Acquisition et évaluation des compétences linguistiques en Langue des Signes

Acquisition et Acquisition et évaluation des évaluation des compétences compétences

linguistiques en linguistiques en Langue des SignesLangue des Signes

HistoriqueHistorique

Jusqu’à la fin des années 1970Jusqu’à la fin des années 1970 : le mode : le mode d’expression visuo-manuel utilisé par les d’expression visuo-manuel utilisé par les personnes sourdes n’était pas vraiment personnes sourdes n’était pas vraiment considéré comme une langue à part entièreconsidéré comme une langue à part entière

MaintenantMaintenant il a été démontré que les il a été démontré que les compétences en jeu dans l’acquisition de la compétences en jeu dans l’acquisition de la LS sont dans de nombreux domaines les LS sont dans de nombreux domaines les mêmes que celles concernant l’acquisition mêmes que celles concernant l’acquisition d’une langue parléed’une langue parlée

Évaluation des compétences en LS : récenteÉvaluation des compétences en LS : récente

La Langue des SignesLa Langue des Signes

La La langue signéelangue signée s’appuie sur les s’appuie sur les signes comme système de production signes comme système de production permettant à cette langue d’être permettant à cette langue d’être transmise de façon perceptible transmise de façon perceptible (fonction d’échange)(fonction d’échange)

Les Les signessignes sont l’équivalent sont l’équivalent linguistique et fonctionnel des mots linguistique et fonctionnel des mots (unités lexicales des langues parlées)(unités lexicales des langues parlées)

PhonologiePhonologie = organisation sous- = organisation sous-lexicale des signeslexicale des signes

PHONOLOGIEPHONOLOGIE

RappelRappel : : trait phonologiquetrait phonologique = trait = trait caractéristique indécomposable et caractéristique indécomposable et sans signification, universel pour sans signification, universel pour toutes les langues des signes.toutes les langues des signes.

4 classes de codes phonologiques : 4 classes de codes phonologiques : 4 4 paramètres de formationparamètres de formation des signes : des signes : ConfigurationConfiguration Localisation/emplacementLocalisation/emplacement MouvementMouvement OrientationOrientation

PHONOLOGIEPHONOLOGIE Chaque paramètre de formation se combine Chaque paramètre de formation se combine

avec les autres pour former la « syllabe ». Les avec les autres pour former la « syllabe ». Les signes peuvent être jusqu’à quadrisyllabiques, signes peuvent être jusqu’à quadrisyllabiques, mono ou bi-manuels.mono ou bi-manuels.

55èè paramètre de formation: paramètre de formation: l’expression du l’expression du visagevisage: controversé car d’autres la considèrent : controversé car d’autres la considèrent de la même façon que la prosodie ou l’intonation de la même façon que la prosodie ou l’intonation pour les langues parlées : ajoute de l’info et aide pour les langues parlées : ajoute de l’info et aide à la segmentation du discours mais ne fait pas à la segmentation du discours mais ne fait pas partie du signe en lui-même sur le plan partie du signe en lui-même sur le plan phonologique.phonologique.

NBNB: accès précoce à la LS rare : seulement 5 à : accès précoce à la LS rare : seulement 5 à 10% des enfants sourds ont des parents sourds 10% des enfants sourds ont des parents sourds qui leur ont appris la LS dès la naissancequi leur ont appris la LS dès la naissance

BELLUGI & FISCHER (1972)BELLUGI & FISCHER (1972)Comparaison de la vitesse Comparaison de la vitesse

d’articulationd’articulation PrémissePrémisse : afin d’étudier la vitesse : afin d’étudier la vitesse

d’articulation dans la production de signes d’articulation dans la production de signes ou de mots, il faut pouvoir ou de mots, il faut pouvoir exclure les exclure les pausespauses du discours du discours (qui prennent 40 à 50% du (qui prennent 40 à 50% du temps total de parole).temps total de parole).

Vitesse d’articulationVitesse d’articulation mesurée par le mesurée par le nombre de signes/de mots par minute.nombre de signes/de mots par minute.

NBNB: bien que la vitesse d’articulation varie : bien que la vitesse d’articulation varie significativement d’une personne à l’autre, elle reste significativement d’une personne à l’autre, elle reste vraiment constante pour la même personne (dans vraiment constante pour la même personne (dans différentes situations).différentes situations).


d’articulationd’articulation SujetsSujets : 3 : 3 bilinguesbilingues : jeunes adultes : jeunes adultes

entendants de parents sourds. Ont appris la entendants de parents sourds. Ont appris la LS dès leur naissance (comme première LS dès leur naissance (comme première langue) et continuent à l’utiliser langue) et continuent à l’utiliser quotidiennement (en même temps que quotidiennement (en même temps que l’anglais).l’anglais). Sont très à l’aise dans les 2 langages. Sont très à l’aise dans les 2 langages.

TâcheTâche : raconter une histoire de leur : raconter une histoire de leur enfance ou une histoire qu’ils connaissent enfance ou une histoire qu’ils connaissent bien, la même dans 3 conditions : bien, la même dans 3 conditions : En ASLEn ASL En anglais parléEn anglais parlé Simultanément signé et parléSimultanément signé et parlé


d’articulationd’articulation Le tout était filmé et il y avait donc 4 Le tout était filmé et il y avait donc 4

retranscriptions retranscriptions (parlé et signé dans les conditions séparées (parlé et signé dans les conditions séparées et parlé et signé dans la condition simultanée).et parlé et signé dans la condition simultanée).

Temps total des histoiresTemps total des histoires : pas différent : ça : pas différent : ça prenait + ou – le même temps de raconter la prenait + ou – le même temps de raconter la même histoire que ce soit en LS ou en anglais.même histoire que ce soit en LS ou en anglais.

Exclusion des pausesExclusion des pauses : plus difficile de distinguer : plus difficile de distinguer les pause dans la LS qu’en langue parlée les pause dans la LS qu’en langue parlée sous-estimationsous-estimation probable du temps de pause probable du temps de pause en LSen LS


d’articulationd’articulation Résultats en conditions séparéesRésultats en conditions séparées : :

Quand les pauses sont exclues du discours, Quand les pauses sont exclues du discours, la vitesse d’articulation des mots est la vitesse d’articulation des mots est presque presque deux foisdeux fois celle des signes, et ce celle des signes, et ce pour chaque sujet.pour chaque sujet.

