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UNIDAD 5
El que oye consejos, llega saludable a viejo.1. Actividad 1 (5 minutos)
Organice a los estudiantes y proponga que: - Reflexionen a partir de la
observación de las imágenes de la pág. 82 y 83 y respondan: ¿Qué ven? ¿Pueden notar lo que están haciendo los adultos? ¿Cuál es la actitud de los menores?
- Lean las frases inscritas. - Respondan las preguntas de la
actividad. - Escriban las respuestas el
cuaderno.Permita la participación de dos o tres parejas para compartir sus reflexiones.
Cont. Actividad 1 (10 minutos) Antes de empezar a leer los textos
propicie que predigan de qué se tratan las lecturas. Solicite que: - Lean los títulos y observen las
imágenes. - Comenten qué han escuchado
acerca de Don Quijote y Sancho Panza.
- Relacionen los títulos de las lecturas con lo que se menciona en las frases inscritas en las páginas 82 y 83.
Estos ejercicios harán que su predicción sea más compleja y genere nuevas ideas que faciliten la comprensión de lo que leen.
(25 minutos) Guíe la lectura individual de ambas
lecturas. Como ya les ha indicado: la primera vez, sin interrupciones para adquirir el sentido global; la segunda vez, con pausas para comprender lo complicado o desconocido, por contexto.
Oriente la comprensión formulando preguntas relativas a las lecturas. Si se dificulta la comprensión por contexto, sugiera que busquen en el diccionario.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 90, 91, 92 y 93 Tiempo: 50 minutos
Sugerencia de preguntas durante la lectura.
De los consejos segundos…: - ¿Qué sentido tiene la palabra disparaba
en la lectura? - ¿Cuándo parecía que don Quijote no era
tan cuerdo sino que disparaba? - ¿Qué sentido le da a la frase salir a
buen parto de la preñez del gobierno? - ¿Cómo debe ir vestido Sancho? - ¿Qué le aconseja sobre la comida y
bebida?
La función del arte/1: - ¿Cuál era la definición de salud que se
manejaba antes? - ¿De qué manera pueden estar sanos los
hombres y mujeres? - ¿Qué opinaba de la salud privada el Dr.
Ferrara?
Evaluación Posiblemente la lectura del fragmento de Don Quijote origine dudas y dificultades, lo que podría desmotivar un poco.
Promueva que: - Sigan el procedimiento
de leer de una vez. - Lean en voz alta por
turnos, mientras los demás siguen a los compañeros.
- Lean, individualmente, las veces que sean necesarias, para comprender.
- Recuérdeles mostrar orden y respeto hacia los demás compañeros.
Recordatorio Solicite que lleven para la
sesión 1: un diccionario y crayones, lapiceros de colores o resaltadores.
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UNIDAD 5Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 94 Tiempo: 50 minutos
Taller de compresión
Detalles importantesNivel literal (20 minutos) Indique a los estudiantes que:
- Localicen en los textos las palabras que encuentran con negrita y si hay otras que no conocen, las agreguen para buscar su significado en el diccionario.
- Relean los textos, para asegurarse que han comprendido, antes de responder las preguntas.
Hágales ver que las respuestas a estas preguntas están en el texto (por eso se llaman literales) aunque no siempre las encuentren palabra por palabra en una oración o párrafo.
Nivel inferencial (20 minutos) Solicíteles que:
- Lean sobre la manera de identificar detalles importantes en las lecturas e indíqueles que esto los ayudará a hacer inferencias (conclusiones, conexiones).
- Copien el organizador en su cuaderno. Puede explicarles que nuevamente harán uso de las palabras clave, porque estas les ayudarán a determinar qué detalles son importantes.
- Hagan deducciones o conclusiones que no encontrarán en forma literal, una vez que hayan determinado cuáles son los detalles importantes de la lectura.
Las inferencias parten de los detalles importantes, pero no se limitan a lo que dicen estos, su función es, precisamente, permitir que comprendamos más allá de lo que se lee a simple vista. Así, un detalle en un vestido puede ser un adorno de encaje en color contrastante. Se infiere que quien lo usa, le gustan los encajes y los colores contrastantes, también que no le teme a lo que pueda considerarse de mal gusto y, posiblemente, sea una persona independiente.
