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AERONAUTICA MILITARE SCUOLA MILITARE AERONAUTICA Giulio Douhet5° Liceo Scientifico (Corso NADIR) Esame di Stato A. S. 2018-2019

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AERONAUTICA MILITARE SCUOLA MILITARE AERONAUTICA

“Giulio Douhet”

5° Liceo Scientifico

(Corso NADIR)

Esame di Stato

A. S. 2018-2019

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AERONAUTICA MILITARE SCUOLA MILITARE AERONAUTICA

“Giulio Douhet”

Liceo Scientifico

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Relazione finale sulla Classe 5ª S

Corso NADIR

Anno Scolastico 2018-2019

Viale dell’Aeronautica, 14 – 50144 Firenze

Tel. 055 2704800 – Fax 055 2704807

e-mail: [email protected]

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INDICE

1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA pag. 7

2. SITUAZIONE DELLA CLASSE pag. 9

A. Elenco dei docenti e quadro indicativo della stabilità nel corso del triennio pag. 9 B. Composizione della classe e quadro della loro carriera

scolastica pag. 9 C. Elenco dei candidati con provenienza regionale (scuola precedentemente frequentata) pag. 10

D. Quadro orario pag. 10 E. Presentazione della classe e valutazione obiettivi raggiunti pag. 11

3. IL PERCORSO FORMATIVO pag. 11 Attività curriculari nel triennio 2016-2019 pag. 12

4. ATTIVITA’ INTEGRATIVE/COMPLEMENTARI ALLA DIDATTICA CURRICULARE pag. 15

5. METODOLOGIE ADOTTATE pag. 16

6. SPAZI E STRUMENTI UTILIZZATI pag. 16

7. SIMULAZIONE PROVE D’ESAME pag. 17

8. VALUTAZIONI pag. 17 A. Tabella di valutazione per la prima prova scritta pag. 18 B. Tabella di valutazione per la seconda prova scritta pag. 19 C. Tabella di valutazione per il colloquio pag. 21

9. RELAZIONI FINALI E PROGRAMMI DELLE SINGOLE DISCIPLINE pag. 23

10. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L'ORIENTAMENTO pag. 81

11. CITTADINANZA E COSTITUZIONE pag. 84

ALLEGATO: Sottoscrizione del documento pag. 85

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1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA

La Scuola Militare Aeronautica “Giulio Douhet” è un istituto di istruzione secondaria di secondo grado, situato a Firenze, nel Parco delle Cascine (all’interno dell’Istituto di Scienze Militari Aeronautiche), in cui si possono seguire i corsi del secondo triennio negli indirizzi classico e scientifico. La Scuola è intitolata al Generale Giulio Douhet (1869-1930) militare e teorico di dottrina noto non soltanto negli ambienti aeronautici, ma in tutto il mondo per essere stato il più lungimirante ed audace tra i precursori e “profeti” dell’aviazione militare, un pensatore cosi originale e profondo da essere ritenuto il padre della moderna aeronautica.

Gli allievi della Scuola sono giovani studenti provenienti da tutta Italia, selezionati tramite concorso pubblico, che hanno frequentato il secondo anno di scuola superiore. Negli anni il numero dei candidati è cresciuto fino a circa 900 unità per 45 posti disponibili ed il concorso di ammissione si articola in diverse prove, una preselezione basata su test logico-deduttivi, accertamenti sanitari, selezioni psico-attitudinali, prove sportive e culturali.

La Scuola beneficia di una struttura edilizia che è un’elegante ed esemplare testimonianza del Razionalismo italiano, realizzata sul finire degli anni Trenta come Scuola d’Applicazione della Regia Aeronautica. Ampi spazi, efficacemente collocati all’interno del sedime militare, sono a disposizione degli allievi: la Palazzina Italia, dove hanno sede le aule di lezione e il Comando della Scuola, la Palazzina Alloggi, la mensa, la palestra, gli impianti sportivi e l’Infermeria. Ogni aula di lezione è dotata di Pc collegati a sistemi Smart Podium, Lavagna Interattiva Multimediale di ultima generazione, accesso a internet con rete WiFi, proiettore e sistema audio. Non mancano laboratori e aule dedicate a specifiche attività, tra cui: la biblioteca – con una rarissima collezione di volumi aeronautici; il laboratorio informatico; l’aula disegno; il laboratorio di biologia e scienze.

La programmazione didattica è sviluppata a tempo pieno con modalità organizzative che comportano una forte interazione tra l’ambiente scolastico e la comunità sociale, con particolare riguardo al contesto artistico e culturale della città di Firenze. L’Istituto si prefigge di favorire una bilanciata crescita degli allievi, sotto il profilo umano, culturale, morale, fisico e di carattere, per avvicinare i giovani ai valori dell’autodisciplina, del senso del dovere, della responsabilità, dell’onestà intellettuale e del rispetto. I ragazzi e le ragazze, affrontando questo percorso assieme a coetanei provenienti da tutta Italia, vivono tale esperienza come “risorsa formativa”. Attraverso regole chiare e obiettivi inequivocabili, gli allievi sono responsabilizzati e valorizzati; ciascuno studente può progettare il suo futuro partendo dalla Scuola, coltivando le proprie passioni, scoprendo il proprio talento e preparandosi alle prove della vita. Le molteplici opportunità di crescita sono coniugate tra loro anche in termini interdisciplinari, per far scoprire e coltivare i singoli talenti, attraverso passione, impegno e duro lavoro.

L’organizzazione della Scuola si articola in due macro aree, quella Formativa-Educativa e quella Didattica-Educativa, al cui vertice è posto il Comandante della Scuola che svolge le funzioni di Dirigente Scolastico ed esercita la sua azione promuovendo le iniziative e i progetti culturali, supervisionando il servizio dei Docenti, favorendo la collegialità del lavoro. Il Comando Corsi coordina e controlla le attività formative degli allievi, con particolare riferimento alla loro crescita intellettuale, morale e fisica, in armonia con i programmi di studio ed i progetti educativi; ogni gruppo classe (scientifico e classico) è gestito da un Comando di Corso affidato ad un Ufficiale nel grado di Capitano con il compito di educatore. La Direzione Studi svolge le funzioni di pianificazione dei corsi, di programmazione, di coordinamento dei docenti e di gestione degli ausili didattici.

Il Corpo Docente è formato da docenti di ruolo, da docenti abilitati e da Istruttori Sportivi. Il Servizio di Assistenza Spirituale è fornito dal Cappellano Militare che è anche insegnante di

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religione. Nella consapevolezza della giovane età degli allievi, è anche attivo un servizio di supporto psicologico e di ascolto, affidato ad uno psicologo professionista, al quale si accede a richiesta.

Gli allievi della Scuola sono attualmente n.74 ragazzi e n.45 ragazze.

Le attività didattico-formative previste nell’anno scolastico garantiscono un percorso di crescita orientata alla cittadinanza attiva, alla responsabilità personale e sociale, mediante conoscenze e competenze frutto anche di lavoro di gruppo e di un approccio interdisciplinare. La Scuola, nell’ambito della propria autonomia ha promosso, negli ultimi anni, l’acquisizione di maggiori competenze linguistiche (insegnamento in lingua Inglese e Francese e di scambi culturali); l’approfondimento delle lingue e culture classiche unitamente all’acquisizione del metodo matematico – scientifico. A tal scopo per entrambe gli indirizzi sono stati potenziati gli insegnamenti di matematica, di latino, di greco e delle lingue straniere, discipline ritenute chiave e paradigma di lettura irrinunciabili della nostra civiltà.

La permanenza per un triennio degli allievi presso la Scuola ha modalità di convitto e impone al personale preposto di garantire una presenza costante, anche con attività di tutoraggio e mentoring; in tal senso il corpo docenti è affiancato dal personale militare per realizzare la duplice finalità didattica-educativa e formativa-educativa. Particolare attenzione è rivolta all’attività di progettazione dei tempi in cui sviluppare la didattica curricolare ed agli aspetti docimologici, tesi ad ottimizzare la risposta degli studenti all’interno dell’Istituto.

Agli allievi sono offerte molteplici opportunità extracurriculari (culturali, sportive e d’istruzione) orientate ad ampliare il loro orizzonte e le capacità di rapportarsi al mondo civile e a quello professionale, focalizzate verso ogni ambito del sociale: Pubblica Amministrazione, mondo delle imprese, delle professioni, delle arti e della cultura. In tal senso sono anche proposti progetti a carattere extracurriculare, corsi di approfondimento e partecipazione a spettacoli teatrali, musicali, conferenze e viaggi di istruzione. Una particolare attenzione è rivolta alla conoscenza delle Istituzioni, attraverso visite presso gli Organi Costituzionali, incontri con le autorità locali (prefetto, sindaco etc), lezioni di Cittadinanza e Costituzione e conferenze dedicate. Inoltre, sono in essere attività di cooperazione e scambio rivolte ad altri Istituti paritetici internazionali (al momento francesi) che sviluppano l’intercultura e la conoscenza di altre realtà. L’attività delle conferenze, in modalità tavola rotonda, abbraccia sia la sfera umanistica che quella scientifica. Si rimanda in tal senso all’elenco dettagliato di cui al capitolo 3.A.

Vengono proposte, infine, agli allievi esperienze formative a connotazione spiccatamente aeronautica, come l’attività di volo a vela su aliante presso Enti dell’Aeronautica Militare, i Corsi di Sopravvivenza in montagna ed in mare nonché, visite didattiche presso Reparti di Volo che costituiscono uno dei principali motivi d’interesse e motivazione per i ragazzi.

Nell’indirizzo scientifico il profilo educativo, attraverso un percorso potenziato nelle discipline caratterizzanti, intende sviluppare le capacità di osservazione e modellizzazione della realtà, le abilità logico-critiche e nel contempo sottolineare le fasi evolutive del pensiero scientifico. Parimenti le discipline d’ambito letterario, linguistico ed artistico concorrono all’acquisizione di competenze complementari alle precedenti, che consentono all’allievo di interpretare la complessità del mondo, di acquisire memoria del passato, di decodificare linguaggi diversi o altamente specialistici che raccontano l’esperienza umana del nostro presente. L’integrazione e l’ampliamento delle conoscenze attinenti alle diverse aree disciplinari risultano, dunque, finalizzate ad una formazione dello studente completa e settoriale al tempo stesso, sintesi tra i “saperi” tradizionali della nostra cultura ed i nuovi bisogni cognitivi suggeriti dal contesto sociale esterno.

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2. SITUAZIONE DELLA CLASSE

A. Elenco dei docenti e quadro indicativo della stabilità nel corso del triennio

DOCENTE DISCIPLINA CONTINUITA’ DIDATTICA

III IV V

Gatt Iris Inglese No No Sì

Chiacchia Federica Disegno e Storia dell’Arte Sì Sì Si

Masti Fernando Francese Si Si Si

Menichetti Massimo Filosofia Sì Sì Si

Menichetti Massimo Storia Sì Sì Sì

Paita Margherita Scienze Motorie e Sportive Sì Sì Sì

Pucci Stefano Scienze Motorie e Sportive Sì Sì Sì

Marcaccini Carlo Italiano Sì Sì Si

Marcaccini Carlo Latino Sì Sì Sì

Biso don Giordano Religione No No Si

D’Andrea Lorena Matematica Sì Sì Si

D’Andrea Lorena Fisica Si Sì Si

Tucci Lorenzo Scienze No Sì Sì

B. Composizione della Classe e quadro della loro carriera scolastica

Composizione

MASCHI 20

FEMMINE 4

TOTALE 24

Provenienza

CURRICULUM REGOLARE 24

RIPETENTI ANNI PRECEDENTI 0

RIPETENTI QUINTA 0

DA ALTRA CLASSE NEL TRIENNIO 0

DA ALTRA CLASSE IN QUINTA 0

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C. Elenco dei candidati con provenienza regionale (scuola precedentemente

frequentata)

COGNOME NOME LICEO PROVENIENZA LOCALITA'

ANTONINI GABRIELE MATTEO L.S. G.B.GRASSI SARONNO (VA)

BISCEGLIE GIUSEPPE I.I.S.S.GOBETTI SCANDIANO (RE)

BRAGLIA LORENZO L.S. AUGUSTO RIGHI ROMA (RM)

CAFARO GIACOMO L.S. LUIGI GAROFANO CAPUA (CE)

CALIO’ MARIO L.S. TEMISTOCLE CALZECCHI ONESTI FERMO (FM)

CAMPARI LORENZO I.I.S. ARIOSTO SPALLANZANI REGGIO EMILIA (RE)

DI SCHIENA ALESSANDRO L.S. INNOCENZO XII ANZIO (RM)

FASCIA LUCA L.S. GALILEO FERRARIS TORINO (TO)

GUGLIELMI VIRGINIA I.I.S. GUGLIELMO MARCONI CIVITAVECCHIA (RM)

HAUSBERGHER ELENA L.S. GALILEO GALILEI TRENTO (TN)

LORIS ALVISE L.S. ETTORE MAJORANA MIRANO (VE)

MZZARA GABRIELE VITO L.S. VINCENZO FARDELLA TRAPANI (TP)

PAZZAGLIA GAIA L.S. GRIGOLETTI PORDENONE (PN)

PISCITELLI ARCANGELO L.S. CORTESE MADDALONI (CE)

PORTOSALVO CARLO L.S. ETTORE MAJORANA CALTAGIRONE (CT)

RAVALLI PAOLO L.S. LEONARDO AGRIGENTO (AG)

RINALDI FEDERICO I.I.S. ETTORE MAJORANA GUIDONIA (RM)

ROCCA GIUSEPPE L.S. ARCHIMEDE ACIREALE (CT)

SANGUINETTI FRANCESCO L.S. A.PACINOTTI LA SPEZIA (SP)

SCALISE RAOUL L.S. WILIGELMO MODENA (MO)

SERRITELLI NICOLA L.S. E.MEDI SENIGALLIA (AN)

TARANTO GIANNUNZIO L.S. RICCIOTTO CANUDO GIOIA DEL COLLE (BA)

TURANO ALESSANDRO L.S. BELFIORE MANTOVA (MN)

ZANTA ELENA L.S. GALILEO GALILEI DOLO (VE)

D. Quadro orario definito dal POF

CLASSE V SCIENTIFICO Lingua e letteratura Italiana 4

Lingua e cultura latina 3

Lingua inglese 4 (potenziata di 1h)

Lingua Francese 3

Storia (CLIL francese) 2 di cui 1 CLIL

Filosofia 3

Matematica 5 (potenziata di 1h)

Fisica 3

Scienze 4 (potenziata di 1h)

Disegno e Storia dell'arte (CLIL inglese) 2 di cui 1 CLIL

Scienze Motorie e Sportive (+ attività sportiva integrativa) 2 (+6)

Rel. Cattolica/attiv. alternative 1

TOT. SETTIMANALI 36 (+6)

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E. Presentazione della classe e valutazione degli obiettivi raggiunti

La classe è formata da allievi che provengono da regioni diverse. Del gruppo iniziale dei n. 27 vincitori del concorso, sono rimasti 24 studenti, di cui 4 ragazze. All’inizio del triennio gli allievi avevano conoscenze non sempre complete in varie discipline. Pertanto gli insegnanti, nel corso degli anni, hanno supportato l’apprendimento degli allievi attraverso lezioni di recupero, rivolte a singoli alunni o a piccoli gruppi, attività di tutoring e sportelli didattici. La suddivisione delle classi in due gruppi in alcune discipline ha consentito di migliorare la qualità del lavoro svolto in aula e garantire il recupero o il potenziamento. Gli studenti, naturalmente, non hanno ottenuto gli stessi risultati: alcuni di essi hanno raggiunto livelli eccellenti in diverse discipline, altri hanno mostrato qualche difficoltà nel raggiungere la sufficienza in alcune materie, ma dispongono comunque di una preparazione accettabile.

Nel corso del triennio la classe ha aderito, con entusiasmo e impegno, a tutte le occasioni formative che la Scuola ha fornito, partecipando sia ai tradizionali concorsi nazionali (olimpiadi di matematica, fisica, chimica, statistica e latino), sia ad iniziative extracurricolari. Durante l'ultimo anno molti allievi hanno partecipato ai concorsi per entrare nelle Forze Armate. Ciò ha comportato un considerevole dispendio di energie fisiche e mentali, oltre a periodi di assenza, ma gli allievi si sono mostrati responsabili e hanno collaborato con gli insegnanti, i quali hanno portato a termine lo svolgimento dei programmi con marginali limitazioni rispetto alle programmazioni iniziali.

Nel corso del triennio la classe ha sempre dimostrato un vivo interesse e una rilevante curiosità intellettuale. Gli allievi hanno mantenuto costantemente rapporti corretti e trasparenti con i docenti e questo ha influito positivamente sulla didattica.

Il rendimento complessivamente buono della classe permette di considerare raggiunti gli obiettivi e le finalità indicati per la formazione liceale. Infatti, la maggior parte degli studenti ha conseguito, nel corso del triennio, risultati intermedi e finali discreti, in taluni casi buoni e anche ottimi, con punte di eccellenza in talune discipline.

Per completare il quadro di presentazione della classe si rimanda alle relazioni dei singoli docenti ed al prospetto delle attività affrontate nel percorso educativo.

3. PERCORSO FORMATIVO

Le discipline attinenti all’area umanistica contribuiscono a rendere lo studente capace di esporre qualunque argomento, anche scientifico, con un linguaggio appropriato e con una motivata prospettiva critica, oltre ad arricchirlo di conoscenze specifiche riguardanti la letteratura e l’arte. Per quanto concerne le discipline linguistiche, l’Istituto promuove un’offerta formativa spiccatamente orientata al contesto internazionale attraverso il potenziamento della lingua inglese (+1 ora curricolare in ogni anno di corso, certificazione FIRST, CAE, CPE) e francese (+3 ore in ogni anno di corso, scambi culturali con istituzioni francesi in Italia e in Francia, certificazione DELF e DALF) considerate, anche secondo i suggerimenti del “Common European Framework”, veicoli essenziali per mirare ad un livello culturale competitivo in ambito europeo.

Inoltre, raccogliendo l’invito contenuto nelle indicazioni ministeriali per i nuovi Licei, a partire dall’a.s. 2014/2015, il Collegio Docenti ha introdotto l’insegnamento di due discipline non linguistiche con metodologia CLIL: Storia in lingua francese e Disegno e Storia dell’Arte in lingua inglese. Il progetto è stato realizzato attraverso la compresenza degli insegnanti (come riportato nel quadro orario). Si rimanda alle relazioni delle discipline in oggetto per ciò che attiene alle modalità ed ai contenuti della didattica.

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Le discipline dell’area scientifica consentono allo studente non solo di usare agevolmente il linguaggio specifico nella comunicazione orale, ma anche di utilizzare il formalismo matematico per risolvere situazioni problematiche di varia natura, mediante il ricorso a modelli matematici. La conoscenza del metodo sperimentale e l’acquisizione di rigore e logica nel ragionamento costituiscono il principale contributo offerto dalla Fisica e dalle Scienze.

Al termine del curriculum scolastico, grazie al contributo delle Discipline Motorie, lo studente acquista abilità tecniche in diversi sport, quali pallavolo, nuoto, atletica leggera, basket, scherma, tiro a segno nonché la capacità di gestire consapevolmente il proprio corpo, migliorandone flessibilità, potenza e coordinazione ed accrescendo l’abitudine, anche fuori dal contesto scolastico e ludico-sportivo, ad una vita sana, attiva e sportiva, intesa come vero e proprio modello comportamentale.

La molteplicità delle attività formative extracurriculari sono per gli allievi una opportunità di conoscenza e di scoperta delle proprie attitudini. La Scuola, infatti, consente agli allievi di partecipare a corsi, concorsi, conferenze, attività varie, con lo scopo di avvicinarli alla vita militare e aeronautica (corsi di volo a vela e brevetto di volo da diporto sportivo, corsi di sopravvivenza in mare e montagna, visite a basi militari e/o di interesse aeronautico), stimolare il loro senso critico, acquisire autonome capacità di management e di leadership attraverso la realizzazione autonoma, durante il I, II e III anno, di veri e propri progetti di lavoro. Infine, nel corso del triennio, la Scuola, svolge un concreto percorso formativo sull’educazione alla cittadinanza con l’organizzazione di lezioni, incontri e conferenze con figure istituzionali (Prefetto, Sindaco, Amministratori) e visite alle sedi istituzionali locali e nazionali (Comune, Prefettura, Camera dei Deputati, Senato della Repubblica, Presidenza della Repubblica, etc.).

Attività curricolari nel triennio 2016-2019

GARE E CONCORSI

TITOLO PROGETTO A.S. 2016/2017

A.S. 2017/2018

A.S. 2018/2019

OLIMPIADI DI MATEMATICA X X X

GARE DI MATEMATICA “ULISSE DINI” X X

GARE A SQUADRE DI MATEMATICA X X X

OLIMPIADI DI STATISTICA X

OLIMPIADI DELLA FISICA X X X

GIOCHI DELLA CHIMICA X

CONCORSO “LE PAROLE DELL’ANIMA” / “IN PUNTA DI INCHIOSTRO” X X

CERTAMEN DE RE MILITARI X

PRIMO INCONTRO CON LA SCIENZA X X

CONCORSO “GIOVANI LETTORI – VON REZZORI” X

FINDOMESTIC CAMP X X

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PROGETTI

TITOLO PROGETTO A.S. 2016/2017

A.S. 2017/2018

A.S. 2018/2019

ATTIVITA’ CORALE – SCUOLA DI MUSICA DI FIESOLE X X

LABORATORIO MUSICALE X X

QUOTIDIANO IN CLASSE X X X

+IL GIORNALINO DELLA SCUOLA X

AVVICINAMENTO AL TEATRO X X X

ENGLISH WORKSHOP C/O BRITISH INSTITUTE X X

ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO X X

PROGETTO “LARES” X X

MAGGIO MUSICALE FIORENTINO X X X

PROGETTO FAI "APPRENDISTA CICERONI" X

PROGETTO SU D’ANNUNZIO E IL VOLO (ESPOSTO AL VITTORIALE DEGLI ITALIANI) X

GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI X X X

GIOCHI SPORTIVI TROFEO ASSI SUPERFLASH - ATLETICA LEGGERA X

TORNEO INTERSCUOLE X X

LUDI SPORTIVI X

LABORATORIO DI SCRITTURA X X

REATTIVITA’ E SINTESI X

EDUCAZIONE FINANZIARIA X

CITTADINANZA E COSTITUZIONE X X X

ORGANIZZAZIONE EVENTI ISTITUZIONALI X X X

MOSTRE E MUSEI

TITOLO PROGETTO A.S. 2016/2017

A.S. 2017/2018

A.S. 2018/2019

VISITA GALLERIA DEGLI UFFIZI X

MUSEO DI SAN MARCO X

VISITA COMPLESSO MEDICEO X

VISITA AL PALAZZO VECCHIO X

MOSTRA PALAZZO STROZZI “IL 500 A FIRENZE” X

ANFITEATRO DI FIESOLE X

MUSEO DELL’OPERA DEL DUOMO X

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VISITE DI ISTRUZIONE

TITOLO PROGETTO A.S. 2016/2017

A.S. 2017/2018

A.S. 2018/2019

VISITA ENTI DI FORZA ARMATA X X X

VISITA ISTRUZIONE NORD ITALIA X

VISITA CITTA’ D’ARTE TOSCANE X

VISITA SEDI ORGANI COSTITUZIONALI X

SCAMBIO CULTURALE CON LICEO MONTAIGNE DI BORDEAUX X

PELLEGRINAGGIO MILITARE INTERNAZIONALE A LOURDES X

VISITA A POMPEI E ACCADEMIA AERONAUTICA X

VISITA A LORETO X

CONFERENZE ED ATTIVITA’

TITOLO PROGETTO A.S. 2016/2017

A.S. 2017/2018

A.S. 2018/2019

GIORNATA DELLA MEMORIA X X X

GIORNATA DEL RICORDO X X X

FILMATO “ALLA RICERCA RADICI DEL MALE” X

CONFERENZA 1° CONFLITTO MONDIALE X X X

CONFERENZA SUGLI ASSI DELL’AVIAZIONE X

SCAMBIO FORMATIVO CON LICEO VICTOR HUGO X

SCAMBIO CON ISI FLORENCE X X

VISITA PRESSO L’ ISTITUTO FRANCESE X X

CENNI DI STORIA AERONAUTICA X X

CONFERENZA “LA RESILIENZA” X

SCAMBIO FORMATIVO CON LICEO CASTELNUOVO X

PROIEZIONE FILM IN LINGUA ORIGINALE X X X

LEZIONI DI ASTRONOMIA X

VISITA AI LABORATORI LENS X

CONFERENZA “DA COPERNICO AL MULTIUNIVERSO” X

CONFERENZA EDUCAZIONE ALIMENTARE X

CONFERENZA “IL VOLO DI NOTTE” X

WIRED NEXT FESTIVAL X

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CORSI

TITOLO PROGETTO A.S. 2016/2017

A.S. 2017/2018

A.S. 2018/2019

CORSO PREPARAZIONE CERTIFICAZIONI DI LINGUA X X

MODULI ECDL X

CORSO SOPRAVVIVENZA IN MONTAGNA – DOBBIACO X

CORSO SOPRAVVIVENZA IN MARE – ALGHERO X

CORSO FAMILIARIZZAZIONE AL VOLO CON ALIANTE X X

CORSO SICUREZZA SUL LAVORO X X X

CORSO DI TEAM BUILDING X

CORSO SCELTI X

CORSO DI BLSD X

CORSO COMPAGNIA TEATRALE NICCOLINI X

4. ATTIVITA’ INTEGRATIVE / COMPLEMENTARI ALLA DIDATTICA CURRICOLARE

Ciascun allievo, insieme alla famiglia, può scegliere come arricchire il proprio percorso formativo in funzione del rendimento complessivo e degli interessi manifestati; le attività qui elencate hanno avuto come obiettivo l’integrazione dei contenuti di alcuni curricoli e di rafforzare il profilo culturale della Scuola. I principali settori di azione sono di seguito elencati, mentre si rimanda al punto A per il dettaglio dei progetti.

