Actas XVIII JENUI 2012, Ciudad Real, 10-13 de julio 2012I.S.B.N. 10: 84-615-7157-6 | I.S.B.N. 13:978-84-615-7157-4Páginas 255-262

Producción y Uso de Vídeo-Ejercicios Didácticos en Asignaturas deProgramación

Germán MoltóDepartamento de Sistemas Informáticos y Computación

Universitat Politècnica de ValènciaCamino de Vera S/N

46022 Valenciagmolto@dsic.upv.es

Resumen

Este artículo describe los resultados de la produc-ción e incorporación de vídeo-ejercicios didácticosen las asignaturas Introducción a la Informática y ala Programación (IIP), Programación (PRG) y Es-tructuras de Datos y Algoritmos (EDA) en el Gradoen Informática de la Universitat Politècnica de Va-lència (UPV). Estos vídeos describen el proceso deresolución de un ejercicio bien con ayuda de una ta-bleta digitalizadora o bien mediante un entorno deprogramación. Se difunden los vídeos usando la pla-taforma de distribución de contenidos online Politu-be. Para obtener retroalimentación, se disponen deencuestas de satisfacción para que los alumnos valo-ren y sugieran mejoras en los vídeo-ejercicios.

Summary

This paper describes the main results of crea-ting and integrating video-exercises in the subjectsIntroduction to Computer Science and Program-ming (IIP), Programming (PRG) and Data Structu-res and Algorithms (EDA) in the Degree of Compu-ter Science at the Universitat Politècnica de València(UPV). These videos describe the resolution processof an exercise with the help of a digital tablet or bymeans of an Integrated Development Environment.The videos are broadcasted using the Politube onli-ne content distribution platform. To obtain feedback,online satisfaction surveys are provided to studentsso that they can rank the videos and suggest impro-vements.

Palabras clave

vídeo, ejercicios, programación, Internet

1. Introducción

La mayor parte de los alumnos que ingresan en elGrado en Informática de la Universitat Politècnicade València (UPV), tal y como sucede en otros es-tudios universitarios, son nativos digitales. Son per-sonas que han conocido la tecnología desde que na-cieron y están acostumbrados a ella. Se sienten máscómodos ante un material audiovisual que ante unlibro de texto. Por ello, es necesario tratar de acer-car algunos contenidos curriculares de las asignatu-ras al alumno, empleando canales de acceso al co-nocimiento que les resulten más agradables. Obvia-mente, esto no debe implicar de ninguna manera sa-crificar los resultados de aprendizaje que se preten-den alcanzar con una asignatura, ni la contribuciónal perfil profesional.

En muchos ámbitos de la ingeniería, y particular-mente en el caso de la Informática, los estudiantesdeben resolver una serie de problemas mediante laaplicación de metodologías y/o técnicas que gene-ralmente se adquieren tras haber comprendido cómolas aplica el profesor. Para desarrollar estas habili-dades, el profesor propone una serie de ejerciciosque los alumnos deben resolver aplicando un pro-cedimiento análogo al empleado por el profesor. Laresolución de ejercicios a menudo se convierte enun procedimiento mecánico que perfectamente pue-de ser automatizado.

En los últimos años, la UPV ha fomentado la pro-ducción de objetos de aprendizaje, llamados Polime-dia [10], compuestos por material multimedia, queincluyen diagramas, audio, vídeo, etc. Los Polime-dia son vídeos de menos de 10 minutos donde apare-ce el profesor explicando un tema concreto con apo-yo de material suplementario, como es el caso deunas transparencias. La presencia del profesor en elvídeo, que puede aparecer de cuerpo completo o trasun atril, ayuda a que el alumno mantenga la aten-

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ción sobre el vídeo y sienta una cercanía y proximi-dad al material que se está explicando. Estos recur-sos multimedia son accesibles a través de Internet,con la simple ayuda de un navegador web. Sin em-bargo, una de las barreras que el profesorado percibeen la producción de este material es precisamente elhecho de estar presente físicamente en el vídeo. Laproducción de este material implica concertar citaprevia con el estudio de grabación y realizar la mis-ma sin interrupciones y sin posibilidad de realizarun post-proceso apropiado. Si el profesor comete unerror grave durante la grabación, es preciso repetir lamisma completamente.

