INTRODUCCINEl desempeo del docente al interior de las aulas es uno de los factores fundamentales en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, en la coherencia social y el desarrollo armnico del ambiente escolar y primordialmente en los resultados educativos que obtienen los alumnos. La prctica evaluativa precisa de un modelo terico que le de sustento y proporcione coherencia durante todo el proceso. La evaluacin educativa ha de estar en consonancia con los enfoques respectivos de las diferentes asignaturas, convirtindose en una construccin conjunta del aprendizaje.La evaluacin, como proceso, se traduce en planteamiento sistemtico para revisar las intenciones educativas, en general, y las ayudas pedaggicas en particular, graduando la necesidad de reconducir segn el nivel de aprendizaje alcanzado.La evaluacin es parte inherente al proceso educativo, por lo que se inserta en la planeacin escolar, tendr que ser considerada y planeada en conjunto por los docentes, la evaluacin as entendida detectar, como es natural, la eficacia de los procesos, el impacto de las estrategias de aprendizaje y orientar los procesos necesarios para transformar el desempeo acadmico de estudiantes y docentes (Frade, 2006).La evaluacin alternativa, es una de estas nuevas propuestas educativas, para evaluar el desarrollo de competencias, acorde a una visin integral del desempeo del estudiante, ms justa, ms objetiva y ms conforme con su progreso y desarrollo personal; intenta averiguar no slo qu sabe, sino qu es capaz de hacer, y la actitud que asume en ese hacer, utilizando mltiples procedimientos y tcnicas, diferentes de la aplicacin de exmenes.La evaluacin del aprendizaje: principales conceptos Evaluacin diagnstica: La evaluacin inicial o diagnstica se aplica antes de empezar un proceso educativo con la finalidad de evaluar los conocimientos previos del sujeto y se debe realizar en diferentes momentos siempre que iniciemos una etapa educativa. Su utilidad consiste en facilitar las adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos. Evaluacin formativa: La evaluacin formativa implica que las pruebas utilizadas deben mostrar el dominio o no del aprendizaje y no deben estar acompaadas por calificaciones. La evaluacin formativa slo debe informar al estudiante si ha dominado o no la unidad.

Evaluacin sumativa: Es aplicable a la evaluacin de productos terminados. Se sita puntualmente al final de un proceso, cuando ste se considera acabado. Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.

Tipos de evaluacin del aprendizajeQU EVALUAR EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE?

Contenidos conceptualesSon los hechos, datos y conceptos, como listas de nombres, fechas y hechos. Lo que se logra con este tipo de aprendizaje es la mecanizacin y la reproduccin de lo aprendido. La comprensin de los conceptos permite tener una representacin propia de la realidad. No podemos dejar de ensear conceptos, ya que cualquier rea del conocimiento requiere de informacin para avanzar en otros tipos y niveles de aprendizajes.

Contenidos procedimentalesSe han conocido como hbitos, habilidades, estrategias, algoritmos, mtodos, tcnicas, etc.; hablar de procedimientos implica el aprendizaje de saber hacer, con un propsito claramente definido y que se espera realizar de manera ordenada.

Contenidos actitudinalesHan sido considerados tradicionalmente, como los pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo te gusta o te disgusta; se hablar entonces de una preferencia. Las actitudes son consideradas como propiedades de la personalidad.

Para evaluar los contenidos actitudinales hay que estar conscientes que se requiere de tiempo para cambiar las actitudes, y esto no es siempre fcil observarlo. Se necesita una interpretacin de los datos para luego realizar la evaluacin.

EXTENSIN DE LA EVALUACIN

GlobalEsta extensin est dirigida a conocer el verdadero logro de los objetivos, los reactivos deben evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos especficos, como habilidades del pensamiento y los procedimientos requeridos para responder a las preguntas o problemas que se formulen. Lo importante es ver si se cubrieron las necesidades iniciales.

ParcialEsta extensin sirve para identificar donde se encuentran deficiencias en el aprendizaje. Debe dirigirse a la metodologa empleada, a los documentos que se manejan, el grado de motivacin de los estudiantes, a las relaciones internas entre ellos, a las sesiones informativas, a las dinmicas de los grupos, etc. Podemos concluir que es til para reconducir la enseanza.

CUNDO EVALUAR?

(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)

Inicial o DiagnsticaLa evaluacin inicial o diagnstica se aplica antes de empezar un proceso educativo con la finalidad de evaluar los conocimientos previos del sujeto y se debe realizar en diferentes momentos siempre que iniciemos una etapa educativa. Su utilidad consiste en facilitar las adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos,

Procesual o FormativaLa evaluacin formativa implica que las pruebas utilizadas deben mostrar el dominio o no del aprendizaje y no deben estar acompaadas por calificaciones. La evaluacin formativa slo debe informar al estudiante si ha dominado o no la unidad.

Final o SumativaEs aplicable a la evaluacin de productos terminados. Se sita puntualmente al final de un proceso, cuando ste se considera acabado. Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.

Implcita o Continua (Laura frade)La evaluacin continua se aplica durante todo el curso, cuando el alumno domina el concepto, actitud, habilidad y de manera demostrativa trabaja un portafolio de evidencias, aplica la observacin, uso de pruebas escritas, simulaciones, mapas. Su funcionalidad radica en que el alumno so aplique en situaciones reales.

QUIN EVALA?

(AGENTES)

Evaluacin internaCoevaluacinLa coevaluacin consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el grupo de realizar prcticas de este tipo, debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo.

AutoevaluacinLa autoevaluacin se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluacin y su objeto se identifican. El alumnado es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que le produce.

HeteroevaluacinLa heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.

