Actividades diplomado en desarrollo de competencias docentes para el diseño y evaluacion de material didactico multimedia

CALENDARIZACIÓN.BLOQUE I: “ESCUELA Y MULTIMEDIA”.

SESIÓN TEMA O SUBTEMA FECHA DE

INICIO

FECHA DE

TERMINO

1 Presentación personal y del Diplomado. 21-Sep-09 26-sep-09

2 Terminología en el universo las Tecnologías de la

Sociedad de la Información (TSI).

Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 7 a 55.

28-Sep-09 3-Oct-09

3 Los retos de los Multimedia para la escuela.

Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 56 a 895-Oct-09 10-Oct-09

4 Los recursos disponibles.

Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 90 a 143.12-Oct-09 17-Oct-09

5 Una Pedagogía de la información y de la

Comunicación .


19-Oct-09 24-Oct-09

Bibliografía: Jean Pierre Carrier. “Escuela y Multimedia”

Ed. Siglo XXI. 2004

CALENDARIZACIÓN.BLOQUE II: “FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ESTÁNDARES DE

COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES.”


INICIO

FECHA DE

TERMINO

1 Fundamentos de la Tecnología Educativa,

Experiencia Sensorial y Medios Didácticos.

Libro: Manual de uso y aprovechamiento de

recursos en internet para Maestros.

Págs.: 5 a 76.

26-Oct-09 31-Oct-09

2 El aprendizaje significativo en el siglo XXI y

Planificación de los medios de enseñanza.



Págs.: 78 a 104.

2-Nov-09 7-Nov-09

3 Medios Didácticos sencillos, audiovisuales y

multisensoriales.



Págs.: 106 a 174.

9-Nov-09 14-Nov-09


INICIO

FECHA DE

TERMINO

4 Tecnología web para la educación básica y

El futuro de los Maestros hoy.



Págs.: 176 a 232

16-Nov-09 21-Nov-09

5 Estándares de Competencia en TIC para

Docentes.

Documento: Estándares de Competencia en

TIC para Docentes.

Lectura de Todo el Documento.

23-Nov-09 28-Nov-09

Bibliografía: Acuña Limón, Alejandro (2008). Manual de uso y aprovechamiento de

recursos en internet para Maestros. Fernández Editores. Distrito Federal, México.

Estándares de Competencia en TIC para Docentes. (2008). Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Londres, Inglaterra.

CALENDARIZACIÓN.BLOQUE III: “HIBRIDO LARA Y VEGA”


INICIO

FECHA DE

TERMINO

1 Hibrido Lara y Vega.

Objeto de Estudio: Diapositivas Hibrido Lara

y Vega

De la 1 a la 42.

30-Nov-09 5-Dic-09


Objeto de Estudio: Diapositivas Hibrido Lara

y Vega

De la 43 a la 71.

7-Dic-09 12-Dic-09

3 Una experiencia de trabajo con el Hibrido

L&V.

Libro: Tesis “Software Educativo

Aprendiendo el ABC”.

Págs..: 1 a 26.

14-Dic-09 19-Dic-09


INICIO

FECHA DE

TERMINO


L&V.



Págs..: 28 a 39.

11-Ene-10 16-Ene-10


L&V.



Págs..: 40 a 59.

18-Ene-10 23-Ene-10

Bibliografía: Vega Monroy , Roberto Carlos (2008). Diapositivas “Hibrido Lara y Vega”.

Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. (2008). Universidad de Puebla. Teziutlán,

Puebla, México.

CALENDARIZACIÓN.BLOQUE IV: “DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

MULTIMEDIA”.


INICIO

FECHA DE

TERMINO

1 Construcción de Propuesta Multimedia.

Trabajar de manera personalizada con los

participantes, esto con la finalidad de que sus

productos; puedan ser empleados en un futuro

inmediato con responsabilidad y calidad.

25-Ene-10 30-Ene-10






1-Feb-10 6-Feb-10






8-Feb-10 13-Feb-10


MULTIMEDIA”.


