ADAPTAREA COPILULUI PRECOLAR LA MEDIUL DIN GRDINI N DEBUTUL PRECOLARITII

ADAPTAREA COPILULUI PRECOLAR LA MEDIUL DIN GRDINI N DEBUTUL PRECOLARITIICUPRINS3INTRODUCERE

6CAPITOLUL I. SOCIALIZAREA N FAMILIE I IMPORTANA ACESTUI PROCES PENTRU INTEGRAREA VIITOARE A COPILULUI

61.1. Conceptul de socializare. Delimitare teoretic

121.2. Rolurile prinilor n dezvoltarea psihic a copilului

201.3. Stiluri educative ale prinilor i efectele lor asupra dezvoltrii copilului

26CAPITOLUL II. GRDINIA FACTOR DE SOCIALIZARE

312.2. Formele de activitate ale precolarului

412.3. Implicaiile grdiniei asupra socializrii

50CAPITOLUL III. METODOLOGIA CERCETRII

503.2. Formarea ipotezelor cercetrii

523.3. Metode, tehnici i instrumente utilizate

603.4. Informaii referitoare la lotul de subieci investigat

63CAPITOLUL IV. PRELUCRAREA DATELOR, PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR obinute

634.1.Verificarea Ipotezelor

634.1.1.Ipoteza nr. 1

654.1.2.Ipoteza nr. 2

694.1.3.Ipoteza nr. 3

714.1.4.Ipoteza nr. 4

73CAPITOLUL V. CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

76ANEXE

82BIBLIOGRAFIE

INTRODUCERE

ntreaga dezvoltare, ca i condiia uman nsi, sunt inundate i stimulate de procesele de socializare prin care se constituie integrarea social i identitatea persoanei. Influenele se exercit asupra copilului mai nti prin familie i mai ordonat i sistematic cu ajutorul instituiilor de nvmnt, prin viaa social, n ansamblu, ca factori ce concur n a-i oferi modele de conduit, cliee de apeciere i reacii, opinii i cunotine despre tot ceea ce l inconjoar.

Copilul, ca adult n devenire i nu ca adult n miniatur, posed nsuiri specifice datorate n primul rnd vrstei i apoi faptului c fiecare individ al speciei umane este unic, nsuiri care se vor transforma n comportamente adaptate sau inadaptate, n funcie de calitatea influenelor exercitate asupra lui. Deprinderile cu care copilul se nate i se dezvolt sunt influenate de anumite experiene, pe msur ce acesta se maturizeaz iar vulnerabilitatea sau vivacitatea nnscut a lui interacioneaz cu caracterul facilitator al mediului nconjurtor. Un mediu puternic facilitator este acela unde copilul are prini iubitori i sensibili i este prevzut cu experiene bogate i stimulatoare astfel nct consecinele favorabile vor aprea n cazul acestui tip de mediu ambiental, n timp ce copilul crescut ntr-un mediu srac, nesatisfctor va tri un dezavantaj enorm. Mediul familial este cel mai direct legat de dezvoltarea armonioas a copilului, avnd rol decisiv n devenirea copilului iar n condiiile n care satisface permanent nevoia de suport afectiv i pe cea de protecie i ofer premisele pe baza crora se vor structura modelele psihologice i sociale va reui s valorifice total potenialul biologic al copilului. Este sistemul n care copilul are experiene, observ modele sau pattern-uri de activiti i interaciuni, se dezvolt n cadrul raporturilor dintre membrii familiei.

Rolurile pe care le ndeplinesc prinii, n principal afective i comunicaionale i mai ales prin intermediul mamei, creeaz condiiile ulterioare de aciune ale educatorilor, ale celor ce vor influena, la rndul lor, dezvoltarea ulterioar a copilului. Importana acestor roluri rezid din faptul c fiina tnar i nsuete tot ceea ce observ n jurul su, manifestrile sale de comportament fiind replici la modelele de comportare, tipurile de aciune i de comunicare realizate n familie astfel nct conduitele copilului vor fi dependente de valorile, trebuinele i normele pe care le manifest prinii, ca principali arhiteci ai fiinei sociale a copilului. Prinii au rolul de a modela, pentru el, realitatea obiectiv, selectnd aspectele care vor fi transmise, constituindu-se ca un filtru ntre copil i realitate i i asigur, prin rspunsurile lor, cadrele optime pentru a se dezvolta i nva. Intervenia printelui ca factor de dezvoltare ajut copilul s-i dezvolte deprinderi adecvate de interaciune social n primul rnd prin satisfacerea nevoilor fizice i emoionale, prin pregtirea terenului pentru comunicare, permindu-i s ncerce lucruri de care nc nu este capabil, adaptnd o activitate specific astfel nct s-i poat face fa i, n special, acionnd ca baz de date pentru copil, fapt care l ajut pe acesta s-i organizeze informaia i s elaboreze planuri.

Sociabilitatea, ca trstur ce are capacitatea de a facilita adaptarea, se dezvolt prin unificarea a numeroase deprinderi specifice, care au aceeai semnificaie adaptativ general pentru persoan, asfel nct sociabilitatea se structureaz n funcie de condiiile mediului exterior. Copilul prescolar manifest o intens sociabilitate, o puternic dorin de contact social dar el nu este sociabil n general ci nva, prin uniti specifice de nvare, s ajung la un comportament adaptativ i expresiv. Se poate afirma astfel c evoluia copilului este marcat de interaciunile ntre el, ca individ n dezvoltare i ceilali, de interesul pe care ncepe s-l arate fa de alii, cu care descoper c poate aciona mpreun. Grdinia asigur lrgirea experienei personale dar mai ales condiiile unei activiti sociale bogate, variate, n care i prin care copilul va reui s preia iniiativa contactului social mai frecvent, poate, dect adultul, va elabora relaii de ncredere n ceilali i va contientiza locul i rolul su n cadrul colectivitii.

Prin prezenta lucrare am dorit s evideniem msura n care activitile desfurate n cadrul grdiniei influeneaz sociabilitatea, ca i capacitate asociativ care l determin pe copil s fie capabil s triasc n asociere permanent cu ceilali, s fie capabil de relatii prietenoase i, n special, s doreasc s ntrein legturi cu semenii si, implicndu-se cu plcere n aceast antrenare i cutare de contacte i relaii sociale.

Pentru elaborarea acestei teme am avut n vedere lucrri scrise att de autori romni ct i de autori strini care au aprofundat tematica complex a socializrii copilului, avansnd ideea socializrii progresive a acestuia sub influena mediului nconjurtor, n spe sub influena familiei i a grdiniei.

Prima parte a lucrrii se axeaz pe reliefarea aspectelor teoretice ale temei i a interesului manifestat fa de efectele interaciunii prini-copil i copil-copil asupra dezvoltrii copilului, incluznd citarea lucrrilor i cercetrilor efectuate n aceast direcie. Partea a doua a prezentei lucrri este reprezentat de cercetarea practic prin care am ncercat s surprindem gradul i formele de manifestare a sociabilitii, ca trstur de personalitate care se nva iniial n cadrul familiei, fiind apoi dezvoltat prin activitile special proiectate de catre nvmntul precolar.

n partea ce include cercetarea propriu-zis am investigat efectele stimulatoare ale mediului grdiniei asupra comportamentului sociabil al precolarului. n acest scop am utilizat mijloace i tehnici de investigare a efectelor activitilor desfurate n cadrul unor grupuri de precolari, la care am participat n calitate de observator. Acest demers investigativ are o natur preponderent cantitativ, mijloacele de investigare utilizate fiind: un protocol de observaie a formelor de manifestare a sociabilitii la nceputul i la sfritul procesului de observare, fia de apreciere a sociabilitii oferit spre completare educatoarelor. Menionm c toate acestea au fost aplicate att la nceputul cercetrii ct i nainte de ncheierea acesteia. Cercetarea s-a focalizat cu precdere pe dinamica schimbrii la nivel de grup, n acest sens observnd comportamentele manifestate la nivelul grupei mici ( 3-4 ani), grupei mijlocii ( 4-5 ani, comparativ cu ali copii de aceeai vrst care nu frecventeaz grdinia) i grupei mari (5-6 ani).

Motivaia temei este determinat de faptul c viitorul societii este reprezentat de copii, de dezvoltarea armonioas a acestora depinznd evoluia umanitii. n acest sens relevarea semnificaiilor posibile pentru aceast etap de vrst, a modificrilor ce se produc sub influena condiiilor de mediu, a educaiei, a culturii i a rolurilor sociale exercitate asupra copilului este mai indicat dect necunoaterea acestora, necunoatere ce se poate solda cu dezechilibru i neadaptare a conduitei umane n relaiile cu mediul social.

CAPITOLUL I. SOCIALIZAREA N FAMILIE I IMPORTANA ACESTUI PROCES PENTRU INTEGRAREA VIITOARE A COPILULUI1.1. Conceptul de socializare. Delimitare teoretic Procesul de socializare este un proces social prin care individul uman, membru activ al societii, parcurge transformri succesive, un proces continuu de interaciune, inegal ca intensitate, care d unei fiine potenial sociale posibilitatea s-i dezvolte o identitate, un ansamblu de idei, o gam de deprinderi. Esena acestui proces const n aceea c societatea ncearc, prin agenii de socializare, s transforme individul astfel nct s corespund normelor i valorilor ei. Prin socializare copilul este condus spre dobndirea regulilor vieii, a obinuinelor, a modurilor de a gndi, a credinelor i a idealurilor conforme cu mediul social n care a crescut.

n aseriune general acceptat, socializarea nseamn asimilarea experienei sociale (cunotine, norme, idealuri, roluri), formarea capacitilor acionale, a concepiilor, a trsturilor de personalitate, a inteligenei sociale, dezvoltarea trebuinelor, motivelor i a aspiraiilor personale i colective.

n psihologie procesul de socializare a copilului este privit ca un aspect esenial al dezvoltrii personalitii, cercetrile n aceast direcie bazndu-se pe teoriile unor personaliti marcante ca L.S. Vgotski, J. Piaget. H. Wallon, fiecare axndu-se pe anumite aspecte ale socializrii copilului. L.S. Vgotski scoate n eviden faptul c socializarea este o permanent confruntare a copilului cu mediul su social n care el nva limba, ajungnd astfel la socializarea gndurilor i ideilor sale. J. Piaget accentueaz rolul cunoaterii patrimoniului psiho-ereditar n evaluarea rezultatelor obinute i a celor urmrite n procesul de socializare, deoarece datorit caracteristicilor ereditare ale copilului, procesul socializrii nu se reduce la a fixa anumite amprente pe o tabula rassa. Totodat, Piaget afirm realizarea socializrii prin interaciuni, spontane sau dirijate, dintre om-om i om-obiect, un rol important deinndu-l conexiunile cu mediul. Socializarea cuprinde, n echilibru, cele dou procese de acomodare la mediu- cnd i se cere s respecte reguli i norme i asimilare a mediului, dimensiuni al cror echilibru condiioneaz o socializare constructiv, construit pe etape. Pentru c fiecare etap are ca suport achiziiile celei anterioare, dac o etap nu este parcurs urmtoarea nu poate fi bine format i atunci se ajunge la comportamente deviante, handicapuri afective, intelectuale create chiar de cei ce actioneaz direct asupra formarii personalitii copilului.

