AELAC Asociación de Educadores de Latinoamérica y El Caribe

PEDAGOGÍA 2009

Conferencia pedagógica en Cuba:

LA DIALÉCTICA Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL PERÚ

Mg. Carlos Rojas Galarza

Universidad Nacional de Educación

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

La Cantuta

Lima-Perú

• “EL PUEBLO QUE SABE SU HISTORIA, SABE QUE VA EN CAMINO DEL PROGRESO, SABE EN QUÉ MOMENTO ESTÁ DE ESA HISTORIA Y HACIA DÓNDE DEBE DIRIGIRSE”.

• “LOS PUEBLOS DEL MUNDO ESTÁN UNIDOS UMBILICALMENTE POR LA UNIVERSALIDAD DEL PROCESO DE SU HISTORIA, NEGARLO, ES IR CONTRA LA CIENCIA. LAS PARTICULARIDADES NACIONALES SON … VARIACIONES CIRCUNSTANCIALES, QUE NO AFECTAN AL PROCESO NACIONAL, AUNQUE LO ENRIQUECEN CONSIDERABLEMENTE”

• “LA HISTORIA DEL PUEBLO PERUANO HA SIDO UTILIZADA, CON ALARMANTE INSISTENCIA, COMO UN EJEMPLO DE DESARROLLO HISTÓRICO EXCEPCIONAL, AISLADO, EN SU CARÁCTER Y PROCESO DE LOS OTROS PUEBLOS DEL MUNDO. QUIENES ASÍ PRESENTAN AL PUEBLO DEL PERÚ, LO AISLAN DE LA HISTORIA UNIVERSAL, AUNCIANDO… UN SINGULAR “ESPACIO TIEMPO HISTÓRICO” INDEPENDIENTE. QUIENES ASI PRESENTAN LA HISTORIA O LA DESCONOCEN POR COMPLETO O LA DEFORMAN DE ACUERDO A INTERESES AJENOS A LA CIENCIA” . Luis Guillermo Lumbreras

“Acerca de la Historia del Pueblo del Perú “ Revista Cantuta Verano 68-Lima, Perú Ed. Universo 1968

En la fecha del 13 de noviembre de 2005, el Ministerio de Educación, publicó a través de la Oficina de Medición de la Calidad

Educativa lo siguiente:

Sólo el 20 % de estudiantes de 5 to. de secundaria sabe explicar la importancia de estudiar la historiadel Perú.

El 77 % no supo identificar un hecho o pro-ceso de la historia del Perú del cual se puede tener una enseñanza para la actua-lidad.

El 99 % no fue capaz de explicar ladiferencia entre un gobiernodemocrático y uno dictatorial.

El 64 % no tiene conocimiento de la diver.cultural del Perú y no logra reconocer si-quiera a tres culturas que vivan en el país.

Sólo el 19 % de alumnos afirmó que “siem-pre” el director toma en cuenta su opinión.

El 70 % no supo reconocer la importan-cia de conocer los planes de gobiernopara elegir a un candidato.ENTONCES:

¡¿Qué está pasando?!

-No hay conocimiento de nuestra historia.-No hay conciencia histórico social.-No hay práctica social ni patriótica, ni so-berana, tampoco democrática, ni ideales de superación y desarrollo sociales.

En un artículo titulado HISTORIA: CONOCER EL PASADO PARA COMPRENDER EL PRESENTE, la Prof. María Luisa Palacios McBride

dice:

Unidad de Medición de Calidad Educativa, Ministerio de Educación2004.

(DEBE DARSE) LA ENSEÑANZA MODERNA DE LA HISTORIA COMO UN PROCESO COMPRENSIVO, CRÍTICO, INTERPRETATIVO Y VALORATIVO.

LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LA HIS-TORIA COMO ACTOS DESCRIPTIVOS, MEMORÍS-TICOS, SIN SENTIDO VALORATIVO Y DIFÍCIL DE APRENDERLOS

-EL AVANCE DE LAS INVESTIGA- CIONES HISTÓRICAS.-OBJETIVIDAD DE LA HISTORIA

CREAR LA IDENTIDAD Y CONCIENCIA HISTÓRICAS

AMAR EL PERÚ EL PRESENTE

Frente a Apoyándose en

Se apoya enpara

comprenderpara

conocer

-TEXTOS ESCOLARES-DICTADOS ESCRITOSTEDIOSOS

¿DÓNDE ESTÁ EL PROBLEMA?

a nivel de la enseñanza (docentes)?