Histoire signéeHistoire signée(moyenne de (moyenne de signes/seconde)signes/seconde)

Histoire parléeHistoire parlée(moyenne de (moyenne de mots/seconde)mots/seconde)

Sujet ASujet A 2,32,3 4,04,0

Sujet BSujet B 2,32,3 4,94,9

Sujet Sujet CC

2,52,5 5,25,2


d’articulationd’articulation Mais certains diront que cette différence peut provenir du Mais certains diront que cette différence peut provenir du

fait qu’il y a 2 versions de l’histoire et qu’elles ne sont pas fait qu’il y a 2 versions de l’histoire et qu’elles ne sont pas les mêmesles mêmes

Résultats de la condition simultanéeRésultats de la condition simultanée : : Accroissement du temps passé en pause pour chaque Accroissement du temps passé en pause pour chaque

sujet sujet peut-être le reflet d’un investissement cognitif peut-être le reflet d’un investissement cognitif plus importantplus important

même quand le contenu est exactement le même, la même quand le contenu est exactement le même, la vitesse d’articulation des mots est au moins 1,5 fois celle vitesse d’articulation des mots est au moins 1,5 fois celle des signes.des signes.

signes/secondesignes/seconde mots/secondemots/seconde

Sujet ASujet A 2,22,2 3,43,4

Sujet BSujet B 2,52,5 4,44,4

Sujet CSujet C 2,52,5 4,14,1


d’articulationd’articulation Les signes semblent être plus longs Les signes semblent être plus longs

à produire que les motsà produire que les mots..

On pouvait s’y attendre étant donné que On pouvait s’y attendre étant donné que les signes sont plus complexes et les signes sont plus complexes et impliquent des mouvements coûteux en impliquent des mouvements coûteux en temps.temps.

Qu’en est-il pour les phrasesQu’en est-il pour les phrases ? ? Suite à ces résultats, on peut s’attendre Suite à ces résultats, on peut s’attendre à ce qu’elle durent plus longtempsà ce qu’elle durent plus longtemps

BELLUGI & FISCHER (1972)BELLUGI & FISCHER (1972)Comparaison temporelle des Comparaison temporelle des

phrasesphrases Phrases divisées en propositions. // entre Phrases divisées en propositions. // entre

propositions en signes et en motspropositions en signes et en mots Condition simultanéeCondition simultanée : moyennes de 1,2 à 1,6 : moyennes de 1,2 à 1,6

secondes par proposition. MAIS le flot naturel de secondes par proposition. MAIS le flot naturel de narration a été altéré dans cette condition narration a été altéré dans cette condition

Conditions séparéesConditions séparées : :

pas de différences significatives. Cela varie pas de différences significatives. Cela varie plus d’un sujet à l’autre que d’une modalité à plus d’un sujet à l’autre que d’une modalité à l’autre pour le même sujet.l’autre pour le même sujet.

Parlé Parlé (moyenne de (moyenne de sec/proposition)sec/proposition)

Signé Signé (moyenne de (moyenne de sec/proposition)sec/proposition)

Sujet Sujet AA

1,61,6 2,02,0

Sujet Sujet BB

1,21,2 1,41,4

Sujet Sujet CC

1,01,0 1,01,0

BELLUGI & FISCHER (1972)BELLUGI & FISCHER (1972) ConclusionConclusion

Alors qu’on a trouvé des différences frappantes Alors qu’on a trouvé des différences frappantes et consistantes pour la vitesse d’articulation et consistantes pour la vitesse d’articulation entre signes et parole (les signes mettent pour entre signes et parole (les signes mettent pour être produits, +ou- 1,5 fois le temps que être produits, +ou- 1,5 fois le temps que mettent les mots); on retrouve une similarité mettent les mots); on retrouve une similarité de la durée mise par proposition pour les deux de la durée mise par proposition pour les deux modalités.modalités.

= paradoxe := paradoxe :

les signes sont plus lents à produire que les les signes sont plus lents à produire que les motsmots les phrases signées ne prennent pas plus de les phrases signées ne prennent pas plus de temps à produire que les phrases parléestemps à produire que les phrases parlées

PourquoiPourquoi ? ?

BELLUGI & FISCHER (1972) : BELLUGI & FISCHER (1972) : ExplicationsExplications

Quels sont les mécanismes en LS qui Quels sont les mécanismes en LS qui compensent cette perte de temps en compensent cette perte de temps en articulation des signes?articulation des signes?

Comment la LS gagne du temps tout en Comment la LS gagne du temps tout en communicant de façon non ambiguë ?communicant de façon non ambiguë ?

3 grands mécanismes : 3 grands mécanismes : A.A. DélétionDélétion

B.B. IncorporationIncorporation

C.C. Changements corporels et faciauxChangements corporels et faciaux

BELLUGI & FISCHER (1972) : BELLUGI & FISCHER (1972) : ExplicationsExplications A. DélétionA. Délétion

Morphèmes grammaticauxMorphèmes grammaticaux : suppression des : suppression des mots de fonctions mots de fonctions (it’s, to, the, …)(it’s, to, the, …)ExEx : « it’s against the law to drive on the left side » : « it’s against the law to drive on the left side » « « ILLEGAL DRIVE LEFT-SIDEILLEGAL DRIVE LEFT-SIDE » »

AnaphoresAnaphores : suppression des pronoms (quand : suppression des pronoms (quand les noms ont déjà été mentionnés)les noms ont déjà été mentionnés)ExEx : « John likes Mary, so he goes and visit her a lot » : « John likes Mary, so he goes and visit her a lot » « « JOHN LIKE MARY, WELL, GO VISIT MUCHJOHN LIKE MARY, WELL, GO VISIT MUCH » »

Verbes générauxVerbes généraux : usage de verbes spécifiques : usage de verbes spécifiquesExEx : « so they came in » : « so they came in » « « ENTERENTER » »

BELLUGI & FISCHER (1972) : BELLUGI & FISCHER (1972) : ExplicationsExplications B. IncorporationB. Incorporation

L’emplacement/localisationL’emplacement/localisation : des mouvements : des mouvements directionnels reflètent la disposition spatiale de directionnels reflètent la disposition spatiale de personnes ou d’objets en relation avec personnes ou d’objets en relation avec l’interlocuteur.l’interlocuteur.ExEx : « I will bring something down of that shelf for you » : « I will bring something down of that shelf for you » le verbe BRING incorpore le lieu de la source (une haute le verbe BRING incorpore le lieu de la source (une haute échelle, donc le signe bouge vers le bas) et le datif (« you »)échelle, donc le signe bouge vers le bas) et le datif (« you »)

Le nombreLe nombre : quand le verbe reflète le nombre, la : quand le verbe reflète le nombre, la forme du signe verbal peut changer de différentes forme du signe verbal peut changer de différentes façons : façons : Changement de configuration manuelle et nombre de Changement de configuration manuelle et nombre de

mainsmains Changement du mouvementChangement du mouvement Répétition du verbeRépétition du verbeExEx : : CLIMBCLIMB : si 1 personne, 2 doigts dans 1 main; si 2 : si 1 personne, 2 doigts dans 1 main; si 2

personnes, 2 doigts dans chaque main; si bcp, 4 doigts personnes, 2 doigts dans chaque main; si bcp, 4 doigts dans chaque maindans chaque main

BELLUGI & FISCHER (1972) : BELLUGI & FISCHER (1972) : ExplicationsExplications B. IncorporationB. Incorporation

La manièreLa manière : utilisé de la même façon que : utilisé de la même façon que l’intonation dans le langage parlél’intonation dans le langage parléExEx : « : « terrificterrific explosion » explosion » « « EXPLODEEXPLODE » de façon » de façon grave, telle que l’adjectif est incorporé dans le verbe.grave, telle que l’adjectif est incorporé dans le verbe.