Socializarea este privit n dinamica celor doi factori reprezentai de mediu social i individ, n sensul n care nvarea social se petrece sub influena ambianei sociale din care ns face parte i individul ce devine astfel att socializat ct i agent socializant. Cercetrile din acest domeniu pornesc de la ideea c societatea, sistemul de valori i cultura influeneaz persoana mai mult prin intermediul grupurilor mici ca familia, grdinia, grupul de covrstnici, coala, atrgnd atenia asupra prioritii raporturilor interpersonale ca i factori de influenare a dezvoltrii psihice a copilului.

n orice societate familia constituie factorul primordial al formrii i socializrii copilului, ca i cadru fundamental n interiorul cruia sunt satisfcute nevoile sale psihologice i sociale i mplinite etapele ntregului su ciclu de cretere i dezvoltare, prima colectivitate integratoare ce condiioneaz toate achiziiile ulterioare. n copilrie se realizeaz socializarea primar ce reprezint tocmai acest proces de transformare a copiilor n adevrate fiine umane sociale, prin nvarea valorilor de baz, prin pregtire i limbaj, proces cu caracter profund afectiv, spre deosebire de celelalte forme de socializare, secundar i continu, orientate spre neutralitate afectiv.. Socializarea primar (sau de baz) permite deprinderea regulilor de comportare, a normelor i valorilor ce pot fi asimilate la vrste mici i care constituie bagajul informaional i afectiv al oricrui individ.

O dezvoltare pozitiv din punct de vedere psihologic i social se ntlnete la copii atunci cnd acetia sunt crescui n familii, de ctre prinii lor.

n perioada copilriei socializarea are un puternic caracter matern, asociat, ntr-o anumit msur, cu influena intens a tatlui. Iniierea copilului n viaa uman, nvarea de ctre acesta a principalelor mijloace n evoluia ctre un comportament autonom, nvarea limbii, nsuirea valorilor se realizeaz n relaia cu mama, ca fiind primul model de la care preia cunotine i i nsuete deprinderi. Comportamentele sociale elementare sunt achiziionate de catre copil prin simpla observare i imitare a modelelor externe de conduit, imitaia fiind la copil unul dintre cele mai importante mijloace de acumulare a experienei sociale, de nvare a modurilor de comportare i adaptare la diferite aciuni i mprejurri ale vieii. nsuirea comportamentelor sociale complexe- atitudinile, convingerile, mentalitile, scopurile i motivele este asigurat de alte forme de nvare social, forme care se situeaz n continuarea imitaiei. Identificarea este una din aceste forme, ca i proces de cunoatere i nvare ce ofer o explicaie a modului n care copilul nva un nou comportament, rolurile sociale i cum i dezvolt controlul intern i contiina. Identificarea reprezint un proces fundamental n socializarea copilului, care ncorporeaz reguli, stiluri de comportament pe care le transform n mod de a fi corespunzator, nct s nu fie supus izolrii sau chiar excluderii sociale. n copilarie debuteaz contiina de sine: pe msura identificrii sale ca fiind cel care realizeaz diferite aciuni i apoi verbaliznd aceast relaie, copilul dobndete certitudinea identitii sale. Identitatea se dobndete prin fuziunea dintre subiect i modelul su, astfel nct copilul, n conformitate cu modelul parental, se va construi pe sine, va simi c exist i se va recunoate prin raportare la alii, att ca fiin singular dar i identic cu ceilali. Prin intermediul relaiilor ntreinute n familie, al comunicrii i experienei copilul va dobndi identitatea personal, sentimentul permanenei sale, sentiment esenial pentru adaptarea ulterioar la schimbri i pentru evitarea apariiei tulburrilor de personalitate, va fi capabil s ntrein relaii adecvate cu ceilali, va fi preocupat pentru alii, va dezvolta un comportament cooperativ i umanist, va fi ncrezator i neafectat de criza de identitate. Printii l vor ajuta s depeasc crizele specifice copilariei, momente importante ale ntririi eu-lui iar dac ei orienteaz pozitiv aceste opoziii atunci copilul se va adapta uor i va cpta capacitatea de a-i desfura aciunile conform modelelor sociale. Nedobndirea propriei identiti l va determina s devin o victim sociala, un tnr n deriv, frustrat i lipsit de nzuine realiste. Achiziiile acestui stadiu au ca fundament deschiderea ctre lume, fiind deosebit de important ntruct ofer o orientare n i ctre lume, conturnd limitele receptivitii ulterioare a individului i construind primul univers al copilului ca univers de semnificaii i ca realitate pe care el o interiorizeaz, fcnd-o a sa.

Familia este cel mai important agent de socializare, locul n care copiii nva s devin umani i n care se formeaz conduitele sociale de baz i de nceput, funcia sa de socializare fiind realizat n patru situaii specifice:

- situaia de educaie moral- ce are la baz relaiile de autoritate cu ajutorul crora copilului i se transmit regulile morale, familia fiind cadrul principal n interiorul cruia acesta i nsuete primele noiuni cu privire la datorie, responsabilitate i interdicie, marcnd dezvoltarea unei structuri generalizate a contiinei morale ;

- situaia de nvare cognitiv prin care copilul nva sistemul de cunotine, atitudini i deprinderi necesare convieuirii n societate;

- situatia ce angajeaz imaginaia, dezvoltnd gndirea participativ i capacitile creatoare;

- situaia de comunicare psihologica prin care se dezvolt afectivitatea specific uman, att de necesar dobndirii unui echilibru moral i psihologic. Urmrind formarea personalitii copilului se poate afirma despre procesul de socializare c are un caracter intenional, n urma cruia copilul capt comportamente dezirabile n vederea integrarii n viaa social.

Numai prin transmiterea acestor linii de ghidare pentru dezvoltarea personalitii copilul poate deveni om, n sens social, cci el internalizeaza profund modelele formative exercitate de prini, la nivelul structurii sale de personalitate aflate n formare. Copilul trebuie ajutat n sensul pregtirii pentru integrare iar familia, ca prim grup cu care copilul are contact continuu, ncepe procesul modificrii lui ntr-un individ ce va fi capabil s funcioneze i evolueze coerent i productiv n viitor. Socializarea dezvolt la copil trsturile psihice constante prin care el i capt o identitate n raport de ceilali semeni iar familia constituie matricea n care se realizeaz aceasta identitate. Trsturile psihice pe care le dezvolta socializarea nu sunt nnascute ci sunt dobandite nc din primii ani de via, determinnd un mod constant i bine definit de a fi.

Instrumentul privilegiat al socializrii i coninutul acesteia este limbajul, prin a crui interiorizare copilului i sunt furnizate modele de conduit, aplicabile imediat sau n situaii ulterioare pentru viaa cotidian. Socializarea se realizeaz n primul rnd prin limbaj, nvat de ctre copil de la aduli n experiena cotidian, fiind prima i cea mai important unealtpe care copilul trebuie s o stpneasc, instrumentul prin care poate aciona asupra altora i cu ajutorul cruia i va nsui numeroase cunotine i priceperi, cel ce i va nlesni acomodarea i cucerirea mediului ambiant.

La nceput cuvintele nu spun nimic copilului, fiind simple sonoriti dar, pe msur ce sunt asociate cu aceleai obiecte sau fiine capt nteles: semnificaiile sunt fixate n funcie de experiena pe care o dobndete copilul, sunt corectate i precizate de ctre prini i, mai trziu, de ctre societate. nvarea termenilor nseamn nsuirea unui vocabular ce include toate cunotinele variate, experiena de via a prinilor i implicit a societii din care fac acetia parte. Prin limbaj prinii acioneaz asupra copilului, urmrind coordonarea activitii lui, declanarea unor aciuni sau a unor reacii, prin diferite expresii i comunic stri afective, ndeosebi emoii i sentimente

Progresul nvarii limbajului se realizeaz concomitent cu progresul gndirii i, nvnd s comunice, copilul merge spre o organizare din ce n ce mai complex a gndirii, care l va ajuta s-i explice aspectele importante ale realitii i s rezolve situaiile-problem, inerente in viata sa . De la o gndire implicata n micare i percepie copilul va ajunge, dar numai n prezena limbajului, la capacitatea de a realiza raionamente, ajutat bineneles de adult, pe msura dezvoltrii sale psihice.

Aceste cunotine pe care el le dobndete nu ar putea fi valorificate dac nu ar cpta i deprinderi adecvate. Prin experien i formare copilul dezvolt aptitudini i deprinderi cci prinii, ilustrndu-i i implicndu-l n formele fundamentale de activitate ale omului: joc, nvare i munc, favorizeaz dezvoltarea acestora, supus n mod esenial mprejurrilor mediului.

De aceea caracterul favorabil al condiiilor mediului familial: educaie, stimulare, preuire i valorificare, va influena decisiv structurarea i manifestarea aptitudinilor. Stimulnd permanent copilul prinii i dezvolt nu doar aptitudini senzorio-motorii astfel nct acesta s fie capabil s execute aciuni directe cu i asupra obiectelor, n vederea satisfacerii unor nevoi curente, ci i aptitudini intelectuale proprii tuturor oamenilor care i vor permite adaptri bune la universul caracteristic fiecarei vrste i, pentru viitor i vor forma capacitatea de a se descurca n situaii sociale, de a se relaiona i ntelege cu ceilali semeni. n atenia familiei trebuie s stea n permanen perfecionarea nclinaiilor personale astfel nct potenialul ereditar s fie exploatat cum trebuie.

Socializarea primar implic, pe lng dimensiunea cognitiv i o important dimensiune afectiv. Copilul se identific emoional cu persoanele semnificative din viaa lui, prelund rolurile i atitudinile acestora i transformndu-le n roluri i atitudini proprii i face din lumea trit a acestora, ca unica lume posibil, propria lume, realitatea nsi.

Avantajul socializarii n familie const tocmai n aceea c ea se realizeaz ntr-un climat de afectivitate ce faciliteaz transmiterea i nsuirea valorilor i normelor sociale. Natura contactelor cu cei din jur, climatul socio-afectiv, genereaz i ntrein triri emoionale de o anumit calitate, formeaz atitudini i reglaje corespunztoare. Rolul pozitiv al familiei n procesul socializrii este demonstrat de natura legturii afective particulare i diversificate care i unete pe membrii, de rolul securizant necesar lentei maturizri a copilului, de faptul c, datorit permanenei sale, l nva pe copil s triasc n durabil.

Nici o manifestare de tandree nu trebuie nfrnat sau blocat astfel nct s nu se creeze un climat puin favorabil creterii i dezvoltrii personalitii. Familia ca mediu afectiv ofer prin tandree vitamina psihologica necesar creterii copilului iar neachitarea de aceasta funcie nutritiv spiritual constituie unul din marile defecte ale prinilor. Factorii afectivi au cea mai mare importan n aceasta situaie iar climatul familial trebuie s fie caracterizat de dragoste, de relaii destinse i deschise astfel nct s nu-i cultive teama de a nu gresi, provocndu-i temeri sau blocaje emotive. Mediul de via trebuie organizat cu cele mai adecvate i eficiente modaliti pe principiul nvrii active i participative ca baz a motivaiei ulterioare, motivaie ce faciliteaz transformarea influenelor mediului i educaiei familiale n componente psihice.

Se poate astfel afirma c importana familiei n primii ani de via este covritoare nct d natere unui fel de determinism al traiectoriei viitoare i faptul c integrarea este n bun msur determinat de achiziiile fcute n copilarie prin socializare, n urma crora copilul va construi, din perspectiva celor nvate, realitatea pe care o cunoate.