-¿ En la didáctica utilizada

a nivel del aprendizaje (alumnos)? R.D.

a nivel e la Institución Educativa?

-¿ En el diseño curricular

a nivel de áreas?

- ¿En la falta de una política educativa nacional plasmada en

un Proyecto Educativo Nacional, y por tanto, en la falta de un

Proyecto Curricular Nacional articulado e integral? R.I.

- ¿En la falta de una de Formación Magisterial científica

tanto en institutos pedagógicos como en las universidades?- ¿Falta de capacitación y superación profesional (Formación

continua) como políticas de Estado?¿PERO, DÓNDE ESTÁ EL PROBLEMA FUNDAMENTAL?

EL PROBLEMA FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

CARÁCTER METAFÍSICO DE LOS

CONOCIMIENTOS CARÁCTER CIENTÍFICO DE LOS CONOCIMIENTOS

Está en la contradicción fundamental

FILOSOFÍA IDEALISTA FILOSOFÍA DIALÉCTICA MATERIALISTA

Base en la Base en la

TRADICIONAL

CONDUCTISTA

CONSTRUCTIVISTA

POSTMODERNISTA

Que revela las

LEYES DE LA NAT. SOC. Y EL PEN-SAMIENTO HUMANOAplicada a la sociedad

CIENCIA DEL MAT. HISTÓRICO

CIENCIA DE LA HISTORIA

LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

De la cual se deriva

Que se refleja en los enfoques:

Aplicada al estudio del pasado

entre el

Conduce a la verdad histórica

¿ Cuál es la contradicción principal en la enseñanza-aprendizaje de la historia ?

DESARROLLO ACELERADO DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS POR LA INVESTIGACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES, CÍRCULOS ACADÉMICOS Y OTROS.

LA ESCUELA (P.E.I.)

PROYECTO CURRICULAR DEL C.E. EN LOS PROCESOS:

CURRÍCULO------DIDÁCTIICA

¿QUÉ CONTENIDOS

CONCEPTUALES?

¿CÓMO ORGANIZAR Y DESARROLLAR LOS PROCESOS DE E-A?

PARA REGULAR AMBOS ASPECTOS QUE SON

INDESLIGABLES

RELEGANDO LOS CONTENIDOS CIENTÍFICOS

DÁNDOLE MÁS IMPORTANCIA AL

CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS.

LÓGICA DE LA CIENCIA LÓGICA DEL APRENDIZAJE

Por ello los contenidos conceptuales o temáticos

están desfasados.

“De allí que el área organice sus contenidos siguiendo la lógica del

proceso de aprendizaje y no la lógica de las disciplinas científicas“.

Contradicción principal

2001

2006

Interviene el M.E.D

E

S

A

R

R

O

L

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N

C

E

S

A

N

T

E

No se considera en¿PARA QUÉ?

(OBJETIVOS)

Aspectoprincipal

Aspectosecundario

ME

¿CÓMO RESOLVER LA CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?

CARÁCTER METAFÍSICO Y EL CARÁCTER CIENTÍFICO DE LOS CONOCIMIENTOS HISTÓRICOS.

PARA LLEGAR A

LA VERDAD HISTÓRICA

entonces

LA CIENCIA QUE ESTUDIA LAS LEYES MÁS GENERALES DEL MOVIMIENTO SOCIAL ES EL MATERIALISMO HISTORICO.

EL MATERIALISMO HISTÓRICO ES LA CIENCIA DE LA SOCIEDAD, QUE

RESULTA DE LA APLICACIÓN DE LAS LEYES FUNDAMENTALES DE LA DIALÉCTICA MATERIALISTA AL

ANÁLISIS DE LOS FENÓMENOS QUE SE DAN A NIVEL DEL

FUNCIONAMIENTO Y DINAMISMO DE LA SOCIEDAD.

