1. AO 11 ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR EDUCACIN
GENERAL BSICA
2.
Elusodelenguajequediscrimineyreproduzcaesquemasdiscriminatoriosentremujeresyhombres,esunadelaspreocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por
esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso
de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de
marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos
genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la
forma masculina en su tradicional acepcin. IMPORTANTE
3. 2010 Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de
Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad
Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin
Bsica Isabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE
LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
4. Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa
Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis
Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana
Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero
Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinacin
editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla
Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador Marzo de 2010 Quito Ecuador
5. 1. Introduccin 7 2. Antecedentes 8 El Plan decenal de
Educacin 8 El currculo de 1996 y su evaluacin 8 3. Bases pedaggicas
del diseo curricular 9 El desarrollo de la condicin humana y la
preparacin para la comprensin 9 Proceso epistemolgico: un
pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo 10 Una visin
crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo 11
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo 11 El
empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin 12 La
evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 12 4. El
perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica 14
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16 El Buen
Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo 16
La interculturalidad 16 La formacin de una ciudadana democrtica 17
La proteccin del medioambiente 17 El cuidado de la salud y los
hbitos de recreacin de los estudiantes 17 La educacin sexual en los
jvenes 17 6. La estructura curricular: sistema de conceptos
empleados 18 La importancia de ensear y aprender 18 Objetivos
educativos del ao 19 Planificacin por bloques curriculares 19
Destrezas con criterios de desempeo 19 Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje 20 Indicadores esenciales de evaluacin 20 Anexos
20 Orientaciones para la planificacin didctica 20 PROYECCIN
CURRICULAR DE PRIMER AO 1. La Importancia de Ensear y Aprender en
Primer Ao 23 2. Objetivos educativos del ao 26 3. Planificacin por
bloques curriculares 27 Estructura curricular del Primer Ao 27
Proyeccin del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social 30
Proyeccin de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio
natural y cultural y comunicacin verbal y no verbal 33 Bloque
curricular 1: Mis nuevos amigos y yo 33 Bloque curricular 2: Mi
familia y yo 35 Bloque curricular 3: La naturaleza y yo 38 Bloque
curricular 4: La comunidad y yo 40 Bloque curricular 5: Mi pas y yo
43 CONTENIDO
6. 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por
componente 45 Identidad y autonoma 45 Convivencia 46 Descubrimiento
y comprensin del medio natural y cultural 47 Relaciones lgico -
matemticas 48 Comprensin y expresin oral y escrita 54 Comprensin y
expresin artstica 59 Expresin corporal 61 5. Indicadores esenciales
de evaluacin 63 Bibliografa 65 Anexo: Orientaciones para la
planificacin didctica 67
7.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
7 La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de
1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su
aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y,
sobre todo, del criterio de especialistas y do- centes ecuatorianos
de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura,
Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento
constituye un referente curricular flexible que establece
aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al
con- texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son
los siguientes: Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones
social, cientfica y pedaggica. Especificar, hasta un nivel
meso-curricular, las habilidades y conocimien- tos que los
estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer
orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar
los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los
objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin
curricular, un proceso educativo inclusi- vo, fortalecer la
formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una
sociedad intercultural y plurinacional. Este documento curricular
de Educacin General Bsica empezar a imple- mentarse a partir de las
siguientes fechas: septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de
primero a sptimo de EGB), abril de 2011 en el rgimen de Costa (de
primero a dcimo de EGB), y septiembre de 2011 en el rgimen de
Sierra (de octavo a dcimo de EGB). 1 Introduccin
8.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
8 El Plan Decenal de Educacin En noviembre de 2006, se aprob en
consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual
incluye, como una de sus polticas, el mejo- ramiento de la calidad
de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado
diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento
de los cu- rrculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato
y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento
de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo,
se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes. En
1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el de-
sarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que
recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica. En
2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel
nacio- nal que permiti determinar el grado de aplicacin de la
Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando
los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta
evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los
docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los
contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin
entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban
ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las
destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e
indicadores esenciales de evaluacin. El currculo de 1996 y su
evaluacin Antecedentes2
9.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
9 El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se
sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del
quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los
principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como
protagonista principal del apren- dizaje, dentro de diferentes
estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y
constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de
la siguiente forma: El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo
desarrollar la condicin humana y pre- parar para la comprensin,
para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de
ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte- ractuar
con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solida-
ridad, aplicando los principios del Buen Vivir. El desarrollo de la
condicin humana y la preparacin para la comprensin Bases pedaggicas
del diseo curricular 3 La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad Interculturalidad
Plurinacionalidad Inclusin El desarrollo de la condicin humana y la
enseanza para la comprensin Jerarquizacin de la formacin humana en
articulacin con la preparacin cientfica y cultural
10.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
10 El proceso de construccin del conocimiento en el diseo
curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico
y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos
que se evidencian en el plan- teamiento de habilidades y
conocimientos. El currculo propone la ejecu- cin de actividades
extradas de situaciones y problemas de la vida y el em- pleo de
mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a
alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de
la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de: Observar,
analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-
ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes,
re- laciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar,
valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y
diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de
pensamiento. La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico
siguiente: Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar
lgico, crtico y creativo Resultados del aprendizaje con proyeccin
integradora en la formacin humana y cognitiva La sociedad - la
naturaleza - la comunicacin e interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin Situaciones - casos - problemas a resolver -
producciones
11.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
11 Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas
visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial,
en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo, en la inter- pretacin y solucin de problemas,
participando activamente en la trans- formacin de la sociedad. En
esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la
metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1 , por
procesos tales como: La destreza es la expresin del saber hacer en
los estudiantes, que carac- teriza el dominio de la accin. En este
documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para
orientar y precisar el nivel de comple- jidad en el que se debe
realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural,
espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas
con criterios de desempeo constituyen el referente princi- pal para
que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo
y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y
secuenciada los conoci- mientos conceptuales e ideas tericas, con
diversos niveles de integracin y complejidad. Una visin crtica de
la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo El desarrollo
de destrezas con criterios de desempeo Experimentar Conceptualizar
Resolver Argumentar Debatir Comprender textos Ordenar ideas
Comparar Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada
PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Investigar y resolver
problemas Proponer nuevas alternativas 1 Para Roco Daz Berdiales,
es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos
permiten apren- der algo, procesar ideas, conocer e identificar el
estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo
(http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
12.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
12 Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular
es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin) dentro del pro- ceso educativo, es decir, de videos,
televisin, computadoras, internet, au- las virtuales y otras
alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos
tales como: Bsqueda de informacin con rapidez. Visualizacin de
lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi- dad al
contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la
realidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma
ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados
del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas
tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad. En las precisiones
de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del do- cumento
curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condi-
ciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas
en la me- dida en que los centros educativos dispongan de los
recursos para hacerlo. El empleo de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin La evaluacin permite valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la
sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se
requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a
tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la
enseanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de
forma sistemtica el desempeo (resulta- dos concretos del
aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tc- nicas que
permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las
destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importan-
te ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen
el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que
se logren, as como la integracin entre ambos. Al evaluar es
necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicado- res
esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la pro-
duccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus
opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la
interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la
vida cotidiana y otras disciplinas, y la ma- nera como solucionan
problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de
los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de
desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en La evaluacin
integradora de los resultados del aprendizaje
13.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
13 el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer
prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento
crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para
evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el
de- sarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al
principio como durante y al final del proceso, a travs de la
realizacin de las ta- reas curriculares del aprendizaje; as como en
el deporte, el arte y las actividades comunitarias. La discusin de
ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentacin, y la emisin de juicios de valor. La expresin de ideas
propias de los estudiantes a travs de su produc- cin escrita. La
solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo
nfasis en la integracin de conocimientos. Se recomienda que en todo
momento se aplique una evaluacin integrado- ra de la formacin
intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe
expresarse en las calificaciones o resultados que se registran
oficial- mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes
durante el desarrollo de las actividades y al final del
proceso.
