Actes du colloque du 14 au 19 mars 2005 Musée … · l’écriture et à la calligraphie dans les écoles et les musées. Interventions de: Marion Andrews, Karim Jaafâr, ... formations

Deux alphabets pour l’école

Actes du colloque du 14 au 19 mars 2005 Musée national de l’Éducation - INRP Rouen

Deuxalphabetspourl’écoleColloquedu14au19mars2005•Muséenationaldel’Éducation-Rouen 2/33

Sommaire

Présentation

3 IntroductionducolloqueYvesGaulupeau,directeurdumuséenationaldel’Éducation(INRP–Rouen)EmmanuelFraisse,directeurdel’InstitutNationaldeRecherchePédagogiqueAlainCharpentier,déléguéacadémiqueadjointàl’actionculturelle(RectoratdeRouen)

Pourquoi proposer des modèles d’écriture pour l’école ?

4 InterventiondeMonsieurJeanHébrard,Inspecteurgénéraldel’Éducationnationale

6 LadémarchedeMarionAndrews,calligraphe9 LadémarchedeLaurenceBedoin,

professeurd’artsappliqués13 LepointdevuedeJean-FrançoisPorchez,

enseignantchercheur,créateurdecaractères

Apprendre à écrire, quelle histoire !

15 ConférencedeBrigitteDancel,maîtredeconférencesenSciencesdel’Éducation,UniversitédeRouen

Le B A BA de la pédagogie !

22Desgraphistes,descalligraphesetdesensei-gnantsaucœurdesactivitésculturellesliéesàl’écritureetàlacalligraphiedanslesécolesetlesmusées.Interventionsde:

MarionAndrews,KarimJaafâr,Jeons-AeJu,EdwigeTimmerman,LaurenceBedoinetÉlisabethDomergue

Rencontre avec les collections

du musée

25ClaudeRozinoer,visitedescollectionsavecdesélèves

26 YannRoverc’h,interventionavecuneclassedeCE1

27 AnneBrousmiche,conférencesurlescahiersd’écoliers

29 ÉlisabethDomergue,atelier:lesgestesdel’écriturecursive

Conclure ?

31DéclarationdeBrigitteFlamand,IA–IPRd’artsappliqués

32 Bibliographie33 Participants

ManifestationorganiséeparlaDélégationacadémiqueàl’actionculturelleduRectoratdel’AcadémiedeRouenenpartenariatavecleMuséenationaldel’Éducation(INRP-Rouen),l’IUFMdel’AcadémiedeRouen,lelycéeCamilleSaint-SaënsdeRouenetl’associationl’Esperluette,souslaprésidencedeMonsieurJeanHébrard,Inspecteurgénéraldel’Éducationnationale.


YvesGaulupeau,directeurdumuséenationaldel’Éducation(iNrP–rouen):

L’opération,“Deuxalphabetspourl’école”,dontnoussommesheureuxd’accueillirlamanifestationinaugurale,aétéorganiséeparlaDélégationacadémiqueàl’actionculturelleduRectoratdel’AcadémiedeRouenenpartenariatavecleMuséenationaldel’Éducation(INRP-Rouen),l’IUFMetl’associationl’Esperluette.ElleestprésidéeparJeanHébrard,Inspecteurgénéraldel’Éducationnationale,maisaussihistoriendel’éducationetenparticulierhistoriendel’écritetdel’écriture.

Entantqueservicedel’InstitutnationaldeRecherchepédagogique,lemuséen’estpasseulementintéresséàladimensionhistoriqueetpatrimonialedecettequestion,maisaussiàsesrésonanceslespluscontemporaines,tantilestvraiquel’apprentissagedel’écriturecontinued’êtreunenjeudansl’écoled’aujourd’hui.

Enévoquantleconcourspublicpourlacréationdemodèlesd’écriturecursiveinitiéparleMinistèredel’ÉducationNationaleen1999,lapremièrepartiedececolloques’attacheraàrestituerlecontexteorigineldes“deuxalphabets”.Lesdeuxlauréatesduconcours,MarionAndrewsetLaurenceBedoin,présenterontensuiteleurdémarche.Jean-FrançoisPorchezcommenterapoursapartlesréactionsdujurydontilfutleprésident.Enfinlaparolereviendraauxparticipantsdésireuxdenourrircetteprésentationdeleursréactionsetdeleursréflexions.

emmanuelFraisse,directeurdel’institutNationalderecherchePédagogique:

Nousnecédonspasàla“rétrostalgie”,évoquantleparadisd’hierpourdénoncerlasituationd’aujourd’hui.L’étudedel’histoiredel’écoleetdespratiquespédagogiquespeutpermettred’imaginerdessolutionsquicorrespondentauxbesoinsdesélèves.C’estlavocationdel’INRPdetisserdesrelationsavecdesintervenantsetdespersonnalitésinstitutionnellesrelevantdel’écoleoudescollectivitésterritoriales.L’antennedeRouenn’estpasqu’unlieudeconservationoud’exposition.Àladispositiondeschercheursensciencesdel’Éducation,elleoffreunpassageentrelepasséetlefutur.

alainCharpentier,déléguéacadémiqueadjointàl’actionculturelle(rectoratderouen):

Rappelonsquecettemanifestation,quipossèdeunedimensionpédagogiqueévidente,avulejourgrâceàuneinitiativeduprofesseurd’artsappliquésrattachéàlaDélégationacadémiqueàl’Actionculturelle.ÉlisabethDomergue,personneressourcepourlegraphisme,lesigneetl’écriture,nousaconvaincusdemontrercesalphabets,créésàlademandeduministèreily5ans.Ilsn’ontpasétédiffusésetl’intentiondecetteactionn’estpasdelesimposermaisd’enfairepartagerladémarcheetlaréflexion.ÉlisabethDomergueadoncimaginéunprogrammedetravailetd’échangesentredesspécialistesdelalettre,despersonnelsdel’Éducationnationale,inspecteurs,formateurs,enseignantsetdesélèves.Parailleurs,l’engagementdel’INRPquis’estassociéàcetteinitiativeetlesressourcesduMuséenationaldel’Éducationontpermisderéaliseretd’enrichir,defaçonsignificative,ceprogramme.

Présentation Colloquedulundi14mars2005 Muséenationaldel’Éducation:185rueEau-de-Robec,Rouen


Lamanifestationd’aujourd’huitrouvesasourcedansl’initiativededeuxjeunesétudiantesdel’écoleEstiennequiavaientdécidédetravaillersurl’écriturescolairepourleurdiplômedefind’étudesencréationtypographique.L’idéed’HéloïseTissotetdeLaurenceBedoinétaitdeproposerunnouvelalphabet,unmodèled’écriturepourlesenfantsdesécoles.Ellesm’ontcontactépourque,entantqu’inspecteur,jeleurapportelesrepèresindispensablesetuneexpertisedansl’élaborationducahierdescharges.J’aidécouvertleregarddesprofessionnelssurcettequestionàl’écoleEstienne,lelieudelatransmissiondelaculturedelalettre.C’estuneÉcolenationalesupérieurequiproposetoutl’éventaildesformationsdesmétiersduLivre.

Parallèlement,j’avaisétéalertépardesinspecteursdel’Éducationnationalequidénonçaientl’étatdedéstructurationdel’écrituredesenfantsdeCM2.C’estunélémentimportantdel’échecdesélèvesensixième.Lamoitiédesélèvesarrivantaucollègen’apaslamaîtrised’uneécritureaisée,automatisée.Commentcesenfantspourront-ilsprendredesnotesetconstruireleurpage?Commentunprofesseurpeut-iltravaillerquandlequartdesélèvespeineàécrire?

En1998nousproposonsauministèrel’idéed’unconcours.L’objectifestdefournirauxprofesseursdel’écoleprimaireuneaideefficacepourenseigneruneécriturelisible,harmonieuse,rapideàtracer,bienadaptéeauxinstrumentsetauxsupportscontemporains.Nousavonsànouveautravailléavecl’équipedel’écoleEstienne,enparticulierJean-LouisEstève,pourdéfinirleplusprécisémentlesbesoins.Pourlesenfants,l’objectifprincipalétaitl’acquisitiond’uneécritureaisée,rapide,lisible,danslaperspectivedelaprisedenotes.Pourlesenseignants,nousavonsdemandéauxcandidatsdeconcevoirunepolicenumérisée,larédactiond’unejustificationetd’uneméthoded’accompagnement.

Depuislesannéessoixante,laplumesergent-majoretlespapiersrugueuxayantétéremplacéspardesinstrumentsquiglissentetdessurfacesglacées,l’écolenes’estplusbeaucouppréoccupéedelaquestion:écrireseraitdevenufacile.Personnenes’estsouciédedoterlesécolesd’uneécritureadaptéeàceschangements.L’idéequebienécrireneseraitpassiimportants’estimposée.Letempsdévoluauxapprentissagesn’acessédeseréduire,desméthodesdiscutablesontétéacceptées.

Aujourd’huitouslesenseignantsapprennentuneécrituredroite,ilsnesaventpaspourquoi,probablementpoursuivrelesrepèresverticauxdelaréglureSéyès.Certainssontpersuadésquec’estobligatoire.DanslesIUFM,personneneleurexpliquequelatranslationentraînel’inclinaisondel’axedel’écriture.Ilsn’ontdoncaucunmoyendechoisiruneméthodeavecdiscernement.Danslesclasses,lescahiersnesontpasplacés,lesenfantsnesaventpastenirleurstylo.Onnecontrariepluslesgauchers,heureusement,maiscombiend’enseignantspeuvent-ilsguideravecconfianceunenfantgaucher?Ladifficultéamènedenombreuxenseignants,dèsl’écoleprimaire,àabuserdefichespréfabriquées,oùl’élèven’aquequelquesmotsàtracer,voiredescasesàcocher.Quedireduremplacementdescahierspardesfeuillesphotocopiéesoùl’élèven’aplusderepèresdepage,pasmêmedeslignes?Lesconséquencesapparaissentlorsdel’entréeaucollège.Larapiditédecopievariede1à10;commentfairecoursàtouslesélèvesquandlamoitiédutempsconsisteàcopier?

Noussommescertainsd’avoiridentifiéunesourced’échecscolairedanscesdifficultéscroissantesdansl’apprentissagedel’écriture.Commentfocalisersurl’orthographe,surl’expressiondesapenséequandonnesaitpasdansquelsenstournerunelettreetl’attacheràlasuivante?

Pourquoi proposer des modèles d’écriture pour l’école ? Colloquedulundi14mars2005 Muséenationaldel’Éducation:185rueEau-de-Robec,Rouen

JeanHébrard,inspecteurgénéraldel’Éducationnationale:


Lesrésultatsdececoncoursontétéprésentésàlapresseen2002.Lejuryetleslauréatesontcontinuéàtravaillerpourconstruireunmatérielpédagogiquedontlesélèvesetlesenseignantspourraients’emparer.Nousavonslesmoyensd’offrirlesbasesd’uneécriturescolairequipermettelalisibilitéetlaductilitépourécriresansfatigue,toutenrestantlisible.Pourquoinevoit-onpasceprojetaboutir?Quelssontlesenjeux?