Este artículo aboga por la creación de vídeo-ejercicios didácticos, como un recurso educativomultimedia adicional, complementario a los Polime-dias. Estos vídeo-ejercicios, accesibles a través deInternet con un navegador web, describen el plan-teamiento de un problema concreto y su resoluciónpaso a paso, con el objetivo de guiar al alumno ensu proceso de aprendizaje. Se trata de Objetos deAprendizaje [6] y, por lo tanto, están descontextuali-zados con el objetivo de que puedan ser aprovecha-dos por parte de otros docentes.

En este artículo se resumen los resultados de unaexperiencia de elaboración de vídeo-ejercicios di-dácticos , e integración en la práctica docente, en elcontexto de la programación en asignaturas del Gra-do en Informática de la UPV. El resto del artículoestá estructurado de la siguiente manera. En primerlugar, la sección 2 describe los vídeo-ejercicios di-dácticos y aborda las herramientas y tecnologías quepermiten su producción y difusión. A continuación,la sección 3 centra la exposición en la experienciade producción de vídeo-ejercicios didácticos en lasasignaturas mencionadas. Posteriormente, la sección4 discute el impacto de la experiencia tanto desde elpunto de vista de los alumnos como del profesor. Fi-nalmente, la sección 6 expone las conclusiones delartículo y comenta las líneas de trabajo futuras.

2. Sobre los Vídeo-Ejercicios Didácticos

De acuerdo a Cebrián [4], el vídeo didáctico es-tá diseñado, producido, experimentado y evaluadopara ser incorporado en un proceso concreto deenseñanza-aprendizaje de forma creativa y dinámi-ca. Los vídeo-ejercicios didácticos que propone es-te artículo constan de material audiovisual donde el

profesor describe un enunciado de un problema y loresuelve en un tiempo no superior a 10 minutos uti-lizando alguna herramienta informática o bien desa-rrollando la solución con la versión electrónica dellápiz y papel. El profesor resuelve el ejercicio en suordenador, narrando al mismo tiempo el proceso deresolución. Para ello, el profesor puede ayudarse deuna tableta digitalizadora para simular la existenciade un papel y poder, de esta manera, resolver un ejer-cicio de forma tradicional tal y como se haría en unapizarra. Alternativamente, puede utilizar algún pro-grama informático, como es el caso de un entornode programación, para proceder a resolver el ejerci-cio. Durante el proceso de resolución se realiza unacaptura de pantalla, y del audio a través de un micró-fono, de todo el proceso para almacenar en vídeo laresolución del ejercicio (screencasting). La restric-ción de 10 minutos se impone para tratar de mante-ner la atención del estudiante y para que el profesorse centre en los aspectos realmente importantes delejercicio.

Estos vídeo-ejercicios se dejan disponibles paralos alumnos (o públicos para cualquier internauta)en una plataforma de difusión de contenidos multi-media, de manera que puedan acceder a la mismaen cualquier momento del día y desde prácticamentecualquier dispositivo electrónico moderno (ordena-dor, iPhone, iPad, etc.).

La creación de los vídeo-ejercicios involucra unequipamiento informático básico y una serie de he-rramientas software, descritas a continuación.

2.1. Herramientas para la Creación de Vídeo-Ejercicios

Con respecto al equipamiento informático, es ne-cesario un ordenador, ya sea de sobremesa o por-tátil. Opcionalmente, es posible utilizar una tabletadigitalizadora, que se comporta como un ratón, per-mitiendo al profesor dibujar con el lápiz electróni-co asociado a la tableta, tal y como si fuera un lá-piz tradicional. Para la captura de audio es necesarioun micrófono. Es preferible un micrófono de cabe-za (headset), con el objetivo de reducir el ruido defondo. No obstante, con un tono relativamente altode voz es suficiente con el micrófono integrado decualquier portátil.