Evaluación (10 minutos)
Recordatorio Aprender a buscar
palabras clave permite separar lo relevante de lo complementario (análisis), con lo cual se le facilitará la comprensión más profunda de lo que lee.
La salud es la solución… De los consejos segundos… Párrafo 1: salud solución conflicto tiene nada ver definición estado bienestar físico, mental y social utilizábamos épocas surgida organismos internacionales salud.Detalles: El concepto de salud como solución del conflicto no es lo mismo que se manejaba internacionalmente.Inferencia: Los conceptos cambian con el tiempo; en la actualidad la salud física se considera parte de la salud emocional e integral.
Párrafo 2: escuchaba conservar memoria consejos guardarlos salir buen parto preñez gobierno.Detalles: Recordar consejos para salir bien librado en el gobierno.Inferencia: No es muy preparado ni docto; es persona llevadera, que escucha.
Párrafo 2: Concepto estudiamos epistemológicamente definición pelea estado de bienestar estar bien.Detalles: El concepto fue analizado científicamente y rebasa la idea de estar bien.Inferencias: El concepto es más creíble porque se analizó científicamente; va más allá que otros conceptos.
Párrafo 3: gobernar persona casa encargo seas limpio cortes uñas sin crecer algunos hacen ignorancia entender uñas largas hermosean manos escremento añadidura dejan cortar fuese uña, siendo garras cernícalo lagartijero puerco abuso.Detalles: Debe cortarse las uñas, pues llevarlas largas es sucio y no hermosea.Inferencia: Las uñas cortas son sinónimo de limpieza.
Párrafo 3: definición salud hombre mujer resuelven conflictos sanos. salud lucha resolver conflicto antagónico quiere evitar alcancemos óptimo vital vivir construcción felicidad convencido siempre hable salud, no perspectiva otra salud construye EstadoDetalles: La persona que resuelve sus conflictos es sana y vive feliz.Inferencia: Quien tiene problemas no resueltos, se enferma.
Párrafo 4: No desceñido flojo vestido descompuesto indicios ánimo desmazalado descompostura flojedad cae debajo socarroneríaDetalles: Debe vestirse limpio y aliñado para que no crean que es haragán y descuidado.Inferencia: Las personas sucias son flojas; las personas limpias son trabajadoras. Como te ven te tratan.
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UNIDAD 5
Evaluación (20 minutos) Para apoyar en el análisis
pregunte para motivar la discusión: - ¿Es posible resolver
los conflictos? ¿De qué manera resolveríamos, por ejemplo, que otros nos hagan bullying?
- Por no tener posibilidades para comprar lujos y cosas que otros tienen.
- Si nos peleamos con papás, novio (a), entre otros.
Esta actividad les permitirá profundizar un poco más y crear un juicio más concreto de lo que leen.
Detalles importantes
Actividad 3 (15 minutos)Indique que cada estudianteresponderá en su cuaderno, según su propia opinión.
Nivel crítico (20 minutos) Oriente a los estudiantes para que:
- Compartan sus opiniones sobre las preguntas anteriores. Comente que eso ayudará a ampliar más la comprensión del tema.
- Escriban con letra de un tamaño visible y legible, los consejos que consideren más importantes.
- Peguen los consejos en una pared en donde sean visibles.
Lean la información sobre qué es el juicio crítico. Pregunte qué entienden al respecto (pueden usar la estrategia desarrollada en la sesión anterior) y cómo podrían aplicarlo.
Evaluación (20 minutos)Solicite que:
- Discutan nuevamente sobre la aseveración «La salud es la solución del conflicto».
- Respondan a preguntas que usted puede hacer para apoyar la discusión y análisis.
- Concluyan con una definición acerca de qué necesitarían para estar sanos, según lo plantea el Dr. Ferrara.
- Redacten, con esta información, una narración para aconsejar a alguien más.
- Ilustren su redacción y la peguen junto con los consejos que escribieron antes.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 95 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que lean el texto Taj Majal,
pág. 75 de su Guía de aprendizaje Vol. 1 y realicen los ejercicios de
la p. 76.