4.1 PATENTE EUROPEA DEL COMPUTER – E.C.D.L. (EUROPEAN COMPUTER DRIVING LICENCE). Il corso, svolto in 7 moduli di esame, prepara al conseguimento dell’attestato ECDL-Full Standard, fornendo gli opportuni crediti spendibili in contesto nazionale o europeo.

4.2 CORSO DI LINGUA INGLESE: FIRST CERTIFICATE, ADVANCED CERTIFICATE, PROFICIENCY CERTIFICATE. Per favorire gli scambi internazionali, la Scuola svolge in orario pomeridiano corsi dedicati al conseguimento di FCE, CAE, CPE. Gli insegnanti della Scuola svolgono anche specifiche sessioni di ‘conversation’ finalizzate al raggiungimento di un idoneo livello di competenza ed autonomia nella forma sia scritta che orale anche attraverso scambi culturali con studenti del British Institute.

4.3 CORSO FRANCESE DELF e DALF. La scuola ha proposto corsi di lingua francese, di durata annuale, propedeutici al conseguimento della certificazione DELF livello B1 e B2, DALF livello C1 presso l’Institut Français.

4.4 AVVICINAMENTO AL TEATRO. La Scuola, nell’ambito dei progetti di fruizione degli eventi della stagione teatrale cittadina, promuove lezioni preparatorie sui vari spettacoli attraverso lezioni di approfondimento tenute dagli stessi docenti e finalizzate alla contestualizzazione storica e culturale delle varie rappresentazioni.

4.5 VIAGGIO DI ISTRUZIONE. In ogni anno di corso, compatibilmente con le programmazioni e gli obiettivi formativi, i viaggi di istruzione hanno come meta la visita a reparti dell’Aeronautica Militare ed in località di interesse culturale. La Scuola si propone di realizzare nel triennio un viaggio di istruzione all’estero presso Istituti equipollenti dell’Unione Europea, in sintonia con le già citate finalità formative che invitano alla conoscenza di itinerari culturali di più ampio respiro.

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4.6 CONVEGNI E CONFERENZE. Nell’ambito delle attività culturali promosse dalla Scuola durante l’intero ciclo scolastico gli allievi hanno assistito a numerose conferenze finalizzate alla conoscenza del territorio e all’approfondimento di temi di attualità.

5. METODOLOGIE ADOTTATE

Ita. Lat. Mat. Fis. Sto. Fil. Sci. St.Art. Ing.-Fran.

Sc. Motorie Rel.

Lezione frontale X X X X X X X X X X X

Lezione interattiva X X X X X X X X X X X

Discussione guidata X X X X X X X X X X X

Lavoro di gruppo X X X X X X X

Tipologie di verifica utilizzate dal Consiglio di Classe:

Ita Lat Mat Fis Sto Fil Sci St. Arte

Ing – Fra.

Sc. Motorie

Rel.

Interrogazione individuale X X X X X X X X X

Interrogazione breve X X X X X X X X X X

Relazione X X X Analisi e commento

di un testo X X X X X

Produzione testo argomentativo X X X X

Trattazione sintetica di un argomento X X X X X X X

Quesiti a risposta singola X X X X X X X X X

Quesiti a risposta multipla X X X X X X X X

Prove di tipo aperto: risoluzione di problemi X X X

Prova pratica X

6. SPAZI E STRUMENTI UTILIZZATI

Tra le metodologie didattiche utilizzate si segnalano oltre all’uso dei libri di testo, la lezione frontale, i colloqui di approfondimento, le dimostrazioni multimediali e l’effettuazione di lavori individuali e di gruppo con l’utilizzo di internet, mezzi audiovisivi, esercitazioni di laboratorio ed utilizzo di supporti interattivi multimediali. Per gli studenti in difficoltà sono state effettuate attività di recupero in itinere, attività di potenziamento e lezioni di supporto (sportelli).

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17

Se i libri di testo restano il mezzo più immediato nell’apprendimento, va comunque sottolineato che le strutture dell’istituto sono adeguate per quanto riguarda l’informatizzazione ed hanno consentito l’utilizzo delle nuove tecnologie e delle risorse fornite da internet sia nella preparazione della didattica sia come fonte di materiale per gli studenti. Dal 2013 la Scuola è certificata quale E.C.D.L. Test Center.

SPAZI Ita Lat Mat. Fis Sto Fil Sci St. Art

Ing-Fra

Sc. Motor

ie Rel

Aula X X X X X X X X X X

Laboratorio X

Spazi esterni adiacenti alla Scuola e Impianti Sportivi X

STRUMENTI

Libro di testo e Classici X X X X X X X X X X X

Lavagna Interattiva X X X X X X X X X X

Computer e proiettore X X X X X X X X X X

Materiale multimediale X X X X X X X X

Audiovisivi, Film X X X X X X X

7. SIMULAZIONE PROVE D’ESAME

Il Consiglio di Classe, come previsto nella programmazione didattico-educativa delle classi terminali, ha effettuato le simulazioni delle prove scritte d’esame; esse sono state espletate secondo questo calendario:

· prova di Italiano: 1 dicembre 2018 (predisposta dal Consiglio di classe); 19 febbraio 2019 e 26 Marzo 2019 (prove fornite dal ministero)

· prova di matematica: 3 Dicembre 2018 (predisposta dal Consiglio di classe); 28 febbraio 2019 e 2 aprile 2019 (prove fornite dal ministero). Un’ulteriore simulazione, predisposta dal Consiglio di Classe, è prevista entro la fine del mese di maggio.

Le prove INVALSI si sono svolte nelle seguenti date: inglese 18 marzo 2019; italiano 25 marzo 2019; matematica 27 marzo 2019. Nella prima decade di giugno è prevista la simulazione del colloquio (con due allievi scelti a sorte).

8. VALUTAZIONI

Di seguito sono riportate le tabelle utilizzate per la correzione delle prove svolte durante l’anno scolastico e per la valutazione delle simulazioni delle prove d’esame.

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A. Tabella di valutazione per la prima prova scritta (in centesimi, secondo le indicazioni

ministeriali, da riportare in ventesimi)

Indicatori generali

(tipologie A,B,C)

Punti Indicatori specifici

(tipologia A)

Punti Indicatori specifici

(tipologia B)

Punti Indicatori specifici

(tipologia C)

Punti Totale

Ideazione,

pianificazione e

organizzazione del

testo (da 1 a 10 pt)

Rispetto dei vincoli

posti nella consegna

(da 1 a 5 pt)

Individuazione

corretta di tesi e

argomentazioni

presenti nel testo

proposto (da 1 a 20 pt)

Pertinenza del testo

rispetto alla traccia e

coerenza nella

formulazione del titolo

e dei paragrafi (da 1 a

15 pt)

Coesione e coerenza

testuale (da 1 a 10 pt) Capacità di

comprendere il testo

nel suo senso

complessivo e nei

suoi snodi tematici e

stilistici (da 1 a 10

pt)

Capacità di sostenere

con coerenza un

ragionamento

adoperando connettivi

pertinenti (da 1 a 10

pt)

Sviluppo ordinato e

lineare

dell’esposizione (da 1 a 10 pt)

Ricchezza e

padronanza lessicale

(da 1 a 10 pt)

Puntualità

nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica,

retorica (da 1 a 5 pt)

Correttezza e

congruenza dei

riferimenti culturali

usati

nell’argomentazione (da 1 a 10 pt)

Correttezza e

articolazione delle

conoscenze e dei

riferimenti culturali

(da 1 a 15 pt)

Correttezza

grammaticale; uso

corretto della

punteggiatura (da 1 a

10 pt)

Interpretazione

corretta e articolata

del testo (da 1 a 10

pt)

Ampiezza e

precisione delle

conoscenze e dei

riferimenti culturali

(da 1 a 10 pt)

Espressione di

giudizi critici e

valutazioni personali

(da 1 a 10 pt)

Totale

PROPOSTA DI VOTO: __________ / 20

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19

B. Tabella di valutazione per la seconda prova scritta

Indicatori Livelli Descrittori Punti

PROBLEMA QUESITI

Analizzare Esaminare la

situazione fisica / matematica

proposta formulando le

ipotesi esplicative attraverso modelli o

analogie o leggi

1

· Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo superficiale o frammentario

· Non deduce, dai dati o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge

· che descrivono la situazione problematica

· Individua nessuna o solo alcune delle grandezze fisiche necessarie

0 - 5

….......

2

· Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo parziale

· Deduce in parte o in modo non completamente corretto, dai dati numerici

· o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge che descrivono

· la situazione problematica

· Individua solo alcune delle grandezze fisiche necessarie

6 - 12

3

· Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo completo, anche se non critico

· Deduce quasi correttamente, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello

· o le analogie o la legge che descrive la situazione problematica

· Individua tutte le grandezze fisiche necessarie

13 - 19

4

· Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo completo e critico

· Deduce correttamente, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello o la legge che descrive la situazione problematica

· Individua tutte le grandezze fisiche necessarie

20 - 25

Sviluppare il processo risolutivo

Formalizzare situazioni

problematiche e applicare

i concetti e i metodi matematici e gli

strumenti disciplinari rilevanti

per la loro risoluzione,

eseguendo i calcoli necessari

1

· Individua una formulazione matematica non idonea, in tutto o in parte,

· a rappresentare il fenomeno

· Usa un simbolismo solo in parte adeguato

· Non mette in atto il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica individuata

0 - 6

….......

2

· Individua una formulazione matematica parzialmente idonea a rappresentare

· il fenomeno

· Usa un simbolismo solo in parte adeguato

· Mette in atto in parte il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica individuata.

7 - 15

3

· Individua una formulazione matematica idonea a rappresentare il fenomeno, anche se con qualche incertezza

· Usa un simbolismo adeguato

· Mette in atto un adeguato procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica individuata.

16 - 24

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20

4

· Individua una formulazione matematica idonea e ottimale a rappresentare

· il fenomeno · Usa un simbolismo necessario · Mette in atto il corretto e ottimale

procedimento risolutivo richiesto dal tipo · di relazione matematica individuata

25 - 30

Interpretare, rappresentare, elaborare i dati Interpretare e/o elaborare i dati

proposti e/o ricavati, anche di

natura sperimentale, verificandone

la pertinenza al modello scelto. Rappresentare

e collegare i dati adoperando i

necessari codici grafico-simbolici.

1

· Fornisce una spiegazione sommaria o frammentaria del significato dei dati o delle informazioni presenti nel testo

· Non è in grado di collegare i dati in una forma simbolica o grafica

· e di discutere la loro coerenza

0 - 5

….......

2

· Fornisce una spiegazione parzialmente corretta del significato dei dati o delle informazioni presenti nel testo

· È in grado solo parzialmente di collegare i dati in una forma simbolica o grafica

6 - 12

3

· Fornisce una spiegazione corretta del significato dei dati o delle informazioni presenti nel testo

· È in grado di collegare i dati in una forma simbolica o grafica

· e di discutere la loro coerenza, anche se con qualche incertezza.

13 - 19

4

· Fornisce una spiegazione corretta ed esaustiva del significato dei dati o delle informazioni presenti nel testo

· È in grado, in modo critico e ottimale, di collegare i dati in una forma simbolica

· o grafica e di discutere la loro coerenza

20 - 25

Argomentare Descrivere il

processo risolutivo adottato,

la strategia risolutiva

e i passaggi fondamentali. Comunicare i

risultati ottenuti valutandone

la coerenza con la situazione

problematica proposta.

1

· Giustifica in modo confuso e frammentato le scelte fatte sia per la definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato

· Comunica con linguaggio scientificamente non adeguato le soluzioni ottenute, di cui non riesce a valutare la coerenza con la situazione problematica

· Non formula giudizi di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del problema

0 - 4

….......

2

· Giustifica in modo parziale le scelte fatte sia per la definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato

· Comunica con linguaggio scientificamente non adeguato le soluzioni ottenute, di cui riesce a valutare solo in parte la coerenza con la situazione problematica

· Formula giudizi molto sommari di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del problema

5 - 10

3

· Giustifica in modo completo le scelte fatte sia per la definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato

· Comunica con linguaggio scientificamente adeguato anche se con qualche incertezza le soluzioni ottenute, di cui riesce a valutare la coerenza con la situazione problematica

· Formula giudizi un po’ sommari di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del problema

11 - 16

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4

· Giustifica in modo completo ed esauriente le scelte fatte sia per la definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato

· Comunica con linguaggio scientificamente corretto le soluzioni ottenute, di cui riesce a valutare completamente la coerenza con la situazione problematica

· Formula correttamente ed esaustivamente giudizi di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del problema

17 - 20

PUNTEGGIO ….......

PROPOSTA DI VOTO: __________ / 20

C. Tabella di valutazione per il colloquio

Indicatori

Descrittori

Punti

1. Comprensione delle domande

a)Comprende a fatica e obbliga a riformulare la domanda

b) Comprende con qualche esitazione

c) Comprende con sicurezza il senso delle domande

d) Comprende con precisione e interagisce con proprietà

1

2

3

4

2. Conoscenza dei contenuti

a) Frammentaria e confusa

b) Corretta, ma piuttosto generica

c) Buona e sicura

d) Puntuale, approfondita ed esauriente

1

2

3

4

3. Competenze nelle singole discipline

a) Applica gli strumenti di analisi in modo parziale ed incerto

b) Effettua collegamenti per linee generali

c) Usa con buona sicurezza metodi e strumenti

d)Ha piena padronanza di metodi e strumenti

1

2

3

4

4. Competenze

pluridisciplinari

a)Effettua collegamenti frammentari e parziali

b) Effettua collegamenti anche se per linee generali

c) Effettua collegamenti con buona efficacia argomentativa

d) Sa stabilire relazioni pertinenti e approfondite

1

2

3

4

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5. Competenze

logico-espressive

a) Espone in modo poco organico e possiede un repertorio lessicale

limitato

b) Sa dare ordine e linearità al discorso, possiede un lessico corretto

ma modesto

c) Articola il discorso con coerenza, organicità e proprietà lessicali

buone

d)Dimostra coerenza, organicità espositiva, proprietà lessicale ottime

ed apprezzabili

1

2

3

4

PROPOSTA DI VOTO: __________ / 20

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9. RELAZIONI FINALI

E PROGRAMMI

DELLE SINGOLE DISCIPLINE

Si riportano di seguito le relazioni finali ed i programmi svolti dai singoli docenti nelle rispettive discipline ed approvati dal Consiglio di Classe.

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DISCIPLINA ITALIANO PROF. CARLO MARCACCINI

9.1 Obiettivi generali perseguiti (conoscenze, competenze e capacità)

Lo scopo fondamentale dello studio dell’italiano è l’eloquenza, cioè imparare a esporre in modo corretto, chiaro e approfondito le conoscenze acquisite. Questo comporta innanzitutto l’apprendimento di nozioni storico-letterarie, che è indispensabile per una esposizione corretta. Il confronto con le altre discipline, quali la matematica, le scienze, la storia dell’arte, la storia, la filosofia permette di ampliare il bagaglio degli argomenti, rispetto ai quali l’italiano costituisce una materia di raccordo. Dato un qualsiasi tema, di attualità o anche di natura scientifica, l’italiano è il collante che permette di unire in una esposizione chiara e omogenea le conoscenze acquisite. Anche se non è immediatamente utile, la storia della letteratura, in quanto è storia del pensiero, fornisce argomenti indispensabili per esprimere una tesi, per sviluppare un ragionamento. Dunque, il fine dell’italiano, come disciplina scolastica, è non solo di tramandare alcuni dati, pur importanti per conoscere la tradizione culturale italiana, ma anche e soprattutto di fornire un metodo di scrittura.

9.2 Notizie sul livello di preparazione complessiva della classe

La classe ha raggiunto un livello complessivamente soddisfacente non solo nella comprensione degli argomenti, ma anche nella loro esposizione. Alcuni studenti, grazie a un maggior impegno personale, sono andati affinando le loro capacità nel corso dell’anno fino a raggiungere risultati molto buoni; altri si sono impegnati meno ma il lavoro svolto ha consentito loro di conseguire un esito comunque accettabile.

9.3 Iniziative interdisciplinari svolte e altre iniziative

Nel corso dell’anno è stato portato avanti il progetto “Laboratorio di scrittura” con la distribuzione settimanale di alcuni quotidiani nazionali. I giornali sono stati usati come strumento didattico per rafforzare le competenze nella scrittura di temi d’attualità. Per un’ora la settimana la classe è stata coinvolta nella discussione sulle notizie più importanti e in esercitazioni scritte.

9.4 Attività integrative e di recupero

Nessuna 9.5 Tipologia, frequenza e caratteristiche delle verifiche

Le verifiche scritte sono state prevalentemente di tipologia B e C. Sono state svolte due prove scritte nel trimestre e tre prove scritte nel pentamestre (incluse le due simulazioni ministeriali di prima prova nel pentamestre). Sono inoltre stati forniti questionari di letteratura, a risposta multipla, sulla piattaforma moodle. Un elaborato scritto di italiano è stato considerato sufficiente quando rispondeva alle seguenti caratteristiche: 1. correttezza espositiva: correttezza ortografica (l’errore di ortografia è tollerato se isolato, non quando è ripetuto e persistente); capacità di costruire periodi semplici ma corretti nella struttura morfosintattica (concordanze, compiutezza della frase, uso corretto dei connettivi); •2. pertinenza con la tipologia della prova richiesta; •3. organicità e coerenza dell’esposizione. L’esposizione orale è stata ritenuta sufficiente quando lo studente: 1. ha mostrato di conoscere i nuclei tematici essenziali degli argomenti trattati e ha saputo esporli con chiarezza nel rispetto delle regole della coerenza e della coesione 2. ha saputo servirsi del linguaggio specifico della disciplina.

Le griglie di valutazione, concordate all’inizio dell’anno con i colleghi dell’area umanistica, sono allegate al POF.

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Il voto conclusivo risulterà dalla valutazione complessiva di tutte le prove, tenendo conto, oltre che del raggiungimento degli obiettivi minimi, degli eventuali progressi rispetto ai livelli di partenza, della costanza dei risultati, della partecipazione costruttiva al dialogo didattico, degli interessi dimostrati.

9.6 Testi adottati, strumenti e metodologia

Baldi, Giusso, L’attualità della letteratura, edizione nera, 2-3.1-2, Paravia Dante, Commedia, Paradiso, a cura di A.M. Chiavacci Leonardi, Zanichelli (consigliato)

Il metodo usato è tradizionale: lezioni frontali, sintesi, discussioni orali e scritte su problemi riguardanti gli argomenti svolti. Il criterio fondamentale è di partire dalla lettura e dall’analisi dei testi, desumendo da essi le informazioni.

Quanto alle abilità di scrittura, sono state privilegiate soprattutto le tipologie B e C. Sono state svolte due simulazioni ministeriali di prima prova durante il pentamestre. Nelle simulazioni erano presenti tutte le tipologie di scrittura.

In generale, sia per lo scritto che per l’orale, sono stati curati l'ordine e la coerenza espositiva: la suddivisione in paragrafi, la linearità dell’argomentazione, il lessico, la capacità di presentare i contenuti in modo chiaro e sintetico.

9.7 Programma svolto al 15 maggio

Periodo Argomenti

settembre

Il Romanticismo Definizioni e carattere del Romanticismo La visione del mondo: l’individualismo e il titanismo, la riscoperta del Medioevo, il rapporto con la natura Vol. 2 pp. 684-5, 690-694, 715-6

settembre/ ottobre

Ugo Foscolo La vita e le opere, la poetica (Vol. 2 pp. 594-598) Cenni a Le ultime lettere di Jacopo Ortis (pp. 598-600) e alle Odi (p. 620) Lettura e commento dei sonetti Alla sera, A Zacinto, In morte del fratello Giovanni Lettura e commento del carme Dei sepolcri, vv. 1-50, 91-295 Cenni alle Grazie (p. 657) e alla Notizia intorno a Didimo Chierico (662-663)

ottobre

Alessandro Manzoni Vita e opere principali (Vol. pp. 828-30, 831, 838, 845, 851-3) Gli scritti di poetica: contenuto della lettera a D’Azeglio Sul Romanticismo (pp. 834-5) Le Odi civili: lettura e commento de Il 5 maggio La genesi dei Promessi sposi e le fasi della sua elaborazione; la questione della lingua (pp. 874-883)

novembre / dicembre

Giacomo Leopardi La vita e le opere (Vol. 2, pp. 934-937) Il pessimismo leopardiano (pp. 941-943) Poetica del vago e dell’indefinito (pp. 943-944) Dalle Operette morali, lettura del Dialogo della Natura e di un islandese Dai Canti (pp. 955-961) lettura e commento de L’infinito, La sera del dì di festa, A Silvia, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, A se stesso Cenni al contenuto della Ginestra (pp. 960-961)

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gennaio

Naturalismo e Verismo Caratteri generali della letteratura naturalista e verista (Vol. 3.1, pp. 49-53, 72-74) con cenni ai principali scrittori realisti (Zola, Flaubert, Maupassant)

febbraio

Giovanni Verga Vita e opere (Vol. 3.1, pp. 152-153) La poetica verista (pp. 155-158) Temi delle due principali raccolte di novelle: Vita dei campi e Novelle rusticane (pp.165-166, 211) Prefazione a L’amante di Gramigna (pp. 158-159) La trama e i temi dei Malavoglia nella novella Fantasticheria (pp. 166-169) Lettura della prefazione ai Malavoglia (pp. 185-186) Il progetto del ciclo dei vinti con cenni sui Malavoglia e Mastro-don Gesualdo: p. 185, 190, 224) Lettura de La lupa, La roba, Libertà

febbraio Decadentismo Caratteri generali del Decadentismo (Vol. 3.1, pp. 260-271)

febbraio / marzo

Gabriele D’Annunzio La vita e le opere (Vol. 3.1, pp. 344-347) La poetica: superomismo, estetismo e panismo (pp. 348-349, 360-364) Cenni al Piacere e al Fuoco (pp. 349-350; pp. ???) D’Annunzio poeta: dalle Laudi (pp. 373-376) lettura e commento de La sera fiesolana, La pioggia nel pineto, Nella belletta

marzo

Giovanni Pascoli Vita e opere (Vol. 3.1, pp. 412-414, 435, 436, 454, 472, 476) La poetica del Fanciullino (pp. 417-421) Lo stile (pp. 431-434) Da Myricae lettura e commento di Lavandare, L’assiuolo, Temporale, Novembre, Il lampo Dai Canti di Castelvecchio lettura e commento del Gelsomino notturno

aprile

Il Futurismo (Vol. 3.1, pp. 512-515) I Manifesti di Marinetti: Manifesto del futurismo; Manifesto tecnico della letteratura futurista; Cenni al teatro futurista

aprile

Il Crepuscolarismo (Vol. 3.1, pp. 561-563) Lettura de L’amica di Nonna Speranza di Guido Gozzano

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aprile

Luigi Pirandello Vita e opere principali (Vol. 3.1, pp. 702-705) La poetica: pp. 706-709 L’umorismo: il sentimento e l’avvertimento del contrario (pp. 710-715) Il progetto delle Novelle per un anno (pp. 717-718) Cenni a Il treno ha fischiato I romanzi: Il fu Mattia Pascal; Quaderni di Serafino Gubbio operatore; Uno, nessuno, centomila (pp. 740-1, 744; ???) Dal Fu Mattia Pascal: lo strappo nel cielo di carta (pp. 756-7) Il teatro di Pirandello: l’evoluzione dai drammi di ambientazione siciliana, la rivisitazione del teatro borghese, la rivoluzione teatrale di Sei personaggi in cerca d’autore (il teatro nel teatro); Enrico IV (pp. 780-782, 803-804, 808-810)

aprile

Italo Svevo La vita, le opere (i tre romanzi), la formazione culturale (Vol 3.1, pp. 612-619, 620, 626-7) La coscienza di Zeno, struttura e contenuti (pp. 647-652) Lettura dei passi a pp. 653-655, 674-678, 683-84)

maggio

Attraversare D’Annunzio: percorso nella poesia del Novecento Montale, cenni alla vita (Vol. 3.2, pp. 228-230). Da Ossi di seppia: I limoni, Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato; da Le occasioni: La casa dei doganieri; dalla Bufera e altro: La Bufera; da Satura: Xenia 1, Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale Ungaretti: L’allegria (p. 167-8): composizione, stile, metrica; lettura de I fiumi, Veglia Saba, lettura de La città vecchia, Trieste, Amai Cenni all’Ermetismo (pp. 207-209) La neo-avanguardia (Il gruppo 63): pp. 559-561

maggio

La prosa del secondo Novecento: dal Neorealismo al romanzo post-moderno (Vol. 3.2, pp. 323-327) G. Tomasi di Lampedusa: Il Gattopardo (lettura del passo a p. ???) C. Malaparte: La pelle

Durante tutto l’anno

Dante Alighieri Paradiso, lettura e commento dei canti I, III, VI, VIII, XVII, XXIII, XXVII, XXXIII

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DISCIPLINA LATINO PROF. CARLO MARCACCINI

9.1 Obiettivi generali perseguiti (conoscenze, competenze e capacità)

In termini di conoscenze: · conoscenza delle lingue classiche necessaria per la comprensione dei testi greci e latini,

attraverso lo studio delle loro strutture linguistiche (morfosintattiche, lessicali, semantiche) e degli strumenti necessari alla loro analisi stilistica e retorica, anche al fine di raggiungere una migliore padronanza della lingua italiana in relazione al suo sviluppo storico;

· approfondimento delle linee di sviluppo della nostra civiltà nei suoi diversi aspetti (linguistico, letterario, artistico, storico, istituzionale, filosofico, scientifico) attraverso lo studio diretto di opere, documenti ed autori significativi; consapevolezza del valore della tradizione come possibilità di comprensione critica del presente;

In termini di competenze applicative: · consolidamento delle competenze linguistiche: correttezza morfo-sintattica, proprietà

lessicale, precisione terminologica nei linguaggi specifici; · potenziamento delle capacità di analisi, sintesi, rielaborazione personale e di collegamento

interdisciplinare, anche in funzione di una lettura autonoma della complessa realtà contemporanea.

