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NIVEL: E.I. 4 años
Trabajo final:adaptación curricular para un alumno que presenta TDAH
MAPA DE EMPATÍA
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? ¿QUÉ OYE?
-Siente que es muy movido y que no
puede estar mucho tiempo sentado.
-Siente miedo de equivocarse.
-Se siento inseguro.
-Siente necesidad de satisfacer sus
conductas impulsivas.
-Siente que no acaba de adaptarse a
los otros niños.
De los maestros como de los
padres escucha constantemente:
"párate, no hagas eso, estate
quieto, tranquilo, piensa en lo que
haces, céntrate...".
En definitiva, normas y límites que
se deben cumplir.
-También escucha las quejas de sus
compañeros de clase porque no
para y molesta.
¿QUÉ VE? ¿QUÉ DICE Y HACE?
-Cómo la maestra le trata de
manera diferente a sus
compañeros.
-Que la mayoría de los días la
maestra se enfada con él.
-Que a veces su familia también se
enfada y se ponen un poco
nerviosos.
-Como sus compañeros actúan
como si él no pudiera hacer lo
mismo que el resto.
-Es muy participativo.
-No sabe exactamente qué hacer.
-Se distrae con todo.
-Es muy impulsivo.
-Quiere ser el primero en todo, en
terminar la tarea, en sentarse, en
salir...
-Encuentra cualquier escusa para
moverse, se le cae la goma, el
lápiz…
ESFUERZOS RESULTADOS
-Tiene dificultad para terminar tareas.
-Controlar su impulsividad.
-Reflexionar sobre su actuación.
-Establecer normas y límites.
-Por concentrarse.
-Del entorno por evitar
contradicciones.
-Establecer horarios predecibles y
momentos y lugares con horarios
determinados.
-Tiene dificultades de planificación y
organización en el trabajo.
-Los olvidos son frecuentes.
-Baja tolerancia a la frustración,
baja autoestima, problemas de
conducta.
-Presentan fracaso escolar y
dificultades de socialización.
-Interpretaciones erróneas.
-Las rutinas le dan seguridad.
-Problemas de interacción con la
familia y entorno social.
Nivel: E.I. 4 años
UNIDAD DIDÁCTICA:“El jardín de Hugo”
1. OBJETIVOS
Identificar los cambios climáticos y en el paisaje.
Ser consciente del cuidado de las plantas.Conocer e identificar el nombre de flores y
plantas significativas.Conocer alguna profesión relacionada con
el cuidado de las plantas: jardinero.Identificar las partes de una flor: pétalos,
hojas, tallo y raíz.
Observar y experimentar las necesidades y el crecimiento de las plantas.
Aprender el vocabulario de la unidad.Reproducir canciones, poesía y adivinanzas
relacionadas con la primavera.Acercarse a Monet y a su jardín.Utilizar el cuerpo como forma de expresión.
2. CONTENIDOS• Identificación de las plantas más significativas.• Conocimiento de la profesión de jardinero.• Cuento: "El jardín de Hugo".• Partes de una flor: pétalos, tallo, hojas y raíz.• Observación de la germinación y el crecimiento
de una planta.• Reconocimiento de las necesidades de agua y
luz de las plantas.• Expresión oral a partir del cuento o de una
imagen.
• Canciones, poesías y adivinanzas.• Descripción de elementos naturales propios
de la primavera.• Secuenciación de imágenes.• Interpretación de una obra de arte.• Monet y su obra "El jardín del artista en
Giverny“• Interés por el cuidado y respeto hacia el
entorno.• Gusto por la expresión plástica.
3. RECURSOSRecursos elaborados por la maestra: como
fichas, láminas y otros materiales que ilustran este tema.
El parque próximo al colegio nos servirá como recurso natural, haciendo una salida a él.
Cuentos de la biblioteca: El jardín de Hugo, libros de flores, Gigante egoísta, Carlota descubre a los impresionistas, Ana y Ton en primavera.
Mural sobre la primavera.Las TICs, no sólo con un fin lúdico y educativo
a través del rincón del ordenador, sino que también se emplea para buscar información y proyectar imágenes sobre la unidad, concretamente el cuadro que trabajamos en plástica. Pintura.aut.org., así como imágenes de flores.
Una maestra de apoyo presente durante 4h en el aula.
4. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA GENERAL
• La metodología será activa, basada en el juego, potenciando la creatividad y la experimentación a través de los aprendizajes significativos, partiendo de sus conocimientos previos, de sus experiencias e intereses
• Se favorecerá la socialización a través de las diferentes situaciones de aprendizaje y distintos agrupamientos, desarrollando actitudes de ayuda, colaboración y empatía. Estos agrupamientos serán heterogéneos.
Crear un clima de seguridad, respeto y confianza que favorezcan las relaciones y propicien el crecimiento personal. Porque los sentimientos y las emociones mueven los aprendizajes. Los niños necesitan sentirse queridos para crecer en su autonomía y en la valoración positiva de sí mismo.
5. RECURSOSRecursos elaborados por la maestra: como
fichas, láminas y otros materiales que ilustran este tema.
El parque próximo al colegio nos servirá como recurso natural, haciendo una salida a él.
Cuentos de la biblioteca: El jardín de Hugo, libros de flores, Gigante egoísta, Carlota descubre a los impresionistas, Ana y Ton en primavera.
6. TEMPORALIZACIÓNLa unidad didáctica se llevará a cabo
durante el tercer trimestre, del 28 de abril al 16 de mayo.
La jornada escolar se divide en sesiones cortas de aproximadamente 30 minutos, variando el tipo de actividad que se realiza.
7. ACTIVIDADESActividades de motivación• La asamblea es el lugar adecuado para la
conversación, para conocer qué saben los niños y ver cómo esos conocimientos a lo largo de la unidad se van ampliando y en algunos casos modificando.
• Respondemos a preguntas relacionadas con el título de la unidad: ¿Quién es Hugo?, ¿qué es un jardín? ,¿quién se encarga de cuidar los jardines?…
• Dibujo de un jardín.• Lectura del cuento que da título a la unidad: El
jardín de Hugo. Es un cuento en el que la diferencia se vive con naturalidad y en el que se alimenta la aceptación de los demás.
• Observación de un mural sobre la primavera.
• Conocemos a Monet. En papel continuo voy escribiendo 5 frases más destacadas de la biografía de este pintor. Que colocaremos en la pared, bajo el título: MONET, EL PINTOR DE JARDINES.
• Elaboración de una lista con el nombre de las plantas que vamos conociendo dividida en dos partes: el jardín de Monet / nuestro jardín. En la primera parte escribimos cada día el nombre de una planta que hemos aprendido del Jardín del pintor. En la otra escribimos el nombre de plantas que hay en nuestro alrededor. Los niños traerán una hoja de un árbol, o una flor intentaremos averiguar de qué planta se trata.
• Elaboración de una guía de flores clasificadas por el color.
Descripción, por parte de un niño, de una flor al resto de los niños empleando para ello unas pequeñas tarjetas con la fotografía.
Hablaremos del proceso de germinación de una semilla, partiendo de la historia de Doña bellota quiere ser árbol.
Aprendemos la poesía, la canción y las adivinanzas.
Conocemos diferentes cuadros del pintor que se presentados en forma de bits.
• Realizamos un jardín colectivo que expondremos en el pasillo.
• Observación sistemática del cuadro: EL JARDÍN DEL ARTISTA EN GIVERNY.
• Realizamos una nueva versión del cuadro, cambiando los colores dominantes (azules y rosas) por otros.
• Excursión al parque.• Plantamos semillas y recordamos qué
necesitan las plantas para crecer.• Visita de un jardinero a nuestra clase.• Representamos con nuestro cuerpo el
crecimiento de una planta.
8. EVALUACIÓN8.1. CRITERIOS e INDICADORES DE
EVALUACIÓN • Interesarse por el entorno natural y los
cambios que en él se observan, identificar y conocer las partes de una flor, observar sus necesidades y su crecimiento y manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia las plantas.• Reconoce cambios climáticos y en el paisaje.• Conoce e identifica las flores más significativas.• Identifica las partes de una flor: pétalos, tallo, hojas
y raíz.• Observa y experimenta las necesidades y el
crecimiento de una planta.• Es consciente del cuidado de las plantas.
Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y por su expresión oral.• Aprende el vocabulario de la unidad.• Reproduce canciones, poesías y adivinanzas.
Expresarse y comunicarse utilizando diferentes medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y respetar las de los demás.• Muestra interés por las obras de arte.• Se expresa utilizando diferentes medios, técnicas y
materiales.• Disfruta con sus producciones y respeta las de los
demás.
Adaptación de la unidad didáctica : “EL JARDÍN DE HUGO”
ADAPTACIÓN CURRICULAR de la unidad didáctica
¿CÓMO VA A SER LA ADAPTACIÓN CURRICULAR?
• Por tratarse de un alumno que presenta TDAH sin ningún otro trastorno asociado y que no presenta desfase curricular, se llevará a cabo una ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA.
• Esto supone que no se van a ver afectados los elementos esenciales del currículo, es decir se van a mantener los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación de la etapa educativa, y por lo tanto los que se detallaron en la unidad didáctica.
Sin embargo, va a existir una importante adaptación en cuanto a la METODOLOGÍA.
La adaptación de carácter metodológico toma como referencia el documento: “ADAPTACIÓN CURRICULAR. Dificultades de Atención”, elaborado por el Equipo de Orientación del colegio en el que se encuentra el niño.
Como principio general la atención que precise este niño se regirá por los principios de normalización e inclusión.
ADAPTACIÓN METODOLÓGICA
CONTROL ESTIMULARSituar al niño cerca del profesor.Eliminar materiales y objetos no relevantes
para la realización de las tareas propuestas.Asegurarse de que dispone de todo el
material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.
• Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas.
• Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.
• Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el hilo.
• Concederle un punto por cada explicación que haya atendido y participado con interés. Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa diciendo lo contentos que estamos con él.
• Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.
HIPERACTIVIDAD• Permitir movimiento, pero controlado por el
maestro. Cuando esté inquieto se levantará, por ejemplo para ir a hacer una fotocopia. Lo importante es que el niño realice una actividad de tipo motor y sea controlada.
• Permitir que se levante para venir a la mesa del tutor a enseñar y corregir sus tareas, lo que le permite descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada.
• Planificar tareas que exigen esfuerzo mental después de tareas que suponen un esfuerzo físico.
• Ignorar los movimientos excesivos.• Evitar que los demás compañeros presten
atención excesiva a estos movimientos y sean reforzados.
• Reforzar al niño cuando está sentado haciendo las tareas.
AUTOESTIMA
• Identificar los esfuerzos por parte del niño y elogiar cuando hace algo bien hecho.
• Modificar nuestro lenguaje evitando el “NO”.• Evitar la acusación, la ridiculización y la falta
de respeto.• Potenciar actividades que fomenten la
integración social del niño en clase, mediante juegos y el trabajo en grupo.
MOTIVACIÓN• Proporcionarle experiencias de éxito.• Comentar con frecuencia sus progresos y
valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.
• Reforzar por estar atento a la tarea.• Los comentarios que se hacen al niño deben
ser críticas constructivas.• Hacer comentarios sobre los avances
positivos: felicitar por pedir ayuda, permanecer sentado, esperar el turno, no interrumpir, mantener la atención o por no molestar a los demás.
MEJORAR LA CONDUCTA• Recordar las normas con frecuencia y reforzar
por cumplirlas.• Ignorar las conductas inadecuadas, cuando
no sea posible utilizar el tiempo fuera.• Describir los comportamientos inadecuados
objeto de extinción y castigo: levantarse, molestar a los demás o no hacer las tareas.
• Establecer un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada por consiguiendo algunos beneficios por haber cumplido las normas.
• Insistir en que las formas de comunicar sus necesidades a los demás son: esperar el turno y levantar la mano.
OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA1. INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN CON LA FAMILIADebe existir Coordinación de las familias con el
centro. Es necesario tener citas regulares con la familia para el intercambio de información tanto del comportamiento del alumno en casa, como en el centro educativo. ¿Qué aspectos tendremos en cuenta en estas entrevistas?
Plantearemos objetivos realistas que se puedan cumplir en casa y en el colegio y revisarlos periódicamente. Es importante centrarse en los aspectos comunes y no en las desavenencias.
Informaremos de los aspectos positivos y negativos con respecto al niño. No olvidar hacer comentarios positivos, evitando centrarse en nada más que en lo negativo.
Mantendremos una información fluida a través de la agenda, dispositivos electrónicos como el correo electrónico y por supuesto las entrevistas con la familia.
Propiciaremos en el colegio charlas o talleres sobre el TDAH dirigido a padres interesados.