La taille et la formeLa taille et la forme : un signe peut incorporer : un signe peut incorporer la taille et la forme de l’objet ainsi que sa la taille et la forme de l’objet ainsi que sa source, son but et son instrument.source, son but et son instrument.ExEx : le verbe « : le verbe « REMOVEREMOVE » : » : « REMOVE LARGE PAINTING « REMOVE LARGE PAINTING

FROM WALL WITH HANDS » FROM WALL WITH HANDS » est différent deest différent de « REMOVE « REMOVE NAIL FROM WALL WITH CLAW HAMMER »NAIL FROM WALL WITH CLAW HAMMER »

BELLUGI & FISCHER (1972) : BELLUGI & FISCHER (1972) : ExplicationsExplications C. Changements C. Changements

corporels et faciauxcorporels et faciaux Expression facialeExpression faciale : :

NégationNégation : hochement de tête, souvent réduit à un : hochement de tête, souvent réduit à un froncement de sourcil pendant toute la proposition.froncement de sourcil pendant toute la proposition.ExEx :« I don’t know that » :« I don’t know that » « « ME KNOW THATME KNOW THAT + froncement + froncement de sourcils »de sourcils »

AcquiescementAcquiescement : hochement de tête pendant la : hochement de tête pendant la proposition. Dans une question de type oui/non, ça proposition. Dans une question de type oui/non, ça correspond souvent à la 2correspond souvent à la 2èmeème partie. partie.ExEx : « You like this, : « You like this, don’t youdon’t you » » « « YOU LIKE THIS?YOU LIKE THIS? +hochement »+hochement »

InterrogativeInterrogative : questions de type oui/non souvent : questions de type oui/non souvent marquées par un haussement de sourcils.marquées par un haussement de sourcils.

Guillemets (prise de rôles)Guillemets (prise de rôles) : regard sur : regard sur l’interlocuteur pendant la narration et ailleurs durant l’interlocuteur pendant la narration et ailleurs durant la citation.la citation.

BELLUGI & FISCHER (1972) : BELLUGI & FISCHER (1972) : ExplicationsExplications C. Changements C. Changements

corporels et faciauxcorporels et faciaux Attitude corporelleAttitude corporelle : notamment : notamment

pour indiquer les différents pour indiquer les différents personnages dans une histoire et personnages dans une histoire et indiquer qui parle à qui.indiquer qui parle à qui.Très économe en temps, très Très économe en temps, très fréquemment utilisé en LS, aide fréquemment utilisé en LS, aide aussi à rendre le discours vivant et aussi à rendre le discours vivant et absorbant à regarder.absorbant à regarder.

BELLUGI & FISCHER (1972)BELLUGI & FISCHER (1972) CONCLUSIONCONCLUSION

L’exploitation des mécanismes L’exploitation des mécanismes disponibles à la modalité rend disponibles à la modalité rend possible la compensation du possible la compensation du problème apparemment lié à la LS, à problème apparemment lié à la LS, à savoir que les signes prennent plus savoir que les signes prennent plus de temps à articuler que les mots.de temps à articuler que les mots.

Grande tendance à condenser le Grande tendance à condenser le message en LSmessage en LS

PHONOLOGIEPHONOLOGIE : aspects : aspects développementauxdéveloppementaux

A. BabillageA. Babillage Babillage manuelBabillage manuel = productions = productions

manuelles répétitives manuelles répétitives sans sans significations,significations, présentées en présentées en mouvement dans l’espace définit pour mouvement dans l’espace définit pour l’expression dans la LS de référence de l’expression dans la LS de référence de l’enfant.l’enfant.

Le babillage manuel est présenté par la Le babillage manuel est présenté par la majorité des enfants exposés majorité des enfants exposés précocement à la LS (qu’ils soient sourds précocement à la LS (qu’ils soient sourds ou entendants de parents sourds).ou entendants de parents sourds).


A. Babillage : A. Babillage : PETITTO & MARENTETTE PETITTO & MARENTETTE (1991)(1991) IdéeIdée : si on observe un babillage manuel en LS : si on observe un babillage manuel en LS

et s’il a les même caractéristiques que le et s’il a les même caractéristiques que le babillage vocal, alors c’est que le babillage babillage vocal, alors c’est que le babillage résulterait de la maturation d’une capacité résulterait de la maturation d’une capacité langagière neuronale applicable au traitement langagière neuronale applicable au traitement de différents types de signaux (plutôt de différents types de signaux (plutôt qu’uniquement aux mécanismes articulatoires qu’uniquement aux mécanismes articulatoires responsables de la parole).responsables de la parole).

Caractéristiques du babillage vocalCaractéristiques du babillage vocal : : 1.1. Échantillon des sons possiblesÉchantillon des sons possibles2.2. Organisation syllabique (CV : bababa)Organisation syllabique (CV : bababa)3.3. Pas de signification ou de référent apparentPas de signification ou de référent apparent


A. Babillage : A. Babillage : PETITTO & MARENTETTE PETITTO & MARENTETTE (1991)(1991) SujetsSujets : 5 enfants : 2 sourds (de parents sourds) : 5 enfants : 2 sourds (de parents sourds)

et 3 contrôles (enfants entendants de parents et 3 contrôles (enfants entendants de parents entendants).entendants).

Analyse des babillages vocaux et des activités Analyse des babillages vocaux et des activités manuelles chez tous les enfantsmanuelles chez tous les enfants

RésultatsRésultats : 2 types d’activité manuelle : : 2 types d’activité manuelle : Babillage manuel syllabiqueBabillage manuel syllabique : basé sur les 3 : basé sur les 3

caractéristiques : caractéristiques : 1) échantillon réduit d’unités combinatoires1) échantillon réduit d’unités combinatoires2) organisation syllabique2) organisation syllabique3) Pas de signification ou de référents3) Pas de signification ou de référents

GestesGestes : pas d’organisation interne, produits : pas d’organisation interne, produits référentiellement (ex : tendre les bras pour être pris)référentiellement (ex : tendre les bras pour être pris)


A. Babillage : A. Babillage : PETITTO & MARENTETTE PETITTO & MARENTETTE (1991)(1991)

GestesGestes : même type et : même type et même quantité chez même quantité chez les enfants sourds et les enfants sourds et entendantsentendants

Babillage manuelBabillage manuel : : beaucoup plus produit beaucoup plus produit par les sourds (entre par les sourds (entre 32 et 71% de l’activité 32 et 71% de l’activité manuelle contre 4 à manuelle contre 4 à 15% chez les 15% chez les entendants)entendants)

EnfanEnfantt

GesteGeste

BabillaBabillage ge

manuemanuell

H1H1 9898 1010

H2H2 195195 88

H3H3 121121 1414

D1D1 101101 8080

D2D2 122122 111111


A. Babillage : A. Babillage : PETITTO & MARENTETTE PETITTO & MARENTETTE (1991)(1991) Babillage manuel des enfants sourds partage 6 Babillage manuel des enfants sourds partage 6

caractéristiques avec le babillage vocal d’enfants caractéristiques avec le babillage vocal d’enfants entendants: entendants:

