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Revista
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nº5 Junio 2015 Revista realizada por la comunidad educativa de Humanitas Bilingual School Tres Cantos
INSTITUCIONAL
A different learning opportunity for H.B.S. pupils
p.05 NURSERY& INFANTS Proyecto artístico: del aula al museo
p.27FOREIGN LANGUAGES Flipping your Playground
p.20 COOPERACIÓN
Más Por Ellos
p.33
HBS
A different learning opportunity for H.B.S. pupils
Educando la Inteligencia Emocional en H.B.S.
Humanitas comienza su planificación estratégica 2015-2020
H.B.S. & Shanghai Yangjing Experimental Primary School
Educando futuros periodistas
Libro poético. Todo un estilazo
“Si programas bien, aprenderás mejor”
Noticias
Graduación en H.B.S.
Fiesta de la Familia
EDITORIAL p.3
FOREIGN LANGUAGES
Flipping your Playground
Big Brother project H.B.S.
p.19
NURSERY &INFANTS
I-nfants
Proyecto artístico: del aula al museo
p.24
EXTRAESCOLARES
Gestión de las emociones a través de la música
H.B.S. Summer Courses
Éxitos del primer año de la Escuela de Música Humanitas
Gimnasia Rítmica: expresión y sentimiento unidos al deporte
p.28
COOPERACIÓN p.32Más Por Ellos
p.4INFORMACIÓNINSTITUCIONAL
Revista realizada por la comunidad educativa de Humanitas Bilingual School Tres Cantos
Dirección: Pilar González Escribano
Coordinación y fotografía: Esther Rodríguez Carmona
Colaboradores:Marta Bernabéu, Fernando Sánchez-Beato, Redacción Tinta Fresca, Olivia Torrego, Michael Thomas Bennett, Nicola Woollard, Álvaro Rodríguez, Victoria Talavera, Olga Zlobina, Itziar Fernández, Emilio F. López, Fernando Yuste, Alberto Rubio, alumnos H.B.S.
Diseño y Maquetación: Malabar- Servicios de Marketing y Publicidad.www.malabar-es.com
HBS
GALERÍADE FOTOS
p.34
Desde su puesta en funcionamiento Hu-
manitas Bilingual School Tres Cantos ha
recibido numerosos ataques contra su
modelo y su existencia.
Gracias a la profesionalidad y rigor de su
equipo de trabajadores, así como la ines-
timable confianza demostrada por las
familias de nuestros alumnos, ahora clau-
suramos el cuarto año académico con ex-
celentes resultados en todos los ámbitos.
Excuso citar la argumentación, modos y
calificativos que distintos entes locales han
utilizado para solicitar la desaparición de
nuestro centro educativo, sin analizar en
profundidad la razón que lleva a una familia
a decidir cambiar de colegio a sus hijos.
Resulta curioso como el descrédito, su-
perficial y sin argumentaciones sólidas,
adquiere más relevancia que el análisis ri-
guroso de modelos propios.
Lo más grave es como se sigue atacando
el derecho de los padres a la libre elección
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de centro escolar y el modelo de educa-
ción que quieren para sus hijos. Cualquier
familia tiene que poder elegir el centro edu-
cativo, público, concertado o privado, de
acuerdo con sus planteamientos y preten-
siones en cuanto a la educación que de-
see para sus hijos.
Porque la libertad de elección de centro y
de modelo educativo debe ser una amplia-
ción de las libertades educativas que re-
dunde en la mejora de la calidad de nues-
tro sistema, en el que la administración e
instituciones públicas tienen como misión
colaborar con los padres, pero no susti-
tuirlos, y crear las condiciones que faciliten
estos derechos a todas las familias.
Y todo ello, en un marco de libre y correcta
competencia, donde los modelos educati-
vos que primen el respeto, la personaliza-
ción, cooperación, conexión e internacio-
nalización del alumnado ocupen un lugar
de referencia en su entorno.
Pilar González EscribanoDirectora del Colegio
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La libertad de la familia para elegir la educación de sus hijos
EDITORIAL
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H.B.S.: Could you explain the basic princi-
ples of the education system in Canada?