Evaluacin externaLa evaluacin externa su principal objetivo es asistir a las Instituciones Educativas en sus propuestas de mejoramiento de calidad y consiste en el anlisis de las caractersticas y desarrollo de las Instituciones en el marco de su misin y visin. Esta evaluacin puede ser complementaria de la misma autoevaluacione que se efecten para analizar logros, fortalezas y reas de oportunidad. Los informes de este tipo de evaluacin externa son de carcter pblico.

Bajo un marco normativo, procedimientos, documentos relacionados con el proceso de evaluacin

CON QU REFERENCIAS SE EVALA?

CriterialLa evaluacin criterial tiene como objetivo que todo alumno domine los contenidos bsicos del currculo. Tipo de pedagoga por objetivos, pero tambin una interpretacin progresista del conductismo; diramos que se hace un uso tcnico del conductismo dentro de los planteamientos progresistas.

NormativoLa evaluacin normativa responde a la tradicin selectiva del alumnado. Esta estrategia de evaluacin tiene como objetivo ver la posicin relativa de cada alumno respecto a los dems y cumple su funcin cuando con ella se sabe quin es mejor (o peor) que quin. Un test basado en pautas de normalidad est destinado a determinar la posicin de un sujeto examinado en relacin con el rendimiento de un grupo de otros sujetos que haya hecho ese mismo test (Popham, 1983: 47)

IdeogrficaEs cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en funcin de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada.

PARA QU EVALUAR?

La evaluacin tiene diferentes propsitos, como obtener informacin para tomar decisiones administrativas, informacin para el alumno sobre su progreso, informacin para el profesor sobre su enseanza, pronstico sobre el desarrollo de los estudiantes, motivacin al estudio, etc.

REFERENCIAS

HEREDIA MANRIQUE, A. (2009)DOS FORMAS DIFERENCIADAS DE EVALUACIN DIDCTICA: EVALUACIN NORMATIVA PARA SELECCIONAR A LOS ALUMNOS Y EVALUACIN CRITERIAL PARA EL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO BSICO. Universidad de ZaragozaBLANCA SILVIA LPEZ FRAS, ELSA MARA HINOJOSA KLEEN. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. ALTERNATIVAS Y NUEVOS DESARROLLOS. TRILLAS

Lpez, B., & Hinojosa, E. (2010).Evaluacin del Aprendizaje.Obtenido de Evaluacin del Aprendizaje alternativas y nuevos desarrollos: https://www.dropbox.com/s/bv7uhev6t4dm6yr/Evaluaci%C3%B3n%20del%20Aprendizaje-%20L%C3%B3pez%20e%20Hinojosa.pdf?dl=0

FASES DE LA EVALUACIN

Las fases para realizar la evaluacin de competencias son:1.Planificacin: Se toman las decisiones pertinentes sobre cmo se va a desarrollar la evaluacin:

a) Determinar qu se va a evaluar y para qu.

b) Identificar la informacin que se quiere obtener. Determina el tipo de instrumento a utilizar para recabar dicha informacin.

c) Decidir cundo y cmo obtener la informacin necesaria.

d) Elaborar o seleccionar instrumentos de acopio de informacin. Supone el diseo y descripcin de la tarea a realizar y las condiciones de realizacin, as como el procedimiento de anlisis de las mismas. Es necesario definir los criterios o indicadores de desempeo requeridos.2.Aplicacin: Se trata de recabar la informacin, analizarla y valorarla segn lo planificado, para tomar decisiones.a) Acopio de informacin: Se desarrolla de manera integrada con las actividades de aprendizaje diseadas para el logro de las competencias.b) Anlisis de la informacin y formulacin de juicios valorativos: Implica un proceso de contraste de la informacin recogida con los niveles de logro de los diferentes indicadores de desempeo para emitir juicios valorativos.b) Toma de decisiones: De mejora.

d) Dar a conocer los resultados de la evaluacin:

Tambin denominada fase de retroalimentacin, aqu se fomenta la reflexin del alumnado, de modo que sea consciente de su situacin en relacin con el aprendizaje y pueda tomar sus propias decisiones al respecto, lo que favorece su autorregulacin.

Con respecto al docente, la reflexin sobre su propia accin le lleva a tomar decisiones sobre diferentes aspectos del programa y su desarrollo, incluida la evaluacin misma.

3.Evaluacin del proceso y de los resultados de la evaluacin. Proceso de reflexin que conduce a la toma de decisiones para mejorar la planificacin y el desarrollo de la evaluacin en el futuro.

Conclusiones

Es fundamental reconocer los aportes de informacin que nos brinda la evaluacin, no dejar que sus indicadores se pierdan durante el proceso de planeacin y/o ejecucin, tener identificados los procesos de construccin en los cuales asumi el aprendizaje, la naturaleza de la organizacin que coadyuv en el proceso, la estructura de las construcciones y las conductas donde el alumno pone de manifiesto algn tipo de aprendizaje y que finaliza en la elaboracin de determinados tipos de representaciones sobre los contenidos curriculares.

Como conclusin general, la evaluacin de los aprendizajes de cualquier clase de contenidos debera de poner al descubierto, lo ms posible, todo lo que los alumnos dicen y hacen en la construccin de significados valiosos a partir de los contenidos curriculares establecidos, siendo puntuales en la valoracin del grado de significancia de los aprendizajes logrados por los alumnos.

ESPECIALIDAD EN TECNOLOGA EDUCATIVA

MODULO: LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES

GUIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

2015

EQUIPO 1: Nancy Aidee Galvn Hernndez

Delia Iliana Tapia Castillo

Luis Mauricio Avils Hernndez

EQUIPO 1