In termini di capacità: · aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della filosofia e delle

discipline scientifiche, una buona capacità di argomentare, di interpretare testi complessi e di risolvere diverse tipologie di problemi anche distanti dalle discipline specificamente studiate;

· saper riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e saper collocare il pensiero scientifico anche all’interno di una dimensione umanistica.

Al termine del presente anno scolastico gli obiettivi raggiunti dagli studenti attraverso lo studio del Latino possono essere così complessivamente sintetizzati: · conoscenza delle fondamentali strutture morfologiche e sintattiche della lingua latina; · conoscenza del lessico di base della lingua latina; · conoscenza di dati, fatti, principi e procedimenti alla base dello studio della storia letteraria

latina; · conoscenza di testi, autori, generi relativi alla storia del mondo latino preso in esame; · conoscenza in lingua originale di passi tratti da opere di autori appartenenti alle epoche

analizzate.

Per ciò che concerne le competenze, gli alunni sono mediamente in grado di: · decodificare un testo a livello di comprensione lessicale, semantica, tematica, nonché

retorica; · distinguere i vari generi letterari in base alle conoscenze acquisite; · individuare i caratteri salienti della letteratura latina nella sua evoluzione per i periodi

esaminati;

Sul piano delle capacità, gli alunni mostrano di saper: · individuare in generale nella storia letteraria linee tematiche e problematiche ricorrenti; · cogliere nessi significativi tra autori, temi e problemi studiati; · ricostruire, a partire da testi e autori conosciuti, quadri di riferimento nelle linee essenziali; · confrontare interpretazioni critiche diverse.

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9.2 Notizie sul livello di preparazione complessiva della classe

La classe, composta da ventiquattro allievi/e, ha una fisionomia positiva. Emergono infatti alcuni alunni che hanno raggiunto profili di preparazione globalmente molto buona. Gli altri dimostrano una preparazione complessiva valutabile tra il sufficiente e il buono. Lo svolgimento del programma è stato regolare e costante la profusione di impegno degli studenti. La classe infatti non solo ha dimostrato consapevolezza e senso di responsabilità verso lo studio ma anche un atteggiamento di apertura e curiosità.

9.3 Iniziative interdisciplinari svolte e altre iniziative

Nessuna.

9.4 Indicazioni attività di recupero svolte

Nessuna

9.5 Tipologia, frequenza e caratteristiche delle verifiche

Sono state svolte due prove scritte nel trimestre e tre nel pentamestre. Per lo studio dei testi e della letteratura si sono effettuate verifiche orali e test a risposta multipla su piattaforma moodle al fine di valutare il possesso delle conoscenze specifiche, le capacità critiche, argomentative ed espositive. Per la valutazione sono stati adottati i principi stabiliti in proposito dal POF d’istituto ed è stata inoltre utilizzata l'intera scala decimale, ovviamente commisurata sui livelli di conoscenze, competenze e capacità raggiunti dagli studenti in relazione agli obiettivi previsti nella programmazione annuale.

9.6 Testi adottati, strumenti e metodologia

G. Garbarino, L. Paquariello, Dulce ridentem, vol.2-3, Paravia. G. Garbarino, L. Paquariello, Ars, Paravia.

Sia per le tematiche letterarie che per l’analisi dei testi, in lingua e in traduzione, si è fatto ricorso a lezioni frontali, per conseguire gli obiettivi specifici dell’insegnamento del latino nel triennio liceale. Lo studio della letteratura è stato effettuato secondo lo sviluppo cronologico, fornendo quindi agli allievi presupposti di riferimento storico e culturale. La trattazione dei singoli autori è stata affiancata, nella maggior parte dei casi, dalla lettura di brani antologici, presenti nel libro di testo o forniti in fotocopia, in modo da favorire una conoscenza più diretta possibile delle tematiche delle opere esaminate ed un approfondimento degli aspetti più significativi. La traduzione delle letture dei testi in lingua latina è stata svolta su due piani: quello relativo all’analisi morfosintattica del testo, per promuovere la competenza linguistica, e quello inerente al contenuto, per arricchire la competenza storico–letteraria degli alunni.

9.7 Programma svolto al 15 maggio

Periodo Argomenti

settembre/ottobre

Orazio Cenni alla vita e alle opere. Lettura in italiano di Sat. 1.9 Passi letti e commentati in latino: Odi 1.9; 1.11; Ep. 1.11 Passi letti e commentati in trad. italiana: Odi 1.1; 3.30; Ep. 1.4

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settembre/ottobre

La poesia elegiaca e Ovidio (vol. 2, pp. 250-252) Cenni alla vita e alle opere di Ovidio. Delle Metamorfosi letti t9-10 (Eco e Narciso)

settembre/ottobre

Seneca Cenni alla vita e alle opere. Temi e riflessioni nelle Epistolae ad Lucilium Lo stile di Seneca Passi letti e commentati in latino: Ep. 3; 10; 12. 1-5

novembre

Lucano La Pharsalia: il tema dell’opera, i personaggi (vol. 3 pp. 118-124) L’epica storica di Lucano e il suo moralismo Il confronto con Virgilio

novembre

Petronio Trama del Satyricon: personaggi, vicende Il problema di una definizione di genere Il problema dell’attribuzione Passi letti e commentati: t6, in latino; t7, in traduzione italiana

dicembre

Marziale Cenni alla vita Epigramma, caratteristiche del genere L’opera di Marziale: varietà di temi e di toni Epigrammi letti e commentati in latino: 10.47 (t1); 10.4 (t2); 1.19 (t4); 3.26 (nella scheda su accumulazione e aprosdòketon: vol. 3 p. 247); 11.44 (t7); 5.34 (t12) Epigrammi letti e commentati in trad.italiana: 12.18 (t10)

dicembre

Giovenale La poetica: l’indignatio come fonte d’ispirazione nelle prime satire; il rifiuto della morale diatribica Focalizzazione soltanto sulla prima satira, letta e commentata in traduzione italiana (fornita in fotocopia)

gennaio

Quintiliano e l’Institutio oratoria: schema dell’opera e del suo contenuto; lo stile (vol.3, pp. 266-268, 271) Le cinque parti della retorica I generi dei discorsi Il fine dell’eloquenza Il canone letterario: t7-8

gennaio

Plinio il giovane: cenni generali al Panegirico e all’Epistolario Passi letti in traduzione itaiana: t6; t7-8

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gennaio-marzo

Tacito, la vita e le opere, la concezione storiografia, l’ideologia senatoria Agricola: contenuti, finalità, il genere letterario Germania: contenuti, finalità, il genere letterario Historiae e Annales: l’arco cronologico Passi letti e commentati in latino: Agricola 1-4; 10-11; 21 Passi letti e commentati in trad.italiana: Agricola t6; Annales t.9, 11, 12-14, 16-17

marzo

Apuleio Vita e principali opere (De magia, Florida, Metamorfosi) Genere letterario, trama, fonti, interpretazione delle Metamorfosi La favola di Amore e Psiche: t6-9

marzo-aprile

Ammiano Marcellino Caratteristiche principali della sua opera: contenuti, ideologia, stile Lettura del profilo di Ammiano in A. La Penna, La cultura letteraria a Roma, pp. 166-172 (pagine condivise nella piattaforma moodle) Lettura e commento della morte e del ritratto di Giuliano imperatore (Storie 25.3-4.21) e della battaglia di Adrianopoli (Storie 31.12-13): testi condivisi nella piattaforma moodle

aprile-maggio

Agostino Cenni alla vita Le Confessioni come testo autobiografico: il genere biografico come innovazione cristiana. La riflessione sul tempo: t5-7

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DISCIPLINA STORIA PROF. MASSIMO MENICHETTI

9.1 Obiettivi generali perseguiti (conoscenze, competenze e capacità)

La storia rappresenta la base per conoscere chi siamo e per ricostruire ogni forma di umano sapere. Attraverso lo studio della storia è possibile inoltre aprire uno sguardo consapevole sul mondo attuale e elaborare criticamente una prospettiva sul futuro.

Al termine del percorso liceale lo studente conosce i principali eventi e le trasformazioni di lungo periodo della storia dell’Europa e dell’Italia, nel quadro della storia globale del mondo; usa in maniera appropriata il lessico e le categorie interpretative proprie della disciplina; sa leggere e valutare le diverse fonti; guarda alla storia come a una dimensione significativa per comprendere, attraverso la discussione critica e il confronto fra una varietà di prospettive e interpretazioni, le radici del presente. Avvalendosi del lessico di base della disciplina, lo studente rielabora ed espone i temi trattati in modo articolato e attento alle loro relazioni, coglie gli elementi di affinità-continuità e diversità-discontinuità fra civiltà diverse, si orienta sui concetti generali relativi alle istituzioni statali, ai sistemi politici e giuridici, ai tipi di società, alla produzione artistica e culturale.

Già dal terzo anno scolastico è stata introdotta in questa classe la metodologia CLIL veicolando lo studio della storia anche in lingua francese. Nel secondo biennio e nel quinto anno, l’insegnamento tramite questa metodologia ha coperto circa un terzo dell’orario curricolare complessivo. Le lezioni, perciò, una volta a settimana, sono state tenute in compresenza con l’insegnante di lingua e cultura francese dell’Istituto, il prof. Fernando Masti. Gli obiettivi perseguiti con questa modalità di insegnamento sono volti a incrementare le conoscenze culturali, le competenze linguistiche, ad arricchire il lessico e a potenziare le capacità espositive degli allievi. Gli argomenti trattati con metodologia CLIL sono stati sempre affrontati con supporto di materiale, a partire dalla visione e dallo studio di documenti e testi in lingua.

9.2 Obiettivi didattici disciplinari raggiunti

Gli obiettivi disciplinari prefissati in termini di conoscenze, competenze e capacità, possono considerarsi pienamente raggiunti dalla classe. Gli allievi hanno mostrato, infatti, di conoscere gli snodi principali dell'età contemporanea anche nelle loro possibili linee interpretative. Nel corso del secondo biennio e del quinto anno è stato dato sempre risalto anche al presente, con continui rimandi alla storia degli effetti e all’attualità delle tematiche affrontate; sono stati anche trattati e curati gli aspetti legati all’educazione alla cittadinanza, con ore extracurricolari dedicate, integrando i momenti di lezione e di riflessione in classe anche con incontri con le istituzioni e con visite d’istruzione alle sedi istituzionali nazionali (Camera dei Deputati, Senato della Repubblica, Quirinale Presidenza della Repubblica). Possono dirsi senza dubbio raggiunti anche gli obiettivi prefissati dall’insegnamento della storia attraverso la metodologia CLIL. Gli allievi sono, infatti, in grado di trattare in lingua francese argomenti di storia affrontati in classe, sanno esporre documenti e testi in lingua ed esprimere la loro posizione sulle questioni considerate in classe.

Per quanto riguarda i contenuti trattati, ad inizio anno, sono state riprese le tematiche affrontate al termine del precedente anno scolastico. Dalla Belle époque e dall’età dell’imperialismo si è giunti allora alle premesse della I guerra mondiale, fino poi a completare in maniera approfondita lo studio delle vicende della prima metà del Novecento, con la II guerra. Di questa porzione del programma, con metodologia CLIL, sono stati trattati alcuni argomenti entro le varie unità didattica con particolare riguardo alla storia francese, oltre a un’intera unità dedicata all’antisemitismo e alla nascita del sionismo politico.

Il secondo novecento è stato affrontato in maniera più sintetica intorno alle tre linee fondamentali indicate dai nuovi programmi: sul piano internazionale è stata trattata la nascita dell’ONU, nei suoi organi principali; l'origine della “guerra fredda”, con la questione tedesca, la

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nascita dei due blocchi e dell’equilibrio del terrore, ricostruendo poi schematicamente le varie fasi fino alle svolte di fine Novecento. La disamina sulla storia d’Italia nel secondo dopoguerra ha coperto gli anni che dalla ricostruzione giungono al boom economico e ai governi di centro-sinistra, con riferimenti agli anni di piombo. Con modalità CLIL è stato affrontato il problema del Medio Oriente, dalla nascita di Israele fino ad oggi, oltre al tema della decolonizzazione, approfondendo nello specifico alcune vicende della fine dell’impero coloniale francese. Poiché questa seconda parte del programma è ancora in corso di svolgimento, per ulteriori precisazioni sulla programmazione effettuata si rimanda ad un confronto col programma effettivamente svolto.

9.3 Notizie sul livello di preparazione complessiva della classe e obiettivi raggiunti

Conosco la classe dal suo primo comporsi e l’ho accompagnata per tre anni nello studio della storia. I ventiquattro allievi, quattro femmine e venti maschi, costituiscono ormai un gruppo unito, coeso, abbastanza omogeneo, intellettualmente vivace, curioso, disponibile al lavoro, ricettivo e sempre partecipe alla lezione.

La classe si è sempre dimostrata molto interessata allo studio della storia, aderendo con impegno ai vari approfondimenti, progetti che di volta in volta le sono stati proposti. Ha inoltre ben risposto all’utilizzo della metodologia CLIL, lavorando seriamente e con continuità. Nel corso del presente anno scolastico, la classe ha raggiunto, nel complesso, profitti più che discreti, sia nelle prove orali, che scritte. Alcuni allievi hanno raggiunto profitti buoni e finanche ottimi, dimostrando impegno costante nello studio.

9.4 Iniziative interdisciplinari svolte e altre iniziative

B.Nel corso del triennio la classe ha partecipato ai progetti organizzati dall’Istituto: “La Grande guerra”, “La giornata della memoria”, “Il giorno del ricordo”.

C.Al terzo anno la classe ha seguito un corso di Cittadinanza e Costituzione su tematiche inerenti allo Stato, alla nozione di democrazia, alla conoscenza della Costituzione repubblicana, ai processi di integrazione europea.

- Al quarto anno la classe ha visitato alcune sedi degli organi costituzionali, segnatamente la Camera dei deputati, il Quirinale, il Palazzo della Consulta.

9.5 Indicazioni attività di recupero svolte

Attività di sostegno e di approfondimento sono state svolte in itinere ogni qual volta si è presentata la necessità operando un rallentamento del ritmo di spiegazione o riprendendo più volte gli argomenti trattati per attuare i necessari chiarimenti.

9.6 Tipologia, frequenza e caratteristiche delle verifiche

Sono state effettuate verifiche orali costanti sul lavoro quotidiano; verifiche orali più articolate quadrimestrali. La classe ha affrontato anche test o questionari su piattaforma Moodle o Kahoot, nonché questionari scritti anche con metodologia CLIL.

Per la valutazione sono stati considerati i seguenti aspetti: A.il raggiungimento degli obiettivi formativi e cognitivi in termini di: metodo di studio; conoscenze acquisite; abilità raggiunte; grado di acquisizione delle competenze; B.i progressi compiuti rispetto alla situazione di partenza; C.la partecipazione alle attività didattiche ed educative; D.l’interesse e l’impegno nello studio.

Per la scala di valutazione è stata utilizzata la griglia di valutazione allegata al POF della Scuola.

9.7 Testi adottati, strumenti e metodologia

A. M. Banti, Il senso del tempo: 1900-oggi, Laterza, 2016.

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Il libro di testo è stato utilizzato soprattutto per lo studio individuale e la lettura di fonti e testi storiografici. La lettura e la discussione in classe è stata condotta anche a partire da articoli di giornali o testi già predisposti dai docenti in fotocopia o presentati in formato elettronico. Sono stati inoltre utilizzati schemi di sintesi e materiali integrativi al manuale elaborati in proprio dai docenti (presentazioni Power point e Prezi) o ricavati da altri testi e condivisi con gli allievi in ambiente Moodle.

Sono state effettuate lezioni frontali; laboratori di lettura di fonti, di testi storiografici e di commento, di articoli di giornale; sono state condotte discussioni di gruppo, visioni di filmati, documentari. Alcuni allievi hanno anche lavorato singolarmente o in gruppo approfondendo temi e unità didattiche, elaborando presentazioni.

9.8 Programma svolto al 15 maggio

1. 1870-1914: EUROPA E MONDO NELLA BELLE ÉPOQUE - Le premesse della Belle époque: unificazione tedesca e fine del Secondo Impero. La seconda rivoluzione industriale e l’avvento della società di massa - L'età degli Imperi (1876-1914); imperialismo e razzismo: dall'antigiudaismo all'antisemitismo (con riferimento alle Origini del totalitarismo di H. Arendt) - La défaite de Sedan, l'affaire Dreyfus (CLIL) - L’Europe domine le Monde: “Le Fardeau de l'homme blanc” (The White Man's Burden) de Rudyard Kipling, La crise de Fashoda; l’espace colonial français (CLIL) - L’Italia: dalla crisi di fine secolo all’età giolittiana

(settembre -ottobre 2018)

2. LA GRANDE GUERRA - L’Europa verso la prima guerra mondiale; le aree di crisi e l’acuirsi della tensione tra le potenze europee - La causa scatenante del conflitto e il meccanismo delle alleanze; la posizione dell’Italia: dalla neutralità all’intervento; il dibattito tra interventisti e neutralisti - La guerre de tranchée; la vie au front, la France face à la guerre (CLIL) - Gli anni della grande strage e la mobilitazione totale; la svolta del 1917 - La fine della guerra e le conferenze di pace, i principi ispiratori del nuovo assetto geo-politico e la nascita della Società delle nazioni - Approfondimenti di gruppo (cfr. Progetto “Grande Guerra”): Le tensioni internazionali alla vigilia della guerra e le cause del conflitto (All. Braglia); Gli italiani e la Grande guerra (all. Taranto)

(novembre- dicembre 2018)

3. LA RIVOLUZIONE IN RUSSIA E LA QUESTIONE MEDIO-ORIENTALE; IL DOPOGUERRA IN FRANCIA - Le rivoluzioni russe: dalla rivoluzione di Febbraio alla rivoluzione di Ottobre, con lettura antologica dalla Tesi di Aprile di Lenin - Dal comunismo di guerra alla NEP. La nascita della terza internazionale. La costituzione dell’Unione sovietica - Le Proche-Orient après la Grande Guerre; Le génocide Arménien; la Turquie de Ataturk; la Déclaration Balfour; la double promesse des Britanniques (CLIL) - La France après la Grande Guerre: le gueules cassées

(dicembre 2018- gennaio 2019)

4. LA CRISI DEL DOPOGUERRA E IL FASCISMO - Il dopoguerra in Italia: crisi economica, istituzionale e politica - B. Mussolini e il fenomeno del fascismo - La marcia su Roma e il primo governo Mussolini - Il delitto Matteotti e la fascistizzazione dello Stato - Verso il totalitarismo: il fascismo negli anni Trenta

(gennaio-febbraio 2019)

5. IL SIONISMO, LA PALESTINA, LE ORIGINI DI ISRAELE (CLIL) - La naissance du sionisme politique

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- Le Protocoles des Sages de Sion - Les premiers colons juifs en Palestine - Les cinq premières vagues d’immigration

(febbraio 2019)

6. GLI STATI UNITI: DAGLI ANNI VENTI ALLA CRISI, IL NEW DEAL -I ruggenti anni Venti -Le cause della crisi; gli effetti della crisi negli Stati Uniti, in Europa, nel mondo -Il New Deal di Roosevelt con riferimenti alle teorie economiche di Keynes

(marzo 2019)

7. IL MEDIO ORIENTE DOPO LA GUERRA E NEL SECONDO NOVECENTO (CLIL) - La naissance de l’État d’Israël - Les guerres arabo-israëliennes

(marzo-aprile 2019)

8. LA REPUBBLICA DI WEIMAR E L’AVVENTO DEL NAZISMO - La repubblica di Weimar e i caratteri originari del nazionalsocialismo hitleriano - Gli effetti della crisi del ’29 e l’avvento del nazismo - Le tappe del consolidamento del potere di Hitler - Il totalitarismo nazista; leggi razziali

(marzo-aprile 2019)

9. L’EUROPA NELL’ETÀ DEI TOTALITARISMI - Il concetto di “totalitario” con riferimenti alle distinzioni elaborate da H. Arendt - L’Urss di Stalin: industrializzazione forzata, economia pianificata e terrore - Regimi totalitari, autoritari e democrazie liberali in Europa negli anni Trenta (quadro di sintesi) - Verso la guerra: la guerra civile di Spagna, prova generale della Seconda guerra mondiale

(aprile 2019)

10. LA SECONDA GUERRA MONDIALE - L’espansionismo di Hitler; le principali dinamiche belliche (1939-1942) - L’intervento dell’Italia e il fallimento della guerra parallela - Le persecuzioni naziste, la shoah (Approfondimenti di gruppo cfr. Progetto Giornata della memoria) - La svolta della guerra e la caduta del fascismo in Italia (1942-1943) - La resistenza in Europa e in Italia e la fine della guerra (1943-1945) - L’inizio dell’era atomica

(aprile-maggio 2019)

11. LA DECOLONIZZAZIONE - I processi di decolonizzazione: fasi e aree principali; Primo mondo, Secondo mondo e Terzo mondo - La fin des Empires coloniaux: un regard d’ensemble (CLIL) - La décolonisation française en Asie et Afrique (CLIL) - La guerre d’Algérie et ses conséquences sur la politique en France (CLIL)

(aprile-maggio 2019) 12* IL COMUNISMO E L’OCCIDENTE - Jalta e gli accordi di Bretton Woods - L’ONU, la sua struttura e le sue finalità; Declaration universelle des droits de l'homme (CLIL) - L’Europa della cortina di ferro: il mondo bipolare - Cronologia della guerra fredda: momenti di crisi e di distensione (1945-1989) - L’integrazione europea (le tappe più significative) - Le istituzioni europee (Cfr. Programma di Cittadinanza e Costituzione)

(maggio 2019)

13*. L’ITALIA DAL SECONDO DOPO GUERRA AL BOOM ECONOMICO, AGLI ANNI DI PIOMBO - 1945-1948: la nascita della Repubblica e la Costituzione

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- La Costituzione repubblicana: i suoi caratteri, i principi fondamentali; ordinamento della Repubblica (Cfr. programma di Cittadinanza e Costituzione) - Gli anni della ricostruzione e del miracolo economico - Dal centrismo ai governi di centro-sinistra: gli anni Cinquanta e Sessanta - Dagli anni di piombo alla fine della cosiddetta prima repubblica (sintesi schematica)

(maggio-giugno 2019)

*N.B. I punti 12 e 13 del programma sono in parte ancora in corso di svolgimento; per i contenuti effettivamente trattati si rimanda al documento di programmazione consegnato al termine dell’attività didattica.