14.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
14 La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de
estu- dio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con
jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y
preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes
de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel
educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para
comunicarse, para interpretar y resolver pro- blemas, y para
comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los
estudios de la Educacin General Bsica se- rn ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
pluri- nacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar
la identidad cultural na- cional, los smbolos y valores que
caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y
leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento
lgico, crtico y creativo en el anlisis y reso- lucin eficaz de
problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud
humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la
naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar
problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que
reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo con- temporneo a
travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Elperfildesalidadelosestudiantes delaEducacinGeneralBsica 4
15.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
15 Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de
problemas prc- ticos, en la investigacin, en el ejercicio de
actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico
un idioma extranjero en situacio- nes comunes de comunicacin. Hacer
buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems
y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y
proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas
de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
16.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
16 El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el
currculo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el
Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de
los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin
como hilo conductor de los ejes transver- sales que forman parte de
la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la
educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la
educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en
que permite el desarrollo de las potencialida- des humanas y como
tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en
la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin
de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los
principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica,
equitativa, inclusiva, pacfi- ca, promotora de la
interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe- tuosa de
la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temticas
que deben ser aten- didas en toda la proyeccin curricular, con
actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general,
los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La
interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional,
nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin. Los
ejes transversales dentro del proceso educativo 5
17.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
17 La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores
humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones
ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de- sarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el
aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural
y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los
dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del
medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y
sus implicacio- nes en la supervivencia de las especies, la
interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias
para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los
hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y
psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los
hbitos alimenticios y de higiene, el empleo produc- tivo del tiempo
libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto
por la integridad de su propio cuerpo, el desa- rrollo de la
identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la
responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a
estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al
desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el
apoyo de actividades extraescolares de proyeccin
institucional.
18. 18
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinBsica2010 La
estructura curricular: sistema de conceptos empleados 6 Cada una de
las reas del nuevo referente curricular de la Educacin Ge- neral
Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin
por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el
aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin. La
importancia de ensear y aprender Esta seccin presenta una visin
general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo
que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se
enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el
perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular
integrador del rea: es la idea de mayor grado de gene- ralizacin
del contenido de estudio que articula todo el diseo curricu- lar de
cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se
generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo
que constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes
curriculares integradores correspondientes a cada rea son los
siguientes: Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir
para la inte- raccin social. Matemtica: desarrollar el pensamiento
lgico y crtico para inter- pretar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
19.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
19 Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador
en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para
articular las destre- zas con criterios de desempeo planteadas en
cada bloque curricular. Perfil de salida del rea: es la decripcin
de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de
las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los
mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de
desempeo. Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del
desempeo inte- gral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea
de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los
objetivos responden a las interrogantes siguientes: Estudios
Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios. QU ACCIN o ACCIONES de alta
generalizacin debern realizar los estudiantes?. QU DEBE SABER?
Conocimientos asociados y logros de desem- peo esperados. PARA QU?
Contextualizacin con la vida social y personal. Expresan las mximas
aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo
dentro de cada ao de estudio. Objetivos educativos del ao Los
bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas
con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Planificacin por bloques curriculares Las destrezas con criterios
de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que
deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de comple-
jidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan
respondiendo a las siguientes interrogantes: Destrezas con
criterios de desempeo
20.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
20 Qu debe saber hacer? Destreza Qu debe saber? Conocimiento Con qu
grado de complejidad? Precisiones de profundizacin Constituyen
orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la infor- macin
que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los cono-
cimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para
desarro- llar diversos mtodos y tcnicas para orientar el
aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula. Precisiones
para la enseanza y el aprendizaje Son evidencias concretas de los
resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que
deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las
interrogantes siguientes: Indicadores esenciales de evaluacin
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el
docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando
respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante
planificar?, Qu ele- mentos debe tener una planificacin?, Cmo se
verifica que la plani- ficacin se est cumpliendo? Estas
orientaciones constituyen una pro- puesta flexible para la
planificacin. Anexos QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU
CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? QU RESULTADOS CONCRETOS
EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al
concluir el ao de estudio
21. PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO
22.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
23 La importancia de ensear y aprender en Primer Ao En el primer ao
de Educacin General Bsica es fundamental que los es- tudiantes
alcancen el desarrollo integral de sus funciones bsicas1 en todas
las reas que los conforman como personas (Condemarn, Chadwick,
Milicic, 1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este ao,
los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los
ambientes en los que han inte- ractuado, lo cual ha influido en su
desarrollo y madurez emocional, psicolgica y social, aspectos que
el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor. Como los
estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden des- de lo
integral, por medio de la asociacin de su mundo con el mundo de los
adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal
para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida,
estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con
los dems, adquirir conocimientos y practicar valores que les
permitan convivir en armona. Es conveniente incentivar la autonoma
de los educandos. Para ello, los do- centes deben crear situaciones
en las que los estudiantes se sientan segu- ros para dar sus
opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los
de sus compaeros, lograr hbitos, trabajar solos y tomar decisiones.
Los docentes son guas permanentes del proceso que se desarrolla,
acom- paando y brindando las herramientas necesarias para que los
escolares sean capaces de alcanzar la autonoma por s mismos. El
trabajo que se hace durante este ao, debe ser tratado de manera
sis- temtica con el fin de que los nios desarrollen el pensamiento
lgico y resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar
desde otras pers- pectivas, solucionar problemas, estructurar su
lenguaje para comparar, ana- lizar y explicar, entre otras
actividades que necesitarn para desenvolverse adecuadamente en la
vida. Con respecto al componente de expresin oral y escrita, el
docente debe cono- cer que el enfoque con el cual se va a trabajar
en este ao es el comunicativo de la lengua, que se articula con el
segundo ao y los aos subsiguientes. Por este motivo, se har hincapi
en los procesos desarrollados entre las personas para que se
produzca la comunicacin; estos son: escuchar, hablar, leer y
escribir. 1 Segn Condemarn M., Chadwick M. y Milicic N., en el
libro Madurez Escolar las funciones bsicas a desarrollar en los
primeros aos se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad,
percepcin, lenguaje y funciones cognitivas. 1
23.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
24 Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes
adquieren el lenguaje y los conocimientos a travs de la interaccin
con otros. Esa interaccin y aprendizaje resultan posibles porque
escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas,
opiniones y pedidos, adems por- que juegan. Esos son los momentos
en que se desarrollan. Tambin estn expuestos a situaciones
permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el
cdigo alfabtico, son capaces de entender las publicida- des, las
etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras
y las palabras e intentan imitarlas. Es en la escuela donde todos
estos procesos se formalizan, continan y se vuelven recursivos.
Poco a poco los nios comienzan a darse cuenta que para comunicarse
tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro
los entienda, deben escuchar qu les dicen y saber que las letras se
escriben para transmitir informacin. Los docentes, entonces, deben
propiciar actividades en las que sus estu- diantes puedan
desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integra- da:
escuchar un cuento, leer sus paratextos2 , opinar sobre lo que les
pareci e intentar producir un texto colectivo con las opiniones. No
hay que olvidar el aspecto ldico de la vida. Es ms placentero para
todos los humanos aprender a travs de actividades ldicas, que
encierren momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento. La
ldica es una condicin del ser frente a la vida cotidiana, es una
forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es all donde se
produce el disfrute, goce y distensin que producen tareas simblicas
e imaginarias con el juego. Las actividades ldicas potencializan
las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya
que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes y
el desarrollo moral (Romero, 2009). Por lo tanto, lo ldico no se
limita a la edad, en la escolaridad es importan- te que el docente
de Educacin General Bsica sea capaz de adaptarlo a las necesidades,
intereses y propsitos de cada ao, porque ayudarn a la construccin
de significados y de un lenguaje simblico mediante el cual se
accede al pensamiento lgico, creativo, crtico y al mundo social. En
el primer ao, la actividad ldica debe ser un eje transversal pre-
sente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que
el juego en los estudiantes nicamente tiene un sentido de diversin
o pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles,
inventan y ex- perimentan situaciones reales o imaginarias,
exploran el entorno, descu- bren la existencia de normas,
demuestran sus talentos, es decir, desarrollan el pensamiento. Por
esto es el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones
para conectarlas con el proceso de enseanza - aprendizaje, haciendo
de la actividad ldica una estrategia pedaggica que responda a la
formacin integral de los escolares. El proceso de evaluacin
diagnstica y contnua permitir al docente de- tectar a tiempo las
dificultades de sus educandos a fin de aportar las me- didas
correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje. Adems, esta
evaluacin debe ser tratada de manera sistemtica para que permita 2
El paratexto est conformado por el conjunto de elementos que
acompaan al texto escrito: portada, ttulo, imgenes, autor, colores,
entre otros.
24.
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25 determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las
destrezas con criterios de desempeo planteadas, incrementando su
nivel de complejidad a travs del proceso. Es necesario que el
docente seleccione adecuadamente las tcnicas eva- luativas,
priorizando en este nivel la observacin del desempeo de los es-
tudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como
referente los indicadores esenciales de evaluacin que son
evidencias concretas de los aprendizajes adquiridos durante el ao
escolar, los mismos que se deta- llan al final del documento. Como
ya se coment en un principio, el currculo de primer ao adopta como
fin ltimo facilitar el desarrollo integral del educando, lo que
implica dos situaciones importantes: La primera es que todas las
actividades que se realicen con los estudiantes, respeten y sean
adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, gradundose de
acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes
necesidades, intereses y habilidades. Esto debe aplicarse
respetando tambin las dife- rencias individuales y estilos
personales de aprendizaje que muestran los nios de una misma edad.
La segunda situacin se refiere a la estructura del presente
currculo. Se plantea el desarrollo de destrezas con criterios de
desempeo, que se definen segn la relacin que tienen con los
componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje3
. Es bueno destacar que sta es una divisin metodolgica para que el
trabajo en el aula sea ms pedaggi- co, en la que los componentes y
los ejes del aprendizaje se vinculen entre s. Por ello, una
actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeo del componente de relaciones lgi- co -
matemticas y, al mismo tiempo, permitirles una intensa interaccin
de convivencia, adems de beneficiar su expresin corporal. Ser
dentro de la planificacin didctica donde el docente la organice,
basndose en la inte- rrelacin de los componentes. En este sentido,
la orientacin curricular para este ao de Educacin General Bsica
adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral de los
educandos. Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios
de desempeo que se adquieren en el primer ao son los cimientos para
la articulacin con los siguientes aos de Educacin General Bsica. 3
Ver cuadro general de la estructura curricular del primer ao de
Educacin General Bsica.
25.
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26 Objetivos educativos del ao2 Del estudiante: Desarrollar su
autonoma mediante el reconocimiento de su identi- dad y el desempeo
en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la
seguridad, confianza en s mismo, el respeto, la integra- cin y la
socializacin con sus compaeros. Aceptar y respetar la diversidad de
cada uno de sus compaeros, para aprender a vivir y desarrollarse en
armona. Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante
proyectos, talleres y actividades ldicas para garantizar su
progreso como ser hu- mano, responsable del medioambiente y de su
patrimonio cultural. Desarrollar las funciones bsicas para
desenvolverse y resolver pro- blemas en la vida cotidiana. Expresar
y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de forma
comprensible. Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos
contados, el arte y la msica, demostrando inters y participando en
las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. Ser
capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje artstico
que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.
Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio,
direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin
motriz.
26.
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27 Planificacin por bloques curriculares 3 Estructura curricular
del Primer Ao Por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas del
proceso educativo a desarrollar con los educandos en esta primera
etapa de formacin de la Edu- cacin General Bsica, los bloques
curriculares se han conformado teniendo en cuenta los centros de
inters4 de los estudiantes de este ao, pero articulados en ejes del
aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en funcin de
alcanzar las destrezasconcriteriosdedesempeo. Si bien este diseo
curricular toma como referencia el anterior, tiene su propia
perspectiva epistemolgica que desarrolla con una mayor integracin
las destrezas con criterios de desempeo, tal como se refleja
esquemticamente en el siguiente cuadro: 4 Segn Ovide Decroly, los
centros de inters estn relacionados con las necesidades bsicas y
con el ambiente en el que se desarrollan las nias y los nios.
ESTRUCTURA CURRICULAR EJES DEL APRENDIZAJE COMPONENTES DE LOS EJES
DEL APRENDIZAJE BLOQUES CURRICULARES Mis nuevos amigos y yo Mi
familia y yo La naturaleza y yo Mi comuni- dad y yo Mi pas y yo
Desarrollo personal y social Identidad y autonoma DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO POR BLOQUE CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS
EJES DEL APRENDIZAJE Convivencia Conocimiento del medio natural y
cultural Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
Relaciones lgico - matemticas Comunicacin verbal y no verbal
Comprensin y expresin oral y escrita Comprensin y expresin artstica
Expresin corporal
27.
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28 Las destrezas con criterios de desempeo se componen de un saber
hacer, un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable,
que debern ser desarrolladas durante el ao escolar por medio de
diversas estrategias planteadas por los docentes, siguiendo siempre
un proceso lgico, valorado continuamente para garantizar su
cumplimiento. Hay que tener presente que la concepcin estructural
es una divisin meto- dolgica para hacer ms fcil el trabajo, pero en
ningn momento pretende segmentar los aprendizajes, sino
direccionalizarlos para la consecucin de las destrezas con
criterios de desempeo, tendiendo siempre al desarrollo global de
los estudiantes. Dentro del currculo de primer ao se plantean
varios bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del
aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo, que el docente podr dividirlos en
situaciones didcticas5 segn el tema y nmero de destrezas a desa-
rrollar, integrando todos los componentes del aprendizaje. Es
importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto
que el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses,
necesidades, experiencias y el entorno de sus estudiantes. Dentro
de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo
si- guiente: Bloques curriculares 5 Se entiende por situacin
didctica al conjunto de actividades articuladas que implican
relaciones entre las nias y los nios, los contenidos y el docente,
con la finalidad de construir aprendizajes. Cmo soy?:
caractersticas fsicas y de carcter Mi nombre Lo que me gusta, lo
que me disgusta La escuela Las compaeras y los compaeros
Dependencias de la escuela Personal de la escuela Alimentos
saludables y no saludables Normas de convivencia en el aula y en la
escuela: rutinas, orden, tiempo, turnos, espacios Derechos,
responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela 1. Mis
nuevos amigos y yo
28.
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29 Cmo es mi familia y quines la forman? Cmo es cada uno de los
miembros de mi familia? Mi historia desde mi nacimiento Actividades
que hago con mi familia Lo que nos gusta a mi familia y a m:
comidas, hbitos de higiene, celebraciones, recreacin Normas de
convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentacin,
tiempo, turnos, espacios, ocupacin de los miembros de mi familia
Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia En
dnde vivo? Cmo es mi vivienda? 2. Mi familia y yo Cmo es el medio
natural que me rodea? Cmo descubro mi entorno? Los animales de mi
entorno: cules son?, cmo los cuido?, qu actividades realizo con
ellos?, y los otros animales? Las plantas de mi entorno: cules
son?, qu hago con ellas?, para qu me sirven? El agua, el aire y la
tierra en mi entorno: dnde se encuentran?, para qu me sirven?, cmo
son?, cmo los siento?, cmo los cuido? El da y la noche en mi
entorno: cmo es el da?, qu actividades hago en el da?, cmo es la
noche?, qu actividades hago en la noche? El calor y el fro en mi
entorno: en qu momento siento calor?, qu hago cuando siento calor?,
en qu momento siento fro?, qu hago cuando siento fro? Yo cuido mi
cuerpo: qu hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descan- so, recreacin,
alimentacin y prevencin de accidentes. Consecuen- cias de la falta
de cuidado del cuerpo. Quines me ayudan a cuidar mi cuerpo? y cmo
me ayudan? Responsabilidades y obligaciones con mi entorno:
reciclaje de basu- ra, ahorro y cuidado del agua, ahorro de la
energa y cuidado del aire y de la tierra (contaminacin). 3. La
naturaleza y yo
29.