Sintetiznd, se poate spune despre socializare c formeaz educaia, stpnirea instinctelor i nevoilor, satisfacerea lor ntr-un mod prevzut de societate, insufl aspiraii i nzuine, permite transmiterea unor cunotine i asigur formarea de caliti necesare n via. Acionand direct asupra trsturilor de personalitate familia faciliteaz trecerea de la un comportament normativ, reglat din exterior, la un comportament normal reprezentat de faptul c fiina tnr va fi caracterizata de autoreglare i autonomie morala.

Influena pe care societatea o exercit prin familie este colosal, copilul fiind n ntregime culturalizat n raport cu societatea din care face parte iar familia ncepe, pe o configuraie psihologic specific, s dezvolte personalitatea de baza.

Respectnd modelul interior al copilului dar viznd ideea organizrii i modelrii personalitii, familia trebuie s urmreasc construirea unei individualiti caracterizate de armonie. Prinii transmit valori, credine i concepii despre lume, cunotine, obiceiuri i limba, iar evoluia personalitii copilului rezult tocmai prin integrarea acestor semnificatii, criterii, simboluri i modele acionale.

Raportndu-se regulilor societii, familia creeaz temelia adaptrii copilului n vederea integrrii corespunzatoare n cmpul psiho-social. Integrarea rezult din formarea unei uniti i totaliti psihice. Prin concurena mediului intern al copilului i mediul extern se ajunge la o dezvoltare deplin i unitar a nsuirilor lui, la o construcie proprie care l definete ca individualitate, la un comportament tipic i unic, specific personalitii optim echilibrate. Nerespectnd ansamblul de norme i valori elaborate social printii i vor forma i copilului un sistem deficitar de personalitate, cauz a unui echilibru precar, surs a unor impedimente de adaptare.

Dei rolul familiei se schimb pe msur ce copilul se dezvolt, portretul de responsabilitate sociala al acesteia nu scade n intensitate pentru c ceilali ageni de socializare i subliniaz permanent importana. Chiar dac atitudinea fa de prini trece de la apropierea afectiv-simbolic la alte forme de relaii (cerute de particularitile lui psihice n formare), copilul va resimi ntotdeauna nevoia de familie, care i va manifesta nencetat suportul n vederea depirii urmatoarelor episoade dramatice din anii pubertii i ai adolescenei.

1.2. Rolurile prinilor n dezvoltarea psihic a copilului

ntreaga dezvoltare psihic si moral a copilului se afl sub influena mediului familial n care acesta evolueaz, mediu care este primul intermediar n relaiile cu societatea i, n acelai timp, creuzetul n care se contureaz personalitatea.

Claude Levi-Strauss a definit familia prin prisma obligaiilor i aspiraiilor comune soilor ce au datoria de a-i crete familia nu doar asigurndu-le existena material ci i un climat favorabil afectiv i moral. Familia reprezint cea mai veche si mai stabil form de comunitate uman, care i aduce aportul nu numai prin perpetuarea speciei ci are rol esenial n evoluia i continuitatea vieii sociale.

Individualizarea familiei ca grup social, n raport cu alte grupuri, rezid din faptul c n interiorul acesteia se practic un anume stil de viata, modele proprii de conduit, norme i valori care sunt transmise din generaie n generaie, din aceasta rezultnd rolul social al familiei n formarea personalitaii indivizilor.

Fa de societate, n ansamblul ei, avnd n vedere c membrii familiei sunt i membri ai societaii, familia ndeplinete funcii pe care alte grupuri nu le pot ndeplini: prin procreare, ngrijire, formare i educare a copiilor, familia contribuie la pstrarea continuitaii biologice a societii;

transmind motenirea culturala n procesul socializarii prezint funcia de meninere a continuitii culturale;

satisface nevoile emoionale ale membrilor si astfel nct asigur sentimente de sigurana i de meninere a personalitaii;

exercit control social asupra ntregului mod de comportare a membrilor si, mai ales a copiilor;

Ca agent cu rol predominant n formarea i dezvoltarea fiinei tinere i ca prim grup cu care copilul are contact continuu, familia este obligat s i asigure acesteia un mediu afectiv i protector, s i satisfac trebuinele elementare pentru ca ea s nvee s se construiasc pe sine, s se situeze n raport cu ceilali, s realizeze fr pericol primele sale experiene sociale.

Asigurarea unei structuri normale de familie- care rspunde cel mai bine trebuinelor copilului i buna funcionalitate sunt condiii indispensabile pentru stabilitatea universului unui copil astfel nct el s nu fie niciodat nevoit s fac fa unor probleme umane (divor, recstorie, adopie) care i depesc puterea de nelegere.

Prinii reprezint, indiscutabil, cei mai puternici i importani educatori deoarece influeneaz copilul de la vrsta cea mai fraged. Un copil aparinnd speciei umane nu poate supravieui neajutat, cel puin pe parcursul primilor patru sau cinci ani de via, cnd trebuie s-i fie satisfcute nevoile fundamentale: iubire, vorbire i ascultare, joc, crearea unei imagini despre lume, sentimentul apartenenei la o familie, ncercarea puterii, micare, hrnire corespunztoare, nevoi a cror mplinire nu se poate realiza dect ntr-un spaiu comun- nu doar spaiu fizic- unde ei s se cunoasc, s comunice, s se interinflueneze. Fiina neajutorat va deveni treptat o persoan constient de sine, inteligent i integrat n tipul de cultur in care s-a nscut.

Procesul nu se realizeaz ns n mod pasiv, n sensul n care copilul doar ar absorbi influenele cu care intr n contact, cci el este o fiina activ ale crei exigene sau necesitai afecteaz comportamentul celor responsabili cu ingrijirea sa i mai ales pentru c exist aceast repetabilitate zilnic a interaciunilor dintre ei. i prinii i copilul i modific comportamentul unii fa de alii prin stimulare reciproc continuiar manier unic de participare a copilului este un factor crucial i pentru comportamentul prinilor. Totui, fr a fi crescut sub influena adulilor umani, copilul nu ar putea fi educat.

Iniierea social pornete n cadrul largit al familiei i presupune un proces psiho-social de transmitere-asimilare a modelelor de comportare specifice acestui grup, proces esenial cu att mai mult cu ct copilul, ca poteniala personalitate uman, nu posed limbaj articulat,nu are nici un fel de cunostine, atitudini, scopuri sau idealuri de viaa. Contactul cu alii este important n viaa noastr, interaciunea fiind esenial n timpul primilor ani de viaa pentru ca dezvoltarea biologic, psihic i social s se poat desfaura in mod normal.

Interaciunea copilului cu ceilali este puternic dependent de coeziunea i adaptabilitatea familiei, astfel nct dezvoltarea psihosocial a acestuia depinde de tipul de interaciune i de comportamentul fiecruia dintre membri. Specificitatea rolurilor ce caracterizeaz familia rezult dintr-o logica relaionala a rolurilor, construite n experienta familiala. Identitatea matern si cea patern nu sunt predeterminate ci se construiesc n istoria cuplului nsui, raporturile conjugale i parentale joac rolul de revelator al identitii latente a fiecruia dintre membri. Rolul de printe este unul din multele roluri ndeplinite de adult dar, spre deosebire de celelalte, acesta are trsturi unice: n vreme ce relaiile umane se desfaoara sub semnul schimbului, cele dinti relaii dintre printi i copil au particularitatea de a fi n sens unic pentru c un copil nu poate da nimic, nu poate dect s primeasc. Printii, deprini pn la apariia copilului cu un anumit stil de via trebuie, dintr-o data, s-i asume o noua responsabilitate, s-i schimbe comportamentul i s se adapteze trebuinelor unei noi fiine.

A oferi atenie, suport i protecie vieii reprezint o premis crucial pentru viitoarele interaciuni sociale, pentru comunicarea reciproc si dezvoltarea deprinderilor sociale iar studiile de specialitate vin s confirme faptul c prinii sunt cele mai importante persoane n viaa copilului lor. Lipsa experienei face din copil o fiina netiutoare i neputincioasa, dependent de adult, cruia i revine, de aceea, obligaia moral de a proteja i ndruma, mai ales pentru c poziia de printe este sinonima cu competena cognitiv si interacional, cu certitudinea, n schimb ce copilria echivaleaz cu absena cunotintelor i abilitailor.

Rolurile practicate de printi sunt negociate de identitatea personala a fiecruia dar trebuie subliniat faptul c a fi printe nu semnific un anumit rol feminin principal sau masculin secundar cci rolul matern si rolul patern sunt specifice si complementare. Deosebirile dintre roluri vizeaz modul i natura implicrii i nu gradul mai mare sau mai mic de implicare, grad ce nu poate fi evaluat ntruct aceste comportamente diferite calitativ nu pot fi comparate cantitativ. Deosebirile relev, n esen, dou viziuni asupra lumii, dou morale: tatl asigur securitatea material i, chiar dac este mai mult indisponibil acest lucru nu este echivalent cu lipsa implicarii, el muncind ,, singur, pentru ceilali iar mama muncete ,, pentru ceilali, alturi de ei, de aici rezultnd o mai mare disponibilitate a mamei, o atitudine deschis i atent n orice moment la problemele copiilor.

Rolul mamei este esenial n dezvoltarea psihic a copilului iar relaia dintre mam i copil a fost transformat n cheie a nelegerii procesului de umanizare i socializare a copilului. Mama devine instrumentul ce traseaz destinul acestuia: ntreaga dezvoltare intelectuala i emoionala, reuita i integrarea sa, totul fiind pus pe seama relaiei precoce cu mama, considerat prezena indispensabil i de nenlocuit. Dezvoltarea copilului i adaptarea lui este favorizat de o serie de factori materni: de comportament, atitudinali i de personalitate, influena lor fiind asociat cu mediul social n care este integrat copilul. Comportamentul mamei este favorabil atunci ea manifest conduite proactive care in seama de capacitaile copilului i conduite reactive cnd copilul ntmpin dificultai, cnd exprima puine sentimente de anxietate dar ntrete pozitiv. Atitudinile mamei stimuleaz dezvoltarea i adaptarea atunci cnd ea manifest toleran, ncredere n posibilitile copilului i respect prezena lui. Factorii de personalitate reprezentai de o mare stabilitate emoional, bun control al strilor emotive, perseverena i energia matern sunt responsabili direct de variaia n dezvoltarea psihic a copilului.

Importana cea mai mare o prezint dimensiunea afectiv a relaiei mam-copil pentru c legtura afectiva este eseniala n cea mai mare parte a dezvoltrii copilului i, n absena ei, nu ar putea avea o via de relaie iar viata de relaie este indispensabil indivizilor din specia uman.

Structura normala a familiei nsi dar n special relaiile cu mama rspund mai bine dect orice altceva trebuinelor afective ale copilului. Cercetrile comparate ntreprinse de Anna Freud au evideniat deosebirile dintre copilul aflat n familie i cel crescut ntr-un orfelinat: copilul din cadrul familiei i gsete terenul propice nfloririi personalitaii sale cci n acest cadru natural primete maximum de stimulent afectiv, n timp ce copiii privai de dragostea matern sunt dezavantajai n ceea ce privete dezvoltarea fizic, intelectual, moral i social.

n acest context se remarc rolul unic, singular pe care l au prinii biologici pentru dezvoltarea social a copilului i dificultile enorme care survin n dezvoltarea emoional normal n cazul copiilor lipsii de prini, categorie ce se afl n risc de deprivare emoional. Familia este un mediu afectiv prin excelen, o coal a sentimentelor, mediu ce modeleaz personalitatea n dinamismele sale i permite copilului s se dezvolte ca individualitate echilibrat, cu o afectivitate bogat i bine adaptat cerinelor vieii. Conform aceluiai autor atitudinile prinilor au adesea o consecint mai ndepartat dect se crede: se pare c acceptarea social a individului este pe msura acceptarii familiale pe care a cunoscut-o.