Aspectos Sí NoLos estudiantes discuten sus puntos de vista con una actitud de diálogo.La definición sobre salud evidencia las ideas surgidas a partir del punto de vista del Dr. Ferrara.La narración responde a la estructura de un texto narrativo.La narración contiene consejos relacionados con este nuevo concepto de salud.La ilustración y decoración es estéticamente agradable.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
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UNIDAD 5
Taller de vocabulario
Vicios de dicción1. Desafío (10 minutos)
Solicite que los estudiantes: - Observen las imágenes y lean los
textos. - Encuentren lo que está mal dicho
en los diálogos: negro obscuro (solo es negro); orillarse a la orilla (orillarse); juistes (fuiste); creiba (creí); habiyas (habías) jido (ido) pa’llá (para allá); nomás nada (no); po’que (porque); pa’que (para qué); te saliste (saliste) para afuera (no, se entiende que salir implicar ir afuera); vistezz (viste); pa’ (papá) ok (está bien).
2. Exploración (20 minutos) Indique que:
- Escriban ejemplos de estos vicios de dicción. Posiblemente algunos no sepan alguno o ninguno. Indíqueles que se trata de conocer qué saben al respecto.
- Aunque no sepan los nombres técnicos, podrán escribir qué frases como las del Paso 1 han oído entre sus compañeros.
3. Puente cognitivo (30 minutos) Proponga que:
- Lean la información sobre los distintos vicios de dicción.
- Consulten, si es posible, el enlace:
http://www.gramaticas.net/2013/05/ejemplos-de-vicios-del-lenguaje.html
- Realicen, con la información obtenida, un mapa conceptual en el que incluyan nuevos ejemplos.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 96 Tiempo: 50 minutos
Ultracorrección
IdiotismoArcaísmo
Anfibología
Vulgarismo
PleonasmoExtranjerismo
Redundancia
Barbarismo
Vinistes
Buen día.
Comer comida
CharmNiño
infante
Aburrición
Ropa de mujer bonita
AdredeA ojos vista
Tarea para casa Proponga que
observen y anoten los posibles vicios de dicción que escuchen en su casa o con los vecinos.
TzijPalabras
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92
UNIDAD 5
Vicios de dicción
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Organice a los estudiantes en
equipos y pídales que: - Lean la información en el cintillo. - Comparta, cada uno lo que
observó en su casa y vecinos. Tome nota de quiénes brindan aportes para el en equipo.
- Revisen, tanto las lecturas de la unidad como las páginas del periódico que llevaron y encuentren, los posibles vicios de dicción.
- Escriban en el cuaderno, la palabra incorrecta, qué vicio es y la corrección.
5. Integración (20 minutos) Solicite que:
- Redacten e ilustren, vicios de dicción, en un lado de una hoja doblada en dos.
- Revisen que su redacción tenga las siguientes características: breve, ingeniosa, en forma de diálogo y que represente una situación cotidiana.
- En el otro lado de la hoja, redacten e ilustren la misma escena, pero ya con las formas correctas.
- Sugiérales que se guíen por el ejemplo.
6. Evaluación Organice a los estudiantes en
parejas y pídales que: - Copien el párrafo en el cuaderno. - Señalen los vicios de dicción. - Clasifiquen los vicios de dicción
por tipo. - Sugiera que hagan un cuadro
con varias columnas (según la cantidad de vicios de dicción que clasificarán) y que en ella escriban cada palabra clasificada.
Evaluación (15 minutos) Oriente a los estudiantes
para que resuelvan en su cuaderno o en una hoja.- A continuación la
resolución de esta actividad:
Ayer quise usar el escáner, pero antes me puse a cocinar cocretas. Endenantes había preparado ya un cóctel porque tengo ese hobby fermoso, ansí light los posiciono y como buena medecina, se los truje para que tragüiteyen. En el refrigerador puse las cosas. Ah… qué chance tengo accesando e invitando a la gente.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 97 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen un mapa
conceptual sobre vicios de dicción con la información que aparece en el enlace http://www.gramaticas.net/2013/05/ejemplos-de-vicios-del-lenguaje.html
Aspectos Sí No
Redactó una escena acerca de vicios de dicción.
