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ADALTON SUTIL DE OLIVEIRA
UNIDADE DIDÁTICA
MEUS ESPAÇOS DE VIVÊNCIA
CURITIBA
2011
ADALTON SUTIL DE OLIVEIRA
MEUS ESPAÇOS DE VIVÊNCIA
Material didático pedagógico - Unidade didática apresentado ao programa de Desenvolvimento da Educação – PDE da Secretaria de Estado da Educação do Paraná – SEED.
Orientador: Prof. Dr. Nelson Rosário de Souza
CURITIBA 2011
FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA
Título: Meus Espaços de Vivência
Autor Adalton Sutil de oliveira
Escola de Atuação Col. E. Hasdrubal Bellegard EFM
Município da escola Curitiba -
Núcleo Regional de Educação Curitiba
Orientador Nelson Rosário de Souza
Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná
Disciplina/Área (entrada no PDE)
Geografia
Produção Didático-pedagógica Unidade didática
Relação Interdisciplinar Geografia, sociologia, história
Público Alvo Alunos do ensino fundamental
6ª Série – 7º Ano
Localização Rua Izaac Ferreira da Cruz, 3009 – Sitio Cercado – Curitiba –PR.
Apresentação: O reconhecimento do espaço em que vive é muito importante para que o aluno perceba-se como parte dele e compreenda que o espaço influencia aspectos de sua vida e é transformado pelo ser humano
Com as atividades propostas em torno deste tema queremos desencadear um estudo que, partindo da situação local, estabeleça relações com realidades distantes e, valorizando o momento presente, volte ao passado e faça pensar sobre o futuro.
O objetivo geral desta unidade é investigar o local de vivência dos alunos e a violência. Assim como descrever o espaço geográfico e suas transformações. Para realizar a unidade iremos fazer uma coleta de dados, fotos, ilustrações antigas do entorno do colégio, para entender a história e as transformações do espaço de vivência dos alunos. Fazer observações, coleta, organização e registro de dados sobre os espaços dos alunos.
Na apresentação das produções faremos questões problematizadoras como, por exemplo: Que tipo de construções existe no local? Como são distribuídas? Quais atividades econômicas predominam? Entre outras.
Após a coleta de dados iremos formar um painel das produções da classe, e colocar em exposição no colégio. .
Palavras-chave (3 a 5 palavras) Espaço geográfico, urbanização recente, paisagem geográfica, violência.
SÚMARIO
1-Apresentação ________________________________7
2-Introdução___________________________________7
3-Problematização______________________________8-9
4-Unidade 1____________________________________10
4.1- Introdução__________________________________10
4.2-Objetivo geral________________________________10
4.3-Objetivos específicos __________________________11
4.4- Metodologias (estratégias de ação)_______________11
4.5- Atividades___________________________________12-13
4.6- Observações importantes_______________________13
4.7- Sugestões para o professor______________________13
4.8- Avaliação____________________________________13
Referências bibliográficas___________________________13-14
Anexos__________________________________________15-16
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1-Apresentação
O Reconhecimento do espaço em que vive é muito importante para que o
aluno se perceba como parte dele e compreenda que o espaço influencia aspectos
de sua vida e é transformado pelo ser humano.
Com as atividades propostas em torno deste tema queremos desencadear
um estudo que, partindo da realidade local, estabeleça relações com realidades
mais distantes e, partindo do momento presente, volte ao passado e faça pensar
sobre o futuro. Esse movimento deve possibilitar uma melhor compreensão da
realidade local e do tempo presente.
Os alunos têm um conhecimento do espaço em que vivem, pois é o seu
cotidiano. Queremos, no entanto, que o olhar do educando para esse espaço ganhe
outra qualidade, ou seja, que cada elemento da paisagem não seja visto
isoladamente, mas de forma integrada; relações sejam estabelecidas entre os
elementos desse lugar com outros espaços. É importante que os alunos percebam
que esse espaço foi diferente, está em permanente mudança e resulta de processos
que vêm se desenvolvendo há tempos.