Lesusagesdel’écrituremanuscriteontbeaucoupévolué.Historiquement,lorsquel’imprimerieserépandenEurope,lescalligraphesdelaRenaissancedéveloppentdesécrituresmanuscrites.L’écrituredechancelleries’imposeàRome.L’Espagnecontribueaudéveloppementdesécrituresmercantesques,diffuséesdanslemondeentiergrâceàl’actiondesjésuites.AuXVIIIesièclel’écriturediteanglaise,liée,penchéeetcursive,serépandaveclarévolutionindustrielleetprenduneplacedominantecommemoyendecommunicationpourleséchangescommerciaux.EnFrance,danslesécolesprofessionnellesoùl’onformedesgreffiers,desclercs,dessecrétaires,onapprendl’écriturefrançaise,droiteàbeclarge,etl’italienneoubâtarde,penchéeetexécutéeàlaplumepointue.Lorsque,àlafinduXIXesiècle,onapprendsimultanémentlalectureetl’écritureàtouslesenfants,cesécrituresservirontdebasepourétablirdesmodèles.L’écrituredesintellectuels,desécrivains,restaitbaséesurunecursivedetravailplusrapideetplussimple.

Depuislesannées60lesinstructionsofficiellessontrestéestrèsévasives.Ellesontautorisélestyloàbille,restaurélatoléranceenverslesgauchers.Lespupitresavecleplaninclinéontétéremplacéspardumobiliermoderne.Iln’yaplusd’épreuved’écritureàl’entréeen6ème,plusdemodèlespréconisésàconditionquel’écriturerestelisible,etchacunestrenvoyéàunegrandeliberté.Lareconnaissancedesattitudesadolescentesfavoriseuneattitudebienveillanteet,danslesclasses,lesenseignantssontpersuadésqu’ilnefautcontrarierpersonne,quel’enfants’exprimemieuxs’ilpeutécriredanstouslessens.

L’expériencedeFreinetn’apaspus’appliqueràl’écrituremanuscrite.L’enfantnepouvaitpas

construiretoutseulsapropregraphie.C’estl’unedesraisonsquil’ontamenéàs’intéresseràlatypographie.L’enfantcomposaitsontextedanslecomposteur.Ceciestreproduitdanslesclassesaujourd’huiavecl’accèsauxnouvellestechnologies.Pourdenombreuxenseignants,laprésencedesécransetdesclaviersdanslesécolesdévaloriseraitl’écrituremanuscriteetlesdispenseraitdelamissiondel’enseigner.

Écrire,c’estuneactivitécomplexequimetenjeulecorpsdel’enfant.Pourlesjeunesenseignants,souventissusdel’Université,c’estl’unedesraisonsdublocage.Ilssontpourlaplupartdansundéniducorpsetnereçoiventpasdeformationsurcesaspects.Decefait,l’évaluationdelagestuelledel’écritureleurestimpossible.

Parailleurs,ilfautnoterquedenombreuxéditeursdiffusentdesmanuels,deslivretsetdesfichespédagogiques.Cesmanuelsobéissentauxloisdumarketingetproposentcequiseravendeurenrépondantauxattentesdesenseignants.Actuellement,uneméthodepréconisantuneécriturepenchéeetdesmajusculessansornementationnecorrespondpasàleurspréjugés.

Cesdeuxmodèles,eninsistantsurlesréglures,peuventposerunproblèmeauxindustriespapetières,maiscen’estpasinsoluble.D’autantqu’actuellementdanslesclasses,onutiliseplusvolontierslepapierviergedestinéauphotocopieurquedescahiers.

PournourrirledébatsurlaréformedesIUFM,l’Observatoirenationaldelalecture,présidéparEricOrsenna,réfléchitactuellementàl’élaborationd’uncahierdeschargessurlamaîtrisedel’écriture,delarédactionetdelalecture.Lesaspectsgraphiquesnesontpastrèsvalorisés.Nosseulsinterlocuteurssurcettequestionrestentlesprofesseursdel’ÉcoleEstienne.Est-cequecelasignifiequelesprofessionnelssontlesseulsàs’yintéresser?Lessolutions,entoutcas,nepourrontêtreélaboréesquedanslaconfluencedesinquiétudesdel’institutionetdelacompétencedesgraphistes.

Deuxalphabetspourl’écoleColloquedu14au19mars2005•Muséenationaldel’Éducation-Rouen �/33

marionandrews,colauréate,calligraphe:

Quandj’avaisvingtans,j’aidécidédechangermonécriture.Cefutuneexpérienceétrange,longueetangoissante.Cejour-là,j’aiabandonnél’écriturescolairequejetrouvaislenteetlaidepouradopterlemodèlesimpleetélégantd’AlfredFairbank.Etc’estcetteméthodeetcetalphabet,adaptésàmafaçon,quej’aiproposéspourlesenfantsdufutur.

CommeEdwardJohnstonaudébutduXXesiècle,jemesuisintéresséeàl’histoiredel’écriture,enparticulieràlafinduMoyen-Âgequandl’imprimeriearrive.Àcemoment-làondistinguelacalligraphiedelatypographie.Leslivresontétédésormaisimprimésmaistouslesdocumentsdel’administration,dupouvoirpolitiqueetdeséchangeséconomiquessesontbeaucoupdéveloppés,àtraversdesécrituresquidevaientêtresrapidesetlisibles.

L’unedecespremièresécritures,c’estl’écrituredechancelleriequ’onappelleaussicursivehumanistique.

En1932AlfredFairbankredécouvrecetteécritureàbeclargeets’ensertpourproposerunmodèled’écritureligaturée,régulièreettrèslisible.Ilanalyseparticulièrementl’écrituredeFranciscoLucas,calligrapheespagnolduXVIesiècle.Ildisposedeplanchesimpriméesd’aprèsdesgravuressurbois,quisontdes“modèles”del’époque.Ilélaboreaussiuneméthode,fondéesurleclassementdeslettres,pourrepérerlesmouvementsetlesligatures.Vers1954ilyaunetentativeenAngleterrepourcréerunmodèleauxstructuressemblablesmaisavecuneépaisseurconstante,sanspleinsnidéliés.OnobservelamêmetendanceauxPays-Bas,auxÉtats-UnisetenSuisse.

2 Francisco Lucas ArtedeEscrivirToledo1577

1 Alfred FairbankDryadWritingCardN°.1


Mespremiersessaisontétéréalisésavecuneplumeàbeclarge,cequidonneàl’écrituresonaspectcalligraphiqueavecpleinsetdéliés.Puisj’aitravaillésurdesformes«monoline»,avecuntraitd’épaisseurconstante,commeonpeutl’obtenird’unfeutreoud’uncrayon,dansl’espritdutravaildeRosemarySassoon.

Jemesuisintéresséedèsledépartauxproportionsdeslettresetàlaquestiondesrepèreshorizontaux.

Lesmajusculessontbaséessurledessindescapitalesromaines.Jetrouvequelesmajuscules“rococo”,actuellementutilisées,sonttrophautesetnes’inscriventpasdanslerythmedel’écriture.

Jeproposedesmajusculesbaséessurledessindescapitalesromaines,débarrasséesdeleurornementationpourmettrel’accentsurlastructure.Quandleductusestbienacquis,lastructureresteprésenteetilestpossibled’ajouterdesfioriturespourleplaisird’embellir.

L’inclinaisonestd’àpeine5°pourfaciliterl’accroissementdelarapidité.Entantquecalligraphe,jepeuxtémoignerdeladifficultéàécrirevraimentdroit.C’estpeunatureletvraimentfatigant.

CommeA.Fairbank,j’aiclasséleslettresenpetitsgroupes,selonleurressemblanceetlanaturedesgestesnécessairespourlestracer.Puisj’aiétudiélesligatures,horizontalesouobliques.J’aiconstatéquecespassages

3 En haut, à droite : Ben Engelhart & Chris Brand.

L’exempleconserveencorelespleinsetlesdéliés.

4 Ci-dessous : Modèle d’écriture de Marion Andrews.


nesontpastoujourslesmêmes,cequifaitqueleslettres,parexempleleroules,nesontpastoujoursexactementpareillesselonqu’ellessesituentaumilieuouàlafind’unmot.Certaineslettres,commeleg,lej,ouleq,negagnentrienàêtreligaturées.Ilyadoncunerespirationdansl’écriture,desmomentsoùlamainselève,oùl’onpeutreprendresonsouffleetbougerunpetitpeu.Celarendl’acted’écrireplusagréable,moinscrispant.

Laprésentationdel’alphabetpeutlaisserpenserqueleslettressontindépendantes.Maisdanslaméthoded’accompagnement,j’insistepourquel’enfantapprennerapidementàtracerdessyllabes,puisdespetitsmots.Lamainpassetoujoursd’unsigneàl’autre,maisl’outilnelaissepassystématiquementunetracedecepassage.C’estpourquoilesbouclessurlesascendantesetlesdescendantesontdisparu.Legestesefait“enl’air”.Cecicréeautomatiquementdepetitespausesdansdesphrasesetdesmotslongs.

Jedéplorequelamiseenpagesoitoubliée.Lescahiersproposentsystématiquementunepagedéséquilibrée.Lacompréhensiondelapage,laperceptiondelalongueurdelalignesontdeschosesfondamentales.Jeregretteaussiquelesenfantsnepuissentplustravaillersurunplaninclinéoumêmedebout.C’estplusfatigantderesterassistoutletemps.Lecorpssecrispe.Lalassitudeestviteinstallée.Jepeuxtravaillerdeboutpendant2ou3heuressanstropmefatiguer.

5 Ci-dessus : Étude des ligatures du modèle de Marion Andrews.

6 Ci-contre : Méthode islandaise Gunnlaugur S. E. Brienn.

En1988,GunnlauguraréussiàfairecequeleMinistèredel’ÉducationNationalechercheàréaliserenFrance:unmodèled’écriturecursiveetsaméthodedisponiblessurordinateur.


LaurenceBedoin,colauréate,professeurd’artsappliqués:

Lemodèlequejeprésenteaujourd’huiestlefruitd’unecollaborationavecHéloïseTissot,mapartenairelorsdemaformationàl’ÉcoleEstienne.Nousyavionsétésensibiliséesparl’undenosprofesseursàlaquestiond’unmodèled’apprentissagescolaire.Contactéparunéditeur,iln’avaitpaspufairevaloirsacompétenceetsonsavoir-faireencontradictiondesexigencesdel’enseignantdirigeantlacollection.Ils’étaitdésengagédecetterecherchetoutenrestantpersuadéqu’ilyavaitlàunchampextraordinaireàexplorer.Jeunesétudiantes,nousvenionsdedécouvrirlesmodèlescalligraphiqueshistoriquesetnospremièresinvestigationsconcernantl’apprentissagescolairenousavaientdéroutées.Iln’existaitaucunerecommandationetleséditeursproposaientuneoffrepléthoriquedequalitéinégale.Nousavonsalorsfixécommeenjeuleproblèmeduchoix,pourl’enseignantenchargedecetapprentissage,dumodèleetdelaméthode.