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DISCIPLINA FILOSOFIA PROF. MASSIMO MENICHETTI

9.1 Obiettivi generali perseguiti (conoscenze, competenze e capacità)

L’insegnamento della filosofia ricostruisce la storia del pensiero umano, fornendo categorie concettuali, strumenti per la riflessione e per la comprensione in grado di stimolare capacità intuitive, deduttive e curiosità intellettuale. Al termine del percorso di studio l’allievo è consapevole della riflessione filosofica nelle sue epoche diverse e nelle sue diverse tradizioni culturali, possiede una conoscenza organica dei punti nodali dello sviluppo storico del pensiero occidentale; ha sviluppato la riflessione personale, il giudizio critico, l’attitudine all’approfondimento e alla discussione razionale, la capacità di argomentare una tesi, anche in forma scritta. L’allievo sa orientarsi sui seguenti problemi fondamentali: l’ontologia, l’etica e la questione della felicità, il rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza, il senso della bellezza, la libertà e il potere nel pensiero politico, nodo quest’ultimo che si collega allo sviluppo delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione. Lo studente è in grado di utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina, di contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi, di comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della cultura contemporanea, di individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline.

9.2 Obiettivi didattici disciplinari raggiunti

Gli obiettivi disciplinari prefissati in termini di conoscenze, competenze e capacità secondo le linee tracciate dai programmi dei nuovi licei, possono considerarsi raggiunti dalla classe. Nel complesso, gli allievi hanno mostrato, infatti, di sapersi orientare nella disciplina, rilevandone anche i fecondi aspetti interdisciplinari e intradisciplinari. La classe ha una conoscenza piuttosto completa, corretta, articolata e rielaborata dei temi trattati. Sa esprimere, sia a livello orale, che scritto, dati e concetti con una terminologia spesso adeguata, sa cogliere gli opportuni collegamenti e dimostra interesse e curiosità verso la disciplina. Ad inizio anno, la trattazione ha ripreso le tematiche dello scorso anno scolastico, cominciando dal Romanticismo e dalla sua filosofia, l’idealismo, con particolare riguardo alla filosofia hegeliana. Attraverso la dissoluzione dell’hegelismo è stato poi ampiamente trattato l’Ottocento filosofico (Schopenhauer, Kierkegaard, Feuerbach, Marx) fino a giungere al Positivismo, con lo studio di Comte, Mill, Spencer e alla fine del secolo con Nietzsche. Come indicato sempre dalle linee guida nazionali, lo studio della filosofia è proseguito con l’analisi di alcuni momenti decisivi della riflessione del XX secolo: il pensiero originale e fecondo di Bergson, l'opera di Freud e la nascita della psicoanalisi, l’epistemologia con particolare riferimento a Popper, alcuni sviluppi dell'etica contemporanea. Congiungendosi al programma di storia è stata inoltre presentata la riflessione politica di H. Arendt, in particolare la sua analisi sulle origini dell'antisemitismo, del razzismo e del totalitarismo. Ogni qual volta è stato possibile, gli autori e le varie correnti di pensiero sono stati presentati attraverso riferimenti testuali o letture dirette da opere o da brani antologici. I testi su cui è stato proposto un lavoro più approfondito sono stati segnalati esplicitamente nel programma. Per ulteriori precisazioni sul lavoro svolto si rimanda al programma analitico allegato.

9.3 Notizie sul livello di preparazione complessiva della classe e obiettivi raggiunti

Conosco la classe dal suo primo comporsi e l’ho accompagnata per tre anni nello studio della filosofia. I ventiquattro allievi, quattro femmine e venti maschi, costituiscono ormai un gruppo unito, coeso, abbastanza omogeneo, intellettualmente vivace, curioso, disponibile al lavoro, ricettivo, sempre partecipe alla lezione, predisposto alla riflessione e all’approfondimento. Gli allievi si sono subito interessati allo studio della filosofia, impegnandosi nei tre anni in uno studio costante e proficuo. Nel corso del presente anno scolastico gli allievi hanno raggiunto,

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nel complesso, profitti più che discreti, sia nelle prove orali, che scritte. Alcuni di loro, impegnandosi sempre con costanza e serietà, hanno conseguito risultati ottimi.

9.4 Indicazioni attività di recupero svolte

Nel corso del triennio attività di sostegno e di approfondimento sono state svolte in itinere, ogni qual volta si è presentata la necessità operando un rallentamento del ritmo di spiegazione o riprendendo più volte gli argomenti trattati per attuare i necessari chiarimenti.

9.5 Tipologia, frequenza e caratteristiche delle verifiche

Sono state effettuate verifiche orali costanti sul lavoro quotidiano; verifiche orali più articolate quadrimestrali, anche sotto forma di quiz o questionari su piattaforma Moodle o kahoot. Per la valutazione sono stati considerati i seguenti aspetti: 12. il raggiungimento degli obiettivi formativi e cognitivi in termini di metodo di studio, di conoscenze acquisite, di abilità raggiunte, del grado di acquisizione delle competenze; 13. i progressi compiuti rispetto alla situazione di partenza; 14. la partecipazione alle attività didattiche ed educative; 15. l’interesse e l’impegno nello studio. Per la scala di valutazione è stata utilizzata la griglia di valutazione allegata al POF della scuola

9.6 Testi adottati, strumenti e metodologia

S. Givone, F.P. Firrao, Menichetti, Galassia filosofia 2, Bulgarini, Firenze, 2015 S. Givone, F.P. Firrao, Moriani, Galassia filosofia 3, Bulgarini, Firenze, 2015.

I libri di testo sono stati utilizzati soprattutto per lo studio individuale e la lettura di passi dalle opere degli autori, presenti nel profilo e in antologia. La lettura e la discussione in classe è stata condotta anche a partire da testi già predisposti dal docente in fotocopia o presentati in formato elettronico. Sono stati inoltre utilizzati schemi di sintesi, lezioni in power point e materiali integrativi al manuale elaborati in proprio dal docente o ricavati da altri testi e condivisi con gli allievi in ambiente Moodle. La metodologia adottata consiste in lezioni frontali, lettura di testi filosofici e di commento, discussioni di gruppo.

9.7 Programma svolto al 15 maggio

1. L’IDEALISMO ROMANTICO - Premessa: il romanticismo tedesco; periodizzazione, tematiche generali, autori principali - Aspetti della filosofia di J. G. Fichte. Critica del dogmatismo e concezione idealistica della filosofia; l’Io, l’assoluto e l’infinito - L’idealismo del primo F.W.J. Schelling. Filosofia della natura e idealismo trascendentale: la critica a Fichte e la proposizione dell’assoluto come identità. La via dell’arte ed il genio artistico

(settembre-ottobre 2018)

2. LA SINTESI IDEALISTICA DI HEGEL - Fasi e cardini del pensiero hegeliano: la dialettica e il ruolo della filosofia - La Fenomenologia dello spirito: significato, struttura, articolazione generale e sintesi dell’opera. Analisi delle figure della coscienza e dell’autocoscienza - L’elaborazione del sistema hegeliano. Analisi del sistema nella sua articolazione generale: la logica; la filosofia della natura; la filosofia dello spirito nella sua articolazione interna; lo spirito oggettivo e la sua articolazione interna; l’eticità nella sua articolazione interna. La concezione dello Stato e la filosofia della storia di Hegel. Lo spirito assoluto nella sua articolazione generale in arte, religione e filosofia

(ottobre-novembre 2018)

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3. A SINISTRA DI HEGEL: FEUERBACH - Destra e sinistra hegeliana: interpretazioni della religione e della dialettica a confronto. La sinistra hegeliana con riferimenti essenziali agli autori - Il rovesciamento della dialettica operato da Feuerbach. Religione e alienazione umana; la disalienazione: ateismo, umanismo e filantropismo

(novembre 2018) 4. DALLA TEORIA ALLA PRASSI: MARX - La critica a Hegel e il superamento della filosofia di Feuerbach; l’alienazione in Marx; il materialismo storico e la critica della società borghese - il Capitale con l’analisi delle principali categorie economiche del capitalismo; il destino del capitalismo tra crisi e contraddizioni, la lotta di classe, il comunismo

(dicembre 2018 – gennaio 2019) 5. SCHOPENHAUER E L’IRRAZIONALITÀ DEL REALE - La filosofia di A. Schopenhauer. Il mondo come rappresentazione: il fenomeno e le intuizioni di spazio e tempo, il principio di causalità. Il fenomeno come illusione, velo di Maya - Il mondo come volontà: il corpo e la scoperta della cosa in sé; l’irrazionalità del reale e le oggettità della volontà -Dolore, piacere, noia: la sofferenza universale e le vie di liberazione: l’arte, l’etica della pietà, l’ascesi, la noluntas

(gennaio 2019)

6. LA RISCOPERTA DELL’INDIVIDUO, IL VALORE DEL SINGOLO: KIERKEGAARD - Kierkegaard, il singolo e l’esistenza umana: la critica all’universale hegeliano e alla necessità dialettica -il singolo, la scelta e la libertà; angoscia e disperazione dell’uomo, la teoria dei tre stadi e il suo significato Lettura, Si può uccidere il proprio figlio? Da S. Kierkegaard, Timore e tremore (libro di testo, pp. 85-87

(febbraio 2019)

7. L’ETÀ DEL POSITIVISMO - Premessa: significato, prospettive e temi generali dell’età positivistica - La definizione di positivo in A. Comte; la legge dei tre stadi, il ruolo della filosofia, l’organizzazione dei saperi e la sociologia - Il positivismo in Inghilterra: l'utilitarismo, la logica induttiva e il pensiero politico di J.S. Mill - L'evoluzionismo filosofico in H. Spencer, con riferimenti generali teorie evoluzionistiche di Lamarck e di Darwin

(febbraio - marzo 2019)

8. LA RIFLESSIONE PROFETICA DI NIETZSCHE - Il periodo giovanile, La nascita della tragedia: le categorie di apollineo e dionisiaco e l’origine della decadenza; Sull’utilità e il danno della storia per la vita; riferimenti essenziali alle altre Considerazioni inattuali - Il periodo “illuminista”, la morte di Dio Lettura, La morte di Dio, da F. NIETZSCHE, La gaia scienza (aforisma 125, testo in copia su Moodle) - Lo Zarathustra nei suoi temi principali, il superuomo; la dottrina dell’eterno ritorno, la volontà di potenza Lettura, Cos’è Il superuomo, da F. NIETZSCHE, Così parlò Zarathustra (testo in copia su Moodle) Lettura, La dottrina dell’eterno ritorno, da F. NIETZSCHE, Così parlò Zarathustra (Della visione e dell’enigma, testo in copia su Moodle) - Volontà di potenza e genealogia della morale; declinazioni del nichilismo in Nietzsche; il prospettivismo - Sul nichilismo in Nietzsche e in Dostoevskji (approfondimento all. Rinaldi)

(aprile 2019)

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9. BERGSON: VERSO UNA NUOVA METAFISICA D. Intuizione e filosofia; tempo della scienza e tempo della coscienza; la durata e la memoria con riferimenti alla Ricerca del tempo perduto di Proust e agli studi coevi del pragmatista americano William James E. L'evoluzionismo in Bergson e la teoria dello slancio vitale

(aprile-maggio 2019)

10. FREUD E LA NASCITA DELLA PSICOANALISI - La psicoanalisi come psicologia del profondo e come terapia; storia ed evoluzione della psicoanalisi - L’elaborazione delle due topiche; gli atti mancati, i sogni e la loro interpretazione; la teoria della sessualità e il complesso edipico

Lettura, Dimenticanza di una parola straniera, da S. FREUD, Psicopatologia della vita quotidiana (testo in copia su Moodle) - Eros e Thanatos e le ultime riflessioni di Freud: psicoanalisi e scienze umane

(maggio 2019)

11. ARENDT: LA MENTALITÀ TOTALITARIA - La riflessione di H. Arendt sulle origini dell'antisemitismo, del razzismo e sui regimi totalitari in Le origini del totalitarismo

(Cfr. progamma di storia)

12*. L’EPISTEMOLOGIA CONTEMPORANEA: LA RIFLESSIONE DI POPPER - K.R. Popper e il falsificazionismo: la critica al marxismo e alla psicoanalisi; critica dell’induzione e razionalismo critico

Lettura, Scienza e pseudoscienze, da K.R. POPPER, Congetture e confutazioni (testo in copia su Moodle)

(maggio-giugno 2019)

13*. JONAS: IL PRINCIPIO RESPONSABILITÀ - Vita e pensiero di H. Jonas con riferimento esclusivo alla sua proposta etica

Lettura, Un'etica della responsabilità, da H. Jonas, La filosofia alle soglie del Duemila. Una diagnosi e una prognosi (testo in copia su Moodle)

*N.B. I punti 12 e 13 del programma non ancora stati svolti; per i contenuti effettivamente trattati al riguardo si rimanda al documento di programmazione consegnato al termine dell’attività didattica.

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DISCIPLINA MATEMATICA PROF.SSA LORENA D’ANDREA

9.1 Obiettivi generali perseguiti (conoscenze, competenze e capacità)

Acquisire conoscenze, competenze ed abilità secondo diversi livelli di approfondimento

Sapersi esprimere in un linguaggio strutturato in termini specifici e con coerenza logica ed argomentativa

Saper applicare le conoscenze teoriche per risolvere problemi

Maturare la capacità di cogliere dall’analisi del testo del problema le strategie risolutive più appropriate

Conseguire autonomia di risoluzione alla lavagna e sicurezza nel calcolo

Sapersi muovere tra i temi trattati all’interno dell’intero percorso liceale

Potenziare il calcolo a mente

9.2 Notizie sul livello di preparazione complessiva della classe

Nel corso del triennio c’è stata continuità didattica nell’insegnamento sia della matematica che della fisica e ciò ha consentito al docente di pianificare un percorso complessivo e di valutare l’evoluzione delle conoscenze e competenze maturate in questo arco temporale. Il clima è stato sempre sereno e piacevole, trattandosi di ragazzi molto seri e maturi nelle relazioni interpersonali. Guardando ai livelli di partenza dei singoli, alla complessità dei temi affrontati, alla risposta ricevuta ed alle competenze rispetto agli obiettivi disciplinari previsti, si può esprimere soddisfazione per la crescita culturale realizzata dagli allievi. E’ ovvio che per tutti vale il discorso del poco tempo a disposizione che le varie attività lasciano allo studio, tenendo presente anche il tempo scuola prolungato nel pomeriggio. Questo contesto non si sposa facilmente con lo sforzo necessario per queste due discipline che – è risaputo, nonché purtroppo testimoniato dai livelli nazionali – rappresentano sempre uno zoccolo molto duro per il liceale medio; non dimentichiamo inoltre che, nel panorama di tutte le materie relative all’esame, queste abbracciano contemporaneamente argomenti di tutto il triennio, non sempre di ampio e generico respiro, ma sovente ben dettagliati. Una certa difficoltà per il docente ha rappresentato il confronto tra i livelli di esempi/prova proposti e quelli suggeriti dalle indicazioni ministeriali, spaccatura non facilmente risanabile a seguito della presenza solo di nuclei tematici ed obiettivi e non di programmi specifici. Anche per la fisica, si è rilevata una certa discordanza tra gli argomenti suggeriti (con relative percentuali di peso sul totale della programmazione) nel programma dell’ultimo anno ed i contenuti trattati dalle simulazioni. Comunque, particolare attenzione è stata data alla correttezza del calcolo, all’interpretazione delle tracce, alla forma espositiva dei contenuti ed a quella grafica dell’elaborato. Le caratteristiche di apprendimento del gruppo hanno permesso uno sviluppo dei temi sempre molto cadenzato, richiedendo, sovente, di inserire pause nel ritmo di lavoro, per intraprendere percorsi ripetitivi e riassuntivi di quanto trattato; una pausa importante è stata fatta dalla fine di marzo fin dopo Pasqua, a causa di una diffusa difficoltà tra gli allievi a gestire impegni esterni e studio nelle varie discipline. Questo procedere a tratti, se ha consentito alla maggior parte di non perdere il contatto con l’attività didattica e favorito, laddove c’è stato impegno e costanza, il recupero di alcune fragilità incontrate, viceversa ha penalizzato, per alcuni temi, la completezza del programma. Tutti gli allievi hanno cercato di raggiungere gli obiettivi specifici programmati, i risultati sono diversificati nella qualità e nella completezza in relazione al profitto raggiunto e alle singole

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qualità; l’attitudine per le discipline scientifiche, la costanza dell’impegno, la continuità di studio e di approfondimento, la capacità di correlare le conoscenze e di articolarle hanno distribuito i risultati su diversi livelli, come emerge dalle singole valutazioni. In alcuni casi il livello di sufficienza è stentato e talvolta figlio di un percorso accidentato negli anni da difficoltà di apprendimento non sempre pienamente superate; nei casi più positivi fino ai rendimenti migliori c’è stato, seppur tra alti e bassi in alcuni casi, un percorso di crescita continua e comunque sempre da apprezzare e valorizzare nel quadro peculiare di questa tipologia di scuola. I risultati raggiunti sono mediamente sufficienti, solida e positiva la preparazione di un piccolo gruppo, più incerta, fragile e poco strutturata quella di alcuni studenti.

9.3 Iniziative interdisciplinari svolte e altre iniziative

Gli allievi hanno partecipato nel corso del triennio alle Olimpiadi della matematica - alcuni riuscendo a qualificarsi per la fase provinciale – ed alle gare di matematica U. Dini, organizzate dalla facoltà di matematica dell’ateneo cittadino. Lo scorso anno alcuni elementi della classe hanno partecipato al concorso PerCorsi Young di Findomestic classificandosi al quarto posto della graduatoria nazionale.

9.4 Indicazioni attività di recupero svolte

Non è stato svolto alcun corso di recupero, a causa del fatto che le ore pomeridiane impiegate in tal modo sarebbero entrate in conflitto con il tempo-studio giornaliero; anche in relazione ai periodi di non presenza legati alla partecipazione ai concorsi, si è dovuto propendere per le interruzioni dell’attività didattica a vantaggio del recupero in itinere.

9.5 Tipologia, frequenza e caratteristiche delle verifiche

Le verifiche sono state sia scritte che orali. Le prime hanno interessato sia la sola matematica – ricalcando o riproponendo esempi di prove già uscite alla maturità – che, nel periodo del pentamestre, la modalità matematica + fisica, in base alle nuove linee indicate dal Ministero. Inoltre sono state effettuate le due prove di simulazione proposte, con analisi e commento non solo dello sviluppo relativo, ma anche della griglia di correzione suggerita. Per alcuni argomenti si è usata anche la verifica breve in un’ora, con la somministrazione di esercizi o quesiti. Esse hanno consentito di testare il livello raggiunto nelle conoscenze e competenze richieste. Quelle orali hanno permesso soprattutto di migliorare il possesso del linguaggio specifico e della impostazione logica della esposizione ai fini della prova orale d’esame. Per i criteri di valutazione, oltre ai criteri già elencati insieme ai tipi di verifiche e specifici delle stesse, nonché il livello conseguito in conoscenza e competenza nei contenuti disciplinari, sono stati valutati anche i seguenti aspetti: raggiungimento di un adeguato metodo di studio che garantisca la possibilità di affrontare

con autonomia gli studi superiori, siano essi in ambito militare o universitario i progressi compiuti nel corso degli anni, con l’acquisizione di consapevolezza dei punti di

forza e dei limiti personali l’impegno e la determinazione dimostrati nel raggiungere gli obiettivi l’apporto costruttivo alla vita scolastica giornaliera e il contributo alla didattica disciplinare

Per le prove scritte simulazioni di seconda prova è stata adottata la griglia allegata nel

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Documento e proposta dal Ministero, per le altre verifiche mensili, intermedie e parziali sui contenuti, sono state scelte griglie diverse ed adattate alle abilità di volta in volta testate, fornendo sempre valutazioni sia in decimi che in ventesimi.

9.6 Testi adottati, strumenti e metodologia Libro di testo: Matematica.blu.2.0, vol. 2 e 3, M.Bergamini, A.Trifone, G. Barozzi, ed. Zanichelli Lezione frontale (uso di lavagna multimediale)

Correzione ragionata da parte del docente o degli allievi degli esercizi assegnati

Durante la lezione l’argomento è stato introdotto dall’insegnante, spiegato, corredato di esempi applicativi e sono stati forniti i riferimenti testuali opportuni, talvolta anche ricorrendo al confronto con altri manuali; si è verificata la comprensione con applicazioni immediate, esercizi di potenziamento e situazioni di problem solving. L’attività didattica intensa e ricca di esempi durante la mattina è stata così articolata per consentire allo studente di consolidare gli argomenti nella fase rielaborativa personale. Generalmente gli elaborati delle verifiche, una volta corretti, sono stati oggetto di discussione in classe circa la qualità dello svolgimento, l’analisi degli eventuali errori e la relazione del voto con la griglia di correzione. In vista della seconda prova di maturità sono stati proposti, svolti e sviluppati dal docente in classe i temi assegnati nelle precedenti maturità. A fine anno sono state effettuate, come detto, le due simulazioni d’esame proposte della durata di cinque ore. L’insegnante è rimasta comunque sempre a disposizione degli allievi per qualunque chiarimento e spiegazione anche al di fuori del tempo lezione, in orario sia ante che pomeridiano. Durante le prove si è concesso sempre l’uso della calcolatrice, non dei formulari, e si è sollecitato gli allievi sempre ad un lavoro autonomo nell’ interpretazione delle richieste del testo dei problemi. Ogni argomento è stato svolto interamente in aula per dar modo a tutti di lavorare con la guida dell’insegnante, lasciato allo studio il consolidamento delle abilità operative.

9.7 Programma svolto al 15 maggio

Funzioni e loro proprietà. (Ripetizione) Classificazione, dominio, segno, monotonia, parità, periodicità; funzione inversa; funzione composta. Le successioni e le progressioni. Limiti delle funzioni. Topologia della retta: intervalli, intorni, insiemi e punti. Definizioni dei quattro tipi di limite. Limite destro e sinistro. Asintoti verticali ed orizzontali. Teorema di unicità del limite. Teorema della permanenza del segno. Teorema del confronto. Operazioni con i limiti: teorema del limite della somma algebrica di funzioni, del limite del prodotto, del limite del quoziente, del limite della potenza, del limite della radice n-esima, del limite della funzione reciproca, del limite delle funzioni composte. Forme indeterminate e loro risoluzione. I limiti notevoli. Infinitesimi ed infiniti, loro confronto. Le funzioni continue. Definizione, teorema di Weierstrass, teorema dei valori intermedi, teorema dell’esistenza degli zeri. I punti di discontinuità di prima, seconda e terza specie. La ricerca degli asintoti. Asintoto obliquo e teorema relativo.

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La derivata di una funzione. Rapporto incrementale e retta tangente al grafico; derivata sinistra e destra. Punti stazionari, punti di non derivabilità. Teorema sulla continuità e la derivabilità di una f(x). Le derivate fondamentali. Teorema sulla derivata della somma di funzioni, sulla derivata del prodotto, sulla derivata del reciproco, sulla derivata del quoziente; teorema sulla derivata della funzione composta, teorema sulla derivata della funzione inversa; derivata della funzione esponenziale. Derivate di ordine superiore al primo. Il differenziale di una funzione e sua interpretazione geometrica. Valore approssimato in un punto. Applicazioni delle derivate alla fisica. I teoremi del calcolo differenziale. Teorema di Rolle, teorema di Cauchy, teorema di De L’Hopital, teorema di Lagrange. Funzioni crescenti e decrescenti. Definizione di massimo e minimo assoluto e relativo, concavità; teorema sui massimi e minimi; flessi a tangente obliqua, orizzontale e verticale. Studio del segno della derivata prima, studio della concavità tramite il segno della derivata seconda. Teorema sul criterio per la concavità. Condizione per i flessi. Problemi di massimo e di minimo. Studio di funzione. Costruzione del grafico di funzioni algebriche, trascendenti e miste. Relazione tra il grafico di una funzione e della sua derivata. Risoluzione approssimata di un’equazione: la separazione delle radici, teorema di esistenza degli zeri, teorema di unicità degli zeri, metodo di bisezione. Approssimazione delle funzioni tramite polinomi: i polinomi di Taylor, sviluppo in serie di Mac-Laurin. L’integrale indefinito. Il concetto di primitiva; le proprietà dell’integrale indefinito. Integrali indefiniti immediati. Integrali di funzioni composte e di funzioni inverse. Integrazione per sostituzione, per parti, integrazione di funzioni razionali fratte (con denominatore non scomponibile oppure scomponibile in fattori di primo grado o grado superiore). L’integrale definito. Il calcolo delle aree, definizione generale e proprietà. Il teorema della media. La funzione integrale, il teorema fondamentale del calcolo integrale. Calcolo delle aree, area del segmento parabolico. Il volume di un solido di rotazione; i volumi dei solidi. Lunghezza di un arco di curva ed area di una superficie di rotazione. Teorema di Guldino. Rappresentazione della funzione integrale. Gli integrali impropri: funzione con un numero finito di punti di discontinuità o funzione su un intervallo illimitato. Applicazione degli integrali alla fisica. Integrazione numerica: metodo dei rettangoli e dei trapezi.