Incluyó por lo menos, siete vicios de dicción.
Los diálogos y usos son ingeniosos y según se solicitó.
Las ilustraciones corresponden a las escenas descritas.Las escenas con las correcciones evidencian conocimiento de las formas adecuadas del vocabulario del idioma.
Puede evaluar esta actividad con una lista de cotejo como la siguiente:
Barbarismo Extrajerismo Arcaísmo Vulgarismo Ultracorrección P. baúl
accesandoposiciono
escánerhobbylightchance
endenantesfermoso,trujeansí
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UNIDAD 5
Taller de gramática
Preposiciones y conjunciones1. Desafío (15 minutos)
Solicite a sus estudiantes que: - Observen la imagen. - Escriban y completen las oraciones
en el cuaderno, según lo que se observa en la imagen.
- Lean algunos sus respuestas. - Analicen si hay o no otra manera
de decir lo mismo y qué evidencia la palabra colocada.
- Esta actividad les hace colocar las preposiciones y conjunciones sin que usted las mencione concretamente.
2. Exploración (15 minutos) Comente que en las piezas, hay
conjunciones, preposiciones y adverbios. Estas tres categorías son invariables (no aceptan modificaciones morfológicas).
Oriente la elaboración de un cuadro como el de la muestra para clasificar las palabras, según categoría. - Explique que esta actividad es
de análisis porque separan la información según categorías.
Pídales que: - Escriban el comentario de por qué
se llama nexos a las conjunciones y preposiciones.
- Expliquen por qué en esta categoría no entran los adverbios.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 98 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (20 minutos)
Solicite que: - Copien las oraciones
en su cuaderno y, tal como aparece en la muestra, rodeen con un círculo las preposiciones, ya que en esta actividad se enfocarán únicamente en preposiciones.
- Indiquen qué significado le dan a la oración, como en el ejemplo, que es de dirección.
- Lean, si lo considera necesario, la información en el enlace: http://www.escueladigital.com.uy/espaniol/preposicion.htm
- además de la información que aparece en la guía.
b. La conferencista titubeó ante el público. Ubicación presencial.c. Dame un café con leche. Ubicación presencial.d. El carro de mi amigo tiene vidrios polarizados. Pertenenciae. Hago veinte minutos desde mi casa. Origen, iniciof. Entre chocolates y manías, prefiero los chocolates. Posición intermedia.g. En mi carro pueden ir hasta cinco personas. Límiteh. Me sacrifiqué solo por tu bienestar. Causalidad.
Solución:La cama está entre las dos mesitas de noche.Los libros están sobre una mesita.Los cuadros están colgados en la pared.René mira hacia el techo.El cuadro con flores está sobre la cama.La alfombra de lana es confortable en el invierno.La mochila está frente a la cama.René se acuesta a las diez y media de la noche.
Preposiciones Conjunciones Adverbiospor, entre, hacia, sobre, a, para,
sin, segúnni, y, o, mas ni, y, o, mas
Solución:
Nota: Las preposiciones tienen varios significados. En la resolución de este ejercicio se hizo la referencia, de acuerdo con la oración.
Solución:
Kemchi’Gramática
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UNIDAD 5
Nexos: preposiciones y conjunciones4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Solicite a los estudiantes que: - Copien las oraciones y subrayen
las conjunciones. - Elaboren un mapa mental,
incluyendo ejemplos de uso, a partir de la información proporcionada y de la que consulten en el enlace: http://www.gramaticas.net/2010/10/ejemplos-de-conjuncion.html
5. Integración (15 minutos) Proponga que:
- Verifiquen, con base en la información que ya tienen, si están correctas o no las oraciones del Paso 1, que cada quien escribió.
- Reescriban en forma correcta, si es necesario.
- Copien ya sea en el cuaderno o en hojas, un párrafo de cada una de las lecturas.
- Señalen las conjunciones y preposiciones, como se indica
- Señalen el significado que agregan a las oraciones, si el tiempo permite.
6. Evaluación (15 minutos) Pida que:
- Lean alternativamente el poema de Pablo Neruda. Indique la forma adecuada de leer: clara, con entonación y buena pronunciación de las palabras.