2-Introdução.
Alguns princípios norteiam o ensino de geografia, os primeiros são as
condições existência dos alunos e seus familiares, os espaços de vivência, as
relações cotidianas. Eles formam o ponto de partida para o processo de
aprendizagem da geografia a fim de que possa estabelecer relações cada vez mais
elaboradas entre esse cotidiano e a realidade mais ampla.
Cabe ao professor ser o mediador, aquele que, através de estratégias e
conteúdos significativos, faça a aproximação entre o conhecimento que os alunos
possuem e o conhecimento geográfico produzido historicamente. Proporcionar uma
melhor apreensão, contribuir para identificação dos diferentes níveis de
conhecimento, e ao mesmo tempo, proporciona-lhes caminhos alternativos capazes
de fazer com que tomem o gosto pelo estudo da geografia. Este é o desafio do
docente.
Outro princípio importante é procurar estabelecer relações entre os
diferentes espaços geográficos: local, regional, nacional e internacional. Muitas
vezes, no espaço local há elementos da escala internacional. Assim, é importante
enxergá-los, pois nem sempre esses elementos estão no espaço visível. Tendo em
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vista esses princípios, partiremos das experiências concretas dos alunos nos seus,
locais de vivência, de modo a permitir que relações entre seu espaço e os espaços
maiores sejam construídas e conceitos sejam apreendidos.
Assim, o aluno terá a possibilidade de perceber o lugar em que vive inserido
nos espaços local, estadual, brasileiro e mundial.
3-Problematização.
O espaço é o objeto de estudo da geografia. Partiremos do conhecimento do
nosso ambiente escolar, com o estudo do nosso mundo para assuntos mais
complexos da sociedade, como por exemplo, a urbanização recente e a violência. O
espaço geográfico é um espaço interdisciplinar centrado na geografia.
O que os alunos sabem sobre os problemas de violência na escola? Em que
situações ela acontece e por quê? O que o aluno percebe de elementos da
paisagem geográfica no seu trajeto da casa para a escola? Como o aluno
representa o seu espaço de vivência?
A escola, como mediadora dos conhecimentos socialmente adquiridos pela
sociedade, vem deparando-se com o fenômeno da violência escolar, através de
cenas de: agressividade entre alunos, tráfico de drogas, furtos, indisciplina,
depredações e desrespeito com profissionais que nela atuam.
A docência diante dessa realidade é desafiada a desenvolver atividades
didático-pedagógicas embasadas numa metodologia que respeite a doutrina de
proteção integral da infância e adolescência, bem como promover a reflexão dos
educando a partir dos acontecimentos presentes em seu cotidiano, de modo que os
conflitos existentes possam ser solucionados de forma pacífica.
A urbanização recente é um estudo muito instigante, traz um campo de
pesquisa amplo, diante dele o pesquisador se depara com vários problemas e fica
difícil a escolha de qual do tema escolher. São os seguintes os problemas de
urbanização recente: favelização e falta de infra-estrutura (saneamento básico, luz,
água tratada, vias de circulação, transporte coletivo, áreas de lazer, posto de saúde,
hospitais), desemprego, subemprego, salários baixos entre outros.
No estudo da urbanização é importante definir o conceito de espaço.
Segundo Santos (2008, p.67) “O estudo da cidade exige a necessidade de articular o conceito
de espaço; sem isso, nem mesmo saberemos do que vamos tratar. O espaço é uma categoria histórica e, por conseguinte, o seu conceito muda, já que aos modelos se acrescentam novas variáveis no curso do tempo.
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Desse modo, a noção de espaço parece fundamental para chegarmos a essa desejada história da cidade. [...] A cidade é, ao mesmo tempo, uma região e um lugar, porque ela é uma totalidade; e suas partes dispõem de um movimento combinado, segundo uma lei própria, que é a lei do organismo urbano, com o qual se confunde. [...] O que existe são modernizações sucessivas, que de um lado nos dão, vistas de fora gerações de cidades, padrões de urbanização; e, vistas de dentro, padrões urbanos, formas de organização espacial, já que cada periodização, trazendo formas próprias de arrumação das variáveis, permite reconhecer um processo histórico mais geral, não importa onde estivermos.
A construção geográfica de uma sociedade é o resultado das práticas espaciais ao longo do tempo.”.
A organização espacial da sociedade começa com a prática da seletividade. A seletividade é o processo de eleição do local com que a sociedade inicia a
construção da sua estrutura geográfica. Por meio da localização, o homem elege a melhor possibilidade de fixação de suas ações. È a origem dos cheios e vazios do espaço, isto é, o todo das construções, casas, caminhos, atividades econômicas que compõem o conteúdo do habitat, cuja forma varia de acordo com a história.
Nas sociedades modernas, a seleção é governada pela lógica do mercado, a seletividade é transformada numa prática de ocupação cada vez mais especializada do espaço, orientando-se pela divisão territorial do trabalho que baixe os custos e aumente a produtividade. E com isso ocorre uma fase de desambiantalização, desterritorialização e desenraizamento do homem em relação espacial com o meio.
O espaço e a sociodensidade, segundo Moreira (2008. p. 100 e 101).
“Fluido, liso e híbrido, o espaço socialmente se adensa. A espessura das relações sociais aumenta de volume em escala planetária. Mesmas relações passam a recobrir ecúmenos e anecúmenos, cidades e campos, países desenvolvidos e países subdesenvolvidos. E deixa de haver a fronteira que separava o natural e o social, o urbano e o rural, o nacional e o internacional, caindo as fronteiras geográficas.
A origem é a formação dos lugares como um só mundo. Advinda do aumento da densidade econômica, política, cultural e simbólica que muda a essência ontológica do espaço. [...] As tensões estruturais do espaço, assim, aumentam. Quanto mais denso, mais tenso. E denso, então, não é mais aquilo que se mede pelo critério da quantidade, mas pela diversidade qualitativa das relações: alta densidade pode se estabelecer em áreas de baixa ou de alta densidade quantitativa de população, porque tem a ver com a espessura de relações do tecido espacial.
E os cheios e vazios ganham um sentido mais complexo. Nas sociedades ainda não transformadas pela indústria, o tecido espacial tem a espessura dos modos de vida mais simples. A estrutura espacial é pouco espessa e inclui um pequeno elenco de relações, numa trama menor de complexidade. [...] A chegada da indústria aumenta a densidade espacial e cria um espaço de outro tipo e plano de forma e conteúdo. A densidade do habitat industrial se revela na paisagem.”
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4-Unidade 1
Explorando a história do espaço de vivência
4.1-Introdução.
Os alunos trazem muitos conhecimentos de geografia, construídos a partir
da observação do espaço em que vivem e das informações trazidas pelos meios de
comunicação, família, vizinhos e pelo processo de escolarização anterior.
O reconhecimento do espaço em que se vive é importante para que o aluno
se perceba como parte dele e compreenda que o espaço influencia aspectos de sua
vida e é transformado pelo ser humano.
Para o entendimento do espaço geográfico num determinado momento, o
que chamamos paisagem, é necessário entender a trajetória de sua construção.
Para que possamos trabalhar com a dimensão histórica do espaço de
vivência do aluno, vários procedimentos poderão ser selecionados. As fontes mais
interessantes estão no próprio local, no espaço construído, alguns recursos poderão
ser utilizados:
-Coleta de fotos e ilustrações antigas de casas, ruas, prédios, praças, de
antigos moradores.
-Entrevistas sobre o passado do local, escolher moradores para obter
informações sobre a história da localidade.
-Pesquisa de documentos históricos e coleta de materiais diversos, jornais e
revistas antigas do local.
Conhecer o espaço de vivência significa entender o seu funcionamento, os
elementos que compõem o quadro físico desse espaço e as relações de apropriação
que o homem estabelece com ele. É dessa perspectiva que deve ser abordado a
paisagem e as relações sociais do local.
O trabalho de campo é um bom recurso para que os alunos explorem o
espaço geográfico, entendam a realidade, percebendo as relações sociais,
construídas ao longo de um processo histórico.
4.2-Objetivo geral
Investigar o local de vivência dos alunos e a violência.
Apresentar o espaço geográfico e suas transformações.
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4.3-Objetivos específicos
Realizar pesquisa e coleta de dados, fotos, ilustrações antigas do local
entorno do colégio, para entender a história e as transformações do espaço de
vivência.
Compreender que o espaço pode influenciar aspectos de sua vida e é
transformado pelo ser humano.
Fazer observações, coleta, organização e registro de dados sobre os
espaços de vivência dos alunos.
4.4-Estratégias de ação
Propor para os alunos, que através de observação e de perguntas a
familiares e amigos, tragam informações, sobre as condições de infra-estrutura e
serviços oferecidos á população: asfalto, telefone, água, esgoto, luz elétrica,
iluminação pública, coleta de lixo, escolas, posto de saúde, igrejas, feiras, segurança
publica,
Organizar o trabalho dividindo a classe em dois grupos, cada um coletando
os dados solicitados. Os alunos poderão utilizar as fichas nº 1 e 2, modelo em
anexo.
Após preenchimento da ficha, os alunos em grupos poderão discutir os
resultados a que chegaram.
A seguir os vários grupos socializarão para a classe os dados registrados e
questões problematizadoras podem ser propostas, como por exemplo: que tipo de
construções existe no local? Como são distribuídas? Quais atividades econômicas
predominam? Quais são os meios de Transporte? Quais as diferenças e
semelhanças desses espaços com outros espaços que conheçam? Quais as
condições de segurança pública do bairro? Existe violência nestes locais?
Após a apresentação dos grupos, os alunos irão formar um painel das
produções, se possível apresentar em mural do colégio para socializar para outras
turmas, com os textos produzidos e as ilustrações.
As produções poderão ser apresentadas na TV multimídia.
Após todas as apresentações o professor irá apresentar o conteúdo de
paisagem geográfica, lugar e região, em aulas posteriores.
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4.5-Atividades
Iniciar a atividade verificando se os alunos têm ideia de como obter
informações sobre o lugar no passado e sobre o processo que levou a ser como é
atualmente. Perguntar como os alunos poderiam descobrir isso.
Apresentar as possibilidades para a coleta de informações e histórico do
local. Exemplo de recursos possíveis: coleta de fotos e ilustrações antigas de casas,
ruas, de antigos moradores, coleta de materiais diversos e entrevista com
moradores.
Separe a classe em duas equipes de acordo com a opção que eles irão
escolher para a coleta. O professor irá apresentar as possibilidades. E as equipes de
preferência de dois ou três alunos irão fazer a escolha dos temas e métodos de
coleta de dados e informações.
Entregar uma cópia da ficha nº 1 ou 2 em anexo, de acordo com a escolha
da equipe, para o início do trabalho. O professor poderá colocar á disposição de
seus alunos, materiais e dados que possui.
Combine um prazo para a coleta e procure reservar um espaço durante as
aulas para saber como está caminhando esse trabalho, para que não deixem para a
última hora.
Marcar uma data para as apresentações e confecção de um painel da
classe. Organizar as apresentações dos materiais coletados pelos grupos de forma
que possam ser socializados para toda a classe e analisados sob o enfoque da
transformação do espaço geográfico, através do trabalho humano.
Levantar questões:
-Que transformações foram essas?
-Quando ocorreram essas transformações?
-Que conseqüências elas acarretaram ao espaço?
Para responder estas questões o professor e seus alunos lançarão mão de
parte do material apresentado pelos grupos. É momento de ampliar os
conhecimentos através de outros materiais escolhidos. Bons textos sobre a história
da localidade e mapas que indicam o processo de transformação são alguns deles.
Após esse trabalho, as questões acima poderão ser apresentadas em um
quadro coletivo para registrar essa atividade. Poderá ser colocado no mural do
colégio para que outras pessoas percebam a história do local.
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O importante é que as etapas do trabalho levem a perceber que a
sociedade, através do trabalho humano, modifica os lugares, cria novos, transforma
a natureza.
O professor após este trabalho deverá apresentar os conteúdos de
paisagem geográfica, lugar e região. Poderá utilizar várias metodologias que
domina, e também o livro didático do aluno, escolhendo os textos e imagens do
próprio livro de escolha da escola que atua.
4.6-Observações importantes
O professor deverá trazer papel A4, lápis de cor, bobina de papel pardo,
para a atividade em sala de aula.
O professor deverá auxiliar os alunos com dificuldade de compreensão.
Deverá providenciar as fichas de coleta de dados (condições de infra-
estrutura e serviços) e (aspectos de segurança pública do Bairro).
4.7- Sugestões para o professor
A atividade deverá ser previamente comunicada para que os alunos tragam
os materiais. Utilizar de preferência uma aula geminada, para que o aluno não
interrompa sua produção para outra aula.
Após o preenchimento das fichas por todas as duplas de alunos, a classe irá
apresentar a sua produção. Durante a apresentação o professor irá aproveitar os
dados para construir o painel da classe em papel pardo. Relacione todos os espaços
representados pelos alunos.
4.8- Avaliação
A avaliação deve valorizar a produção dos alunos.
Identifique os espaços onde os alunos vivem como resultado de fatores
históricos, naturais e econômicos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARRIETA, Gricelda Azevedo; [et al.]A violência na escola: a violência na
contemporaneidade e seus reflexos na escola. Canoas: editora Ulbra, 2000.
GOHN, Maria da Glória, Novas Teorias dos Movimentos sociais. São Paulo:
Edições Loyola, 2008.
GUIMARÃES, Áurea Maria, Vigilância, punição e depredação escolar. 3 ed. rev. e
atual. Campinas: Papirus, 2003.
14
LA TAILLE, Yves de; Pedro-Silva, Nelson; Justo, José Sterza,
Indisciplina/disciplina: ética, moral e ação do professor. Porto Alegre: Mediação,
2010.
MOREIRA, Ruy, Pensar e ser em Geografia: 1 ed. 1ª reimpressão. São Paulo:
Contexto, 2008
SANTOS, Milton, Manual de Geografia Urbana. 3 ed. São Paulo: Editora da
Universidade de São Paulo, 2008
______________,Técnica, Espaço, Tempo: Globalização e Meio Técnico-
científico-informacional, 5 ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo,
2008.
TOBIAS, José Antônio, Filosofia da educação, 6 ed. ver. São Paulo: Editora Ave-
Maria, 2002.
Anexos.
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Anexo 1
COLETA DE DADOS – Condições de infra-estrutura e serviços.
Ficha nº 1
Observe ou pergunte a amigos e familiares quais são as condições dos serviços e
da infra-estrutura do espaço que você vive (asfalto, telefone, água, luz elétrica,
iluminação pública, coleta de lixo, estabelecimentos comerciais, indústrias,
transporte coletivo, escolas, postos de saúde, igrejas, feiras e outros).
Registre os dados que você recolheu através de desenhos, textos, fotos.
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Anexo 2
COLETA DE DADOS – Aspectos de segurança pública do bairro.
Ficha nº 2
Observe ou pergunte a amigos e familiares quais são as condições de segurança no
bairro que você vive (Posto policial, policiais, viaturas, delegacia, guarda municipal
etc.). Acontecem problemas de violência no bairro? (assaltos, tráfico, roubos a
residência e ao comércio, brigas, outros.). Pergunte como estava a segurança há
alguns anos atrás, melhorou ou piorou as condições.
Registre os dados que você recolheu através de desenhos, textos, fotos.