Geometria dello spazio. (*) Ripetizione della geometria euclidea in tre dimensioni. Geometria analitica nello spazio: equazioni di rette e piani, posizioni reciproche tra piani, equazioni relative; equazione della sfera e di altre superfici.

Equazioni differenziali.

Equazioni differenziali. Equazioni differenziali del primo ordine, a variabili separabili, lineari; equazioni differenziali y’ = f(x) e del secondo ordine. Dimostrazione delle formule risolutive. Applicazioni alla fisica. Le distribuzioni di probabilità. (*)

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Variabili casuali discrete, distribuzioni di probabilità. Giochi. Varianza, deviazione, valor medio. Distribuzione uniforme e binomiale. Variabili casuali continue.

(*) Argomento da svolgere entro la conclusione delle lezioni.

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DISCIPLINA FISICA PROF.SSA LORENA D’ANDREA

9.1 Obiettivi generali perseguiti (conoscenze, competenze e capacità)

Comprendere i metodi dell’indagine scientifica, l’importanza della elaborazione teorica e

della fase sperimentale

Conoscere i limiti dell’esperimento e le difficoltà che si incontrano nell’attività laboratoriale

Acquisire conoscenze, competenze ed abilità secondo vari livelli di approfondimento.

Sapersi esprimere in un linguaggio strutturato in termini specifici e con coerenza logica ed argomentativa.

Saper applicare le conoscenze teoriche per risolvere problemi

Saper individuare contesti quotidiani nei quali si affrontano e si risolvono questioni di fisica

Saper contestualizzare le scoperte e le teorie in una visione trasversale dei diversi campi del sapere umano.

Obiettivi generali perseguiti nell’ambito comune delle due discipline oggetto della seconda prova di maturità Esaminare la situazione fisica proposta formulando le ipotesi esplicative attraverso modelli

o analogie o leggi Formalizzare situazioni problematiche e applicare i concetti, i metodi matematici e gli

strumenti disciplinari rilevanti per la loro risoluzione, eseguendo i calcoli necessari Interpretare e/o elaborare i dati proposti e/o ricavati, anche di natura sperimentale,

verificandone la pertinenza al modello scelto. Rappresentare e collegare i dati adoperando i necessari codici grafico-simbolici

Descrivere il processo risolutivo adottato, la strategia risolutiva e i passaggi fondamentali. Comunicare i risultati ottenuti valutandone la coerenza con la situazione problematica proposta.

9.2 Notizie sul livello di preparazione complessiva della classe

La classe ha dimostrato nel triennio di seguire con partecipazione la didattica dell’insegnante, in massimo grado per l’interesse e l’attenzione, invece in modo legato alle singole personalità per quel che riguarda la costanza nello studio ed il raggiungimento delle competenze significative, cioè la capacità di analisi delle situazioni e l’individuazione dei percorsi logici opportuni per risolvere i problemi. Rimangono valide anche per questa disciplina molte osservazioni proposte nella relazione di matematica. Il livello di sufficienza corrisponde a conoscenze rimaste superficiali, non ugualmente sicure e ad una forma espositiva semplice ed essenziale. Man mano che si sale di livello la terminologia diventa più opportuna, le conoscenze più dettagliate e collegate fra loro, l’interesse dimostrato e la capacità di relazioni interdisciplinari più spiccati. Nel triennio gli allievi hanno partecipato alle Olimpiadi della Fisica, alcuni di loro riuscendo sempre a distinguersi per i punteggi ottenuti nel panorama delle scuole cittadine; i primi

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classificati dell’Istituto hanno seguito delle lezioni di approfondimento presso il polo di Firenze per la preparazione alla fase provinciale.

9.3 Iniziative interdisciplinari svolte e altre iniziative

La classe ha partecipato per tutto il triennio alle Olimpiadi della Fisica, alcuni allievi classificati ai primi posti della fase cittadina, hanno partecipato anche a quella provinciale.

9.4 Indicazioni attività di recupero svolte.

Vale quanto detto per la matematica. Le eventuali azioni di supporto che si sono rese talvolta necessarie nei mesi sono stati affrontate in itinere, rallentando il ritmo scolastico e dedicando più tempo nella didattica mattutina al coinvolgimento ed alla partecipazione di coloro che si sono trovati in difficoltà. Le carenze erano dovute più che altro a discontinuità di impegno ed a limiti emersi nella forma espositiva, nella logicità e chiarezza delle argomentazioni. Inoltre, per i più deboli, ha rappresentato una complicazione aggiuntiva la nuova struttura della prova d’esame, richiedendo una combinazione di competenze sui due versanti.

9.5 Tipologia, frequenza e caratteristiche delle verifiche

Le verifiche sono state sia scritte che orali. Le scritte hanno ricalcato diverse tipologie: quesiti a risposta multipla, a risposta aperta, trattazione sintetica di argomenti, risoluzione di semplici problemi applicativi: esse hanno consentito di testare il livello raggiunto nelle conoscenze e competenze richieste. Nel pentamestre hanno contribuito alla valutazione sommativa anche le simulazioni di seconda prova proposte dal Ministero e somministrate nelle date previste. Quelle orali sono state finalizzate al potenziamento del linguaggio specifico e della impostazione logica della esposizione ai fini della prova di Esame.

9.6 Testi adottati, strumenti e metodologia

Libro di testo: Walker, Dalla meccanica alla fisica moderna, vol.2 e 3 , ed. LINX

Il libro di testo si è rilevato uno strumento efficace per l’apprendimento, completo e talvolta finanche troppo ricco di argomenti, preciso nel linguaggio, anche se riuscire a sfruttarne tutte le potenzialità dipende sempre dall’allievo e dalla sua dedizione; per alcuni temi l’insegnante ha fornito approfondimenti e sollecitato confronti con altri manuali o con materiale reperito in rete.

Lezione frontale

Correzione ragionata da parte del docente o degli allievi degli esercizi assegnati

Ricerca in rete/documenti multimediali

Durante la lezione l’argomento è stato introdotto dall’insegnante, spiegato, corredato di esempi applicativi e sono stati forniti i riferimenti testuali opportuni, talvolta anche ricorrendo al confronto con altri manuali; si è verificata la comprensione con applicazioni immediate agli esercizi e sollecitando la riflessione di tipo logico-deduttiva nelle verifiche orali, dove particolare attenzione si è cercato di porre sulla esposizione rigorosa e corretta nel linguaggio. L’attività didattica durante la mattina è stata intensa ed articolata affinché allo studente rimanesse solo il consolidamento degli argomenti nella fase rielaborativa personale.

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Generalmente gli elaborati delle verifiche, una volta corretti, sono stati oggetto di discussione in classe circa la qualità dello svolgimento, l’analisi degli eventuali errori e la relazione del voto con la griglia di correzione. L’insegnante è rimasta comunque sempre a disposizione degli allievi per qualunque chiarimento e spiegazione anche al di fuori del tempo lezione, in orario sia ante che pomeridiano.

9.7 Programma svolto al 15 maggio

Argomenti ripetuti ad inizio di anno come prerequisiti ai nuovi.

La corrente elettrica e i circuiti in corrente continua. - La corrente elettrica. Batterie e forza elettromotrice. - Resistenza e legge di Ohm. Dipendenza da t. - Energia e potenza nei circuiti elettrici. - Resistenze in serie e parallelo. - Leggi di Kirchhoff. - Circuiti con condensatori in serie e parallelo. - Circuiti RC. Trattazione integrale. - Amperometri e voltmetri.

Il magnetismo. - Il campo magnetico. Geomagnetismo. - Forza magnetica su un filo di corrente. Regola della mano destra. - Moto di particelle in un campo magnetico. Tipologia di traiettoria. - Spettrometro di massa e separatore di velocità. - Forza magnetica esercitata su un filo di corrente. - Spire di corrente e momento torcente. - Correnti elettriche, campi magnetici e legge di Ampère. - Spire e solenoidi. Campi relativi.

Nuovi argomenti

- Magnetismo nella materia (integrazione con materiale fornito dall’insegnante). Il flusso del campo magnetico e la legge di Faraday dell’induzione elettromagnetica. - La forza elettromotrice indotta. - Flusso del campo magnetico. - Legge di Faraday. Legge di Lenz. Correnti parassite - Lavoro meccanico ed energia elettrica - Le equazioni di Maxwell. - Generatori e motori elettrici. Produzione di tensione alternata. - L’induzione. Circuiti RL. - L’energia nel campo magnetico. - I trasformatori. Circuiti in corrente alternata. - Tensioni e correnti alternate. - Condensatori in CA. (*) - Circuiti RC. (*) - L’induttanza in CA. (*) - Circuiti RLC. Risonanza. (*)

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- Reattanza. (*) Argomento trattato con materiali forniti dall’insegnante; applicazioni di analisi matematica. Le onde elettromagnetiche. - Le leggi dell’elettromagnetismo (anche formulazione integrale). - Corrente di spostamento. - Energia e quantità di moto delle onde e.m. - La polarizzazione. - La produzione delle onde elettromagnetiche. - Propagazione. Velocità della luce, effetto Doppler. - Spettro elettromagnetico. Dalla fisica classica alla fisica moderna. - Ipotesi atomica. Elettrone e raggi catodici. - Esperimento di Millikan. - Modelli atomici. - Spettri di righe. - Crisi della fisica classica. La relatività ristretta. - I postulati della relatività. - Relatività del tempo e dilatazione. - Relatività delle lunghezze e contrazione. - Trasformazioni di Lorentz. - Composizione relativistica delle velocità. - Effetto Doppler. - Spazio-tempo ed invarianti. - Quantità di moto ed energia relativistiche. La fisica quantistica. - La radiazione di corpo nero e l’ipotesi di Plank. - Fotoni ed effetto fotoelettrico. - Analisi del dualismo onda-corpuscolo. - Massa e quantità di moto del fotone. (*) - Effetto Compton. (*) - Modello di Bohr dell’atomo di idrogeno. (*)

(*) Argomento da affrontare entro la conclusione dell’anno.

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DISCIPLINA SCIENZE NATURALI PROF. LORENZO TUCCI

L’insegnamento delle Scienze Naturali prevede un approccio analitico e globale a diverse discipline: Chimica, Biologia, Scienze della Terra; queste varie aree disciplinari, benché caratterizzate da concetti e da metodi d’indagine propri, si basano tutte sulla stessa strategia dell’indagine scientifica. Esse rappresentano quindi, un ‘corpus unitario’ e possono fornire un contributo specifico all’acquisizione di strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà.

9.1 Obiettivi generali perseguiti (conoscenze, competenze e capacità)

Gli obiettivi disciplinari che lo studente deve aver raggiunto al termine del percorso didattico del quinto anno liceale sono i seguenti:

Conoscenze Possedere i contenuti fondamentali della Biologia, Chimica e Scienze della Terra (concetti, fenomeni, leggi, strumenti, teorie, modelli…).

Competenze Saper utilizzare le conoscenze acquisite (principi, leggi, teorie) in situazioni note, ma estese anche a condizioni nuove ed a contesti diversi. Saper interpretare e confrontare grafici, tabelle e illustrazioni. Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati nei vari ambiti disciplinari. Saper utilizzare un linguaggio scientifico rigoroso e corretto per argomentare in modo logico e coerente.

Capacità Saper organizzare i contenuti con coerenza e precisione, correlando opportunamente conoscenze e competenze acquisite nelle diverse discipline. Saper reperire informazioni e saperle utilizzare in modo autonomo e finalizzato. Saper individuare i rapporti tra lo sviluppo delle conoscenze all’interno delle aree disciplinari oggetto di studio ed il contesto storico, filosofico e tecnologico, nonché i nessi reciproci e con l’ambito scientifico più in generale.

9.2 Notizie sul livello di preparazione complessiva della classe

La classe VS mi è stata affidata nell’a.s. 2017-2018, al suo secondo anno del percorso triennale di liceo scientifico. Si è sempre caratterizzata come un gruppo classe coeso, con un bagaglio di conoscenze nel complesso solido, accompagnato da un generale interesse verso gli argomenti trattati. In una classe di allievi seri, impegnati, capaci e volenterosi, si segnalano alcune punte di eccellenza che vanno a confermare un quadro di conoscenze e competenze complessivamente più che buono. La classe si è sempre mostrata corretta dal punto di vista comportamentale ed aperta al dialogo formativo/educativo, impegnandosi con buona continuità per raggiungere gli obiettivi di conoscenza e competenza specifici, ed ha conseguito progressi metodologici e contenutistici. Gli obiettivi disciplinari sono stati acquisiti dall’intero gruppo classe con esiti diversificati e strettamente correlati alla situazioni di partenza del secondo biennio, all’attitudine per la disciplina, alla continuità ed alla profondità dell’impegno profuso nello studio, alla capacità di gestire in modo ottimale le proprie capacità analitiche, espositive e rielaborative. Il profitto della classe risulta nel complesso positivo; circa un terzo degli allievi ha raggiunto un ottimo/buon livello di conoscenza e competenza, si dimostra autonomo nell’organizzare le conoscenze, sa riconoscere relazioni e proprietà che applica in modo corretto, ha capacità di gestire i contenuti con ordine e chiarezza; metà classe ha raggiunto un livello di conoscenza e competenza più che sufficiente/discreto, dimostrando di conoscere nelle linee essenziali i contenuti relativi ai diversi ambiti affrontati, esprimendo dati e concetti in modo lineare,

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utilizzando un linguaggio tecnico appropriato, rielaborando in maniera abbastanza corretta e, se guidato, operando gli opportuni collegamenti disciplinari; un piccolo gruppo di allievi, infine, ha risposto solo in modo parziale alle diverse sollecitazioni ed agli stimoli manifestando spesso criticità nella acquisizione rigorosa dei contenuti e nella loro adeguata utilizzazione nei lavori di produzione personale ottenendo risultati non sempre positivi. Nell’ultimo periodo, anche gli allievi più deboli sembrano impegnarsi con maggior rigore per cercare di superare incertezze e fragilità e raggiungere una più armonica ed adeguata preparazione. Il profitto generale è dunque più che soddisfacente: gli allievi, seppur con le inevitabili distinzioni dovute al singolo percorso di ciascuno, hanno raggiunto un buon livello di conoscenza e competenza, si esprimono con chiarezza utilizzando in modo appropriato la terminologia tecnica, dimostrando di aver raggiunto una adeguata capacità di analisi ed elaborazione dei contenuti.

9.3 Iniziative interdisciplinari svolte e altre iniziative

Nonostante un programma altamente specifico di chimica organica e biochimica, durante l’anno sono stati effettuati percorsi volti a sviluppare temi il più possibile trasversali con altre materie, in particolare fisica, biologia, storia e filosofia, oltre a cercare, laddove possibile, spunti di dibattito su tematiche di attualità economica e politica. Si rimanda al dettaglio del programma svolto per ulteriori specifiche.

La classe ha svolto un percorso di approfondimento laboratoriale (2h) presso il Dip. di Chimica Organica dell’Università di Firenze, nell’ambito di un progetto curriculare approvato dal Collegio dei Docenti denominato REATTIVITA’ E SINTESI. Gli allievi hanno effettuato una sintesi completa di sapone dall'olio e dell'aspirina, oltre alla sintesi di un polimero organico a partire da PVA e borace.

9.4 Indicazioni attività di recupero svolte

Non effettuate

9.5 Tipologia, frequenza e caratteristiche delle verifiche

Per monitorare in itinere il processo di apprendimento e per valutare l’acquisizione degli obiettivi prefissati e darne una misura, sono state utilizzate osservazioni sistematiche in itinere (verifiche formative) e numerose verifiche periodiche sia orali che scritte (verifiche sommative). Tipologia delle verifiche formative Sondaggi dal posto Controllo sistematico del lavoro in classe Domande ‘lampo’ e sollecitazioni ad intervenire durante le lezioni a coinvolgere più

studenti; Discussione in classe su temi emergenti dalla trattazione in classe.

Tipologia delle verifiche sommative Prove orali: volte ad indagare la quantità e la qualità delle informazioni, il possesso del

linguaggio specifico, la correttezza e la chiarezza espositiva, il grado di rielaborazione e l’autonomia nell’organizzazione degli argomenti.

Prove scritte di breve durata (55 minuti) con domande a risposta aperta, o test a risposta multipla. Nella formulazione delle domande è stata sempre fatta attenzione a costruire quesiti che richiedessero un impiego critico delle conoscenze acquisite.

INDIRIZZO DI STUDIO VERIFICHE

trimestre VERIFICHE pentamestre

SCIENTIFICO (4 ore settimanali)

Sono state effettuate due verifiche scritte e ove

possibile, una prova orale

Sono state effettuate tre verifiche scritte e una prova

orale

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Per ognuna delle verifiche in forma di test a risposta multipla si è utilizzata la piattaforma MOODLE in uso presso la Scuola. I test, effettuati senza penalità nella risposta e con ugual peso per ciascuna domanda, hanno previsto la somministrazione di 60 quesiti con 4 alternative, di cui una corretta, per un tempo complessivo di 45 minuti. Per ognuna delle verifiche a risposta aperta si è prevista la formulazione di una valutazione ‘assoluta’, formulata nei termini quantitativi di un voto tenendo conto della pertinenza delle risposte alle domande formulate, della proprietà di linguaggio tecnico-scientifico espresso, delle capacità di rielaborazione, collegamento, applicazione delle conoscenze acquisite. Alla valutazione ‘assoluta’ se ne è affiancata una ‘relativa’ dell’intero percorso che l’alunno sviluppa nel corso dell’anno scolastico. In questo caso si intende la formulazione di un giudizio più completo che, travalicando il senso della singola prova, valuti complessivamente l’atteggiamento dello studente nei confronti della materia, la determinazione ed applicazione nello studio, i progressi ottenuti rispetto al livello di partenza, l’impegno profuso, la partecipazione, il progresso nelle capacità logico-deduttive, linguistiche, etc

9.6 Testi adottati, strumenti e metodologia

VALITUTTI - FORNARI - GANDO CHIMICA ORGANICA, BIOCHIMICA E LABORATORIO - QUINTA EDIZIONE ZANICHELLI

BOSELLINI LE SCIENZE DELLA TERRA - MINERALI, ROCCE, VULCANI, TERREMOTI BOVOLENTA-ZANICHELLI

BOSELLINI LE SCIENZE DELLA TERRA – TETTONICA DELLE PLACCHE BOVOLENTA-ZANICHELLI

Si è privilegiato il metodo induttivo con un’alternanza tra l’impostazione frontale e la discussione aperta. Le diverse tematiche sono state proposte tenendo conto dello sviluppo dell’apprendimento degli allievi; si è stimolata la riflessione degli studenti attraverso la trattazione teorica, le osservazioni e le attività pratiche. I contenuti sono stati affrontati con un approccio ricorsivo: pertanto nuovi tematiche sono state affrontate riprendendo conoscenze già acquisite negli anni precedenti e introducendo per esse nuove chiavi interpretative, questo per favorire un apprendimento graduale, completo, rigoroso, critico e non mnemonico. In particolare si è proceduto con una:

proposizione dei diversi argomenti attraverso un approccio critico ed il più possibile interdisciplinare, con il coinvolgimento di aspetti e temi della fisica, storia e filosofia, biologia;

il coinvolgimento degli alunni attraverso la proposizione di temi di attualità inerenti l’ecotossicologia e le responsabilità della chimica di sintesi nei confronti dell’inquinamento ambientale e l’impatto sulla salute umana, con analisi critica e discussione partecipata in classe;

l’utilizzo di materiale multimediale per una comprensione più rapida e stimolante (immagini, video e filmati).

Per quanto riguarda gli strumenti utilizzati si segnala: materiale di laboratorio disponibile presso l’Istituto o predisposto dall’insegnante; presentazioni multimediali personalizzate dall’insegnante; video/filmati tematici.

9.7 Programma svolto al 15 maggio

MACROARGOMENTI

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A. CHIMICA ORGANICA: le proprietà del carbonio, le strutture molecolari e i gruppi funzionali, l’isomeria e la reattività delle molecole organiche; gli idrocarburi e i principali derivati funzionali.

B. LA CHIMICA DEGLI INQUINANTI: opportunità e rischi della chimica di sintesi, tossicità e ecotossicità, inquinamento transfrontaliero, bioconcentrazione e biomagnificazione dei prodotti xenobiotici.

C. PERCORSI DI CHIMICA: la chimica di sintesi e la biochimica come opportunità di sviluppo e ricerca, motore economico e di scoperte geografiche e tecnologiche, crocevia di eventi storici.

D. BIOCHIMICA: analisi strutturale, reattività e ruolo metabolico dei carboidrati, lipidi, proteine.

E. METABOLISMO: il metabolismo: vie metaboliche, catabolismo e anabolismo, il ruolo dei cofattori NAD/FAD e dell’ATP, la respirazione cellulare e il metabolismo del glicogeno.

F. SCIENZE DELLA TERRA: fenomeni vulcanici e sismici, il dinamismo endogeno terrestre e il quadro complessivo della tettonica a placche.

A

CHIMICA ORGANICA

Riferimenti testo

Cap. 1 Cap. 2 (con esclusione dei §2.3 Nomenclatura - §2.6 Petrolio e processi di raffineria) Cap. 3 Cap. 4 (con esclusione dei §4.2 Nomenclatura - §4.5 – sez C Reazioni di ossidoriduzione degli alcheni - §4.6 Dieni coniugati ed effetto di risonanza) Cap. 5 (con esclusione dei §5.3 Nomenclatura - §5.7 – E le reazioni di Friedel-Crafts - §5.9 Reazioni delle catene laterali degli areni) Cap. 6 (con esclusione dei §6.7 Cenni di nomenclatura degli enantiomeri - §6.8 Configurazione assoluta R, S - §6.9 Metodi di risoluzione degli isomeri ottici) Cap. 7 (con esclusione dei §7.2 Nomenclatura e classificazione - §7.7 I reattivi di Grignard) Cap. 8 (con esclusione delle rispettive nomenclature di alcoli, fenoli e eteri - §8.2 sez 4 Dai reattivi di Grignard…. - §8.5 I composti dello zolfo) Cap. 10 (con esclusione dei §10.2 Nomenclatura - §10.6 – sez C, D, E) Cap. 11 (con esclusione della nomenclatura degli acidi carbossilici- §11.4 - sez D - §11.6 Nomenclatura dei derivati degli acidi carbossilici §11.8 – Proprietà chimiche dei derivati degli acidi carbossilici - §11.9 - sez B condensazione di Claisen

VALITUTTI FORNARI GANDO. CHIMICA

ORGANICA, BIOCHIMICA E

LABORATORIO ZANICHELLI

Percorso didattico

Modulo 1: La chimica del Carbonio Il carbonio: proprietà e ibridazione Strutture molecolari, gruppi funzionali I meccanismi delle reazioni organiche: effetto induttivo, rotture omolitiche o eterolitiche Carbocationi e carboanioni: stabilità e regola di Markovnikov Il concetto di nucleofilo e elettrofilo, i radicali liberi Le reazioni di addizione, eliminazione (E1, E2, regola di Zaitsev, sostituzione (SN1, SN2).

