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ESCUELA DE POSTGRADO
ADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LAS ÁREAS DE
MATEMÁTICAS Y COMUNICACIÓN EN LA IEP. Nº 70696 MOLINO HUMACATA - ZEPITA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROSA PETRONILA FLORES OLAZABAL
Asesor:
Sonia Sanca Escarcena
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 2
Introducción 1
Desarrollo 3
Identificación del problema 3
Contextualización del problema. 3
Descripción y formulación del problema. 5
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 6
Alternativa de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 28
Referencias 29
Resumen
El Plan de Acción, tiene como propósito fortalecer la adecuada aplicación de Estrategias
Metodológicas en las Áreas de Matemáticas y Comunicación en la IEP. Nº 70696 Molino
Humacata. Se enfoca en formar educandos que posean la capacidad de solucionar y
resolver situaciones problemáticas inteligentemente, donde se haga uso del razonamiento
crítico y reflexivo. Incentivando a los alumnos la mejor comprensión lectora aplicando el
hábito de la lectura y talleres de razonamiento matemático innovador y contextualizado a
su entorno. Realizando talleres de capacitación, reuniones colegiadas, acompañamiento y
monitoreo, involucrando y empoderando a los docentes en las propuestas del monitoreo
que se realizara para mejorar las estrategias. Monitoreando frecuentemente las sesiones
de clases y así evaluar los conocimientos adquiridos, por los estudiantes, logrando así una
enseñanza adecuada para que puedan mejorar su desempeño académico con mayor
facilidad y destreza. En conclusión, queremos lograr que nuestro estudiante logre mejorar
sus habilidades en el aprendizaje, logrando superar sus bajos rendimientos académicos y
mejorar su calidad educativa, acorde a los planteamientos y métodos que se ha expuesto a
los docentes. Esta investigación la realizamos con nuestros docentes, estudiantes y
comunidad educativa, es interrelacionada comprometiéndonos, a ser realidad la
superación de la enseñanza de nuestros educandos.
1
Introducción
El propósito del Plan de Acción tiene como fin que el estudiante puede aprender con
mayor facilidad mediante la aplicación de estrategias metodológicas en las áreas de
matemáticas y comunicación que utilizaran los docentes y lograr un mejor
aprendizaje en el estudiante, creando conciencia crítica y reflexiva en los docentes y
alumnos. Para ello se debe impulsar el hábito de lectura y el razonamiento
matemático utilizando adecuadamente estrategias metodológicas y material
educativo lúdico, contextualizado e innovador creada por muestro maestros con
materiales reciclables de su entorno.
Es la apertura que hace que nuestros niños sean responsables en su
aprendizaje para un mejor futuro de nuestros estudiantes, que garanticen la
utilización de excelentes metodologías de enseñanza y lograr el interés de nuestros
educandos basándonos en un aprendizaje significativo y para la vida en la resolución
de problemas en su vida cotidiana, es la verdadera razón y finalidad que tiene este
Plan de Acción, donde se involucran e interrelacionan maestros y alumnos, el desafío
del personal directivo es hacerse cargo del Liderazgo Pedagógico, para proveer el
soporte que necesitan nuestros maestros, para brindar un óptimo aprendizaje a los
estudiantes.
El presente Plan de Acción se enfatiza en mejorar los deficientes resultados de
aprendizaje en las áreas de Matemáticas y Comunicación, que consta en actas y en
las diferentes pruebas ECE. Para su ejecución se aplicarán: Adecuadas estrategias
metodológicas, en las áreas de Matemáticas y Comunicación el cual promoveremos
cambios para prevenir el problema ya enfatizado (Wilkinson, 2018), a través del
liderazgo pedagógico (PE) planteado en el Marco del Buen Desempeño Directivo.
(MBD Dir); Acorde a los Compromisos de Gestión Pedagógica. Con dichas
actividades se propone lograr aprendizajes deseados, teniendo en cuenta la
convivencia escolar (PO) mejorando el clima institucional, sensibilizando a los padres
de familia y empoderando a los docentes en el desarrollo de reuniones colegiadas de
trabajo mediante talleres pedagógicos de socialización, monitoreo y acompañamiento
en estrategias metodológicas, para estimular las aptitudes y actitudes de los
estudiantes; en la apropiación del conocimiento (Cheng, 2012). Así mismo
estableciendo normas de convivencia, fomentando una convivencia escolar en
valores.
2
Al respecto, (Gonzalez, 1987), “Determina el taller como un espacio de tiempo,
para la reflexión de diferentes temas que nos haga pensar y sentir y realizarlo”
(Schmeck, 1988) “Que las estrategias pedagógicas son secuencia de
procedimientos orientados a desarrollan competencias de metas.” Para poder
consumar un buen trabajo colegiado debemos tener en cuenta muchos puntos de
vista y aspectos como lo señala (Ferrer, 1996) . “Se deberá cambiar las decisiones
de los centros de estudio para poder desarrollar nuevas estrategias por parte de los
docentes, quedando claro lo que se quiere lograr; teniendo en cuenta la adquisición
de nuevas habilidades que tenga claro la finalidad que se persigue (…) (p.35). Una
Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”, “El manejo de técnicas para el trabajo
colegiado”. La educación es un principio fundamental en la sociedad. Nosotros como
formadores tenemos el deber y el compromiso de lograr un eficaz transformación en
la educación (Gerrero, 2013) “Es necesario entender que el liderazgo dentro de IE
.es sumamente importante en los estándares más altos resulta que puedan llegar un
individuo”.
El presente ¨Plan de Acción plantea alternativas de solución para mejorar la
práctica institucional y pedagógica por lo que se considera un aporte en la solución a
este problema que les invito a leer para sus sugerencias y tomar como un referente.
3
Desarrollo
Identificación del problema.
El problema identificado es:
Inadecuada aplicación de Estrategias Metodológicas en las áreas de
Matemáticas y Comunicación en la IEP. Nº 70 696. Molino Humacata – Zepita, UGEL
Chucuito - Juli.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria N° 70696 de Molino Humacata, estas ubicado a 3846
msnm a 10 Kilómetros de la Provincia de Chucuito - Juli, se va por la carretera
Panamericana Sur que va por Pomata, Desaguadero, se llega a Chua Chua y se toma
el desvío de Chua Chua y se llega a la I.E. a media hora del Distrito de Zepita,
Provincia de Chucuito Región Puno. Su infraestructura en la actualidad está construida
de material rustico hecho realidad con apoyo del municipio y APAFA y otras
organizaciones, se cuenta con servicios de Luz y Agua no potable con pozo séptico,
con tanque elevado y red interna, cuenta con dos silos y seis baños, tiene tres
pabellones, con tres ambientes cada uno, en los que funcionan, ambiente
administrativo, aulas, cocinas, comedor y almacén para productos. El suministro
eléctrico es comunitario los cuales abastece a la comunidad y al Institución Educativa.
El nivel instructivo de las madres y padres de familia carecen de estudios
completos donde; el 60% estudiaron primaria completa, el 30% no llegaron a concluir
primaria y el 10% estudiaron secundaria. El idioma que predomina en esta zona es el
aimara y para comunicarse el castellano. Su organización Política está formada por el
teniente por sectores, presidente de la comunidad, tiene una Iglesia Adventista donde
participa los comuneros. La Institución Educativa tiene 26 niños (as) del 1º al 6º grado,
tres profesores y un director; en lo que concierne a los aliados estratégicos, contamos
con: Puesto de salud de Kaphia, la gobernación y la organización estudiantil que son
los municipios escolares representados por su Alcaldesa y el Regidor, también la
participación de la APAFA y autoridades políticas de la comunidad.
4
Con quienes se desarrolla la experiencia:
Se recoge la muestra con las experiencias de los actores, a través de la guía de
entrevista con la participación de los alumnos y docentes en su totalidad; la estrategia
aplicada fue la entrevista en su práctica docente (Gunning & Oxford, 2014). Dando a
conocer que existe un bajo rendimiento académico con constan en las acta de
evaluación y en las pruebas ECE, en las áreas de matemática y comunicación
producto de una inadecuada utilización de estrategias metodológicas, la
responsabilidad que debe tener el directivo es mejorar las estrategias y a su vez
mejorar los aprendizajes para brindar una mejor comprensión de lectura, esta práctica
les permitirá a nuestros estudiantes la fácil comprensión, aprendizaje de las
matemáticas y demás áreas de forma holística dentro del hogar y en la escuela (Al-
mahdi, 2010).
Es necesario fomentar las costumbres por la lectura comprensiva, todos los
días y en todas las áreas ya que por medio de esta tendremos un buen razonamiento
que apoye el éxito en el desarrollo de las matemáticas (Mcfeetors & Palfy, 2018) , es lo
que se propone lograr con todo el personal docente, aplicando nuevas estrategia, y
mejorando el monitoreo y acompañamiento es sumamente importante, en forma
oportuna priorizando y programando fechas, con la inclusión y empoderamiento de los
docentes. El Plan de Acción se desarrolló en el Marco del Buen Desempeño Directivo,
el cual nos ayudó a fortalecer la planificación institucional como consta en el Plan
anual de Trabajo (PAT), de la IEP Nº 70 696; con la finalidad de la mejora de los
aprendizajes de nuestros pupilos.
En referencia directivo.
Director como Líder pedagógico, debe plantearse metas para lograr el mejor
rendimiento académico y la formación actualizada de sus docentes, en las
implementaciones de estrategias metodológicas (Bano, Zowghi, Kearney, Schuck, &
Aubusson, 2018) para lograr este propósito se debe realizar: capacitaciones, talleres y
reuniones colegiadas para mejorar las metas institucionales. Director se compromete a
mejorar las estrategias metodológicas y elevar los niveles de aprendizaje. Que los
estudiantes que sean capases de desarrollar su aprendizaje; teniendo estudiantes
capases de desarrollar aprendizajes significativos a través de juegos que buscan
mejorar las habilidades funcionales de comprensión y matemática (Fernández-abella,
Peralbo-uzquiano, Brenlla-blanco, & García-fernández, 2019), propuestos por el
Ministerio de Educación.
5
Descripción y formulación del problema.
El rendimiento que se tiene en las evaluaciones de los aprendizajes no es del todo
favorable en las áreas de matemática y comunicación en las diferentes evaluaciones
del Minedu, regional e internas. La IEP N° 70 696 de Molino Humacata actualmente
cuenta con deficiente nivel de aprendizaje y razonamiento en las áreas de
matemáticas y comunicación. Dentro de las causas que predominan son: profesores
que no aplican estrategias para lograr un buen aprendizaje, lo cual estaría relacionado
con el liderazgo directivo que no dispone de tiempo por tener sesión a cargo para
efectuar el Monitoreo y Acompañamiento docente. Los docentes tienen poco interés
en el uso y aplicación de estrategias metodológicas, lo cual se está trabajándose con
el DCN. Recién se nos está implementado sobre el uso del currículo y evaluación por
competencias. Se busca que los docentes enseñen diferentes capacidades
funcionales de un aprendizaje móvil y dinámico en una participación activa entre
estudiantes en aprendiendo matemáticas y comprendiendo lo que leen (Taleb,
Ahmadi, & Musavi, 2015).
Para determinar la problemática, se empezó tomando conciencia de los
resultados, línea de base, la falta de interés de algunos docentes y el inoportuno
monitoreo y acompañamiento por ser director con sección a cargo y el
desconocimiento del uso de herramientas tecnológicas, que hoy en día es muy
importante estar de la mano con la tecnología. Por cuanto los resultados de la
Evaluación del Ministerio de Educación siempre se obtiene un nivel deficiente en
matemáticas y comunicación, a nivel institucional se fluctúan dentro de los bajos
niveles de aprendizaje en la IEP N° 70 696 –Molino Humacata.
Por lo tanto, se plantea lo siguiente: Utilización de diferentes métodos y
estrategias para poder lograr un aprendizaje deseado en matemática. Luego de la
reunión con todos los agentes educativos de la IE se ha plantado tres criterios
emergentes que son: 1.- El poco interés que ponen los profesores en el uso de
estrategias para el logro de buenos resultados en el área priorizada, mostrando poco
interés en la aplicación de adecuadas estrategias metodológicas en las sesiones de
aprendizaje. 2.- falta de liderazgo directivo en jornadas de trabajo colegiados para
mejorar los aprendizajes. 3.- Directivo con sección a cargo, y carga administrativa, que
no se abastece de tiempo para poder cumplir con lo programado para realizar los
monitoreo y acompañamiento.
6
La carencia de una solución adecuada a este álgido problema en la IE, trae
como consecuencia que el Directivo como Líder Pedagógico y junto con los agentes
pedagógicos exige las implementaciones de estrategias metodológicas mejorando los
saberes de los estudiantes, se asume esta terea para lograr la mejora las metas
institucionales, el director se compromete a mejorar las estrategias metodológicas en
la Institución lo que permitirá desarrollar positivamente el uso de estrategias en el
aprendizaje, el motivo que no puedan lograr aprendizajes significativos es que no se
utiliza estrategias en el dictado de clases y estudiantes que no ponen interés por
problemas familiares. Por lo tanto, se obtiene bajas calificaciones en las evaluaciones
de la materia priorizada a nivel institucional, local, regional y nacional.
Cabe mencionar, también que el monitoreo y acompañamiento no se
desarrollan de manera adecuada ya que el directivo cuenta con sesión a cargo. Para
superar esta problemática se plantea un cronograma de fechas adecuadas para
realizar esta actividad. Haciendo que la superación y mejora en las prácticas docentes
sean positivas. La no ejecución de talleres de trabajo ocasiona Inadecuada
Planificación curricular por parte del directivo, deficiente implementación, Monitoreo y
acompañamiento. Se ha planteado la ejecución de talleres y reuniones colegiadas
para el buen desempeño docente en su trabajo pedagógico. Fortalecer la convivencia
escolar en la IE.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema institucional identificado enfoca a la práctica tradicional del docente
centrado en un currículo por contenidos y no por competencias, según el Marco del
Buen Desempeño Directivo (MBD o). Sus diferentes dimensiones liderazgo según.
(Cararini) “Dice que: "El currículo es la expresión objetivada de las finalidades y
contenidos de la educación que el alumnado debe adquirir y que se plasmará en el
aprendizaje" es decir, es un conjunto de conocimientos que se aprende en la escuela
con los resultados que se pretenden conseguir.” Según (Gimeno Sacristan, 1991)
“Dice que: "El currículo, es una planeación hecha por las escuelas con objetivos de
aprendizaje según las capacidades de los alumnos con el fin de lograr un nivel
educativo" (…) acerca de éste como objeto de estudio y puede ser cambiado y
transformado según los intereses humanos.” (Stenhouse, 1997) “Dice que "El
currículo es un proyecto global, (…) " Es decir, la todo lo planificado debe estar acorde
con el perfil del educando que debe adquirir, en el transcurso de su formación que
dispone el Ministerio Educación (Minedu).
7
El Marco del Buen Desempeño Directivo. El liderazgo, es un proceso complejo,
de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes
saberes (saber hacer, saber ser, saber conocer y saber convivir) para realizar
actividades y resolver problemas con sentido de reto motivador reflexivo, creativo,
comprensivo y empático, mejorando continuamente el compromiso ético. Por ello se
enfoca los problemas desde la necesidad de propuestas para mejorar la enseñar un
cambio profundo para la escuela superadora enseñando el aprendizaje por
razonamiento y para así lograr que desarrollen su capacidad de razonamiento. Que
debo lograr a través de la gestión como Directivo, en el monitoreo y acompañamiento.
La práctica como líder pedagógico ha logrado vencer dificultades estableciendo
metas definidas priorizando en las demandas de IE, que se evidencian el Plan Anual
de Trabajo (PAT) fortaleciendo competencias , para comprender el significado de la
práctica curricular en la participación de todo el personal docente y el municipio
escolar en representación de todos los estudiantes, que los padre de familia apoyen
en el aprendizaje de sus hijos dándoles su debido tiempo para que `puedan estudiar,
ya que en el sector rural los niños son empleados de sus padres porque tienen que
hacer un sin fin de tareas llegando muchas veces tarde y cansados, ya que tiene que
recoger su ganado de lugares muy lejanos. Analizando esta situación implementamos
disposiciones que logre mejorar la utilización de la estrategia metodológica que ayude
a alinear las prácticas docentes a la exigencia que plantean los aprendizajes.
Aun no se está trabajando con el currículo, porque hay Instituciones
focalizadas:
El Marco del Buen Desempeño Directivo. (MBD Dir) El líder pedagógico busca
la reproducción y homogenización socio cultural de los individuos siendo verificables y
controlables, no se da un efectivo tratamiento a la diversidad sino se trata de
homologar saberes a los fines preestablecidos, o así favorecer las condiciones
operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas todos los estudiantes. Así
mismo hacer florecer las habilidades matemáticas y comprensivas de los estudiantes
de acuerdo a su edad y grado educativo (Fernández-abella et al., 2019).
Resultados del diagnóstico.
Se recoge la muestra con las experiencias de los actores, utilizando la técnica de la
entrevista de estudiantes y docentes en su totalidad, respondiendo a las interrogantes
sobre su experiencia pedagógica, la práctica docente la estrategia que utilice fue la
8
categorización y los instrumentos utilizados fueron entrevistos, se elaboró 10
preguntas a los docentes y estudiantes sobre las estrategias que utilizan en el área de
matemática.
Necesidades que percibían de su desempeño docente, los estudiantes.
Se requiere fomentar la utilización de talleres para el desarrollo del buen desempeño
docente, en consecuencia; debe responsabilizarse a promover “la escuela que
queremos” (Gerrero, 2013) “Es necesario entender que el liderazgo dentro de IE .es
sumamente importante en los estándares más altos resulta que puedan llegar un
individuo”
La causa estudiante que no puede lograr aprendizajes significativos,
obteniendo bajas notas en las evaluaciones Regionales y del Minedu por la
inadecuada utilización de estrategias metodológicas, así mismo el monitoreo y
acompañamiento no se desarrolla adecuadamente ya que el director cuenta con
sección a cargo y se plantea el cronograma y las fechas adecuadas para realizar esta
actividad. Por lo que la superación y mejora en las prácticas docentes y aprendizajes
serán positivas y alentadoras.
Podemos concluir planteando que las alternativas de solución ante el problema
priorizado, a partir de su realidad, renace en el “inadecuado uso de estrategias
metodológicas”, para lograr cambios necesitamos el compromiso de los actores
educativos para revertir esta situación.
En dicho proceso se enfatiza el acompañamiento docente con frecuencia, así
nuestros docentes lograran adecuarse a las estrategias de enseñanza.
9
Alternativa de solución del problema identificado.
En esta primera parte: fortalecer a los docentes en el desarrollo de estrategias
metodológicas en el área de matemática (PO03) (Waiyakoon, Khlaisang, & Koraneekij,
2015), mediante en el empoderamiento del currículo por competencias en dicha área,
para la elaboración de sesiones de aprendizaje por competencias, PO04.2. Para lograr
una buena práctica pedagógica. Hay que reforzar el aprendizaje aplicando estrategias
por competencias e interactivos y por juegos acorde a los nuevos enfoques
pedagógicos (Fernández-abella et al., 2019). Se ha planteado uso de estrategias
metodológicas en el área de matemática PO04.4, se plantea en el Marco del Buen
Desempeño Directivo. (Freinet, 1973), “afirma que los aprendizajes se desarrollan a
partir de los saberes previos del estudiante, la modificación y adecuación del contexto
a través de la expresión y demostración de las vivencias (…) se pretende crear nuevas
entidades educativas que promuevan que el trabajo educativo y el aprendizaje sea
productivo y significativo” Fortalecimiento del buen clima educativo, con talleres de
capacitación. (Whitaker & Valtierra, 2018). El directivo debe asumir un liderazgo
pedagógico para apoyar a los maestros y poder mejorar las enseñanzas de los
alumnos planificando distintas estrategias y recursos que permita fortalecer al docente
en su trabajo. PO03.1. (Abayasekara & Arunatilake, 2018)
Debe reflexionar con sus docentes y realizar planificaciones colegiadas para
la mejora de los aprendizajes, PO03.1. Fortalecer el desempeño en estrategias
metodológicas e Involucrar a los docentes en monitoreo y acompañamiento en el área
de matemáticas. PO03 .El monitoreo y acompañamiento directivo oportuno (Rose,
Weber, Collen, & Heyer, 2015)
Desde nuestro punto de vista, para poder llegar al estado deseado en el trabajo
colegiado se debería tomar en cuenta diferentes aspectos que señala Ferrer (1996):
“Se deberá cambiar las decisiones de los centros de estudio para poder desarrollar
nuevas estrategias por parte de los docentes, quedando claro lo que se quiere lograr;
teniendo en cuenta la adquisición de nuevas habilidades que tenga claro la finalidad
que se persigue (…) (p.35). (p. 35). Instaurar el trabajo colegiado como la base para
generar procesos horizontales en las matemáticas del equipo docente y en la toma de
decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria”. (Rujel, 2018).
Acompañamiento, seguimiento y control de la práctica pedagógica en la
institución educativa. Es necesario tener presente la convivencia Escolar, utilizando
talleres de socialización, con involucramiento de los estudiantes y padres de familia,
10
PO05. Pues la convivencia Escolar permite mejorar la socialización entre los agentes
educativos, al respecto, (Gonzales, 1998) Conceptualiza “Determinar un tiempo para la
socialización y la comprensión como un conocimiento del saber pensar”. PO03.
Realizar investigación que nos permita mejorar las estrategias metodológicas en
matemática. (Valdez, 2001). “Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una
guía práctica.” “ (Rodriguez & Barraza, 2015) “Una Perspectiva Desde El Trabajo
Colegiado”.
De la afirmación por (Anderson, 2010) “El rediseño de la organización no
abarca solamente a la organización interna de la escuela, sino a la búsqueda de como
involucrar a los padres de familia para apoyar el aprendizajes de los estudiantes.”
Fortaleciendo la socialización entre la comunidad educativa. El director asumir un
liderazgo pedagógico para apoyar a los maestros así lograr los resultados propuestos
para reforzar el desempeño docente para lograr el objetivo deseado en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes, y docentes en su trabajo colaborativo y
democrático.
Para empezar, es necesario entender que el liderazgo dentro de IE. resulta ser
fundamental en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
El reto del director es asumir responsablemente su liderazgo, para efectuar
cambios en la formación de los docentes, brindándoles apoyo en el uso adecuado de
estrategias metodológicas; involucrándolos en diferentes talleres de capacitación y
reuniones colegiadas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, permitiéndole
fortalecer su capacidad de trabajo colaborativo y democrático. Según. (Pozner, 2000).
Opina que “Se trata de construir una gestión educativa superadora de los viejos
esquemas administrativos y organización, y de redefinir las competencias”. Los
docentes, hemos llegado a una conclusión de planteado la alternativa: De aplicar
estrategias metodológicas al Desarrollo de sesiones de aprendizaje de matemática y
comunicación (Stanic, 1993). Trabajos colegiados, cuyo objetivo. Es Implementar
jornadas de trabajo para fomentar las estrategias metodológicas. PS01.
Dimensión Gestión Curricular.
(Cararini) Dice que: "El currículo es la expresión objetivada de las finalidades y
contenidos de la educación que el alumnado debe adquirir y que se plasmará en el
aprendizaje" es decir, es un conjunto de conocimientos que se aprende en la escuela
con los resultados que se pretenden conseguir.”
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El currículo tiene una finalidad en sus contenidos. Que el alumno debe adquirir para
su aprendizaje. Según (Gimeno Sacristan, 1991)“Dice que: "El currículo, es una
planeación hecha por las escuelas con objetivos de aprendizaje según las
capacidades de los alumnos con el fin de lograr un nivel educativo" (…) acerca de éste
como objeto de estudio y puede ser cambiado y transformado según los intereses
humanos.”
En esta cita dice el autor que el currículo, está basada en objetivos de aprendizaje
según la capacidad que tengan los alumnos, y puede ser cambiado de acuerdo al ser
humano. (Stenhouse, 1997) Dice que "El currículo es un proyecto global, (…) Es
decir, la planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo pueden ser un
marco orientador para los docentes en la práctica escolar, o sea como un proceso de
solución de problemas”.
¨En el primer caso el autor nos señala que el aprendizaje de niños debemos
considerar muchos aspectos como. “(…), la manipulación de la realidad, la expresión
de las vivencias y la organización del ambiente en el que los alumnos pueden formular
y expresar su experiencia, [se trata de crear instituciones que impliquen que el trabajo
escolar tenga sentido, utilidad y función” (Freinet, 1973). Esto quiere decir que
nosotros como maestro, debemos usar como herramienta principal, las vivencias
diarias de los estudiantes, para tener como base en su nuevo aprendizaje en
ambientes adecuados.
(Landin Miranda & Sanchez Rejo, 2016). “El trabajo colegiado, un espacio para narrar
las experiencias desde la práctica docente. Entre ciencias: diálogos en la Sociedad del
Conocimiento,” vol. 4, núm. 11, 2016. Mediante esta cita nos refiere que un trabajo
colegiado debe estar bien estructurado y así poder compartir nuestras experiencias
vividas como docentes y poder reflexionar lo que estamos realizando en nuestra
experiencia pedagógica.
“El maestro se puede convertir en un medio de trasmisión de información, al
menos que busque reorganizar y medir los aprendizaje de acuerdo a la interrelación
maestro -alumno y en tal sentido guiar y orientar las actividades constructivas de los
educandos” (Sirvent, 2016), El docente no solo está para hacer de una sesión de
clases solo con conocimientos, estamos obligados como docente el formar a nuestros
alumnos física psicológica y espiritualmente (Ali, Shah, & Arshad, 2016).
12
Los aprendizaje para los estudiantes se les da mejor con juegos, ya sean
individualmente o grupal con énfasis en la interdisciplinariedad manejando estrategias
didácticas (Dinuță, 2015), concepto que bajo el presente como se hiso en mi IE. Como
algunos juegos y estos son: La tiendita, el Banco, estos juegos nos ayudaron bastante
en el razonamiento matemático se desarrolla el plan lector en las actividades diarias
de formación. En conclusión, estas dos actividades nos ayudaron a que nuestros
alumnos logren el aprendizaje de estas áreas, así esto nos da a entender en la cita.
“Con los juegos y el Aprendizaje Cooperativo se pueden desarrollar un
ambiente agradable, placentero para el aprendizaje (…). A desarrollar otras áreas y
funciones que como seres humanos necesitamos [para relacionarnos el medio y las
personas que nos rodean”. Como indica. (Cruz, 2013). “Las estrategias metodológicas
de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en
los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los Conocimientos que
necesita para complementar una determinada demanda u objetivo”. (Monereo,
Mostserrat, Mcercé, Monteserrat, & Perez, 1994 - 1999) “Los docentes para realizar
una sesión de clases, tienen que estar seguros del método o estrategia que utilizaran,
para que el alumno pueda lograr un aprendizaje objetivo. (…)” “Es transformarla en
conocimientos y poner al servicio de la acción y el saber para la toma de decisiones. “
(…) (Zu & Zutter, 1997). “Secuencias de procedimientos orientadas a seguir una
meta,” Estrategias metodológicas. (Welnstein & mayer, 1986). Se tiene que seguir un
orden específico para lograr una buena estrategia metodología. “Desarrollar círculos
de inter aprendizaje o talleres sobre estrategias metodológicas y matemática;
Implementar talleres de trabajo para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes y
Fomentar la participación y convivencia escolar”.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
“Monitoreo pedagógico en las instituciones educativas, constituye un complemento
obligatorio y una necesaria herramienta de la supervisión que permite consolidar los
procesos pedagógicos y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes; las
instituciones educativas deben entender que su prestigio es el reflejo del desempeño
profesional de sus docentes “, Keywords: Monitoring.
El monitoreo es muy importante para poder saber que tan bueno es el docente
en su desempeño laboral. El acompañamiento docente es hacer un seguimiento al
uso los indicadores y esto permitirá comprobar el logro de los objetivos planteados, e
identificando procesos, logros y debilidades de la práctica, a fin de garantizar un
13
aprendizaje deseado.
El monitoreo nos ayudara a saber que tan bueno es el trabajo del docente y
también le dará un incentivo de superación. Al docente mismo. (Vygotsky & Freire,
2008) P.115
“Que las estrategias pedagógicas son secuencia de procedimientos orientados a
desarrollan competencias, de metas. (Schmeck, 1988) . Que los conceptos son
secuencia de actividades a realizar que orienten a desarrollo de actividades de las
metas que se quiere lograr. “Que las estrategias pedagógicas son secuencia de
procedimientos orientados a desarrollan competencias, de metas. (Schmeck,
1988)Que los conceptos son secuencia de actividades a realizar que orienten a
desarrollo de actividades de las metas que se quiere lograr.
Una de las estrategias metodológicas y didácticas que aplica el taller es la
asociación entre el proceso de enseñanza- aprendizaje en la recepción del
conocimiento teórico a la práctica, (hacer del educando un sujeto activo, creativo,
autónomo, crítico e independiente en la construcción del conocimiento.) (Uriarte, 2014)
Que solamente un docente se tiene que enfocar en la práctica y la teoría, si no
también debemos buscar nosotros como docente, el que el alumno se sienta cómodo
con las sesiones de clase.
“El trabajo colegiado existe cuando hay temas comunes a discutir y puntos
sobre los que se toman acuerdos”. (Atoche, 2018) Esta técnica del trabajo colegiado
nos permite resolver temas comunes en nuestras jornadas de aprendizaje
Dimensión Convivencia.
Cuando expresa: (Freire, 2001): “(…) “Se debe entender primero que es
"convivencia" social, para luego ponerlo en práctica en la convivencia escolar. (…)
entiendo la "convivencia" como [habilidad para interactuar de manera incluyente con
los demás, con una actitud de diálogo,] (…).” Debemos implementar en la sesión, una
convivencia, es una actividad para integrar e incluir a los demás inter actuando con los
demás en actitudes de diálogo, para fomentar una convivencia. Para (Ortega, 1998)“El
centro educativo debe ser mirado como una comunidad de convivencia en la que se
inscriben distintos microsistemas sociales; el del alumnado, el que compone el
profesorado, las familias, o la propia comunidad social externa “. El centro educativo
debe mirarse como una comunidad de en donde conviven distintos caracteres
sociales, que está conformado por pequeñas sociedades, que actúan en una sola.
14
El conflicto, presenta diferentes características en la vida escolar (…). Como: El
conflicto del saber y el conocimiento, el conflicto y la normatividad, el conflicto en el
ámbito de las imágenes y representaciones, por último, la violenta del conflicto escolar.
(Ghiso, 1998) Los conflictos en la escuela surgen por diferencias sociales, y estatus
económico y por el racismo cuando se establecen jerarquías en las relaciones del
docente hacia el estudiante teniendo actitudes de dominio, que impiden las habilidades
comunicativas de los estudiantes. (Ghiso, 1998). Que las estrategias pedagógicas son
secuencia de procedimientos orientados a desarrollan competencias, de metas.
(Schmeck, 1988).
Son secuencias de actividades a realizarse y que orientan el desarrollo de
actividades y metas que se quiere lograr. Realizar círculos de acciones de aprendizaje
en talleres de trabajo, para realizar sesiones de conocimientos permanentes, crear
participación entre escolares. (Gonzales, 1998)“Es un espacio-tiempo para la vivencia
la reflexión y conceptualización como síntesis de hacer y pensar Un lugar-
"convivencia”. En la búsqueda de la convivencia pacífica entre los individuos como
entes sociales promoviendo valores educativos en el logro de sus aprendizajes.”
15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
¨En el primer caso el autor nos señala que en el aprendizaje de niños debemos
considerar muchos aspectos como: iniciar de los saberes previos a partir de
experiencias propias, el descubrimiento de su entorno, la manifestación de las
experiencias vividas y la reorganización del ambiente en el cual los estudiantes
pueden formular y expresar sus propias experiencias, se trata de formar instituciones
que impliquen que el trabajo de aprendizaje – enseñanza escolar tenga sentido,
utilidad y función productiva¨ (Freinet, 1973). Esto quiere decir que nosotros como
maestro, debemos usar como herramienta principal, las vivencias diarias de los
estudiantes, para tener como base en su nuevo aprendizaje en ambientes adecuados.
(Landin Miranda & Sanchez Rejo, 2016). “El trabajo colegiado, un espacio para narrar
las experiencias desde la práctica docente. Entre ciencias: diálogos en la Sociedad del
Conocimiento,” vol. 4, núm. 11, 2016. Mediante esta cita nos refiere que un trabajo
colegiado debe estar bien estructurado y así poder compartir nuestras experiencias
vividas como docentes y poder reflexionar lo que estamos realizando en nuestra
experiencia pedagógica. El docente no solo está para hacer una sesión de clases solo
con conocimientos, estamos obligados como docente en formar a nuestros alumnos
física psicológica y espiritualmente.
Los aprendizajes para los estudiantes se les da mejor con juegos, ya sean
individualmente o grupal como, se hiso en mi IE. Como algunos juegos y estos son: La
tiendita, el Banco, estos juegos nos ayudaron bastante en el razonamiento matemático
se desarrolla el plan lector en las actividades diarias de formación. En conclusión,
estas dos actividades nos ayudaron a que nuestros alumnos logren el aprendizaje de
estas áreas, así esto nos da a entender en la cita. Con los juegos y el Aprendizaje
Cooperativo se pueden desarrollar un ambiente agradable, placentero para el
aprendizaje donde no solo fijaríamos conceptos, sino que ayudaríamos a los
estudiantes a desarrollar otras áreas y funciones que como seres humanos
necesitamos para relacionarnos el medio y las personas que nos rodean. Como
indica¨. (Cruz, 2013)
¨Las estrategias metodológicas de aprendizaje se consideran como “etapas de
toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el estudiante adopta y
desempeña, de manera coordinada, las instrucciones que requiere para complementar
una indiscutible demanda u objetivo¨. (Monereo, Mostserrat, Mcercé, Monteserrat, &
16
Perez, 1994 - 1999). Los docentes para realizar una sesión de clases, tienen que estar
seguros del método o estrategia que utilizaran, para que el alumno pueda lograr un
aprendizaje objetivo. (…)” [Es transformarla en conocimientos y poner al servicio de la
acción y el saber para la toma de decisiones] (…) (Zu & Zutter, 1997). “Secuencias de
procedimientos orientadas a seguir una meta,” Estrategias metodológicas. (Welnstein
& mayer, 1986). Se tiene que seguir un orden específico para lograr una buena
estrategia metodología. “Desarrollar círculos de inter aprendizaje o talleres sobre
estrategias metodológicas y razonamiento en el área de matemática. E implementar
talleres de trabajo para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes y Fomentar la
participación y convivencia escolar.
Cuando expresa: (Freire, 2001): “(…) Es necesario iniciar con el entendimiento
y la aprehensión del concepto "convivencia" social, para trasladarlo después a la
convivencia escolar. (…) entiendo la "convivencia" como la habilidad para interactuar
de manera incluyente con los demás, con una actitud de diálogo, (…).” Debemos
implementar una sesión, de convivencia, es una actividad para integrar e incluir a los
demás inter actuando con los demás en actitudes de diálogo, para fomentar una
convivencia.
Para (Ortega, 1998) “El centro educativo debe ser mirado como una comunidad
de convivencia en la que se inscriben distintos microsistemas sociales; el del
alumnado, el que compone el profesorado, las familias, o la propia comunidad social
externa “. El centro educativo debe mirarse como una comunidad de en donde
conviven distintos caracteres sociales, que está conformado por pequeñas
sociedades, que actúan en una sola.
“Es de anotar que el conflicto (…) El conflicto y su relación con el saber y el
conocimiento, el conflicto y la normatividad, el conflicto en el ámbito de las imágenes y
representaciones y por último la expresión violenta del conflicto escolar. Lo citó
(Ghiso, 1998). Los conflictos empiezan cuando no se conocen las diferencias sociales
que se limita la búsqueda del conocimiento y la creatividad, cuando se establecen
jerarquías en las relaciones del docente hacia el estudiante y se ejercen relaciones de
dominación que impiden o reprimen las habilidades comunicativas de los estudiantes.
(Ghiso, 1998)
Que las estrategias pedagógicas son secuencia de procedimientos orientados
a desarrollan competencias, de metas. (Schmeck, 1988) Son secuencias de
actividades a realizarse y que orientan el desarrollo de actividades y metas que se
17
quiere lograr. Realizar círculos de acciones de aprendizaje en talleres de trabajo, para
realizar sesiones de conocimientos permanentes, crear participación entre escolares.
(Gonzales, 1998) “Es un espacio-tiempo para la vivencia la reflexión y
conceptualización como síntesis de hacer y pensar Un lugar- convivencia" En la
búsqueda de la convivencia pacífica entre los individuos como entes sociales
promoviendo valores educativos en el logro de sus aprendizajes.”
El monitoreo pedagógico para evaluar las didácticas valorativas. De los
docentes que se enseñan a los educandos. “Monitoreo pedagógico en las instituciones
educativas, constituye un complemento obligatorio y una necesaria herramienta de la
supervisión que permite consolidar los procesos pedagógicos y mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes; las instituciones educativas deben entender que su
prestigio es el reflejo del desempeño profesional de sus docentes”. El monitoreo es
muy importante para poder saber que tan bueno es el docente en su desempeño
laboral. El acompañamiento docente es hacer un seguimiento al uso los indicadores y
esto permitirá comprobar el logro de los objetivos planteados, e identificando
procesos, logros y debilidades de la práctica, a fin de garantizar un aprendizaje
deseado con un contenido y un pensamiento acorde al área (Philipp, Thanheiser, &
Clement, 2002).
El monitoreo nos ayudara a saber que tan bueno es el trabajo del docente y
también le dará un incentivo de superación. Al docente mismo. (Vygotsky & Freire,
2008) P.115. “Que las estrategias pedagógicas son secuencia de procedimientos
orientados a desarrollan competencias, de metas. (Schmeck, 1988) Que los conceptos
son secuencia de actividades a realizar que orienten a desarrollo de actividades de las
metas que se quiere lograr. “Uno de los (…) milagros de estrategia metodológica
didácticos que efectúa el taller, es la unificación del proceso de aprendizaje o
adquisición del conocimiento de la práctica a la teoría, sin darle preeminencia a
ninguna de estas dos categorías, (hacer del educando un sujeto activo, creativo,
autónomo, crítico e independiente en la construcción del conocimiento.)” (Uriarte,
2014). “Que solamente un docente se tiene que enfocar en la práctica y la teoría, si no
también debemos buscar nosotros como docente, el que el alumno se sienta cómodo
con las sesiones de clase”. “El trabajo colegiado existe cuando hay temas comunes a
discutir y puntos sobre los que se toman acuerdos”. (Atoche, 2018). Esta técnica del
trabajo colegiado nos permite resolver temas comunes en nuestras jornadas de
aprendizaje.
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Planificación participativa.
Por su parte, Moisés Mancisidor Domínguez, director del colegio Virgen de la
Natividad de Áncash. Que la IE, tiene una finalidad de planificación participativa, con
frecuencia en las sesiones de aprendizaje y uso de material didáctico. El docente en
mención nos da a conocer que se ha centrado en la incorporación de documentos de
gestión y planificación curricular.
De acuerdo a varias experiencias de distintas IE, se comprobó las necesidades
de acompañamiento y monitoreo, esto tiene que ser con más frecuencia, para lograr
cambios resaltantes” Los criterios antes mencionados, nos irán mejorando en nuestro
trabajo académico para el bienestar de los niños, y esto a su vez es una formación
para el docente en servicio.
Los docentes están obligados a reunirse, para poder programar sus sesiones de
aprendizaje en forma conjunta, que utilizará diariamente con la participación de todos
los docentes, y el uso de materiales a utilizar por cada sesión, y esto nos dará a
conocer de una forma más práctica, para ser el monitoreo a los docente y así
sabremos qué es lo que se está dictando y que materiales se usan.
Monitoreo y Acompañamiento.
De acuerdo a barias experiencias de distintas IE, se comprobó las necesidades de
acompañamiento y monitoreo, esto tiene que ser con más frecuencia, para lograr
cambios resaltantes “Los criterios antes mencionados, nos irán mejorando en nuestro
trabajo académico para el bienestar de los niños, y esto a su vez es una formación
para el docente en servicio”. (Arizola Giron, Torres Izquierdo, & Alberca Troncos,
2011)
Estos aportes nos dan a conocer que “el monitoreo debe ser permanente exhaustiva,
para darnos cuento en que estas fallados nuestros docentes. para así poder corregir
las fallas que puedan tener en su trabajo académico, y lograremos muy pronto muy
favorable para los estudiantes”. (Arizola Giron, Torres Izquierdo, & Alberca Troncos,
2011) Piura, febrero 2011. Mercedes Mariela.
19
CONVIVENCIA ESCOLAR
Solaris N°82105 “Alto Trujillo”
Richard Merino, Gestor- Director de la Escuela Concertada, explica: Que esta IE; se
ubica en una zona muy pobre, con altos índices de violencia como es el “Alto Trujillo” a
pesar de esta realidad dicho Directivo hiso una propuesta de enseñanza muy peculiar y
esto beneficio a muchos niños y familiares. Y esta propuesta se hará en el respeto,
tolerancia, el trato horizontal como la escucha activa y la empatía y esto le enseño a los
niños a vivir en democracia y que aprendan a solucionar sus conflictos a través del
dialogo. Solaris N°82105 “Alto Trujillo” 15 noviembre, 2014.
La siguiente cita nos enseña, que dicha institución a pesar de muchas deficiencias
que tiene nos enseña a que podemos lograr muchas cosas atreves de la práctica de
los valores entre estudiantes y padres de familia.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción.
Antes de iniciar con la implementación del monitoreo del plan de acción, primero nos
basaremos en el problema de la IE.Poblema: Estrategias Metodológicas para mejorar
el aprendizaje en las Áreas de matemáticas y comunicación en la IEP. Nº 70696
Molino Humacata – Zepita. Se propone alternativas de solución que nos ayudará a
lograr nuestros objetivos propuestos.
20
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en las áreas de matemáticas y comunicación en la IEP. Nº 70696 Molino Humacata- Zepita.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer el uso y aplicación de estrategias metodológica para obtener aprendizajes deseados. En las áreas de matemática y comunicación, en la I.EP. Nº 70696 de la comunidad de Molino Humacata –Zepita
Orientar a los docentes para mejorar las estrategias metodológicas en la aplicación del currículo por competencias.
Gestión Curricular
A 1 Capacitar a los docentes, fortalecimiento el uso de estrategias metodológicas en el nuevo enfoque del currículo por competencias.
A2 Estableciendo el uso de estrategias, en la elaboración de sesiones de aprendizaje, por
competencias. PO04.2
A1..Desarrollar, trabajos
colegiados, mediante Talleres aplicando estrategias
metodológicas en área de matemática. A2. Reforzar en reuniones
colegiadas, el uso de estrategias metodológicas por competencias y capacidades.
Desarrollando 2 taller sobre estrategias metodológicas en las áreas de matemáticas anualmente con la asistencia masiva del 99 % de docentes Ejecutando 1 reunión colegiada sobre evaluación por competencia en estrategias metodológicas por trimestre con la asistencia del 100% de docentes
Establecer un horario adecuado para realizar el monitoreo y acompañamiento con involucramiento del personal docente, fortaleciendo las estrategias metodológicas
Monitoreo y acompañamient
o
B1Fortaleciendo el Involucrando a los docentes en la planificación del monitoreo y acompañamiento docente,
B2-Planteando estrategias metodológicas en las
B1 Desarrollar trabajos colegiados mediante talleres de monitoreo y acompañamiento en estrategias metodológicas.
.
B2 Realizar acciones de acompañamiento en donde se sistematice las estrategias metodológicas.
Estableciendo 1 taller de
monitoreo y acompañamiento por trimestre con la participación de un 100% docentes Organizar 2 estrategias de monitoreo y acompañamiento por trimestre
21
áreas de matemáticas.
.
Garantizar que mejores el clima escolar e institucional para la formación de los educandos.
Convivencia ESCOLAR
C1- Gestionar la convivencia escolar mediante talleres de socialización, con involucramiento de los estudiantes y padres de familia PO05 C2 Estableciendo normas de convivencia, con la utilización de estrategias, fomentando una convivencia escolar basada en los valores.
C1 Promover la participación de la comunidad educativa mediante estrategias metodológicas, basadas en valores estableciendo jornadas de reflexión.
C2 Promover la convivencia escolar, utilizando talleres de socialización entre estudiantes y padres de familia.
Organizando, 2 talleres de sensibilización con la participación alumnos y padres de familia, 87%.
Organizando 1 reunión de sistematización. Sobre la convivencia escolar por trimestre con la participación de
90%
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos Acciones
organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N
Orientar a los docentes para mejorar las estrategias metodológicas en la aplicación del currículo por competencias.
A1. Desarrollar, trabajos colegiados, mediante talleres aplicando estrategias metodológicas en el área de matemáticas.
Desarrollando 2 taller anualmente con la asistencia masiva del 99 % de docentes.
Directora Prof. Rosa.
Equipo
Directivo
Docentes
Papel bond
Plumones cinta y el currículo.
X
A2. Reforzar en reunión colegiadas, el uso y estrategias metodológicas por competencias capacidades
Ejecutando 1 reunión colegiada sobre Evaluación por competencia en estrategias metodológicas por trimestre.
Docente de aula Prof. Yeny
Equipo
Directivo, docente
Papel bond
Plumones
X
Establecer un horario adecuado para realizar el monitoreo y acompañamiento con involucramiento del personal docente, fortaleciendo las estrategias metodológicas. Garantizar que mejores el clima escolar e institucional para la formación de los educandos.
B1 Desarrollar trabajos colegiados mediante talleres de monitoreo y acompañamiento en estrategias metodológicas.
Establecimiento 1 taller de monitoreo y acompañamiento por trimestre con la participación de un 100% docentes.
Docente de aula Prof. Salustrio
Directivo
Docentes
Citaciones, papel, plumones.
X
B2 Realizar acciones de acompañamiento en donde se sistematice las estrategias metodológicas
Organizar 2 estrategias monitoreo y acompañamiento por trimestre. Con participación de 100% de docentes.
CONEI Y DIRECTOR Directivo
Docentes
Citaciones papel plumones.
X X X
23
C1 Promover la participación de la comunidad educativa mediante estrategias metodológicas, basadas en valores estableciendo jornadas de reflexión. C2 Promover la convivencia escolar, utilizando talleres de socialización entre estudiantes y padres de familia.
Organizando 1 reunión de sistematización. Sobre la convivencia escolar trimestre con la participación de 90% de padres de familia y estudiantes.
Docente de aula Prof.Maritza representante del TOE
Docente coordinadora TOE
Ficha de observación plan de monitoreo.
X X X
24
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
TOTAL
25
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1Desarrollar, trabajos
colegiados, mediante Talleres aplicando estrategias metodológicas en las áreas de matemática y comunicación.
Se verifico un avance n a (65%-88%)
Guía de observación
Directora Prof. Rosa
Todos los trimestres. Tener docentes nombrados.
Trabajo colegiado -Trabajo en equipo por siclos. -Talleres compartidos con los docentes
.
A2 Reforzar en
reuniones colegiadas, el uso de estrategias metodológicas por competencias y capacidades
Se ogro alcanzar un (78%)
actas ,acuerdos solidarios para todas las actividades
Docente de aula Prof. Yeny
Del segundo y tercer trimestre.
Capacitar lo periódicamente según las necesidades
Tratar de implementar talleres de fortalecimiento en estrategias metodológicos
B1 Desarrollar
trabajos colegiados mediante talleres de monitoreo y acompañamiento en estrategias metodológicas.
Implemento en un avance del (79%)
Cuaderno de
campo.
Docente de aula Prof. Salustrio
El primer trimestre Establecer criterio de Unánimes para la buena elaboración del plan de monitoreo.
Lograr con lo planificado en la realización del monitoreo y acompañamiento
26
B2 B2 Realizar
acciones de acompañamiento en donde se sistematice las estrategias metodológicas.
Se implementó
en un 56%
Fichas de
Monitoreo.
CONEI Y DIRECTOR
Todos los trimestres
Coordinar con los docentes para, que cubran estos espacios, que el directivo deja para
realizar esta función.
Que se llegue a un 100% en el monitoreo, y acompañamiento.
C1 Promover la
participación de la comunidad educativa mediante estrategias metodológicas, basadas en valores estableciendo jornadas de reflexión.
C2- Promover la convivencia escolar, utilizando talleres de socialización entre estudiantes y padres de familia.
Se logró en un
100%
Se logró en un 88%
Cuaderno de
campo.
Docente de aula Prof. Maritza Representante de TOE.
Todos los trimestres
Realizar talleres de HP en forma coordinada con especialistas en el área
Que los padres apoyen en las reuniones.
Fomentar la convivencia, colocando normas en cada lugar de
IE.
27
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusión
Se logró priorizar el problema; Inadecuada Aplicación de Estrategias Metodológicas en
las Áreas de Matemáticas y Comunicación en la IEP. N° 70696 Molino Humacata –
Zepita, lo que llevó a plantear un plan de acción como estrategia que permite mejorar
los aprendizajes en las áreas de Matemáticas y Comunicación, tomando en cuenta
nuestro rol como líder pedagógico, cuya labor es lograr resultados de aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Se diseñó un Plan de Acción, que permitirá fortalecer las capacidades de los
docentes aplicando adecuadas estrategias metodológicas en las áreas de
matemáticas y comunicación en las sesiones de aprendizaje, desarrollando estrategias
orientadas a la gestión escolar, monitoreo y acompañamiento docente y convivencia
escolar, para lo que fue necesario la formación de las comunidades de aprendizaje y la
evaluación permanente de las diversas actividades contempladas en el presente plan,
los cuales se categorizan en el siguiente cuadro.
Las propuestas planteadas como alternativas de solución nos ayudarán a
resolver el problema priorizado en nuestra institución educativa Inadecuada
aplicación de Estrategias Metodológicas en las áreas de Matemáticas y
Comunicación en la IEP. Nº 70 696. Molino Humacata – Zepita, UGEL Chucuito -
Juli. El uso de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje de las áreas
más importantes como es Comunicación y Matemática nos permitirá mejoras la
calidad de aprendizaje de nuestros estudiantes.
29
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32
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
33
Anexos
Árbol del problema I.E.P. N° 70696 Molino Humacata-Zepita.
FUENTE: Elaboración Propia
Práctica tradicional del docente centrada en un currículo por contenidos y no por competencias
Docentes acostumbrados a convivir en formas aisladas, sin socializarse con los demás
Poca disposición del tiempo, por parte de la Directora que tiene sección a cargo, y carga administrativa.
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y COMUNICACIÓN EN LA IEP. Nº
70696 MOLINO HUMACATA – ZEPITA. .
EFECTO
PROBLEMA
Estudiantes que no puedan lograr aprendizajes significativos, obteniendo bajas notas en las evaluaciones Regionales y del MINEDU
Desmotivación y dejadez de los docentes, en la aplicación de estrategias metodológicas
Estudiantes poco participativos, que demuestran un clima escolar deficiente, el respeto mutuo entre compañeros.
CAUSA
34
Árbol de los objetivos I.E.P. Nª70696 Molino Humacata-Zepita.
FUENTE: Elaboración Propia
Obtener resultados satisfactorios de aprendizaje de los estudiantes de la IEP. 7696 en evaluaciones por capacidades y competencias
Garantizar un buen clima Institucional, en donde se tenga presente los valores para una buena formación,..
Garantizar la utilización de estrategias metodológica en las fichas del monitoreo y acompáñame
FINES ESP.
Mejorar el uso de estrategias metodológicas para obtener aprendizajes deseados en las áreas de
matemáticas y comunicación en la I.EP. Nº 70696 de la comunidad de Molino Humacata –Zepita
Garantizar la utilización de estrategias metodológica en las fichas del m
OBLETIVOS GENERALES
OBJ. ESP
Fortalecer el desarrollo docentes en estrategias metodológicas en elaboración de sesiones de aprendizaje por competencias, Área de matemática.
Fortalecer el desempeño en estrategias metodológicas e Involucrar a los docentes en monitoreo y acompañamiento en las área de matemáticas.
Gestionar la convivencia escolar mediante talleres de socialización, con involucramiento de los estudiantes y padres de familia
Obtener resultados satisfactorios de aprendizaje de los estudiantes de la IEP. 7696 en evaluaciones por capacidades y competencias
Garantizar un buen clima Institucional, en donde se tenga presente los valores para una buena formación.