1)1) Utilisation d’un échantillon réduit d’unités phonétiques Utilisation d’un échantillon réduit d’unités phonétiques qu’on retrouve dans l’ASL (32%)qu’on retrouve dans l’ASL (32%)

2)2) Utilisation préférentielle de 4 types de syllabes par les Utilisation préférentielle de 4 types de syllabes par les enfants sourds: a, b, c, d enfants sourds: a, b, c, d

3)3) Répétitions dans babillages vocal et manuel des sourdsRépétitions dans babillages vocal et manuel des sourds

4)4) Stade du babillage syllabique manuel à 10 mois (entre 7 Stade du babillage syllabique manuel à 10 mois (entre 7 et 10 mois chez les enfants entendants)et 10 mois chez les enfants entendants)

5)5) Progression dans le babillage manuel similaire à celle Progression dans le babillage manuel similaire à celle dans le babillage vocal et dans une évolution temporelle dans le babillage vocal et dans une évolution temporelle similaire : jargon entre 12 et 14 mois pour les deux similaire : jargon entre 12 et 14 mois pour les deux (formes possibles mais inexistantes du lexique ASL)(formes possibles mais inexistantes du lexique ASL)


A. Babillage : A. Babillage : PETITTO & MARENTETTE PETITTO & MARENTETTE (1991)(1991)6) Continuité entre les formes phonétiques et 6) Continuité entre les formes phonétiques et

syllabiques du babillage manuel et les premiers syllabiques du babillage manuel et les premiers signes : les unités les + fréquemment utilisés dans signes : les unités les + fréquemment utilisés dans le babillage étaient aussi les + fréquentes dans le babillage étaient aussi les + fréquentes dans leurs premiers signes.leurs premiers signes.De plus premiers mots et premiers signes De plus premiers mots et premiers signes apparaissent à des âges similaires (entre 10 et 12 apparaissent à des âges similaires (entre 10 et 12 mois)mois)

Babillage = expression d’une capacité neuronale Babillage = expression d’une capacité neuronale amodale capable d’un traitement de la parole et amodale capable d’un traitement de la parole et des signes : forme et organisation du babillage sont des signes : forme et organisation du babillage sont liés à la structure linguistique abstraite du langageliés à la structure linguistique abstraite du langage

Les enfants semblent donc prédisposés de façon Les enfants semblent donc prédisposés de façon innée à découvrir les input particuliers des unités innée à découvrir les input particuliers des unités phonétiques et syllabiquesphonétiques et syllabiques


A. Babillage : A. Babillage : PETITTO & MARENTETTE PETITTO & MARENTETTE (1991)(1991)

Babillage = mécanisme par lequel les Babillage = mécanisme par lequel les enfants découvrent les moyens de enfants découvrent les moyens de produire la structure du langageproduire la structure du langage

LesLes similarités d’évolution temporelle, similarités d’évolution temporelle, de structure et d’usage existant entre de structure et d’usage existant entre le babillage vocal et manuel le babillage vocal et manuel suggèrent suggèrent qu’il y a unequ’il y a une capacité langagière capacité langagière unitaire qui sous-tend l’acquisition unitaire qui sous-tend l’acquisition des langages humains signé et parlé.des langages humains signé et parlé.

PHONOLOGIEPHONOLOGIE : aspects : aspects développementauxdéveloppementaux B. Premiers signesB. Premiers signes

COMPREHENSIONCOMPREHENSION Premières mises en lien entre des signifiants Premières mises en lien entre des signifiants

proposés par l’entourage (les signes) et leurs proposés par l’entourage (les signes) et leurs signifiés (signification ou objets que ces signifiés (signification ou objets que ces signes symbolisent).signes symbolisent). Fonction symboliqueFonction symbolique

Pas de test d’évaluation en LSBF car Pas de test d’évaluation en LSBF car difficultés : difficultés :

• Certains référents peuvent être exprimés par Certains référents peuvent être exprimés par plusieurs signes plusieurs signes ((exex: l’enfant ne connaît pas le signe : l’enfant ne connaît pas le signe du test mais connaît un synonyme)du test mais connaît un synonyme)

• Population de référence trop petite pour normalisationPopulation de référence trop petite pour normalisation


EXPRESSIONEXPRESSION 1 signe1 signe : vers 8 mois ½. : vers 8 mois ½. 10 signes10 signes : vers 13 mois ½. : vers 13 mois ½. Combinaison de 2 signesCombinaison de 2 signes : vers 17 mois : vers 17 mois

Les premières productions signées Les premières productions signées porteuses de signification apparaissent porteuses de signification apparaissent plus précocement qu’en langue parlée plus précocement qu’en langue parlée (car, à cet âge, la motricité manuelle est en (car, à cet âge, la motricité manuelle est en avance sur la motricité bucco-phonatoire)avance sur la motricité bucco-phonatoire)

Apparition concomitante du babillage Apparition concomitante du babillage manuel et des premiers signes significatifsmanuel et des premiers signes significatifs


EXPRESSION (suite)EXPRESSION (suite) Comment déterminer qu’une production manuelle Comment déterminer qu’une production manuelle

possède la fonction symbolique, est bien un signe ?possède la fonction symbolique, est bien un signe ?• Signe = tout item lexical utilisé dans au moins deux Signe = tout item lexical utilisé dans au moins deux

situations contextuelles différentes en l’absence du situations contextuelles différentes en l’absence du référent.référent.

• Signe = tout item lexical présenté pour évoquer une Signe = tout item lexical présenté pour évoquer une classe de référents qui lui sont reliés (ex: « papa » en classe de référents qui lui sont reliés (ex: « papa » en pointant les chaussures de papa)pointant les chaussures de papa)

Mots-phrases produits au même âge que l’enfant Mots-phrases produits au même âge que l’enfant entendant exposé à une langue parlée entendant exposé à une langue parlée stade plus stade plus tributaire des capacités cognitives que des capacités tributaire des capacités cognitives que des capacités motrices de l’enfant.motrices de l’enfant.


BABY-SIGNESBABY-SIGNES Baby-signeBaby-signe = déformation des signes (ne sont = déformation des signes (ne sont

pas toujours identiques à ceux utilisés par les pas toujours identiques à ceux utilisés par les locuteurs)locuteurs)

Ce phénomène reflète la difficulté articulatoire Ce phénomène reflète la difficulté articulatoire de la langue : les erreurs portent souvent sur de la langue : les erreurs portent souvent sur les les éléments les plus difficiles à produire.éléments les plus difficiles à produire.