- Copien el fragmento del poema y destaque como se indica, las preposiciones y las conjunciones.
Cuénteles que este autor chileno escribió entre otras obras, un libro muy hermoso de poemas de amor y el que leerán forma parte de dicho poemario.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 99 Tiempo: 50 minutos
Evaluación y Respuestas Sugiera que antes de leer
el poema en voz alta, lean un par de veces en voz baja para familiarizarse con su contenido. - Puede modificar la tarea
y pedir que en grupo, lean el poema y cada vez que encuentren una preposición den una palmada y, si es una conjunción, además de la palmada, se pongan en pie.
- Si se decide por esto último, tome la tarea en casa como evaluación ponderada.
Ruta de oportunidadeso plan de
mejoramiento Solicite que realicen
los ejercicios del enlace: https://enmicoleaprendoyo6.wordpress.com/preposiciones-y-conjunciones/
Tarea para casa Solicite que cada estudiante
redacte un poema, en el cual incluyan un mínimo de diez (10) preposiciones y cinco (5) conjunciones. - Si usted lo considera
conveniente, puede tomar esta tarea como el o plan de mejoramiento.
Para mi corazón basta tu pecho,para tu libertad bastan mis alas.Desde mi boca llegará hasta el cielolo que estaba dormido sobre tu alma.Es en ti la ilusión de cada día.Llegas como el rocío a las corolas.Socavas el horizonte con tu ausencia.Eternamente en fuga como la ola.He dicho que cantabas en el vientocomo los pinos y como los mástiles.Como ellos eres alta y taciturna.Y entristeces de pronto como un viaje.
Solución:
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UNIDAD 5
Taller de ortografía, caligrafía y puntuaciónUso de r y acentuación de palabras agudas 1. Desafío (15 minutos)
Pida que los estudiantes lean la frase que aparece en la imagen y luego escriban una explicación de su significado. - Coménteles que, esta frase
aparece en una hoja de evaluación de una compañía aérea que pretende saber el nivel de satisfacción de sus clientes.
- Si lo considera conveniente, puede pedir que en plenaria (FT6) comenten los significados que según ellos tiene el mensaje.
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2. Exploración (15 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Reescriban el texto en su cuaderno.
- Marquen las sílabas tónicas y las palabras agudas.
- Escriban correctamente aquellas palabras que no están bien escritas.
Si los estudiantes no saben cuál es la sílaba tónica, pida que hagan el siguiente ejercicio: - Lean el párrafo en voz alta y cada
vez que hagan más énfasis en una sílaba, den un golpe en el escritorio o que se levanten. Así verán que, aunque no saben el nombre, las reconocen.
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 100 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (20 minutos)
Indique a los estudiantes que: - Lean la información
sobre el uso de r o rr. - Completen el
trabalenguas. - Lean, una vez escrito
correctamente, varias veces el trabalenguas sin equivocarse en la pronunciación.
Puede hacer que una pareja se enfrente a otra, repitiendo con una buena entonación el trabalenguas. - Si se equivocan
o no pronuncian bien, el otro equipo puede ponerles una penitencia.
Solución:Formule preguntas que los lleven a reflexionar la diferencia entre decir: Nos gustaría saber qué piensa (la intención de la compañía por saber el grado de satisfacción de sus clientes) y Nos gustaría saber que piensa, cuyo significado expresa el deseo de que el interlocutor sea capaz de pensar. - ¡Algo muy distinto, con tan solo
olvidarse de colocar la tilde!
El terrateniente Ramón Pueyrredón Aguirre arreaba rumiantes en su remoto rancho.Se aburría Ramón encerrado en su recurrente rutina.Resuelto a romperla, arrancó rumbo a tierras rimbombantes. ¡¡ARRE!! Recorriendo Recoleta, Ramón reparó en un rodaje.Y de repente, una revelación: ¡¡RAYOS!!! Resolvió arrimarse al reconocido realizador Rasputín Romanof,y correr el riesgo de requerirle un rol de reparto en su relato.
