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Asignatura:Metodología de la Investigación

Científica

Elaborada : Lcda. Carmen Cabrera Espinoza, Mgs / Nov 2015

Semestre: Primero

ACTUALIZADA NOV/2019

Lic. Carmen Luisa Cabrera Espinoza, Mgs.

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G U I A D I D Á C T I C A

CARRERA: Tecnología Superior en Gestión de Producción y Servicio

NIVEL: Técnico - Tecnológico TIPO DE CARRERA: Tradicional

ASIGNATURA: Metodología de la Investigación

CÓDIGO DE ASIGNATURA: GP-S1-MEIN

PRE-REQUISITO: Ninguno CO-REQUISITO: Ninguno

TOTAL DE HORAS: 94 Teoría: 36 Práctica: 18 T. Independiente: 40

NIVEL: Primero

MODALIDAD: Presencial

DOCENTE RESPONSABLE: Dra. Jessenia Betancourt

Copyright©2019 Instituto Superior Tecnológico Ismael Pérez Pazmiño. All rights

reserved.

Metodología de la Investigación Científica

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INDICE

Contenido ORIENTACIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA ............................... 6

DESARROLLO DE ACTIVIDADES ......................................................................... 8

Unidad Didáctica I ..................................................................................................... 8

Título de la Unidad Didáctica I: la investigación científica y su proceso .............. 8

Objetivo de la Unidad Didáctica I: .......................................................................... 8

Unidad Didáctica II .................................................................................................. 16

Título de la Unidad Didáctica II: Conocimiento científico, conocimiento empírico – espontáneo y el razonamiento especulativo. .................................................... 16

Objetivo de la Unidad Didáctica II: ....................................................................... 16

Unidad Didáctica III ................................................................................................. 20

Título de la Unidad Didáctica III: Los paradigmas de investigación científica -> Complementariedad y convergencia .................................................................... 20

Objetivo de la Unidad Didáctica III: ...................................................................... 20

Unidad Didáctica IV ................................................................................................. 26

Título de la Unidad Didáctica IV: El Proceso de Investigación Científica -> El diseño teórico......................................................................................................... 26

A partir de esta Unidad Didáctica se inicia el estudio del Proceso de Investigación Científica (PIC), dicho proceso de investigación científica se componen de tres grandes momentos: Diseño o planificación, ejecución y evaluación. ............................................................................................................. 26

Aunque varios autores consideren que el proceso de investigación científica es un proceso rígido, en este capítulo te darás cuenta que es todo lo contrario. .. 26

Ya verás que el proceso de investigación no tiene complejidades, pero debes ser constante, recuerda que la constancia es uno de los lineamientos éticos del investigador. ........................................................................................................... 26

Objetivo de la Unidad Didáctica IV: ...................................................................... 26

Unidad Didáctica V .................................................................................................. 42

Título de la Unidad Didáctica V: El proceso de investigación científica: el diseño metodológico de la investigación .......................................................................... 42

Objetivo de la Unidad Didáctica V: ....................................................................... 42

Unidad Didáctica VI ................................................................................................. 51

Título de la Unidad Didáctica VI: El proceso de investigación científica: el diseño experimental o no experimental de la investigación................................ 51

Objetivo de la Unidad Didáctica VI: ...................................................................... 51

Unidad Didáctica VII ............................................................................................... 56


4

Título de la Unidad Didáctica VII: El proceso de investigación científica: los resultados de la Investigación............................................................................... 56

Objetivo de la Unidad Didáctica VII: ..................................................................... 56


5

PRESENTACIÓN

Tenemos el agrado de darte la bienvenida a la asignatura de Metodología de la

Investigación Para el desarrollo de la materia se han planificado siete unidades

didácticas, las cuales te proporcionarán información complementaria al proceso

de investigación científica.

La investigación científica constituye un eje transversal en el plan de estudios de

los programas de formación en la educación superior del país. La guía de

metodología de la investigación, ofrece a los lectores una serie de tareas que lo

llevan al desarrollo de un diseño de investigación.

La investigación es necesaria para estudiar los fenómenos sociales vinculados

a las distintas áreas del conocimiento; es por ello que sin el dominio del individuo

contemporáneo ningún proyecto de esta índole tendrá éxito.

Los aspectos referidos anteriormente demuestran la importancia que tiene la

Investigación científica para los individuos.

El objetivo principal consiste en elaborar el diseño de la investigación científica

con pertinente coherencia entre las categorías teóricas, en la selección de los

métodos para la ejecución de las tareas y en la organización experimental o no

para la validación de los resultados, demostrando dominio de su especialidad y

una profunda ética investigativa que contribuya al desarrollo de la sociedad.


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ORIENTACIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Antes de empezar con nuestro estudio, debes tomar en cuenta lo siguiente:

1. Todos los contenidos que se desarrollen en la asignatura contribuyen a tu

desarrollo profesional, ética investigativa y aplicación en la sociedad.

2. El trabajo final de la asignatura será con la aplicación de la metodología de

investigación científica.

4. En todo el proceso educativo debes cultivar el valor de la constancia porque

no sirve de nada tener una excelente planificación y un horario, si no eres

persistente.

5. Para aprender esta asignatura no memorices los conceptos, relaciónalos con

la realidad y tu contexto, así aplicarás los temas significativos en tu vida

personal y profesional.

6. Debes leer el texto básico y la bibliografía que está en el syllabus sugerida

por el docente, para aprender los temas objeto de estudio.

7. En cada tema debes realizar ejercicios, para ello debes leer el texto indicado

para después desarrollar individual o grupalmente las actividades.

8. A continuación te detallo las imágenes que relacionadas a cada una de las

actividades:

Imagen Significado

Sugerencia

Talleres

Reflexión


7

Subir Tareas al Aula

Virtual Amauta

Apunte clave

Foro

Resumen

Evaluación

9. Ánimo, te damos la bienvenida a este nuevo periodo académico.


8

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Unidad Didáctica I

Título de la Unidad Didáctica I: la investigación científica y su proceso

Introducción de la Unidad Didáctica I:

Todo saber emana de las relaciones del individuo con lo que le rodea, a partir de

las actividades prácticas; esa realidad incluye la naturaleza en toda su

diversidad, la vida social, y el pensamiento.

Por tanto, el conocer es un hecho caracterizado por dos facetas: lo social y lo

individual: no se produce en un individuo aislado, sino en un hombre inserto en

la sociedad.

Así, el conocimiento es un proceso ininterrumpido, caracterizado por el espacio

y el tiempo en el cual se produce, que contribuye a descubrir continuamente

hechos, fenómenos naturales y sociales, y por tanto le permite al individuo la

creación de una determinada concepción del universo, única para cada

individuo.

De hecho, los individuos hacen suya la realidad de una manera particular, según

sus necesidades y, de acuerdo a su ambiente cultural, social, y educativo, ya

que el ser humano vive en un contexto y una época histórica.

Dicha realidad social y cultura, no se expresa de forma lineal, sino llena de

contradicciones; no es una realidad eterna, más bien resulta dinámica,

inacabada, y cambiante.

Objetivo de la Unidad Didáctica I:

Caracterizar la ciencia mediante la valoración de su clasificación, propiedades y

funciones para su aplicación en el proceso de producción del conocimiento

científico, demostrando responsabilidad en el análisis realizado.


9

Organizador Gráfico de la Unidad didáctica I:

Actividades de aprendizaje de la Unidad Didáctica I:

Vamos a iniciar el estudio de la Unidad I, el contenido de este no forma parte del

Proceso de Investigación científica (PIC); sin embargo, resulta necesario

estudiarlo ya que nos permitirá introducirnos no solo en los términos de la

investigación científica, sino también en la lógica del desarrollo del conocimiento

científico.

1.1. Investigar

Proceso y resultado, que consiste en realizar actividades intelectuales y

experimentales sistemáticamente, con la intención de incrementar el

conocimiento sobre un proceso, hecho o fenómeno.

Investigación científica

Proceso, de carácter creativo e innovador, cuya intención es encontrar

respuestas a problemas trascendentes, a través de la modelación teórica del

objeto de la investigación; y, con ello, lograr hallazgos que incrementen y

enriquezcan el conocimiento humano.

IMPORTANTE!!!

Recuerda que siempre es conveniente revisar bibliografía adicional,

esto te permitirá contrastar la información que aquí te entregamos.


10


La metodología se define etimológicamente como tratado del método; por tanto,

la metodología es el estudio crítico del método. Dicho de otra forma es la teoría

del método.