Emplacement > Mouvement > Configuration Emplacement > Mouvement > Configuration > Orientation> Orientation

Saillance perceptiveSaillance perceptive joue sans doute un rôle : joue sans doute un rôle : ce qu’on voit mieux est plus vite acquisce qu’on voit mieux est plus vite acquis


C. Erreurs phonologiquesC. Erreurs phonologiques Erreurs pas par hasardErreurs pas par hasard : portent sur les : portent sur les

caractéristiques phonologiques des signes, par caractéristiques phonologiques des signes, par modification d’un ou de plusieurs paramètres (dans modification d’un ou de plusieurs paramètres (dans les productions les plus difficiles). les productions les plus difficiles). les enfants respectent les contraintes les enfants respectent les contraintes phonologiques et les adaptent à leurs capacités phonologiques et les adaptent à leurs capacités articulatoires.articulatoires.

Configuration manuelleConfiguration manuelle : erreurs à cause de la : erreurs à cause de la similitude phonologique et de la difficulté d’exécution.similitude phonologique et de la difficulté d’exécution.

Emplacement/localisationEmplacement/localisation : proximalisation des : proximalisation des erreurs: l’enfant modifie le plus souvent erreurs: l’enfant modifie le plus souvent l’emplacement en le rapprochant du tronc.l’emplacement en le rapprochant du tronc.

MouvementMouvement : omission ou simplification de ce : omission ou simplification de ce paramètre (surtout les mouvements de rotation).paramètre (surtout les mouvements de rotation).

MORPHOLOGIEMORPHOLOGIE

Les langues signées ont une grammaire aussi Les langues signées ont une grammaire aussi complexe et organisée que celle des langues complexe et organisée que celle des langues parlées.parlées.

Il y a des Il y a des règles de modifications des signesrègles de modifications des signes en en fonction de la signification des énoncés.fonction de la signification des énoncés. Formes infléchies ou conjuguées des Formes infléchies ou conjuguées des verbesverbes

ExEx : « donner » répété 2 fois dans l’espace frontal = : « donner » répété 2 fois dans l’espace frontal = « distribuer »« distribuer »

PronomsPronoms en fonction du contexte sémantique et en fonction du contexte sémantique et grammatical: marqué par un pointage directionnel, grammatical: marqué par un pointage directionnel, un classificateur ou une intégration un classificateur ou une intégration morphosyntaxique dans le verbe.morphosyntaxique dans le verbe.

SYNTAXESYNTAXEA. Accord spatial du verbeA. Accord spatial du verbe

Verbes directionnelsVerbes directionnels : accord du verbe en utilisant des : accord du verbe en utilisant des éléments de référence placés grammaticalement dans éléments de référence placés grammaticalement dans l’espace (pronominalisation du verbe).l’espace (pronominalisation du verbe).ExEx : « voir » : près des yeux du locuteur si parle à la première : « voir » : près des yeux du locuteur si parle à la première personne, dans un point de l’espace si référence à un autre personne, dans un point de l’espace si référence à un autre personnagepersonnage

5 ans5 ans : l’enfant : l’enfant comprendcomprend les règles d’accord du verbe. les règles d’accord du verbe. 6 ans6 ans : l’enfant : l’enfant accorde accorde spatialement le verbe en spatialement le verbe en

utilisant l’espace d’exécution des signes comme utilisant l’espace d’exécution des signes comme référence.référence.

Entre 5 et 6 ansEntre 5 et 6 ans : sur-généralisations erronées de : sur-généralisations erronées de certaines règles grammaticales sur des verbes certaines règles grammaticales sur des verbes invariables ou on directionnelsinvariables ou on directionnels

En ASL ces règles sont décrites et formalisées mais pas En ASL ces règles sont décrites et formalisées mais pas en LSBFen LSBF

SYNTAXESYNTAXEB. Expression faciale (marqueur B. Expression faciale (marqueur

non manuel)non manuel) Mimiques faciale pour accompagner les Mimiques faciale pour accompagner les

questions : questions : Questions de type oui/nonQuestions de type oui/non : rehaussement de : rehaussement de

sourcils. < 1,6 anssourcils. < 1,6 ans Questions de type qui/quoi/comment/oùQuestions de type qui/quoi/comment/où : :

froncement de sourcils. Vers 3,6 ans.froncement de sourcils. Vers 3,6 ans. ConditionnelConditionnel : haussement de sourcils sur la : haussement de sourcils sur la

partie de la phrase au conditionnel (ex: partie de la phrase au conditionnel (ex: BOOK LOSEBOOK LOSE

WILL ORDER OTHER ONEWILL ORDER OTHER ONE). ). Vers 3,11 ansVers 3,11 ans Idem pour différencier 2 propositionsIdem pour différencier 2 propositions

Pas de test concernant l’expression faciale Pas de test concernant l’expression faciale en LSBFen LSBF

SYNTAXESYNTAXEC. Pointage référentielC. Pointage référentiel

Concerne le pointage réel et abstrait de personnes ou Concerne le pointage réel et abstrait de personnes ou d’objets absents d’objets absents

Pointage référentiel linguistique : acquisition des Pointage référentiel linguistique : acquisition des pronoms personnelspronoms personnels Vers 9 moisVers 9 mois : pointage non linguistique des : pointage non linguistique des

objets/personnesobjets/personnes Vers 18 moisVers 18 mois : pointage correspondant à l’utilisation des : pointage correspondant à l’utilisation des

premiers pronoms (avec erreurs pour les réversibles)premiers pronoms (avec erreurs pour les réversibles) Entre 2 ans et 2 ans ½Entre 2 ans et 2 ans ½ : début de l’usage approprié des : début de l’usage approprié des

pronoms personnelspronoms personnels Erreurs sur pronoms réversiblesErreurs sur pronoms réversibles = évidences d’une = évidences d’une

analyse nouvelle du geste, l’enfant reconnaît l’index analyse nouvelle du geste, l’enfant reconnaît l’index pointé comme un signe au sens linguistique du terme pointé comme un signe au sens linguistique du terme et non plus comme un référentiel concret.et non plus comme un référentiel concret.

Pas de test concernant les référents abstraits en LSBFPas de test concernant les référents abstraits en LSBF

SYNTAXE SYNTAXE PETITTO (1987) : IntroductionPETITTO (1987) : Introduction

2 modèles de l’acquisition du langage2 modèles de l’acquisition du langageA.A. « Interaction-based models »« Interaction-based models »

Le langage est dérivé de capacités Le langage est dérivé de capacités cognitives générales plutôt que de cognitives générales plutôt que de capacités linguistiques spécifiques capacités linguistiques spécifiques (Reilly et Greene, 1980)(Reilly et Greene, 1980) (basé sur (basé sur PiagetPiaget))

B.B. Child-based models »Child-based models »Le langage émerge de structure Le langage émerge de structure spécifiques au langage spécifiques au langage (Wexler et (Wexler et Culicover, 1980)Culicover, 1980) (basé sur (basé sur ChomskyChomsky))

SYNTAXE SYNTAXE PETITTO (1987) : IntroductionPETITTO (1987) : Introduction

Réfutation de BRéfutation de BLes connaissances sur le langage : via Les connaissances sur le langage : via connaissances pré-linguistiques, rôle connaissances pré-linguistiques, rôle central des gestes pré linguistiquescentral des gestes pré linguistiques BatesBates et coll. (1983) : et coll. (1983) :

13 mois13 mois : gestes avec objets en main = : gestes avec objets en main = équivalent gestuel du mot, donc = équivalent gestuel du mot, donc = gestes gestes pré-linguistiques.pré-linguistiques.