INICIO

FECHA DE

TERMINO

4 Entrega de Productos para revisión. 15-Feb-10 20-Feb-10

5 Entrega de Resultados 27-Feb-10

PLANEACIÓNBLOQUE I: “ESCUELA Y MULTIMEDIA”.

SESIÓN TEMA O SUBTEMA ACTIVIDADES

1 Presentación personal y del Diplomado. •Atender: Elaboración de presentaciones

donde incluya una fotografía personal,

frase celebre con la que se identifican e

imágenes de los pensadores que han

influido en su pensamiento.

•Entender: Envió de Presentaciones.

•Juzgar: Asesoría Virtual para socialización.

•Valorar: Expectativas personales sobre el

diplomado.

2 Terminología en el universo las

Tecnologías de la Sociedad de la

Información (TSI).


•Atender: Lectura del tema.

•Entender: Elaboración de un glosario con

la terminología mas importante en el

universo de las TSI.

•Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar

glosarios y analizarlos.

•Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre la

importancia de la terminología.


3 Los retos de los Multimedia para la

escuela.

Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 56 a

89


•Entender: Elaboración de un cuadro en

donde se señalen los retos cognoscitivos y

pedagógicos de los multimedia en la escuela.


cuadros y analizarlos.

•Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre los

retos cognoscitivos y pedagógicos de los

multimedia en la escuela del siglo XXI.

4 Los recursos disponibles.


143.


•Entender: Elaborar una lista con los recursos

multimedia utilizados con mayor frecuencia en

el aula.


listas y analizarlas.

•Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre el

siguiente cuestionamiento ¿Son acordes estos

recursos a las necesidades educativas de

nuestros alumnos?


5 Una Pedagogía de la información y de la

Comunicación .


182.


•Entender: Elaboración de un mapa

conceptual de la lectura.


mapas conceptuales y recapitulación del

bloque I.

•Valorar: Emitir juicios u opiniones en lo

referente a: Reconocer el impacto de las TSI

en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

PRODUCTO DEL BLOQUE: Ensayo sobre el impacto de TSI en el ejercicio

Docente.

PLANEACIÓN

BLOQUE II: “FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

EN TIC PARA DOCENTES.”


1 Fundamentos de la Tecnología

Educativa, Experiencia Sensorial y

Medios Didácticos.

Libro: Manual de uso y aprovechamiento

de recursos en internet para

Maestros.

Págs.: 5 a 76.


•Entender: Elaboración de un mapa conceptual

de los temas.


mapas y analizarlos.


importancia de fundamentar de manera

teórica el uso de las TSI.

2 El aprendizaje significativo en el siglo

XXI y Planificación de los medios de

enseñanza.



Maestros.

Págs.: 78 a 104.


•Entender: Elaborar un collage sobre el

aprendizaje significativo y una planeación de

clase utilizando las TSI.


collage y planeaciones.


siguiente cuestionamiento ¿El aprendizaje

significativo depende de una buena planeación

de clase?


3 Medios Didácticos sencillos,

audiovisuales y multisensoriales.



Maestros.

Págs.: 106 a 174.


•Entender: Elaboración de un cuadro

comparativo.

•Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar y

analizar cuadros comparativos.


importancia de seleccionar los medios

didácticos que mejor se adapten ha nuestro

contexto.

4 Tecnología web para la educación

básica y El futuro de los Maestros

hoy.



Maestros.

Págs.: 176 a 232


•Entender: Elaborar un video en Movie Maker

referente a los temas de estudio.

•Juzgar: Asesoría virtual para observación y

análisis de los videos.


siguiente cuestionamiento ¿Cuál es serian los

rasgos deseables del Docente del siglo XXI?


5 •Estándares de Competencia en TIC

para Docentes.

• Modelo Didáctico Personal.

•Atender: Lectura de los tema.

•Entender: Elaboración de un diagrama de

flujo y Modelo Didáctico Personal.

•Juzgar: Asesoría virtual para:

• Intercambiar y analizar los diagramas

de flujo.

•Exposición del Modelo Didáctico

Personal.


importancia de sustentar de manera teórica

nuestro actuar docente.

PRODUCTO DEL BLOQUE: Elaboración y Exposición de un Modelo Didáctico

Personal.