P.M.: The education system in Canada
is a provincial responsibility, with ten Mi-
nistries of Education across the country,
rather than one federal department. The-
re is a Council of Ministers of Education
that meets to set standards for the whole
country and share curriculum between
provinces. This may produce slight diffe-
rences between provinces but the overall
standards are quite consistent, which is
part of the reason for the high scores for
Canada in the PISA results. Canada is a
country built on inclusion and students
generally attend the public school closest
to their home for elementary and secon-
dary education. Therefore, each school is
well prepared for providing a full range of
programming for students of all intellectual
levels or academic goals.
H.B.S.: What would you say makes Cana-
da stand out above other countries; as-
pects that families from Humanitas School
would value when making the decision to
send their son or daughter to a Canadian
school, rather than to a school in another
country?
More and more Humanitas families are interested in sending their children to study in Canada. During our interview with Mr. Paul Millman, Executive Director of the Nova Scotia International Student Program, we discussed aspects of the Canadian education system.
H.B.S.: When we speak about quality of
education, Canada is the 5th most highly
regarded country in the world and the first
among the English-speaking countries,
according the latest PISA Report.
Could you explain what you consider to
be the most relevant aspects that have
placed Canada’s education system so
highly?
P.M.: I think the key to our success in
Canada is the quality of our teachers. In
Canada, teaching is a highly respected
vocation and teachers are quite well paid
in comparison to other countries. This dri-
ves up the quality of those trying to work
in the profession. In Nova Scotia, it takes
a minimum of six years of education to
become a teacher. As it is difficult to get
a place in a university teacher education
program, only the best are accepted. In
Canada 80% of teachers come from the
top 20% of their classes in their universi-
ty programs. In many countries you can
find the exact opposite ratio. The quality
of the teachers means 97% of Canadian
students go to public schools.
A different learning opportunity for H.B.S. pupils
We are waiting to host students from Humanitas School any time of year.
P.M.: Due to the quality of teachers, we
do not focus only on exam results as our
main indicator of success; most teachers
are unaware of the Canadian PISA results.
Schools are more concerned with prepa-
ring students for their futures and focus
on the broad academic outcomes, rather
than test results. So for students coming
here, they would receive an education that
would allow them some choice of acade-
mic subjects, while still providing opportu-
nities in the traditional subjects like mathe-
matics, science, social studies, or English.
They could take subjects of personal inter-
est, such as oceanography, film and video
production, music, dance or yoga. There
are courses in every school to meet indi-
vidual student interests. There is a variety
of extracurricular activities offered in all
schools in the arts, academics, or athle-
tics, including 19 championship sports.
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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
H.B.S.: How would you describe Cana-
dian students and how do you see our
pupils?
P.M.: I would describe Canadian students
as generally self-aware and focused on
their future beyond high school. Because
they have had the opportunity to choo-
se courses and try things through their
school careers, I think they are more pre-
pared for life than most students around
the world. Also, because they have a ran-
ge of activities in their schools, they see
school as a bigger part of their lives than
students in Europe or Asia. In most pla-
ces, students go to school for academics
only. In Canada, students go to school for
academics, social activities, and extra-
curricular activities. The students in Spain
I have met, although they are usually quite
strong academically, seem to crave the
opportunity to live the lifestyle of the Nor-
th American student they’ve seen on TV
or in the movies; things they can’t find ge-
nerally in Spain.
H.B.S.: Which parts of Canada would be
the most recommendable ones for our
students’ visits?
P.M.: I think all areas of Canada have their
individual charms. From the mountains of
the West, to the prairies of Central Cana-
da, the cultural differences of French Que-
bec to the big cities of Vancouver, Toron-
to, or Montreal… all are unique. However, I
have a particular love for the original parts
of Canada on the beautiful East Coast. If
you want to visit the most historic region of
Canada, Nova Scotia is the place. We are
the warmest province in Canada, with four
distinct seasons and different activities in
each one. In the summer you can swim on
our beaches or play golf, in the fall, enjoy
the spectacular colours of nature and dri-
ve the famous Cabot Trail, in the winter go
skiing and play ice hockey, or in the spring
eat lobster.
We are waiting to host students from Hu-
manitas School any time of year.
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La educación emocional es un proceso continuo que queremos desarrollar en los alumnos.
Educando la Inteligencia Emocional en H.B.S. Desde este curso los alumnos participan de forma activa en el Proyecto de Inteligencia Emocional de Humanitas y sobre ello hemos hablado con Marta Bernabéu, Responsable del Departamento de Orientación del colegio.