Sntatea, echilibrul psihic depind n mare msura de felul n care mai ales mama i ndeplinete rolul fa de copil cci lipsa dragostei reprezint singurul lucru pe care tnra fiina nu poate s-l depeasc. Tandreea mamei trebuie s fie un adapost de care copilul s fie sigur c-l va gasi ntotdeauna, pe care s se poata bizui i sprijini n orice mprejurare. n relaia cu mama sa copilul va gsi elementele dinamismului su, ceea ce trebuie creterii sale afective, elemente reprezentate de impulsurile de dragoste pe care copilul le va potrivi astfel nc\t s poata trece treptat de la stadiul pur egoist captiv, specific sugarului, la un stadiu de altruism i de participare sociala.

Abraham Maslow a introdus noiunea cerinelor individului care trebuie satisfacute, dac se urmarete un tipar normal de dezvoltare iar unul din nivelurile superioare este reprezentat de nevoia de afeciune a fiinei umane. Esenial pentru afectivitate este ns rolul modelului matern, soldat mai trziu cu o dezvoltare ulterioar bun. Duplexul mama-copil este inseparabil mai ales n prima perioada de viaa: ambii participani au nevoie de prezena celuilalt iar aceasta legatur poate exemplifica una dintre cele mai trainice legturi umane. Primele relaii sociale ale copilului se leag de mama sa, cu care alctuiete un cuplu social iar comportamentul unuia este condiionat n mod decisiv de al celuilalt. Ataamentul manifestat fat de mam i confera securitate pentru c i copilul investete n relaie energie emoionala i, totodata, nva s napoieze, sub form de sentimente, ceea ce primete din partea persoanei care l ngrijete cu dragoste si grij. Totui, ataamentul sigur nu poate apare dect fa de persoana care interacioneaz activ cu copilul i care rspunde pozitiv cererilor sale pentru c ataamentul are o caracteristic individuala: exprim o relaie, o intensa interaciune printe-copil.

Evoluia afectiv este nsemnat de relaiile cu prinii i n special cu mama pentru c relaiile cu aceasta au efecte asupra structurii psihismului infantil cci n copilarie ncep s se manifeste condiiile simbiozei psihoafective cu mama. Ataamentul fa de mam reprezint o constanta puternic, cu mare importana pentru celelalte planuri ale psihismului infantil. O mam care nstrineaz copilul, care l trateaza cu rceal, nearatndu-i dragoste, genereaz efecte negative n sensul neformrii comportamentelor adaptive. Orice relaie cu lumea exterioar are loc mai nti prin intermediul mamei, ale crei ngrijiri n primii ani de via au consecine morale prelungite. Copilul percepe, nti de toate, rezonanele comportamentale i afective, semnificative n acest sens fiind relaiile afective pozitive de acceptare i cldur ale prinilor sau, dimpotriv, atitudinea de respingere ce se manifest prin ostilitate i autoritate brutal.

Familia este cea mai indicat s dezvolte contacte umane, mai ales prin intermediul mamei, cea mai relevant intruchipare a aproapelui, de la care copilul nva s-i recunoasc i s-i simt aproape pe ceilali, dezvoltand sentimente de comuniune social, fr de care nici un om nu se poate dezvolta pe deplin. Erick Erickson accentueaz asupra faptului c tipul de relaie matern este mai important dect cantitatea de hrana ce se ofera copilului, aceasta relaie fiind considerat ca prototip al relaiilor de mai trziu. Mama este considerata o surs generatoare de recompense primare, contactul cu ea conducnd la satisfacerea unor dorinte sau nu, n funcie de care se dezvolt sentimente de plcere, de afeciune sau de conflict. Aceste reacii de apreciere sau de evitare deprinse n cadrul raporturilor lui cu mama sunt extinse n relaiile cu ceilali, guvernate totodata de sentimentele de ncredere sau de nencredere ce i au originea tot n aceste relaii cu mediul, n special cu mama. ndeplinirea nevoilor copilului de ctre aceasta contribuie la instalarea ncrederiii a unei stri de afeciune pe cnd o ngrijire sporadic i ntmplatoare conduce, cu siguran, la apariia nencrederii i ostilitaii.

n dezvoltarea social i a personalitaii copilului un rol deosebit revine i tatlui, care transfer dragostea i securitatea asigurat mamei i asupra copilului. Tatl nseamn mai presus dragoste i siguran pentru mam i prin aceasta, indirect, pentru copil.

Relaia pozitiv precoce i de lung durat cu mama apare ca important datorit prezenei mari a mamei lng copil dar mama nu reprezint principalul purtator de valori. Dei tatl stabilete n tot mai strns nelegere cu mama ceea ce s-ar putea numi politica familiei i valorile acestei politici, tradiia i circumstanele socio-economice fac din el agentul prin care familia se leag de mediul material i social mai larg. Autoritatea patern se coloreaz cu o nuan proprie pentru c, mai fundamental dect mama, tatl este angajat n confruntarea cu o realitate care este i exterioar i inexorabil. Tatl introduce un element de difereniere pentru c i exercit funcia de reprezentare a ordinii unei realitai exterioare, conducnd astfel la primele trsturi de individualizare ale copilului, orientndu-l i dincolo de universul format de sfera matern. Specificitatea paternitaii const n deschiderea ctre lumea exterioara, tatl reprezentnd intermediarul dintre lume si copil.

Rolurile parentale se prezint sub trei aspecte: aspectul reglrii directe a comportamentelor copilului, n sensul ncurajrii i supravegherii acestora; aspectul comunicrii- schimb de informatii, dialog i sub aspectul cooperrii, al participrii la activiti comune. Rolul tatlui se prezint astfel ca avnd un caracter instrumental, resursele pe care le ofer el fiind cooperarea, fermitatea i informaia, care se completeaz, reciproc, cu resursele expresive, de protecie i nelegere ale mamei.

Rolul tatlui n familie nu ine de masculinitatea lui sau de modul de via n care reuete s traverseze strile emoionale, ci de felul n care conduce i gestioneaz viaa de familie, de capacitatea lui de luare a deciziilor i de consecinele acestor decizii, de felul n care reuete s asigure support emoional mamei si copiilor. Tatl nu poate iubi cu adevrat copilul dac nu s-a implicat n toate etapele de dezvoltare ale acestuia, ncepnd de la natere. Tatl trebuie s fie prietenul i profesorul copilului, model de comportament social, etic, cu rol protector.

Tatl aduce o contribuie esenial n aspectele care privesc protecia copilului i consolidarea sentimentului de protecie n contiina acestuia, el extinde posibilitile de elaborare i experimentare a atitudinilor i comportamentelor lui socio-afective, echilibreaz potenialul su psihic care nu-i gsete deplin valorificare dect n cadrul unei viziuni integratoare, feminine i masculine, a societii. Principiul simetriei apare i n acest caz nu numai ca form de existen a relaiilor intra-familiale, dar i ca proiectare n contiina copilului a unei realiti bipolare exterioare.

Figura tatlui se fixeaz n contiina copilului mai trziu dect cea a mamei i, pe msur ce trece timpul, cele dou prezene tind tot mai mult s se echilibreze. Legturile care unesc pe copil cu tatl su se formeaz mai trziu dect acelea stabilite cu mama, dar este sigur c ncepnd de la doi ani, sentimentul care l poart ctre tat se integreaz n viaa afectiv a copilului i constituie un element necesar n ansamblul de fore care contribuie la formarea caracterului i personalitii copilului. Referitor la rolul direct al tatlui, P.Osterrieth presupune c prezena tatlui este pentru copil, la nceput, o simpla dublur a mamei, prezen care vine s extind gama de recompense i satisfacii oferite de catre mam. Contactele cu tatl au un caracter diferit- teza unei slabe implicri paterne a fost confirmat n sensul n care taii intervin de 2 ori mai puin n reglarea comportamentului copilului, puini fiind cei care urmresc efectiv i sistematic activitatea copilului i o susin emoional, dar copilul cunoaste astfel un mod diferit de a fi i nva s se adapteze, fr a-i fi afectate sentimentele de siguran. Pe msur ce copilul contientizeaz prezena tatlui i atribuie acestuia trsturi specifice, i atribuie mai mult importan iar tatl devine, aa cum afima S. Freud, un ingredient necesar al forelor complexe care contribuie la formarea caracterului su.

Tatl reprezint, in familie, principiul autoritaii dar autoritate ineleas ca factor de convieuire familiala si ca factor de educatie- tatl, simbol al fortei si al puterii, devine un model de imitare si identificare pentru copil. Absena sa de acasa, condiionat de necesitatea asigurrii veniturilor materiale pentru toi, face ca hotarrile pe care le ia sa capete semnificaia de verdicte. Prezena lui trezete in copil fore de rezisten, de opoziie i de afirmare de sine, autoritatea conduce la un numr mare de frustrari inevitabile, cu efect bun, echivalente cu dorina de a-i semna, de a-l egala i de a-i lua locul. Exercitarea acestei autoriti nu trebuie ns s genereze team nici n ochii fetiei, care trebuie s-l iubeasc, nici n ochii biatului, care trebuie s se identifice cu acesta, nsuindu-i caracterele prezenei paterne. n lipsa modelului parental, cnd mama nu este implicat n control i cooperare acceptat de copii, bietii devin nesiguri, manifest conduite antisociale, agresivitate crescut i tendine delicvente. Pentru fetie, absena tatlui poate crea dificulti n stabilirea de relaii cu sexul opus, nevrotism, anxietate i disconfort n relaiile cu tinerii.

Tipologia patern elaborat de ctre R. Vincent (1972) identific cinci tipuri de tai, tipuri definite de:

tatl dominant, ce pretinde ascultare i respect din partea copilului i a mamei, considerai de el ca fiine slabe, neajutorate, care trebuie protejate i conduse. La acest tip de comportament copilul reacioneaz prin timiditate si inhibiie.

tatl tiran, caracterizat de crize aberante de autoritate ce ascund, de fapt, o fire slab. Copilul devalorizeaz acest tip de figur patern ce nu va mai constitui un model iar mai trziu, contientiznd mediocritatea reala a acestuia, va manifesta dezechilibre profunde.

tatl prieten ncearc s formeze la copil sentimente de stim, folosindu-se de un comportament colegial care este ns dezavantajat de faptul ca nu are limite precise, crend astfel confuzii duntoare pentru copil.

tatl demisionar: tip de tat venic absent, venic ocupat i care, de fapt, se ascunde n spatele acestor motive pentru c nu se simte capabil s-i indrume i s-i controleze copilul, obligndu-i soia s-l nlocuiasc, perturbnd astfel coordonatele psihice ale copilului. Lipsa acestui control va favoriza apariia atitidinilor recalcitrante deoarece copilul i va forma deprinderea de a nu se conforma imperativelor colare, sociale i morale.

Cu sensibilitatea lui extrem de ascuit copilul percepe, denun i respinge o serie de situaii ca: distana prea mare dintre el i tat (tatl insensibil, inaccesibil), distana prea mic (tatl camarad), tatl impersonal, dependent moral sau material de mam. Un copil care nu vede n tatl su un model de urmat nu poate primi de la acesta necesarul de afeciune care i se cuvine.