PLANEACIÓN

BLOQUE III: “HIBRIDO LARA Y VEGA”



Objeto de Estudio: Diapositivas

Hibrido Lara y Vega

De la 1 a la 60.


•Entender: Elaboración de un diagrama de

flujo.


analizar mapas conceptuales.


importancia de crear los métodos para dar

respuesta a las necesidades educativas del

país.


Objeto de Estudio: Diapositivas

Hibrido Lara y Vega

De la 61 a la 99.


•Entender: Elaborar un cuadro donde se

identifiquen los elementos principales en cada

uno de los apartados que integran el Hibrido

Lara Y Vega.

•Juzgar: Asesoría virtual intercambiar cuadros

y disipar dudas.

•Valorar: Recapitulación de los elementos del

Hibrido Lara y Vega.


3 Una experiencia de trabajo con el

Hibrido L&V.



Págs..: 1 a 26.



conceptual (Iniciar bosquejo propuesta).



•Valorar: Recapitulación de los temas motivo

de estudio para disipar dudas.


Hibrido L&V.



Págs..: 28 a 39.



conceptual (Relacionar propuesta).







Hibrido L&V.



Págs..: 40 a 59.



conceptual (Relacionar propuesta).





PRODUCTO DEL BLOQUE: Esquema o Mapa Mental de propuesta de Material

Didáctico Multimedia.


MULTIMEDIA”.



.

•Trabajar de manera personalizada

con los participantes, esto con la

finalidad de que sus productos;

puedan ser empleados en un futuro

inmediato con responsabilidad y

calidad.

2 Construcción de Propuesta Multimedia. •Trabajar de manera personalizada





calidad.

3 Construcción de Propuesta Multimedia. •Trabajar de manera personalizada





calidad.


4 Entrega de Productos para revisión.

5 Entrega de Resultados

MÉTODO.

Los preceptos que conducirán el proceso de

Enseñanza – Aprendizaje en el presente Diplomado

son los brindados por Bernard Lonergan en su

Método Trascendental (2000)1.

19

1.- Bravo, J. Armando. (2000). Una Introducción a Lonergan. Universidad

Iberoamericana. Distrito Federal, México. P. 116

Actividades de Esfuerzo Cognitivo y Acoplamiento

con el Método Trascendental de Bernard Lonergan.

NIVELES OPERADORES ACTOS

PRINCIPALES

ESFUERZO

COGNITIVO

EXPRESIONES

1er. Nivel

EXPERIMENTAR

Atentos

Flujo de

sensaciones

Oír, tocar, oler,

gustar.

Percepciones

Inquirir.

Observación:

Examinar.

Memorización:

Almacenar.

Reconocimiento:

Recordar.

Descripción:

Expresar

características

de manera

verbal o escrita.

Imágenes

adecuadas

Imaginar.

Recoger los

datos

necesarios,

relevantes y

suficientes.

• Esfuerzo Cognitivo: “Actividad por medio de la cual se asimila y conserva la información”

(BRUNER, 2001: 95).


PRINCIPALES

ESFUERZO

COGNITIVO

EXPRESIONES

2do. Nivel

ENTENDER

Inteligentes

Flujo de Preguntas

para :

¿Qué es eso?

Entender, concebir,

formular, reflexionar,

ordenar.

Chispazos

Inteligentes

Sopesar la

Evidencia.

Comparación:

Establecer relaciones

de semejanza o

diferencia en base a

algún criterio.

Clasificación:

Relacionar los

elementos de un

conjunto.

Conceptualización:

Representar de

manera abstracta.

Conceptos

interiores y

Formulaciones

exteriores.

Comprensión:

Entender y

penetrar la cosa

de una manera

clara y precisa.

Análisis:

Comprensión a

través de la

descomposición

de las partes.

Organizar y procesar los datos,

llegar a comprenderlos y

conceptualizarlos.


PRINCIPALES

ESFUERZO

COGNITIVO

EXPRESIONES

3er. Nivel

JUZGAR

VERBOS (verbum)

Razonables

Flujo de Preguntas

Para :

¿De veras eso es

así?

