BAB 16Penyesuaian Penilaian Murid

Kebertanggungjawaban kepada murid adalah berdasarkan kepada 3

andaian :1. semua murid boleh belajar.

2. sekolah bertanggungjawab untuk mengukur / menilai kemajuan murid.

3. kemajuan murid sepatutnya diukur/ dinilai (NCEO, 1996).

Isu- isu Penilaian dalam Bilik Darjah• Pendidikan Khas bertujuan untuk memupuk pencapaian dan

keupayaan murid melalui program pendidikan individu.

• Usaha dan pencapaian matlamat seseorang murid perlu diberi peneguhan.

• Masteri (penguasaan) adalah berdasarkan kepada keupayaan atau kemampuan individu, bukan kebiasaan.

• Jika pelajar kurang upaya boleh mencapai tahap standard, guru tidak perlu menyediakan perkhidmatan khas.

• Robbins dan Harway (1977), tempoh usia sekolah adalah penting untuk pembangunan persepsi murid terhadap diri sendiri.

• Kejayaan / kegagalan

• Perlu mengambil kira faktor kognitif murid dan perkembangan afektif murid.

• menggunakan kaedah yang lebih sesuai dan bersifat diskriminasi.

• Guru boleh melihat keperluan murid melalui kaedah penilaian alternatif.

Masalah Murid dalam Situasi Ujian

• Pemahaman yang lemah• Masalah persepsi auditori : faktor guru• Masalah persepsi auditori : faktor persekitaran• Masalah persepsi visual : faktor guru• Masalah persepsi visual : faktor persekitaran • Kekangan masa• Kebimbangan• Malu

Lemah Pemahaman• Pemahaman bermaksud kebolehan untuk memahami

secara jelas akan apa yang diterangkan.

• Arahan lisan. Memerlukan penerangan yang lebih.

• Arahan bertulis yang panjang. Guna ayat ringkas.

• Tahap bahan bacaan melebihi tahap pengajaran murid.

• Abstrak.

Masalah Persepsi Auditori : Faktor Guru

• Murid yang mengalami masalah persepsi auditori tidak boleh memproses maklumat auditori dengan cepat dan mudah.

• Murid boleh mendengar tetapi akan mengalami masalah untuk memproses maklumat yang didengar.

• Boleh diatasi dengan • -guru jangan terlalu laju • -memberi tumpuan kepada murid yang bermasalah• -ulang jika perlu

Masalah Persepsi Auditori : Faktor Persekitaran

• Murid yang mengalami masalah persepsi auditori selalu mempunyai masalah untuk mendiskriminasikan arah bunyi. (arahan guru atau bunyi bising sekeliling).

• Bunyi dari dalam dan luar kelas mengganggu tumpuan.

Masalah Persepsi Visual : Faktor Guru

• Masalah yang dihadapi oleh murid adalah kemampuan untuk memproses maklumat, bukan kebolehan untuk melihat.

• Tulisan guru

• ABM/ lembaran kerja/ lembaran soalan peperiksaan

• Gambarajah/ simbol matematik (<, >, +, =, - )

• Borang OMR/ ruangan kosong/ latihan suaikan dengan kolum yang banyak.

Masalah Persepsi Visual : Faktor Persekitaran

• Duduk di belakang.

• Pencahayaan.

• Rakan- rakan bergerak- gerak.

• Masalah persepsi visual ringan - penglihatan tidak berfungsi untuk seketika.

• Masalah persepsi visual serius – kekal tidak berfungsi

Kekangan Masa

• Masa tambahan.

• Melibatkan individu yang mengalami masalah persepsi visual atau auditori, kesukaran koordinasi motor, dan masalah membaca.

• Dalam kelas, beri peluang untuk mereka menunjukkan penguasaan mereka mengikut keupayaan.

Kebimbangan

• Untuk menduduki ujian/ peperiksaan.

• Persepsi negatif rakan sebaya dan guru.

• Melibatkan individu yang mengalami masalah persepsi visual atau auditori, kesukaran koordinasi motor, dan masalah membaca.

Malu

• Keadaan fizikal.

• Penerimaan rakan sebaya dan guru.

• Pencapaian akademi.

Penyesuaian ujian

Penyesuaian semasa Pembinaan Ujian

1. Arahan ujian – ringkas, pendek, satu arahan dalam satu ayat, hitamkan perkataan arahan.

2. Bahan- bahan ujian – 2jenis iaitu jawapan mudah dan berstruktur.

~Jawapan mudah – pilihan jawapan (<10), padankan dan isi tempat kosong.

~Berstruktur – isi tempat kosong tanpa pilihan jawapan dan esei.

• Bahan ujian lain – ikut subjek dan memerlukan pendekatan soalan yang berbeza tetapi bersesuaian dengan mengambil kira aspek 1 & 2.