Yo calculo que el cálculo que calculó el árbitro que arbitró, desanimóal próspero médico que prrosperé siendo crítico con quien criticó a quien le medicó por un pálpito tras un resbalón por un líquido.
Solución:
Solución:
Tz’ib’anïkEscribir
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UNIDAD 5
Uso de r y acentuación de palabras agudas 4. Nuevos aprendizajes (25 minutos)
Pida a los estudiantes que lean la información en la guía. Pueden complementarla en Conceptos básicos, pág. 86, tomo IV.
Explique, después de que copien el texto en su cuaderno, que en nuestro idioma, prácticamente todas las palabras se acentúan pero, solo se tildan según las normas.
Sugiera que antes de subrayar las palabras, lean el texto poniendo atención en dónde realizan la mayor fuerza al pronunciar, pues esa seguramente será la acentuación de intensidad. Recuérdeles que las palabras agudas son aquellas en las que la acentuación recae en la última sílaba.
Aclare que la palabra qué, se tilda porque cumple una función de interrogativo y no de relativo. Cuando una misma palabra cumple distintas funciones, se suele colocar una tilde llamada diacrítica, la cual estudiarán después.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 101 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el primer
ejercicio de la p. 92, volumen IV de la Guía de aprendizaje.
6. Evaluación (10 minutos) Solicite que copien las
palabras que aparecen en los recuadros: En las del recuadro 1, subrayarán las agudas y tildarán aquellas que lo ameriten. En las del recuadro 2, colocarán la r o rr.
Solución:¿Me quieren decir por qué
en tamaño y esencia,hay esa gran diferencia
entre un buque y un buqué?¿Por el acento? Pues yo,por esa insignificancia,no concibo la distanciade presidio a presidióni de tomas a Tomás,ni de topo al que topó
de un paleto a un paletó, ni de colas a Colás.
Recordatorio Solicite a los estudiantes
que, para trabajar la actividad del día siguiente, lleven tiras cómicas que pueden encontrar en revistas o periódicos.
cana camión no doctor lapiz sofá también ambar sol pared virus cesped Fidel París reloj arena virgen canción descortés.
1
carroza, carril, rápido, rueda, riel, berro, burro, perro, pero, barro, rebuzno
2
Solución:a. El vino de Jerez. Bebida de un lugara. Él vino de Jerez. Una persona que llegó de ese lugar.b. Aguardó tu llegada. Otra persona lo o la esperaba. Aguardo tu llegada. El hablante la o lo esperac. Lloró por la pérdida de su cuaderno.
Una persona se lamentó por haber perdido su cuaderno.
Lloro por la pérdida de su cuaderno. El hablante se lamenta por la pérdida del cuaderno de una segunda o tercera persona.
d. Su nombre es Coné. Una persona (tercera) se llama así. Su nombre es con e. El nombre de una persona inicia con
la letra e.
5. Integración (15 minutos) Esta actividad busca
que reflexionen acerca de la importancia de tildar las palabras pues no hacerlo, cambia su significado. - Indique que escriban
las oraciones y señalen el significado de cada una, según tengan o no la tilde.
- Incluya también la frase del Paso 1.
- Explique el significado de esta oración.
- Pida que escriban una conclusión sobre la importancia de tildar las palabras según las reglas.
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UNIDAD 5
- Pregúnteles qué interpretan por la forma del globo: si tiene forma de nube o de estrella, qué significa POOF, BOOM, BAAM, entre otros.
Una vez hecha esa observación, pida que lean la información en el recuadro y el enlace:
http://neryrodriguezuribe.blogspot.com/2013/10/los-elementos-de-las-tiras-comica.html,
pues allí encontrarán información sobre los encuadres, las onomatopeyas y otros elementos propios de las tiras cómicas.
Taller de semiología
La tira cómica1. Desafío (10 minutos)
Solicite que: - Observen con atención las
imágenes de las viñetas para luego copiarlas en su cuaderno.
- Escriban, con base en lo observado, posibles diálogos y anoten qué elementos influyeron en su elección de diálogos.
2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes y solicite
que: - Comenten cuáles tiras cómicas
han visto, ya sea en periódicos o revistas y se pongan de acuerdo acerca de cuál dibujar.