Deliberar –

prever

diversas

acciones y

consecu -

encias

posibles.

Evaluar –

espiral de

valores.

Captación del

incondicionado

virtual

Decidir (con

responsabilidad)

¿que quiero ser?

Hombre

O

Ser Humano.

3er. Nivel

Razonamiento:

Juicio o Hipótesis.

Estructurar:

Ordenar elementos

de la totalidad.

Metacognición:

Pensar en el

pensamiento.

Hacer preguntas

criticas, reunir

pruebas,

ponderarlas, llegar

a juicios de verdad.

J U I C I O

(4to. Nivel)

Actuar: Hablar,

escribir.

Responsables

4to. Nivel

Decidir: Elegir

reflexivamente

una alternativa.

Evaluar:

Comparar el

resultado

obtenido con el

esperado.

NIVELES

5to. Nivel

•Nivel del amor sin fronteras.

•Es la manifestación de una apropiación de los cuatro niveles

anteriores y redimensiona toda la estructura, abriéndola a

posibilidades infinitas de realización y auto trascendencia.

Descripción de los Niveles.

1er. Nivel – Atentos: Somos empíricamente conscientes; somosconscientes de nuestro ser; sujetos empíricos, capaces de sentir,de percibir a través de los sentidos y de evocar imágenes ysensaciones de la propia conciencia, de una maneraespontánea y no tan sujeta a nuestro control como en losniveles superiores.

2do. Nivel – Inteligentes: Somos inteligentemente consientes; esdecir, consientes de nuestro ser: sujetos inteligentes, capaces depreguntar, de buscar relaciones entre los datos y laspercepciones, de llegar a entender en un proceso misterioso ytambién sujeto en gran medida al azar, y de establecerconceptos formulaciones lingüísticas de estas comprensiones.

2.- López Calva, Martín. (2001). Una Filosofía Humanista de la Educación. Trillas.

Distrito Federal, México. P.p. 37- 38.

3er. Nivel – Razonables: Al pasar del nivel de la inteligenciaal de la razonabilidad, los sujetos vamos siendo conscientes demanera razonable; vamos siendo consientes de nuestra propiarazonabilidad como posibilidad de hacer preguntas criticas,de reflexionar, de verificar lo comprendido y de llegar aafirmaciones ciertas o probables que trascienden nuestrapropia comprensión o percepción y hablan acerca de larealidad de los objetos. Conforme ascendemos de un nivel aotro, vamos teniendo mayor control de las operaciones y desus resultados y, por ello, un mayor compromiso con lo quedescubrimos y afirmamos. En el nivel de juicio, el sujetoadquiere un compromiso con la verdad que afirma, porque eneste nivel tienen mucho mayor control de lo que estaafirmando y de la manera en que llego a esta afirmación. Porello Lonergan cita, a De la Rochefoucauld: “todo el mundo sequeja de su memoria, pero nadie se queja de su juicio”.

4to. Nivel – Responsables: Se abre a partir de estecompromiso con los juicios personales que nostrascienden, es el nivel en el que somos conscientes denuestro ser sujetos responsables, somosresponsablemente conscientes, y esto es la forma masplena de ser conscientes, la forma en la que somoscapaces de responder por nuestros juicios y decisiones.En este nivel emergemos como personas en el sentidogenuino del término porque somos conscientes denuestro compromiso en la construcción de nuestrapropia existencia y de la construcción social en la queestamos inmersos.

Emergemos como personas y nos encontramos unos

a otros en un interés común por los valores,

buscamos abolir la organización de la vida humana

basada en el egoísmo competitivo y reemplazarlo

por una organización basada en la perceptividad

e inteligencia del hombre, en su razonabilidad y en

el ejercicio responsable de su libertad.

PLAN DE CURSO.

BLOQUES NUM. DE SESIONES Y TIEMPO EXTRA CLASE.

IActividades para:

ATENDER.

• 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de

manera virtual vía Skype los días sábados con un

horario de 9 hrs. A 14 hrs (Un receso de 30 min.).

• Dedicar un mínimo de 90 min por día para

realizar las actividades extra clase.