También es necesario cierto equipamiento softwa-re. En primer lugar es preciso un software de dibu-

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jo que permita simular un lienzo sobre el que tra-zar y dibujar la resolución del ejercicio así como losdiagramas necesarios para facilitar su explicación.Aunque es posible utilizar un ratón para poder tra-zar y escribir sobre dicho lienzo digital, en realidadtan solo es posible obtener una buena definición enlos trazos si se utiliza una tableta digital. Existen va-rios fabricantes de tabletas digitales. Wacom es unode los más reconocidos y ofrece tabletas digitaliza-doras con excelente calidad por debajo de los 70-80euros.

A la hora de escribir texto manuscrito, el softwa-re de dibujo a emplear es casi tan crucial como latableta para poder obtener una buena calidad en lostrazos y que se asemejen lo más posible a la escrituraen papel (o pizarra). Una de las herramientas de ma-yor calidad es SketchBook Pro, de AutoDesk, quepermite transformar un ordenador en un sofisticadobloc de dibujo. Existen otras herramientas alternati-vas, como Painter Sketch Pad, de Corel, o Ideas, deAdobe. Todas estas herramientas permiten el uso dediferentes pinceles, con variedad de texturas y colo-res, para poder enriquecer los diagramas a realizar.Además, es posible configurar el aspecto del lienzopara simular diferentes texturas, como es el caso deuna hoja de papel o una pizarra.

Con respecto al software de grabación de panta-lla (screencast), éste permite la grabación de todo loque aparece por la pantalla del equipo, generalmen-te combinado con el audio capturado del micrófono.Existen numerosas herramientas que soportan estafuncionalidad. Por ejemplo, Camtasia, desarrolladopor TechSmith, incluye versiones para Windows yMac y soporta post-edición de vídeo. Jing, tambiéndesarrollado por TechSmith, permite la grabación devídeos con una duración máxima de 5 minutos. Es-ta puede ser una buena herramienta para iniciarse enla producción de vídeo-ejercicios. La versión gratui-ta permite exportar vídeo en formato Adobe Flash,mientras que la versión de pago permite exportar aMPEG-4. ScreenFlow, desarrollado por TeleStreamy disponible solo para Mac, soporta post-edición devídeo y permite exportar el vídeo a diversos forma-tos.

Por otro lado, ofrecer estos vídeos a través de In-ternet requiere una plataforma de difusión de conte-nido audiovisual. En la actualidad son numerosos losservicios existentes. De los mas populares son qui-zá YouTube y Vimeo, que permiten al usuario subir

vídeos para que puedan ser accedidos a través de In-ternet. Existen también plataformas específicas parala difusión de vídeos educativos. Este es el caso deSchoolTube, Sclipo, TeacherTube o EducaTube. Enel caso de la UPV, ésta ofrece la plataforma PoliTubepara poder alojar vídeos educativos y ofrecerlos a lacomunidad universitaria. El autor puede modificar lavisibilidad de sus vídeos y decidir que i) los vídeosestén disponibles de forma pública, para cualquierpersona en Internet, ii) restringir el acceso a un gru-po de usuarios, o iii) permitir el acceso al vídeo so-lo a aquellos que conozcan su dirección en Internet(URL).

2.2. Producción y Difusión Online

Según Cabero y Gisbert [1], son varios los pasosnecesarios para el diseño de acciones formativas enred. En primer lugar, determinar el objetivo del ma-terial e identificar y seleccionar la información. Acontinuación, identificar a la audiencia, y definir lascompetencias que se quieren desarrollar. Luego, rea-lizar la grabación y su post-edición, si resulta nece-sario, seguida de la publicación del mismo para quesea accesible por los alumnos.