Notrerecherches’estalorsfondéesurl’analysedescausesdesdifficultés.Aprèsavoirobservéetinterrogédesenseignantsetdesélèvesdanslesclasses,nousavonsidentifiéunproblèmedecohérenceàplusieursniveauxdecetenseignement:problèmedessupportsetdelalogiquedesformesnotamment.Unerecherchesurlesaspectsneurophysiologiquesnouspermittoutd’aborddemieuxcomprendrequandetcommentl’enfantentredansl’écriture,etdepréciserleprocessusquicombinerotationettranslation.

L’absencedecompréhensiondelastructuredeslettresestunautrefacteurd’échecdansl’apprentissage.Lapratiquedelacalligraphie,etlescompétencesentypographieacquiseslorsdenotreformationapportentdesréponsestrèssimples.Unefoiscomprislerapportdefiliationentrelaformedeslettrescapitales,encoreappeléesmajusculesd’imprimerie,etleslettresminuscules,leductusquiordonnelesensetl’ordredestraitscomposantunelettreestplusévident,compréhensibleetmémorisable.

Ils’agitégalementderepérerlastructureetlalogiquedesmajusculesornées,appriseslaborieusementenCE1etdontpersonnenecomprendlesformes,parméconnaissance.Nousavonsprisleparti,aveclesoutiendeJeanHébrard,derenoncerauxmajuscules“rococo”dontl’ornementationn’apluslieud’être.Cechoixasuscitédesréactionshostiles.Bienquetouslesadultesabandonnentlesboucleslorsqu’ilsprennentdesnotes,ilsrestenttrèsattachésauxsouvenirsd’enfancequileursontassociés.PourtantquisaitencoretraceretdistinguerTouCmajusculedanscesalphabets?Sivoussaviezrepérerlastructuredelacapitaledanslamajusculeanglaise,çaneseraitpasdifficiled’ajouterl’ornementationcorrecte.Lesenseignantsnesontplusporteursdelaculturedelalettre.Dansunsoucid’efficacité,ilvautdoncmieuxabandonnerlesbouclesquimobilisentquandmêmebeaucoupdetempsauCE1.

1 Ci-dessous : Modèle d’écriture de Laurence Bedoin-Collard et Héloïse Tissot.

Unalphabetcompletquicomprendlesmajuscules,lesminuscules,lesaccents,laponctuation,lessignesmathématiquesetleschiffres.


Onsaitqueleslettrescapitalessontrepéréestrèstôtchezlesjeunesenfantsquisaventrapidementlesidentifieretlesmémoriser.Àl’écolematernelle,l’enfantapprendlesgestesnécessairesàleurtracé,dèslorsqu’ilestcapabledeguiderlamainparl’œil.L’enseignantdoitêtrecapabledetransmettre,derepéreretdecorrigerleductusdecespremierstracés.Ilimportedèslorsdedistinguerunronddontlarotationsefaitdanslesenshoraired’un“O”quisetournedanslebonsens.Decefait,ilimportedetoujoursbiendifférencierpourl’enfantl’objectifd’unmomentconsacréàl’écritured’unautreconsacréaudessin.

C’estdifficiledefairecomprendrequelaqualitévisuelled’unsigneetsalisibilitésontmoinsimportantesquel’observationetlerespectduductus.Parsoucidesimplification,certainesméthodesprivilégientuneanalysedesformesgéométriquesetproposentd’enchaînerdesrondsetdesbâtons.Cetteapprocheestentotalecontradictionaveclesgestesdel’écrit.Elleinduitunedéstructurationdesformesdeslettrespourl’enfantetentraînedesécritureslentesoumalformées.

Historiquement,lesécriturescursivesdémotiquessontpenchées.L’écrituredroiteestcelledeslivresetdestitres.Quellessontlesformesdominantesàprivilégier?L’analysedesmodèlesdansplusieurspaysnousmontrel’influencedesfacteursculturels:lesformesitaliques,anguleusesetétroitessontdominantesdanslespaysduNord,etlesformesrondesetposéesauSud.LaFrance,entantquecarrefourgéographiqueetculturel,n’ajamaisimposédechoix.Danslamesureoùlebutdumodèleestdeproposeruneécriturerapide,nousavonsprivilégiétoutcequipeutfavoriserlacursivité.Lapenteetlesligaturesdecetalphabetfavorisentlarégularitédurythmegénéral.

CatalanBonailetra

Édicions Baula

AnglaisLearningtoWrite

Thomas Nelson and Sons Ltd

Allemand Communicationetlangages

Retz

AméricainL’évolutiondel’écriture

del’enfantàl’adulteDelachaux et Niestlé

Lesmodèlesétrangers

Chancelière B.Cataneo,1545

BâtardeL’art d’écrireEncyclopédieDiderot

etd’Alembert

Paillasson,1751-1752

RondeCahier d’écritureLibrairiedeL.HachetteetCie

J.Werdetpère,1854

AnglaiseThe universal PenmanG.Bickmam,1743

Lesmodèleshistoriques

Anglaise ou cursiveMéthodepratiqued’écritureEtablissements Godchaux, 1889

ScriptMéthodeélémentaired’écriturescriptLibraire Gedalge, 1946

Anglaise redresséeMéthoded’écritureIstra, 1973

Minuscule cursiveL’écolematernellefrançaise1965

Lesmodèlesfrançais


Uneautrecausededéstructurationdel’écritureestliéeauxoutils:lesstylosetlessupports.L’usagedesplumesàbeclargeimposaitlatransmissiondelanotiondemoduleetgarantissaitlabonneproportiondeslettres.C’estcequetouteslespersonnesquidécouvrentlacalligraphieapprennentenpremier.Avecunoutilpointuourond,cettenotionestperdueetavecellelaconsciencedesproportionscorrectes.Aussi,pourpalliercettepertederepères,labasedenotretravailrepose-t-ellesuruneétudedesréglures.Cesrepèreshorizontaux,aujourd’hui,sontencoreplusindispensablespourinscrirelesproportionsjustesdanslamémoiredel’enfant.Ilestimportantqu’ellespuissents’adapteràdifférenteséchelles,selonlesoutilsetlescapacitésduscripteur.Ellesdoiventpermettred’automatiserlegesteetdemener,enharmonieaveclesrégluresSéyès,àlaréductiondelatailledel’écriture.Lahauteurdesmajuscules,desmontantesetdesdescendantesestrepérée.Parmilesoutils,lestyloàbillerestedéconseillépendantl’apprentissageoùl’onprivilégiedesoutilsplustendres.Leroulementdelabillenefacilitepaslamaîtrisedesdirectionsetmobilisebeaucoupd’énergieàunmomentoùlamaîtrisetechniquedelapressionetdugesten’estpassuffisammentacquise.

L’écritureminuscule,enFrance,estattachée.Leslettressontliées.Lesadultess’approprientetpersonnalisentleursligatures.Dansunsoucideclartéetdeprécisionpédagogique,notremodèleproposedesystématiseretd’automatisercesgestesdeliaison.Ilsimplifieetclarifiedesassociationsjugéesproblématiques,lesbrouvr,parexemple.

Leslettresminusculesetlesmajusculesontuneoriginecommune.Lemouvementnatureldelacursivitélaisseapparaître,peuàpeu,lestracesdugestequipassed’untraitàunautre.Cesgestesgénèrentaussilesbouclesmontantesetdescendantes.Lapratiquedelaplumelargepeutpermettredecomprendrelalogiquedelaligature.C’estpourquoi,quandl’enfantcommenceàtracerchaquelettre,ilapprendpourchacuneles“attaques”etles“sorties”.Ildistinguecequiappartientàlaformedelalettreetlestraitsquilesrelient.C’estlacompréhensiondecet

2 La réglure choisie

Interlignes : 12/8/126/4/63/2/3

(Le rapport de 2/3 entre le

module, les ascendantes et les

descendantes est bien équilibré.)

3 À droite : Le modèle

numérisé : Restitutiondurythmedel’écriture.

4 Ci-dessous :Les trois parties de la lettre : Attaques,corpsetsorties

(Les attaques et les sorties

anticipent la ligature des lettres.)


aspectquigarantitlalisibilité.Laligaturedanslaminusculecursiveestlatrace,letémoindelaqualitéetdelarégularitédurythmegénéraldel’écriture.L’enseignantdoitêtrevigilantsurcetterégularitéainsiquesurlesensdestracésproduits,maisaussiêtrecapabledelescorrigergrâceàsapratiquepersonnelle.

Depuisl’écoledeJulesFerry,onapprendàécrireetàliresimultanément.Pendantlongtemps,l’écrituren’étaitenseignéequ’àpartirde9ou10ans.Sil’enseignantasservitlesobjectifsdelaséquenced’écritureàceuxdelalecture,abordanttroptôtdeslettresdifficilesalorsquechaqueapprentissageasalogiquepropre,ilajouteencoreauxconfusionsetdifficultésd’apprentissage.

Lesnotionsdegestuellenepeuventêtretransmisespardesenseignantsquilesignorent.C’estunproblèmequeladiffusiondesmodèles,desfontesetdesnoticesnesuffiraitprobablementpasàrésoudre.Untempsdeformationetdepratiqueparaîtincontournable.C’esttoutlesensdel’expériencepersonnellerelatéeparMarionAndrews.L’écriturecourantedel’enseignantnepeutêtreunmodèlepoursesélèves.Ildoitdoncpouvoirmettreenœuvreuneécriturestabilisée,spécifique,danslescahierscommeautableau.Écrireautableauparaîtredoutable.Pourtantl’ampleurdugesteàcetteéchelleesttrèsformatriceetpermetdebiencomprendrel’exécutiondesmouvements.Ilfautêtreconscientquecettepérioded’acquisition,pourl’adultecommepourl’enfant,n’estquetemporaire.Unefoislesbonsgestesacquisetautomatisésiln’estplusbesoind’yrevenir.

Laprisedeconsciencedecesdifficultéscréeunteleffroiqu’elleempêchetoutecommunication.Nil’institution,nilesmédias

neveulentpluss’exprimersurcettequestion.Toutlemondecroitsavoirécrire.Lesadultesontuneécriturecomplètementautomatiséeetdéstructurée.Onpeutétablirunecomparaisonaveclamarche.Onsaitpourtantqueltravailcelareprésentederééduquerlamarcheoul’écritured’unadulteaprèsuntraumatisme.

D’autrepartà5ou6ansl’enfantn’apasfinideconstruiresonmatérielphysiologique,l’adulteestlà,commeunentraîneur,pourdévelopperlepotentielphysiquequineseramaturequelongtempsaprèslapériodedédiéeàl’apprentissage.