LAS LEYES GENERALES Y ESPECIFICAS SOBRE LA BASE DE

LA INTERRELACIÓN DE LA ESTRUCTURA ECONÓMICA Y

SUPRAESTRUCTURA.

¿Qué es la historia?

Es la ciencia que estudia la evolución y desarrollo

económico, social, político y cultural de los pueblos en sus

manifestaciones concretas, ubicadas en el tiempo y el

espacio.

Estudio

a través de

Para ello hay que considerar

Es la abstracción de todos los fenómenos

social - históricos

Es la base de todas

las ciencias sociales

entre

LEYES DEL MATERIALISMO HISTÓRICO

TEORÍA CIENTÍFICA.- QUE EXPLICA LOS FENÓMENOS SOCIALES Y SUS ASPECTOS ESENCIALES.

MÉTODO CIENTÍFICO.- PARA CONOCER, COMPRENDER Y PARTICIPAR COMO SUJETOS SOCIALES EN LA TRANSFORMACIÓN Y SUPERACIÓN CUALITATIVA DE LOS CAMBIOS SOCIALES.

como

-LEY DE LA ACCIÓN DETERMINANTE DE LA EXISTENCIA SOCIAL SOBRE LA CONCIENCIA SOCIAL.

-LEY DE LA ACCIÓN DETERMINANTE DEL MODO DE PRODUCCIÓN DE LOS BIENES MATERIALES Y ESPIRITUALES, EN LA CARACTERIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA Y EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD.

-LEY DE LA ACCIÓN DETERMINANTE DE LA ECONOMÍA EN ULTIMA INSTANCIA SOBRE EL CARÁCTER DE LA SUPRAESTRUCTURA.

-LEY DE LA ACCIÓN INFLUYENTE DE LA SUPRAESTRUCTURA SOBRE LA ESTRUCTURA ECONÓMICA.

-LEY DE LA OBLIGADA CORRESPONDENCIA DE LAS RELACIONES DE PRODUCCIÓN Y EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS FUERZAS PRODUCTIVAS.

-LEY DE LA REVOLUCIONES SOCIALES.

Que regulan el desarrollo

social

LEYES DE LA CIENCIA DE LA HISTORIA

EL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LAS LEYES DE LA HISTORIA COMO TAMBIÉN DEL MATERIALISMO HISTÓRICO PERMITIRÁN LA SOLUCIÓN A LA CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL DEL CARÁCTER DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO.

Que adquieren sus particularidades de acuerdo a las formaciones sociales

- LEY DE LA REGULARIDAD DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS QUE SE MANIFIESTAN EN PERÍODOS DE LA HISTORIA, COMO POR EJEMPLO: LA COMUNIDAD PRIMITIVA, ESCLAVISMO, FEUDALISMO, CAPITALISMO, SOCIALISMO.

- LEY DE LA ECONOMÍA (MODO DE PRODUCCIÓN) COMO BASE ESENCIAL DE LOS HECHOS SOCIALES.

- LEY DE LA LUCHA DE CLASES.

- LEY DE LA FUNCIONALIDAD IDEOLÓGICA

- LEY DE LA RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE LOS ROLES DE LOS INDIVIDUOS Y LAS COLECTIVIDADES

- LEY DE LA RELACIÓN ENTRE LAS CONDICIONES OBJETIVAS Y SUBJETIVAS EN LOS PROCESOS REVOLUCIONARIOS

- LEY DE LAS RELACIONES ENTRE LOS IMPERIOS Y LAS NACIONES DEPENDIENTES

- LEY DE LA ACCIÓN DETERMINANTE DE LAS MASAS EN LAS LUCHAS POLÍTICAS.

Por tanto:

Y, ¿CÓMO SE RESUELVE LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE EL CURRÍCULO (PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y VALORATIVOS) Y LA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y PROCEDIMENTALES) EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?.

Compatibilización de la lógica de la ciencia histórica con la lógica del aprendizaje sobre la base del enfoque de la didáctica concientizadora y problémica con la aplicación de la teoría científica del conocimiento. PREVIAMENTE VEAMOS ALGUNOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN Y LA HISTORIA.