- Indiquen qué elementos conforman las tiras cómicas.
- Compartan sus opiniones en plenaria (FT 6).
3. Puente cognitivo (20 minutos) Organice a los estudiantes en tríos.- Confirme que cuentan con el
material solicitado el día anterior para que puedan trabajar.
- Pídales que revisen las tiras cómicas: establezcan la secuencia de lo que cuentan, si las imágenes ayudan o no a comprender el mensaje y si complementan o transforman el texto escrito, cómo aparecen los personajes, el tipo de globos que se incluyen, entre otros.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 102 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio El día siguiente seguirán
trabajando con las tiras cómicas, por lo que deben volver a llevarlas.
SolïkInterpretar
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UNIDAD 5
La tira cómica
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Oriente a los estudiantes para que:
- Determinen: el tema, a quién se dirige la tira, en qué tiempo se desarrolla.
- Formule ideas que contradigan o complementen: de qué se trata la historia; cuál es la secuencia de eventos; en dónde y cuándo se desarrolla, entre otros.
- Realicen el mapa referido a los personajes: quiénes participan, cuál es el papel que juegan en la historia, cómo son físicamente y de carácter.
- Pida que coloquen la imagen (pegada o dibujada) de cada uno y señalen: características física, morales, de carácter, el tipo de relación con los otros, etc.
- Distingan en qué viñeta inicia la historia, qué aparece allí; cómo se enreda y se soluciona. Subraye la importancia de los elementos como imágenes, onomatopeyas, tipo de globos, entre otros.
- Pregunte: de qué se trata, qué elementos dan esa referencia, qué ideas se presentan, entre otras.
5. Integración (15 minutos) Organice a los estudiantes y
proponga que: - Escriban, con base en lo leído
y explicado, qué historia se está contando en la tira cómica, con solo las imágenes y qué detalles tomaron en cuenta para comprender el relato.
- Argumenten: por qué se habrá muerto la planta, qué mensaje irónico encierra.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 103 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que lean el texto La casa
encantada, p. 78, Vol. I de la Guía de aprendizaje y que realicen el ejercicio de las pp. 79-80.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
La secuencia es:
Se agregaron tres viñetas más.
Las viñetas agregadas dan sentido a la historia.Se utilizaron elementos propios de las tiras cómicas.
El tema es evidente.
Evaluación (15 minutos)Solicite que: - Ordenen las viñetas en
secuencia lógica. Creen las tres viñetas que
hacen falta, para darle sentido.
Las parejas organizarán la secuencia de la historieta y agregarán tres nuevas.
Puede evaluar con una lista de cotejo, tomando en cuenta indicadores objetivos.
Solución:La niña lleva una planta para colocarla en algún lugar de la casa y pasa cerca de una mesa en la cual está una esfera del mundo. Coloca la planta a la par de la esfera para amarrarse los zapatos y cuando termina, la planta está muerta. Esto es porque, ante el panorama que observó, perdió todo el ánimo.Nota: La historia debe ir más o menos así. Lo importante es que entiendan por qué se murió la planta, pues así comprenderán la comicidad irónica que incluye.
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UNIDAD 5
Taller de producción oral y escrita
El reportaje (5 minutos)Esta actividad será de redacción, por lo que se enfocará en los cuatro pasos recomendados en el CNB. Pida a los estudiantes que:
- Lean ¿Qué necesitamos saber? para conocer sobre los reportajes.
- Amplíen la información leyendo en el enlace:
http://cinquecentoxvi.blogspot.com/2012/05/instrucciones-para-hacer-un-reportaje.html
Planificación (20 minutos) Invite a los estudiantes a que:
- Escriban en su cuaderno, y respondan las preguntas que aparecen en la guía.
- Agreguen, de ser necesario, alguna otra información que necesitarán para realizar su reportaje. Por ejemplo: ¿Qué aspectos incluiré? ¿Qué información considero valiosa? ¿Cuál no es tan relevante? ¿Qué extensión tendrá?
- Planifiquen qué recursos utilizará, de acuerdo al tiempo y a sus posibilidades.