Pourconstruirecetalphabet,nousnoussommesdoncintéresséesauxproportions,c’est-à-direauxréglures.Àl’écolematernelle,onpeutfacilementimaginerquel’adultephotocopiedesrégluresàdeséchellesdifférentes,adaptéesàl’âgedel’enfantetauxoutilsutilisés.Ilestimportantquelesbonsgestesetlesbonnesproportionssoientstabiliséssurdesrégluresd’apprentissage,sansprécipiterlepassageàd’autreréglures.Lorsquel’écritureseraautomatique,l’enfantpourraécriresurn’importequelcahier,etbiensûr,ilpourrafacilements’adapterauxcahiersSéyèssansaltérerlesproportionsdesonécriture.

L’écriture,c’estunélémentdelapersonnalité.Sonapprentissageimpliqueunepositionducorps,unerespiration.Lerythmedel’ensemble,l’inclinaison,lapressiondoiventêtretravaillés.Ilesttrèsutiledechangerd’échelleetd’outils.C’estunepédagogiequiestàlabasedetouslesapprentissagesdelacalligraphie,partoutdanslemonde.C’estlalimited’unapprentissagedontlapédagogienepeutpasêtretransmisesimplementenleregardant.L’accompagnementactifestindispensable.


Jean-FrançoisPorchez,créateurdecaractères,présidentdujury:

Lejuryétaitconstituédespécialistesdelalettreetdelacalligraphie,etdepersonnalitésdumondedel’éducation:inspecteurs,formateurs,enseignants.Nousavonsreçuunecentainederéponses:desexercicesdevirtuosité,de«belleécriture»etaussidespropositionsde«nouveauxalphabets»avecdenouveauxprincipesdecodage!Bienqu’issusd’universtrèsdifférents,nousnoussommesmisd’accordpouridentifierlesdeuxseulespropositionsquitémoignaientd’unebonnecompréhensionduproblèmeetd’unevéritableréflexionsurlesgestesdel’écriture.

Nepouvantdéclarerqu’unseulalphabetétaitlemeilleur,lejuryaproclamélesdeuxmodèlesex-æquo:lemodèledutandemLaurenceBedoin-HéloïseTissotetceluideMarionAndrews.

Cesdeuxalphabetsproposentunductusefficaceetévident.Ilsontencommund’abandonnerlesmajusculesrococosdontlesenfantsn’apprennentpasàpercevoirlastructurelisible.Lesminusculessontdessinéespourfaciliterlacursivité,c’est-à-direqu’ellespeuventsupporterl’accélérationetlapersonnalisationdugestegrâceàdesstructuressolides.

Ilyaunedivergencedanslaconceptiondesligatures.LemodèledeLaurenceBedoinmontredesligaturessystématisées,alorsquedanslemodèledeMarionAndrewsellesnesontpasobligatoires,ellepeuventsefaire“enl’air”.Jepensequelesligaturesn’ontpasbesoind’êtretropformalisées.L’enfantpeutainsitrouverlegesteduraccourcietpersonnalisersonécriture.Ilfautveilleràcequelaligaturenesoitpascaricaturée.Maislesstructuresetmêmelesgestesdeliaisond’unelettreàl’autresontlesmêmesdanslesdeuxalphabets.

Lesproportionsdesdeuxalphabetsprésentaientaussidepetitesdifférences:hauteurdescapitales,desmontantesdecertainesminuscules.DepuislaprésentationdesrésultatsduconcoursauMinistère,

en2002,nousavonsfaituntravaild’accompagnementavecleslauréatespourharmoniserlesrégluresdebaseetéviterdesdifficultésderepéragepourlesenfants.

Avant-guerre,lesinstituteurspassaientdelonguesheuresàcetapprentissage.Quandnousavonsdanslesmainsdesfeuilletsdecorrespondance,laprésencedelettresmanuscritesimpeccables,régulières,finesetboucléesfaitimmanquablementpenserqu’ils’agitlàdel’écritured’unepersonneâgée.Aujourd’hui,l’absencederéférenceofficielle,demodèle,deformationspécifiquedanslesIUFMsontenpartieàl’origined’unegrandeconfusion.Chaquemaîtrefaitcommeilpeutenbricolantavecdesméthodesqu’ilpeutachetern’importeoù.

QuandleMinistèrealancéleconcoursen1999,c’étaitdanslaperspectivedediffusercesalphabetsdanstouteslesécolesetdelesmettreàladispositiondetouslesenseignants.Transformésenpolicesdecaractèresdisponiblesdanstouslesordinateurs,ilsdevraientêtreaccompagnésdenoticespédagogiques.Lesenseignantspourraientalorslestéléchargergratuitementafindes’enservirpouréditerdesdocumentspédagogiquesentoutelégalité.Techniquement,l’encodagedescaractèress’esttellementamélioréqu’ilestpossibledemettreenmémoireplusieurss,plusieurspparexemple.L’ordinateurpeutidentifierleproblèmedeligatureetafficherlameilleurepairepossible,simulantlasouplessedel’écrituremanuscrite.

Enayantlapoliceàleurdispositiondansl’ordinateur,lesenseignantssimplifientlaviedel’enfant.DanslespremiersmoisduCP,pendantlesquelsl’enfantapprendàlire,onpourraitquandmêmefacilitersonapprentissageenunifiantlecodage.PournousunAmajuscule,italique,minusculeouscript,c’estlamêmechose.Pourl’enfant,c’estquatresignesdifférentsàintégrer.


Noussouhaitionsaussiquelesenseignantsrestentles“maîtres”desdocumentspédagogiquesqu’ilsproduisentpourlaclasse.L’enseignantauraitainsilechoixd’échapperauxdocumentspédagogiquespréparéspardeséditeursprivés.

Pourtantlanumérisationdesdeuxalphabetsetletravailderédactiondesnoticespédagogiquesontétéabandonnés.Nousespéronsquecettesemainedetravailmotiveralaréactivationdecetaspectduprojet.

Iln’yapasd’antagonismeentrelemanuscritetl’ordinateur.Lacompréhensiondelapage,l’organisationdessignessontdesenjeuxfondamentaux.Toutlemondefaitsemblantdecroirequeleslettresn’ontpasdeformeetquelapenséepeuts’exprimersansintermédiairesgraphiques.Lesadultesbonslecteurspensentsincèrementqu’ilslisentdirectementlapenséesurlepapier.C’estuneidéedésastreusequandelles’étendàlaproductiond’écritaveclesordinateurs.C’estpourquoinotreréflexiondoitêtreétendueàlatypographie.

Ilyaaujourd’huiunordinateurdanschaqueclasse,presquedanschaquefoyer.Laconséquence,c’estquedesquestionsdegraphisme,commelechoixd’uncaractère,quiétaientl’apanagedesprofessionnels,sontentréesdanslaviecourante.Cetusagepeutrendrelescitoyensplusconscientsdesenjeux.Onnepeutdoncpasprétendrequececombatestd’arrière-garde.Lamaîtrisedescodesdel’écrit,qu’ilsoitmanuscritouimprimé,resteunenjeumajeur.Sonabsenceesttoujoursdiscriminante.


AuVIIIesiècleav.J-C,enPhénicie,c’estlanaissancedel’alphabet,faitd’unpetitnombredecaractères,maisaujourd’huideshistoriensfontreculercettedateetchangentlelieudecettepremièrenaissance,l’ÉgypteauXVIIIesiècleav.J.-C.,avecensuiteunemigrationverslaPhénicie.

LesÉgyptiensécriventindifféremmentdedroiteàgaucheoudegaucheàdroite.Aucoursdesamigration,lesensdel’écrituresestabilisededroiteàgauche.

EnGrècearchaïque,onécritunelignededroiteàgauche,puisunelignedegaucheàdroite.Oncomprendcepremierrapportdel’écritureavecl’agricultureetlesensdusillondelabour(boustrophedon).MaisauVIesiècleav.J.-C.,laGrècefinitparécriredegaucheàdroite.

Lorsdelaconquêteromaine,ainsiquedanslesterritoiresoccupésparlesGrecs,onconservelesensdegaucheàdroitedel’écriture.LapartiearabedelaMéditerranéegardelesensdroite-gauche.Onpeutd’ailleursfaireunparallèleavecl’écrituredeschiffresqui,venantdel’IndepuisutilisésparlesArabes,s’écrivaientdedroiteàgauche,ycomprisenEuropecommeentémoignentencorecertainsmanuscritsduXIVesiècle.Decesensdel’écrituredeschiffresnous

conservonslalecturedesnombresenunités,dizaines,centainesquivadeladroiteverslagauche.(Acontrario,enTurquie,Atatürkchangelesensdel’écritureen1920pourrattachersonpaysaumondeoccidental).

Remarque:quandonditquelesgauchersontdumalàécriredegaucheàdroite,qu’ilsnevoientpascequ’ilsécrivent,qu’ils“essuient”cequ’ilsécriventavecleurmain…ilsuffitdepenserqu’ilenestdemêmepourlesArabesquiécriventdelamaindroiteavecuneécrituredesensdroite-gauche!

outilsetméthodesd’apprentissagedel’écriture

Quandonvoitaujourd’huilescahiersdesanciensélèves,onditqu’ilsétaientplussoigneux,plusprécis…Or,seulslescahierspropresontétéconservés,ceuxquimontraientunapprentissageaboutietnonpasceuxquimontraientledépartdel’apprentissage.

Pendanttrèslongtemps,lesenfantsontécritsurn’importequelsupport,pascher,jetable:papyrus,poterie,terre,écorce,parchemindéjàécritd’uncôté…(Horacedonnaitsesvieuxpapyrusauxmarchandsdepoissonsouàl’école).

Dansl’Antiquité,l’importantc’estdesavoirlireàhautevoix,pasd’écrire.

Apprendre à écrire, quelle histoire !ConférenceaulycéeCamilleSaint-SaënsdeRouen•Jeudi17mars2005BrigitteDancel,maîtredeconférencesenSciencesdel’Éducationàl’Universitéderouen:

Écrire,c’estàlafoisungestegraphiqueetlatraductiondelalangueorale.Pourapprendreàécrire,onpeutdirequ’ilsuffitd’uncode,d’unoutilscripteur,d’unsupportetd’unmaître.Maiscettedéfinitionestunpeurestrictive.L’interventiondeMmeDancelporterauniquementsurl’historiquedugestegraphique,carc’estunehistoirepluridisciplinairequiaàvoiravecl’histoiredel’économie,l’histoiredestechniques,l’histoiresociale…etquioffreunparal-lèleavecl’apprentissagedel’écritureparlejeuneenfant.

Deuxalphabetspourl’écoleColloquedu14au19mars2005•Muséenationaldel’Éducation-Rouen 1�/33

AuIersiècleetjusqu’auXIIIe/XIVesiècles,ontrouveunoutilpédagogiquepermettantàl’enfantd’apprendreàécrire;c’estunetablettespécialesèche,avecdeslettresdéjàtracées.L’enfantdoitsuivrelessillonsdechaquelettre.CetteméthodeserareprisedanslapremièremoitiéduXVIIesiècledanslespetitesécolesdePort-Royalpourdélierlesdoigtsdesenfants.