La Figura 1 describe el proceso seguido para laproducción y difusión de vídeo-ejercicios. En pri-mer lugar, es conveniente la definición de plantillascorporativas dentro del software de dibujo. Esto per-mite la configuración un lienzo donde aparezca ellogotipo de la universidad y del centro o departa-mento al que está adscrito el profesor, así como losdatos de éste último. El uso de diferentes capas den-tro de un lienzo permite la construcción de una capacon la información corporativa, una capa donde apa-rezca el enunciado y una capa donde se realice laresolución. De esta manera, es mucho más sencillogestionar el lienzo y, por ejemplo, poder borrar tansolo la solución sin alterar el enunciado, en caso deequivocación durante la grabación, evitando innece-sarias pérdidas de tiempo. Posteriormente, procedela configuración de dispositivos, ajustar el volumende grabación del micrófono y la cámara web en ca-so de utilizarla. A continuación, la configuración delsoftware implica configurar el programa de capturade pantalla y ajustar los parámetros de exportaciónde vídeo. Este procedimiento tan solo se realiza unavez y puede ser reaprovechado para las grabacionesde otros vídeo-ejercicios.

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Figura 1: Diagrama de interacción para la creación y difu-sión de vídeo-ejercicios.

El proceso de grabación de un vídeo-ejercicioconcreto implica las siguientes etapas:

1. Preparación. Incluye abrir el software de dibujoy de captura de pantalla, así como especificar elenunciado en la capa correspondiente del lien-zo.

2. Grabación. Comienza la grabación y la resolu-ción del ejercicio. En caso de fallo, no hay res-tricción para repetir la grabación, salvo el tiem-po perdido por el profesor.

3. Edición de vídeo. Esta fase puede incluir eluso de transparencias de presentación del ví-deo, donde se introduzca el título del vídeo, asícomo los resultados de aprendizaje que se espe-ran del mismo. También es factible añadir unatransparencia final a modo de resumen, dondese destaquen los aspectos principales tratadosen el vídeo-ejercicio.

4. Codificación de vídeo. Implica exportar el ví-deo al formato soportado por la plataforma dedifusión de contenido multimedia. Es importan-te que el vídeo tenga una dimensión apropiada(por ejemplo 1280x1024) para que pueda versecon nitidez suficiente en modo pantalla comple-

ta de un monitor tradicional.5. Difusión Online. Implica subir el vídeo a la pla-

taforma de difusión de vídeo y obtener la URLque identifica el vídeo. Éste vídeo deberá seranunciado a los alumnos o bien integrado den-tro del repertorio de material disponible parauna asignatura.

A continuación se describe el tipo de vídeo-ejercicios que se han creado para las asignaturas deprogramación.

3. Vídeo-Ejercicios en Asignaturas de In-formática

A lo largo de los cursos académicos 2010/2011y 2011/2012, se han grabado vídeo-ejercicios en elcontexto de tres asignaturas diferentes que involu-cran aspectos de programación en Java.

En la asignatura Introducción a la Informáticay a la Programación (IIP), se han creado vídeo-ejercicios para explicar la construcción de clases Ja-va, dentro de un paradigma de Programación Orien-tada a Objetos (POO). En ellos, el profesor desarro-lla el proceso completo de creación de clases en Ja-va (con atributos, constructores, consultores, modi-ficadores y métodos toString y equals) así como lautilización de las clases diseñadas, para ejemplificarla invocación de métodos. En estos vídeos, el pro-fesor programa las clases utilizando el IDE BlueJ.Por ello, el alumno visualiza en su pantalla el en-torno y escucha la explicación del profesor mien-tras éste procede a la construcción y uso de las cla-ses Java planteadas en el ejercicio. También se hancreado vídeo-ejercicios que ejemplifican el uso dearrays unidimensionales en Java. Para ello, se utili-za el depurador ofrecido por BlueJ para inspeccio-nar el contenido de un array y analizar su estructura.También se resuelven recorridos y búsquedas senci-llas en arrays unidimensionales. Finalmente, otro ti-po de vídeo-ejercicio empleado es una combinaciónde IDE y lienzo digital. Este es el caso de ejerciciossobre arrays multidimensionales, que se programanen BlueJ pero se dibuja en el lienzo la estructura dedatos resultante para que el alumno visualice las filasy columnas de un array multidimensional.

En la asignatura Programación (PRG), se hancreado vídeo-ejercicios para explicar la recursivi-dad. Para ello se han desarrollado trazas de ejecu-

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ProfesorProfesor

PoliTube

Alumnos

3. Acceso a los Vídeo-Ejercicios

2. Subida de Vídeo-

Ejercicio

Vídeo 1 Vídeo N...

Estadísticas de Acceso y Valoración

Servidores de Codificación

Opiniones y Evaluación Cuantitativa

Formularios de Satisfacción

Estadísticas

4.Valoración de los Vídeo-

Ejercicios

5. Recopilación de Evidencias

1. Producción del Vídeo-Ejercicio

Recursos

Contenidos

Publicación

Acceso

Figura 2: Arquitectura del sistema de producción, difusión y recopilación de evidencias de vídeo-ejercicios.

ción de algoritmos recursivos como es el caso delcálculo del factorial o de la potencia (un número ele-vado a otro). En este caso se utiliza exclusivamenteel lienzo digital. Sobre él, el profesor detalla la evo-lución de la pila de la recursión mediante la creacióny destrucción de registros de activación. Las trazasde ejecución se adecuan especialmente bien a estatecnología, ya que permite al alumno visualizar elproceso de ejecución y no disponer tan solo de la so-lución a un determinado problema. Para casos máscomplejos, como una traza del algoritmo recursivode cálculo de la sucesión de Fibonacci, donde se ge-nera un árbol de llamadas recursivas, el uso del lien-zo digital permite al profesor detallar, usando dife-rentes colores, la secuencia de creación de registrosy la de destrucción de los mismos. Esto ayuda engran medida al alumno a conocer los detalles invo-lucrados en la ejecución de un método recursivo.

Finalmente, en la asignatura Estructura de Datos yAlgoritmos (EDA), se ha utilizado esta técnica espe-cialmente para la explicación de trazas de ejecuciónde algoritmos relativamente complejos. Por ejemplo,el cálculo recursivo de la talla de una pila, la in-serción recursiva en un Árbol Binario de Búsqueda(ABB), el recorrido en post-orden de un ABB o labúsqueda recursiva en un Montículo Binario (Heap)minimal. En este tipo de algoritmos es fundamental

comprender la gestión de la pila de la recursión, porlo que esta técnica sirve de gran ayuda a los alum-nos.

Se ha utilizado la herramienta SketchBook Procomo software de dibujo (lienzo digital) y Screen-Flow como utilidad de captura de pantalla y au-dio, sirviendo también como herramienta de post-producción y edición de vídeo, todo ello sobre unportátil Macbook Pro. La herramienta ScreenFlowpermite añadir transiciones, imágenes de transparen-cias de PowerPoint (para la introducción, enunciadoy conclusión del vídeo\). Se utiliza la plataforma Po-liTube para alojar los vídeo-ejercicios y PoliformaTcomo plataforma para la integración de los vídeosen el repertorio de material educativo de las asigna-turas. Es posible acceder a todos los vídeo-ejerciciosen la sección Academic de [5].

3.1. Agentes y Servicios Involucrados

La Figura 2 resume el diagrama de interacciónpara la creación y difusión de vídeo-ejercicios. Enprimer lugar, el profesor se encarga de la produc-ción del vídeo-ejercicio utilizando la herramienta decaptura de pantalla, la tableta digitalizadora, si pro-cede, y realizando la post-producción del vídeo siasí lo considera oportuno. Posteriormente, el profe-

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sor sube el vídeo a Politube donde registra el nue-vo vídeo y especifica el título y la descripción asícomo una serie de etiquetas (a modo de keywords)para facilitar la indexación y posterior búsqueda delmismo. Puede ser conveniente incluir el nombre delautor como etiqueta para facilitar el listado de todoslos vídeos de un mismo profesor.

Una vez subido el vídeo, éste debe ser codificadopara adecuarse a los requisitos de la plataforma dedifusión de vídeo. Tras unos minutos, se proporcionaal profesor un enlace (URL) al vídeo, que puede seraccedido con un simple navegador web. Los vídeosse muestran en el propio navegador (por streaming)por lo que no hay necesidad de descargarlos previa-mente. A continuación, el profesor debe integrar elnuevo vídeo producido dentro del elenco de materia-les de aprendizaje de su asignatura. Para ello, da dealta el nuevo vídeo en PoliformaT, la plataforma degestión de contenidos de la UPV como un nuevo ob-jeto de aprendizaje dentro del tema correspondiente.

Posteriormente, los alumnos pueden acceder a losvídeos. La plataforma Politube permite obtener lasestadísticas de acceso a los vídeos para conocer elgrado de popularidad de los mismos. Además, elprofesor puede ofrecer a los alumnos formularios desatisfacción mediante los que los alumnos valorande forma cuantitativa los vídeos y pueden realizarsugerencias de mejora. De esta manera, el profesorconoce qué vídeos son los que tienen mejor acogi-da por sus alumnos. Aquellos que reciben bajas ca-lificaciones pueden ser candidatos a ser mejoradospara próximos cursos académicos. En nuestro casoconcreto se ha optado por la creación de formula-rios online creados mediante la herramienta GoogleSpreadsheets (dentro de Google Apps) que son re-llenados de forma opcional por el alumno tras la vi-sualización de cada vídeo. Cada asignatura disponede un formulario diferente, aunque las preguntas soncomunes. Esto permite obtener evidencias homogé-neas pero clasificadas por asignatura y por vídeo. Es-tas son las preguntas que incluye el cuestionario:

• ¿Qué vídeo-ejercicio acabas de ver? Incluye undesplegable para elegir el vídeo-ejercicio, deentre los vídeos disponibles para esa asignatura.

• Indica si te ha parecido demasiado largo o de-masiado corto. Pregunta de escala en [1,5]. 1significa corto y 5 largo.

• ¿Piensas que la explicación es apropiada? Pre-

(a) Traza de recorrido post-orden de un Árbol Binario de Búsque-da. Solo se usa la tableta digitalizadora.

(b) Creación de arrays multidimensionales. Se usa la tableta digi-talizadora combinada con entorno de programación.

Figura 3: Ejemplos de vídeo-ejercicios.

gunta de escala en [1,5]. 1 significa No y 5 Sí.• ¿Cómo de útil te ha sido este vídeo para tu

aprendizaje? Pregunta de escala en [1,5]. 1 sig-nifica Nada útil y 5 Muy útil.

• ¿Qué aspectos mejorarías de este vídeo? Pre-gunta de respuesta abierta.

Esta estrategia permite generar un conjunto de ví-deos a modo de repositorio de objetos de aprendizajeque complementan el material de una asignatura.

La Figura 3 muestra un par de capturas de pan-talla de dos vídeo-ejercicios. En el primero de ellos(a) se observa el lienzo digital sobreimpreso con lainformación corporativa del centro, departamento yuniversidad, así como los datos básicos del profesor.Aparece también el método Java sobre el que se estáresolviendo una traza de ejecución para un determi-nado valor inicial. El profesor desarrolla la traza deejecución (en este caso conformando un árbol de re-gistros de activación\). El uso de diferentes pinceles ycolores ayuda a diferenciar la información mostradaen el vídeo. Por su parte, el segundo vídeo-ejercicio

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(b) combina el uso de BlueJ con el lienzo digital. Almismo tiempo que el profesor programa la estruc-tura de datos basada en un array multidimensional,la dibuja al lado para facilitar la comprensión de lamisma por parte del alumno.

4. Resultados y Discusión

Los vídeo-ejercicios presentan diversas ventajaspara los estudiantes. En primer lugar, suponen unaherramienta excelente en el caso de cursos de edu-cación a distancia, donde los estudiantes pueden uti-lizar el material online para desarrollar las habili-dades necesarias para la resolución de ejercicios si-milares. En el caso de asignaturas presenciales, losvídeo-ejercicios suponen una opción disponible paraaquellos alumnos que, por cualquier razón, no hayanpodido acudir a algunas de las sesiones de proble-mas realizados por el profesor. Esto permite reducirel tiempo de puesta al día de ese alumno, de cara apróximas sesiones.