H.B.S.: ¿Qué es la Inteligencia Emocional
y para qué sirve?
M.B.- La inteligencia emocional engloba
todas aquellas capacidades que nos per-
miten resolver problemas relacionados con
las emociones y los sentimientos. Para ser
felices es más importante saber descifrar lo
que nos ocurre y actuar en consecuencia,
que tener almacenados muchos conoci-
mientos y no saber hacer uso de ellos.
En esta sociedad las emociones y senti-
mientos tienen gran presencia: emociones
de alegría, tristeza, miedo, etc. Todas ellas
condicionan la manera de actuar de las
personas. Las funciones de las emociones
pueden situarse en dos niveles; la sensi-
bilidad emocional y la respuesta emocio-
nal, siendo estas últimas, las que guían y
organizan la conducta, jugando un papel
crucial en la infancia y posteriormente la
adolescencia.
H.B.S.: ¿Por qué implementar un proyecto
de inteligencia emocional en H.B.S.?
M.B.: H.B.S. busca el desarrollo integral de
sus alumnos y está muy implicado en la
mejora de la calidad educativa, tanto a nivel
académico como personal. Para ello, cen-
tra su foco de acción en la relación alumno
- profesor basando la misma en aspectos
fundamentalmente afectivos.
Por lo tanto, una de nuestras labores es ca-
pacitar a los alumnos desde muy peque-
ños, a que conozcan y regulen todas esas
emociones que determinarán su identidad,
su personalidad y sus comportamientos.
De esta forma, les ofrecemos una base
sobre la que asentar su futura maduración
emocional.
Distintos estudios revelan que la enseñan-
za de habilidades sociales y emocionales
resultan ser cruciales para el desarrollo de
los niños. Según Daniel Goleman gracias
a ello los estudiantes estarán más dotados
para la vida si en su programa de estu-
dios, además de los fundamentos acadé-
micos, se incluye una preparación en los
fundamentos de las habilidades sociales y
emocionales. A lo largo de la vida resultan
esenciales una mayor autoconciencia, una
mejor capacidad para dominar las emocio-
nes perturbadoras, una mayor sensibilidad
frente a las emociones de los demás y una
mejor habilidad interpersonal; pero los ci-
mientos de estas aptitudes se construyen
en la infancia.
Durante la infancia, las influencias am-
bientales sobre el crecimiento del cerebro
son particularmente poderosas para con-
figurar los circuitos neuronales sociales y
emocionales. Por ello, estos programas
de aprendizaje social y emocional, mejo-
ran considerablemente el comportamiento
de los estudiantes. Les ayuda, no solo a
tranquilizarse y desenvolverse mejor en la
sociedad, sino que además les dota de las
bases necesarias para tener un aprendi-
zaje más eficaz y por ello un mayor rendi-
miento académico.
Por tanto, muchos problemas sociales
y personales son una manifestación del
analfabetismo emocional. El desarrollo de
competencias emocionales a través de
la educación puede representar una me-
jora que afecta positivamente a múltiples
aspectos de la vida. En este sentido, nos
interesa que nuestros alumnos adquieran
estas competencias.
Una metodología basada en el aquí y ahora.
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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
H.B.S.: ¿Qué objetivos plantea un proyec-
to de este tipo?
M.B.: Nos planteamos varios objetivos,
desarrollar autoconciencia para que iden-
tifiquen pensamientos, sentimientos y así
puedan ser capaces de apreciar cómo
influyen en las acciones y las decisiones.
Autorregulación emocional, que regule de
forma adecuada sus emociones. Aumen-
tar el umbral de su tolerancia a la frustra-
ción, tan importante para el aprendizaje.
Desarrollar la empatía, que sepan identi-
ficar pensamientos y sentimientos de los
demás. Ampliar la capacidad de escucha,
por un lado la escucha a uno mismo y por
otro lado la escucha a los demás. Desarro-
llar la capacidad para resolver problemas y
tomar decisiones responsables.
H.B.S.: ¿Cómo llevan a cabo las sesiones
de I.E.?
M.B.: Toda la comunidad educativa, está
implicada en este sentido, pero es el tutor
la persona de referencia que los alumnos
tienen en el centro. Por tanto, él realizará
esta función de acompañamiento de la que
estamos hablando.