AuIIIesiècleap.J-C.estrédigéenÉgypteuntexte,sortedemanueldebase,permettantàdespetitsGrecsd’apprendrelelatin:l’enfantselève,l’enfants’habille,ditbonjour,vaàl’école.L’écritureyestdécritecommeunapprentissagedifficile,ilfautmanierlacire,manierlecanifquiaffûtelecalame…CetexteserviraencoretrèslongtempspendantleMoyen-ÂgepourapprendrelelatinenOccident.

EnGrècecommeàRome,lamaîtrisedelalectureaconsistéenlamaîtriseprogressivedeslettres,dessyllabesà2lettres,à3lettres,desmots,desphrases,destextes.PourPlaton,apprendreàlireprenddutemps.Oncommencel’écriturevers9/10ans.Lemaîtretracedeslignesetfaitécrirelesélèvesquidoiventlessuivre.

1 Ci-contre :Mosaïque représentant Virgile montrant l’Enéide.Tiron,secrétairedeCicéron,adûinventerunesortede“sténo”carildevaitécrireàlavitessedelaparoledesonmaître.

2 En haut, à droite :Fresque de Pompéi représentantunefemmeavecunedoubletablette,cadredeboisavecdelaciredanslaquelleonpeutécrire,etunhommetenantunvolumen,c’est-à-direunpapyrusenroulé.Onobservetoutd’abordqueleurfamilleaeule“loisir”etle“désir”delesenvoyeràl’école.Onvoitaussilarépartitiondesrôles,lahiérarchiedessavoirs;l’hommelit,lafemmetientlescomptes.

Remarque:uncodex,cesontdestablettesdeboisposéesl’unesurl’autreetreliées.Laformedéfinitivedulivrevientdecetobjet,imaginéavecduparchemin.

3 En bas, à gauche: Bas-relief espagnol :

Lemaîtrelit,lesélèvesécoutent.

4 En bas, à droite : Bas-relief venant de

Neumagen, IIe s: (Rheinisher

Landesmuseum,Trèves)Levolumenpourapprendreàlireresteàl’école.

Lesélèvesontunegrandeboîteenboispourrangerleurcasse-croûteetunplumieravecunstyletouuncalame,unerègle.


Lesmaîtresquiapprenaientàlireetàécrireétaientmalconsidérés,malpayés;cen’étaientpasdes“grammatici”quiapprenaientlagrammaire,nides“rhéteurs”quiapprenaientàfairedesdiscours.Lesélèvesécrivaientmal,lentement,sansmettreleslettresmuettes.Onretrouvedestracesdecesremarqueslorsdel’entréedesgarçonsdansl’éphébievers14ans.

Choixdel’écritureL’écritureoncialeestinventéeenAlgériealorsoccupéeparlesRomains.Leslettresdescendentoumontentendessousouendessusdeslignes;c’estlanaissancedesjambages.CetteécritureaétéadoptéeparSaintJérôme,en400,pourlatraductiondelaBibleenlatin;elledeviendralacalligraphiedestextessacrés.Elleestgrande,prendbeaucoupdeplaceetcoûtedonccher.

Remarque:lalettre“G”apparaîtauIersiècle;le“I”=“J”;le“U”=“V”;le“K”etle“W”sontdeslettresutiliséesrégionalement.

5 Ci-contre : Statuette

Égypte,IIIesiècleav.J.-C.

(LesGrecsontenvahil’Égypte).

Fillesetgarçonsgrecsdefamillesaiséesvontàl’école.Ilstiennentdestablettesdoublessurleursgenouxpourécrire.

6 En bas : Tablette grecque d’apprentissage de l’écriture : Lemodèledumaîtreestenhaut;l’exercicedel’élèveenbas.Lesmotsnesontpasséparéspardesespaces.Laphraseauncaractèremoral,d’oùl’associationentrelamoraleàl’écoleetlabelleécriture.

L’enfantécritdansdesinterlignesdeplusenpluspetits.C’estunmoyendefaire“passer”lagrammaire(Reçois les conseils d’un homme sage =impératif;Ne te fie pas aux amis suppliants ”=ladéfense,notionimportantedanslagrammairegrecque).Onpeutdoncfaireunparallèleavecaujourd’hui:Onpartde“grosses”lettrespourallerversdes“petites”.L’enfantécritdesphrasesenentier.Ilyaassociationentre“bienécrire”etlesvertusdel’application.C’estunmoyendetravaillerlasyntaxeetlagrammaire.


Danslesmonastères,onobserveauVIIIesièclelamiseenplacedel’écriturecarolineetdequelquesabréviationsquiperdurentencoreactuellement:

• &(l’esperluette)quisignifie“et”,agentdeliaison,etquel’onretrouvecommelogodeFranceTélécom;

• ¶quisignifie“paragraphe”• @quisignifiait“ad”,“allervers…”,

etquiestaujourd’huil’arobase,symboleducourrierélectronique.

Vers800/900ansaprèsJ-C,lagraphiedesmoinesdevientesthétiqueetlegothiqueprédomine.AvecleMoyen-ÂgeetlaBible,ilestimportantdemontrerdespersonnagesentraind’écrire(surtoutlesÉvangélistes).Parexemple,SaintMarcsoulevantunepagepourmontrerson“cayer”avecsonprotège-“cayer”.Lescopistesontunmétieràpartentièreetcesemploissedéveloppent.Eneffet,lepouvoirroyals’accroîtetlesécritsenétablissentlesfondements.

AuMoyen-Âgepeud’enfantsvontàl’école;ilsapprennentdansdesmonastèresouàlamaison.Danslesfamillesaisées,l’apprentissagedesenfantsestletravaildesmères.

Àpartirde1300/1400,apparaîtunmouvement“anti-lettresgothiques”,principalementenItalieetautourdel’Avignonpapal;l’écrituregothiqueestqualifiéed’illisible,elle“arrachel’œil”ditPétrarque.Onabesoind’unécritlisibleetrapide,lanouvelleécriture:l’humanistique.

En1450,avecl’imprimerie,toutelacopiedeslivresdisparaît.Enrevanche,lesusagesdel’écritprennentdel’ampleur(écritséconomiques,politiques…).L’écritureprenduneautredimension.

Lesimprimeursimposentdesnormesdeprésentationdel’écritdontnoussommestoujoursredevables.Apparaissentaussi:• Lessignesdeponctuation.;?!quiaidentàlalecture• Laséparationdu“I”etdu“J”;du“U”etdu“V”• Le“ç”• Lesaccents

9 Ci-contre : Érasme écrivant à un pupitre,

HansHolbein,1523. Paris,MuséeduLouvre.Remarquerlatenueducalame.

� Gravure représentant un copiste écrivant de la main gauche :

Celasemblemontrerquecelaneposaitpasdeproblèmeàcetteépoquemalgrélamauvaiseréputationdela“sinistra”(gaucheenlatin).Onvoitaussilecanifquiservaitàgratterleserreurssurlesparchemins.Quantauxfemmes,ellessontprincipalementreprésentéesparlaVierge.Onpeutlavoirlire,maispasécrire.OnmontreaussilaprécocitédeJésus-Christ.Destableauxlemontrentlisantà18moisetécrivantà2ans.

� Autre document présenté sur place : ÀlafinduMoyen-Âge,onvoitquelatabletteesttoujoursutiliséemaisqu’ellepossèdeunmanche.Ilexisteaussidestablettesavecdeuxpoignées,àdroiteetàgauche,permettantdelatenir;ellessontenplâtreavecleslettresdéjàdessinéespourapprendre,oubienviergespourtracer.Leslivresd’heuresdesdamespossédaientsouventunalphabetautourdespagesafinquelesenfantspuissentlireprèsd’elles.


• L’apostrophe• Lesalinéas(avant,celacoûtaittrèscherenplaceetensupport;lamiseenpageétaitdoncenpavé)• LesparagraphesquitraduisentuneunitédepenséeimposéeparDescartes.

Pourlesélèvesdesfamillesaiséesquivontaucollègevers12/13ans,onimprimedesmanuelsscolairesoùl’onobserve:• Lamiseencolonnes• L’utilisationdelamarge• Desillustrations

Quandl’imprimeriesemetenplace,ilfautchoisirl’écriture:gothiqueourondecursive?Lechoixdel’Empireallemandseportesurlagothiquepourdesraisonsnationalistes.Eneffetdanslesannées1470/1480estéditéelaChroniquedeNuremberg,histoiredel’AllemagnedestinéeàrappelerlavictoiredesGermainssurlesLatins.Lagothiquenedisparaîtradesécritsadministratifsqu’en1942,suppriméeparHitlercarelleauraitétéinventéeparunjuif.

AuXVIesiècle,unimprimeurenFranceéditeunouvrage,engothique,derèglesdecivilités(savoir-vivre)àdestinationdesécoles.Onassociealorscetteécritureauxmarquesdecivilitéetdemorale.CetteidéeseralonguementconservéeenFrance(parallèleaveclesrèglesdelachrétienté).

Pendantlaguerrede1939/45,lagothique,quiavaitdisparudesapprentissagesscolaires,réapparaîtdanslesécritsadministratifsjusqu’en1943.En1480,onécritàdeuxdoigts.AuXVIesiècle,onécritavec3doigts(cf.représentationd’ErasmeparHolbein);c’estlaquêteéperduedelacursive.

AuXVIesiècle,larègledanslescollègesdesjésuites(quiscolarisentdesgarçonsadolescentsdefamillesaisées)pourévaluerlescopiesestlasuivante:c’estuneécriturelisibleetélégantequidépartageradestextesdequalitéidentique.Onécritaussisurdesfeuillesvolantes,plusfacilesàcorriger.

apprendreàécrireAuXVIIesiècle,J.B.delaSalle,danslaConduitedesÉcoleschrétiennes(ellesscolarisentlesgarçonspauvresdesvilles),instaureuneméthoded’apprentissage.Ilfautcommenceràécriremêmesilecursusdelecturen’estpasterminé.Ildiviselesapprentissages:• apprendreàtenirlaplume• apprendreàtaillerlaplume• glisserunefeuillelignéesousunefeuilleblanchejusqu’aumomentoùl’onsauraécriresanslignes(lescahiersétaientsanslignes.AuXIXesiècle,l’augmentationdeseffectifsscolairesinciteàfabriquerdupapierligné)•apprendreàposerlepapierbuvard.

D’autrepart:• ondoitécriredelabonnemain

(maindroite)• écrireassisavecdestablesetdesbancs

detaillesdifférentes,adaptésàlatailledesenfants

• l’écrituredevientsourcedepunition• onpeuttoutécrirequandonconnaît

l’écrituredeslettres:c,o,i,f,m• lesdifficultésd’orientationsontrepérées:

p,b

LaRévolutionpensequ’onpeutapprendreàlireetàécrireenpeudetempsetàungrandnombred’enfants,voireàtous.DupontdeNemoursprésenteuneméthoded’apprentissageen2ans.