Settembre – Dicembre

2018 (56 ore)

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Isomeria: isomeria di struttura e stereoisomeria: isomeria di catena, posizione, geometrica. Il polarimetro, enantiomeri e diasteroisomeri, forme meso, soluzioni racemiche. Importanza della isomeria in biologia: il modello chiave-serratura Modulo 2: Gli idrocarburi Alcani e cicloalcani: struttura, proprietà chimico-fisiche principali, analisi della reattività e meccanismi di reazione in relazione alla loro struttura molecolare / ibridazione Alcheni: desinenza di riferimento, struttura, proprietà chimico-fisiche principali, analisi della reattività e meccanismi di reazione in relazione alla loro struttura molecolare / ibridazione Alchini: struttura, proprietà chimico-fisiche principali I composti aromatici: il benzene e il concetto di aromaticità. La risonanza e la delocalizzazione degli elettroni. Le reazioni di sostituzione elettrofila aromatica. Orientazione nelle sostituzioni elettrofile. Modulo 3: I derivati funzionali degli idrocarburi La reattività dei derivati funzionali: sostituzioni e addizioni nucleofile e elettrofile Alogenuri alchilici: metodi di preparazione, proprietà fisiche, reattività chimica Alcoli, fenoli e eteri: caratteristiche generali e proprietà fisiche. Metodi di preparazione degli alcoli. Alcoli primari, secondari e terziari. Reattività degli alcoli, comportamento acido-base. I fenoli: acidità del fenolo. Eteri: sintesi di Williamson Aldeidi e chetoni: metodi di preparazione, caratteristiche generali, proprietà fisiche e reattività. Reazioni di addizione al carbonile (idrogeno, HCN), tautomeria cheto-enolica Acidi carbossilici: metodi di preparazione, caratteristiche generali, proprietà fisiche e reattività. Acidità: influenza dei sostituenti, risonanza, ibridazione. Meccanismo di sostituzione nucleofila acilica. Esterificazione di Fischer Stabilità dei derivati carbossilici.

B LA CHIMICA DEGLI INQUINANTI

Riferimenti testo

Trattandosi di argomenti non presenti nei testi in adozione alla classe, gli argomenti sono stati trattati dal docente senza supporto

testuale. Gli allievi si sono basati sugli appunti in classe.

Percorso didattico

Modulo 1: Chimica organica e inquinamento Aromaticità e alogenazione: effetti ambientali Persistenza ed ecotossicità: bioconcentrazione e biomagnificazione

Settembre – Dicembre

2018 (5 ore)

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Inquinamento transfrontaliero: il Long Range Transport Gli effetti dei composti clorurati sul clima: le reazioni omolitiche in atmosfera e il buco dell’ozono Modulo 2: La chimica di sintesi: responsabilità e sostenibilità ambientale dei prodotti organici Alcuni casi di studio: il DDT, i PCB, le diossine Disastri ambientali: il caso Bhopal e il caso Minamata

C PERCORSI DI CHIMICA

Riferimenti testo

Trattandosi di argomenti non presenti nei testi in adozione alla classe, gli argomenti sono stati trattati dal docente senza supporto

testuale. Gli allievi si sono basati sugli appunti in classe.

Percorso didattico

Modulo 1: La chimica delle spezie colonialismo, scoperte geografiche e lotte commerciali Il pepe, il peperoncino, lo zenzero, la noce moscata: generalità sulle strutture molecolari e sulle proprietà chimico-fisiche dei principi attivi Modulo 2: Il fenolo: dalla chirurgia ai nuovi polimeri Joseph Lister e le proprietà antisettiche del fenolo George Eastman, Leo Baekeland e lo sviluppo della bakelite

Gennaio 2019

(4 ore)

D

BIOCHIMICA

Riferimenti testo

Cap. 14 (con esclusione dei §14.6 Reazioni caratteristiche dei monosaccaridi) Cap. 13 Cap. 15 (con esclusione dei §15.4 Riconoscimento e dosaggio degli AA - §15.6 Determinazione della sequenza di un peptide - §15.8 Studio della sequenza di una proteina)

VALITUTTI FORNARI GANDO. CHIMICA

ORGANICA, BIOCHIMICA E

LABORATORIO ZANICHELLI

Percorso didattico

Modulo 1: I carboidrati Il concetto di polimero: monosaccaridi, disaccaridi, polisaccaridi, Glicazione e glicosilazione Serie D e L, il legame alfa e beta glucosidico Proiezione di Fischer e formula di Haworth Isomeria nei carboidrati Struttura e funzione metabolica dei principali carboidrati Modulo 2: I lipidi Grassi e oli Classificazione dei lipidi Struttura e funzione metabolica dei lipidi I lipidi di membrana

Gennaio – Marzo 2019

(55 ore)

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Il colesterolo: struttura e isomeria Il colesterolo: ruolo biochimico e biologico Modulo 3: Le proteine Le unità strutturali: gli amminoacidi Gli amminoacidi come zwitterioni Essenzialità e occasionalità degli amminoacidi: il caso della selenocisteina Serie L e serie D Il legame peptidico: proprietà generali La struttura delle proteine: relazione tra funzione e funzionalità La classificazione delle proteine e il loro ruolo metabolico L’emoglobina: allosterismo e cooperatività L’emoglobina: il trasporto dell’ossigeno e della CO2 , struttura R e T L’emoglobina: effetto Bohr, effetto tampone, il ruolo del BPG,

D METABOLISMO

Riferimenti testo

Cap.15 con particolare riferimento al §15.10 Cap. 17 (con esclusione del §17.5 – sez B la fotosintesi clorofilliana §17.6 – sez B Metabolismo lipidico – sez C Metabolismo proteico

VALITUTTI FORNARI GANDO. CHIMICA

ORGANICA, BIOCHIMICA E

LABORATORIO ZANICHELLI

Percorso didattico

Modulo 1: Il metabolismo Le vie metaboliche: lineari, cicliche, divergenti e convergenti Energia e metabolismo: reazioni endoergoniche e esoergoniche. Catabolismo e anabolismo: le reazioni di ossidoriduzione Il ruolo dei cofattori (NAD e FAD) e dell’ATP Il controllo del metabolismo: controllo enzimatico (allosterismo, effettori positivi e negativi), la compartimentazione, gli step energetici. La respirazione cellulare: le tappe della glicolisi, ciclo di Krebs (generalità) e catena di trasporto degli elettroni. La struttura dell’ATP-asi. La glicogenolisi: l’azione delle fosforilasi a e b nei muscoli e nel fegato, l’enzima deramificante, la fosfomutasi. Il controllo ormonale e nervoso. La glicogenosintesi: l’azione della glicogeno sintasi, il controllo allosterico e ormonale.

Aprile – Maggio 2019

(20 ore)

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E

SCIENZE DELLA TERRA: Fenomeni vulcanici e sismici, il dinamismo

endogeno terrestre

Riferimenti testo

Trattandosi di argomenti non presenti nei testi in adozione alla classe, gli argomenti sono stati trattati dal docente senza supporto testuale. Gli allievi si sono basati sugli appunti in classe.

Percorso didattico

Modulo 1: Vulcanesimo e sismi La formazione del magma Magma primario e secondario: caratteristiche e processi di risalita Principali meccanismi eruttivi I prodotti delle eruzioni: attività esalativa, effusiva e piroclastica La forma dei vulcani e le principali tipologie di vulcanismo I sismi: teoria del rimbalzo elastico e distribuzione geografica Onde ipocentrali e epicentrali Effetti di sito, effetti co-sismici e post-sismici Il maremoto La classificazione dei terremoti: la scala Mercalli e Richter La determinazione di un epicentro Crosta oceanica e continentale Modulo 2: La tettonica delle placche Wegener e la Deriva dei Continenti: le prove La morfologia dei fondali oceanici: le dorsali I sedimenti oceanici e gli studi del paleomagnetismo La migrazione apparente dei poli La teoria della tettonica: margini costruttivi e margini distruttivi Sistemi arco-fossa, orogenesi, punti caldi Il calore interno della terra: modelli a confronto

Maggio 2018 (5 ore)

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DISCIPLINA INGLESE PROF.SSA IRIS MARIE GATT

9.1 Obiettivi generali perseguiti (conoscenza, competenza e capacità) Competenze: Il programma svolto in questo anno scolastico è stato essenzialmente improntato in funzione della prova di esame che, per quanto riguarda la lingua inglese, da questo anno, vedrà gli studenti impegnati nella Prova solo con modalità orale (Colloquio). Gli obiettivi linguistici minimi da raggiungere sono stati quelli relativi al livello B2 secondo la griglia proposta dal Common European Framework of Reference for Languages. Per la comprensione, interazione e produzione orale: capacità di capire gli elementi principali di un discorso in lingua inglese standard su argomenti vari e in particolare, nella lettura di testi letterari, con una comprensione significativa dei contenuti; abilità di saper sostenere con sicurezza una conversazione su argomenti vari e letterari, comprendere le specificità, i diversi stili e punti di vista degli autori in programma, esprimere opinioni e giudizi operando collegamenti anche interdisciplinari. Conoscenze: Conoscenza degli autori più rappresentativi e delle opere principali della letteratura inglese del XIX e del XX secolo, oltre che del contesto storico-letterario in cui sono collocati. Capacità: Avere la capacità di: Sostenere le proprie opinioni attraverso riferimenti testuali precisi. Integrare le quattro abilità linguistiche (listening, speaking, reading, writing). Collegare autori, periodi storici e discipline seguendo percorsi individuali. 9.2 Notizie sul livello di preparazione complessiva della classe La classe VS, formata da 24 allievi, la stragrande maggioranza maschi, mi è stata affidata in quest'ultimo anno di liceo. Le lezioni iniziali hanno costituito un periodo complesso di conoscenza reciproca, ma anche un'impostazione di un dialogo vivo e collaborativo attorno agli argomenti del programma di Quinta, che oltre agli autori, esplora lo sviluppo storico, sociale, culturale delle civiltà britanniche e americane. Inizialmente, l'interesse, curiosità e determinazione lodevole di maggiorparte della classe, spesso non erano accompagnati con un livello generale di competenze linguistiche L2, in quanto diverse lacune a livello di lessico, pronuncia, grammatica, sintassi L2 spesso impedivano un'espressione serena e fluida da parte di molti alunni nell'esporre i propri pensieri sugli argomenti sollecitati in classe. Per questo motivo, si presentava la necessità di dedicare alcune lezioni mirate per migliorare le competenze linguistiche, in particolare quelle orali interattive che (a seguito delle modifiche ministeriali relative alle modalità dell'Esame di Stato per la Lingua Inglese) da quest'anno scolastico avranno un peso fondamentale nella valutazione complessiva del colloquio orale. Sotto questo aspetto, allo stato attuale, si notano dei progressi generali notevoli, anche se le competenze non risultano omogenei: un piccolo gruppo di alunni, grazie ad ammirevoli sforzi autonomi nei propri studi/impegni extracurriculari della lingua, si distingue dal gruppo classe in quanto ha raggiunto una buona/discreta scioltezza nell'esprimersi in L2, dimostrando peraltro un rapido sviluppo e assimilazione di competenze linguistiche L2 e conoscenze (contenutistiche). Si segnala che questo impegno individuale ha portato questo gruppo a raggiungere gli esiti ottenuti negli esami Cambridge sostenuti quest'anno scolastico a livelli C1, C2, anche se talvolta permangono in alcuni delle lacune linguistiche di lunga data, più ‘duri’ da risolvere nel breve tempo di un anno. Diversi interventi di questo piccolo gruppo di studenti hanno inoltre arricchito in modo significativo il dialogo continuo in classe attorno alle tematiche di programma di quest'anno. Considerando il cambio di docenza e di approccio solo nell'anno finale del triennio, si nota che complessivamente la partecipazione in classe, in particolare le analisi critiche e approfondite dei testi letterari, si è fatta via via più efficace e anche gli alunni che tendenzialmente si sono limitati all'ascolto, se sollecitati, hanno comunque dimostrato di seguire in modo adeguato. In ogni modo, il quadro d’insieme rivela un percorso di

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crescita formativo e culturale non omogeneo: gli studenti più impegnati e motivati fin dall'inizio dell'anno, oggi evidenziano un’apprezzabile salto di qualità nelle capacità di analisi, sintesi e rielaborazione dei temi e delle problematiche proposte quest'a.s. Tale gruppo, da sempre motivato nel rendere più rigoroso il proprio metodo di studio, ha mediamente raggiunto ottimi/buoni risultati. Altri allievi hanno dimostrato di impegnarsi per lo sviluppo delle proprie abilità, maturando un metodo più ordinato e pervenendo ad un profitto complessivamente discreto. I restanti, meno rapidi nei processi d'apprendimento e meno brillanti nella rielaborazione espositiva e critica delle tematiche affrontate, non sempre hanno dimostrato di impegnarsi costantemente e adeguatamente e non sono sempre riusciti ad ovviare ad uno studio e ad una produzione ripetitiva, raggiungendo un livello sufficiente, talvolta discreto. Si segnala tuttavia, qualche eccezione in quest’ultimo gruppo, ovvero studenti che hanno dimostrato nel pentamestre, previo un notevole sforzo di lavoro individuale (proposto e guidato dalla docente), l’acquisizione di una buona capacità di rielaborazione dei contenuti di programma e dei necessari collegamenti tra essi. Questi ultimi alunni hanno effettuato un salto di qualità notevole nell’organizzare i saperi acquisiti e particolarmente nell’utilizzo di un lessico L2 meno ‘banale’ di quello iniziale, con un vocabolario più esteso ed appropriato alle analisi critiche degli argomenti letterari di una certa complessità. Il quadro di profitto complessivo può dirsi soddisfacente per diversi studenti e oltre le aspettative per altri. Emerge quindi un esito eterogeneo sotto il profilo dei risultati didattici conseguiti dagli studenti, in relazione ad attitudini, regolarità di presenza e all’applicazione ed elaborazione personale. 9.3 Iniziative interdisciplinari svolte e altre iniziative. 1) Buona parte della classe ha partecipato ad uno scambio di conversazione con studenti americani presso l'Istituto ISI di Firenze. 2) Diversi alunni hanno acquisito certificazione linguistica degli Esami Cambridge a livelli C1 e C2 nel corso dell'anno scolastico. 9.4 Indicazioni attività di recupero svolte L'attività di recupero è stata svolta in itinere ogni volta che si è presentata la necessità, operando un rallentamento del ritmo di spiegazioni o riprendendo più volte gli argomenti trattati per i chiarimenti necessari. Durante il Pentamestre, gli studenti con voti appena sufficienti o inferiori alla media sono stati motivati a migliorarsi con compiti mirati proposti dalla docente. Alcuni di questi si sono impegnati, ottenendo in diversi casi gli esiti auspicati e dimostrando ulteriori, lodevoli miglioramenti nel corso degli ultimi mesi del corso. 9.5 Tipologia, frequenza e caratteristiche delle verifiche. Per il monitoraggio in itinere del processo di apprendimento sono stati utilizzati compiti in classe relativi alla grammatica e ai contenuti di programma in modalità di domanda aperta, strutturata, semi strutturata. Le prove di verifica sommativa, per accertare i livelli di conoscenza, competenza e capacità raggiunti dagli allievi, sono state effettuate periodicamente a conclusione di significative parti del programma. Per il controllo del profitto scolastico ai fini della valutazione sono stati utilizzati i seguenti strumenti: a) verifiche orali di listening su materiali registrati focalizzati su contenuti specifici del programma, colloqui orali, letture a voce alta con relative discussioni, interventi durante la lezione. b) verifiche scritte: quesiti strutturati e aperti Per la valutazione sono stati considerati i seguenti aspetti: il raggiungimento degli obiettivi formativi e cognitivi in termini di metodo di studio, di conoscenze acquisite, di abilità raggiunte, del grado di acquisizione delle competenze; i progressi compiuti rispetto alla situazione di partenza; la partecipazione alle attività didattiche ed educative; l'interesse e l'impegno nello studio. Per la scala di valutazione è stata utilizzata la griglia di valutazione allegata al POF della scuola.

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9.6 Testi adottati, strumenti e metodologia L'approccio educativo è sempre stato indirizzato verso una lezione di tipo comunicativa, dialogica/partecipata, valorizzando i contributi di ogni alunno che dimostri impegno. Gli alunni sono stati stimolati ad un approccio diretto con i testi, previo un'introduzione della docente ad ogni nuovo autore/argomento, ponendo sempre domande di 'problem-solving' che sollecitava e sviluppava la riflessione e il senso critico di ogni studente, nonché la pratica uditiva/orale interattiva della lingua. I cambiamenti di modalità d'esame e della docenza e conseguente metodologia, in quest'ultimo anno hanno comportato l'utilizzo di diverse lezioni per il miglioramento del livello linguistico generale, in particolare lo sviluppo delle abilità sotto l'aspetto orale/fonologico oltre a quello lessicale e morfosintattico. Si è preferito attuare un programma e un approccio che privilegi la qualità e la profondità dell'apprendimento (sia linguistico che contenutistico), piuttosto che l'aspetto quantitativo. Si è discusso costantemente inoltre, diversi collegamenti tra le tematiche trattate, nonché con altri campi del sapere quale arte, musica, filosofia, scienza, architettura, etc. e la letteratura Italiana e Francese. Fin dall'inizio dell'a.s. i singoli autori sono sempre stati inquadrati nel loro contesto storico e sociale e ai fini di una migliore assimilazione dei saperi da parte degli studenti, si è costruito insieme un Timeline/mappa concettuale con la funzione dinamica di punto di riferimento costante. Altri 'Concept Maps' che evidenziano i nessi tra autori e opere sono stati elaborati in maniera collaborativa in classe, talvolta rielaborati su alcuni delle produzioni individuali giudicati tra i più efficaci. Inoltre, il corso includeva la visione di clips cinematografiche che trattavano le opere letterarie in programma, o la segnalazione della docente di film interi da visionare fuori aula e particolarmente significativi per comprendere meglio specifici argomenti discussi in classe. Il libro di testo di classe è stato integrato da fotocopie e da materiale reperito su Internet. L'uso della L2 è stato costante in tutti i contesti. Infine, un certo numero di lezioni CLIL sono state svolte con l'altra docente di inglese dell'istituto all'interno del programma di storia dell'arte. Testo Adottato Cattaneo-De Flavis, Millennium, (vol. 2) Signorelli 9.7 Programma svolto al 15 maggio: Timeline of important turning points in British and American history, language and literature, including the Industrial Revolution, the American and the French Revolution – (class notes); brief references to the pre-Romantic and the Romantic period, the ‘Big Six’, the Victorian Age, the Edwardian Age, the two World Wars, Modernism and present day. The Victorian Age (1837-1901: Historical and Literary Background in Britain and the USA The Victorian Compromise

· The First Industrial Revolution in England and in America · Positive and negative aspects of the Industrial Revolution · Queen Victoria’s Reign · The Victorian Novel: General Introduction (solo cenni)

Charles Dickens - Life and Works Oliver Twist • Oliver is Taken to the Workhouse Reading, Comprehension, Text analysis FILM clip (suggested) from : “Oliver Twist” directed by Roman Polanski (2005) Gothic elements in the Romantic novel

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Charlotte Brontë - Life and Works Jane Eyre

· “All My Heart Is Yours Sir" Reading, Comprehension, Text analysis FILM clip from 'Jane Eyre' directed by F. Zeffirelli (1996) Robert Louis Stevenson – Life and works The Strange Case of Dr Jekyll and Mr. Hyde

· Jekyll Turns Into Hyde Reading, Comprehension. Text analysis: Contents, Structure and Style. FILM clip suggested : “Dr.Jekyll and Mr.Hyde” (Cartoon) : Original language with English subtitles.

6. The American Civil War and the abolition of slavery (cenni) Walt Whitman – Life and Works Leaves of Grass : A lifelong work • Oh Captain, My Captain Reading, Listening, Comprehension. Text analysis: Contents, Structure and Style.

· Aestheticism (solo brevi cenni)

· The Dandy (breve cenno) Oscar Wilde – Life and Works The Picture of Dorian Gray

· Dorian’s Death : Extract from Chapter 20 (last part) (fotocopie):

Reading, Comprehension, Focus on the text, Guided Analysis. Film suggested: The Picture of Dorian Gray, 2009, directed by Oliver Parker

· Analogies between ‘The Picture of Dorian Gray’ and ‘The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde’

The Modern Age: Key Concepts (pg123)

· Modernism versus The Victorian Compromise

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· Cultural and literary background · The Edwardian Age-important social and political reforms (cenni - integrato con appunti) · The Georgian Age – turbulence in England and in Europe (cenni - appunti) · Britain and World War I (cenni) · Great economic and social changes · Psychoanalysis and the theory of the collective unconscious · The (re) creation of ancient myths · The 1920s and 1930s · The inter-war years

The War Poets Siegfried Sassoon (1886-1967) Life and Works (fotocopie) (from: Counter-attack and Other Poems (1918)

Suicide in the Trenches A Soldier’s Declaration

Reading, Listening, Comprehension. Text analysis Rupert Brooke (1887-1915) (from: Nineteen Fourteen and other Poems (1915)

The Soldier Reading, Listening, Comprehension. Text analysis Modernism

3. A new literary style : The Stream of Consciousness Technique

4. Epiphany (cenni con esempio da ‘Eveline’ (Dubliners) 5. Interior Monologue in J. Joyce with reference to new sets of theories in psychology,

philosophy, physics, etc.(cenni generali)

James Joyce (1882-1941) Life and Works Early life in Dublin

A self-imposed exile

Joyce and Ireland

The journey of Joyce's narrative

The paralysis of will/epiphany (brevi cenni a ‘Eveline’ (Dubliners)

Molly's Monologue (pg.197,198) (from: Ulysses (1922) :

Yes I Said Yes I Will Yes Reading, Comprehension, Focus on the text, Guided Analysis George Orwell – Life and Works Animal Farm (appunti)

· Old Major's Speech

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Reading, Comprehension, Focus on the text, Guided Analysis. Si prevede inoltre di svolgere I seguenti ulteriori argomenti: The Theatre of the Absurd Samuel Beckett - Life and Works Waiting for Godot (1954)

· "Well, That Passed The Time" Reading, Comprehension, Focus on the text, Guided Analysis. The Present Age Ian McEwan (born 1948) -Life and Works The Cement Garden (1978)

D.A Corpse in the Cellar Reading, Comprehension, Focus on the text, Guided Analysis. Salmon Rushdie (born 1947) – Works Midnight’s Children(1981)

E.The Hour of Birth Draws Near

Reading, Comprehension, Focus on the text, Guided Analysis. Inoltre, nel breve programma di grammatica/ fonetica/lessico, necessario per il miglioramento delle competenze linguistiche orali/generali, la classe ha affrontato analisi e pratica di: Grammatica/sintassi (Tutti i tempi dei verbi - Presente, Passato, Futuro (Forma e Funzione); tutti i verbi Modali e Semi-Modali (Forma e Funzione); Confronto di Sintassi (L1) con sintassi (L2); Zero Article; Tutti i tempi ipotetici (Forma e Funzione); I verbi Irregolari più in uso. Fonologia: I Pronunciation patterns che sono emersi nelle letture e discussioni, con le loro eccezioni. Lessico: Sinonimi di parole inglesi (che vanno dal registro formale a quello informale) e la scelta del lessico appropriato al testo in discussione.

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DISCIPLINA FRANCESE PROF. FERNANDO MASTI

L’insegnamento del francese è stato introdotto come seconda lingua straniera, nel Liceo Scientifico, con l’approvazione da parte del Collegio Docenti nella seduta 06/09/2013, in ottemperanza a quanto disposto dal D.P.R. 89 del 15/03/2010, che prevede l’attivazione di insegnamenti aggiuntivi, al fine del completamento del Piano dell’Offerta Formativa (la seconda lingua straniera rientra infatti tra le discipline previste dall’allegato H del citato Decreto.) Infatti tra le linee guida della Scuola Militare Aereonautica è sottolineata l’importanza di percorsi formativi e didattici, al fine di poter realizzare una piena internazionalizzazione dei percorsi liceali e poter offrire anche una ricca formazione per le Accademie Militari, sbocco naturale per molti Allievi della Scuola Giulio Douhet, che prevedono tra le materie di accesso ai concorsi anche la conoscenza di una seconda lingua straniera. Lo studio della seconda lingua straniera è finalizzato all’acquisizione di una competenza linguistica a livello B1-B2 e alla conoscenza dell’opera dei principali autori di lingua francese, inserendola nel suo contesto storico-sociale degli ultimi due secoli. Inoltre per tutto il triennio il francese come L2 è stato utilizzato, come lingua veicolare del CLIL in Storia, attraverso la compresenza del Docente di Storia e quello di FLE. Questa scelta didattica ha portato i docenti e gli Allievi a lavorare per moduli e a concentrarsi, mutuando dalla Méthode di scuola francese, molto su testi e documenti. Per il programma e gli obiettivi specifici si rimanda alla relazione di Storia. 9.1 Obiettivi generali perseguiti (conoscenza, competenza e capacità)

Competenze Il programma svolto in questo anno scolastico è stato essenzialmente improntato sulle funzioni comunicative della lingua e alla preparazione delle prove di esame, sia per i contenuti di Letteratura Francese che del CLIL in Storia. Gli obiettivi linguistici da raggiungere sono stati quelli relativi al livello B1 - B2 secondo la griglia proposta dal Common European Framework of Reference for Languages. Per la comprensione orale: capacità di comprendere gli elementi principali di un discorso in lingua standard su argomenti vari. Saper seguire la lettura e ascolto di documenti autentici e testi letterari con una comprensione prima globale e poi analitica dei contenuti. Per l'interazione e produzione orale: abilità di saper sostenere con sicurezza adeguata una conversazione su argomenti comuni e letterari, anche esprimendo opinioni e giudizi. Relativamente alla comprensione scritta: saper comprendere testi scritti nella loro interezza e specificità oltre che comprendere i diversi punti di vista degli autori. Produzione scritta: saper scrivere testi concisi e coerenti (Tip. B terza prova di esame) relativi al programma di letteratura e produzione di testi argomentativi.

b.Conoscenze c.Conoscenza delle strutture grammaticali e morfo-sintattiche della lingua, conoscenza dei principali aspetti di civilisation française, e degli autori più rappresentativi e delle opere principali della letteratura francese del XIX e del XX secolo, oltre che del contesto storico-letterario in cui sono collocati.