El Departamento de Orientación, es el en-
cargado de la elaboración, planificación,
seguimiento y evaluación de las activida-
des junto al tutor.
Una de nuestras labores es capacitar a los alumnos, a que conozcan y regulen todas sus emociones.
Es un proceso continuo, muy práctico, se
realizan dinámicas de grupo, autorreflexión,
juegos, lectura de cuentos, debates, torbe-
llino de ideas, role-playing, trabajo en equi-
po, etc., y se desarrolla de forma activa y
dinámica para que los alumnos desarrollen
su propia visión del mundo y de los demás.
Desde Nursery 2 hasta 4º de E.S.O. se
lleva a cabo una metodología basada en
el aquí y ahora, siendo importante actuar
sobre cada situación en el momento en el
que ocurre. Se utilizan los conflictos o pro-
blemas surgidos en el colegio para ense-
ñarles a resolverlos y analizar los sentimien-
tos que les generan dichas situaciones.
En Infantil y Primaria, todos los días se de-
dican los últimos veinte minutos de la jor-
nada escolar, para que los alumnos hagan
un balance del día y un recorrido por los
distintos estados emocionales que han
atravesado, identificando cómo vinieron al colegio y cómo se marchan, así como
el porqué. Además durante este tiempo
se trabajan las distintas actividades pro-
gramadas.
En Secundaria, el programa está adaptado
para que pueda llevarse a cabo, durante la
hora semanal, de acción tutorial.
H.B.S.: ¿Cuál sería la valoración del fun-
cionamiento del Programa tras ocho me-
ses de implantación?
M.B.: Teniendo en cuenta el tiempo que
lleva implantado, es un logro que toda la
comunidad educativa esté implicada en el
Programa.
El alumnado tiene totalmente interiorizado
ese espacio de expresión, reflexión e iden-
tificación observando que ellos mismos
son los que lo demandan. Además, y a
través de las tutorías, los padres nos han
trasmitido su satisfacción por los avances
observados en sus hijos.
El centro apuesta por una educación in-
tegral, que incluye una generosa dosis de
atención a los aspectos relacionados con
el bienestar emocional de los alumnos.
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Fernando Sánchez-BeatoResponsable de Calidad
Humanitas comienza su planificación estratégica 2015-2020Gracias al proceso de Planificación estratégica, H.B.S. Tres Cantos propone instrumentos de mejora y se adapta a las necesidades de su entorno, marcando sus objetivos para el periodo.
H.B.S. & Shanghai Yangjing Experimental Primary School Humanitas firma un acuerdo de colaboración con dicho centro.
Este proceso, iniciado en Enero de 2015, se
produce de forma sistemática para desarro-
llar e implementar líneas de actuación con las
que alcanzar una serie de propósitos en dis-
tintos ámbitos (educativo, cliente, RR.HH., or-
ganización y procesos, servicio, económico).
Entre los distintos Convenios Instituciona-
les suscritos este año en el colegio, cabe
destacar el acto de hermanamiento entre
H.B.S. & Shanghai Yangjing Experimental
Primary School, con el objetivo de poner
en marcha varios proyectos comunes
que afectarán directamente a nuestros los
alumnos de Primaria y Secundaria.
Cabe destacar que el Shanghai Yangjing
Experimental Primary School es un centro
educativo ubicado en Shanghai que en la
actualidad cuenta con 1.300 alumnos de
7 a 13 años.
Los planes de acción descritos en el pro-
pio proceso deben ser considerados de
vital importancia, ya que resumen el rum-
bo que toda la organización debe seguir,
teniendo como objetivo final, alcanzar las
metas fijadas.
Análisis D.A.F.O.
Existen varios momentos claves: los análisis
D.A.F.O. en los que los distintos Grupos de
interés (Stakeholder) de alumnos, padres,
trabajadores -docentes y no docentes- y
equipo directivo, seleccionados aleatoria-
mente, analizan y discuten las amenazas, a
las que estiman va a ser sometido el centro
en el futuro, y las oportunidades que se le
pueden presentar, así como las debilida-
des y las fortalezas existentes en el centro,
que pueden condicionar la Estrategia.
Con los resultados de estos análisis se
conseguirá determinar los objetivos estra-
tégicos de Humanitas Tres Cantos, para
el periodo de referencia, estableciéndose
por ello el correspondiente Plan de acción
y Sistema de evaluación del cumplimiento,
mediante indicadores.