AuXIXesiècle,lessavoirsdoiventêtrerépandus.Apparaissentalorslesécolesmutuelles,surtoutenAngleterreetauxÉtats-Unis,avecunmaîtreetdesmoniteurs.

Ilexistealorsunevingtainedemodèlesd’écrituremaisaucuneobligation.Lesélèvesécriventsurdesardoises;c’estlesupportlemoinsonéreuxpourlespremiersapprentissages,maisonseposedéjàdesquestionssursaduretéqui“gâchelegeste”.C’estaussil’époquedela“maindroite”!


Oninventeramêmedesprothèsespourforcerl’écrituredesgauchers.C’estuniquementlorsdelaguerrede14/18,avecleretourdesmutilés,quelesgauchersneserontplusautantmontrésdudoigt(A.Charleux,Pour écrire de la main gauche.Paris:ArmandColin).Malgrétout,ceproblèmeperdurerajusqu’en1972.

L’écoledeJulesFerryseposelaquestion:“Commentguiderlesapprentissagesdetouslesenfants?”

En1892c’estledépôtofficieldelaréglureSéyès(unlibraire-papetierdePontoise),liéeàlagraphieappriseàl’écoleetchoisieparlaNation.C’estcequenousappelonsencorelesgrandscarreaux.

Naîtalorsunseconddébat:“Quelleécriturechoisir?droite?penchée?”.Laréponseseveuthygiéniqueetveutprendreencomptelatenueducorpsdesélèves.ÀlafinduXIXesiècle,onpeutécrirecommel’onveut,mêmesi“l’écriturepenchéeestplusbelle”.En1949onpeutobserverletracédetraitsobliquesaucrayonàpapierdanslescahiers,afinderappelerauxélèvesquela“bonneécriture”estpenchée.

Lamêmequestionrenaîten1972aveclamêmeréponse:droiteoupenchée?

L’encrevioletten’estpasaussidominantedansl’écoledeJulesFerryqu’onlecroit,dumoinsjusqu’en1920;l’encrebleueétaitlapluscouranteetlanoireétaitcelledesexamens(oudesdocumentsadministratifs,tell’ÉtatCivil).

Lestylobille,ainsiquelefeutre,n’ontétéautorisésofficiellementqu’en1972;auparavantilsétaienttolérés.

Évolution de la durée des leçons d’écriture pour les �/9 ans :

Année des programmes

Temps d’écriture/semaine

1882 5h1923 2h301936 2h1946 2h30

10Dépot du brevet de la réglure Seyes :

Dépotdelamarquedumodèledequadrillage,1892


Lamachineàécrireestuneinventionaméricaine.Leslettresontétéplacéessurleclavierdesortequelestigesquilestiennentnes’emmêlentpas.En1910l’organisationduclavierestdéfinitivementarrêtéealorsquel’onn’avaitplusdeproblèmestechniquesaveclestouches.Pourtantonagardélaplacedestouches,peuergonomique.

LasténoestnéeauXVIIIesiècle.AuXIXe

siècleonaenvisagédelafaireapprendreauxpauvres,maisJulesFerryavaitd’autresambitionspourlesenfantsdelaNation.

Ilyaunegrandedifférenceentreun“a”tapé(machineàécrireouordinateur)etun“a”tracé;legestegraphiqueimprimeleschosesdanslamémoire.(Voiràcesujetleprotocoled’expériencesdeJean-LucVelay,professeurdeneurosciencesàl’Universitéd’Aix-Marseille)

De1970à1985,pasd’Instructionsofficiellesausujetdel’écriturepourl’écoleprimairemais,en1985,retourdesinstructionsofficiellesetplan“Informatiquepourtous”.

En1991,apparitiondelapolitiquedescycles:quandl’élèveapprend-t-ilàécrire?GSouCP?

1995:pasdechangementsnotoires

1999:lancementduconcours

2002:diffusiondesdocumentsd’application

Sujetsderéflexion…

Àquoisertla“belleécriture”aujourd’hui?• Cen’estplusflatteur,

cen’estplusunsavoirvalorisé.• Celan’ouvrepaslesportesd’unmétier.• Celaneserviraitplusqu’àl’école,qu’à

poursuivredesétudes?

Etpourtant…• Lecodedel’écritureestporteurdeculture.• Cecodenesenégociepas.• L’écritureestuneactivitérépétitive,

auxvertus“calmantes”,nécessaireàlapoursuitedelascolarité.


interventiondemarionandrews:

Deuxfoislacalligraphieaétéanéantieparuneinventionmécanique,puisàdeuxreprisesellearetrouvéunenouvelleraisond’être.

Enpremierlieu,lestextesdevaientêtrecopiésàlamain.Cetteindustrieaétéanéantieparl’arrivéedel’imprimerie.

Puis,aprèsavoirprospérépendanttroissièclesdansledomaineducommerce,delafinanceetdel’administrationpublique,elleaétéécraséeparlamachineàécrire.

Avecl’introductiondelamachineàécrire,onconstateunedéqualificationdel’écriture.Àpartirdecemoment-là,untexteécritàlamainestconsidérécommeunbrouillon.L’écritureaperdutoutesavaleurdanslemondeprofessionnel.

Labasedel’écritureestliéeaupouvoir:inventaires,lois,administrationdesbiensmatériels.Lacalligraphieactuelleestplutôtdevenueuneexpressiondeliberté.L’écritureabesoindesens,tandisquelacalligraphies’exprimesurtoutàtraverslaformeetlegeste,elleélèvel’âmeetilluminelessentiments.Lescalligraphesactuelsutilisentlesformesdeslettrescommelespeintresleursmodèles.Laformesuffit.Ilsn’ontpasbesoind’êtrelus,aumieuxd’êtredéchiffrés.

Le B A BA de la pédagogie

Tableronde•Mercredi16mars2005 Muséenationaldel’Éducation:185rueEau-de-Robec,Rouen Desgraphistes,descalligraphesetdesenseignantsaucœurdesdispositifs liésàlacalligraphie,danslesécolesetlesmusées:

1,2et3 : Intervention de Marion Andrews.

Écolematernelle HonorédeBalzac,Rouen. 15mars2005. (PhotoBrigitteGiroux)


interventiondeKarimJaafâr

DanslecontexteduMaghreb,l’histoiredelacalligraphieestévidemmentliéeàl’influencedel’Islamet,aujourd’huiencore,lacalligraphieestenseignéeauseindesécolescoraniques.Onyperpétueunetraditionliéeaupouvoirreligieux.Lapremièrelettredel’alphabetestemblématiquedecetesprit:l’alif.IlfautcependantcomprendrequelesdifficultésrencontréesicienFrancedansl’apprentissagedel’écrituresontsemblablesetquelesenseignantsfontlemêmeconstatdedéstructuration.C’estseulementdanslesateliersdecalligraphiequecetartsepratique.

Lesateliersdecalligraphiearabequej’animedansl’AcadémiedeRouen,essentiellementencollège,parfoisavecdesélèvesdifficiles,permettentuntravailsurlegesteetlaposture.L’écriturearabesedéveloppededroiteàgauche.Quandlachaîneconstituéeparl’épaule,lebras,lepoignetetlesdoigtsestcorrecte,iln’yaaucunedifficultéqu’onsoitdroitierougaucher.L’élèveauneperceptionagréabledel’écriture,onévitelestensions.Lesenfantsetlesadolescentssemblentytrouverunapaisement.

Jetravailleavecdesoutilstrèssimples(calames,cagettesetencres)surdescompositionsdegrandmodule.J’utilisebeaucoupleprincipederépétition,pourquelesenfantspuissentexpérimenterleplaisirdutracédanslaspontanéitédugestemaisaussilanécessitédemaîtriserlaformepourpouvoirlarépéter.L’écriturearabejoueavecl’espacesansêtreassujettieauxréglureshorizontales.Jemesersaussidelamusiquepoursensibiliserlesélèvesaurythme.

interventiondeJeons-aeJu:EnCorée,commedansunegrandepartiedel’Asie,lesystèmed’écritureesttrèsdifférentducodagealphabétique.EnOccident,lesenfantspeuventapprendrel’alphabetentierrapidement,pascheznous.Lesenfantsapprennentdoncd’abordàlirepuisàécrire.L’enseignementestfondésurl’acquisitiondesstructures.Lespetitsdisposentdeplaquesgravéesencreux,lespremiersapprentissagesconsistentàapprendreparcœurl’enchaînementdestraitsensefamiliarisantavecdesproportionsjustesetl’usaged’unstylet.Oncommencetoujoursavecdegrandsmodules,ondiminuel’échelleprogressivementsurdupapierquadrilléquipermetdeguiderl’organisationdelapage.Parailleurslamanipulationdespinceauxestdélicate.Lesjeunesenfantsn’apprennentlacalligraphiequ’àpartirde9ans,etencorececin’est-ilpasobligatoire.

interventiond’edwigeTimmerman:

Ilfautsensibiliserlesenseignantsauxressourcesdelacalligraphielatine.Lesremarques,àproposdelacalligraphiearabe,concernantl’importancedelaposture,dugesteetaussidelarespirationsonttoutaussipertinentess’agissantdutravailsurl’alphabetlatin.Lesmodèleshistoriquesconstituentdesrépertoiresdeformesinfinies.Lesapprochespédagogiquessonttrèsvariéesselonlesobjectifsvisés.Ilyabiensûrlesaspectsliésàlacultureetàl’histoire,maisjem’intéresseparticulièrementauxaspectsplastiquesspécifiquesdelacalligraphiecontemporaine.Danscetteperspective,l’organisationdel’harmonieetdescontrastesestfondamentale.


interventiondeLaurenceBedoin:

L’objectifdecettediscussion,c’estdedéfinircequi,danslapratiquedelacalligraphie,peutaideràapprendreàécrire.Pourlespetitsquinesaventpasencoreécrire,unatelierdecalligraphien’adesensques’ilsertcetobjectif.

Lamiseenplaced’unepostureconfortable,l’aménagementduplandetravailetdel’éclairage,l’apprentissagedelapositiondesdoigtsfontpartiedesprioritésdescalligraphesdetouteslescultures.

Pourappréhenderunnouvelalphabet,lanotiondemoduleesttrèsimportante.Elleconsisteàfourniràl’enfantunsupportetdesoutilspourmettreenplacedesproportionsjustes.L’œildel’enfantenregistreainsil’imagedelalettrequellequesoitl’échelledetravail.Danslescoursdecalligraphie,onpeutvoirquechacunvatrouvercequiluiestleplusnaturel.Lacapacitéàtravailleràplusieurséchellesfavorisebeaucoupl’acquisitiondesgestes,ellepermetdedépasserdesblocages.Elleaideensuiteàcomprendrel’organisationdelapage,lerôled’untitre…

Lapratiquedelaplumelargepeutpermettredecomprendrelalogiquedesligatures.Lanécessitédeveilleràl’acquisitiondesbases:formes,proportionsgénérales,liaisons,estprioritaire.