El hecho de disponer de estos vídeos a cualquierhora del día y desde casi cualquier dispositivo po-sibilita al alumno planificar su propio proceso deaprendizaje. Poder acceder a este tipo de conteni-do educativo desde diferentes plataformas posibilitaque el alumno no dependa del horario del profesorpara concertar una tutoría que le oriente en la reso-lución del problema concreto. Además, dado que esposible moverse de forma asíncrona por el vídeo, losalumnos pueden centrarse en aquellas secciones delproceso de resolución del problema donde encuen-tren una mayor dificultad. A diferencia de la resolu-ción de un problema en el aula, un vídeo-ejerciciopuede ser visualizado múltiples veces hasta que elalumno comprenda el proceso de resolución. Final-mente, el hecho de tener acceso instantáneo al mate-rial permite que el alumno desarrolle un sentido dela responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje.

En nuestro caso, este material se ha utilizado co-mo material adicional de teoría recomendado. Prác-ticamente la totalidad de alumnos de los nuevos Gra-dos son nativos digitales, por lo que este tipo de ma-teriales multimedia tienen muy buena acogida. Laexperiencia realizada indica unas tasas muy altas deacceso a los vídeos, llegando incluso a más de 700visualizaciones en una asignatura con 461 alumnosmatriculados. Esto implica que algunos alumnos vi-sualizaron los vídeos más de una vez, lo que da bue-

na cuenta del proceso de aprendizaje reforzado, queprecisa de más de una visión del vídeo-ejercicio paraafianzar las conceptos introducidos.

La encuesta fue contestada por 83 alumnos. El94% afirmaron que las explicaciones de los vídeo-ejercicios habían sido apropiadas (respuesta >=3 enla escala [0,5]). El 96% contestaron que los vídeo-ejercicios habían resultado útiles para su proceso deaprendizaje (respuesta >=3 en la escala [0,5]). El93% estuvo de acuerdo con la duración de los ví-deos (respuestas 2,3 ó 4 en la escala [0,5]). La mayo-ría de vídeo-ejercicios duran entorno a 7-8 minutos.Con respecto a las sugerencias de mejora, algunosalumnos comentaron la posibilidad de incluir notasal margen durante la explicación, incrementar el ni-vel de complejidad de los mismos y producir un ma-yor número de vídeo-ejercicios para cada tema.

Con respecto al profesor, la principal ventaja delos vídeo-ejercicios consiste en automatizar un pro-ceso repetitivo como es el de resolución de ejerciciostipo. Esto es especialmente importante para ayudara los alumnos con problemas comunes, que suelenacudir a las tutorías para resolver las dudas. La pro-ducción de este tipo de material debe evolucionar alo largo de los cursos académicos donde aquellosvídeos que hayan recibido buenas valoraciones porlos alumnos deben ser mantenidos para siguientescursos. Por el contrario, aquellos vídeos que no al-cancen cotas de impacto positivo satisfactorias de-ben ser replanteados para futuros cursos. El mate-rial multimedia puede ser liberado a la comunidadacadémica internacional mediante el uso de licenciasde tipo Creative Commons. Así, cualquier estudian-te puede beneficiarse de las ventajas de esta técnica.Todos los vídeo-ejercicios generados están disponi-bles en abierto dentro de la plataforma Politube.

La combinación de herramientas hardware y soft-ware para la producción de los vídeo-ejercicios pue-de al principio resultar laborioso para el profesor.Sin embargo, una vez automatizado el flujo de tra-bajo, la generación de vídeo-ejercicios no es mu-cho más complicado que resolver el ejercicio en unpapel. De hecho, se requiere entre 30-40 minutosen producir cada vídeo-ejercicio. La posibilidad deahorrar tiempo, al no tener que repetir la resoluciónvarias veces para diferentes alumnos, justifica sinninguna duda la inversión de tiempo realizada en lapreparación de los mismos.