EN REALIDAD, EL PROCESO DIDÁCTICO CON SUS DOS ASPECTOS (ENSEÑANZA-APRENDIZAJE) ES UNA UNIDAD DIALÉCTICA QUE SE MANI-FIESTA EN LA LECCIÓN (SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO); UNIDAD DE LA CUAL DERIVAN UNA SERIE DE RELACIONES CONTRADIC-TORIAS (PROBLEMAS DE LA DIDÁCTICA), ENTRE LAS CUALES ESTÁ: LA RELACIÓN : CONTENIDOS CURRICULARES (CONCEPTUALES Y VALORA-TIVOS) LO QUE SE DENOMINA LA LÓGICA DE LACIENCIA Y LAS ESTRA-TEGIAS DE APRENDIZAJE (PROCESOS METODOLÓGICOS Y PROCEDI-MENTALES) LO QUE SE LLAMA LA LÓGICA DEL APRENDIZAJE, QUE EL M.E.UNILATERALIZA Y HASTA ANTAGONIZA..

La solución a esta contradicción es la:

CONCEPTOS FUNDAMENTALES LIGADOS AL FENÓMENO CONCEPTOS FUNDAMENTALES LIGADOS AL FENÓMENO EDUCATIVO Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIAEDUCATIVO Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

Proceso social – cultural – histórico que forma a los seres humanos, de manera sistematizada, en dos dimensiones interconectadas. La dimensión ideológica (formación de la personalidad) y la dimensión laboral (económica), con la finalidad de insertarlos en un determinado sistema económico – político – cultural (predominante y vigente) para los fines de desarrollo social (reproducción y/o transformación)Ciencia que estudia los procesos y problemas de la educación (realidad educativa). Analiza e investiga las leyes que regulan la relación, por ejemplo:

-Sociedad – educación

-Educación y personalidad en desarrollo

-Psicología, ideología y educación

-Nutrición y educación.Adapta a las personas al contexto social vigenteIntegra a la persona con praxis crítica y alternativa

Educación

Pedagogía

Es objeto de

estudio de la

puede ser

Adaptadora

Transformadora

CONCEPTUALIZACIÓN PEDAGÓGICACONCEPTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA

CURRÍCULO

DIDÁCTICA

Categoría pedagógica que trata de las experiencias educativas (principalmente LOS CONTENIDOS (qué aprendizajes) en su investigación, planificación, ejecución y evaluación. Es la sistematización integral e interdisciplinaria de los aprendizajes que comprende las dos grandes dimensiones de la Educación

Categoría pedagógica que estudia los procesos de enseñanza – aprendizaje relativos a la clase en su planificación, ejecución y evaluación. Su objeto de estudio es la ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. Trata sobre los principios y leyes que rigen la E-A. Pone énfasis en el desarrollo de los aprendizajes significativos para lo cual hay una variedad de estrategias didácticas (El cómo se realizan los aprendizajes).

CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES SOCIALES

Sociedad

Clases

Sociales

Conjunto organizado de personas que se relacionan de manera multiactiva sobre la base de determinadas relaciones económicas; y que se diferencian por la situación en que se encuentran en la estructura económica – social, en tiempos y espacios definidos y reconocidos por componentes jurídicos y políticos. El desarrollo social está regido por leyes generales y específicas.

dominantes

Subyugadas: sectores

populares

Intereses

diferentes

Lucha de

clases

Dividida

en

L. Económica

L. Política

L. Ideológica

CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALESSOCIALES

HistoriaCiencia social que estudia los acontecimientos más importantes y trascendentales de la humanidad en el pasado, realizados en contextos diversos y sucesivos cuyo desarrollo económico ha servido de base a las múltiples manifestaciones materiales y espirituales de los hombres y pueblos, que han evolucionado por el dinamismo de las contradicciones socio- económicas y político-culturales desde que surgieron las condiciones para su aparición hasta nuestros días.

Es el eje de las

CC. SS.

• Es la ciencia que integra todas las expresiones sociales de la humanidad.

• La práctica social – histórica de la humanidad se debe a la permanente lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación e investigación científicas.