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30 Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carcter
rec- tor del proceso educativo, y debern estar presentes en toda la
prctica docente en funcin de alcanzar los objetivos deseados. Los
componentes del aprendizaje Identidad y autonoma, y Convivencia
constituyen la base para lograr una adecuada comprensin y desempeo
como ser social que interacta con sus semejantes y con el entorno.
El docente, en la planifica- cin de aula, deber escoger las
destrezas con criterios de desempeo a desarrollar en estos dos
componentes, ubicndolos dentro de los diferentes bloques
curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus
estudiantes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el ao
escolar, todas las destrezas con criterios de desempeo deben ser
desarrolladas. Proyeccin del eje del aprendizaje: desarrollo
personal y social Cmo se llama el lugar donde vivo?: cmo es?, dnde
se encuen- tra?, qu hay en ese lugar?, qu hacen las personas?
Servicios que existen en el lugar donde vivo: para qu sirven? Cmo
me traslado del lugar donde vivo a otros sitios? Qu cuidados debo
tener en el lugar donde vivo?: educacin vial y recoleccin de basura
Cuidado de los parques y los espacios recreativos Cmo me comunico
con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros
lugares? (radio, televisin, correo, Internet) Responsabilidades y
compromisos en el lugar donde vivo Qu lugares con valor patrimonial
hay en mi comunidad? 4. Mi comunidad y yo Dnde nac?, dnde vivo? y
cmo es? Relacin del lugar en el que vivo con el pas Mi pas es parte
de un planeta Qu lugares conozco de mi pas? Manifestaciones
culturales de mi pas: msica, artesana, comida, bailes, festividades
y tradicin oral Qu smbolos patrios representan a mi pas? 5. Mi pas
y yo
30.
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31 Eje del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje
Destrezas con criterios de desempeo Desarrollo personal y social
Identidad y autonoma Reconocer sus caractersticas fsicas desde la
observacin, identificacin, descripcin y valoracin del cuidado de su
cuerpo. Identificar sus propias actitudes en funcin de reflexionar
y respetar a los dems. Reconocerse como un ser que siente, piensa y
opina para generar autonoma en las actividades que realiza.
Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas. Ser
perseverante en las actividades cotidianas y en la resolucin de
problemas sencillos. Identificar sus datos personales para
reconocer su nombre y el lugar donde vive. Proponer ideas en
situaciones cotidianas y defender sus opiniones con argumentos de
acuerdo a su edad. Practicar hbitos de alimentacin, higiene y
cuidado personal con autonoma. Reconocer su identidad como parte de
un ncleo familiar y de una comunidad. Elegir con seguridad las
actividades que desea realizar. Aceptar, respetar y practicar las
normas establecidas por el grupo en funcin de incluirse en el
mismo. Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades
propuestas por la comunidad escolar. Expresar sus emociones y
sentimientos de una manera espontnea. Demostrar responsabilidad en
la realizacin de actividades y tareas propuestas. Reconocerse como
una persona con derechos y responsabilidades para utilizarlos de
acuerdo con sus necesidades. Identificar y valorar su historia
personal y familiar para sentirse miembro de su familia.
31.
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32 Convivencia Reconocer y respetar las diferencias individuales y
de grupo en las relaciones diarias. Practicar sus derechos y
responsabilidades en su cotidianidad. Participar e integrarse en
juegos y trabajos grupales demostrando alegra e inters. Identificar
los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que
realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Demostrar solidaridad, colaboracin y respeto mutuo a sus compaeros
y dems seres que lo rodean. Respetar el criterio y las opiniones de
los dems en el medio en el que se desenvuelve. Discriminar modelos
positivos y negativos de comportamiento para convivir
adecuadamente. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los
dems seres que lo rodean. Demostrar inters y respeto por las
manifestaciones de la vida natural. Participar en actividades
sociales en funcin de realizar campaas para proteger su entorno
natural. Reconocer las fiestas cvicas y sociales de su comunidad
con el fin de participar en ellas. Vivenciar y comunicar hechos
ocurridos y costumbres folclricas del medio para respetarlas y
valorarlas. Identificar el significado de fiestas, costumbres y
tradiciones de la localidad donde vive.
32.
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33 Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje
Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural
y cultural Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
Identificar a sus maestros y a sus nuevos compaeros e interactuar
con ellos. Familiarizarse con la organizacin del establecimiento
educativo, las personas que lo componen, los diferentes ambientes y
su funcionamiento, para relacionarse y ubicarse en el espacio
escolar. Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su
nuevo ambiente. Reconocer y valorar la importancia de consumir
alimentos nutritivos en el diario vivir. Relaciones lgico -
matemticas Identificar los colores rojo, amarillo y azul en objetos
del entorno. Reconocer y describir caractersticas de los objetos de
su entorno. Agrupar colecciones de objetos segn sus caractersticas.
Reconocer, estimar y comparar objetos de acuerdo a su tamao
(grande/ pequeo). Reconocer, estimar y comparar objetos segn su
longitud (alto/bajo y largo/corto). Aplicar las unidades no
convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lpices, pies)
en situaciones concretas. Clasificar de acuerdo a sus
caractersticas objetos de su entorno. Reconocer la ubicacin de
objetos del entorno segn las nociones arriba/abajo y adelante/atrs.
Reconocer, estimar y comparar colecciones de objetos usando
cuantificadores: mucho, poco, uno, ninguno, todos. Establecer
relaciones de correspondencia de uno a uno, entre colecciones de
objetos. Identificar eventos probables o no probables en
situaciones cotidianas. Proyeccin de los ejes del aprendizaje:
conocimiento del medio natural y cultural comunicacin verbal y no
verbal Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo
33.
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34 Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y expresin oral y
escrita Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego
responder preguntas. Comprender el significado de palabras, frases
y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica).
Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e
identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora
(conciencia lxica). Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar
para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras
(conciencia fonolgica). Participar en conversaciones e interactuar
compartiendo sus propias experiencias. Comprender narraciones desde
un anlisis paratextual. Participar en la produccin de textos
colectivos de narraciones sobre sus nuevos amigos, siguiendo el
proceso de escritura y con la ayuda del docente. Ejecutar rasgos
caligrficos para utilizarlos creativamente. Escribir su nombre con
su propio cdigo para identificar sus trabajos. Discriminar
visualmente objetos imgenes o trazos de acuerdo a sus
caractersticas. Comprensin y expresin artstica Expresar con
libertad sus propias experiencias a travs del dibujo. Representar
grficamente diversas situaciones e imgenes de su entorno. Describir
las distintas manifestaciones artsticas (pintura), conocerlas,
disfrutarlas y valorarlas desde la observacin e identificacin.
Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la
utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Describir el ritmo en
determinados fenmenos sonoros naturales o artificiales desde la
identificacin de ellos en el entorno. Producir ritmos a nivel oral,
corporal y con objetos para desarrollar la discriminacin auditiva y
la motricidad gruesa. Demostrar imaginacin en la participacin de
danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin
oral.
34.
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35 Expresin corporal Reconocer las partes del cuerpo desde la
identificacin y relacin de su funcionalidad. Identificar las
distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado,
acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a travs de ritmos y
canciones. Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para
realizar movimientos coordinados. Distinguir las principales
nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo
(arriba/abajo; delante/detrs; cerca/lejos; encima/debajo). Medir
con palmadas, golpes, etctera la duracin de distintas actividades
realizadas en el aula. Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes
del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento
del medio natural y cultural Descubrimiento y comprensin del medio
natural y cultural Reconocer la existencia de diferentes tipos de
familias y valorar su ncleo familiar. Descubrir su historia
personal desde su nacimiento para identificarse como miembro de una
familia. Practicar normas bsicas para el cuidado, higiene y
seguridad personal en funcin de aplicarlas diariamente. Identificar
y comprender las necesidades bsicas de los seres humanos,
analizando su propia experiencia. Reconocer y valorar la utilidad
de las viviendas desde el anlisis de sus caractersticas. Relaciones
lgico - matemticas Identificar los colores blanco y negro entre los
objetos del entorno. Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus
atributos y establecer comparaciones. Reconocer las semejanzas y
diferencias entre los objetos del medio de acuerdo a sus atributos.
Identificar, estimar y comparar objetos segn su peso (pesado,
liviano) con unidades de medidas no convencionales. Bloque
curricular 2: Mi familia y yo
35.
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36 Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en los miembros
de la familia. Reproducir, describir y construir patrones con
objetos de acuerdo al color, la forma, el tamao o la longitud.
Identificar las nociones cerca/lejos, encima/debajo para la
ubicacin de objetos. Determinar relaciones de orden (ms que y menos
que) entre objetos, para establecer comparaciones. Usar la nocin de
cantidad mediante agrupaciones de objetos (muchos, pocos, uno,
ninguno, todos). Comparar y relacionar las nociones de tiempo
antes/ahora/despus en situaciones cotidianas. Contar colecciones de
objetos en el crculo del 1 al 10 en circunstancias diarias.
Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1, 2 y 3.
Utilizar los nmeros ordinales del primero al tercero en la ubicacin
de elementos del entorno Comunicacin verbal y no verbal Comprensin
y expresin oral y escrita Escuchar descripciones de tipos de
familias, personajes u objetos para la representacin grfica de
escenas del texto. Comprender el significado de palabras, frases y
expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar
descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para
diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una
cadena sonora (conciencia lxica). Discriminar visualmente objetos
imgenes o trazos de acuerdo a sus caractersticas. Escuchar
descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para
identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras
(conciencia fonolgica). Describirse a s mismo en forma oral
considerando sus caractersticas fsicas, articulando y pronunciando
correctamente las palabras. Exponer experiencias propias,
utilizando el nuevo vocabulario adquirido. Diferenciar los sonidos
de su nombre para identificar y formar nuevas palabras con esos
sonidos.
36.
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37 Escribir con su propio cdigo descripciones de los miembros de su
familia y leerlas en clase. Ejecutar rasgos caligrficos para
emplearlos creativamente. Comprensin y expresin artstica Expresar
con libertad sus vivencias familiares a travs del dibujo.
Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su
familia. Describir las distintas manifestaciones artsticas
(escultura), conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la
observacin e identificacin. Representar con creatividad situaciones
reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas
grafoplsticas. Producir ritmos a nivel oral, corporal y con
objetos. Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se
encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y
artificiales. Demostrar imaginacin en la participacin de danzas,
rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral.
Expresin corporal Identificar las posibilidades de movimiento de
las distintas articulaciones para conocer su funcin y cuidar el
esquema corporal. Reconocer su simetra corporal y las
caractersticas propias de su cuerpo en distintos desplazamientos.
Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos reas
laterales del cuerpo, con el fin de determinar su funcionalidad.
Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales.
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con
referencia a s mismo (entre/alrededor; a un lado/a otro lado;
dentro/fuera). Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca
velocidad; de prisa/ despacio; rpido/lento, en situaciones
cotidianas.
37.
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38 Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje
Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural
y cultural Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
Identificar los rganos de los sentidos y utilizarlos para reconocer
sabores, texturas, sonidos, imgenes y olores que se encuentran en
su entorno. Reconocer los animales que viven en su entorno segn sus
caractersticas, cuidados y proteccin. Identificar las plantas de su
entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. Determinar los
cuidados que las plantas requieren para su supervivencia.
Establecer el origen de los alimentos que consumen, para distinguir
los que son saludables de los que no lo son. Reconocer la
importancia de los elementos fsicos del entorno para el beneficio
de los seres vivos. Colaborar con el cuidado del medioambiente
mediante la utilizacin del material de reciclaje, el cuidado del
agua y la energa. Relaciones lgico - matemticas Reconocer los
colores secundarios entre los objetos del entorno. Identificar los
cuerpos geomtricos en objetos del entorno. Reconocer, estimar y
comparar objetos segn la nocin de capacidad (lleno/ vaco).
Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso,spero, suave,
duro, rugoso, delicado). Reproducir, describir y construir patrones
de objetos con base en un atributo. Estimar y comparar nociones de
tiempo (antes/despus) en situaciones de la vida cotidiana.
Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4, 5,6 y 7.
Utilizar los nmeros ordinales del primero al quinto en la ubicacin
de elementos del entorno. Bloque curricular 3: La naturaleza y
yo
38.
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39 Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y expresin oral y
escrita Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza, para
identificar elementos explcitos del texto (personajes, animales,
plantas, objetos, acciones y escenarios). Comprender el significado
de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral
(conciencia semntica). Escuchar instrucciones sobre el cuidado de
los animales y las plantas para ordenar secuencias lgicas. Escuchar
exposiciones acerca de la naturaleza, para diferenciar e
identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora
(conciencia lxica). Escuchar exposiciones relacionadas con la
naturaleza para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las
palabras (conciencia fonolgica). Distinguir diferentes sonidos que
se encuentran en el entorno en funcin de identificar sonidos
onomatopyicos y voces de personas conocidas. Exponer oralmente
situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de
material complementario. Leer lminas o carteles que acompaan a las
exposiciones y comprender los mensajes. Escribir con su propio
cdigo explicaciones sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas.
Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente.
Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su
nombre con las grafas del mismo en funcin de reconocer su nombre
escrito. Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos de
acuerdo a sus caractersticas. Comprensin y expresin artstica
Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a
travs del dibujo. Representar grficamente distintas situaciones e
imgenes de la naturaleza. Descubrir e identificar las diversas
manifestaciones artsticas (msica) para conocerlas, disfrutarlas y
valorarlas. Representar creativamente situaciones reales o
imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas.
Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto
en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la
observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por
diferentes fuentes.
39.
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40 Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas,
bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin
corporal Identificar los distintos tonos musculares:
movilidad/inmovilidad; flexin/ contraccin; flexin/extensin. Imitar
movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo,
demostrando creatividad e imaginacin. Distinguir las principales
nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo
(izquierda/derecha). Reconocer e interpretar sencillos trazos e
itinerarios y efectuar los recorridos siguindolos adecuadamente.
Realizar ejercicios de respiracin en diferentes posiciones para
aprender a relajarse. Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes
del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento
del medio natural y cultural Descubrimiento y comprensin del medio
natural y cultural Describir las caractersticas del campo y la
ciudad comparndolas con el entorno en que vive. Identificar las
principales ocupaciones y profesiones, y reconocer sus beneficios.
Reconocer los medios de transporte ms comunes para caracterizarlos
y utilizarlos. Identificar los elementos que se encuentran en la va
pblica, asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades.
Reconocer y valorar los medios de comunicacin para adoptar
actitudes positivas para su uso. Relacionar el avance de la
tecnologa con las actividades diarias. Identificar los servicios
pblicos y reconocer su importancia dentro del entorno en que vive.
Conocer los diversos lugares con valor patrimonial que se
encuentran en su comunidad para valorarlos, protegerlos y
cuidarlos. Reconocer las causas que provocan la contaminacin del
entorno en que vive, y encontrar sus consecuencias y soluciones.
Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo
40.
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41 Relaciones lgico - matemticas Reconocer y clasificar las figuras
geomtricas en objetos del entorno. Discriminar temperaturas entre
objetos del entorno (fro/caliente). Reproducir, describir y
construir patrones con cuerpos geomtricos. Identificar la derecha y
la izquierda en los dems. Estimar, comparar y relacionar
actividades con las nociones de tiempo ayer, hoy, maana, tarde y
noche. Usar el calendario para contar y nombrar los das de la
semana y los meses del ao. Identificar cantidades y asociarlas con
los numerales 8, 9 y 0. Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y
expresin oral y escrita Comprender el significado de palabras,
frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica).
Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar elementos
explcitos del texto (personajes, acciones y escenarios). Escuchar
narraciones relacionadas con la comunidad, para diferenciar e
identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora
(conciencia lxica). Escuchar narraciones sobre la comunidad para
identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras
(conciencia fonolgica). Participar en narraciones orales de
cuentos, experiencias y ancdotas, teniendo en cuenta la coherencia
en el discurso. Participar en exposiciones orales compartiendo sus
vivencias. Leer imgenes de narraciones de cuentos y ordenar la
informacin siguiendo una secuencia lgica. Participar en la
produccin de textos colectivos de instrucciones sencillas,
siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente.
Escribir con su propio cdigo narraciones del entorno en que vive
con un propsito comunicativo, y leerlas en clase. Ejecutar rasgos
caligrficos para utilizarlos creativamente. Escribir su nombre para
identificar sus trabajos.
41.
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42 Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad vivencias
relacionadas con su comunidad a travs del dibujo. Representar
grficamente diversas situaciones e imgenes de su comunidad.
Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artsticas
(teatro) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. Representar
creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin
de las tcnicas grafoplsticas. Imitar y crear series rtmicas
preestablecidas con diferentes movimientos corporales. Producir
sonidos con su propio cuerpo, con objetos o con instrumentos
musicales. Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos)
tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la
observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por
diferentes fuentes. Demostrar imaginacin en la participacin de
danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin
oral. Expresin corporal Controlar los componentes bsicos del
equilibrio corporal: posicin erguida, apoyos y desplazamientos.
Dominar los desplazamientos en inestabilidad/equilibrio. Realizar
movimientos corporales con diversos elementos del entorno.
Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en
funcin de las diferentes posturas durante un desplazamiento.
42.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
43 Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje
Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural
y cultural Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
Identificar las caractersticas de su entorno y compararlas con
otros espacios geogrficos del pas, describiendo sus semejanzas y
diferencias. Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para
identificarse como miembro de una comunidad. Conocer los smbolos
patrios para valorarlos y respetarlos. Relaciones lgico -
matemticas Reconocer, describir y construir patrones con
colecciones de objetos, siluetas, figuras, cuerpos geomtricos o
cantidades indicadas. Identificar la derecha y la izquierda en la
ubicacin de los objetos del entorno. Establecer la relacin ms que y
menos que entre colecciones de objetos a travs de la identificacin
de nmeros y cantidades. Recolectar y representar informacin del
entorno en pictogramas. Identificar cantidades y asociarlas con el
numeral 10. Realizar adiciones y sustracciones con nmeros enteros
del 0 al 10. Leer y escribir en forma ascendente y descendente en
el crculo del 1 al 10. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos
en situaciones ldicas. Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y
expresin oral y escrita Escuchar narraciones sobre leyendas y
tradiciones del Ecuador para reconocer la situacin de comunicacin
(quin emite, a quin y a qu se refiere). Comprender el significado
de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral
(conciencia semntica). Escuchar descripciones acerca de los lugares
tursticos del Ecuador, para diferenciar e identificar el nmero de
palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica).
Escuchar instrucciones sobre cmo ser un buen ciudadano y ciudadana
para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) al inicio, al final y en el medio de las palabras
(conciencia fonolgica). Construir textos orales mediante la
observacin de imgenes y narrarlos. Bloque curricular 5: Mi pas y
yo
43.
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44 Escuchar y comprender textos de la tradicin oral para
conocerlos, valorarlos y apreciar la sabidura popular. Leer imgenes
del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el
autorreconocimiento como parte de su pas. Participar en la
produccin de textos colectivos cortos de temas relacionados con su
pas, siguiendo el proceso de escritura, y leerlos con la ayuda del
docente. Escribir con su propio cdigo textos sobre temas vinculados
con su pas, con un propsito comunicativo, y leerlos en clase.
Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente.
Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad vivencias
relacionadas con su pas a travs del dibujo. Representar grficamente
diversas situaciones e imgenes de su pas. Descubrir e identificar
las distintas manifestaciones artsticas (danza) para conocerlas,
disfrutarlas y valorarlas. Representar con creatividad situaciones
reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas
grafoplsticas. Distinguir los sonidos por su duracin (largos y
breves) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales,
desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos
emitidos por diferentes fuentes. Manipular diferentes instrumentos
musicales para identificar sus sonidos. Experimentar con
independencia y realizar de manera artesanal instrumentos musicales
u objetos con material de reciclaje o del entorno (cartones,
botellas plsticas, corchos, conchas, tillos o tapas coronas, entre
otros). Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas,
bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin
corporal Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando
sus movimientos. Controlar movimientos ojo - mano, ojo - pie en
relacin a los objetos y a las caractersticas del espacio. Practicar
rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinacin y
equilibrio corporal. Reconocer las nociones bsicas de orden
espacial: primero/ltimo; principio/final;
anterior/medio/posterior.
44.
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45 Las destrezas con criterios de desempeo del componente Identidad
y au- tonoma se deben desarrollar a lo largo de todo el ao escolar
sin ningn orden especfico. El docente ver la pertinencia de poner
ms nfasis en el desarrollo de ciertas destrezas con criterios de
desempeo dependiendo del bloque curricular; incentivar a los nios a
manifestar sus ideas, perse- verar en la realizacin de una
actividad, defender opiniones dadas, elegir actividades, expresar
emociones y demostrar responsabilidad en las ta- reas. Uno de los
objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos,
autnomos, espontneos, creativos y crticos que lleguen a
involucrarse en la vida social, poltica y econmica del pas de una
manera positiva. Por ello, desde sus primeros aos, se les debe dar
las herramientas para fomentar su autonoma y para que tengan la
capacidad de tomar decisio- nes de acuerdo con sus posibilidades y
nivel de pensamiento. El docente cumple un papel fundamental porque
tiene que ensear a sus estudiantes a realizar solos sus
actividades: vestirse, ir al bao, amarrarse los cordones de los
zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autnoma.
Hay que tomar en cuenta que los estudiantes no van a llegar a ser
autno- mos por s solos, es su maestro quien tiene que estar
presente en todo el proceso; por lo tanto, es el profesorado el
responsable de brindar seguri- dad, apoyo y ensearles el camino
para realizar las cosas por s mismos. El papel de la familia es
importante para el cumplimiento de este objetivo. Se debe pedir
apoyo a todos los responsables de su cuidado para que en su casa
tambin guen y ayuden a desarrollar la autonoma. De esta manera, ser
un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su
desarrollo. Si los estudiantes estn acostumbrados, desde muy
temprana edad, a resol- ver situaciones mediante toma de decisiones
sencillas, en el futuro sern capaces de abordar resoluciones ms
complejas y significativas. Sin embar- 1. Identidad y autonoma
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componente 4
45.
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46 go, hay que tener en cuenta que fomentar la autonoma no
significa gozar de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que
se desea sin considerar el punto de vista de los dems; por esta
razn es necesario que los educandos se den cuenta que deben tomar
sus decisiones sin atropellar los derechos de los dems, ya que
viven en sociedad. Otro aspecto a desarrollar en este componente es
la identidad. Es impor- tante que tengan una imagen positiva de s
mismos, que se sientan parte de una sociedad, una comunidad, una
familia y, por ltimo, de una institucin educativa. El sentirse
parte de ayuda a tener seguridad en uno mismo. Para esto, el
docente tiene que dirigirse a sus estudiantes siempre con expre-
siones positivas como: t puedes, intntalo otra vez, yo te ayudo y
luego t lo haces solo, yo te acompao, yo estoy contigo, yo te
enseo, t siempre lo logras, entre otras. El desarrollo de la
autonoma y la identidad en los escolares, favorecer para tener
ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, crticos y que
aporten positivamente al pas. El componente de convivencia
contribuye al desarrollo de la personalidad del nio, es decir que
se fortalece el saber ser dentro de su formacin inte- gral. Es
prioritario desarrollar en el nio su propia identidad y auto
recono- cimiento, lo que le permitir relacionarse con los dems y
sentirse parte de la sociedad. Por esta razn, es importante que el
docente propicie un ambiente de segu- ridad emocional, de calidad y
calidez, que genere en el nio sentimientos y actitudes positivas
para valorar y respetar su persona y la de los otros. Para lograr
un ambiente de armona, convivencia e interaccin en la familia,
escuela y comunidad es necesario que los estudiantes compartan sus
emo- ciones, sentimientos e intereses y se evidencie la prctica de
valores en el diario convivir. Es conveniente recordar que el
aprendizaje es un proceso personal y cons- tante, que involucra a
la familia, a la sociedad y a las instituciones educa- tivas. No se
puede olvidar que cada nio tiene una vida a su alrededor, un
desarrollo emocional, unas relaciones personales o intergrupales.
El logro de un buen clima de convivencia va a facilitar el
aprendizaje. Los estudiantes, como parte de la convivencia en
sociedad, deben aprender a demostrar y practicar: su aseo personal;
su comportamiento al entrar y salir de la institucin educativa; lo
importante que es saludar y despedirse de los dems; la participacin
en las actividades de su entorno con alegra; el respeto a los
compaeros y a las personas mayores; la utilizacin de por favor y
gracias; el cuidado de sus materiales; la diversin sin causar dao;
el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno,
de las otras regiones del pas, y participar en campaas de proteccin
del medioam- biente, entre otras. Es decir, desarrollar todas las
destrezas necesarias para convivir con los dems y ser felices. 2.
Convivencia
46.
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47 Las destrezas con criterios de desempeo que se encuentran en el
compo- nente descubrimiento y comprensin del mundo natural y
cultural estn directamente asociadas a los bloques curriculares.
Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, los
do- centes deben formularles preguntas abiertas que despierten su
curiosidad innata y los inviten a indagar sobre temas de su
entorno. Por ejemplo, en el bloque, La naturaleza y yo, se puede
preguntar: qu es un ser vivo?, y solicitar a sus estudiantes que
consulten entre sus conocidos las posibles respuestas para
compartir en el aula con sus compaeros. Esta actividad conllevar a
iniciar a los estudiantes en la indagacin. En el primer bloque, Mis
nuevos amigos y yo, el docente debe realizar ac- tividades que
ayuden a los educandos a conocerse a s mismos, tanto sus
caractersticas fsicas como de carcter y adaptarse al nuevo
ambiente. El docente puede proponer a sus estudiantes realizar en
conjunto los com- promisos de trabajo, tomando en cuenta las
opiniones de todos y moti- vando la comunicacin, para que asuman
responsabilidades. Al ser este ao de bsica el inicio de la
escolaridad, el docente puede utilizar dibujos o pictogramas para
sistematizar los compromisos acordados y lo puede ha- cer en
papelotes o en lminas, de manera que los nios tengan presente
durante todo el ao escolar y cumplan lo establecido. Dentro del
segundo bloque Mi familia y yo, es necesario recordar que en la
actualidad existen varios tipos de familias, padre y madre con
hijos, madre con hijos, padre con hijos, abuelos con nietos, tos
con sobrinos, padrinos con ahijados, entre otros; por lo tanto, hay
que ayudar a los estudiantes a reconocer su ncleo familiar,
valorarlo e identificarse con l. Para desarrollar las destrezas con
criterios de desempeo del tercer bloque, La naturaleza y yo, es
importante realizar con los estudiantes actividades en las que
puedan vivenciar sus aprendizajes, por ejemplo hacer experi-
mentos, paseos, campaas de defensa a la naturaleza, entre otros; es
decir, darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la
naturaleza, desarrollando capacidades como observar, comparar,
describir y clasificar fenmenos o hechos referentes al tema. Con
respecto al bloque Mi comunidad y yo, el docente debe conocer el
en- torno en que viven sus estudiantes, analizar las
caractersticas, si es posible, compararlas con otros entornos,
resaltar sus ventajas y desventajas. Una destreza importante que el
docente debe tener presente es el anlisis en conjunto de la
contaminacin, sus causas, efectos y consecuencias. Es prio- ritario
realizar campaas para mejorar el medioambiente que los rodea, es
decir, que sean conscientes, desde pequeos, sobre el cuidado del
planeta. Por ltimo, en lo referente al bloque Mi pas y yo, los
docentes deben reali- zar actividades acordes a la edad de los
escolares, que resalten los aspec- tos positivos del pas. Es
importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador es un pas
megadiverso, con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo con
las condiciones de cada regin, con diferentes culturas y tradi- 3.
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
47.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
48 ciones, para fomentarles valores positivos que afiancen su
identidad como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Adems, se
recomienda que se realicen visitas de observacin a lugares pa-
trimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tales
como igle- sias, museos, parques, entre otros, con el fin de
valorarlos, cuidarlos, prote- gerlos y reconocerlos como parte de
la identidad nacional. Dentro del rea de Matemtica se han
considerado cinco aspectos curricula- res que se van a desarrollar
en toda la Educacin General Bsica, estos son: Relaciones y
funciones, Numrico, Geometra, Medida, Estadstica y Proba- bilidad.
Es conveniente que los docentes, cuando realicen la planificacin de
aula, atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera
secuen- ciada y organizada en las destrezas con criterios de
desempeo propuestas en los bloques curriculares. De esta manera, se
garantiza la articulacin con el segundo ao en el rea de Matemtica.
El componente de Relaciones lgico - matemticas debe permitir que
los educandos desarrollen su pensamiento y alcancen las nociones y
destre- zas para comprender mejor su entorno, intervenir e
interactuar con l, de una forma ms adecuada. Las principales
actividades de este componente se refieren a la correspon- dencia,
la cual puede ser tratada a partir de imgenes y relaciones
familiares para los estudiantes; a la clasificacin, tema en el cual
se crearn y enraiza- rn los conceptos de comparacin; a la seriacin,
en donde establecern un orden de acuerdo con un atributo; y a la
nocin de conservacin de canti- dad, muy necesaria para que
posteriormente puedan entender el concepto de nmero y de cantidad.
Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo largo de todo
el ao; incrementar el nivel de dificultad y su afianzamiento es muy
importante ya que se reflejar en los siguientes aos de Educacin
General Bsica; adems, facilitar el aprendizaje de conceptos
abstractos, especialmente cuando se llegue al lgebra. Los docentes
crearn conflictos cognitivos para que el estudiantado, a travs de
procesos de equilibrio y desequilibrio cognitivo avancen en el
desarrollo del pensamiento. Estos conflictos deben estar basados en
expe- riencias previas de sus estudiantes, su contexto, juegos e
intereses. 4. Relaciones lgico - matemticas Los escolares por
naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que
los rodea. Los docentes pueden usar estas oportunidades para
trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivacin intrnseca
de sus estudiantes, ofrecindoles muchas alternativas para explorar
conceptos de Matemtica en su medio circundante. Es esencial en este
ao trabajar acerca de las propiedades o atributos de los objetos,
es decir, sus caractersticas fsicas con el propsito de que los
estu- diantes vayan descubrindolas a travs de la observacin y la
manipulacin. Para facilitar esta experiencia, es imprescindible
poner a su alcance objetos 4.1 Relaciones y funciones
48.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
49 y materiales muy variados en forma, color, tamao, peso, textura,
entre otros. Las agrupaciones que los nios realizan con ellos
constituyen las co- lecciones de objetos que tienen en comn algn
atributo. No se alarme si un estudiante forma una coleccin de
objetos sin ningn atributo aparente en comn, o diferente a aquel en
el cual usted pens. Lo importante no es la coleccin en s, sino ms
bien la explicacin que da el estudiante por haber organizado los
elementos de esa manera, ya que ello le permitir en- tender cul es
el proceso de razonamiento que utiliz. Si usted espera una coleccin
en particular, en torno a un atributo especfico, sea muy claro al
momento de impartir las instrucciones y pdales que verbalicen los
proce- sos lgicos que estn usando para completar la tarea. Al
inicio, los estudiantes empiezan con la descripcin de atributos
(carac- tersticas), para luego establecer comparaciones (asociacin
de objetos de una o dos colecciones) y, por ltimo, trabajar la
correspondencia entre co- lecciones, la cual consiste en relacionar
uno a uno los objetos. Una destreza importante a desarrollar es la
de clasificar objetos y explicar el atributo usado para realizar la
clasificacin. Por ejemplo, se les puede entre- gar un grupo de
bloques de diferentes tamaos y colores; pedirles que los
clasifiquen por color; luego, solicitarles que los clasifiquen de
acuerdo con otro atributo que ellos escojan. El objetivo es que el
estudiante explique verbalmente el proceso que sigui y que usted
pueda entender el nivel de razonamiento y de comprensin que
demuestran. Una vez que los educan- dos han entendido la
clasificacin de un grupo de objetos segn un atributo en particular,
se puede incrementar el nivel de dificultad a travs de otro
atributo o incrementando el nmero de atributos. Otra destreza que
se inicia en este ao y se desarrollar a lo largo de todos los aos
de Educacin General Bsica es la formacin de patrones. Para
lograrlo, el docente puede usar diversos tipos de materiales como
palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de
botellas, cajas, tomos di- dcticos, argollas, tornillos, botones,
entre otros. Con este material, el docente forma patrones con base
en un atributo. Un ejemplo de patrn con un atributo es: ficha roja,
ficha azul, ficha roja, ficha azul, etctera. Luego, debe incentivar
a sus estudiantes a analizar cul es la regla del patrn diseado. Una
vez descubierta, los estudiantes podrn copiarlo y/o extenderlo y,
finalmente, tener la libertad de construir sus pro- pios patrones.
Hay que recordar que este proceso se ensear durante todo el ao con
diferentes atributos y materiales. Los escolares tienen que iden-
tificar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o
situaciones concretas. Esta es una actividad muy til al momento de
repasar nociones tales como colores, formas, tamaos, entre otros,
ya que a travs de la repe- ticin se llegar a su afianzamiento.
Adems de elaborar patrones con material concreto, tambin se pueden
realizar con sonidos, por ejemplo con golpes (tan, tan, pum, tan,
tan, pum); con notas musicales (con la negra dicen voy, con la
corchea dicen corro: voy, voy, voy, corro, corro ); o con
movimientos (arriba las manos, arriba las manos, abajo las manos, o
aplaudir, pisar fuerte, aplaudir, pisar fuerte ). Dentro de los
patrones es posible trabajar nociones de los dems aspectos de la
Matemtica como los de Geometra, al realizar patrones con
figuras
49.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
50 geomtricas, describiendo la localizacin de un objeto, usando
palabras que indican posicin y direccin, entre otros. Para que la
destreza de construir patrones se desarrolle, el docente debe
reali- zar varias actividades similares pero en diferentes
situaciones, pues el apren- der a anticipar lo que sigue en un
patrn no es una actividad fcil para esta edad. Es importante
recalcar que el ensear a disear un patrn es un proce- so, por lo
tanto, debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando
la complejidad en los siguientes aos de Educacin General Bsica. Es
necesario que el docente evale continuamente y aproveche las
situacio- nes de juego donde el estudiante se desempea libremente.
Es conveniente recordar que la Matemtica tiene tres grandes fases:
mani- pulacin: contacto con los objetos, observacin y
experimentacin; repre- sentacin grfica: dibujar el objeto y sus
propiedades (ejemplo: pelota roja y grande); y abstraccin: llegar
al concepto de nmero, de espacio infinito, de variable, entre
otras. Los estudiantes, a travs de la interaccin con su entorno, al
llegar a primer ao de Educacin General Bsica, ya han desarrollado
la nocin de cantidad, aun antes de conocer el sistema numrico.
Estas nociones son muy nece- sarias para lograr desarrollar el
concepto de nmero, poder contar y operar con los nmeros. Los
maestros deben reforzar el proceso de la construccin del concepto
de nmero, usando cuantificadores (mucho, poco, nada, todo, uno,
alguno, ms, menos, tanto como) a travs de varias actividades de
com- paracin, para despus empezar con la destreza de contar
nuevamente a partir de actividades como poner la misma cantidad de
objetos en una caja, hacer collares con igual cantidad de piezas,
expresar la cantidad de un gru- po de objetos, comparar colecciones
que tengan elementos con otras que no los tengan, entre otras.
Recordemos que la cantidad se puede percibir por medio de una
estimacin o determinarla a partir del conteo, pero para que los
estudiantes lleguen a contar y entiendan lo que estn haciendo,
deben pasar por varias fases y desarrollar diversas nociones. Para
poder contar y determinar una cantidad, se requiere conocer la
secuencia de los nmeros, los smbolos que los re- presentan y sus
nombres. Adems, deben relacionar estas tres variables. Los
educandos pueden identificar las cifras antes de adquirir el
concepto del n- mero que le corresponde, escribir el numeral por
imitacin o contar de me- moria, sin necesariamente relacionar la
cantidad con el nmero contado. El objetivo principal en este ao es
que los estudiantes lleguen al concepto de nmero y puedan reconocer
los smbolos de los nmeros, nombrarlos correc- tamente y
secuenciarlos hasta el 10. Acurdese que el concepto de cero es muy
abstracto para ellos, por consiguiente se introduce despus del 9
una vez que los estudiantes reconozcan los nmeros, los asocien con
la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos. Luego de
estudiar el concepto del cero, se puede pasar a la decena y
explicar la razn por la cual se escribe combinando dos dgitos y qu
representa cada uno de ellos. En este punto, el uso de material
concreto, especficamente material de base diez es muy importante ya
que permitir visualizar los dgitos que conforman los nmeros 4.2
Numrico
50.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
51 y desarrollar el concepto de valor posicional, fundamento de
nuestro sistema numrico. Para que la enseanza formal del nmero sea
exitosa, se debe realizar un proceso de cinco pasos detallados a
continuacin (Lahora, 2000): Es oportuno detallar cada una de las
actividades anteriores: 1. Para realizar actividades en las que se
asocian cantidades (estticas) cuando los elementos presentan la
misma configuracin, se pueden utilizar los dados o fichas del juego
domin porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma
disposicin, as el dos aparece siempre como , el tres como , el
cuatro como y as hasta el seis. Para que los estudiantes adquieran
el concepto de cantidad, el docente puede utilizar el juego de
domin y decir: Con el tres hay que poner otro , bscalo!. Esta
actividad es ante todo perceptiva, es decir, el estudiante asocia
las dos cantidades por la disposicin de los elemen- tos. De igual
manera, estar trabajando en correspondencia, compara- cin,
reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas. 2.Las
actividades de reproduccin de cantidades son ms sencillas, por- que
tras un primer contacto con la cantidad, a travs de tareas de
asocia- cin, se realizarn actividades de reproduccin. Adems de ser
una de las ms sencillas es la ms interesante, ya que es capaz de
generar varias estrategias cognitivas. Una actividad ldica para
desarrollar la reproduc- cin de cantidades es el juego de la
tienda. 3.Identificar cantidades es la actividad que debe
realizarse tras la repro- duccin. Sabemos que el escolar es capaz
de reproducir cantidades y que, sin embargo, no sabe de qu
cantidades se trata. Esta identificacin se har mediante smbolos
motores (pueden ser los dedos correspon- dientes a la cantidad) y
verbales (decir dos ante la cantidad de ele- mentos). Un ltimo paso
es el smbolo del nmero correspondiente. 4. Para ordenar cantidades
se debe considerar que el nmero es a la vez cardinal y ordinal.
Cuando los estudiantes comienzan a elaborar el con- cepto de nmero,
ambas dimensiones no se desarrollan simultnea- mente; tras el
proceso de identificacin aparece el de ordenacin. En 1.Asociar
cantidades cuando los elementos presentan la misma disposicin
(asociacin estructurada). 2.Reproducir cantidades. 3.Identificar
cantidades. 4.Ordenar cantidades. 5.Asociar cantidades cuando los
elementos no presentan la misma disposicin (asociacin no
estructurada).
51.
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsica2010
52 esta situacin los docentes despus de ayudar a identificar
cantidades, deben presentar situaciones en las que tienen que
ordenarlas. Las actividades y ejercicios que pueden realizar son:
contar los objetos de una coleccin; agrupar colecciones con el
mismo nmero