Capacità Avere la capacità di: E.Sostenere le proprie opinioni attraverso riferimenti testuali precisi. F.Integrare le quattro abilità linguistiche (compréhension de l’oral, production orale, compréhension de l’écrit, prodution écrite) integrate con competenze comunicative e di problem solving. G.Collegare autori, periodi storici e discipline seguendo percorsi individuali.

Gli obiettivi disciplinari prefissati in termini di conoscenze, competenze e capacità sono stati raggiunti da tutta la classe, con punte di eccellenza. Nel complesso gli Allievi hanno una conoscenza dei temi trattati discretamente articolata e rielaborata, riuscendo a mettere in atto collegamenti all’interno della disciplina e interdisciplinari. Anche gli studenti che si sono

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avvicinati allo studio di FLE sono nel triennio finale del percorso liceale, superate le difficoltà iniziali, grazie all’impegno e a una motivazione crescente hanno raggiunto appieno gli obiettivi. Per la revisione degli aspetti grammaticali e sintattici in alcuni momenti dell’anno un’ora settimanale è stata dedicata all’esercitazione scritta e al rafforzamento delle strutture. Alcuni Allievi si distinguono per capacità logico-espressive, critiche e di approfondimento e per sicura padronanza dei contenuti. Tutti gli studenti hanno avuto occasione di dimostrare la loro spigliatezza di esposizione e padronanza lessicale, a volte eccellente nelle prove di certificazione e per la maggior porte di loro in occasione della permanenza a Bordeaux in occasione dello scambio con il Lycée Montaigne, così come nell’accoglienza degli studenti francese presso la Scuola Douhet.

9.2 Notizie sul livello di preparazione complessiva della classe

La classe composta da 24 Allievi ha sempre dimostrato, nella maggior parte dei casi, un interesse vivo per la Lingua Francese, introdotta come seconda lingua. Anche gli Allievi che non avevano mai studiato il francese come L2, hanno lavorato con serietà, accettando positivamente la “scommessa” messa in atto dalla scuola, consci dell’opportunità offerta loro. Gli Allievi hanno lavorato in un rapporto di collaborazione con l’insegnante ed hanno accolto positivamente anche le occasioni di potenziamento e miglioramento del livello linguistico. La classe, si presenta omogenea per predisposizione all’apprendimento linguistico, per costanza nell’applicazione, attenzione e per partecipazione attiva in classe: il tutto guidato da una viva curiosità. Tuttavia i risultati degli Allievi sono differenziati per livelli. Nel complesso, comunque, la preparazione è di livello buono, in certi casi, grazie anche ad un impegno proficuo e spiccata predisposizione, e competenze di rielaborazione il profitto è ottimo ed eccellente. A conclusione dell’anno scolastico un numero elevato di Allievi presenta delle buone capacità espositive e buone competenze nella rielaborazione e applicazione in percorsi interdisciplinari. Nella seconda parte dell’anno molti Allievi hanno partecipato ai concorsi per le Accademie Militari. Se in un primo momento questo fenomeno ha rallentato l’applicazione nello studio, successivamente ha consentito loro l’acquisizione di una maggiore autonomia nello studio e nella capacità espositiva.

9.3 Iniziative interdisciplinari svolte e altre iniziative

1) 22 allievi hanno partecipato in questo anno allo scambio con il Lycée Montaigne di Bordeaux, che prevedeva un periodo di una settimana presso le famiglie degli studenti francesi. Il soggiorno degli Allievi in Francia è stato organizzato al rientro dalle vacanze natalizie. L’esperienza dello scambio si è arricchita anche con il ricevimento degli studenti francesi presso la nostra scuola prima delle vacanze di Pasqua. 2) Nel corso dell’a.s. 2016/17 la classe aveva partecipato ad uno scambio linguistico con il Lycée Victor Hugo de Florence. 3) La Classe ha lavorato nella seconda parte del IV anno e nei primi mesi del V alla preparazione degli esami di Certificazione DELF (B1 – B2). N.17 Allievi hanno superato brillantemente, con risultati lusinghieri, le prove di certificazione del DELF B1 e 7 Allievi le prove del DELF B2 (novembre 2018) con risultati eccellenti. Nel mese di febbraio 2019 altri 6 Allievi si sono sottoposti alla certificazione DELF B2, con risultati più che buoni che confortano dell’impegno profuso dall’insegnante e dagli studenti. 6 studenti hanno affrontato le prove B2 nel mese di maggio 2019 ed i risultati non sono ancora noti. Alcuni allievi si sono candidati per il Delf B2 e DALF C1 nella prova di Giugno 2019. 4) Nel corso del triennio, tutta la classe ha partecipato a seminari, lezioni e eventi, presso l’Institut Français de Florence, istituzione con la quale la Scuola Douhet ha un rapporto di grande collaborazione.

9.4 Indicazioni attività di recupero svolte

L’attività di recupero è stata svolta in itinere, ogni volta che si è presentata la necessità, operando un rallentamento del ritmo delle spiegazioni o riprendendo più volte gli argomenti trattati per i chiarimenti necessari, soprattutto di tipo morfo-sintattico.

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Ogni occasione di correzione delle verifiche scritte e di interrogazione è stata sempre presentata alla classe come opportunità di recupero e revisione dei temi svolti.

9.5 Tipologia, frequenza e caratteristiche delle verifiche

Per il monitoraggio in itinere del processo di apprendimento dei contenuti di letteratura sono stati utilizzati esercizi di produzione in L2, a risposta aperta; mentre per quello sulle competenze e abilità linguistiche e comunicative sono stati utilizzati esercizi di riempimento e di produzione su temi di varia natura. Le prove di verifica sommativa, per accertare i livelli di conoscenza, competenza e capacità raggiunti dagli Allievi, sono state effettuate periodicamente a conclusione di significative parti del programma. Per il controllo del profitto scolastico ai fini della valutazione sono stati utilizzati i seguenti strumenti: a) verifiche orali: colloqui orali, discussioni, interventi durante la lezione sia su argomenti letterali che di civilisation; b) verifiche scritte: quesiti aperti; c) verifiche scritte: esercizi di riempimento; d) verifiche scritte: produzioni scritte; Per le prove strutturate su quesiti aperti e produzioni scritte sono state utilizzate le griglie di valutazione stabilite nelle riunioni del Dipartimento Lingue Straniere. Per le altre sono state adottate singole griglie, costruite appositamente sulla specificità della prova. Per la valutazione sono stati considerati i seguenti aspetti: 1. il raggiungimento degli obiettivi formativi e cognitivi in termini di metodo di studio, di conoscenze acquisite, di abilità raggiunte, del grado di acquisizione delle competenze; 2. i progressi compiuti rispetto alla situazione di partenza; 3. la partecipazione alle attività didattiche ed educative; 4. l’interesse e l’impegno nello studio.

Per la scala di valutazione è stata utilizzata la griglia di valutazione allegata al POF della scuola.

9.6 Testi adottati, strumenti e metodologia

L'azione didattico-educativa è sempre stata indirizzata verso una lezione dialogica/partecipata, applicando più possibile il metodo comunicativo-deduttivo. Gli Allievi sono stati stimolati ad un approccio diretto con i testi e documenti. Sia durante le spiegazioni, che i momenti di verifica è stata sottolineata l’utilità di ricercare collegamenti tra le tematiche trattate e altri campi del sapere ed in particolare con correnti e autori italiani e di altre letterature. I singoli autori sono sempre stati inquadrati nel loro contesto storico e sociale. Riguardo ad aspetti più nozionistici quali la memorizzazione di date è sembrato sufficiente pretendere l’apprendimento di quelle delle principali opere degli autori e di eventi storici di particolare rilevanza. L’uso di strumenti informatici e di siti specifici è servito a fissare e fornire modelli di riferimento per l’orale e a favorire attività di esposizione e produzione. Si è integrato il materiale presente nel libro di testo con fotocopie fornite dal docente. Frequenti e ripetute le indicazioni per una buona impostazione della produzione scritta attraverso appunti e schemi. L'uso della L2 è stato costante in tutti i contesti sia in classe che fuori. L’ora settimanale di CLIL, all’interno del programma di storia è stata una ulteriore occasione di potenziamento delle abilità linguistiche e di assimilazione di contenuti di rilevante valore culturale.

9.7 Testi adottati, strumenti e metodologia

C’est dans l’Air – Volume 2 Parodi – Vallacco, Minerva Entrez en Grammaire – Volume unico D. Cornaviera, Loescher

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Entre les lignes – Volume unico E. Langin, Loescher

9.8 Programma svolto e scansione temporale

Communication et civilisation Séquence 5 – Unité 4 – ottobre 2018 Exprimer les états d’âme La France Physique La France Administrative: La Cinquième République, le Président de la République, le Gouvernement, le Parlement, la France d'Outre Mer

La France et sa civilisation : journaux en ligne, journaux télévisés. Grammaire

Révision verbale des temps du passé (passé composé, imparfait, passé simple) Construction et utilisation du subjonctif Révision du futur et du conditionnel Futur intérieur et conditionnel passé Le futur dans le passé Les adjectifs indéfinis Quelque- quelques Révision ce qui/ ce que/ ce dont La mise en relief La phrase hypothétique : les trois différents types Les pronoms possessifs Participe présent et gérondif: construction et utilisation Les principaux connecteurs Les adjectifs et pronoms indéfinis Les conjonctions Littérature

settembre - dicembre 2018 Les différents genres littéraires LE ROMANTISME EN EUROPE ET EN FRANCE

M.me de Staël De l'Allemagne : « De la Poésie classique et de la Poésie romantique » pp. 169 -170 Victor Hugo Préface de Cromwell : « Le drame peint la vie » pp. 187-188 Les Misérables : « Je suis tombé par terre (la mort de Gavroche) » pp. 192-193 Alphonse de Lamartine Méditations poétiques : « Le Lac » pp.175 -176

gennaio 2019 – marzo 2019 LA NAISSANCE DU ROMAN MODERNE DU ROMANTISME AU NATURALISME

La fonction du narrateur et sa focalisation : - focalisation zéro

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- focalisation externe - focalisation interne Honoré de Balzac La comédie humaine La Peau de Chagrin : « La joie va le tuer » pp. 205 Stendhal Rome, Naples, Florence : « Florence » (photocopie) Le Réalisme Gustave Flaubert Madame Bovary : « Ce n’étaient qu’amour, amants, amantes… » pp. 231-233 « Elle n’existait plus » pp. 233-234 Le Naturalisme Émile Zola La série Rougon – Macquart

Marzo 2019 – aprile 2019 Poètes maudits et dandys Charles Baudelaire Les Fleurs du mal : « Au lecteur » - photocopie « L’albatros » p. 257 « Spleen » p. 259 « Correspondances » - photocopie « L’homme et la mer » - photocopie « La Beauté » - photocopie Spleen de Paris : « L’étranger » - photocopie « A une heure du matin – photocopie « Le miroir » - photocopie « Le confiteor de l’artiste » - photocopie « Le désespoir de la vieille » photocopie « Le fenêtres » - photocopie « Enivrez – vous » - photocopie Paul Verlaine Poèmes Saturniens : « Chanson d’automne » p. 261 Romances sans Paroles : « Il pleure dans mon cœur » p. 262 Jadis et Naguère : « Art poétique » pp 263 -264 Arthur Rimbaud Voyelles - photocopie

maggio – giugno 2019 LE 20e SIÈCLE : L’ÂGE DES EXPÉRIENCES LITTÉRAIRES

Guillaume Apollinaire* Alcools : « Le Pont Mirabeau » p. 285

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Calligrammes : « La cravate et la montre » p. 286 « La petite Auto » - photocopie « La Tour Eiffel » - photocopie Marcel Proust* À la recherche du temps perdu Du côté de chez Swann : « Ce goût, c’était celui du petit morceau de madeleine » pp. 289 -290 LE THÉÀTRE DU 20E SIÈCLE

Eugène Ionesco* Rhinocéros : Vous ne m’aurez pas, moi… » pp. 370 - 371 EXPÉRIENCES LITTÉRAIRES AU XXE SIÈCLE

settembre – ottobre 2018 Jean Paul Sartre- Huis clos – lettura integrale

dicembre 2018 Antoine de Saint - Exupéry – Vol de Nuit – lettura integrale

Ottobre 2018 – aprile 2019

Reymond Queneau: Exercices de style (extraits)

Nota bene: Gli autori ed i relativi testi contrassegnati con * saranno svolti dopo la data del 15 maggio 2019.

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DISEGNO E STORIA DELL’ARTE PROF.SSA FEDERICA CHIACCHIA

L'insegnamento di Disegno e Storia dell'arte deve educare nella gioventù il senso della bellezza, attraverso lo studio delle produzioni più notevoli delle arti figurative, dall'epoca classica greco-romana fino ai nostri giorni, in Italia e in Europa. In un insegnamento organico come è quello del liceo non deve essere trascurato il collegamento delle arti figurative con i vari aspetti del processo storico. 9.1 Obiettivi generali perseguiti (conoscenze, competenze e capacità)

In linea con le indicazioni del DPR 89/2010 sul riordino dei licei, la disciplina di Disegno e Storia dell’arte concorre a fornire “una chiara comprensione del rapporto tra le opere d’arte e la situazione storica in cui sono state prodotte, quindi dei molteplici legami con la letteratura, il pensiero filosofico e scientifico, la politica, la religione. Attraverso la lettura delle opere pittoriche, scultoree, architettoniche, lo studente deve assumere confidenza con i linguaggi specifici delle diverse espressioni artistiche, con particolare riferimento alle principali linee di sviluppo dell’arte moderna e contemporanea, e deve essere capace di coglierne e apprezzarne i valori estetici.” (Allegato A). Alla fine del percorso lo studente avrà acquisito le competenze nell’area metodologica esercitando un metodo adeguato nello studio della materia; nell’area logico-argomentativa saprà argomentare con rigore logico l’interpretazione delle opere; nell’ area linguistica e comunicativa saprà padroneggiare la lingua italiana e saprà comunicare i contenuti, in particolare per la stesura di testi argomentativi (specifici nell’analisi delle opere artistiche) e per la lettura di testi critici e storici di contenuto artistico; nell’area storico-umanistica avrà maturato la conoscenza degli aspetti fondamentali dei movimenti artistici del passato e di diverse culture attraverso lo studio delle opere e degli artisti, e sarà “consapevole del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano” e internazionale, “e della sua importanza come fondamentale risorsa economica, oltre che della necessità di preservarlo attraverso la tutela e la conservazione”. Fra le competenze acquisite ci sono necessariamente: la capacità di inquadrare correttamente gli artisti e le opere studiate nel loro specifico contesto storico; saper leggere le opere utilizzando un metodo e una terminologia appropriati; essere in grado di riconoscere e spiegare gli aspetti iconografici e simbolici, i caratteri stilistici, le funzioni, i materiali e le tecniche utilizzate. Lo studente infine ha consapevolezza del grande valore culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico del nostro paese e conosce le questioni relative alla tutela, alla conservazione e al restauro. Area metodologica - Acquisizione di un metodo di studio autonomo e flessibile; - Cogliere le interconnessioni trai i metodi e i contenuti delle diverse Discipline; Area logico -argomentativa - Saper sostenere una tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui; - Abitudine a ragionare con rigore logico; - Leggere e interpretare criticamente i contenuti delle forme comunicative: opere d'arte, manuali di storia dell'arte, testi scritti, video e interviste di argomento artistico; Area linguistica e comunicativa - Dominare la scrittura in elaborati scritti a carattere artistico (sintassi complessa, ricchezza di lessico); - Saper leggere e comprendere i testi scritti di vario tipo, cogliendone le implicazioni e le sfumature di significato; - Curare l'esposizione orale; - Saper usare le tecnologie dell'informazione per comunicare (es. tecnologie multimediali); Area storico-umanistica - Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione artistica italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli artisti, delle correnti artistiche più significative; - Acquisire gli strumenti per confrontarli con altre tradizioni e culture;

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In termini di conoscenze: - conoscere i caratteri generali, gli artisti più significativi, le opere fondamentali dei movimenti artistici esaminati. -conoscere le diverse interpretazioni e tendenze nell’ambito di un medesimo movimento artistico; i rapporti e gli influssi tra gli artisti e i loro paesi; i nodi tematici principali di un periodo storico o di un movimento; la poetica di un artista e la sua evoluzione; i vari aspetti delle singole opere d’arte esaminate. In termini di capacità: -saper applicare le conoscenze e le competenze acquisite in altri ambiti disciplinari, in modo da potenziare i propri strumenti cognitivi; -essere in grado di esprimere compiutamente valutazioni autonome; -sviluppare capacità organizzative in un lavoro autonomo di ricerca bibliografica. Durante gli ultimi due anni è stato introdotto l’insegnamento in lingua della disciplina, con lo scopo di: consentire agli studenti di usare in modo ricettivo e produttivo la lingua straniera in un contesto specifico, quale quello artistico; apprendere contenuti, assimilandoli e riportandoli in lingua straniera; potenziare il lessico inglese; guardare la storia dell'arte da una prospettiva diversa e più ampia; sviluppare concetti accademici in inglese. L’esperienza si è rivelata entusiasmante e costruttiva, nonché occasione di spunto e riflessione sia per gli studenti, che per gli stessi docenti coinvolti, con risultati decisamente positivi.

9.2 Notizie sul livello di preparazione complessiva della classe

La 5 S è una classe composta da 24 allievi, 20 maschi e 4 femmine, molto vivaci e abbastanza uniti tra loro. L’interesse nei confronti della disciplina è stato buono, soprattutto durante i primi due anni di studio; durante quest’ultimo anno, a causa dei numerosi impegni extrascolastici (partecipazione ai concorsi nelle forze armate), il livello di attenzione in classe è notevolmente diminuito, così come il rendimento. Quattro allievi hanno raggiunto eccellenti capacità di analisi, approfondimento e rielaborazione dei temi, dimostrando un notevole grado di maturità personale. Il profitto complessivo della classe è discreto.

9.3 Iniziative interdisciplinari svolte e altre iniziative

Non sono state svolte iniziative interdisciplinari. 9.4 Indicazioni attività di recupero svolte

Non sono state effettuate attività integrative extracurriculari e di recupero.

9.5 Tipologia, frequenza e caratteristiche delle verifiche

Colloqui orali, in italiano e in inglese, con funzione sia formativa che sommativa (due nel trimestre e due nel quadrimestre); verifiche con test a risposte aperte (una nel trimestre e una nel quadrimestre). Per la valutazione sono stati considerati i seguenti aspetti: - il raggiungimento degli obiettivi formativi e cognitivi in termini di metodo di studio, di conoscenze acquisite, del grado di acquisizione delle competenze; - i progressi compiuti durante l’anno rispetto alla situazione di partenza; - la partecipazione alle attività didattiche svolte in classe; - l’interesse, la regolarità e l’impegno nello studio.

9.6 Testi adottati, strumenti e metodologia

G.Bora, G.Fiaccadori, A.Negri, I luoghi dell’arte, Electa (anno di adozione: 2016/2017 – 2017/2018 – 2018/2019)

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Volume II: Dall'arte longobarda al Gotico internazionale; Volume III: Dal Quattrocento all’età della Maniera; Volume IV: Dalla Controriforma all’Impressionismo; Volume V: Dal Postimpressionismo ad Oggi.

Le lezioni, di tipo frontale e partecipate, sono state condotte in modo da coinvolgere costantemente gli allievi, così da seguire l’acquisizione progressiva delle loro conoscenze, nonché la loro capacità di rielaborazione delle informazioni ricevute. Si è privilegiato un approccio interdisciplinare che mettesse in luce la stretta relazione d’interdipendenza tra la storia dell’arte e le altre discipline oggetto di studio durante l’anno scolastico in corso, così da rendere più immediata la comprensione delle caratteristiche peculiari di ogni movimento artistico e di ciascun artista trattati. Ogni argomento è stato esposto in maniera puntuale, partendo dall’inquadramento storico del fenomeno artistico in generale, fino ad arrivare all’analisi degli artisti e delle opere più esemplificative, con la spiegazione dei temi, delle tecniche costruttive (nel caso di architetture) e compositive (nel caso di pitture e sculture), delle scelte cromatiche e luministiche, nonché dei fini espressivi. L’esposizione degli argomenti in classe è stata sempre supportata da presentazioni multimediali strutturate dall’insegnante in modo da raggiungere l’obiettivo principale di massima comprensione dei temi trattati. Il libro di testo è stato utilizzato esclusivamente per lo studio individuale e frequentemente integrato da letture desunte da ulteriori libri scolastici, come pure da monografie artistiche.

9.7 Programma svolto al 15 maggio

Modulo 1: L’arte della Controriforma Concetti fondamentali sull’arte della Controriforma. Due casi emblematici: il Giudizio Universale di Michelangelo e la Cena a casa di Levi di Paolo Veronese. La Madonna del popolo di Federico Barocci. Il naturalismo dei Carracci: Il mangiatore di fagioli; La Bottega del macellaio. Il realismo di Caravaggio: cenni biografici, apprendistato presso la bottega del Peterzano e i riferimenti alla pittura lombarda di fine Cinquecento. Il trasferimento a Roma: il Bacchino malato; il Bacco della Galleria degli Uffizi. Presso la dimora del Cardinale Del Monte: Ragazzo morso da un ramarro; Testa di Medusa. La cappella Contarelli in San Luigi dei francesi: la Vocazione di San Matteo; il Martirio di San Matteo; San Matteo e l’angelo. La cappella Cerasi in Santa Maria del popolo: Crocifissione di San Pietro; Conversione di San Paolo (similitudini e differenze con gli affreschi michelangioleschi della Cappella Paolina). La Morte di Maria.

Modulo 2: Il Barocco Concetti fondamentali sul Barocco: l’origine del termine e la sua diffusione in Italia e in Europa. Gianlorenzo Bernini: cenni biografici. Le sculture per Scipione Borghese: Apollo e Dafne. I lavori per Urbano VIII: il baldacchino per San Pietro; la Gloria della cattedra di San Pietro; il monumento funebre a Urbano VIII. La progettazione di Piazza San Pietro. Francesco Borromini: cenni biografici. Differenze tra l’arte berniniana e l’arte borrominiana. La chiesa di San Carlo alle quattro fontane; la chiesa di Sant’Ivo alla Sapienza. CLIL: Baroque Art : (General Features) : Painting, Sculpture, Architecture. G.Bernini: “St.Theresa in Ecstasy”

Modulo 3: Il Neoclassicismo Concetti fondamentali sul Neoclassicismo: analisi etimologica del termine, nascita e diffusione del movimento in Italia e in Europa. Il fenomeno del collezionismo e quello del grand tour. Winckelmann, teorico del movimento. La fase estetica: Antonio Canova. Cenni biografici; il monumento funebre a Clemente XIV; il monumento funebre a Maria Cristina d'Austria. La fase etica: Jacques Louis David. Cenni biografici; Il Giuramento degli Orazi; La morte di Marat.

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CLIL: Neoclassicism in Art: (General Features). J.J.Louis David : “Oath of the Horatii”, “Belisarius begging for Alms”, ”The Death of Socrates”. Neoclassicism in England. William Hogarth : “A Rake’s Progress” “Marriage a la Mode”.