3. Corak ujian – refleks pengajaran dalam kelas.

~jika dalam kelas ajar mengingat fakta- fakta, jangan uji dengan soalan esei.

~guna halaman berbeza untuk jenis soalan berbeza.

~saiz cetakan yang sesuai.

Penyesuaian semasa Pentadbiran Ujian

• Arahan

• Berbeza mengikut masalah murid.

Alternatif Kedudukan Ujian

• Membenarkan murid pendidikan khas mengambil ujian di bilik atau persekitaran yang berbeza.(pengasingan)

• Mengurangkan kebimbangan.

• Selesa.

Pilihan/ keutamaan Murid untuk Penyesuaian ujian.

• Laporan kajian oleh Nelson, Jayanthi, Epstein, & Bursuck:

• Ujian buka- nota / ujian buka- buku• Soalan latihan• Soalan pilihan jawapan berbanding esei atau struktur.• Guna kamus/ kalkulator.• Sediakan ruangan jawapan yang lebih.• Saiz cetakan lebih besar dan jelas

Kurikulum Berasaskan Penaksiran (CBA)

• Matlamat utama- untuk menyingkirkan ketidaksepadanan yang wujud diantara murid berpencapaian rendah dan kurikulum yang tidak munasabah (kadang-kadang).

• CBA menggalakkan guru mengenalpasti kemahiran yang telah dikuasai dan belum dikuasai oleh murid, kemahiran yang perlu diajar semula, dan apa perubahan yang perlu dilakukan untuk memenuhi keperluan murid.

Penaksiran Portfolio

- Kebanyakan sekolah melaksanakan penaksiran ini sebagai alternatif kepada cara tradisional atau gabungan dengan cara tradisional.

Authentic Assessment (Sahih)• Memerlukan permintaan realistik dalam ketetapan

kehidupan sebenar.

• Guru pendidikan khas guna untuk :- Membuka kepelbagaian peluang.- Masa arahan yang panjang.- Kurikulum berkaitan dengan penaksiran.- penaksiran- kendiri.- Mengambilkira faktor- faktor lain.

(Schelble, 1994)

Struktur dan Penilaian Murid

• Kategori ujian- jawapan mudah atau berstruktur.

• Bahan ujian tertentu – subjek

• Cara ulangkaji.

Menanda Atau Menggred Ujian

• Bagi markah tambahan.

• Pelajar lain menanda.

• Setiap skrip jawapan sepatutnya sulit.

Rujukan Kriteria Ujian

• Diukur menggunakan tahap penguasaan atau pencapaian yang tertentu.

Ujian Dipiawai (standardize tests)

• Ikut negara.

• Tarikh, masa, subjek.

Adapting Grading

Ummu Sulaim Mohammad

.

Fungsi Pengredan

Maklumat untuk ibu

bapa

Data Pelajar

Petunjuk untuk pemulihan untuk

menyambung belajar

Pengkukur untuk pemberian

anugrah

Membantu pemilihan

extrakurikulum aktiviti di kolej

Inklusif Student

• Bagi mengelakkan isu :- Tidak adil untuk membezakan standard untuk

pelajar aliran perdana dan inklusif dalam satu kelas yang sama.

- Pelajar juga selalu mendapat markah cukup makan sahaja. Gred ‘ C’ dan ini tidak menunjukkan peningkatan pemahaman dan tidak menunjukkan bagaimana mereka menilai kekuatan dan kelemahan mereka.

Cara mengatasinya

• Cohen (1983)• Mempersoalkan kriteria apa yang di gunakan

untuk mengredkan tugasan pelajar, siapa yang perlu di pertanggungjawabkan untuk melaksanakannya, dan apakah proses yang diperlu di gunakan.

Kongsi-kongsi la..

.

Cara penyelesaia

n

Adaptsi persekitaran

Kandungan

berformat

Teknik pengajara

n

Uji prosedure, yang

membolehkan pelajar

berkeperluan khas boleh di gredkan sama seperti pelajar

normal.

Rumusan Hess et al (1987)

• .Menggunakan kaedah penaksiran, instruksion dan pengredan tidak boleh di gunakan untuk menilai pelajar berkeperluan khas.

.. Alternatif

methode!

.Tradisional: 94> = A

Pass/fail: Tugasan dan ujian

IEP grading: Pencapaian ikut objektif dan target

Mastery-or criterion-level grading: Pembahagaian tajuk besar ke kecil.

Multiple-grading: Membezakan produk dan proses

Share grading: 2 guru menentukan gred pelajar

Point system: Pemberian point berdasarkan tugasan ,qiuz, makmal

Student-self comparison: Pelajar menilai pencapaian sendiri.