IIActividades para:

ENTENDER

•5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de


horario de 9 hrs. A 14 hrs (Un receso de 30 min.).



28

BLOQUES NUM. DE SESIONES Y TIEMPO EXTRA CLASE.

IIIActividades para:

RAZONAR.

• 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de


horario de 9 hrs. a 14 hrs. (Un receso de 30 min.).



IVActividades para:

ACTUAR.

•5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de


horario de 9 hrs. a 14 hrs (Un receso de 30 min.).



29

BLOQUES.BLOQUE I

ESCUELA Y MULTIMEDIA.

Objetos de Estudio.

1. Presentación.

2. Terminología en universo las TSI.

3. Los retos de los Multimedia para la escuela.

4. La escuela virtual y los recursos disponibles.

5. Una Pedagogía de la información.

Aprehendizaje

Esperado.

1. Conocer a los integrantes del grupo.

2. Reconocer la terminología empleada en el rubro de las

TSI.

3. Señalar los retos cognoscitivos y pedagógicos de los

multimedia en la escuela.

4. Enlistar los recursos multimedia utilizados con mayor

frecuencia en el aula.

5. Reconocer el impacto de las TSI en el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

PROPÓSITO GENERAL: DESCRIBIR EL IMPACTO DE LAS TSI EN EL EJERCICIO

DOCENTE.

30

Orientaciones

Didácticas.

Fomentar el intercambio de experiencias entre Docentes

referente al uso de las TSI, haciendo hincapié que esta

actividad se lleva a cabo relacionando la practica

conforme a lo expuesto en los temas objeto de estudio

para este bloque; esto con la finalidad de que los

Docentes reconozcan que las Competencias Digitales no

son suficientes para implementar de manera eficiente los

Materiales Didácticos Multimedia en el aula.

31

BLOQUE II

FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ESTÁNDARES

DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES.

Objetos de Estudio.

1. Fundamentos de la Tecnología Educativa, Experiencia

Sensorial y Medios Didácticos.

2. El aprendizaje significativo en el siglo XXI y

Planificación de los medios de enseñanza.

3. Medios Didácticos sencillos, audiovisuales y

multisensoriales.

4. Tecnología web para la educación básica y El futuro

de los Maestros hoy.

5. Estándares de Competencia en TIC para Docentes.

PROPÓSITO GENERAL: ANALIZAR LAS FUNDAMENTOS TEÓRICO

METODOLÓGICOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ASÍ COMO LOS

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES.

32

Aprehendizaje

Esperado.

Identificar los fundamentos de la tecnología educativa,

así como los Estándares de Competencia en TIC para

Docentes, que den sustento al proceso de enseñanza –

aprendizaje; empleado en el aula por cada uno de los

Profesores.

Orientaciones Didácticas

Los Maestros analizaran las principales teorías en lo

referente a la Tecnología Educativa así como los

Estándares de Competencia en TIC para Docentes; con la

finalidad de dar sustento al proceso de enseñanza –

aprendizaje empleado en la escuela o grupo a su cargo

esto con la intención de que se percaten de la necesidad

de implementar un Método para Diseñar y Evaluar

Material Didáctico Multimedia.

33

BLOQUE III

HIBRIDO L&V (HIBRIDO LARA Y VEGA).

Objetos de Estudio.

1. Hibrido L&V.

2. Una experiencia de trabajo con el Hibrido L&V

(Software Educativo Aprendiendo el ABC).

Aprehendizaje

Esperado.

1. Explicar cada uno de los elementos que integran el

Hibrido L&V.

2. Esquematizar una propuesta didáctica conforme al

Hibrido L&V.

PROPÓSITO GENERAL: ANALIZAR EL HIBRIDO L&V Y CONFORME A SU

METODOLOGÍA ESBOZAR UNA PROPUESTA DIDÁCTICA.

34

Orientaciones

Didácticas.

Analizar cada uno de los elementos que integran el

Hibrido L&V, así como la experiencia didáctica vivida con

el mismo; esto con la finalidad de que el Docente Razone

sobre la importancia que tiene el emplear un Modelo

Pedagógico para Diseñar y Evaluar Material Didáctico

Multimedia.

35

BLOQUE IV

DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

MULTIMEDIA.

Objetos de Estudio. 1. Construcción de Propuesta Multimedia.

Aprehendizaje

Esperado.

1. Diseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia

(Producto del Diplomado).

Orientaciones

Didácticas.

1. Trabajar de manera personalizada con los




PROPÓSITO GENERAL: ELABORAR Y EVALUAR EL MATERIAL DIDÁCTICO

MULTIMEDIA.

36

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

BLOQUES PRODUCTOS

IActividades para:

ATENDER.

•Rubro Cualitativo: Emisión de experiencias

con argumento teórico.

•Rubro Cuantitativo: Ensayo sobre el impacto

de TSI en el ejercicio Docente.

IIActividades para:

ENTENDER.

•Rubro Cualitativo: Habilidad para sintetizar.

•Rubro Cuantitativo: Elaboración y Exposición

de un Modelo Didáctico Personal.

37

BLOQUES PRODUCTOS

IIIActividades para:

RAZONAR.

•Rubro Cualitativo: Capacidad de

estructuración (Habilidad para Ordenar los

elementos de una totalidad).

•Rubro Cuantitativo: Esquema o Mapa Mental

de propuesta de Material Didáctico

Multimedia.

IVActividades para:

ACTUAR.

•Rubro Cualitativo: hacer preguntas criticas,

reunir pruebas, ponderarlas y llegar a juicios

de verdad.

•Rubro Cuantitativo: Propuesta de Material

Didáctico Multimedia.

38

Bibliografía.

Acuña Limón, Alejandro (2008). Manual de uso y aprovechamiento de recursos eninternet para Maestros. Fernández Editores. Distrito Federal, México.

Argudín, Yolanda. (2008). Educación Basada en Competencias. Nociones y Antecedentes.Trillas. Distrito Federal, México.

Bravo, J. Armando. (2000). Una Introducción a Lonergan. Universidad Iberoamericana.Distrito Federal, México.

Carreño Huerta, Fernando. (2007). Enfoques y Principios Teóricos de la Evaluación.Trillas. Distrito Federal, México.

Estándares de Competencia en TIC para Docentes. (2008). Organización de las NacionesUnidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Londres, Inglaterra.

Guevara De la Serna, Ernesto. (1959). Reforma Universitaria y Revolución. La Cueva. LaHabana, Cuba.

Lafrancesco V., Giovanni M (2003). Nuevos fundamentos para la transformacióncurricular. A propósito de los estándares. Delfín Ltda. Bogotá, Colombia.

Lonergan, Bernard. (1999). Insight: Estudio sobre la Comprensión Humana. UniversidadIberoamericana. Distrito Federal, México.

López Calva, Martín. (2000). Desarrollo Humano y Práctica Docente. Trillas. DistritoFederal, México.

39

López Calva, Martín. (1998). Pensamiento Critico y Creatividad en el Aula. Trillas. Distrito Federal,México.

López Calva, Martín. (2001). Una Filosofía Humanista de la Educación. Trillas. Distrito Federal, México.

Modelo Fortalecido de Telesecundaria. (2007). Secretaria de Educación Publica. Distrito Federal, México.

Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Secretaría de Educación Pública.Distrito Federal, México.

Pierre Carrier, Jean. (2004). Escuela y Multimedia. Siglo Veintiuno Editores. Distrito Federal, México.

Plan de Estudios Educación Secundaria. (2006). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.

Programa de Educación Preescolar. (2004). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.

Programa Sectorial de Educación. (2007). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.

Propuesta de Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las Competencias Clave para elAprendizaje Permanente. (2005). Comisión de las Comunidades Europeas. Bruselas, Bélgica.

Propuesta de Programa de Estudio para la Articulación de Educación Básica Nivel Primaria VersiónPreliminar. (2008). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.

Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. (2008). Universidad de Puebla. Teziutlán, Puebla,México.

40

Documents

Actividades diplomado en desarrollo de competencias docentes para el diseño y evaluacion de material didactico multimedia