Lafamiliarisationaveclesformesdenotrealphabetesttrèsimportanteparcequ’elle

permetdecomprendrelapérennitédesstructuresdeslettres.Ilyad’infiniesvariationsetpourtantoùestlalimite?Aufond,qu’est-cequ’unA?Lescalligraphesetlesgraphistespossèdentlaculturedelalettre,laconnaissancedesusages,lacompréhensiondesformesetdesgestes,duductus.

interventiond’unconseillerpédagogiquedel’eure:

L’écritresteencore,qu’ilsoitmanuscritouimprimé,uncritèredediscriminationsocialemêmedanssesaspectsgraphiques.Lamaîtrisedescodesestsouventliéeàl’exercicedupouvoir,qu’ilsoitadministratifoureligieux.L’éliteatoujourssusedonnerlesmoyensd’endominerl’usage.C’estpourquoiilestinadmissiblequelesenfantslesplusdémunisensoientécartés.Pourautant,laquestiondesmodèlesestambiguës’ils’agitdedistinguerceuxquipratiquentlabelleécrituredesautres.

interventiond’ÉlisabethDomergue:

L’apportdescalligraphesserévèleutilepourlapriseencomptedesaspectskinesthésiquesdel’écriture.Lescompétencesàtransmettrepeuventcependantallerau-delàdelagestuelle.Toutelasemaine,lesdifférentsintervenantsontétéamenésànousparlerdelaculturetypographique;organiserlapagepourfaciliterlalecture,choisiruncaractère,hiérarchiserlesinformations,c’estlabasedelamiseenformedel’écritqu’ilsoitmanuscritouimprimé,surpapierouàl’écran.Onpeutdonclégitimements’inquiéterdecetterupturedelatransmissiondessavoirsliésàlalettre,limitéeaujourd’huiauxseulsprofessionnels.Ceux-cimettentleurscompétencesauservicedesagencesdecommunication,desgrandesentreprisesetdesmarques,ilspeuventaussiêtredespartenairesprécieux.C’estalorslerôleduprofesseurd’artsappliqués,responsableacadémiqueauprèsdelaDAAC,qued’accompagnerlesprojetsdesenseignants,d’identifierlesressourceshumainesetculturellesdansl’Académieetdeproposerdesformations.

4 Les outils du calligraphe.

(PhotoPierreDomergue)


DestableauxetestampesexposésrueEau-de-Robecsedégageleportrait-typedel’élèvequiapprendàécriredansuneécoleparoissialeavantlaRévolution.

Cen’estpasunpetitenfanttoutjusteentréàl’école,parcequ’iladéjàapprisàlireavantd’entreprendrel’apprentissagedel’écriture.Ilappartientàungroupeminoritairedanslaclasse,l’écolage1plusélevéquepourlalecturepersuadantbiendesparentsderetirerleursenfantsdel’écoledèslafindel’apprentissagedelalecture.Lepetitgroupequiapprendàécrireestleseulpourvud’unetable,oùilpeutposermodèles,feuillesdepapier,encriersetplumes.Decettetablelesélèvesselèventunàunpourfairecorrigerleurtâchedujour.

Lesenfantsquiontapprisàécrireàl’écoleparoissialeoudanslespetitesclassesdesFrèresensontsouventencoreauxrudiments.Ceuxdontlesparentsveulentqu’ilsacquièrentune“bellemain”,parexemplepourpouvoirtenirdeslivresdecomptenelaissantplaceàaucuneerreurdelecture,doiventallerensuiteenapprentissagechezunspécialiste,lemaîtreécrivain.Laréussitedecetapprentissage

estattestéeparlarédactiond’uncahier,aussiornéquepossible,pourfairehonneuràl’enseignementdispenséparlemaîtreetàladextéritéacquiseparl’apprenti.Cescahiers,volontiersconservésparlafamille,seretrouventenquantiténonnégligeabledanslescollectionsduMNE.

LeXIXesiècleintroduitdansl’apprentissagedel’écriturequelquesinnovationsdécisives.L’écolemutuelle2innoveenenseignantenmêmetempslectureetécriture.Ellecréeégalementunmatérielpédagogiquenouveau:table-bacàsablesurlaquellelesdébutantstracentdeslettresduboutdesdoigts,ardoiseetcraiedontl’usagepermetd’économiserlepapierpluscoûteuxenleréservantauxélèveslesplusavancés.Lafabricationdupapiersemodifieaucoursdusiècle,faisantducahierunsupportmeilleurmarché,àladispositiond’écolierstoujoursplusnombreux.L’avènementdelaplumemétallique,enfin,libèrelemaîtredelatailledesplumes,facilitel’apprentissageetpermetlanormalisationdesécrituresdonthéritel’écoledeJulesFerry.

Portraits et traces d’apprentis écrivainsRencontreaveclescollectionsduMuséenationaldel’Éducation•16et17mars2005Muséenationaldel’Éducation:185rueEau-de-Robec,RouenClauderozinoer,chargéedeconservationetderecherche:

1:Écolage:Sommeverséeaumaîtreparlesparentspourqu’ilinstruiseleurenfant.

2:Écolemutuelle:IntroduiteenFranceen1815,cetteméthodeapourobjectifderemédieraumanqued’instituteurscompétentsenpermettantàchaquemaître,grâceàl’usagedemoniteurs,d’avoirungrandnombred’enfantsdanssaclasse.

1 Le Grand Maître d’école (détail).

Gravureàl’eau-forte

deJ.J.deBoissieu,1780.

©INRP-Muséenational

del’Éducation


DanslecadredesactivitésduServiceéducatifduMuséeNationaldel’Éducation,uneclassedeCE1s’estvuproposerunesensibilisationàl’histoiredel’apprentissagedel’écriture.TouslesdocumentsutilisésproviennentdescollectionsduMusée.

Lesenfantssesontassisàdespupitresanciens.Danslapremièrepartiedel’activité,ilsontétéconfrontésàtroisoutilsd’écriture:plumed’oie,plumemétallique,styloàbille.

L’utilisationdelaplumed’oieaétéd’abordillustréepardesgravuresanciennes:unécrivainautravail,lafaçondetaillerlesplumespourobtenirdifférentesépaisseursdetrait,lespositionsducorpsetdelamain.Ensuitelesélèvesontpratiquél’écritureaveclesplumesetdesmodèles.

Ilsontalorsobservéunegravuredepresseprésentantuneleçond’écriture,àlafinduXIXesiècle,dansunesalledeclasseressemblantentouspointsàcelledanslaquelleilssetrouvaient.Puisilsontutilisélesplumesmétalliquesmisesàleurdisposition.

Aprèsqu’ilsontsentiladifficultéqu’ilyavaitàutilisercesinstruments,ilsontobservédifférentsexemplesdecalligraphieancienne(XVIIIeetXIXesiècles)etdesalphabetsbrodésréaliséspardesélèvesdeleurâgedanslesannées1850.

Enfinilsontcomplétéleursmodèlesd’écritureavecdesstylosàbille.Ainsiont-ilspubienpercevoirlesdifférencespratiquesinduitesparlanaturedesinstrumentsd’écritureutilisés.

Lasecondepartiedelaséanceaétéconsacréeauxalphabetsamusantséditésenplanches,àl’usagedesenfants:unalphabetdesmétiers(finduXVIIIesiècle)etunalphabetgrotesque(milieuduXIXesiècle),dontlecaractèrecomiqueneleurapaséchappé.

LesenfantsontfiniparunjeudontlesupportétaitunalphabetmuetduXIXesiècle:chaquelettresetrouveenvironnéedepersonnagesetd’objetsdunomdesquelselleestl’initiale.Ilsdevaientretrouverleplusgrandnombredecesnomsetlesinscriredanslesemplacementsprévus.Ilssesontprêtésaujeuavecenthousiasme.

Ilssontrepartisaveclesmodèlesetleslignesd’écriturequ’ilsavaientréalisées,etdesreproductionsdel’alphabetutilisépourlejeu.

Atelier d’application avec des élèves de CE1Rencontreaveclescollectionsdumusée•18mars2005Muséenationaldel’Éducation:185rueEau-de-Robec,RouenYannroverc’h,serviceéducatif:

1 Manière de tenir la plume,extraitdel’Artd’écriredePaillasson,danslagrandeEncyclopédieDiderotetd’Alembert,1751-1752


LeMuséenationaldel’ÉducationpossèdeunecollectionuniqueenFrancede80.000travauxd’élèves,dontunfondsdecahiersd’écoliers,exceptionnelparsadiversitégéographique,sadimensionhistoriqueetsaportéesociale.Toutunpeuples’yretrouve,del’AncienRégimeànosjours.Témoinsobscursetémouvantsd’histoiressingulières,ilsappartiennentégalementànotremémoirecollective.Lescahiersconservésparlesfamillesétaienteneffetplutôtde“beauxcahiers”,ceuxdelaréussite,desbonnesnotes,desbonsélèvespromisauxlauriersdesrécompenses.Lescahiersdesdébutsdel’écriture,dénotantungestemalhabile,sontmoinsnombreuxainsiqueceuxdes“mauvaisélèves”.Ilsontsouventétéjetés,emportantainsilahontedontilsétaientporteurs.

Leurcaractèreexemplairepermetdecomprendreleurdoubleaspect,àlafoisnovateuretconservateur.Leurévolutionaccompagnelestransformationssocialesetculturelles,techniquesetéconomiquesdelaFrance.Destraitscommuns,quileurdonnentcommeunairdefamille,rappellentlastabilité

del’institutionéducative.

Ilsonttantapprisdechosesauxenfantsetmaintenantilsnousenapprennenttantsurnotrepassé,touscescahiers:cahiersmensuels,deroulement,decours,cahiersdedevoirs,cahiersdebrouillon…Recueilsdefeuilles,commel’attestel’étymologie(quaternarium:assemblagedequatrefeuilles),tousrévèlentleseffortsdegénérationsd’enfantsquiontsouventpeinéàdeveniradultes.Lesexercices,problèmesetsolutions,toutescestracessurlespages,noircies,bleuies,rougies,sontautantderitesdepassagesinitiatiques.

L’abondancedel’écrits’estamplifiéeàmesurequ’ils’estdémocratisédansladeuxièmemoitiéduXXesiècle,suivantencelaleprogrèstechnique:lestyloàencre–àréservoirpuiscartouche-remplacedès1960leporte-plumeetl’encrierdel’écoledeJulesFerrypuislecrayonàbilleleremplaceàsontouràpartirde1970,évitantainsidésormaisàtous,droitierscommegauchers,lahantisedescouluresetdesfeuillessalies.