Contracting: Gred berdasarkan aktiviti tertentu

Portfolio:Penilaian berterusan

Maklumbalas pelajar dan guru

Kad laporan memerlukan guru untuk memberikan ulasan bertulis berbanding hanya penilaian komputer.Pelajar boleh mengenalpasti kekurangan

Kelayakkan graduasiKebanyakkan pelajar istimewa tidak dapat mengikuti kurikulum sekolah, akan berhenti sekolah , kemudian ada yang bekerja dan ada juga yang menganggur.Sebab apa??

.• Diploma mewakili tahap pencapaian yang dikehendakki oleh kerja dan masyarakat.

• Untuk memilikinya pelajar perlu mencapai satandard yang di tetapkan.

• Jika pelajar istimewa ingin mengambilnya, banyak perkara yang tidak bersesuaian dengan keperluan mereka seperti kemudahan kolej, pendidikan vokasional, dan pendidikan tradisional.

• Banyak kursus yang mendiskriminasikan pelajar OKU dan tidak mesra OKU.

Jenis diploma yang bersuaian

• Ini bergantung pada polisi sesuatu negara.

Regular diplomas•Diberikan pada pelajar bekeperluan khas jika mencapai unit credit yang ditetapkan.•Lulus ujian celik, ujian kecekapan, boleh mengikuti peraturan•Semua pelajar akan mengikuti ujian ini, kecuali jika ada keputusan yang yang perlu dilakukan mengikut apa yang tertulis pada IEP.

Special diplomas •Diberikan pada pelajar bekeperluan khas yang tidak melepasi ujian celik, kecekapan, dan tidak mencukupi unit kredit yang ditetapkan.•Tetapi mencapai target yang ditetapkan pada IEP pelajar.

Certificates of attendance •Diberi pada mereka yang tidak mencapai unit kredit yang dikehendaki, tidak melepasi ujian celik dan kecekapan.•Tetapi tidak mencapai had minimun kedatangan kelas dan melibatkan diri dalam aktiviti kelas dengan baik.

.• Guru perlu memainkan peranan menyediakan IEP yang bersesuaian dengan target diploma yang mereka mahu ceburi.

• Perbincangan dengan ibu bapa pelajar mengenai kesan yang bakal anak mereka hadapi ketika melanjutkan pelajaran perlu dititik beratkan.

Pendekatan kurikulum untuk diploma•Selari dengan kurikulum standard sekolah•Ditambah adaptasi , cara menyampaikan pengajaran,bahan dan tahap penyampaian yang bersesuian.

Special Education Parallels the

general curriculum

•Kurikulum pendidikan khas di bezakan dengan cara orentasi akademik.•Fokus pada kefungsian hidup

Alternate special education curriculum

•Pelajar ‘explore’ tentang pelbagai peluang pekerjaan.•Pelajar diberikan merit, sambil mempelajari kemahiran-kemahiran yang penting untuk meneruskan kehidupan selepas sekolah.

Work-study Program

Standardized Testing

• Untuk menghabiskan sekolah tinggi, pelajar perlu mnegambil ujian kecekapan minimum, yang mana boleh mempengaruhi pekerjaan dan pendapatan masa depan pelajar.

• Pelajar masalah pembelajaran memberikan keputusan kurang berkomunikasi dengan baik, kemahiran matematik,hubungan dengan rakan sekelas dan berkumpulan.

.• Pelajar masalah pembelajaran biasanya akan memberikan keputusan yang baik pada bahagian, penggunaan perkataan,simbol,mengingat fakta yang biasa, operasi nombor bulat.

• Polisi ujian ini menyebabkan pelajar tidak dapat memberikan keputusan secara adil untuk menguji kecekapan pelajar masalah pembelajaran. Modifikasi diperlukan untuk menyerlahkan keputusan yang lebih tepat tentang tahap kecekapan pelajar, daripada menyerlahkan kekurangan pelajar.

Bodner (1987)

• Modifikasi yang diperlukan:• Tambahan masa, dilakukan secara

persendirian, dalam kumpulan kecil, bimbingan guru pendidikan khas

Scholastic Aptitude Test (SAT)

• Ujian standard untuk pelajar pada tahap sekondari• Pelajar istimewa, di daftarkan untuk versi istimewa

SAT ( menggunakan Braille, Cassette tape, ect)• Pelajar yang layak, boleh mengambil ujian di

rumah. • Mendapat tambahan masa menjawab exam.(guna

SAT test booklet dan mesin skor kertas soalan)• Markah akan di rekodkan mengikut pentadbiran

bukan standard.

Konklusi

• Aliran perdana ataupun aliran pendidikan khas, seharusnya menyediakan pendidikan yang memberikan peluang untuk mereka berjaya ketika dalam sekolah dan boleh survive apabila keluar dari zaman persekolahan.

• Grading, ujian kecekapan minimum ,diplomas, dan pelbagai lagi memerlukan kerjasama, guru,ibu bapa dan pentadbir negara untuk menyediakan sistem pelajaran yang adil untuk semua pelajar.