• La experiencias sociales e históricas de la humanidad son la fuente inagotable en la búsquedad de alternativas a los problemas de hoy y el futuro.

• El conocimiento científico del pasado, genera el compromiso con el presente y un futuro cualitativamente superior

CONCEPTUALIZACIÓN DIALÉCTICA CONCEPTUALIZACIÓN DIALÉCTICA MATERIALISTA MATERIALISTA

DE LA HISTORIADE LA HISTORIA

LA CIENCIA DE LA

HISTORIA

•El desarrollo de la humanidad como un proceso general de evolución cuantitativa y cualitativa, y que se expresan en los procesos particulares.

•Proceso social regido por leyes generales y particulares.

•Los resortes del dinamismo social son las relaciones económicas productivas caracterizadoras de la organización social

•Las dimensiones ideopolíticas y axiológicas y los subsistemas institucionales tienen cierta autonomía en su desarrollo.

•Lo ideológico, jurídico e institucional, precipitan los cambios sociales o los evitan.

•El desarrollo histórico es cualitativo y transformativo.

•Las colectividades y las individualidades, desde su ubicación socio económica protagonizan la histórica en función de intereses e ideales

•La direccionalidad de la historia es progresiva, previsible y posible por la acción consciente de sus protagonistas e instituciones

Estudia y

analiza

SOBRE LOS CONTENIDOS CIENTÍFICOS DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS HISTÓRICOS-SOCIALES

PROGRAMACIONES OFICIALES DESACTUALIZADAS. EJEMPLOS:

TEMAS HISTÓRICOS PURAMENTE DESCRIPTIVOS DE LO EXTERNO Y FENOMÉNICO Y NO DE LAS RELACIONES CAUSALES INTERNAS.

Ejemplos:

Se sigue afirmando que en el Imperio del Tawantinsuyo no existió la granpropiedad particular de la tierra. La verdad histórica: La Dra. María Rostworowski ha demostrado que los últimos soberanos incas tuvieron grandespropiedades particulares (latifundios): También que se obsequiaban grandes extensiones de tierras a los jefes militares que sobresalían en las guerras de conquista o reconquista de otras naciones convertidas encolonias.

Se afirma que el Imperio de los incas fue destruido por las acciones de lafuerza bélica y cultural superior de los españoles, apareciendo los incas como grupos inferiores y cobardes, rápidamente vencidos en Cajamarca.La verdad histórica nos enseña que en vísperas de la llegada de los españoles en el Incanato habían grandes contradicciones sociales en el seno de su régimen esclavista que debilitaron al imperio hasta dividirlo,facilitando la invasión española. Se “olvida” decir también que antes de losespañoles, ya habían grandes rebeliones de las naciones contra sus opresores incas y que muchos de los que colaboraron con los hispanos fueron contrarios a los incas.

MÁS EJEMPLOS:

• Tema: Las invasiones bárbaras aceleraron las contradicciones internas del Imperio Romano para su caída definitiva.

• Tema: En el siglo XV, en Europa la expansión mercantil capitalista motivó agudas contradicciones entre los reinos del mediterráneo y reinos del Atlántico que incentivaron la búsqueda de nuevas rutas hacia el Oriente para saquear sus riquezas y ampliar su radio de comercio.

• Tema: Las luchas de la reforma y contrarreforma religiosas en Europa renacentista, tuvieron sus causas en las luchas entre la naciente iglesia burguesa (Lutero, Calvino, Enrique VIII, etc.) y la vieja iglesia feudal a través de San Ignacio de Loyola en España, respectivamente.

• Tema: El hombre primitivo no fue religioso por naturaleza. En las más tempranas épocas los primeros hombres no adoraron a ningún ser sobrenatural. Eran animatistas.

• Las democracias tiene carácter de clase. No existe la democracia al margen de las clases sociales. Estudiemos la democracia esclavista griega, romana, la democracia burguesa y la democracia socialista.

Ejemplo de cómo al Estado burgués le es adverso los contenidos científicos de la enseñanza-aprendizaje de la HISTORIA para evitar

la formación de la identidad y conciencia históricas en los estudiantes y población en general

Fundamentación del programa curricular de Historia elaborado durante el período de la Dra. Gloria Helfer, Ministra de Educación en noviembre de1990.