Clarck Clarck (1978) :(1978) :Les mots déictiques émergent des gestes de Les mots déictiques émergent des gestes de pointage précoce dans une progression pointage précoce dans une progression naturelle et continue.naturelle et continue.

SYNTAXE SYNTAXE PETITTO (1987) : ObjePETITTO (1987) : Objectif de l’étudectif de l’étude ButBut = acquérir des données afin de voir = acquérir des données afin de voir

si l’acquisition des structures si l’acquisition des structures linguistiques se fait en linguistiques se fait en continuitécontinuité à à partir de structures non ou pré-partir de structures non ou pré-linguistiques, OU si elle se fait en linguistiques, OU si elle se fait en discontinuitédiscontinuité, témoignant alors d’une , témoignant alors d’une réorganisation des connaissances par réorganisation des connaissances par rapport aux formes linguistiques rapport aux formes linguistiques dépendant de l’émergence du système dépendant de l’émergence du système grammatical.grammatical.

SYNTAXE SYNTAXE PETITTO (1987) : Explications sur les PETITTO (1987) : Explications sur les

pronomspronoms

Acquisition des pronoms en ASLAcquisition des pronoms en ASL Même organisation linguistique formelleMême organisation linguistique formelle que que

le LP: le LP: Fonctions déictiques et lexicalesFonctions déictiques et lexicales Signification de « I » et « YOU » suivant l’événement Signification de « I » et « YOU » suivant l’événement

raconté et suivant la personne qui parleraconté et suivant la personne qui parle Propriétés de référence instable aux contraires des motsPropriétés de référence instable aux contraires des mots Erreur de réversibilitéErreur de réversibilité

Mais différencesMais différences : : Espace et mvt = moyen clé pour communiquer en LS, pas Espace et mvt = moyen clé pour communiquer en LS, pas

en LP,en LP, unités de mvt et spatiales = morphèmes de LPunités de mvt et spatiales = morphèmes de LP En LP, relation mot référent est arbitraire, en LS il est non En LP, relation mot référent est arbitraire, en LS il est non

arbitrairearbitraire

SYNTAXE SYNTAXE PETITTO (1987) : Explications sur les PETITTO (1987) : Explications sur les

pronomspronoms Structures des pronoms personnel en ASLStructures des pronoms personnel en ASL

MEME: signé par le signeur en pointant directement : signé par le signeur en pointant directement sur sa poitrinesur sa poitrine

YOUYOU: signé en pointant vers la personne à qui on : signé en pointant vers la personne à qui on s’adresses’adresse

Espace de signage délimité, à statut Espace de signage délimité, à statut multimorphémiquemultimorphémique

33èmeème pronom pronom : comme en LP, fonction anaphorique : comme en LP, fonction anaphorique et déictique complexeet déictique complexe

Si qqun présent dans le contexte du discours : Si qqun présent dans le contexte du discours : pointe vers luipointe vers lui

Si référent absent, on pointe vers un locus spatial Si référent absent, on pointe vers un locus spatial arbitraire (celui qu’occupait la personne)arbitraire (celui qu’occupait la personne)

En LS (≠ LP), les expressions déictiques (« this, En LS (≠ LP), les expressions déictiques (« this, there, that,… ») sont signées par pointage comme there, that,… ») sont signées par pointage comme pour les pronoms personnels.pour les pronoms personnels.

SYNTAXE SYNTAXE PETITTO (1987) : PETITTO (1987) : MéthodeMéthode

SujetsSujets 2 filles sourdes de naissance, Kate et Carla2 filles sourdes de naissance, Kate et Carla ASL comme 1ere langue via parents sourdsASL comme 1ere langue via parents sourds

ProcédureProcédure ObservationObservation: vidéo de 12 X 1h, conversation libre : vidéo de 12 X 1h, conversation libre

à la maison ou en laboratoire avec les parentsà la maison ou en laboratoire avec les parents ExpérimentationExpérimentation: 3 tâches d’éludation de : 3 tâches d’éludation de

pronomspronomsA) Tache d’identification d’imagesA) Tache d’identification d’images

B) Tache ActionB) Tache Action

C) Tache Hiding BoxC) Tache Hiding Box

SYNTAXE SYNTAXE PETITTO (1987) PETITTO (1987) : Résultats: Résultats

Période précocePériode précoce : 6-12 mois : 6-12 mois 11°°: cpt de recherche et de grasping : 6-8 : cpt de recherche et de grasping : 6-8

moismois 2°: pointage vers 2°: pointage vers

gens/lieux/objets/événements : 10-12 gens/lieux/objets/événements : 10-12 moismois

Pointage avec un bras tendu vers la Pointage avec un bras tendu vers la personne ou l’objet avec les yeux fixés personne ou l’objet avec les yeux fixés sur le regard de l’adultesur le regard de l’adulte

Même période que pour le LPMême période que pour le LP


Période moyennePériode moyenne: 12-18 mois: 12-18 mois Pointage vers personnes cesse mais Pointage vers personnes cesse mais

continue pour le pointage vers des continue pour le pointage vers des objets/lieux/évènements.objets/lieux/évènements.

Phénomène pas du à un déficit cognitif ou Phénomène pas du à un déficit cognitif ou de langage car celui-ci se développe de langage car celui-ci se développe normalement par rapport aux autres normalement par rapport aux autres enfants sourds et entendants.enfants sourds et entendants.

1.1. nombre de signes produits seul ↓ nombre de signes produits seul ↓ nombre de combinaisons de signes ↑nombre de combinaisons de signes ↑

2.2. nombre de signes et de combinaisons de signes nombre de signes et de combinaisons de signes ↑ avec le temps↑ avec le temps

3.3. MLU ↑ durant cette périodeMLU ↑ durant cette période


Période moyennePériode moyenne (suite) (suite) Échec de pointage vers soi-même et les Échec de pointage vers soi-même et les

autres qui serait du à une inhabilité à autres qui serait du à une inhabilité à reconnaître et à faire référence à soi-reconnaître et à faire référence à soi-même et aux autres.même et aux autres.

Référence à soi-même et aux autres via Référence à soi-même et aux autres via noms propres (idem LP).noms propres (idem LP).


Période d’erreurPériode d’erreur : 21-23 mois : 21-23 mois Kate:Kate:

1er pronoms à 22 mois, connaissance instable de 1er pronoms à 22 mois, connaissance instable de ceux-ciceux-ci

Erreur inversion consistante: YOU=MEErreur inversion consistante: YOU=ME Produit pas ME mais le comprendProduit pas ME mais le comprend Fait référence à elle-même avec le signe « girl »Fait référence à elle-même avec le signe « girl » Connaît pas le signe de son prénom (K)Connaît pas le signe de son prénom (K) N’utilise pas les 2 et 3ème pronoms mais fait N’utilise pas les 2 et 3ème pronoms mais fait

référence à eux avec des noms propresréférence à eux avec des noms propres Pointage déictique vers objets et endroits est sans Pointage déictique vers objets et endroits est sans

erreurserreurs


Carla:Carla: 1er pronoms : 21 mois, connaissance instable de ceux-ci1er pronoms : 21 mois, connaissance instable de ceux-ci Jargon approximatif de son nom jusqu’à 25 moisJargon approximatif de son nom jusqu’à 25 mois 3types d’erreurs3types d’erreurs::

1)1) erreurs d’inversions inconsistanteserreurs d’inversions inconsistantes: inversions non : inversions non systématiques de YOU et ME, comme pour les enfants systématiques de YOU et ME, comme pour les enfants entendantsentendants

2)2) erreur de référent à la 3ème personneerreur de référent à la 3ème personne: produit le 3ème : produit le 3ème pronom sans spécifier le référentpronom sans spécifier le référent

3)3) erreurs de pronoms possessifserreurs de pronoms possessifs: utilise MY et MINE à la : utilise MY et MINE à la place de ME et vice-versa, pareil pour YOU et YOUR => pas place de ME et vice-versa, pareil pour YOU et YOUR => pas erreur sémantique mais confusion entre usage de pronoms erreur sémantique mais confusion entre usage de pronoms personnels et possessifs (qd utiliser l’un ou l’autre)personnels et possessifs (qd utiliser l’un ou l’autre)

Usage correct des pronoms personnelsUsage correct des pronoms personnels: 25-: 25-27 mois27 mois

SYNTAXE SYNTAXE PETITTO (1987) PETITTO (1987) : Discussion: Discussion

Pourquoi une fonction sélective du pointage Pourquoi une fonction sélective du pointage disparaîtdisparaît?? Explication possible dérivée des recherches sur Explication possible dérivée des recherches sur

l’acquisition du sens des mots, de la morphologie l’acquisition du sens des mots, de la morphologie et de la syntaxeet de la syntaxe

Slobin, 1973, 1982 et 1985Slobin, 1973, 1982 et 1985:: l’enfant met plus de l’enfant met plus de temps pour apprendre un mot dont les unités temps pour apprendre un mot dont les unités morphologiques ont une seule forme de surface et morphologiques ont une seule forme de surface et plusieurs significations sous-tendues que lorsqu’un plusieurs significations sous-tendues que lorsqu’un mot à une seule forme de surface et une seule mot à une seule forme de surface et une seule signification. C’est pourquoi, il déciderait d’éviter signification. C’est pourquoi, il déciderait d’éviter d’utiliser ces formes tant qu’il ne maîtrise pas leurs d’utiliser ces formes tant qu’il ne maîtrise pas leurs composantes entièrement.composantes entièrement.


Pointage en ASLPointage en ASL: forme de surface : forme de surface unique à significations complexes et unique à significations complexes et ayant des fonctions grammaticales => ayant des fonctions grammaticales => difficile à maîtriserdifficile à maîtriser

Pq éviter YOU et ME?Pq éviter YOU et ME? Pluri-fonctionnalité du pointage + Pluri-fonctionnalité du pointage +

complexité conceptuelle des référentiels complexité conceptuelle des référentiels pronominauxpronominaux

L’enfant préfère donc éviter YOU et ME en L’enfant préfère donc éviter YOU et ME en faveur d’items lexicaux plus simples, qui faveur d’items lexicaux plus simples, qui enlèvent toute ambiguïtéenlèvent toute ambiguïté


Pourquoi les enfants font-ils des erreurs de Pourquoi les enfants font-ils des erreurs de pronomspronoms??

A) A) Hypothèse égocentriqueHypothèse égocentrique Pour Pour Piaget (1955),Piaget (1955), les enfants échouent dans la les enfants échouent dans la

distinction entre soi et l’autre, avec comme conséquence distinction entre soi et l’autre, avec comme conséquence qu’ils sont incapables de tenir compte du point de vue de qu’ils sont incapables de tenir compte du point de vue de l’auditeur dans une conversation.l’auditeur dans une conversation.

En ASL, apprendre des signes requière que l’enfant soit En ASL, apprendre des signes requière que l’enfant soit capable d’effectuer une transformation spatiale, c’est-à-capable d’effectuer une transformation spatiale, c’est-à-dire de produire en miroir ce qu’il voit, plutôt que la dire de produire en miroir ce qu’il voit, plutôt que la forme littérale. => forme littérale. => cela présuppose que l’enfant n’estcela présuppose que l’enfant n’est pas égocentriquepas égocentrique

2 faits additionnels contrecarrent l’hypothèse 2 faits additionnels contrecarrent l’hypothèse égocentrique:égocentrique:1.1. si l’impossibilité à changer de perspective est due à si l’impossibilité à changer de perspective est due à

l’égocentrisme, on devrait observer des erreurs d’inversions l’égocentrisme, on devrait observer des erreurs d’inversions dans une large sortes d’items lexicaux, ce qui n’est pas le cas dans une large sortes d’items lexicaux, ce qui n’est pas le cas (ici que inversion ME-YOU)(ici que inversion ME-YOU)

2.2. cette hypothèse ne peut expliquer la nature asymétrique de cette hypothèse ne peut expliquer la nature asymétrique de l’erreur (signe YOU pour ME mais pas le contraire)l’erreur (signe YOU pour ME mais pas le contraire)


B)B)Hypothèse alternativeHypothèse alternative Le signe YOU de Kate serait un signe lexical Le signe YOU de Kate serait un signe lexical

qui ne représenterai qu’ellequi ne représenterai qu’elle Kate a donc sursymbolisé le You indexical, Kate a donc sursymbolisé le You indexical,

le traitant comme un item lexical « gelé » le traitant comme un item lexical « gelé » avec un référent stable: elle-mêmeavec un référent stable: elle-même

Cependant, cette hypothèse ne peut être Cependant, cette hypothèse ne peut être considérée comme vraie car dans des considérée comme vraie car dans des contextes où le YOU ne la représente pas, contextes où le YOU ne la représente pas, Kate comprend très bien sa signification Kate comprend très bien sa signification

SYNTAXE SYNTAXE PETITTO (1987) PETITTO (1987) : Conclusions: Conclusions

Acquisition des pronoms personnelsAcquisition des pronoms personnels chez les chez les enfants sourds est similaire à celle des enfants enfants sourds est similaire à celle des enfants entendantsentendants

Évitement des pronoms personnelsÉvitement des pronoms personnels chez les enfants chez les enfants sourds = évidence de réorganisation des structures de sourds = évidence de réorganisation des structures de connaissances de l’enfant en développement, et de connaissances de l’enfant en développement, et de discontinuités entre systèmes linguistique et non discontinuités entre systèmes linguistique et non linguistique (linguistique (Karmiloff-Smith, 1986).Karmiloff-Smith, 1986).

Les données montrent que l’acquisition des Les données montrent que l’acquisition des connaissances grammaticales impliquent davantage de connaissances grammaticales impliquent davantage de structures spécifiques austructures spécifiques au langagelangage que de que de connaissances cognitives généralesconnaissances cognitives générales

Les connaissances linguistiques ne sont pas simplement Les connaissances linguistiques ne sont pas simplement construites à partir de matériels non linguistiques.construites à partir de matériels non linguistiques.

=> => le processus d’acquisition du langage est le processus d’acquisition du langage est discontinu par rapport à d’autres formes de discontinu par rapport à d’autres formes de connaissancesconnaissances

SYNTAXESYNTAXED. ClassificateursD. Classificateurs

ClassificateurClassificateur = signe-pronoms utilisé en = signe-pronoms utilisé en remplacement de signes désignant un objet, un remplacement de signes désignant un objet, un animal ou une personne.animal ou une personne.

MaîtriseMaîtrise particulièrement particulièrement tardivetardive car dépend car dépend de l’application de nombreuses règles de l’application de nombreuses règles morphosyntaxiques complexes : morphosyntaxiques complexes : vers 8 ou 9 vers 8 ou 9 ansans..

Cependant, pas phénomène de tt ou rien, Cependant, pas phénomène de tt ou rien, certaines règles sont maîtrisées plus tôt que certaines règles sont maîtrisées plus tôt que d’autres.d’autres.

Domaine cléDomaine clé pour l’évaluation des pour l’évaluation des compétences individuelles en LS car permet de compétences individuelles en LS car permet de surveiller l’émergence du traitement de règles surveiller l’émergence du traitement de règles morpho-phonologiques et morphosyntaxiques.morpho-phonologiques et morphosyntaxiques.

Jalons d’acquisition de Jalons d’acquisition de compétences en langue des compétences en langue des

signessignesProduction d’un signeProduction d’un signe 8,5 mois8,5 mois

Pointage concret non linguistiquePointage concret non linguistique 10 mois10 mois

Production de 10 signes isolésProduction de 10 signes isolés 13,2 mois13,2 mois

Production de 2 signes consécutifsProduction de 2 signes consécutifs 17 mois17 mois

Pointage concret linguistique vers soi (1ère Pointage concret linguistique vers soi (1ère personne)personne)

20 mois20 mois

Pointage concret linguistique vers d’autres (2 et Pointage concret linguistique vers d’autres (2 et 3ème personne)3ème personne)

22 à 25 22 à 25 moismois

Questions oui/non (sourcils interrogateursQuestions oui/non (sourcils interrogateurs 1;6ans1;6ans

Premier appariement nom + verbePremier appariement nom + verbe 2 à 2;11 2 à 2;11 ansans

Verbe de mouvement dans l’espaceVerbe de mouvement dans l’espace 2;9ans2;9ans


signessignesVerbe de mouvement avec classificateur pour un Verbe de mouvement avec classificateur pour un objet incorporéobjet incorporé

2;11 à 2;11 à 3;6ans3;6ans

Commentaire (négation de tête en association à Commentaire (négation de tête en association à la production d’une phrase)la production d’une phrase)

3ans3ans

Accord du verbe (radical+mvt+localisation)Accord du verbe (radical+mvt+localisation) 3 à 3;6ans3 à 3;6ans

Appariement nom+verbe; utilisation de Appariement nom+verbe; utilisation de multiples pairesmultiples paires

3 3 à3;11ansà3;11ans

Utilisation de la répétition d’un signe pour la Utilisation de la répétition d’un signe pour la marque de durée ou de fréquencemarque de durée ou de fréquence

3 à 3 à 3;11ans3;11ans

Utilisation pronominale (classificateur) pour 2 Utilisation pronominale (classificateur) pour 2 tierces personnestierces personnes

3;1 à 3;1 à 4;9mois4;9mois

Verbe de mouvement avec classificateur pour Verbe de mouvement avec classificateur pour 2objets incorporés2objets incorporés

3;4ans à 3;4ans à 4;4ans4;4ans

Pointage référentiel abstrait de personnes ou Pointage référentiel abstrait de personnes ou d’objets non présents: une localisationd’objets non présents: une localisation

3;6ans3;6ans


signessignesQuestions qui-quoi-où-quand-comment-pourquoiQuestions qui-quoi-où-quand-comment-pourquoi 3;6ans3;6ans

Récit à un rôleRécit à un rôle 3;6ans3;6ans

Marqueurs du conditionnel (si…alors)Marqueurs du conditionnel (si…alors) 3;11ans3;11ans

Distribution, action d’un groupe de personnes Distribution, action d’un groupe de personnes (répétition du signe)(répétition du signe)

3;7 à 3;7 à 4;8ans4;8ans

Pointage référentiel abstrait de personnes ou Pointage référentiel abstrait de personnes ou d’objets non présents: plusieurs localisationsd’objets non présents: plusieurs localisations

3;9 à 3;9 à 4;4ans4;4ans

Jeu de rôle, récit à plusieurs rôlesJeu de rôle, récit à plusieurs rôles 4;4ans4;4ans

Accord du verbe avec localisation abstraiteAccord du verbe avec localisation abstraite 4;9ans4;9ans

Maîtrise complète des verbes de mouvement avec Maîtrise complète des verbes de mouvement avec classificateurs incorporésclassificateurs incorporés

8-9ans 8-9ans

ConclusionConclusion L’L’évaluationévaluation des compétences en LS est actuellement des compétences en LS est actuellement

encore encore difficiledifficile et les quelques études sur et les quelques études sur l’acquisitions de la LS n’ont que rarement abouti à l’acquisitions de la LS n’ont que rarement abouti à des tests standardisés d’évaluation du niveau des tests standardisés d’évaluation du niveau linguistique. linguistique. Cependant, il serait intéressant d’avoir un Cependant, il serait intéressant d’avoir un outil outil d’analyse, valide et normaliséd’analyse, valide et normalisé, de la compétence , de la compétence linguistique en LS afin de pouvoir suivre, documenter linguistique en LS afin de pouvoir suivre, documenter et contrôler les progrès du développement de la LS et contrôler les progrès du développement de la LS des enfants sourds. des enfants sourds.

On est à fortiori moins avancé en ce qui concerne la On est à fortiori moins avancé en ce qui concerne la LSBFLSBF puisqu’elle est encore moins étudiée et puisqu’elle est encore moins étudiée et actuellement encore mal identifiée dans son actuellement encore mal identifiée dans son vocabulaire et ses règles grammaticales. Cependant, vocabulaire et ses règles grammaticales. Cependant, des études sont menées en ce moment par l’équipe des études sont menées en ce moment par l’équipe de PROFILS afin d’apporter des éclaircissement sur de PROFILS afin d’apporter des éclaircissement sur la grammaire et le fonctionnement de la LSFBla grammaire et le fonctionnement de la LSFB

Documents

Acquisition et évaluation des compétences linguistiques en Langue des Signes