Ceea ce este comun mamei i tatlui in afeciunea lor pentru copil i esenial pentru securitatea lui n faa mprejurrilor neprevazute ale vieii este disponibilitatea prinilor de a fi mereu receptivi, mereu interesai, mereu prezeni i capacitatea lor de a fi ndrumatorii copilului. ntr-o familie n care domnete o atmosfer de stim reciproc, care manifest stabilitate, n care mama este centrat asupra nevoilor copilului, atent la manifestrile lui i preocupat de bunstarea lui fizic i emoional iar tatl ofer un model de identificare, copilul va avea o dezvoltare general nebulversat, afectuoas- gratificndu-i prinii cu ncredere i afeciune, nefiind marcat de probleme psihologice i relaionale.

1.3. Stiluri educative ale prinilor i efectele lor asupra dezvoltrii copilului Conceptul de atitudine educativ este definit de catre G. Allport ca stare mental constituit n experient, ce exercit o influen dinamic asupra individului, pregtindu-l s reacioneze ntr-un mod particular la un anumit numr de obiecte i situaii.

Stilul educativ vizeaza natura i caracteristicile raporturilor familiale in cadrul crora se realizeaz procesul educativ. Transmiterea de valori, atitudini, cunotine se face apelnd la stiluri diferite, adaptate obiectivelor i care se organizeaz n jurul a dou axe: axa autoritate/liberalism sau constrngere/permisivitate i axa dragoste/ostilitate sau ataament/respingere. Relaiile dintre prini si copii constituie nucleul socializarii cci n mediul familial se construiesc modele pentru toate relaiile umane fundamentale. Cu familia sa, copilul se afl ntr-o legtur psihologic direct, n sensul c personalitatea sa aflat n formare intr n relaie cu toata gama funciilor, nsuirilor, strilor i tririlor psihice ale prinilor. Astfel, de stilul educativ practicat n familie va depinde reprezentarea pe care copilul o va avea mai trziu despre familie, ca fiind fie un refugiu al individualitii- mediu primitor al afeciunii i nelegerii, n care se face schimb de idei, fie ca un bastion al tradiiei n care singura preocupare a prinilor este de a modela copilul dup chipul i asemnarea lor.

Stilul educativ ofer condiii optime pentru dezvoltarea cognitiv i pentru cea afectiv a copilului, important fiind faptul c fiina tnar evalueaz climatul familial n termenii ntelegerii i sprijinului parental.

Nu toate familiile sunt ns orientate de aceleai valori i atitudini educative, diversitatea rezultnd din nivelul de instruire/educaional, de mediul de reziden i de apartenen socio-profesional. Numeroi autori sesizeaz c prinii aparinnd unor categorii socio-economice diferite transmit copiilor lor valori diferite, in sensul n care unii valorizeaz autonomia i stpnirea de sine, imaginaia i creativitatea iar alii ordinea, obediena, respectul vrstei i al regulii exterioare i capacitatea de a evita problemele.

Stilul educativ este dependent de mai multe variabile, printre care se numra i structura intern a familiei: familiile slab structurate prezint copilului mai putine regulamente, normele fiind aproape absente, familii cu structura rigid ce au tendina de a adopta un stil educativ bazat pe control parental i supunerea copilului, punndu-l n faa unor reguli a cror aplicare nu admite excepie i familiile cu structura supl, ce furnizeaz norme flexibile, lsnd copilului posibilitatea de a-i manifesta iniiativa i de a se exprima.

Corespondena influenelor educative cu potenialul ereditar existent n copilrie este deosebit de favorabil dezvoltrii globale mai ales dac educaia este realizat corespunztor- prinii s aib n vedere posibilitaile prezente dar i viitoare ale copilului. Sarcinile educogene presupun, din partea ambilor prini, o aciune contienta i struitoare, dar orientat spre specificul personalitii copilului, cu att mai mult cu ct i copilul i influenteaz, n acelai timp, prinii. Dezvoltarea i maturizarea normal a copilului depind de aceste stiluri educative ale familiei i, n msura n care acestea ndeplinesc o serie de condiii, se poate vorbi de o dezvoltare armonioas i echilibrat. Astfel, M. Voinea apreciaz c prinii trebuie:

- s fie contieni n ceea ce privete necesitatea educaiei pe care ei o exercit asupra copilului;

- s aib clar conturat n minte finalitatea aciunilor educative;

- sa aib capacitatea de a desfura aceste activitai, s-i rezerve timp i s dispun de mijloace adecvate pentru a le realiza;

- s se pun de acord asupra aciunilor cci coeziunea dintre ei fundamenteaz etica educativ; prinii s se neleag, mai ntai, asupra unor cerine (sau sanciuni) apoi s le impun n mod unitar pentru c altfel copilul va nesocoti cerina unui printe, prevalndu-se de sprijinul celuilalt.

Modelul parental trebuie s asigure influene bogate, variate i interesante, s antreneze copilul n activiti cu rol formativ, s l stimuleze, s i dea dea sarcini care s favorizeze participarea lui i puterea de ntelegere i, mai ales, s comunice mult cu acesta. O antrenare insuficient n activiti cu potenial formativ conduce la o dezvoltare limitat pentru c subsolicitarea face ca pri importante din potenialul ereditar s se piard i s nu mai poat fi niciodata recuperate. Efectul invers, suprasolicitarea, apare din dorina poate fireasca a prinilor care doresc copilului o evoluie ct mai apropiat de aspiraiile pe care ei nu i le-au realizat, astfel nct l ncarc prin coninutul si intensitatea activitilor. Prinii cu intenii prea bune l suprasolicit cu ateptrile lor legate de carier i prestigiu astfel nct copilul va face pn la pubertate ceea ce i se cere, tot ceea ce se ateapt de la el, de teama de a nu-i dezamagi prinii.

Nici in acest caz nu se obin, n afara rezultatelor spectaculoase de moment, dect tulburri psihosomatice mai trziu cci intervine oboseala prematur iar aceti copii vor deveni indifereni fa de societate, vor evita contactele umane i vor manifesta comportamente antisociale. Educaia incorecta conduce la apariia nevrozelor i, la vrsta colar, a fobiilor, a intoleranei, a depresiei i n general la o adaptare extrem de grea la condiiile ulterioare de via.

Prinii trebuie s tie c tot ceea ce i ofer spre asimilare i este accesibil copilului doar n raport cu nivelul de dezvoltare psihic atins astfel nct fiecare nou achiziie a acestuia se obine n anumite momente ale dezvoltarii lui i, cel mai important, ei trebuie s cunoasc faptul c maturizarea lui psihic se realizeaz progresiv, existnd o coinciden exact ntre nivelul evoluiei i vrsta copilului. Fiecare moment al copilriei este un moment al adugirii care se realizeaz zilnic, adugiri care nu sunt improvizate de fiecare individ ci sunt nsi raiunea de a fi a copilriei, care tinde spre realizarea adultului ca exemplar al speciei iar stimulrile mediului sunt indispensabile pentru ca aceste schimbari s se manifeste.

Prinii acioneaza ca baz de date pentru copil , lucru ce l va ajuta pe acesta s achiziioneze i, mai trziu, s elaboreze moduri de aciune, dar aceasta baz de informaii trebuie s includa mecanisme care s in cont de trebuinele i posibilitaile copilului i n nici un caz s foloseasc mecanisme asemnatoare dresajului. Construirea ca fiin contient de sine se realizeaz, iniial, prin identificarea primar cu prinii, semnificnd copierea de ctre copil a stilurilor generale de comportament, n urma creia rezult, tot ca finalitate a procesului de socializare, contiina moral. Aceasta este asociat experienelor relaionale de la cea mai fraged vrst i se formeaz prin interiorizarea de ctre copil a sanciunilor, judectilor i valorilor ce vin din partea prinilor, care acioneaza ca modele pentru o conduit acceptabil: ei decid care dintre aceste comportamente vor fi interzise i care vor fi permise. Evaluarea climatului familial de ctre copil n termenii nelegerii i sprijinului parental este frecvent printre copiii de vrst mic, sentimentul de a fi neles i sprijinit diminndu-se odat cu vrsta adolescenei.

Indicatorii ce reflec permisivitatea sau restrictivitatea prinilor sunt reprezentai de:

- controlul parental, ca indicator ce reflect limitele i constrngerile impuse de prini copilului, responsabilitile atribuite acestora i rigoarea cu care sunt aplicate i controlate regulile.

- suportul parental ca reprezentnd gradul de angajare a prinilor n viaa copilului, ajutorul pe care l ofer, timpul pe care i-l consacr, receptivitatea fa de strile lui emoionale i fa de nevoile sale.

n funcie de aceti indicatori, cercetrile au pus n eviden trei modele de actiune parental:

- modelul permisiv, caracterizat prin nivel sczut al controlului, asociat identificrii printelui cu strile emoionale ale copilului i cu strduina de a nelege i rspunde nevoilor lui. Acestuia i sunt impuse puine norme i puine responsabilitai astfel nct modul n care copilul rspunde ateptrilor parentale este supus unui control slab.

- modelul autoritar asociaz un nivel nalt al controlului cu o slab susinere a activitii copilului. Prinii transmit sistematic valori ca autoritatea, tradiia, ordinea i disciplina, impunnd copilului principii i reguli de comduit inviolabile.

-modelul autorizat mbin controlul sistematic cu un nivel nalt al suportului parental.

Prinii formuleaz reguli i controleaz respectarea lor dar nu le impun ci sunt deschii la schimburile verbale cu copiii, explicndu-le raiunile pentru care regula trebuie respectat i stimulnd totodat autonomia lor de gndire.

Plecnd de la observaia c unii din prini acioneaz asupra mediului de via al copilului iar alii asupra personalitii acestuia, Kellerhals i Montadon (1991) au elaborat patru tehnici de influen folosite de ctre prini: de control- prinii formuleaz o serie de interdicii i obligaii, practic un sistem de sanciuni pentru a obine comportamentul dorit, relaionale- se bazeaz pe credina prinilor c manifestrile copilului nu sunt dect rspunsuri la conduitelor persoanelor cu care acesta vine n contact astfel nct aciunea se realizeaz asupra contextului relaional (cu membrii familiei, cu ali copii), de motivare- urmresc s-l fac pe copil s contientizeze raportul dintre costurile i beneficiile unei aciuni i s renune/accepte o alt aciune i de moralizare care constau n stimularea sau inhibarea unei conduite a copilului prin apelul la valori deja interiorizate.

Cercetarea ntreprins de Kellerhals i Montadon a condus la diferenierea acestor tehnici de influen de principiile educative reprezentate de:

securizare afectiv- nelegere familial, mediu familial cald i protector, absena conflictelor.

dragoste- tandree, manifestarea afeciunii, ntelegere.

valorizare- ncredere n copil, aprecierea realizrilor sale, evidenierea particularitilor sale n raport cu alte persoane.

pe stabilitate normativ- constan n ritmurile familiei, existena unei discipline de via, existena normelor.

Educaia familial este orientat de valori care se refer la nflorirea personalitii copilului i la reuita lui social dar pentru aceasta prinii nu elaboreaz strategii educative dup o anumit logic, nu opteaz ferm pentru un principiu sau altul. Oricare dintre prini are n vedere o combinaie ntre cele dou, dorind realizarea plenar a potentialului su i ca acest potenial s-i conduc spre integrare i reuit social. Copilul trebuie astfel secondat n tot ceea ce ntreprinde, permindu-i-se libertatea de exprimare, ncurajndu-l, valorizndu-l i stimulndu-i, n permanen, ncrederea n el.