Des cahiers d’écoliers, passeurs de mémoire :Rencontreavecunsiècledecahiersdel’écoleprimaireenFrance(1890-1990)

LesSamedisduMusée:conférencedu19mars2005Muséenationaldel’Éducation:185rueEau-de-Robec,RouenanneBrousmiche,chargéed’étudesdocumentaires:

Surlespages26et27:

Cahiers d’écoliers,Muséenationaldel’Éducation,Rouen


Le“syndromedelatacheetdupâté”sembledéfinitivementdisparaîtreaveclagénéralisationdel’outilinformatique.Lescahiersélectroniquesapparaissentmaintenantaucôtédutraditionnelsupportimprimé.Mécanisantlamain,sourisetclaviersd’ordinateurssimplifientcerteslagestuelledel’écrit,maisdecomplexesmécanismessontmisenjeusimultanément.Écrire,c’estpenseretlelangage,quelqu’ensoitl’outil,n’estpasfacileàacquérir.Commeavant,l’enfantsouhaiteconserveruntextedontilpeutêtrefier.Lesbeauxécrits,dignesdemémoire,sontconservésdanslesmémoiresd’ordinateurs,lesautres,indignes,aussiviteeffacésd’unclicdesouris.Encelal’histoiren’estqu’unéternelrecommencement.

Lescahiersd’écoliersontunlongpassé,doncunlongavenir.Leurimportancenecessed’êtreconfirméecar,noncontentsdes’affirmeràl’école,ilss’affichentsurinternetetdanslescartablesélectroniques.Ilsenvahissentmêmeletempsdesloisirsavecledéveloppementdescahiersdevacances.Refletsdiscretsdesapprentissagesélémentaires,simplesinstrumentsscolaires,ilsontconquisledoublestatutd’objetpatrimonialetdesujetd’études.PorteursdevaleursdontleMuséenationaldel’Éducationsefaitl’écho,ilssuscitentàprésentquestionnementsetdébats.Objetsdemémoire,lescahiersdespetitsécoliers,compagnonsdeleurtravailetparfoisdeleursjeux,sontdevenuslesenjeuxdesérieuxsujetsdemémoires,dethèses,deconférencesetdecolloques.


Lesécritureslivresques(lesonciales,parexemple)sontconstituéesdelettresjuxtaposéesdegrandmodule,utiliséespourcopierettransmettrelestexteslittérairesoureligieux.Lesgestessontlentsetposés.Leductusestsimplifiéetlesformess’arrondissent.Lesmodificationsquiontétévalidéesparl’usageontfinalementdonnédenouvellesformes,parexemplelea,leg,led,...Stabiliséesdansl’écriturecaroline,ellesservirontdemodèlesauxcaractèresbas-de-casseromains,minusculesimpriméesdèsleXVIesiècle.

Lemotcursifs’emploiepourdésigneruneécriturecouranteetrapide.Lesécriturescursivessontréservéesauxusagespluspratiques.C’estlasphèredeséchangescommerciauxetdel’intimité.Touteslesépoquesconnaissentcesécrituresefficacesetrapides.Ellesontétélongtempsignoréesetméprisées.Lescursivesromainesenparticuliern’intéressaientpersonnesurleplanformel.Leprocessusd’accélérationdugeste,lasimplificationdessignesetlarapiditédutracépermettaientpourtantderépondreàdesusagesquotidiens.C’estencoreaujourd’huiunmoyenfondamentald’expressiondelapensée.

Les gestes de l’écriture cursiveAtelierdepratiqueouvertaupublic•Samedi19mars2005Muséenationaldel’Éducation:185rueEau-de-Robec,RouenÉlisabethDomergue,professeurd’artsappliqués:

Dèsl’Antiquité,leshommess’emparentdesformesetdesgestesdel’écriturepourinventerdesusagesquicorrespondentàleursbesoins.Onvoitainsicoexistertroisusagesfondamentaux

L’écritureinstitutionnelleetmonumentalesedonneàliredansleslettrescaractéristiquesdescapitales.Ceslettresdessinées,auxstructuresfortes,sontgravéesdanslapierredesmonuments.Leursformessontparvenuesjusqu’ànous,commecapitalesd’imprimerie,inchangéesdansleursproportions,preuvedeleursoliditéetdeleurcapacitéàexprimerlapérennitédenotreculture.

1 Évolution de la forme du B ÉlisabethDomergue

2 Ci-contre : Capitale romaine 1er siècle. Fragmentdel’inscriptionfigurantàlabasedelacolonnetrajane.

3 Ci-dessous : Onciale grecque, 1er siècle.

4 Ci-dessous, à droite :Cursive romaine PapyrusdudébutduIVe

siècle.MuséedeLeipzig


Quelssontlesgestesquiengendrentlacursivité?

Écrire,c’esttracerunesuitederebondsquis’étendenthorizontalement,degaucheàdroite.Lamainexerceunepressionsurl’outilpourdescendreverslalignedebasepuisrebonditpluslégèrementverslepointd’appuisuivant.Cemouvementcombinéaveclavitessedelatranslationetl’axedelapentedominantedonneuneformesingulièreàl’écriture.Ilestàlabasedesi,u,l,n,m…Lavivacité,l’ampleurdecesrebondsinfluencelaqualitédelatracesurlepapier.Onpeuts’exerceràexpérimentercesnotionsavecdesoutilsdifférents,àbeclargeouàpointesouple.Àpartirdel’observationdesécritureshistoriques,oncomprendleseffetsdelacursivitésurlaformedeslettresetl’alluregénéraledel’écriture.

L’analysedesdocumentsmetenévidenceuneautrecaractéristique:desmouvementsderotationetd’enroulementformantdeslettresrondes(o,c,e…)etdesligatures.Destraitssouples,desspiralesetdesboucles,rendentvisiblelatracedesgesteseffectuésparlamainpourréaliserlesliaisons.Cesmouvementsderotationpeuvents’inverser,seprolonger,s’interrompreetsecombineravecdestraitsbienstructurés.

Bienécrire,c’estpouvoirexprimerunrythmeenrésonanceavecsasensibilité,sapersonnalité,sansperdredevuelesstructuresfondamentales,sanslesquellesl’écrituredevientunecoursefolleetillisible.

5 En-haut : De la forme géométrique à la forme cursive. VincentGeneslay.

Larapiditédutracémodifielastructure.

6 À droite : Arabesques de Barbedor, France, vers1650.

7 Ci-contre : Bâtarde

flamande FragmentdeHistoire romaine,manuscritcalligraphiévers1475.(Paris,BN)

6 Ci-dessous : Écriture de Michel-Ange.

Italie,XVIesiècle


L’écoleEstienneestunbastiondelaculturedelalettreetaussidel’image.CetteÉcolenationalesupérieuredesartsetindustriesgraphiquesestunétablissementpublic,placésouslatutelleduMinistèredel’ÉducationnationaleetdelaVilledeParis,elleaccueillelesformationsd’artsappliquésdudomainedugraphismeetdesartsduLivre.

DanslesAcadémies,desprofesseursd’artsappliquéssontprésents,auseindesDAAC,pouraideràladiffusiondesavoirsaujourd’huicirconscritsàdesdomainesprofessionnelsspécialisés.C’estlerôledesprofesseursresponsablesdudomaineDesignetartsappliqués.

Lescompétencesenartsappliquésnesontpaslimitéesàdessavoir-fairetechnologiques.Ellesnaissentd’unepenséeetd’uneculturespécifiques.Laquestiondelatransmissiondelacultureliéeàlalettren’estcertainementpasuncombatd’arrière-garde.Lesinterventionsdesunsetdesautresontpermisdecomprendrequ’iln’yapasd’antinomieentrel’écrituremanuscriteetnumériqueetquelesenjeuxsontcommuns.

Conclure ?

Muséenationaldel’Éducation:185rueEau-de-Robec,RouenBrigitteFlamand,ia–inspecteurpédagogiquerégionald’artsappliqués:


BiBLioGraPHie

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ParTiCiPaNTS

MmeMarionANDREWS Calligraphe,lauréateconcoursMmeÉdithBEAUD-DELECLUSE AdjointeauMairedeRouen-AffairesScolairesM.JacquesBEAUDOIN IENÉvreuxMmeLaurenceBEDOIN-COLLARD Professeurd’artsappliqués,lauréateconcoursMmeOlgaBIDAULT ChargéedemissionIA-EureMmeMarie-FrançoiseBOYER-VIDAL Muséenationaldel’Éducation-INRPMmeAnneBROUSMICHE Muséenationaldel’Éducation-INRPMmeHélèneCANU CPCInspectionDieppeOuestM.AlainCHARPENTIER DAACRectoratMmeGisèleCORDIER AGIEMMmeBrigitteDANCEL Maîtredeconférence,UniversitédeRouenM.DidierDETALMINIL IAadjoint-EureM.OlivierDESOUZA IEN-LeHavreNordMmeÉlisabethDOMERGUE Professeurd’artsappliqués,DAACRouenM.MichelDUFOUR IAadjoint-Seine-MaritimeM.Jean-LouisESTÈVE Professeurd’artsappliqués,ÉcoleEstienneMmeBrigitteFLAMAND IA-IPRArtsappliquésM.EmmanuelFRAISSE Directeurdel’INRPMmeValérieFRYDMAN IA-IPRMissionillettrisme-RouenMmePatriciaGALEAZZI IA76-EnseignementscolaireMmeCorinneGALLE IENDarnétalM.YvesGAULUPEAU DirecteurduMuséenationaldel’Éducation-INRP-RouenMmeVéroniqueetM.VincentGENESLAY Calligraphes,AssociationScripsitMmeBrigitteGIROUX Associationl’EsperluetteMmeFrançoiseGOUYOU-BEAUCHAMPS JournalistepigisteMmeClaudineHAGEGE ConseillèrePédagogiqueRouen-SudM.JeanHEBRARD IGENM.PatrickHERR Député-Seine-MaritimeM.KarimJAAFAR CalligrapheMmeJEONS-AEJU CalligrapheMmeFrançoiseLEBROZEC IENBernayMmeNicoleLEGALL-BENEZECH IA-Conseillèrepédagogique,ÉcoleMélièsMmeÈveLELEU-GALAND IENSenlisMmeMichèleLINANT IENNeufchâtelMmePierretteMENARD AGIEMMmeChristineMALOT IENVerneuil-sur-AvreMmeJackieMAYER ConseillèrepédagogiqueMmeOndineMULLOT JournalisteàLibérationM.Jean-FrançoisPORCHEZ Créateurdecaractères,enseignantchercheurMmeFlorenceQUENEAU PE-ÉcoleBalzacMmeFabienneQUIBEL CirconscriptionRouenCentreM.YannROVERC’H Enseignantassocié-INRP-ROUENMmeClaudeROZINOER MuséeNationaldel’Éducation-INRP-ROUENMmeChantalSAULNIER IA76-ActionculturelleM.JacquesTREIGNIER IENBarentinMmeEdwigeTIMMERMAN Calligraphe

Documents

Actes du colloque du 14 au 19 mars 2005 Musée … · l’écriture et à la calligraphie dans les écoles et les musées. Interventions de: Marion Andrews, Karim Jaafâr, ... formations