¿QUÉ ORIENTACIONES PODEMOS DAR A LA FAMILIA?
Con respecto al CONTROL DE CONDUCTA:Es importante la utilización de estrategias de
conducta comunes entre familia y escuela, con el fin de ser más eficientes.
Hay que hablarles con claridad, de forma directa y mirándoles a los ojos. Las instrucciones deben ser cortas y concretas, asegurándonos de que nos ha entendido.
Ser coherente manteniendo las mismas expectativas en casa y en colegio: lo que el niño es capaz de hacer en un ámbito, lo puede conseguir en el otro.
Reforzar las conductas positivas. Cuando el comportamiento es el adecuado hay que indicárselo y felicitarle por ello.
Hacer comentarios sobre su conducta que puedan ayudarle a entender qué comportamientos son adecuados y cuáles no.
Establecer normas de disciplina explícitas, claras y comprensibles para el hijo. Deben ser consistentes, es decir, las estrategias y las normas deben ser siempre las mismas al igual que las consecuencias.
Exponer claramente las consecuencias del mal comportamiento y ser pertinente y coherente en su aplicación. Actuar de forma inmediata.
Cuando se incumpla una norma hay que recordarla y actuar en consecuencia, sin dejarse influir por las protestas y sin perder la calma.
También se le puede advertir de las consecuencias y darle un margen de tiempo para que haga lo indicado.
Ser persistentes, los cambios tardan en producirse.
Ofrecer modelos adecuados al niño. Una de las formas de aprendizaje más eficaz es la observación de la conducta del adulto. El padre y la madre pueden convertirse en modelos para su hijo dando una imagen adecuada y enseñándole estrategias de autocontrol, planificación, etc.
Un ambiente libre de estrés puede contribuir a que los niños se muestren más tranquilos.
En cuanto al ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS Y CONTROL DEL TIEMPO. Debido a la necesidad de estos niños de más estructuración del tiempo y supervisión para poder organizarse y manejar el tiempo, es preciso tener unas rutinas y un horario estable.
Finalmente, en lo que a la REALIZACIÓN DE TAREAS EN CASA se refiere:
Hay que enseñarle a gestionar el tiempo de estudio, estableciendo unas rutinas a la hora de hacer los deberes, haciendo descansos breves y frecuentes, haciendo lo más difícil al principio en que la atención es mayor.
Dividir las tareas en partes más pequeñas. Utilizar siempre el mismo lugar para hacer los deberes,
evitando elementos distractores. Asegurarse antes de empezar de que dispone de todo el material necesario para hacer la actividad.
Valorar positivamente los esfuerzos y progresos del niño poniendo más interés en la realización de sus trabajos que en los resultados obtenidos. Acordar junto con el niño las recompensas que conseguirá tras el trabajo bien hecho: tiempo para ver la tele, para jugar, para hacer actividades con la familia que le gusten o alguna cosa especial para el fin de semana.
Diagrama de información familia – escuela – c. sanitario
“Protocolo de intervención educativa con alumnos con TDAH” Gobierno de La Rioja
2. COORDINACIÓN CON LOS DOCENTESJunto con la colaboración con la familia es
preciso que exista una coordinación entre todos los maestros implicados en la educación del niño.
En este sentido, los maestros implicados son: la tutora, la maestra especialista de inglés, la maestra de apoyo y por supuesto el orientador del centro.
A principio de curso se acordó cómo se iba a llevar a cabo la coordinación, quedando recogido en el Proyecto Educativo de Ciclo. Las reuniones serían el primer martes de cada mes, no obstante, se podría variar adaptándonos a las necesidades observadas.
Estas reuniones servirían para evaluar los aspectos positivos y negativos observados en el niño, valorar nuestras intervenciones evaluando si se ajustan o no a las necesidades del niño así como plantear nuevas actuaciones para llevar a cabo con el niño y con la familia.
La coordinación entre nosotros es crucial para ser eficientes y dar coherencia al proceso educativo.
Así mismo, cada maestro juega un papel muy importante, destacando la labor de la maestra de apoyo que refuerza a la tutora todos los días durante una hora por la mañana.Se encarga principalmente de ayudar al niño con TDAH en aquellas actividades que suponen un mayor nivel de concentración y atención, como son la lectoescritura y las actividades de lógico matemática.