Modulo 4: Il Romanticismo Concetti fondamentali sul romanticismo: legame con la sfera letteraria, nascita e diffusione del movimento in Italia e in Europa. Il romanticismo in architettura: il Neogotico in Inghilterra (Pugin), in Francia (Viollet-le-duc) e in Italia (Emilio de Fabris e Nicolò Matas). La pittura preraffaellita. La pittura romantica in Germania: la filosofia della natura in Caspar David Friedrich. Cenni biografici; Il Monaco in riva al mare. La pittura romantica in Inghilterra: la poetica del pittoresco in John Constable. Cenni biografici;Il mulino di Flatford. La poetica del sublime in William Turner. Cenni biografici; Bufera di neve: Annibale e il suo esercito attraversano le Alpi. La pittura romantica in Francia: Théodore Géricault. Cenni biografici; La zattera della Medusa. Eugène Delacroix: La libertà che guida il popolo. La pittura romantica in Italia: Francesco Hayez, I vespri siciliani. CLIL: The Pre-Raphaelites: (General Features of the movement) D.G. Rossetti (The Girlhood of Mary Virgin) and J.Everett Millais (Ophelia).

Modulo 5: Il Realismo Concetti fondamentali sul realismo: nascita e diffusione del movimento in Italia e in Europa. Gustave Courbet: cenni biografici; la scuola realista e le sue quattro regole; Dopocena ad Ornans; Un funerale ad Ornans; L’atelier del pittore. Honoré Daumier: cenni biografici. La carica espressiva della linea: Gargantua; A Napoli; Ecce homo: Vogliamo Barabba! I paesaggisti francesi: la scuola di Barbizon e Millet.

Modulo 6: L’Impressionismo Il precursore dell’Impressionismo: Edouard Manet. Cenni biografici; apprendistato presso l’atelier di Couture; Il bevitore di assenzio; Musica alle Tuileries; Colazione sull’erba; Olympia. Concetti fondamentali sull’Impressionismo: analisi etimologica del termine, nascita e diffusione del movimento in Italia e in Europa. Il Salon des réfusés. La mostra del 1874 e il giudizio di Leroy. Claude Monet: cenni biografici. La rappresentazione della natura: Regate ad Argenteuil versus L’isola della Grande Jatte di Alfred Sisley. La Grenouillère: Monet e Renoir a confronto. Impression: soleil levant. Le serie: I covoni; La cattedrale di Rouen e le Ninfee.

Modulo 8: Il movimento dell'Art Nouveau in Europa Caratteristiche del movimento in Belgio, Francia, Germania e Spagna.

Modulo 9: Le Avanguardie storiche L’espressionismo in Francia (i Fauves) e in Germania (il movimento Die Brücke). Il Cubismo: Pablo Picasso e l’evoluzione della sua poetica. Il Futurismo: i caratteri generali del movimento e i rapporti con il cubismo e la cultura europea; Boccioni e Balla.

Da svolgere:

Modulo 7: Neoimpressionismo e Postimpressionismo L’Impressionismo scientifico di Seurat: Une baignade à Asnières; Un dimanche après-midi à l’ìle de la Grande Jatte. Vincent Van Gogh: cenni biografici. La formazione tra socialismo e Vangelo. Il cambio della tavolozza al sole della Provenza. Paul Cézanne: cenni biografici. Una nuova spazialità. Paul Gauguin: cenni biografici. Il mito delle isole dei mari del Sud e la fuga a Tahiti.

Modulo 9: Le Avanguardie storiche

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L’Astrattismo: l’elemento spirituale nell’arte di Vasilij Kandinskij. La Pittura Metafisica: Giorgio De Chirico fra passato e realtà. Il movimento DADA: dalla sua genesi al Cabaret Voltaire di Zurigo alla sua diffusione europea e americana. Il Surrealismo: René Magritte, Salvador Dalì.

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DISCIPLINA SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE PROF. STEFANO PUCCI – PROF.SSA MARGHERITA PAITA

9.1 Obiettivi generali perseguiti (conoscenze, competenze e capacità)

Raggiungimento del giusto equilibrio corpo-mente. 1) Rielaborazione degli schemi motori di base. Potenziamento fisiologico mediante il miglioramento della funzionalità cardio-respiratoria attraverso lo sviluppo della resistenza aerobica di base 2) potenziamento muscolare attraverso esercizi a carico naturale o con l’uso di macchine isotoniche, ponendo l’accento particolarmente su tensioni di forza veloce, elastica e pliometrica 3) miglioramento della flessibilità e della mobilità articolare attraverso lo stretching ed esercizi appositi 4) miglioramento delle capacità condizionali 5) miglioramento delle capacità coordinative 6) conoscenza di problematiche sportive di discipline come pallavolo, pallacanestro, nuoto, scherma ed atletica leggera 7) principi fondamentali della teoria e metodologia dell’allenamento, con particolare riferimento alla performance 8) l’aspetto educativo dello sport: il fair play 9) conoscenza delle norme fondamentali di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni

9.2 Notizie sul livello di preparazione complessiva della classe

La classe è formata da 24 elementi, 20 di sesso maschile e 4 di sesso femminile. Nel corso dei tre anni tutti hanno saputo migliorare considerevolmente le proprie capacità motorie di base grazie ad un impegno ed un interesse notevole e continuo. Alcuni allievi si sono distinti in particolar modo per gli eccellenti risultati ottenuti a livello sportivo come Antonini,Bisceglie,Campari,Guglielmi,Pazzaglia,Piscitelli,Portosalvo,Serritelli, Turano. Tutti hanno dimostrato autonomia, capacità di organizzazione e grande disponibilità al sacrificio. Il giudizio sulla classe e’ senz’altro positivo.

9.3 Iniziative interdisciplinari svolte e altre iniziative

N.2 ore settimanali di atletica leggera; 2 ore settimanali di nuoto; partecipazione per quanto riguarda i soggetti più dotati ad allenamenti e competizioni di atletica, nuoto, basket , pallavolo, scherma e tiro a segno con la pistola ad aria compressa. Nel corso dei 3 anni di permanenza nella scuola, i seguenti allievi si sono particolarmente distinti in competizioni sportive esterne: All. Antonini Gabriele: campione prov. Atletica leggera a squadre GSS 2018 Vincitore Atletica leggera Torneo interscuole militari 2019 Medaglia d’argento staffetta 4x100mt Torneo interscuole militari 2019 Medaglia di bronzo 100mt Torneo interscuole militari 2019 All. Bisceglie Giuseppe: vincitore Torneo interscuole militari 2017 Medaglia d’argento Basket T.I.S. 2017 Medaglia di bronzo Basket T.I.S. 2019 All. Calio’ Mario: Medaglia d’argento staffetta 4x100mt Torneo interscuole militari 2019 All. Campari Lorenzo: vincitore Torneo interscuole militari 2017 Vincitore Nuoto T.I.S. 2017 Medaglia d’oro staffetta 4x50mt s.l. T.I.S. 2017 Medaglia d’oro 50mt dorso T.I.S. 2019 Medaglia d’oro staffetta 4x50mt s.l. T.I.S. 2019 Medaglia di bronzo 50mt delfino T.I.S. 2019 All. Di Schiena Alessandro: campione provinciale Atletica leggera a squadre GSS 2018 All. Guglielmi Virginia: campione provinciale Atletica Leggera a squadre GSS 2018

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Vincitrice Atletica Leggera T.I.S. 2019 Medaglia d’argento 100mt T.I.S. 2019 All. Pazzaglia Gaia: campione provinciale atletica leggera a squadre GSS 2018 Primatista scuola Douhet 100mt ostacoli All. Piscitelli Arcangelo: Medaglia d’oro staffetta 4x50mt s.l. T.I.S. 2019 All. Portosalvo Carlo: campione provinciale Atletica leggera a squadre GSS 2018 Medaglia d’oro staffetta 4x50mt s.l. T.I.S. 2019 Medaglia di bronzo 50mt dorso T.I.S. 2019 All. Serritelli Nicola: campione provinciale Atletica leggera a squadre GSS 2018 All. Turano Alessandro: vincitore Torneo interscuole militari 2017 Medaglia d’argento Basket T.I.S. 2017 All. Zanta Elena: campione provinciale Atletica leggera a squadre GSS 2018 Gli allievi Bisceglie,Campari,Turano hanno fatto parte della rappresentativa della scuola Douhet che ha vinto il Trofeo interscuole Militari 2017 sommando i punteggi di Atletica,Nuoto,Basket e Pallavolo. Negli ultimi mesi dell’ anno scolastico 2017/18 insieme agli altri due corsi, sono stati disputati i Ludi Sportivi e le conseguenti competizioni nelle 6 discipline sopracitate. Negli anni scolastici 2016/17 e 2018/19 sono state effettuate solo le prove sportive obbligatorie individuali riguardanti il Nuoto e l’Atletica leggera. Le attività svolte sono state organizzate e utilizzate in modo da soddisfare le esigenze derivanti dalle caratteristiche delle finalità ed obiettivi del programma.

9.4 Indicazioni attività di recupero svolte

Non sono state effettuate attività di recupero. 9.5 Tipologia, frequenza e caratteristiche delle verifiche

Le verifiche sono state effettuate in itinere con test e gare.

I criteri di valutazione usati sono stati i seguenti: 1) tabelle per i test 2) impegno ed interesse verso la materia 3) comportamento nei riguardi dell’insegnante e dei compagni 4) livello di miglioramento dalla situazione di partenza 5) quantità e qualità degli obiettivi raggiunti

9.6 Testi adottati, strumenti e metodologia

Manuale illustrato dell’educazione fisica scolastica di Balboni e Dispenza, edizioni il Capitello.

Sono stati utilizzati come ausilio per i vari test da effettuare i seguenti strumenti: pedana Bosco system, computer globus, cronometri, rotella metrica, pista in tarflex, bosu, skimmy, bouncer, speed ladder, tavolette propriocettive, palloni da basket e da volley, medicinalball,fitball.

9.7 Programma svolto al 15 maggio

1) potenziamento fisiologico; miglioramento della funzionalità cardio-circolatoria attraverso lo sviluppo della capacità aerobica (fartlek, corse ripetute, intervall-training);

2) esercizi specifici per l’attività da svolgere nella lezione;

3) esercizi di mobilità articolare;

4) miglioramento capacità condizionali con esercizi di forza, velocità, resistenza;

5) team building e collaborazione di squadra;

6) esercizi di tecnica e tattica individuale e di squadra;

7) miglioramento capacità coordinative con esercizi con piccoli attrezzi;

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8) miglioramento delle abilità tecniche dei vari sport:

atletica leggera: tecnica delle specialità di corsa, salto, lancio e corsa ad ostacoli;

pallavolo: sviluppo dei fondamentali tecnici (battuta, ricezione in bagher ed in palleggio, palleggio, schiacciata e muro);

basket: sviluppo dei fondamentali tecnici ( palleggio, tiro, terzo tempo, giro, virata, uso del piede perno, esercitazioni in superiorità numerica, contropiede senza palleggio, contropiede and-rit a tre con incrocio).

Le abilità tecniche sono state continuamente verificate mediante incontri a squadre contrapposte.

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DISCIPLINA RELIGIONE CATTOLICA PROF. GIORDANO BISO

9.1 Obiettivi generali perseguiti (conoscenze, competenze e capacità)

In termini di conoscenze: acquisizione dei contenuti specifici del cattolicesimo (storia, vita e morale); conoscenza essenziale del fatto religioso e le sue declinazioni storicamente umane; esercizio approfondimento/dibattito sulla persona e le domande fondamentali dell’esistenza; spinta all’impegno religioso nella comunità umana sociale.

In termini di competenze applicative: comprendere i valori dell’esperienza religiosa; confronto di essi con la cultura passata e presente; percezione del futuro; confronto nel dibattito; saper elaborare i dati del problema culturale-religioso e avanzare delle soluzioni in linea con l’insegnamento cristiano-cattolico

In termine di capacità: giudizio personale sui valori religiosi e laici; interdisciplinarità nell’affrontare le tematiche, apertura ad una scelta di fede consapevole e riflessiva.

Obiettivi raggiunti

· contenuti e terminologia appropriati · capacità di riferimento corretto alle fonti del fenomeno religioso · capacità di riconoscere criticamente i valori religiosi · capacità di dialogo

9.2 Notizie sul livello di preparazione complessiva della classe

La classe si è mostrata attenta ed interessata alla materia e agli argomenti proposti. Gli allievi si sono mostrati assidui nell’impegno affrontando ogni singolo argomento con interesse e approfondimenti personali, dimostrando serietà e maturità, cogliendo gli obiettivi prefissati attraverso il dialogo con l’insegnante e tra di loro.

9.3 Iniziative interdisciplinari svolte e altre iniziative

Non sono state effettuate attività integrative extracurriculari. 9.4 Indicazioni attività di recupero svolte

Non sono state effettuate attività di recupero. 9.5 Tipologia, frequenza e caratteristiche delle verifiche

· breve ripasso della lezione precedente attraverso domande orali · attenzione e partecipazione alla comune discussione; capacità di lavoro interdisciplinare;

capacità di dialogo; contributi personali ed approfondimenti; condotta · tema in classe con valutazione · test a risposta multipla valutativo su conoscenze della materia

9.6 Testi adottati, strumenti e metodologia

Solinas Luigi, Tutti i colori della vita, Sei, Torino, 1997 Metodologia

· lezione frontale · visione di documentari · visione di dvd · lezione aperta al dialogo

Strumenti: libro di testo, con integrazione di saggi e articoli di giornale, utilizzo di proiezioni

9.7 Programma svolto al 15 maggio

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Fondamenti di antropologia: l’uomo, il suo destino il problema della libertà la libertà ordinata al fine la libertà come capacità del compimento di sé l’incontro con Cristo sorgente di libertà

La persona umana, nei tratti costitutivi che la caratterizzano: La formazione del concetto di persona III secolo, dispute trinitarie Sant’Agostino, De Trinitate Severino Boezio San Tommaso d’Aquino

L’Europa, la sua identità e i problemi che l’attraversano

San Benedetto e la nascita dell’Europa Unità dell’Europa medioevale Frazionamento dell’Europa posti Congresso di Vienna, quale unità? Identità Europea? Quali batteristiche?

Per mettere insieme persona, libertà ed Europa è stato proiettato in classe il film “Le vite degli altri”, a cui è seguito un momento di lettura dello stesso, inserendolo dentro i temi sviscerati durante le lezioni.

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10. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L'ORIENTAMENTO

Conformemente alle disposizioni della legge 107 del 13 luglio 2015 e del decreto legislativo n. 62 del 13 aprile 2017, la Scuola Militare ha attivato e adeguatamente certificato vari percorsi di Alternanza Scuola-Lavoro “al fine di incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di orientamento degli studenti”; nel corso del triennio ogni Allievo ha svolto attività per un monte ore ampiamente superiore al minimo di 200 ore prescritto. Sempre in conformità al dettato della legge, alcuni percorsi hanno avuto luogo durante la sospensione delle attività didattiche, come previsto nel programma formativo della Scuola. Provvedimenti più recenti (legge n. 145 del 30 dicembre 2018, Art. 1, commi da 784 a 787) hanno ridenominato le attività di Alternanza come Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento e ridimensionato notevolmente il monte ore minimo obbligatorio (da 200 a 90 ore); nel presente documento viene fornita una panoramica su tutti i percorsi e le attività effettivamente svolti, mentre maggiori dettagli possono essere rinvenuti nell’apposito registro dell’Alternanza Scuola-Lavoro.

Per sua naturale vocazione, la Scuola Militare si occupa non solo di educare ed istruire i giovani attraverso l’attività di insegnamento volta all’acquisizione di conoscenze e competenze proprie del corso di studi, ma anche di formarli con specifici percorsi extrascolastici che consentano loro un inserimento professionale di alto profilo sia nel mondo militare sia in quello civile. A tale scopo la Scuola svolge molteplici attività tendenti ad avvicinare gli allievi al mondo del lavoro con particolare riferimento all’ambito organizzativo ed operativo dell’Aeronautica Militare.

I - Classificazione dei percorsi

Considerata la finalità di questa Scuola Militare Aeronautica i percorsi di alternanza scuola-lavoro sono definiti dal Comando della Scuola per l’ambito aeronautico e militare, mentre i percorsi di avvicinamento al mondo del lavoro connessi ad aree disciplinari sono approvati e definiti dal Collegio docenti e dai Consigli di classe. Le attività possono essere suddivise in tre categorie:

1. Percorsi di carattere aeronautico: si tratta di attività di tipo spiccatamente militare (parate, corsi di sopravvivenza e di volo a vela, formazione specifica sulle norme interne), svolte anche presso Reparti ed Enti di Forza Armata.

2. Percorsi di “Project Management”: ogni anno gli Allievi hanno organizzato in completa autonomia almeno un evento sociale, progettandone le varie parti e curandone realizzazione e attuazione.

3. Percorsi connessi ad aree disciplinari: si tratta di attività svolte presso Enti (FAI, LARES) o Aziende (Findomestic) che hanno consentito agli Allievi di confrontarsi direttamente con il mondo del lavoro sviluppando competenze specifiche. Molte iniziative (apprendisti ciceroni, corsi di sicurezza stradale ed educazione alimentare, visita alle Sedi Costituzionali) hanno permesso di coniugare l’acquisizione di competenze trasversali all’apprendimento di conoscenze di Cittadinanza e Costituzione.

II - Valenza e finalità educative

I Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento individuati dalla Scuola Militare Aeronautica “G. Douhet” sono rivolte all’acquisizione di specifiche capacità con valenza formativa, culturale, orientativa, professionalizzante. Il dettaglio di tali capacità, così come descritto nel PTOF, viene riportato qui sotto:

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a. Formativa:

· capacità di adeguarsi alle regole e ai ruoli di uno specifico contesto, assumendo atteggiamenti coerenti con tale contesto in cui si opera;

· capacità di comunicare efficacemente;

· capacità di lavorare in gruppo;

· capacità di assumere responsabilità;

· capacità di risolvere problemi;

· capacità di riflettere sul proprio comportamento.

b. Culturale:

· capacità di correlare gli aspetti teorici delle discipline con quelli più specifici dell'esperienza pratica;

· capacità di osservare;

· capacità di ritornare sugli aspetti teorici partendo dall'esperienza pratica;

· capacità di riflettere sul proprio percorso formativo; capacità di utilizzare l'esperienza per nuovi progetti.

c. Orientativa:

· capacità di mettere a fuoco i propri interessi e desideri;

· capacità di individuare i propri punti di forza e di debolezza;

· capacità di verificare l’adeguatezza delle proprie aspirazioni;

· capacità di operare delle scelte, mettendo in atto processi decisionali;

· capacità di individuare percorsi formativi in relazione al mondo del lavoro.

d. Professionalizzante

· capacità di analizzare e comprendere la struttura organizzativa del settore di

· intervento;

· capacità di analizzare la peculiarità dei ruoli professionali e delle loro competenze;

· capacità di operare adeguatamente in specifiche situazioni;

· capacità di individuare percorsi professionalizzanti in relazione al mondo del

· lavoro.

Nel PTOF vengono anche illustrate nei termini seguenti le finalità dei Percorsi attuati:

· rafforzare l’autostima attraverso un processo di arricchimento individuale;

· sviluppare e favorire la socializzazione in un ambiente nuovo;

· favorire la comunicazione con persone che rivestono ruoli diversi all’interno della società e del mondo del lavoro;

· promuovere il senso di responsabilità e di solidarietà nell’esperienza lavorativa;

· rafforzare il rispetto delle regole.

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III – Schema riassuntivo delle attività svolte nel triennio

I dettagli delle singole attività sono reperibili nel Registro dell’Alternanza Scuola – Lavoro; in questa sede sembra opportuno riportare solo uno schema consuntivo di tutti i percorsi svolti. Il monte ore risulta variabile perché alcune attività non sono state previste per la totalità degli Allievi.

Anno Scolastico 2016/2017 ATTIVITA' ORE

Organizzazione Evento Sociale 15 Formazione Sicurezza Stradale 4 Corso Sicurezza sul Lavoro 4 Corso Sopravvivenza in Montagna 40 Giovani Aquile - I Fase 80 Cerimonia Consegna Spadini 20 Cerimonia Giuramento 20

TOTALE ORE 183

Anno Scolastico 2017/2018 ATTIVITA' ORE

Organizzazione Evento Sociale 40 Orientamento in uscita 10 Apprendisti Ciceroni FAI 20 Corso Sopravvivenza in Mare 40 Giovani Aquile - II Fase 80 Progetto FINDOMESTIC 16 ECDL Full Standard - AICA 28 Visita Enti e Reparti AM 12 Progetto SICURAMENTE con Associazione LARES 20 Visita Sedi Costituzionali 15 Parata Festa della Repubblica 40 Progetto Vittoriale - Volo su Vienna 20

TOTALE ORE 293 - 341

Anno Scolastico 2018/2019 ATTIVITA' ORE

Corso Scelti 32 Orientamento in Uscita 8 Visita Enti e Reparti AM 20 Organizzazione Evento Sociale MAK π 100 40 Conferenza Educazione Alimentare 2 Commissione consultiva servizio mensa 20

TOTALE ORE 90 - 122

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11. CITTADINANZA E COSTITUZIONE

A) Attività svolte nel corso del triennio - Il corso Nadir nell'anno scolastico 2016-2017 ha frequentato un corso di Cittadinanza e Costituzione organizzato dall'Istituto in orario extracurricolare sulle seguenti tematiche:

1) nozioni fondamentali: Stato, Costituzione, poteri dello Stato, diritti, doveri, forme di governo, forme di Stato;

2) la nozione di democrazia; democrazia degli antichi e democrazia dei moderni; 3) Costituzione della Repubblica: le origini storiche, le caratteristiche strutturali, i principi

fondamentali; l'ordinamento della Repubblica (Parlamento, governo e presidenza della Repubblica).

- Nell'anno scolastico 2017-2018 il corso Nadir ha effettuato un viaggio di istruzione a Roma presso gli organi costituzionali, visitando la Camera dei deputati a Montecitorio, la sede della Presidenza della Repubblica al Quirinale, la sede della Corte costituzionale a Palazzo della Consulta. - Nel corso del triennio scolastico 2016-2019, il corso Nadir ha partecipato attivamente agli eventi organizzati dall'istituto in occasione delle seguenti giornate commemorative: Giornata dell'unità nazionale e delle Forze armate; Giornata della memoria; Giorno del ricordo. B) Programma e percorsi svolti nell'a.s. 2018/2019 - Dallo Statuto Albertino alla Costituzione repubblicana: origine storica e caratteri fondamentali distintivi delle due Carte costituzionali; struttura e articolazione della Costituzione repubblicana, con particolare riguardo ai suoi principi fondamentali; l'ordinamento della Repubblica: il Parlamento, l'iter legislativo, il Presidente della Repubblica, il Governo. - Democrazia, nome e concetto: classificazione delle forme di governo; autocrazia e democrazia (con riferimento alla classificazione di Kelsen); democrazia degli antichi/democrazia dei moderni. - I regimi totalitari: loro origine storica e loro caratteristiche definitorie con riferimento allo studio di Hannah Arendt sulle Origini del Totalitarismo. - L'antisemitismo e la questione ebraica: dall'antigiudaismo all'antisemitismo (ancora con riferimenti alle Origini del Totalitarismo di Hannah Arendt); le legislazioni razziali in Germania e in Italia; la shoah e la nascita di Israele. - Dalla Società delle Nazioni all'ONU: origine storica delle due organizzazioni internazionali; L'ONU, le sue finalità e i suoi organi fondamentali; la Dichiarazione universale dei diritti umani (riferimenti generali). - L'integrazione europea: le origini e i suoi fondatori; la dichiarazione Schuman; le prime istituzioni. L'Unione europea oggi e le sue istituzioni: il Parlamento europeo, il Consiglio dell'Unione europea, la commissione europea, il Consiglio d'Europa.

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Allegato

SOTTOSCRIZIONE DEL DOCUMENTO

Il presente documento, con i relativi allegati, è condiviso in tutte le sue parti dal Consiglio di Classe

della 5ª Liceo Scientifico, Scuola Militare Aeronautica “Giulio Douhet”, nella sua collegialità ed

approvato nella riunione di giovedì 14 maggio 2019.

Prof.ssa. Gatt Iris Marie Lingua inglese ____________________

Prof.ssa Chiacchia Federica Disegno/ St. dell’arte ____________________

Prof. Masti Fernando Lingua francese ____________________

Prof. Menichetti Massimo Filosofia e Storia ____________________

Prof. Marcaccini Carlo Italiano e Latino ____________________

Prof.ssa Paita Margherita Scienze Motorie e Sportive ____________________

Prof. Biso Don Giordano Religione cattolica ____________________

Prof. Pucci Stefano Scienze Motorie e Sportive ____________________

Prof.ssa D’Andrea Lorena Matematica e Fisica ____________________

Prof. Tucci Lorenzo Scienze ____________________

Il Coordinatore Il Dirigente Scolastico

Prof. Carlo Marcaccini Col. A.A.r.a.n. Prisco Antonio Monaco

Firenze, 14 maggio 2019