7) Comprender que el colonialismo que se inicia en el siglo XVI, tiene el carácter es-tructural de marcar o determinar la suertede los territorios repartidos, transformandosus propios procesos histórico-socialesen función de los países hegemonistas.Las historias nativas en función de las his-torias europeas. Y así hasta ir vislumbrandolo que hoy llamamos historias del III Mundo.

. Programa curricular de Historia reformulado por el nuevo Ministro de Educación Efraín Orbegoso,publicado el 13 de abril de 1991

7) Comprender que el colonialismoque se inicia en el siglo XVI marca la transformación de los procesos internos americanos, al insertarlosen el contexto de la historia europeay de las metrópolis.

Didáctica y Problémica y Didáctica y Problémica y ConcientizadoraConcientizadora(Tomando como base la Didáctica Integradora*)(Tomando como base la Didáctica Integradora*)

“Centra su atención en el docente y en el alumno, por lo que su objetoobjeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza y proceso de enseñanza y aprendizajeaprendizaje

Considera la dirección científicadirección científica por parte del maestro de la de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos,actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por éstos y sus potencialidades para lograrlo.

Asume que mediante procesos de socialización y comunicación se mediante procesos de socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanzacontenido de enseñanza (conocimientos, habilidades, valores).

Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno “llegar a la esencia”, establecer nexos y relaciones y alumno “llegar a la esencia”, establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido de la práctica socialaplicar el contenido de la práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad en general.

Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el alumno y éste interiorice su contenido adquiera sentido para el alumno y éste interiorice su significado.significado.

Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formación de la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y controlacciones de orientación, planificación, valoración y control.”.”

**(Dra. M. Silvestre y Dr. J. Zilbertein: “¿Cómo hacer más eficiente el (Dra. M. Silvestre y Dr. J. Zilbertein: “¿Cómo hacer más eficiente el APRENDIZAJE?”,Colecc.Pedg.Cubana, Ed. Derrama Magisterial, 2001, LimaAPRENDIZAJE?”,Colecc.Pedg.Cubana, Ed. Derrama Magisterial, 2001, Lima).).

TRIADA BÁSICA DE TRIADA BÁSICA DE LA METODOLOGÍA LA METODOLOGÍA DIALÉCTICA DEL DIALÉCTICA DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

1. PRÁCTICA 1. PRÁCTICA (como fuente del conocimiento)

Todo conocimiento se inicia con la observación sensorial del objeto que se va a conocer.

(Nivel Concreto Sensible)

2. TEORÍA (como proceso de pensamiento)2. TEORÍA (como proceso de pensamiento)

CEREBRO

CON LAS OPERACIONES LÓGICAS COMO ELANÁLISIS, LA SÍNTESIS, LA INDUCCIÓN, LA

DEDUCCIÓN, EL PENSAMIENTO LOGRA LA ABSTRACCIÓN Y LAGENERALIZACIÓN, CONSTRUYÉNDOSE:

CONCEPTOSJUICIOS GENERALES

LEYES

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, PORQUE SELLEGA A LA ESENCIA DE LAS COSAS

EL PENSAMIENTO ES LA REPRESENTACIÓN MEDIATA Y GENERALIZADORA DE LA REALIDAD (Nivel Lógico Abstracto)

3. PRÁCTICA (como comprobación de la verdad; el 3. PRÁCTICA (como comprobación de la verdad; el pensamiento teórico se comprueba en la práctica).(Nivel Lógico pensamiento teórico se comprueba en la práctica).(Nivel Lógico Pensado)Pensado)

EL PROCESO DE PENSAMIENTO PRODUCE

TEORÍAS

CUANDO APLICADAS A LA REALIDAD QUE SE

ESTUDIA, ATIENDE Y RESUELVE PROBLEMAS

CUANDO APLICADAS A LA REALIDAD QUE SE

ESTUDIA Y NO RESUELVE PROBELMAS Y NO

CORRESPONDE A LOS HECHOS OBJETIVOS

TEORÍACIENTÍFICA

TEORÍAMETAFÍSICA CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO