五泉市⽴川東中学校職員研修

平成 29 年 2 ⽉ 20 ⽇（⽉）

川東中は？

FTの基本と学び合う授業のつくり⽅

学び合う授業

教師の学び合い

ファシリテーション

1

1

五泉市⽴川東中学校職員研修 新潟県中学校教育研究会

平成29年2⽉20⽇(⽉）

FTの基本と学び合う授業のつくり⽅ファシリテーション

学び合う授業 教師の学び合い

2

⼭内 伸⼆

新潟県中学校教育研究会 事務局⻑(2012.4〜 ）

新潟市⽴⽩新中学校 理科

やまうち しんじ

3

新潟県中学校教育研究会

創設50周年記念式典及び研究⼤会

平成25年11⽉22⽇（⾦）新潟ユニゾンプラザ

4

「学び合う授業」による授業改⾰

Ｈ２５，２６，２７，２８・・・４年⽬

5

1

13

4246

0

10

20

30

40

50

平成25年度 平成26年度 平成27年度 平成28年度

事務局⻑に講師の依頼があった研修会数

6

対⼈スキル 論理スキル

ＦＴ

・⾃⼰開⽰や信頼感，⾃⼰肯定感を⾼め，コミュニケーションを促進させるスキル

・会議や研修，授業を企画・運営するスキル，

FTのスキル（能⼒）には何があるか？

ファシリテーション

・議論を可視化し，かみ合わせるスキル

1

2

7

ホワイトボードミーティング ちょんせいこ 小学館2015を参考に一部修正

あいづちの例

１ うんうん２ なるほど，なるほど３ わかる，わかる４ そうなんだあ５ へえ６ だよねぇ７ それで，それで８ そっかあ

傾聴（積極的に関⼼を持って注意深く話を聞く⼒）

対⼈スキル

＜最初＞１ ○○○というと？（○○○は何ですか？）・・・・・・・・・・・・・・

＜深く＞２ 具体的にどんな感じ？３ もう少し詳しくいうと？

＜実際・情景＞４ エピソードを教えて下さい（その実際の例を教えて下さい）

＜広げる＞５ 他には？

オープン・クエスチョンの例

8第３階層より深くし，情景の共有

好きなもの，ことは何か？ ３分

やま

9

研修① ３０分

・県中教研が進める“学び合う授業”の考え⽅を知る

・ＦＴ実習を通して“学び合う授業”の具体的なイメージをもつ

研修② ３０分

・道徳の授業をＫＰＴで振り返る

・今後の⽅向性を得る

FTの基本と学び合う授業のつくり⽅ファシリテーション

10

新潟県中学⽣の学⼒の向上

県中教研が⽬指すことは？

11

⾼めたいのはどのような学⼒か？学習意欲

習 得課題意識

基礎的な知識及び技能

思考⼒･判断⼒･表現⼒等

主体的に学習に取り組む態度

再構成⼒＝⾔語活動の充実＝ＡＬ（アクティブ・ラーニング）

＝学び合う授業

＝21世紀型能⼒

活 ⽤課題解決

活 ⽤

12

コミュニケーション能⼒

問題発⾒・解決能⼒

論理的・批判的思考能⼒

21世紀型能⼒とは何か？

国⽴教育政策研究所 新潟県中学校教育研究会

2

3

13

21世紀型能⼒の特徴は何か？

習 得 活 ⽤

（断⽚的な知識・技能） （有機的に結びついた知識･技能） （21世紀型能⼒）

学び合う授業

体験知識

知識体験

技能

論理的・批判的思考能⼒

問題発⾒・解決能⼒コ ミ ュ ニ ケ ーション能⼒

体験知識

知識体験

技能

14

なぜ，21世紀型能⼒が必要なのか？

講義型授業

学び合う授業

⼯業化社会

知識基盤社会

少⼦⾼齢化グローバル化情報化・技術⾰新

（⼤量⽣産・⼤量消費）

（持続可能・付加価値）企業の企画会議

15

授業を類型化するとどうなるか？授業の種類 習得 活⽤ 学習意欲

講義型 断⽚的

× ×

問答・実習型

× △

FT･ワークショップ型（学び合う授業）

有機的に結合

◎ ◎

ペア ・ グループ ・ 学級

16

“学び合う授業” にはどのような種類があるか？学び合う授業の種類 習得 活⽤

「教え合い」の学び合い

◎習得・整理

「交流」の学び合い

○ ○思考の活性化

（拡散的）

「検討」の学び合い

◎多⾓的な視点分析・再構成

（収束的）

17

ファシリテーション（FT）

“学び合う授業” 実現には何をするといいか？

→ 教師と⽣徒がファシリテーションのスキルを⾝につける

促進すること，容易にすること

「集団による問題解決，アイデア創造，合意形成，教育・学習，変⾰，⾃⼰表現，成⻑などあらゆる知識創造活動を⽀援し促進していく働き」

独⽴⾏政法⼈教職員研修センター(2013)「教員研修の⼿引き 〜効果的な運営のための知識・技術〜」

18

対⼈スキル 論理スキル

ファシリテーション（FT）

・⾃⼰開⽰や信頼感，⾃⼰肯定感を⾼め，コミュニケーションを促進させるスキル ・議論を可視化し，かみ合わ

せるスキル

21世紀型能⼒

なぜ，FT で 21世紀型能⼒が⾼まるか？

コミュニケーション能⼒ 論理的・批判的思考能⼒問題発⾒・解決能⼒

・会議や研修，授業を企画・運営するスキル

3

4

19

ＦＴにはどのようなスキルがあるか？

P.16

20

ＦＴの論理スキル ４つのポイント

・全員参加参画 ・話がかみ合う・結論が出せる・思考が活性化

①基本プロセスで話し合いをすすめる。②議論を明確にする。③フレームワークで思考を促し整理する。④問題意識を醸成させる。

こんな授業にしたい！！

21

どのような授業にしたいか？

P.17

22

どうすれば良いか？

P.17

23

①基本プロセスで話し合いをすすめる。

P.17

構造化

24P.18

4

5

25

②議論を明確にする。

P.19

26P.18

27P.19

28

③フレームワークで思考を促し，構造化して活⽤する。

P.20

29

③フレームワークで思考を促し，構造化して活⽤する。

P.20

30

④問題意識をもち，問題を共有する。

5

6

31

情報

原因 解決策あるべき姿

現状

問題ギャップ

次のギャップ

問題発⾒ 問 題 解 決

FTの基本プロセス↓

問題 ： あるべき姿と現状のギャップ

どこに基本プロセスがあてはまるか？

実施

32

⽔の中に指を⼊れると電⼦てんびんの数値はどうなるか？

ア ⼩さくなる イ 変わらない ウ ⼤きくなる

浮力を受けておもりの重さは軽くなる

指は手につながっている

深さに比例して，水圧は大きくなる

根拠シール

⽔

33

理由付けチャートの書き⽅

Ａさんは結婚していないと思う

Ａさんは結婚しているか？ 論点（問い・発問）

主張

Ａさんは指輪をつけていない

そして

結婚している人は結婚指輪をつけるはずだ

ゆえに結婚指輪説

根拠

理由付け（論拠）

34

理由付けチャートをつくってみましょう

35

しかし

ということは

△△ △△ △△ だと，□□ □□ □□だ

○ ○○○ ○○○○○○ ○○○だ

ゆえに

ア 小さくなる

○△□○説

イ 変わらない イ 大きくなる

指は手につながっている

36

チャートを交流して

みよう

6

7

37

38

しかし

ということは

□□ □□ □□だ

○○○ ○○○だ

ゆえに

ア 小さくなる

○△○説

イ 変わらない イ 大きくなる

指は手につながっている

浮力を受けておもりの重さは軽くなる

このため

○○○○○だ

そして

○○○だ

ゆえに○△○説

39

しかし

ということは

□□ □□ □□だ

○○○ ○○○だ

ゆえに

ア 小さくなる

○△○説

イ 変わらない イ 大きくなる

指は手につながっている

このため

○○○○○だ

そして

○○○だ

ゆえに

○△○説

40

チャートを交流し，

反論し合ってみよう

41

しかし

ということは

□□ □□ □□だ

○○○ ○○○だ

ゆえに

ア 小さくなる

○△○説

イ 変わらない イ 大きくなる

指は手につながっている

浮力を受けておもりの重さは軽くなる

このため

○○○○○だ

そして

○○○だ

ゆえに

○○○○

○△○説

○○○○

○○○○

○○○○

42

実際の授業は．．．

賞賛の拍手

賛同の拍手

7

8

43

イ 変わらない

ということは

そして

ゆえに

「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ

⽔は，周りを囲むだけで何もしないはずだ

ウ ⼤きくなる

しかし

指を⽔に⼊れると

⽔は指を軽くし，その分，⽔が重くなるはずだ

浮⼒

そして

ゆえに

浮⼒を受け，指は軽くなる

44

45

しかし

ということは

凸レンズに光はほとんど届かない

凸レンズは光源の形を映す働きがある

ゆえに

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

光届かない説

イ ぼやっとして形にならないと思う

太陽や蛍光灯は光を出すが，景色は自ら光を出さない。

すると

（ぎ）疑問

（み）見落し

（つ）付け足し

（い）いいね

ここに

建物からの光がレンズに届いていることだ

詳しくいうと？

光を出していないようでも太陽の光が建物で乱反射している

図でいうと？

それは？

46

イ 大きくなる

深さに比例して，水圧は大きくなる

そして

○○○○○だ

ということは

○○○○だ

ゆえに

△△△説

しかし

ということは

□□ □□ □□だ

○○○ ○○○だ

ゆえに

○○○説

イ 変わらない

指は手につながっている

主張型反論

（み）見落し

ここにそれは

○△○△だ

そして

□□□□になる

図で表すと，反例は

論証型反論

□□□がある

批判的思考 論理的思考

47

48

8

9

49

50

51

同グ・異グ

52

イ 変わらない

ということは

そして

ゆえに

「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ

⽔は，周りを囲むだけで何もしないはずだ

ウ ⼤きくなる

しかし

指を⽔に⼊れると

⽔は指を軽くし，その分，⽔が重くなるはずだ

浮⼒

そして

ゆえに

浮⼒を受け，指は軽くなる

53

ウ ⼤きくなる

指を⽔に⼊れると

⽔は指を軽くし，その分，⽔が重くなるはずだ

浮⼒

そして

ゆえに

浮⼒を受け，指は軽くなる

疑問

どうやって⽔の底に重さを伝えるのか？

ここに

それは それは

指を⼊れると⽔位が上がる

すると

底の⽔圧が⼤きくなり，底を⼤きく押すはずだ

54

■最終予想■

どの予想にしますか？

ア ⼩さくなる イ 変わらない ウ ⼤きくなる

9

10

55

理由付けチャートはどのように開発してきたか？

2010

●根拠が出せない。

●根拠と論拠の区別が難しい。

問題 エタノールを冷凍室で-18℃に冷やすと？

予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体

根拠 論拠 ・○○○○ ○○○○○

○○○○○ ・○○○○ ○○○○。

2009

●「冷凍室は-18℃だから」のように根

拠だけや，「凍るのは 0℃だから」の

ように論拠が多い。

●「なんとなく」も多い。

●討論にならない。

問題 エタノールを冷凍室で

-18℃に冷やすと？ 予想 ア 液体のまま

イ 一部が固体になる ウ すべて固体になる。

理由 ○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

議論（三角ロジック）

56

2011

○仮定や仮説となるあいまいな部分が

論拠に出る生徒が増えた。

●文章中に根拠が重複し無駄が出る。

●論拠が文章のため，読み取るに時間

がかかる。修正も難しい。

問題 エタノールを冷凍室で -18℃に冷やすと？

予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体

根拠 論拠

○○○○○

○ＡＡＡ○ ○○○○○ ＢＢＢ○○。

根拠シールＡ

根拠シールＢ

理由付けチャート

2012

○仮定や仮説が明確になる。

○自分と他者との同異が比較しやすい。

○複数の人数で検討（修正･追加･最適化）が容易になる。

●討論での反論や反論への反論は少ない。

●討論後の予想変更が少ない。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

予想

論拠 （理由，

仮定･仮説）

根拠

根拠

理由付け

液体０℃で固体説

理由付けチャート

根拠シール

57

2014

○全員の意見が確実に集約されるようになった。

●付箋のグルーピングラベリングで留まっている。根拠

となる事実や例は出にくい。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

見逃し

エタノールの沸点は

１００℃でない

それは

根拠は

エタノールは７８℃が沸点

付箋の利用

論証型反論

2013

○討論が活発になり，討論後の変化も多くなった。

○グループでの検討を立論の場面ではなく論証型反論の場

面でしたことで，自分の考えを客観的に見直せた。

○実験から何がわかったかの問いに，結果ではなく，仮説の

検証・反証を書くようになった。

●全ての班員の発言が出ているかが不明

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

沸点が違うなら融点も違うと思う。

エタノールの沸点が７８℃だった。

大切なことを見逃している。

それは

ということは

論証的反論でＦＴ

58

オープンクエスチョン

２０１５

2015

○「ＦＴと聞かれ役の対応」を決め，「ＯＱ例」を示すこと

で，確実に全員が話に参加。

○具体的な事実・イメージまで引き出され意見が噛み合う。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

全ての物質の融点が０℃とはかぎらない

み（というと？）

（具体的には？）

ＯＱを活用

沸点では水は１００℃エタノールは７８℃

（これに関連？）

沸騰はそうかもしれないけど，融点は必ず０℃

２０１６

ロジック・ツリー

論点整理

イ 変わらないイ 変わらない

ということはということは

そしてそして

ゆえにゆえに

「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ

「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ

「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ

⽔は，周りを囲むだけで何もしないはずだ

⽔は，周りを囲むだけで何もしないはずだ

ウ ⼤きくなるウ ⼤きくなる

しかししかし

指を⽔に⼊れると指を⽔に⼊れると

⽔は指を軽くし，その分，⽔が重くなるはずだ

⽔は指を軽くし，その分，⽔が重くなるはずだ

浮⼒浮⼒

そしてそして

ゆえにゆえに

浮⼒を受け，指は軽くなる

59

どのように「学び合う授業」を全県に広めるか？

学び合う授業

教師の学び合い

授業にFTを導⼊する

教師にFTを導⼊する

←授業ナビで指針ＵＤとＦＴ

←指定研究でモデル

← FTで会議を← FTで研修を← FTの研修

←授業情報誌Class創刊号・第２号

60

ＵＤ（ユニバーサル・デザイン）

10

11

61

ＵＤ（ユニバーサル・デザイン）の⾃校化P.94

62

県中教研 評議員会合同運営推進委員会

全県部会

63

P.80

64

指導案の検討 授業構想の検討

65

新潟市 ⽩新中

66

県中教研

当⽇のワークシート

実験装置

提⽰・配布資料

11

12

67

ＷＦ

授業者

ＷＦ

授業者

構想検討

68

学び合う授業

69

授業検討会

70

授業検討会

71

(５分) (３分)

○○○○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○Problem

Ｃ状況 ＴryKeepK成果とＰ課題は何か？ Ｔryは何か？学び合う授業はどのような状況か？

○

○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

(２分)

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○

○

72

ＦＴの基本プロセス

拡散個 収束 個活⽤・

12

13

73

(5分) (３分)

○○○○○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

Problem

Ｃ１発表 ＴryKeepK成果とＰ課題は何か？ Ｔryは何か？学び合う授業はどのような状況か？

○

○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

(２分)

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○

○

74

チェックアウト

今⽇の研修で⼀番⼼に残ったことは何か？

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ａさんは結婚しているか？

Ａさんは結婚して

いないと思う

Ａさんは指輪

をつけていな

そして

結婚している人は結婚

指輪をつけるはずだ

ゆえに 結婚指輪説

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

水の中に指を入れると電子てんびんの数値はどうな

るか？

ア 小さくなる イ 変わらない ウ 大きくなる

15

平成 28年 2月 14日

五泉市川東中学校職員研修

対 象 五泉市川東中学校職員研修の職員 人 数 １４名

会 場 五泉市川東中学校 会議室

月 日 平成２９年２月２０日（月） 担 当 教頭

小野 俊巳 先生

参観 １３：４０～

１５：０５ 研修

１５：０５～

１６：３５

研修

時間 ９０分

テーマ

ＦＴの基本と学び合う授業のつくり方

目 的

１ 県中教研が進める"学び合う授業"の考え方を知る。

２ ＦＴ実習と模擬授業を通して"学び合う授業"の具体的なイメージを持つ。

３ これまでの学び合う授業を振り返り，今年度の学び合う授業推進の方向性を得る。

タイムテーブル

論 点 時 間 活動のおおよそ 留意点（小目標）

13:40

14：30

5 時間目の授業参観

14:50

15：30

休憩

15:00 開会

好きなことは何か？

15:05

-15:15

チェックイン・対人スキル

・対人スキル実習

情景を思い描けた

かで挙手する。

“学び合う授業”はどのような

授業改革か？

指を水の中に入れるとどうなる

か？

教師の学び合いはどのように進め

るか？

15:15

-15:30

15:30

-15:50

15:50

-16:00

プレゼン

・県中教研が進めている“学び合う

授業”のプレゼンを聞く。

模擬授業・論理スキル

・理科（浮力）

プレゼン２

・授業単元構想検討を紹介

自分の考えを「理

由付けチャート」

で合わすことがで

きる。

拡散 川東中の“学び合う授業”

はどのような状況か？

収束 Ｋeep とＰroblem は何か？

活用 今後のＴry は何か？

16:00

-16:20

16:20

-16:25

・ ＦＴのやり方の説明

ＦＴ････３人グループ

・（拡散５分＋収束２分＋活用３分）

を２回，１０分×３回＝３０分

・全体でシェアリング

ＷＢにイチオシの

Ｔｒｙをまとめる

ことができる。

今日の研修の一番の収穫は何か？ 16:25 チェックアウト

16:35 閉会

ファシリテーション

16

＜会場イメージ＞

＜準備するもの・こと＞

もの

＜会場校が準備するもの＞

1 プロジェクターとスクリーン

2 ホワイト・ボード（2 台）とペン３色

3 電源延長ケーブル

＜山内が持参するもの＞

1 中型ＷＢ×１４枚

2 ＷＢペン（黒・青・赤）×１４本

3 ＷＢ消し×１４本

4 イーゼル×７個

5 ミニホワイトボード×１４枚

6 模擬実験道具

電子てんびん，ばねばかり，コップ，

おもり，Ｗｅｂカメラ

7 アナ・デジタイマ

8 シール×１４枚

資料

1 レジュメ（プレゼンテーション資料＋

ワークシート＋言葉シート）

2 アンケート

・1と 2 をメールで送付

・2は後日回収，事務局へ郵送

※ 「質問とあいづちの言葉シート」はレジュメの冊子に裏側の表紙にくるようにしてください。

スクリーン

ホワイトボード

プロジェクター

ホワイトボード

裏側の表紙「質問とあいづちの言葉シート」を印刷

17

イ 変わらないイ 変わらない

ということはということは

そしてそして

ゆえにゆえに

「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ

「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ

「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ

⽔は，周りを囲むだけで何もしないはずだ

⽔は，周りを囲むだけで何もしないはずだ

ウ ⼤きくなるウ ⼤きくなる

しかししかし

指を⽔に⼊れると指を⽔に⼊れると

⽔は指を軽くし，その分，⽔が重くなるはずだ

⽔は指を軽くし，その分，⽔が重くなるはずだ

浮⼒浮⼒

そしてそして

ゆえにゆえに

浮⼒を受け，指は軽くなる

18

「質問」と「あいづち」の⾔葉シート

オープン・クエスチョンの例 ＜最初＞

１ ○○○というと？（○○○はなんですか？）

＜深く＞

２ 具体的にどんな感じ？

３ もう少し詳しくいうと？

＜具体例・根拠・模式図＞

４ そのエピソードを（実際の例を，図で）を教えて下さい。

あいづちの例 １ うんうん

２ なるほど，なるほど

３ わかる，わかる

４ そうなんだぁ

５ へぇ

６ だよねぇ

７ それで，それで

８ そっかぁ

さらに広げる例 ５ 関連した意見はありませんか？

６ 他にはありませんか？

19