Búsqueda y organización de las ideas (25 minutos) Para ampliar el reportaje necesitarán
información de personas o entidades que conocen el tema o que han sido protagonistas. Es importante organizar cómo entrevistarlas. Además, habrán de buscar información adicional que amplíe o corrobore lo que se está diciendo.
En su libro de Conceptos básicos, pp. 31-36, Vol. II, encontrarán más información de la estructura para organizar las ideas.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 104 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio Recuérdeles que no
se trata de transcribir literalmente la información recibida. El reportaje es un texto narrativo que, sin ser ficticio, cuenta qué sucedió a una persona, una institución, una comunidad, con el fin de informar al lector. - Sugiera que realicen un
organizador como el escarabajo u otro, para tener claro qué incluirán en la introducción, desarrollo y cierre.
Tz’ukunïkCrear
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UNIDAD 5
El reportaje Elaboración del borrador (25 minutos) Proponga que cada estudiante :
- Elabore el borrador de su reportaje.
- Tome en cuenta su planificación, cómo lo organizaron y la información que obtuvieron.
- Busque un título para el reportaje sugestivo, creativo y que oriente acerca de su contenido.
- Construya un boceto o domi en el cual el estudiante dibujará las páginas de su reportaje, señalando dónde van el texto y las imágenes.
Revisión y corrección (15 minutos) Organice a los estudiantes para que:
- Revisen mutuamente sus reportajes.
- Utilicen la lista de cotejo que se incluye y, en caso de necesitar aclaraciones, que las soliciten en forma respetuosa.
- Reescriban el reportaje, cuidando de incluir las correcciones realizadas por su compañero.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 105 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que lean el texto Una noticia importante en la Guía de aprendizaje, p. 26, Vol. II y realicen los
ejercicios hasta la p. 28.
Publicación y aplicación (10 minutos)
Organice nuevas parejas y pida que:
- Intercambien los reportajes y las listas de cotejo con observaciones, para hacer más fácil la revisión.
- Formen una revista, con los reportajes ya revisados.
- Elijan un comité editorial, el cual será encargado de recolectar los reportajes y determinar el orden en que aparecerán en la revista, así como la posible reproducción (si hay recursos) para presentarla a la comunidad.
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UNIDAD 5
Revisión: (5 minutos) Oriente a los equipos para que
se autoevalúen con ayuda de la lista de cotejo. Hágales ver que autoevaluarse ayuda al proceso metacognitivo, es decir para la formación de sus procesos de pensamiento y la capacidad de aplicarlos en su vida diaria.
Evaluación (5 minutos) Es probable que no dé tiempo
para que todos los equipos puedan participar. Usted puede decidir si al mismo tiempo, un equipo le presenta su cuento a otro y viceversa o si selecciona algunos al azar. - Si prefiere la primera opción,
pídales que cada equipo evalúe al otro con la lista de cotejo.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 108 y 109 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Narración oral de un cuento(15 minutos) En esta evaluación se aplicarán las
habilidades orales de los estudiantes, así como sus conocimientos narrativos, enfrentándolos con una actividad que, sin serles desconocida, representa una situación diferente. Es importante que lean la información sobre los cuentos y la tradición oral.
Solicite que:
- Recuerden alguna experiencia de transmisión oral, cuento o historia. Si la experiencia es de casa, es mejor, pues antiguamente la información se pasaba de una generación a otra.
- Reflexionen sobre qué aspectos les han llamado más a atención al momento de escuchar una narración.
(20 minutos) Oriente la organización de los equipos
para que cada miembro: - Cuente una historia o un cuento
relacionado con los valores: solidaridad, equidad, salud, trabajo en equipo, sostenibilidad, bienestar. Si no recuerdan ninguno, pídales que redacten un texto breve.
- Compartan la narración de uno de los cuentos o historias para escuchar y seleccionar, tanto la mejor historia como al mejor narrador.
- Distribuya las actividades relacionadas con la narración: sonidos, otras voces, decoración, vestuario, entre otros, de manera que todos participen.
- Planeen una presentación breve que no exceda los 3-5 minutos.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen las
actividades que aparecen en las pp. 59 y 60, Vol. IV de lla Guía de aprendizaje.
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UNIDAD 5
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