Comprende tres aspectos vinculados entre sí:

1. La Teoría de las reglas del método científico, la misma que es la que se

encarga de exponer el razonamiento en el que se basan las prescripciones del

método.

2. La Teoría de las decisiones metodológicas, es la encargada de intervenir en

las decisiones para elegir una teoría de investigación, formular un problema,

determinar el objeto científico y precisar los objetivos de la investigación.

3. La evaluación de las teorías científicas, consiste en un conjunto de

argumentaciones, las cuales nos llevan a la selección entre teorías rivales y la

elección de una de ellas como fundamento de una explicación científica.

1.2. Conocimiento

Es la acción y efecto de conocer.

¿Qué implica entonces conocer?, comprender las características de

determinado proceso, hecho o fenómeno de la naturaleza, la sociedad o el

pensamiento.

Conocimiento Científico

Científico es un adjetivo definido como: perteneciente o relativo a la ciencia; que

de dedica a una o más ciencias; y, que tiene que ver con las exigencias de

precisión y objetividad propias de la metodología de las ciencias.

La Metodología de la Investigación Científica, es aquella

ciencia que le brinda al investigador los conceptos y

regularidades que caracterizan el proceso de investigación

científica (PIC); y que, le permitirán dirigir de eficientemente

el proceso de construcción del conocimiento científico y de su

posterior aplicación.


11

1.3. Ciencia

¿Qué se entiende entonces por ciencia?

1. José Martí plantea: “Las ciencias son el conjunto de conocimientos humanos

aplicado a un orden interno y particularmente relacionados entre sí” (1).

2. Según se recoge en el diccionario Cervantes de la Real Academia de la

Lengua Española: “Ciencia es un conocimiento cierto de las cosas”.(2).

3. El Diccionario Aristos define: “Ciencia es un conocimiento cierto de las cosas

por sus principios y causas. Saber o erudición. Conjunto de conocimiento en

cualquier cosa.” (3).

4. El Diccionario Filosófico de Rosental e Indri define: “Ciencia es una forma de

la conciencia social que constituye un sistema histórico formado de

conocimientos ordenados, cuya verdad se comprueba y se puntualiza

constantemente en el curso de la práctica social. La fuerza de la ciencia radica

en el carácter general, universal, necesario y objetivo de su verdad (4).

5. El Dr. Ricardo Machado en el libro antes citado, escribe que existen varios

criterios para clasificar la definición de ciencia: (5)

Como sistema de conocimientos teóricos acerca de la realidad objetivo.

Como forma de la actividad humana.

Como experiencia sumaria acumulada de la humanidad.

Como fundamento, pronóstico o predicción.

Actividad 1: En la diferente bibliografía de investigación,

existen más de 150 definiciones de ciencia. Les propongo

analizar algunas dadas por diversos autores y determinar las

coincidencias y diferencias:

Coincidencias: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Diferencias: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


12

Analicemos ahora, las siguientes definiciones de ciencia:

“Forma de producción, síntesis y generalización del conocimiento sobre las leyes

de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento”. (Dialéctica y Métodos Científicos

Generales de la Investigación, Tomo I: 76)

“Conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos

metódicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de

una misma naturaleza”. (Ezequiel Ander-Egg, 1998)

“La ciencia es un sistema de conocimientos objetivos sobre la naturaleza, la

sociedad y el pensamiento, que está históricamente condicionado en su

desarrollo que tuvo por base la práctica histórico social de la humanidad”

(Metodología de la Investigación Social de autores cubanos (1988: 3)

Factores que determinan el desarrollo de la ciencia.

Los factores que determinan el desarrollo de la ciencia se clasifican en dos

grupos:

1. Los factores objetivos del desarrollo de la ciencia, constituyen aquellas

demandas de la sociedad a la ciencia, incluyen aquellas necesidades inherentes

al desarrollo de la propia ciencia.

Foro: A partir de las tres definiciones de ciencia dadas en el

cuadro anterior, redacta tu propia definición:

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

_______________

La ciencia, como sistema de conocimiento, métodos y lógicas

acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, contribuye

a la solución de los problemas que enfrenta el hombre en su

relación con su medio, a partir de los principios, categorías, leyes

y teorías que son el objeto fundamental de toda ciencia y que

permiten explicar de forma lógica estructurada un fenómeno o

proceso específico, que es objeto del proceso de investigación

científica. (h. Fuentes, 2000)


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2. Los factores subjetivos del desarrollo de la ciencia, están relacionados a

aquellas cualidades individuales del investigador, y la dinámica de los colectivos

científicos.

Propiedades fundamentales de la ciencia.

Las propiedades fundamentales de la ciencia son:

1. Generalidad.

2. Objetividad.

3. Metodicidad.

4. Comprobabilidad.

Características de la ciencia.

1. Es racional.

2. El objetiva.

3. Es general.

4. Es sistémica.

5. Es clara y precisa.

6. Es acumulativa.

7. Es verificable.

8. Trasciende lo hechos.

9. Es comunicable.

10. Es metódica.

Actividad 2: Consulta en qué consiste cada una de las

propiedades de la ciencia descritas anteriormente:

Generalidad:

Objetividad:

Metodicidad:

Comprobabilidad:

Foro: Consulta en qué consiste cada una de las características de

la ciencia descritas anteriormente, sustenta cuál de ellas es

fundamental y porqué


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Clasificación de las Ciencias.

Considerando los conceptos mencionados, las ciencias se clasifican de manera

unívoca y excluyente en: ciencias formales y ciencias factuales.

Actividades de Auto-evaluación de la Unidad Didáctica I:

¿Qué es la ciencia?

¿Qué es la Investigación Científica?

Consulta cuáles son las funciones de la ciencia.

¿Qué se entiende por metodología?

Explique qué es la Metodología de la Investigación Científica.

¿Qué estudia la Metodología de la Investigación Científica?

Localizar la bibliografía sobre metodología de la investigación que

tengan en casa o encuentren en la biblioteca. Anoten los datos del libro

en el cuaderno de borrador.

Investiga qué es la competencia investigativa.

Actividad 3:

1. Elabora un mapa mental de lo que hemos estudiado

respecto a la ciencia.

2. Explica la diferencia entre ciencias formales y ciencias

factuales.

Sugerencia

Está comprobado que existen infinidad de definiciones del

término ciencia, estos abundan desde diccionarios hasta

tratados científicos, sin embargo es necesario seguir la

advertencia de Diderot "La definición de ciencia consiste

propiamente en la exposición detallada de los objetos de los

cuales esta ciencia se ocupa".


15

Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica I:

Argumenta: ¿Cómo incide el dominio del proceso de investigación científica en el individuo?


16

Unidad Didáctica II

Título de la Unidad Didáctica II: Conocimiento científico, conocimiento empírico

– espontáneo y el razonamiento especulativo.

Introducción de la Unidad Didáctica II:

En el proceso de desarrollo de la ciencia, se encuentran relacionados el

conocimiento científico, conocimiento empírico espontáneo y razonamiento

especulativo. En esta unidad didáctica se estudiarán las características de cada

uno de ellos desde los siguientes factores: teoría, métodos, objetivo y objeto.

A partir de estas características se explica cómo están relacionados, y de qué

forma contribuye cada uno de ellos al desarrollo del conocimiento científico.

Objetivo de la Unidad Didáctica II:

Explicar la relación del conocimiento científico, el conocimiento empírico

espontáneo y el razonamiento especulativo en el proceso de desarrollo de la

ciencia, identificando las características de cada uno de ellos, demostrando

interés intrínseco por la investigación.

Organizador Gráfico de la Unidad didáctica II:


17

Actividades de aprendizaje de la Unidad Didáctica II:

Vamos a iniciar el estudio del contenido del capítulo II; y, aunque este tema no

forma parte del Proceso de Investigación científica (PIC), es necesaria su

comprensión para explicar cómo evoluciona el conocimiento científico a partir del

razonamiento especulativo y el conocimiento empírico - espontáneo.

2.1. Conocimiento científico

El conocimiento científico es un proceso mediante el cual el hombre refleja por

medio de conceptos, leyes, categorías, etc. en su cerebro las condiciones

características del mundo que lo rodea.

El conocimiento científico es una de las formas que tiene el hombre para

otorgarle significado con sentido a su realidad.

2.2. Conocimiento empírico – espontáneo (Conocimiento vulgar)

El conocimiento empírico espontáneo conocido también como conocimiento

vulgar, está directamente relacionado a la actividad productiva del hombre, lo

constituyen una serie de conocimientos que los hombres adquieren

espontáneamente en el proceso de la práctica social de transformar la realidad,

con vistas a satisfacer sus necesidades prácticas.

Importante!!!

Recuerda que siempre es conveniente revisar bibliografía

adicional, esto te permitirá contrastar la información que aquí

te entregamos.

Foro: Analiza y explica lo siguiente:

1. ¿Podemos decir que todo conocimiento es científico? Si, No, ¿Por

qué?

2. ¿Cómo pudiéramos demostrar que todo conocimiento es

científico?

3. Explica con un ejemplo en qué consiste el conocimiento científico


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2.3. Razonamiento especulativo

El razonamiento especulativo está alejado de la práctica social del ser humano,

y constituye el resultado del pensamiento y de la imaginación de los hombres.

Fuente: Hernández Sampieri

Foro: Explica con un ejemplo en qué consiste el

conocimiento empírico – espontáneo.

Foro:

Explica con un ejemplo en qué consiste el razonamiento

especulativo.

Actividad 4:

Seleccione un artículo de cualquier revista científica en línea

del área de su carrera, en él identifique:

Conocimiento científico

Conocimiento empírico espontáneo

Razonamiento especulativo

Observa el siguiente cuadro que te presentamos como

resultado del capítulo II:


19

Actividades de Auto-evaluación de la Unidad Didáctica II:

1. Explique qué procesos desarrolló en su pensamiento para identificar los tipos

de conocimientos.

2. En el más absoluto silencio repase el contenido sobre investigación científica

adquirido hasta hoy, busque concentración y medite qué ayuda necesita para:

a. Identificar el conocimiento científico.

b. Identificar el conocimiento empírico espontáneo.

c. Identificar el razonamiento especulativo.

3. Señale ejemplos del conocimiento científico, del conocimiento empírico-

espontáneo y del razonamiento especulativo.

Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica II:

Argumenta: ¿Qué utilidad les reporta a ustedes conocer las

características de la investigación científica, el conocimiento

empírico espontáneo y el razonamiento especulativo en cuanto a

su objetivo, su objeto de estudio, sus métodos y su teoría?


20

Unidad Didáctica III

Título de la Unidad Didáctica III: Los paradigmas de investigación científica ->

Complementariedad y convergencia

Introducción de la Unidad Didáctica III:

La selección del paradigma de investigación científica es una acción que el

investigador realiza antes del desarrollo de la investigación. Esto debido a que el

paradigma define las normas investigativas que el individuo asumirá durante el

proceso de investigación científica.

En el presente capítulo se estudiará si los paradigmas cuantitativo y cualitativo

se rechazan o complementan entre sí.

Objetivo de la Unidad Didáctica III:

Seleccionar un paradigma de investigación, a partir del análisis de las diferencias

y similitudes entre los paradigmas y de la caracterización de la teoría sobre la

complementariedad y la convergencia, demostrando interés intrínseco por la


Organizador Gráfico de la Unidad didáctica III:


21

Actividades de aprendizaje de la Unidad Didáctica III:

Vamos a iniciar el estudio del contenido del capítulo III; y, aunque este tema no

forma parte del Proceso de Investigación científica (PIC), es necesaria su

comprensión para asumir una posición teórica frente del desarrollo del PIC.

Paradigma de investigación científica.

El paradigma de investigación científica, es un conjunto de principios o normas

investigativas que condicionan la actitud científica de una época.

A lo largo de los años, se ha evidenciado tres paradigmas de investigación:

1. Cuantitativo, conocido también como Positivista, Empírico-analista,

Racionalista.

2. Cualitativo, llamado también Fenomenológico. Naturalista, Humanista,

Interpretativo.

3. Socio-crítico, conocido también como Socio-cultural

3.1. Características del Paradigma cuantitativo.

Dirige su atención a aquellos aspectos observables que son susceptibles de

cuantificación (número de estudiantes en una escuela, número de futbolistas en

un complejo deportivo, etc.).

Al revisar la diferente bibliografía, te darás cuenta que sus características se

sintetizan en:

Reducción del objeto de estudio a variables, indicadores y correlaciones.

Planteamiento de una hipótesis desde una lógica formal.

El investigador selecciona métodos, técnicas y procedimientos

estandarizados, normados, válidos y confiables.

Importante!!!


adicional, esto te permitirá contrastar la información que

aquí te entregamos.


22

El investigador debe respetar el orden y rigor en la aplicación de los

métodos, técnicas e instrumentos, con la intención de evitar toda dificultad

o contradicción con respecto a lo proyectado.

Una vez recogida la información, la cuantifica y somete a procesamiento

estadístico, llevando a cabo un análisis objetivo, para que los datos no

sean contaminados por sus creencias, posiciones y compromisos.

El investigador termina su labor con la redacción de un reporte,

presentado ante grupos de colegas y divulgado en diversas instancias

científicas, sin que se produzca la efectiva devolución del saber a las

bases y la solución de los problemas de la práctica.

La posición del investigador frente al problema detectado es externa.

Entre los métodos relacionados al paradigma cuantitativo están:

Observación.

Experimentación.

Tests.

Análisis estadísticos multivariados.

Estudios de muestras.

3.2. Características del Paradigma cualitativo.

Dirige su atención a aquellos aspectos no observables ni susceptibles de

cuantificación (creencias, intenciones, motivaciones, interpretaciones,

significados).

Los métodos que utiliza el paradigma cualitativo son:

Etnografía.

Fenomenología.

Teoría fundamentada.

Etnometodología.

Actividad 5:

Identifica un artículo de cualquier revista científica con una

orientación cuantitativa, explica el porqué de tu selección.


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Biografía.

Estudios de caso,

Entrevistas en profundidad.

Observación participante

El este paradigma la posición del investigador frente al problema detectado es

desde adentro del proceso.

Fuente: Hernández Sampieri

¿De qué depende la selección de uno u otro paradigma?

Para tener una orientación respecto a qué paradigma asumir frente al proceso

de investigación científica, se debe atender a los siguientes factores:

Actividad 6:

Identifica un artículo de cualquier revista científica con una

orientación cualitativa, explica el porqué de tu selección.

Observa el siguiente cuadro que te presentamos como

resultado del capítulo III:


24

La estructura del conocimiento.

La interpretación y percepción de la realidad.

El papel del investigador.

El tiempo.

Los recursos materiales y humanos.

El dinero.

Quienes solicitan el estudio.

Capacitación personal.

Preferencias del investigador.

Actividades de Auto-evaluación de la Unidad Didáctica III:

Demuestra qué paradigma de investigación se ha utilizado en los reportes de

investigación que te entregará el profesor.

Foro:

Ya leíste los conceptos y definiciones referentes a los

paradigmas de la investigación, ahora:

1. Explica con qué término se define al investigador en

referencia al paradigma que éste seleccione.

2. ¿Qué paradigma emerge como consecuencia de las

deficiencias entre el cuantitativo y cualitativo? Explica sus

características.


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Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica III:

Consulta las siguientes fuentes del conocimiento en formato electrónico: a. Alternativas metodológicas cuantitativas y cualitativas. b. Hasta el fin de la polémica. c. Investigación cuantitativa versus investigación cualitativa. d. Colectivo de autores. Metodología de la investigación educacional. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación. Segunda parte, 2001. – 192. Entrega informe científico donde se presente: 1. El análisis de los criterios de los diferentes autores sobre los paradigmas de investigación que le permitan: - Caracterizar el paradigma cuantitativo. - Caracterizar el paradigma cualitativo. 2. La elaboración de un cuadro comparativo entre ambos paradigmas. 3. La explicación del valor de cada paradigma. 4. La selección de un paradigma para una investigación y la explicación del porqué de la selección. 5. Expresar los argumentos que asuman o rechacen la convergencia de los paradigmas de investigación. 6. Los argumentos que asuman o rechacen la complementariedad de los paradigmas de investigación.


26

Unidad Didáctica IV

Título de la Unidad Didáctica IV: El Proceso de Investigación Científica -> El

diseño teórico

Introducción de la Unidad Didáctica IV:

A partir de esta Unidad Didáctica se inicia el estudio del Proceso de Investigación

Científica (PIC), dicho proceso de investigación científica se componen de tres

grandes momentos: Diseño o planificación, ejecución y evaluación.

Aunque varios autores consideren que el proceso de investigación científica es

un proceso rígido, en este capítulo te darás cuenta que es todo lo contrario.

Ya verás que el proceso de investigación no tiene complejidades, pero debes ser

constante, recuerda que la constancia es uno de los lineamientos éticos del

investigador.

Objetivo de la Unidad Didáctica IV:

Elaborar el diseño teórico de la investigación a partir del conocimiento adquirido

y el desarrollo de sus procesos del pensamiento abstracto, honestidad científica,

modestia y sencillez en la asunción del marco teórico de la investigación.

Organizador Gráfico de la Unidad didáctica IV:

Actividades de aprendizaje de la Unidad Didáctica IV:

Vamos a iniciar el estudio del contenido del capítulo IV, empezamos a desarrollar

el diseño de la investigación, pon atención porque aquí encontraras nuevos

términos y conceptos.


27

Definición del proceso de investigación.

En la diferente bibliografía relacionada encontrarás varias definiciones del PIC,

a continuación dos:

Proceso de investigación: concatenación lógica y rigurosa de una serie de

etapas de investigación. (G. Pérez, 2001)

El proceso de investigación científica (PIC) es un proceso de carácter

creativo e innovador que pretende encontrar respuesta a problemas

trascendentales y con ello lograr hallazgos significativos que aumenten el

conocimiento humano. (H. Fuentes, 2001)

Características del proceso de investigación.

Las características del PIC se resumen en:

Es dialéctico.

Requiere desentrañar el sentido oculto del objeto de investigación para

concretar las conexiones y relaciones.

Supone del investigador, una concepción del mundo abierta a lo

desconocido.

Pretende encontrar respuestas a los problemas trascendentes.

Busca hallazgos consistentes y confiables.

Se explica a través de categorías de investigación –problema, objeto,

objetivo, campo, hipótesis- que van definiendo su concepción y desarrollo.

Se ejecuta usando los métodos de investigación científica.

Se ejecuta a partir de un diseño de investigación o planificación de la

investigación.

Importante!!!


adicional, esto te permitirá contrastar la información que

aquí te entregamos.


28

Etapas del proceso de investigación.

El proceso de investigación científica (PIC) se encuentra organizado en tres

etapas:

1. Diseño o planificación

2. Ejecución

3. Evaluación

Vamos a empezar estudiando la primera etapa; es decir, el diseño o

planificación.

1. Diseño o Planificación de la Investigación.

Es la primera etapa del Proceso de investigación científica, en ella el investigador

planifica como ha de ejecutarse la investigación.

El documento que se obtiene de esta etapa se denomina Diseño de la

investigación, hay otros autores que lo llaman al documento anteproyecto; y,

como tal tiene una estructura definida por la institución u organismo donde ha de

desarrollarse la investigación. Es un documento sujeto a un perfeccionamiento

continuo, y su construcción se da mediante aproximaciones.

Pasos del diseño de la investigación.

De acuerdo al Dr. Hernández Sampieri (2005), la etapa de diseño o planificación

de la investigación se encuentra estructurada a partir de los siguientes pasos:

Paso 1. Concebir la idea a investigar

Paso 2. Plantear el Problema, establecer los objetivos, desarrollar las preguntas

de investigación, justificar la investigación y su viabilidad.

Paso 3. Elaborar el marco teórico, revisión, detección, obtención consulta de la

literatura; extracción y recopilación de la información de interés y construcción

del marco teórico.

Paso 4. Definir si la investigación se inicia como exploratoria, descriptiva,

correlacional o explicativa y hasta qué nivel llegará.

Actividad 7:

Ya leíste los conceptos y definiciones referentes al proceso

de investigación científica, ahora:

1. Explica las funciones principales del proceso de



29

Paso 5. Establecer las hipótesis, detectar las variables, definir operacionalmente

las variables.

Paso 6. Seleccionar el diseño: Diseño experimental o cuasi experimental o no

experimental.

Paso 7. Selección de la muestra, determinar el universo y extraer la muestra.

Paso 8. Recolección de los datos: Elaborar el instrumento de medición y

aplicarlo: calcular validez y fiabilidad del instrumento de medición; codificar los

datos; crear un archivo que contenga los datos.

Paso 9. Analizar los datos: Seleccionar las pruebas estadísticas; elaborar el

problema de análisis y realizar los análisis.

Paso 10. Presentar los resultados: Elaborar el reporte de investigación.

Presentar el reporte de investigación: Surgen los nuevos conocimientos

Etapas del diseño de la investigación.

El diseño de investigación, es un documento estructurado que pretende resolver

problemas trascendentes, para el logro de esos problemas debe llegar a una

etapa transformadora, a continuación las diversas etapas por las cuales transita:

Descriptiva.

Causal.

Transformadora.

Foro:

Analiza los pasos del diseño de investigación científica y explica:

1. Si el proceso de investigación científica es rígido.

2. Si el proceso de investigación científica concluye cuando se

presentan los resultados.

Foro:

Ya leíste las etapas del diseño de investigación; ahora,

investiga y explica:

1. ¿Cuál es la diferencia entre estas tres etapas?


30

EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación constituyen el conjunto de tareas y acciones

cognoscitivas que se plantea el investigador para obtener nuevos conocimientos

sobre el objeto que estudia en determinado contexto.

Es el plan de acción que indica la secuencia de los pasos a seguir para resolver

un problema trascendente.

El diseño de investigación lo integra el diseño teórico, el diseño metodológico y

el diseño experimental o no experimental; además, se incluye también un

cronograma, presupuesto, bibliografía y cualquier anexo que sea necesario.

Se materializa a través de un documento que debe reunir las siguientes

características:

Congruencia. Se refiere al hecho de que exista una concatenación lógica

entre los elementos que lo conforman. (Desde el título hasta las

conclusiones del informe)

Flexibilidad. (Posibilidad de realizar cambios o adaptaciones, sin

desorganizar el diseño original)

Lenguaje científico.

Lineamientos globales.

Aproximaciones sucesivas.

¿Hay diferencias entre el diseño de investigación y el proyecto?

Si existe diferencia. El proyecto de investigación busca un financiamiento para el

desarrollo de la investigación diseñada por lo que su formato depende del

organismo que financie dicha investigación. Empecemos entonces con los pasos

para elaborar el diseño teórico:

Primer paso: Concebir la idea a investigar, delimitando el tema.

Origen de las ideas de investigación: Fuentes de las investigaciones:

Experiencias individuales.

Lectura de materiales escritos. (Libros, revistas, tesis)

Teorías.

Descubrimientos producto de investigaciones.

Conversaciones personales.


31

Observaciones de hechos.

Creencias.

Presentimientos.

A partir de la idea, se obtiene el tema de la Investigación, pero ¿qué es un tema

de investigación?

El tema expresa el sub problema específico que se va a estudiar dentro de la

situación problémica, por lo tanto delimita el círculo de fenómenos que será

objeto de estudio.

Permítanme, entonces, hacer algunas recomendaciones para la selección del

tema:

El tema debe surgir de la propia actividad práctica.

El tema debe ser actual, dado por:

La novedad.

El grado de perfeccionamiento del objeto en su actividad práctica.

Necesidad objetiva existente en la sociedad.

El tema debe tener límite.

Tener en cuenta el desarrollo de la ciencia en la cual se inserta.

Considerar el nivel de preparación del investigador

Los Antecedentes del Tema

Los antecedentes del tema se refieren a lo que se ha hecho hasta el momento

con respecto al tema; es decir, el actual estado del arte. Los antecedentes se

estructuran a través de tres componentes:

Foro:

Analiza, ¿De acuerdo al origen de las ideas de investigación,

cuál crees que es la fuente principal de las ideas de

investigación?

Actividad 8:

1. ¿Cuáles son los factores objetivos y subjetivos para la

selección del tema de investigación?

2. Escribe el tema de tu investigación y realiza una breve

explicación del mismo.


32

1. Antecedentes históricos.

Los antecedentes históricos se expresan en etapas cronológicas y reflejan la

evolución que el campo de acción ha tenido en el objeto de estudio de la

investigación en relación con el problema científico.

La lógica de estos antecedentes no repite lo histórico; son las características

esenciales de cada etapa en orden cronológico. En otras palabras: los

antecedentes históricos reflejan lo lógico que ha caracterizado cada etapa.

Se recomienda utilizar una línea de tiempo, en la cual ubiquemos las etapas las

características de cada una de las, para luego proceder a realizar la redacción

en prosa.

2. Antecedentes conceptuales y referenciales.

Los antecedentes conceptuales y referenciales se refieren al conocimiento

científico reconocido por la ciencia y que se publica en libros, revistas, Tesis,

etc., en forma de conceptos, leyes, principios, regularidades, sobre el objeto y el

campo de la investigación.

Estos antecedentes se expresan en caracterizaciones que dependen del objeto

a estudiar, pueden ser:

Gnoseológicas.

Filosóficas.

Sociológicas.

Antropológicas.

Psicológicas.

Metodológicas.

Pedagógicas.

Jurídicas.

Económicas.

Políticas.

Axiológicas, etc.; etc.

Se recomienda a los principiantes que la caracterización del objeto y el campo

se realice en ese orden y por separado, en dependencia de la investigación que

se desarrolle.

Antecedentes contextuales.

Los antecedentes contextuales consisten en describir la situación actual que

presenta el problema de la investigación en el entorno en el cual se manifiesta.


33

Estos antecedentes se redactan en dos momentos fundamentales:

Descripción física, demográfica y sociológica del contexto donde se

desarrolla la investigación.

Justificación científica del problema.

La justificación del problema se realiza producto de la aplicación de métodos

científicos y de la interpretación de la información.

Utilidad de los antecedentes

Los antecedentes tienen el objetivo fundamental de demostrar, con la utilización

de métodos científicos, que el problema es real y se manifiesta en el contexto

descrito. Gracias a los antecedentes el investigador logrará:

No investigar sobre algún tema que ya ha sido estudiado muy a fondo.

Estructurar más formalmente la idea de investigación.

Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de

investigación. (Psicológica, metodológica, didáctica, sociológica,

pedagógica, tecnológica, axiológica, etc.)

Segundo paso: Plantear el Problema, establecer los objetivos, desarrollar

las preguntas de investigación, justificar la investigación y su viabilidad.

El Problema científico.

“Conocimiento previo de lo desconocido en la ciencia” R. Burguette (s/f).

El problema científico es la situación propia de un objeto, que provoca una

necesidad en un sujeto, el cual desarrollará una actividad para transformar la

situación mencionada y resolver el problema.

Cualidades del problema:

a. Objetividad.

b. Especificidad.

c. Contrastabilidad empírica

Foro: ¿En qué consiste cada una de las cualidades del tema de

la investigación?


34

Planteamiento del problema.

Para el planteamiento del problema, se sugiere seguir el siguiente orden:

1. Descripción del problema.

2. Caracterización de la situación problémica.

3. Formulación del problema.

Ejemplo de problemas descriptivos:

¿Qué es la drogadicción?

¿Qué características tiene la drogadicción?

¿Qué es una comunidad?

¿Cuáles tipos de comunidad existen?

¿Qué relación existe entre la drogadicción y los problemas familiares?

¿Qué efecto tiene la drogadicción para la familia?

¿Cuándo la drogadicción en más frecuente en la ciudad de Machala?

Ejemplo de problemas causales.

¿Por qué existen problemas de drogadicción en la ciudad de Machala?

¿Por qué los programas socioculturales que se ejecutan en la ciudad de

Machala no disminuyen los niveles de drogadicción?

Ejemplo de problemas transformadores.

¿Cómo disminuir los niveles de drogadicción en la ciudad de Machala

para el 2019?

El objeto de la investigación.

“Los objetos son los procesos, fenómenos y hechos en los cuales el investigador

fija su atención y donde se establecen los conceptos, propiedades, relaciones,

leyes y teorías con el fin de resolver el problema planteado”. L. Carmenate

(2007), ejemplo:

Actividad 9:

Redacta el problema transformador de tu investigación.


35

Problema: ¿Cómo disminuir los niveles de drogadicción en la ciudad de Machala

para el 2019?

Objeto: El proceso social comunitario de la ciudad de Machala.

El objetivo de la Investigación.

“Es la aspiración, el propósito, el para qué se desarrolla la investigación que

presupone el objeto transformado”. L. Carmenate (2013)

Características del objetivo de investigación.

Entre las características del objetivo de la investigación, se encuentran:

Concreta el resultado que se quiere alcanzar.

Debe redactarse en términos de resultado práctico.

Su cumplimiento permite la solución del problema.

Apunta a lo que materialmente se entrega como resultado.

Ejemplo de objetivo de investigación:

Disminuir los niveles de drogadicción en la ciudad de Machala en el 2019,

mediante la implementación de un proyecto de intervención sociocultural.

Actividad 10:

Ya leíste la definición del objeto de la investigación, a partir

de ella:

1. Investiga: Las características del objeto de la Investigación

2. Contesta: ¿Por qué es importante el objeto de la

investigación?

3. A partir del problema que redactaste, abstrae el objeto de

la investigación

Actividad 11:

Ya leíste la definición del objetivo de la investigación y sus

características, a partir de esto:

1. Investiga: las cualidades del objetivo de la investigación.


36

Campo de acción de la investigación.

“El campo es aquella parte del objeto, conformado por el conjunto de aspectos,

propiedades y relaciones que se abstraen del objeto, en la actividad práctica del

sujeto, con un objetivo determinado, a partir de ciertas condiciones y

situaciones”. L. Carmenate (2007)

¿Qué ventajas tiene delimitar el campo de acción de la investigación?

Evita desviaciones al investigador.

Facilita la construcción del marco teórico.

Facilita el acto de defensa.

Facilita la presentación de los resultados de la investigación.

Ejemplo de campo de investigación.

Objetivo: Disminuir los niveles de drogadicción en la ciudad de Machala en el

2019, mediante la implementación de un proyecto de intervención sociocultural.

Campo de acción: El proceso de intervención sociocultural.

Coherencia de las categorías de investigación.

Permítanme agregar cuatro momentos importantes en la relación problema-

objeto-objetivo-campo:

El objetivo está directamente vinculado al problema de la investigación.

El problema sin objeto, no genera la actividad del investigador.

El problema y el objetivo sin tener en cuenta al objeto, excluyen el

contenido a investigar, es decir, la propia investigación.

La relación problema – objeto – objetivo es una relación con carácter de

ley, se presenta en el proceso de investigación científica establece

vínculos esenciales y obligatorios entre estas tres categorías.

Ya leíste la definición del objetivo y el campo de la investigación y

sus características, a partir de esto:

1. Redacta el objetivo de la investigación, considerando las

posibles causas que originan el problema

2. abstrae el campo de tu investigación.


37

Paso 3. Elaborar el marco teórico, revisión, detección, obtención consulta

de la literatura; extracción y recopilación de la información de interés y

construcción del marco teórico.

¿Qué es el marco teórico de la investigación?

Es el encuadre teórico del estudio a partir de la determinación de los

antecedentes históricos, conceptuales, referenciales y contextuales

considerados válidos.

Las categorías que facilitan la construcción del marco teórico son: objeto y

campo.

Funciones del marco teórico:

Ayuda a prevenir errores cometidos en otros estudios.

Orienta de cómo había de realizarse el estudio.

Evita desviaciones al centrarse en el problema.

Conduce al establecimiento de hipótesis e inspira nuevas.

Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.

Provee un marco de referencia para interpretar los resultados.

Puede definir los aspectos no estudiados aún, lo cual brinda al trabajo

novedad y originalidad.

Caracterización del objeto y campo de la investigación

La caracterización del objeto y del campo se sintetiza en el siguiente diagrama:


38



El paso 4 es la selección del tipo de investigación, que se ha creído conveniente

declarar en la siguiente unidad didáctica relacionada con el diseño metodológico

de la investigación.

Paso 5. Establecer las hipótesis, detectar las variables, definir

operacionalmente las variables.

A continuación se redactan algunas ideas de hipótesis:

Es un conocimiento probable, científicamente fundamentado sobre la

realidad, que da las posibles respuestas al problema científico planteado

en la investigación y que nos aporta las posibles leyes, relaciones,

cualidades, etc., que queremos encontrar en nuestro objeto de estudio.

Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más

variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.

Son sólo proposiciones sujetas a comprobación empírica, a verificación

en la realidad.

Es la respuesta anticipada del problema.

La hipótesis contribuye al Proceso de Investigación Científica porque permite:

Encontrar la salida de la teoría a la práctica.

Surgimiento de nuevas ideas.

Concretar el tema de investigación.

Delimitar los resultados de la investigación.

Indicar el camino que se debe recorrer.

¿Dónde se origina la hipótesis científica?

Las fuentes para la construcción de las hipótesis, se concentran en:

Actividad 12: Ya leíste la información respecto al marco

teórico, ahora:

1. Investiga: Cuáles son las etapas para la construcción del

marco teórico.

2. A partir de tu objeto y tu campo empieza a redactar el marco

teórico


39

De la teoría (proceso de deducción lógica).

De la observación de los hechos (un proceso inductivo y e intuitivo).

De la información empírica disponible (subjetivo y especulativo).

Ejemplo de hipótesis de investigación.

Si se implementa un proyecto de intervención sociocultural, entonces se

disminuye los niveles de drogadicción en la ciudad de Machala en el 2019.

La variable independiente: Proyecto de intervención socio – cultural.

La variable dependiente: Niveles de drogadicción en la ciudad de Machala en el

2019.

Las tareas de investigación

Las tareas son un conjunto de enunciados en los que se plasman, lo más

secuencialmente posible, las necesidades cognoscitivas y prácticas que tiene

que abordar el investigador para alcanzar el objetivo.

Tipos de tareas de investigación.

Empíricas: permiten la selección, elaboración, aplicación de los métodos

y generalización de resultados.

Teóricas: son aquellas que permiten descubrir y exponer las relaciones

esenciales de los fenómenos no observables.

Lógicas: permiten la construcción de teorías, conceptos, leyes, hipótesis

Actividad 13: Ya leíste la información respecto a la hipótesis

de la investigación, ahora investiga:

1. ¿Cuáles son los grados de elaboración de la hipótesis?

Explica.

2. ¿Cuáles son variables de la hipótesis?, Explica la relación

entre ellas.

Actividad 14: Ya leíste la información respecto a la hipótesis

de la investigación, ahora explica:

1. ¿Qué hace el investigador con la variable independiente?

2. ¿Qué hace el investigador con la variable dependiente?


40

Ejemplo de tareas de investigación:

Etapa facto perceptible:

Determinación de los antecedentes históricos de la evolución del campo

en el objeto en su relación con el tema de investigación.

Caracterización gnoseológica, metodológica, sociológica, etc del objeto y

del campo de la investigación.

Valoración de la situación actual del tema de investigación.

Etapa de elaboración teórica:

Fundamentación teórica de la propuesta.

Elaboración de la propuesta.

Elaboración de las recomendaciones metodológicas para la aplicación de

la propuesta.

Etapa de aplicación:

Aplicación de la propuesta.

Corroboración de la incidencia de la variable independiente en la variable

dependiente.

Actividades de Auto-evaluación de la Unidad Didáctica IV:

Analiza el diseño teórico que te presentará el profesor, explica si existe o

no coherencia tanto en sus categorías como en la construcción del marco

teórico.

A partir del análisis del marco teórico, explica los méritos e insuficiencias

que evidencian en su construcción.

Importante!!!

El diseño teórico de la investigación es el primer micro –

diseño que permite estructurar al diseño de la investigación.

Se compone de dos elementos: las categorías de

investigación; y, el marco teórico de la investigación.


41

Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica IV:

Redacta las categorías de investigación, y evalúa su

coherencia.

Construye el marco teórico de la investigación en una

primera aproximación.


42

Unidad Didáctica V

Título de la Unidad Didáctica V: El proceso de investigación científica: el diseño

metodológico de la investigación

Introducción de la Unidad Didáctica V:

El diseño metodológico es el segundo micro diseño que forma parte del diseño

de la investigación, y consiste en la definición del tipo de investigación que se va

a desarrollar, así como su perspectiva general, en la determinación de la

población y la muestra de la investigación de acuerdo con el problema planteado

y en la selección de los métodos teóricos y empíricos que permitan la ejecución

de las tareas definidas en el diseño teórico.

Objetivo de la Unidad Didáctica V:

Seleccionar coherentemente los métodos teóricos y empíricos en las distintas

etapas del proceso de investigación, en relación con el diseño teórico;

caracterizando el diseño metodológico demostrando interés intrínseco por la


Organizador Gráfico de la Unidad didáctica V:

Vamos a iniciar el estudio de la unidad V, titulado diseño metodológico de la

investigación. El contenido a tratar, nos permitirá organizar la recogida de datos

de campo primero para comprobar científicamente el problema y las causas que


43

lo originan, posteriormente para medir la incidencia de la variable independiente

en la dependiente

Además de identificar los procesos internos que ocurren en nuestro cerebro

cuando investigamos.



Los distintos criterios de clasificación de las investigaciones que podemos revisar

en la bibliografía relacionada a la investigación, son aplicables de manera

simultánea a cualquier investigación, lo que posibilita una caracterización

metodológica más integral de la misma.

Según su finalidad: básica o aplicada.

Según su objetivo gnoseológico: Exploratorias, descriptivas,

correlacionales, explicativas.

Según su contexto: de campo o de laboratorio.

Según el control de las variables: experimental o no experimental.

Según la orientación temporal: históricas, transversales y longitudinales.

Según su generalidad: generalizaciones empíricas y/o teóricas y estudios

de situaciones específicas

No se debe absolutizar los tipos de investigación sobre los demás ya que en la

práctica investigativa se complementan entre sí; y, su selección depende de los

objetivos que se persigan y las condiciones en que se realiza la investigación.

Importante!!!



te entregamos.

Foro: ¿Qué tipos de investigación conoces?


44

Paso 6. Seleccionar el diseño: Diseño experimental o cuasi experimental o

no experimental.

El diseño experimental o no de la investigación se desarrollará en la siguiente

unidad didáctica.

Paso 7. Selección de la muestra, determinar el universo y extraer la

muestra.

Universo o población, este paso incluye la selección de la muestra,

determinación del universo. A continuación varias definiciones de universo o

población:

Conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de

especificaciones. (R.H. Sampieri, 2007)

Conjunto de elementos que tenga una o más propiedades comunes

definidas por el investigador. (B. Castellanos, 2005)

Elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) a los cuales se

refiere la investigación y para los que serán válidas las conclusiones que

se obtengan. (Colectivo de autores ICCP, 2002)

Ejemplo de universo o población en relación al problema científico:

Problema: ¿Cómo disminuir los niveles de drogadicción la ciudad de Machala en

el 2019?

Actividad 15:

1. Identifica los tipos de investigación que realizó el autor del

documento que te entregará el facilitador.

2. Selecciona un informe de investigación y determina a qué

tipo de investigación pertenece.

3. Clasifica el tipo de investigación que estás diseñando.

El Universo (U) o Población (P), es la totalidad de elementos que

forman cada una de las unidades de investigación.


45

Población: Totalidad de los habitantes de la ciudad de Machala.

Muestra

La muestra constituye una parte de una población, se la conoce como una sub-

población.

Podemos decir que la muestra es un conjunto de elementos que son extraídas a

partir de la población o universo de una población, que de acuerdo a nuestro

conocimiento de dicha población, posee características similares al resto del

conjunto del cual se extrae.

Ejemplo de muestra en relación al problema científico.

Problema: ¿Cómo disminuir los niveles de drogadicción en la zona Sur la ciudad

de Machala en el 2019?

Población: Totalidad de los habitantes de la ciudad de Machala.

Muestra: X Cantidad de habitantes de la ciudad de Machala.

Paso 8 y Paso 9. Recolección de los datos: Elaborar el instrumento de

medición y aplicarlo: calcular validez y fiabilidad del instrumento de

medición; codificar los datos; crear un archivo que contenga los datos//

Analizar los datos: Seleccionar las pruebas estadísticas; elaborar el

problema de análisis y realizar los análisis.

Consiste en la recolección y análisis de los datos, el mismo que implica:

seleccionar los métodos de la investigación, diseñar los instrumentos de

Foro: ¿Es necesario siempre extraer una muestra de la

población o universo?

Actividad 16:

1. ¿Qué acciones se deben seguir para determinar la muestra?

2. ¿Qué tipos de muestras hay?, ¿cuál es la diferencia entre

ellas?

3. ¿Qué fórmulas se pueden utilizar para determinar la muestra

de una población?

4. Determina la población y muestra de tu investigación


46

medición y aplicarlo: calcular validez y fiabilidad del instrumento de medición;

codificar los datos; crear un archivo que contenga los datos.

¿Qué es el método?

Es un procedimiento que se sigue en las ciencias tanto para hallar la verdad

como para enseñarla, cada rama de la ciencia tiene sus propios métodos.

“Conjunto de procedimientos y reglas generales por medio de las cuales se

investiga el objeto de estudio de la ciencia” (Gastón Pérez, 2007)

Método científico

“Cadena ordenada de pasos (acciones) basado en un efecto conceptual

determinado y en reglas que permiten avanzar en el proceso de conocimiento,

desde lo conocido a lo desconocido” (A. P. Kuprian, 2007)

“El camino, la vía, la estructura lógica del Proceso de la Investigación Científica;

es el sistema de procedimientos; la forma de estructuración de la actividad para

transformar el objeto, previa su caracterización esencial, para resolver el

problema, para lograr los objetivos. El modo de desarrollar el mencionado

proceso” (C. Álvarez, 2000)

Es importante hacer algunas observaciones:

1. Relación entre método, procedimientos, técnicas, instrumentos.

Para explicar esta relación es necesario recurrir a la definición de procedimiento

y técnica:

Procedimientos: Son las distintas operaciones que en su conjunto integran el

método. El método se refiere al todo y está relacionado con el objetivo, el

procedimiento constituye las partes.

Técnica: Es una operación del método que está relacionada con el medio que se

utilice, constituye una operación especial para recolectar, procesar o analizar la

información.

Ejemplo de método y su relación con la técnica:

En el método de observación la técnica es el tipo de observación que utilice y el

instrumento la guía de observación.

Instrumento: el instrumento por otro lado, son los documentos donde se

materializan los métodos o técnicas.

Ejemplo:


47

Método: observación -------------------Instrumento: guía de observación

Técnica: encuesta ----------------------instrumento: cuestionario

Gracias a los métodos de investigación, se concretan cada una de las etapas de

la investigación, en cada una de ellas prevalece un método sobre otro, sin que

en ningún momento la aplicación de uno implique la negación absoluta del otro.

Ya se ha determinado que los métodos que intervienen en el proceso de

investigación científica son tres que forman unidad dialéctica: teóricos, los

empíricos y los estadísticos.

Métodos Teóricos:

Los métodos teóricos de la investigación poseen características gnoseológicas,

y facilitan la interpretación conceptual de los datos empíricos recogidos por el

investigador.

Se caracterizan porque permiten ir más allá de las características

fenomenológicas y superficiales de la realidad, de lo simplemente observable;

además, le ayudan al investigador a profundizar en las relaciones esenciales de

los componentes de los diferentes objetos estudiados. Entre los métodos

teóricos están:

Histórico-lógico.

Análisis- síntesis.

Inducción-deducción.

Abstracción-concreción.

Hipotético-deductivo.

Método genético.

Modelación.

Enfoque de sistema.


48

Métodos Empíricos

Los métodos empíricos de la investigación forman una unidad dialéctica con los

métodos teóricos, y permiten obtener un reflejo de la realidad desde el punto de

vista de sus propiedades y relaciones accesibles a la contemplación sensorial –

órganos de los sentidos-.

Entre las funciones que cumplen estos métodos se encuentran:

Permiten arribar a conclusiones inductivas.

Constituyen la vía para constar hechos científicos.

Posibilitan poner a prueba la veracidad de las formulaciones teóricas en

la práctica.

Sirven de criterio para diferenciar el conocimiento científico del empírico

espontáneo y del razonamiento especulativo.

Proporcionan los datos empíricos para el desarrollo de las teorías.

Entre los métodos empíricos tenemos entre los más usados los siguientes:

La observación.

La experimentación.

La encuesta.

La entrevista.

Estudio de documentos.

El criterio de expertos.

Etnográfico.

Hermenéutico.

Actividad 17: Se ha revisado el contenido de los métodos

teóricos de investigación, ahora debes:

1. Explicar las características de los métodos teóricos

2. Elaborar un cuadro resumen de los métodos teóricos

listados en el párrafo anterior

3. Seleccionar los métodos teóricos usados en tu

investigación

4. Explicar el uso de cada uno de los métodos teóricos que

seleccionaste para tu investigación


49

Actividades de Auto-evaluación de la Unidad Didáctica V:

¿Qué es el diseño metodológico?

¿Existe alguna relación entre el diseño teórico y metodológico de la

investigación?

¿Cuál es la diferencia entre los métodos teóricos y empíricos de la

investigación?

¿Cuál es la diferencia entre muestreo probabilístico y no probabilístico?.

Escribe un ejemplo de cada uno de ellos

Actividad 18: Se ha revisado el contenido de los

métodos empíricos de investigación, ahora debes:

1. Explicar las características de los métodos empíricos

2. Elaborar un cuadro resumen de los métodos

empíricos listados en el párrafo anterior

3. Seleccionar los métodos empíricos que utilizarás en

tu investigación

4. Explicar el uso de cada uno de los métodos empíricos

que seleccionaste para tu investigación

Es importante que comprendas que la investigación tiene

una lógica, dicha lógica es evidente desde que inicias hasta

que presentas los resultados de tu investigación y se inicia

nuevamente el proceso.

La selección de los métodos mantiene también esta lógica

de la cual hemos hablado.


50

Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica V:

1. Construir y aplicar los instrumentos de recogida de datos de

acuerdo a los métodos empíricos seleccionados y a los

indicadores de la variable dependiente.

2. Selecciona los métodos estadísticos de la investigación

3. Procesar analizar los datos recogidos

4. Construir los antecedentes contextuales del marco teórico de

la investigación


51

Unidad Didáctica VI

Título de la Unidad Didáctica VI: El proceso de investigación científica: el

diseño experimental o no experimental de la investigación.

Introducción de la Unidad Didáctica VI:

El diseño experimental de la investigación, toma su nombre a partir del uso del

método empírico del experimento. En esta unidad didáctica estudiaremos los

distintos tipos de experimentos conocidos; además, estudiaremos también las

distintas configuraciones del diseño no experimental.

Para estructurar el diseño experimental o no de la investigación, se debe escoger

los métodos y técnicas coherentes al diseño, tomando en cuenta la muestra

seleccionada y demostrando honestidad en el análisis y procesamiento de la

información recogida.

Objetivo de la Unidad Didáctica VI:

Estructurar el diseño experimental o no de la investigación, escogiendo los

métodos y técnicas coherentes al diseño, tomando en cuenta la muestra

seleccionada y demostrando honestidad en el análisis y procesamiento de la

información recogida.

Organizador Gráfico de la Unidad didáctica VI:

Actividades de aprendizaje de la Unidad Didáctica VI:

Vamos a iniciar el estudio de la Unidad Didáctica VI, titulado diseño experimental

o no experimental de la investigación. El contenido a tratar, nos permitirá


52

organizar la recogida de datos de campo, además de identificar los procesos

internos que ocurren en nuestro cerebro cuando investigamos.

Paso 6. Seleccionar el diseño: Diseño experimental o cuasi experimental o

no experimental.

Experimento

De forma general se define al experimento como un procedimiento que se sigue

en las distintas ciencias para hallar la verdad y enseñarla.

Hay dos acepciones de Experimento:

General: Tomar una acción y después observar las consecuencias. ( Babble ,

1979)

Particular: Estudio de investigación en el que se manipulan deliberadamente

una o más variables independientes (supuestas causas) para analizar las

consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables

dependientes (supuestos efectos) dentro de una situación de control para el

investigador. (L. Carmenate, 2007)

Si consideramos la acepción general podríamos considerar a los pre

experimentos y a los cuasi experimentos como experimentos de investigación.

Si en cambio consideramos la acepción particular del término, entonces

solamente son experimentos los puros y los verdaderos.

Diseño Experimental (Tipos de diseño experimental)

Experimento puro, manipulación deliberada de una o más variables

independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa

manipulación sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos),

dentro de una situación de control total para el investigador”. Los requisitos del

experimento puro son:

1. Manipulación intencional de una o más variables independientes.

2. Medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente.

Importante!!!



te entregamos.


53

3. Control o validez interna de la situación experimental.

Pre-experimento, implica administrar un estímulo a un grupo y describir su

relación con variables. Las características de los preexperimentos son:

1. Grado de control: mínimo.

2. No hay manipulación de la variable independiente.

3. No se controlan las fuentes de invalidación interna.

4. No se puede establecer causalidad con certeza.

5. No son adecuados para establecer las relaciones entra la variable

independiente y la variable dependiente.

6. Pueden servir como estudios exploratorios.

7. No son adecuados para establecer las relaciones entra la variable

independiente y la variable dependiente.

8. Pueden servir como estudios exploratorios.

Cuasi-experimento, consiste en la manipulación al menos de una variable

independiente para medir el efecto en la dependiente en grupos formados con

anterioridad y su validez es menor a los experimentos verdaderos. Las

características de los cuasi-experimentos son:

1. Manipulan al menos una variable independiente para ver el efecto en la

dependiente.

2. Los sujetos no son asignados al azar: los grupos ya estaban formados: grupos

intactos. (Produce problemas de validez interna y externa)

3. Se utilizan cuando no se pueden seleccionar grupos al azar.

Actividad 19: Desarrolla las siguientes tareas:

1. Contesta: ¿Qué utilidad tiene el experimento en el proceso

de investigación científica?

2. ¿Qué aporta el experimento al investigador?

3. Elabora el diseño experimental de la investigación de

acuerdo a una situación dada.


54

Diseño no Experimental

La investigación no experimental toma su nombre a partir del hecho de no

manipular deliberadamente variables. Lo que el investigador hace es observar

fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.

Se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el

investigador. Las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser

manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no

puede influir en ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos. Kerlinger

(1979, p. 116)

En la investigación no experimental tampoco hay asignación al azar, los sujetos

ya pertenecen a un grupo o nivel determinado de la variable dependiente por

auto selección. Los diseños no experimentales tienen las siguientes

características:

No se manipulan variables.

Se observan los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para

después analizarlos.

No se construye ninguna situación, sino que se observan situaciones ya

existentes.

No hay asignación al azar.

Tipos de diseño no experimental.

Transeccional: Describe variables y analiza su incidencia e interrelación en un

momento dado, equivale a tomar una fotografía: una sola medición en un único

momento. Hay dos tipos de diseño transeccionales:

1. Descriptivos, Tienen como objetivo indagar la incidencia en que se manifiesta

una o más variables.

2. Correlacional/causal. Describen relaciones entre dos o más variables en un

momento determinado.

Longitudinal: Analiza cambios a través del tiempo en determinada variables o

en relaciones entre éstas, recolectan datos a través del tiempo en puntos o

períodos especificados para hacer inferencias respecto al cambio, sus

determinantes y consecuencias. Hay tres tipos de diseño longitudinales:


55

1. De tendencia o trend, analizan cambios a través del tiempo (en variables o sus

relaciones) dentro de alguna población en general.

2. De evolución de grupo o cohort, Examinan cambios a través del tiempo en

sub-poblaciones o grupos específicos. Los grupos de individuos están

vinculados de alguna manera

3. De Panel, Examinan cambios a través del tiempo en sub-poblaciones o grupos

específicos. Los grupos de individuos están vinculados de alguna manera.

Actividades de Auto-evaluación de la Unidad Didáctica VI:

¿Qué simbología se utiliza en los diseños experimentales y no

experimentales?. Explícalo con un ejemplo.

¿Qué es el método experimental?

Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica VI:

Foro: ¿Qué utilidad tiene el diseño no experimental en la

investigación?

Explique la secuencia de etapas en la organización de un

cuasi - experimento.


56

Unidad Didáctica VII

Título de la Unidad Didáctica VII: El proceso de investigación científica: los

resultados de la Investigación

Introducción de la Unidad Didáctica VII:

Después de concluir el proceso de diseño de la investigación se legaliza el

mismo en un proyecto de investigación mediante el cual se obtiene

financiamiento o no para su ejecución.

La ejecución consiste en la elaboración y aplicación de la propuesta que

produzca un conocimiento como fruto de la solución al problema científico a partir

del marco teórico construido. Después de la aplicación de la propuesta o en

aporte práctico se recolectan datos para la corroboración de esta.

Objetivo de la Unidad Didáctica VII:

Presentar los resultados de la investigación, caracterizando el proceso de

recolección y análisis de datos de la investigación, demostrando la competencia

investigativa alcanzada y la ética del investigador.

Organizador Gráfico de la Unidad didáctica VII:

Actividades de aprendizaje de la Unidad Didáctica VII:

Vamos a iniciar el estudio de la unidad didáctica VII, titulado resultados del

proceso de investigación. El contenido a tratar, nos permitirá organizar los

posibles resultados de la investigación.


57

Paso 10. Presentar los resultados: Elaborar el reporte de investigación.

Presentar el reporte de investigación: Surgen los nuevos conocimientos

Antes de tratar el contenido de la unidad, es necesario precisar las partes que

aún no hemos analizado del formato del diseño de investigación:

Cronograma de la investigación: Calendario de trabajo para la ejecución de

las distintas acciones correspondientes a las tareas de investigación en las

distintas etapas del proceso de investigación: facto-perceptible, elaboración

teórica y aplicación.

Presupuesto: Son los recursos financieros que se requieren para el desarrollo

de la investigación.

Sección de referencia: Son las citas y referencias realizadas por el investigador

en la redacción del Diseño de Investigación.

Anexos: Son los documentos, tablas, gráficos, etc. que el investigador considera

anexar al diseño de la investigación.

Resultados esperados

Un resultado es un conocimiento obtenido por medio de métodos científicos.

Ejemplos: Una metodología, Un sistema de gestión, Un proyecto, Una estrategia.

Etc.

El resultado es uno de los indicadores de la calidad de la investigación.

Resultado científico

Es un conocimiento obtenido por medio de métodos científicos. El resultado

puede ser:

Parcial: Da respuesta puntual al problema y objetivos (al realizarse una o

varias tareas de investigación)



te entregamos.


58

Final: Ofrece una respuesta total a lo propuesto (al ejecutarse todas las

tareas de investigación)

Condiciones para que sea un resultado científico.

Entre las condiciones que debe tener un resultado para considerarse científico,

se destacan:

Ser aprobado por un Consejo Científico, Académico, Expertos u otros

órganos competentes.

Tener impacto social.

Guardar Correspondencia con el problema concreto al que da solución.

Tipos de resultados científicos

Existen dos tipos de resultados:

Teórico, relacionado a la creación, completamiento o sistematización de

una teoría.

Práctico, está en función de la transformación que logramos.

Actividades de Auto-evaluación de la Unidad Didáctica VII:

Elabora el índice de una tesis

Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica VII:

Actividad 20:

1. Consulta: ¿Qué es un artículo de revisión?

2. Explica: ¿Cuáles son las diferencias en relación al

resultado obtenido entre un artículo de revisión y un artículo

científico?

Explica: el resultado científico que proyectas en tu

investigación.


59

Anexo 1. Formato del diseño de la investigación

I. SECCIÓN INTRODUCTORIA.

1. PRESENTACIÓN.

Título:

Autor:

Tutor:

Consultantes:

Departamento:

Institución:

2. ÍNDICE.

3. INTRODUCCIÓN.

II. SECCIÓN PRINCIPAL.

1. MARCO TEÓRICO.

1.1. Antecedentes y estado actual de la temática

Antecedentes históricos

Antecedentes teóricos

Antecedentes contextuales

2. DISEÑO TEÓRICO.

Problema

Objeto

Posibles causas que originan le problema

Objetivo

Campo

Hipótesis

Tareas

3. DISEÑO METODOLÓGICO.

Población y muestra


60

Métodos, técnicas y procedimientos

a. Criterios de selección, adaptación o elaboración de los métodos y técnicas

en correspondencia con el diseño teórico.

b. Descripción de los instrumentos, procedimientos de aplicación, consignas,

etc.

c. Preparación para la aplicación de los instrumentos y condiciones

requeridas.

d. Tratamiento estadístico de la información.

4. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIÓN.

III. RESULTADOS ESPERADOS.

1. Proyección de resultados esperados

2. Posibilidades de aplicación de los resultados

IV. PRESUPUESTO.

V. SECCIÓN DE REFERENCIA

1. CITAS O REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

2. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

3. ANEXOS


61

BIBLIOGRAFÍA

CABRERA, C. (2018) Guía Didáctica Metodología de Investigación Científica. Instituto

Superior Tecnológico Ismael Pérez Pazmiño.

ALVAREZ DE ZAYAS, C. Metodología de la investigación. Ciudad de La Habana.-- Ed:

Pueblo y Educación. - 1998. - 120 p.

CARMENATE FUENTES, L P. Compendio sobre Metodología de la Investigación. -

Ciego de Ávila. Ed: UNICA. -- 2007. -- 200 p.

FUENTES GONZALEZ, H. Metodología de la investigación desde el enfoque holístico

configuracional. - Santiago de Cuba. Ed: Universidad de Oriente. – I998. -148 p.

FUENTES GONZÁLEZ, H. MATOS HERNÁNDEZ, E. CRUZ BARANDA, S. El proceso

de investigación científica desde un pensamiento dialéctico hermenéutico.- Santiago

de Cuba.- Ed.: Universidad de Oriente.- 2004.- 88 p.

HERNANDEZ SAMPIERI, R. Metodología de la Investigación. – Ciudad de México. Ed:

McGraw-Hill. - 450 p.

RODRÍGUEZ GÓMEZ, G. GIL FLORES, J. GARCÍA JIMÉNEZ, E. Metodología de la

investigación cualitativa.- Ciudad de La Habana.- Ed. Félix Varela.- 2004.- 378 p.

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