Importana relaiilor interfamiliale rezid din faptul c ele sunt sursa de constituire i de cristalizare a nsuirilor de personalitate pe care copilul i le va forma interioriznd aceste relaii interumane. Personalitatea copilului va fi astfel rezultatul contextului relaional. Cadrul familial organizat, valorizat pozitiv, cu influene educative, va forma o personalitate echilibrat. Un mediu viciat din punct de vedere relaional, imoral, va forma o personalitate cu trsturi instabile, cu dificultai de adaptare i tendine spre devian. Valoarea formativ a relaiei dintre prini i copii rezid tocmai din legatur directa i att de vitala dintre ei, din faptul c doar prinii sunt cei mai sensibil interesai de trebuinele, slbiciunile i de intreg potenialul de dezvoltare al copilului, mai ales acum, cnd fiina umana are plasticitatea maxima, favorabil realizrii personalitii.

Relaiile dintre prini i copil se manifest, de multe ori ntr-o manier exagerat datorat, n primul rnd, printilor, care uit s dozeze atent afectivitatea, ca trstur specific a educaiei n familie. Astfel, dac n plan intelectual ei pot fi normal dezvoltai, n plan afectiv i moral se simt carenele rezultate ca urmare a practicrii unui stil defavorabil dezvoltrii armonioase a copilului. De aceea este indicat s se evite cele dou extreme: dragostea exagerat i nstrinarea, care conduc la nencredere n forele proprii i necomunicare.

Carmen Ciofu sintetizeaz greelile pe care le pot comite prinii n ncercarea de a oferi condiii optime de dezvoltare dar obligndu-l, incontient, s plteasc iubirea lor:

autoritarismul excesiv al prinilor care ignor posibilitatea ca i copilul trebuie s-i nsueasc principiile etice i morale necesare convieuirii n societate. Disciplinarea copilului presupune capacitatea prinilor de a-i analiza comportamentele i atitudinile lor nerezonabile i de a nu le impune fr discernamnt acestuia. Copilul trebuie s neleag i s nvee regulile unui comportament adecvat, nu sub ameninarea pedepsei dar n acest caz relaia printe-copil nu are caracterul unui dialog. Aceast atitudine a printelui nu face dect s-l nvee un comportament inacceptabil social iar copilul nu va nva s se autostpneasc i s nu rspund la frustrare prin agresiune.

hiperprotecionismul ce apare n cazul unui contact excesiv, fizic i social, ntre mam i copil, la vrsta la care ar fi trebuit s se instaleze relativa lui independen. Mamele acestor copii sunt restrictive i, dintr-un excesiv sim de proprietate, limiteaz tendinele copilului de a capta autonomie. Efectele pe termen lung ale acestui tip de dominare asupra copilului sunt reprezentate, n primul rnd, de lipsa de autonomie, de anxietate i de conduite de tip infantil. indulgena, caracterizat de un control neadecvat al activitii copilului, acceptare i supunere fr discernmnt cererilor copilului. Aceast atitudine favorizeaz dezvoltarea agresivitii cu cele dou tipuri de manifestare major: crizele de mnie (tulburri de comportament aprute ca urmare a conflictului dintre personalitatea copilului, n plin afirmare i atitudinea permisiv a prinilor) i opoziionismul/negativismul (atitudine nejustificat de refuz, rezisten sau ostilitate fa de orice fel de ofert) i influeneaz performanele colare de mai trziu.

agresivitatea prinilor, a crei cauz principal a fost stabilit de studiile psihologice i sociale ca fiind reprezentat de experiena personal dezastruoas din timpul propriei copilrii.

Acestor moduri greite de a iubi subscriu: perfecionismul prinilor care accentueaz toate defectele copilului i l descurajeaz i nervozitatea, defect major al prinilor, care l face pe copil s fie instabil, contrariant, neasculttor, n fapt imitndu-i prinii. Nici unul dintre acestea nu i formeaza nici un mijloc de aprare, nu contribuie la conturarea experienei de via a copilului iar afectivitatea i activitatea , aflate in interdependen i influen reciproc, vor fi perturbate.

Un climat afectiv care nu confer siguran n faa mediului, nc necunoscut i neobinuit pentru copil, va genera, mai trziu, traume fizice, afective, intelectuale i sociale, va conduce la dificultai n manifestarea ncrederii n oameni i n stabilirea de bune relaii cu ceilalti. Dac prinii nu dozeaz atent, afectiv, relaia dintre ei si copil, atunci acesta va fi greu de integrat n colectivitate i chiar n propria familie iar n viitor nu va putea s aib viaa de relatie att de indispensabil omului. Interrelaiile dintre mam-tat-copil formeaz baza afectivitaii pentru toat viaa, iar aceste relaii, cu constana atitudinilor, cu frecvena i calitatea lor contribuie la cristalizarea sentimentelor, eveniment generat de relaiile de durata i de generalizarea emoiilor.

CAPITOLUL II. GRDINIA FACTOR DE SOCIALIZARE 2.1. Cadrul didactici grupul de covrstnici - factori de socializare

Intrarea n grdini este pentru copilul precolar un eveniment social important iar procesul adaptrii la noua situaie nu este foarte uor. Copilul care trece pentru prima oar pragul gradiniei, prsind universul familiar de acas triete o aventur surprinztoare: acas era singurul reprezentant al generaiei sale, ntr-un mediu alctuit din personaje de dimensiuni i de importan diferite, ns caracterizate prin faptul de a fi, toate, de nenlocuit. De la locul su bine stabilit de prini, printr-o trecere mai mult sau mai puin brusc, se trezete ntr-un mediu nou, de la care nu tie ce s atepte i cruia nu tie cum s-i rspunda. Primul fenomen care se produce este o stare de tensiune, generat de efortul stocrii de ctre copil a unei cantiti excesive de informaii noi, ntre persoane pe care acum le vede pentru prima data.. Adaptarea, inclusiv de grup, se realizeaz ca acomodare i asimilare a ceea ce este important n caracteristicile grupului, ale solicitrilor pe care le impune i ale ofertelor de acceptare.

Grdinia este un cadru grupal mai larg decat familia ceea ce presupune, pe de o parte, o cantitate de neprevzut i, pe de alt parte, impune cerine mai severe conduitei copilului: un orar mai diversificat i complex care necesita noi solicitari de adaptare prin faptul c se creeaz un discret disconfort deoarece pn atunci el parcurgea variate situaii, fr programri clare. Mai mult, exist aici o circulaie de afeciune mai reinut dect n familie, rigori reverenioase, o mai mare solicitare de a controla personal propria igiena i modul de a mnca astfel ncat toate acestea solicit eforturi de adaptare. n faa tuturor acestor lucruri neobisnuite, ceea ce socotea el ca reprezentnd adevrul absolut se clatina i se trezete, singur, fr armur, ntr-o lume care nu se bucur de nici o prejudecata favorabil.

Adaptarea la ntreg ansamblul cerinelor ce se exprima fa de el este reprezentat de adaptarea la trei planuri ale conduitelor: planul deservirii, planul activitilor obligatorii i planul integrrii n colectivitate. De socializarea efectuat anterior n familie, n mod corespunzator, depinde acum o adaptare bun, caracterizat de conduite de curiozitate i investigaie activ, de relaii rapide cu cei cu care va interaciona n acest mediu. n afara unor cazuri excepionale copii se adapteaz bine: odat acceptat separarea provizorie de mam, gradinia pare s-i ofere un sentiment de siguran, o lume pe msura sa n care, treptat, se va simi mai liber i mai puternic. Ptrunderea copilului n noul mediu instituionalizat al gradiniei, unde intra n contact cu persoane straine, genereaz reactii afective variate: unii se adapteaza rapid, alii dificil sau chiar deloc.

Ursula chiopu identific ase tipuri de adaptare a copilului la ansamblul cerinelor care se exprim fa de el:

- adaptare foarte buna (la nivel maxim de adaptare) ce se caracterizeaz prin: desprire fr ezitare de persoana care l-a nsoit, prin manifestarea curiozitii active i a conduitei relaxate i prin stabilirea rapid de relaii cu ceilali copii i cu educatoarea.

- adaptare bun: copilul se desparte fr ezitri, stabilete relativ repede relaii cu educatoarea dar cu copiii mai selective i mai restrnse (se ntlnesc atitudini de espectativ mai mult dect de investigare, active).

- adaptare intermitent tensionat, caracterizat de nervozitate, reinere tacit a persoanei ce l nsoete, dispoziie alternant, nesiguran dar i curiozitate fa de ambian.

- adaptare continuu tensionat cu nervozitate de fond, insistene verbale, stabilirea unor relaii foarte reduse cu educatoarea i cu ceilali copii, conduite de abandon evidente.

- adaptare dificil: refuzul copilului de a se despri de persoana nsoitoare, refuz cvasi-total de a stabili relaii verbale (mutism, inhibiie), blocarea curiozitii i a investigaiei, dispoziie tensionat i reinut.

- atitudine de neadaptare radical cu refuz activ al copilului de a se despri de persoana nsoitoare, negativism, uneori violent, conduit refractar i chiar agresiv uneori.

Procesul de adaptare este relativ dificil i complex, avnd particulariti n care se exprim vrsta, temperamentul i experiena anterioar dar adaptarea la mediul grdiniei ofer un potenial foarte mare de socializare a copilului. Majoritatea copiilor trec peste acest obstacol dificil mai ales daca educatoarea ntelege mica dram care se desfoar sub ochii si i dac prinii au tiut s uureze ncercarea la care este supus copilul, renunnd ei nii la o atitudine prea posesiv fa de acesta, realizndu-i astfel cele mai bune condiii pentru adaptare.

Rolul cadrului didactic este esenial ntrucat educatoarea este principalul intermediar ntre precolar i lumea nou: educatoarea este privilegiat din plin de atenia copilului i, ca atare, intr n zona socializarii de prim grad. Mai mult, acum se produc interesante fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv, n sensul c precolarul i transfer toat dragostea i atenia ctre educatoare, cu care se i identific, aceasta fiind pentru el un efort de substitut al mamei. O mare parte din viaa copilului se va desfura de-acum n grdini iar de armonia dintre cele doua medii educaionale reprezentate de printi i educatoare depinde dezvoltarea viitoare a copilului.

Competenele pe care trebuie sa le aiba cea care va continua activitatea de modelare a personalitii precolarului sunt sintetizate de ctre Magdalena Dumitrana i anume:

- n primul rand cadrul didactic trebuie s fie o persoana creia s-i plac copiii. Evident, nu n declaraii sau efuziuni sentimentale fa de copil atunci cand prinii sunt de fa, ci trebuie s-i plac aceti copii de zi cu zi- nu copiii ideali, ci copiii aa cum sunt ei, cu felul lor de a se purta i de a nelege lucrurile. Educatoarea are un important rol n formarea etic a copilului astfel ncat nu trebuie s priveasca n termenii de copil bun sau copil ru ci, coordonndu-i eforturile cu prinii, s lupte mpotriva atitudinilor greite, daca acestea exist.

- cadrul didactic trebuie s constituie un model de adult att pentru copil (care caut, instinctiv, un model pentru a-l imita), ct i pentru prinii acestuia. Copiii i urmresc pe aduli, i observ i ascult ce spun ei. Dei familia continua s aib cea mai puternic influen asupra copilului, n perioada frecventrii grdiniei prinii trebuie s accepte faptul c i ali aduli devin importani pentru el i c acest lucru nu nseamna c dragostea copilului pentru ei s-a diminuat. Copilul i-a extins aria de socializare, a neles i a acceptat i existena altor reguli dect cele ale familiei i ncearc s se adapteze lor. Ar fi o greeal ca prinii, simindu-i autoritatea tirbit, s insiste, impunndu-i prerea n dauna cerinelor educatoarei cci nu ar reusi dect s diminueze autoritatea acesteia n faa copilului, crend confuzie i tensiune. i prinii, i educatoarea constituie modele pentru copil iar aceste modele nu trebuie s fie conflictuale.

- cadrul didactic trebuie s aib o profunda cunoatere teoretic i practic a copilului si copilriei, folosind aceasta tiin pentru a promova dezvoltarea sntoasa a copilului, pentru a ndruma eforturile acestuia n direcia propriei sale maturizari, pentru a crea o ambiana favorabil susinerii acestor eforturi.

- o alta calitate a educatoarei este atitudinea sa pozitiv fa de familie: trebuie s vada ntotdeauna copilul n contextul familiei, s cunoasca situaia familiei i influenele ei asupra copilului. Acest lucru nu semnific o intruziune n viaa familiei sau emitere de critici la adresa unuia din membrii familiei copilului ci exprimarea, prin cuvinte i aciuni, a sprijinului su pentru nevoile acestuia i pentru depirea diferitelor greuti ce pot aprea datorita schimbrilor fizice i psihice inerente unei dezvoltri normale.

Consecinele practice ale acestor caliti pe care, teoretic, orice educatoare ar trebui s le aib se nscriu ns ntre doua extreme: educatoarea sever sau educatoarea blnd:

- educatoarea sever pleac de la deviza: Copilul trebuie s asculte, de aceea e copil. i obine, ntr-adevr, ascultare: copiii sunt nemicai dar personalitatea lor nu se manifest. n schimb, se manifest din plin personalitatea educatoarei iar copiii sunt spectatori, dar nu ateni, pentru c educatoarea inspir teama i teama nu atrage, prin nsi natura ei.

- educatoarea blnd pornete de la deviza: Las-l, e doar un copil., astfel nct las copilul s se comporte aa cum dorete el. Pe msur ce copilul crete i personalitatea lui se contureaz din ce n ce mai puternic, n aceeasi msur slaba autoritate a educatoarei se va diminua pn cnd va deveni nensemnat. Copilul va face ce vrea, neascultarea i nestapnirea de sine- devenite trsturi de caracter, l vor mpinge spre greeli tot mai mari.

Calea de mijloc ntre cele doua extreme este cea mai buna soluie: nici sufocarea personalitii prin severitate dar nici slbiciunea nu vor permite copilului s se dezvolte armonios.

Alturi de rolul cadrului didactic n socializarea secundara, cercetrile de pn n prezent au evideniat intensificarea tendinei copilului prescolar de a contacta ali copii de vrsta lui i importana grupului de covrstnici care, la o anumita treapta, devine indispensabil copilului pentru ucenicia sa sociala. Studierea unui numr mare de precolari a condus-o pe t. Nstsescu-Cruceru la concluzia c frecvena contactelor de prietenie crete n aceasta perioad, ceea ce constituie manifestarea spontan a tendinelor de integrare sociala. Conform aceleiai autoare, la aceasta vrsta exist trei feluri de raporturi interpersonale: relaii strict personale ( bazate pe simpatie i antipatie), relaii de lucru i relaii interpersonale apreciative.

Instalarea i ramificarea unor astfel de legturi ntre copii constituie aspectul cel mai pregnant din punct de vedere social al precolaritii pentru c aceste legaturi i las amprenta asupra reuitei integrrii sociale a copilului. Din acest considerent educaia precolar trebuie s asigure toate mijloacele i cile de a facilita integrarea copiilor n grupurile de covrstnici, s le dezvolte sociabilitatea, s le creeze condiii favorabile construirii unei reele de legturi inter-copii. Numai n grup copilul are posibilitatea s se compare, s-i evalueze capacitile i limitele, s-i formeze imaginea de sine mai obiectiv, premise importante n ncadrarea sa ulterioara n noi grupuri i, n general, n societate.

Limitat la cercul familiei n primii trei ani de via, lumea copilului se lrgete treptat, incluznd caracteristicile noii comuniti n care triete. Relaiile care se leag n timpul precolaritii, cu fiine care nu apartin cercului su de familie, influeneaz procesul de conturare a imaginii i contiinei de sine: aprecierea pozitiva a celorlali conduce la mbogatirea eului. Unii autori consider simul originar al eului ca fiind constituit, n mare msur, din atitudinile, cuvintele i gesturile celorlali, pe care copilul le percepe, le imita i crora le rspunde: simul eului este un produs al comportamentului celorlali fa de el. Pentru c nu deine, pe deplin, sentimentul eului, i mai ales pentru c fantezia i realitatea se contopesc iar ficiunea domin viaa jocului, copilul cedeaz tuturor sugestiilor astfel nct natura raporturilor cu ceilali trebuie s rspund nevoilor lui.

Imaginea de sine este nc neclar conturat, formndu-se treptat printr-un proces de interaciune eu-celalalt n urma cruia copilul ajunge s cunoasca ceea ce se ateapt de la el. La nceputul perioadei precolare se observ o tendin neta de supraapreciere- n absena reperelor de comparaie copilul se proiecteaz pe sine drept etalon implicit, face o apreciere centrat pe sine ceea ce conduce la dilatarea imaginii de sine. Pe parcurs, grdinia ofer spaiul social de comparaie prin intermediul grupului de egali i a activitilor comune ajungndu-se astfel la cunoaterea de sine i de cellat i la scderea acestei supraaprecieri. Integrarea n acest grup completeaz imaginea de sine i modul n care se raporteaza la cei din jur.

Grupul de egali este considerat o form de socializare secundar deoarece i ofer copilului posibilitatea de a se manifesta spontan si natural: copiii interacioneaz unii cu alii, dnd natere sentimentelor de prietenie i unor legturi emoionale speciale astfel ncat se realizeaz contacte sociale n msur mai mare dect cu adulii. Din acest moment copilul se desparte lent de familie, iese din cochilia protectoare a acesteia pentru a-i face ucenicia vieii n societate, construindu-i propria realitate.

Precolarul formeaz mpreun cu acest grup o mic societate, un climat n care se formeaz atitudini i experiene emoionale, cu legturi afective foarte puternice, suficiente pentru realizarea echilibrului su afectiv. n acest grup sunt satisfacute necesitile de apartenen i stim, de siguran, se realizeaz maturizarea afectiva i caracterial, se cristalizeaza configuraii comunicative. Cercetrile au demonstrat c imaturitatea afectiva conduce, mai trziu, la stri de frustraie i conflicte afective ce genereaz devian.

Fiind pus n legtura cu copii de aceeasi vrsta, ntreg sistemul de relaii cu cei din jur se modific. Rolul acestor interaciuni este foarte mare n ceea ce privete apariia unui climat socioemoional favorabil desfurrii unor activiti, i, mai important, se repercuteaz asupra personalitii copiilor, conducand fie la apariia unor trsturi pozitive de caracter, fie la izolare, la nchistare n sine.Dei dinamica relaional care st la baza prieteniei i colegialitii precolarului este susinut de o motivaie aparent paradoxal, n sensul c fiecare copil dorete doar afirmarea sa iar acest lucru genereaz atitudini individualiste i nu socializare, explicaia const n necesitatea pe care precolarul o simte fa de parteneri cu care s se compare i s se confrunte. n grupul de egali copiii se afl pe aceleai poziii deoarece nici un copil nu domin, n mod normal, n toate privintele. Acum totul se va desfura pe principiul primeti ceea ce oferi, care acord copiilor oportunitatea de a nva cum s interacioneze cu ceilali ntr-un cadru cooperant.

Copilul trebuie s-i faca iniierea i n alte raporturi sociale dect cele pe care le stabilete cu modelele sale, i n alte schimburi dect cele pe care le practic cu fiine a cror superioritate o resimte n mod inevitabil; el trebuie s cunoasc i raporturile de la egal la egal. Grupul este organizat din iniiativa copiilor, scpat de influena adulilor, partenerii fiind alei, prin acceptri si respingeri, pe criterii ce au ca element central popularitatea sau nepopularitatea dobndita n faa celorlali, pe baza trasturilor personale. Lipsa acestor aprecieri pozitive, a popularitaii afecteaz puternic autoaprecierea si autoevaluarea.

Viaa colectiv n grup asigur copilului individualizare prin socializare, adic afirmarea proprie n ntrecerea cu ceilali ca el. Interioriznd conduitele copil-copil, conduite duble, mobile si reversibile: a da / a primi, a ajuta / a fi ajutat, se realizeaz o transmitere de deprinderi, sentimente, convingeri care reprezint chintesena experienei colective a fiecruia i a tuturor.

2.2. Formele de activitate ale precolarului

Dup vrsta de trei ani, instituia precolar ofer copilului situaii de nvare, de cooperare i posibiliti de exprimare a autonomiei. nvarea vieii n comun nu se realizeaz ns de la sine ci prin activitaile proiectate n care copiii sunt pui s se raporteze unii la ceilali pentru c toate achiziiile progresive ale copilului sunt mediate prin raportul relaional cu altul. Obiectivele educaionale vizeaz, n esen, dezvoltarea social a copilului, adaptarea si socializarea acestuia. Pedagogia acestei vrste nu se poate baza dect pe ceea ce l intereseaz pe copil, pe ceea ce i strnete curiozitatea, i ncurajeaz elanul i i ofer satisfacie.

Metoda principal de educaie a micului faun este, n principal, jocul, ca mod de activitate natural, n perfect concordan cu celebra definiie dat de E. Claparede copilriei: copilria e facut pentru a te juca.

E. Bonchis afirm despre joc faptul c poate fi definit ca activitate voluntar care nu are un alt scop n afar de el insui, activitate caracterizat de patru aspecte importante:

atitudinile si motivaiile copilului: copilul se joac, n mod natural, pentru plcerea de a se juca. El manifest motivaie intrinsec ceea ce nseamn c se angajeaz n joc deoarece activitatea este plcut i ofer ntrire prin ea nsai i nu prin obinerea unui anumit lucru. Nici un adult nu poate comanda unui copil s se joace pentru c aceast activitate este departe de a fi sub controlul adulilor i depinde numai de copil.

copilul este mai interesat, n general, n a face lucruri dect n a produce ceva, aici difereniindu-se munca de joc: munca poate s consiste n aceleai activitai ca i jocul, dar ea nu vizeaz plcerea neaprat ci rezultatele, ceea ce poate s fie ctig n urma activitaii.

jocul seamn cu activitile vieii de zi cu zi i difer de acestea prin faptul c nu sunt legate n mod obligatoriu de realitate. Copilul se poate juca de-a btaia, de exemplu, dar, prin faptul c zmbete sau rde, pare s comunice c acest comportament nu este ce pare s fie. Jones, 1976 a observat prima dat acest tip de comportament diferit de agresivitate avnd drept criteriu expresia facial din timpul activitaii: dei la prima vedere par la fel, faa este elementul ce distinge cele doua situaii- copiii zmbesc, uneori chiar rd n timp ce se implic ntr-o btaie adevrat. jocul pare s fie guvernat de reguli implicite, reguli ce pot fi descoperite prin observarea activitaii: sunt reguli ce nu exist n afara activitaii de joc.

Cercetrile au demonstrat c jocul, ca parte caracteristic a comportamentului tuturor copiilor normali i snatoi, prezint o serie de caracteristici: este n mod esenial plcut i este asociat cu afecte pozitive, este o activitate realizat de dragul ei, recompensatoare n sine, necesit o implicare activ a participantului i se relaioneaz excelent cu alte arii ale vieii cum ar fi dezvoltarea social i a creativitaii.

Rolul i importana acestei activiti n dezvoltarea copilului a preocupat foarte muli cercettori aparinnd diferitelor abordri psihologice, cercettori care au elaborat mai multe teorii explicative, cele mai reprezentative fiind:

Teoria psihanalitic:

Sigmund Freud si Erik Erikson, ca reprezentani ai acestei orientari, au pus accent pe importana social i emoional a jocului, ce permite copilului s se confrunte cu situaii-problem dar s devin stpn asupra lor, s dein controlul. Scopurile jocului ar fi o mai bun cunoatere a lumii printr-un control mai adecvat al problemelor i temerilor. Cadrul creat de joc ofer copilului putere crescut asupra mediului prin aciune asupra lui, posibilitatea explorrii i ncercrii de mici experimente pe care nu le poate desfura n realitate. Mai mult, jocul ofer, de asemenea, posibilitatea de satisfacere a dorinelor ce nu pot fi ndeplinite n realitate, prin fantezie, fiind i o ocazie pentru catharsis- sentimente ce nu pot fi exprimate n alte forme se exprim liber n cadrul jocului.

Teoria behaviorist:

Abordarea behaviorist se axeaz pe deprinderile sociale necesare viitorului adult pe care copilul le nva progresiv n joc, att prin ntrirea succesiv a comportamentelor ce seaman din ce n ce mai mult cu comportamentul adultului, ct i prin imitaie sau nvaare pe baz de modele. Jocul este activitate n cadrul creia copilul poate ncerca cu siguran comportamente i roluri sociale noi.

Teoria cognitiv: Jocul este expresia procesului de asimilare n care copilul ncearc s neleag lumea din jur i s o schimbe, pentru a corespunde propriei nelegeri i experiene. Cu autoritatea sa, Jean Piaget impune explicarea jocului ca un proces de asimilare ce comport o funcie dubl: pe de o parte are loc o asimilare prin funcionalitate iar pe de alt parte, asimilarea este de natura mental. La precolar gndirea se structureaza prin apariia judecilor, raionamentelor, se dezvolt operaiile fundamentale ale gndirii care permit formarea unor aciuni mentale ce duc la diversificarea conduitelor practice. Datorit jocului n care se manifest conduite specifice se elaboreaz scheme de aciune practic i mental care conduc la dezvoltarea personalitaii. Cognitivitii investigheaz legtura dintre evoluia jocului i dezvoltarea gndirii, identificnd patru tipuri majore de joc: jocul funcional, corespunztor stadiului senzoriomotor n care jocul este simplu, copilul fiind atras de forma, aspectul i dimensiunea jucriilor; jocul constructiv i dramatic n perioada preoperaional si jocurile cu roluri pentru perioada operaional, reprezentative pentru creterea interaciunilor sociale i dezvoltarea diferitelor abiliti. Teoria cognitiva a jocului susine c nivelul de dezvoltare al copilului poate fi dedus din activitile de joc: capacitile de joac ale copilului depind de capacitatea lui de a gndi i rezolva probleme.

Dei teoriile diferiilor autori n legtura cu semnificaia jocului la copil propun puncte de vedere diferite, toate aduc o contribuie interesant referitoare la aceasta activitate a copilariei. Jocul exprim, n fond, stadiul de dezvoltare fizic, cognitiv si competena lui psiho-emoionala i satisface multe nevoi din viaa copilului: nevoia de stimulare i de divertisment, nevoia de exprimare a exuberanei, de a experimenta schimbarea de dragul schimbrii, de satisfacere a curiozitii, nevoia de explorare i de experimentare a mediului n condiii lipsite de risc.

Modalitile de organizare a activitilor n spaiul gradinitei in cont de faptul c precolarului trebuie s-i fie satisfcute trebuinele fizice, sociale, intelectuale i dezvoltarea personalitatii. Vrsta precolara reprezint un punct crucial n evoluia i maturizarea copilului asfel nct demersul educativ devine o condiie important pentru acestea, condiie ce se ndeplinete prin: crearea unui mediu educaional adecvat, pentru o stimulare continu a nvarii spontane a copilului i prin introducerea copilului n ambiana cultural a spaiului social cruia i aparine, n ideea formarii lui ca o personalitate autonom i contient de sine.

n grdini sarcinile instructive se mbin armonios cu latura distractiva, realiznd, n practic, dezideratul nvarii prin joc, prin organizarea de activiti create de aduli n acest scop. Eficiena educativa depinde ns de felul n care se asigur concordana ntre tematica, subiectul aciunii i nivelul de dezvoltare psihic, vrsta i structura intern a personalitii. Tocmai pentru acest motiv activitile desfurate n grdini cu copii care se ncadreaza n nivelul 3-5 ani sunt gndite i organizate din perspectiva orientrii spre socializare, pe cnd pentru nivelul 5-7 ani se vizeaz perspectiva pregtirii pentru coal, ambele categorii de activiti avnd drept scop comun pregtirea copilului pentru viaa social viitoare.

Mijloacele principale de educaie sunt: jocul, ca joc liber sau dirijat, activitile libere i cele comune, desfurate fie ca activiti cu toata grupa fie ca activiti cu grupuri mici de copii, n care esenialul este crearea unui mediu stimulativ i interesant pentru copil.

Activitile au o structur specific ce include sarcina didactic- problema pe care trebuie s o rezolve copilul n cadrul jocului, nsuindu-i n acest mod anumite cunotine sau deprinderi, regulile i elementele de joc, toate n concordan cu nevoia de creaie i de exprimare personala, de o mare profunzime n acest moment. Educaia precolarului vizeaz trei aspecte eseniale: dezvoltarea fizic, intelectual i social, realizate n special prin educaia simurilor, cea a imaginaiei i cea a caracterului.

Educaia senzorial se sprijin pe principiul conform cruia copilului trebuie s-i fie exersate toate simurile, avnd n vedere c gndirea copilului are un caracter global, nefiind capabil s diferenieze foarte mult cci reprezentarea asupra lumii ncepe abia acum s se contureze. Atingerea, pipirea obiectelor concrete i leciile bazate pe lucruri l apropie pe copil de lumea fizic, l conecteaz, l nva pe copil multe lucruri despre corpul su, simurile sale, lucrurile care l nconjoar i l nva, totodat, i cum s controleze aceste activiti senzoriale. Pentru o astfel de educaie copilul este plasat n situaii reale, caracteristice jocurilor de priceperi ce includ orice deprindere pe care copilul este motivat s o nvee, se folosesc exerciii senzoriale (care implica memoria, judecata i fantezia), exerciii de explorare a tot ceea ce l nconjoara iar rezultatul acestora se concretizeaza, pe parcurs, n stpnirea, consolidarea i dezvoltarea deprinderilor corecte de mers, de aruncare i prindere, coordonarea micrilor i chiar antrenarea pentru activitatea creatoare. Nu toi copiii achiziioneaz ns aceste deprinderi sau nu le dezvolt n mod egal: fiecare copil are ritmul su de dezvoltare i propriile sale aptitudini, care se vor manifesta mai trziu, ntr-un domeniu sau altul. Neajunsurile n acest cmp nu trebuie s costituie un motiv de ingrijorare pentru c micile nendemnri vor fi corectate in timp. O greeal ce se ntlnete frecvent este compararea copilului cu alii: aceasta comparaie nu va stimula n nici un fel copilul s achiziioneze o anumit abilitate ci, dimpotriv, l va descuraja, l va face s-i piarda ncrederea n sine iar acest sentiment al eecului se va extinde la toate domeniile de realizare. La aceasta vrsta copilul este foarte mult ceea ce corpul su poate s fac iarncurajarea negativ este ideea cea mai puin fericit pe care o poate avea educatoarea.

Dezvoltarea fizic implic i domeniul motricitii: copilului i va fi satisfacut nevoia de micare prin activiti variate- jocuri n aer liber, activiti specifice de educaie fizic i sport sau dans. Jocul de micare este strns legat de dinamismul copilariei i este practicat cu plcere la toate varstele. La vrsta precolar se urmrete ncadrarea micrilor ntr-un anumit context care reflect, de obicei, fragmente din viaa reala astfel nct jocurile sunt construite pe conflicte arhicunoscute (ntre animale mai puternice i animale mai mici dar mai rapide) sau se bazeaz pe o tematic sociala, pe aciuni din viaa oamenilor. Dansul, care asociaz activitatea motorie, auditiv i vizual a precolarului constituie unul din modurile de expresie cele mai complete i mai fericite ale personalitti sale, mai ales dac se are n vedere faptul c apare un lucru excepional la aceast vrsta: sentimentul de grup. Educatoarea va folosi resursele acestor activiti n mod cotient, exclusiv n beneficiul copilului, pentru a-l putea ajuta s-i cunoasc i s-i stpneasc propriul corp, s-i descopere i s exerseze anumite aptitudini motrice, lrgindu-i astfel sfera comportamental.

Dezvoltarea fizic implic i asigurarea oportunitilor pentru dezvoltarea musculaturii fine, n sensul pregtirii pentru etapele viitoare n care precolarul va fi iniiat n scriere si citit. Desenul i grafismul sunt moduri de exprimare preferate pentru copil dar totodata utile pentru cadrul didactic, n sensul n care progresele copilului la desen corespund ndeaproape celor realizate de gndirea sa. n acest moment se ajunge- prin desen i modelaj, la o activitate creatoare ce trebuie ncurajat i dezvoltat foarte liber.

Dezvoltarea intelectuala ar trebui stimulat n primul rnd, dup opinia lui M. Debesse prin educarea imaginatei, esenial pentru ca imaginaia reprezint, prin excelen, calitatea umana care l deosebete pe om de animal mai net dect inteligena. Fantezia copilului nu are limite: i plac istoriile extraordinare, amestec realul cu ficiunea, inventeaz i este ncntat de ceea ce inventeaza. n ochii lui, minunile devin posibile ntr-o clipa, lucrurile simple trezesc n sufletul lui micri de extaz astfel nct frustrarea de aceast activitate nseamn a renuna la valorificarea posibilitilor pe care aceasta le ofera. Activitile artistico-plasice, jocul imaginativ prezint valene intelectuale i creative multiple: desctueaz imaginaia copilului i l ajut s capete deprinderi specifice. Jocul imaginativ ( simbolic) ofer oportunitatea de a practica i nelege diferenele existente ntre real i imaginar cci se d copilului posibilitatea deplin de a-i reprezenta i manipula intern obiectele prin intermediul fanteziei.

Una din puinele variabile ce prezic creativitatea de mai trziu este prezena partenerului de joac imaginativ (cu nume si caracteristici de personalitate stabile), un prieten constant al majoritii copiilor de vrst precolar. Un studiu realizat de Singer (1973) pe 141 copii de 3-4 ani descoper diferene ntre cei care au un prieten imaginativ i cei care nu au: copiii cu prieteni de joc imaginar se uit mai puin la televizor, sunt mai puin agresivi, mai puin plictisii i sunt mult mai avansai n dezvoltarea limbajului. Tot Singer (1973) stabilete corelaii ntre nivelul sczut de imaginaie la aceste vrste i actele antisociale de mai trziu.

Relaia de reciprocitate dintre joc i dezvoltarea cognitiv este sprijinit de activitile i