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5. Trabajo Relacionado

El uso de vídeos didácticos en el ámbito acadé-mico es un asunto con una dilatada trayectoria. Porejemplo, Khan Academy [7] es una colección demás de 2600 vídeos educativos (del orden de unos 10minutos) de matemáticas, biología, química y física.Se utiliza una aproximación basada en lienzo digi-tal donde el maestro explica conceptos relacionadoscon las áreas mencionadas previamente. Sin embar-go, hay vídeos que hacen referencias a otros videos,por lo que no están descontextualizados completa-mente. Academic Earth [8] y videolectures.net [9]incluyen vídeos de clases grabadas procedentes decursos en línea de numerosas universidades del mun-do. Por lo tanto, no son vídeo-ejercicios en sí, sinomás bien clases magistrales completas.

Quizá el trabajo más relacionado es el de Fonseca[3], que plantea el uso de vídeos didácticos para en-señar ciencias computacionales, aplicado a asignatu-ras como la Programación de Sistemas Multimedia oun Taller de Programación Orientado a Objetos. En[2] es posible encontrar una colección de vídeo tuto-riales de programación Java, donde el autor combi-na el uso de transparencias para explicar conceptosy programación in situ para ejemplificarlos.

6. Conclusión y Trabajos Futuros

Este articulo ha descrito la experiencia de produc-ción e integración de vídeo-ejercicios didácticos enasignaturas de programación en el Grado en Infor-mática de la UPV. Este tipo de objetos de aprendi-zaje suponen un excelente material de apoyo parael alumnado, que ve complementado su abanico dematerial de la asignatura con video-ejercicios dispo-nibles en Internet a cualquier hora.

Los resultados iniciales invitan a continuar con laproducción de material. Este es un proceso de me-jora continua dedicado a obtener los mejores vídeo-ejercicios para favorecer el aprendizaje del alumno.En este sentido, la obtención de la opinión de losalumnos es crítica para orientar la producción de ma-teriales en aquellos ámbitos de la materia que losalumnos tengan mayores dificultades.

Como trabajos futuros se plantea la incorpora-ción de nuevas herramientas, aparte del lienzo di-gital y el IDE, como es el caso de las aplicacionespara demostrar el uso de estructuras de datos. Tam-

bién se pretende experimentar con el subtitulado delos vídeo-ejercicios, para poder facilitar el acceso alcontenido a alumnos con diversidad funcional.

Agradecimientos

El autor desea agradecer a la Escuela Técnica Su-perior de Ingeniería Informática de la UPV el sopor-te económico para la difusión de este trabajo. Estetrabajo ha sido financiado en parte por el Vicerrec-torado de Estudios y Convergencia Europea de laUPV mediante los proyectos PIME/2011/A04 y PI-ME B20/11, en el contexto del EICE "MetodologíasActivas y Tecnologías de la Información".

Referencias

[1] Academic Earth, 2012. [Online]. Disponible:http://academicearth.org.

[2] Cabero, J. y Gisbert, M. La formación en In-ternet: Guía para el diseño de materiales di-dácticos. EduForma, 2005.

[3] de la Serna, M.C. Los videos didácticos: cla-ves para su producción y evaluación. Pixel-Bit: Revista de medios y Educación, 1994.

[4] Fuentes Ochoa, J. C. Video Tutorialesde programación Java, 2011. [Online].Disponible: http://casidiablo.tv/

video-tutoriales-java-by-locx24.[5] Fonseca Chiu, L.B. Videos didácticos para

enseñar ciencias computacionales, unaexperiencia universitaria, 2011. [Online].Disponible: http://148.202.105.18/

webaprenred/sites/default/files/

Memorias/LotzyBeatriz.pdf.[6] Khan Academy, 2012. [Online]. Disponible:

http://www.khanacademy.org.[7] Moltó, G. Web Personal. 2012. [Onli-

ne]. Disponible: http://www.grycap.upv.

es/gmolto.[8] Polimedia, 2012. [Online]. Disponible:

http://polimedia.blogs.upv.es/?page_

id=105.[9] Polsani, P. Use and abuse of reusable learning

objects. Journal of Digital information, 2006.[10] VideoLectures.net, 2012. [Online]. Disponi-

ble: http://videolectures.net.