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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
Redacción Tinta Fresca
Aprender a trabajar cooperativamente, dominar el uso de las TIC’s, y comprometernos con nuestro trabajo.
Educando futuros periodistas
T.F.: ¿En qué consiste este proyecto?
A.M.M.: En la creación de un periódico di-
gital en el cual se tratan temas de interés
juvenil como: deportes, videojuegos, cine,
literatura, etc.
T.F.: ¿Cómo surgió la idea?
A.M.M.: Surge como respuesta al interés de
los alumnos en el periodismo y en las nuevas
tecnologías de la información.
T.F.: ¿Cuál es el objetivo?
A.M.M.: Aprender a trabajar cooperativamen-
te, dominar el uso de las TIC’s, a compro-
meternos con nuestro trabajo y a instruirnos
sobre el periodismo. Por otra parte, como
periódico nuestro objetivo principal es infor-
mar a los lectores.
T.F.: ¿Qué dinámica de trabajo se utiliza?
A.M.M.: Cuando aún se estaba formando el
periódico los alumnos, previamente selec-
cionados mediante una entrevista, tuvimos
jornadas formativas. Así, pudimos instruirnos
sobre la plataforma digital en la que se publi-
ca el periódico, cometido del cual me encar-
gué yo, y cómo elaborar noticias o artículos
de opinión.
Alberto Muñoz Maestre, alumno Humanitas y Coordinador de TIC’s de Tinta Fresca, nos explica el proyecto periodístico que realiza un grupo de alumnos de Secundaria.
Una vez formados, se asignaron diferentes
tareas como cubrir eventos locales, realizar
entrevistas a determinadas entidades, docu-
mentar a los lectores sobre diferentes temas
de actualidad y opiniones al respecto, etc.
Actualmente, los alumnos utilizan las instala-
ciones e infraestructura del colegio para llevar
a cabo estas labores.
T.F.: ¿De qué manera podemos acceder a
Tinta Fresca?
A.M.M.: La principal manera de acceder a
nuestro periódico es introduciendo nues-
tro enlace en cualquier buscador. Puedes
contactarnos a través de Twitter (@tinta-
frescahbs) para ver las novedades y los
últimos artículos publicados en la web de
Tinta Fresca.
T.F.: ¿Tenéis algún proyecto en mente?
A.M.M.: Sí. Por ejemplo, queremos participar
en el concurso nacional de periódicos esco-
lares: El país de los estudiantes. Además, a
largo plazo nos gustaría habilitar ediciones
físicas del periódico. Con ello se pretende
atraer a otro tipo de lectores que no puedan
acceder a nuestra plataforma o que tengan
predilección por los periódicos tradicionales.
T.F.: Para concluir, ¿te gustaría añadir algo?
A.M.M.: En definitiva, considero que es un
proyecto muy motivante que, sin duda, nos
ayudará en nuestra formación académica y
personal.
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Leire Micó Alumna de 5º B
Libro poético. Todo un estilo Humanitas
El viernes 20 de marzo en Humanitas ce-
lebramos el primer recital de poesía, ya
que al día siguiente era el día Mundial de
la Poesía.
Un proceso emocionante
El 20 de enero vinieron unos poetas que
nos explicaron cómo crear nuestro propio
libro de poemas. En clase de Creatividad
Literaria, en un ambiente relajado, inventa-
mos nuestras poesías y se las entregamos
a nuestros profesores, que se las enviaron
a los poetas para que las mejoraran e hi-
cieran el libro. El día de la gala alguno de
nosotros recitó su poesía. Al final del acto
Los alumnos de 5º y 6º de Primaria han participado en la elaboración de una antología de poesía cuya culminación fue un recital de Poesía.
firmamos los libros que habían comprado
los padres.
Todos ilusionados
Todos los alumnos de 5º y 6º estábamos
ilusionadísimos de poder crear una pági-
na de ese maravilloso libro poético, donde
compartíamos poesías con nuestros com-
pañeros. Cantidad de poesías, cada una
de un tema diferente: animales, amigos,
estaciones.
12
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
Be Tech, Be Talent.
Si programas bien, aprenderás mejor“El verdadero progreso es el que pone la tecnología al alcance de todos”. Henry Ford.
Aquel que domine varios lenguajes de programación tendrá una gran ventaja competitiva.
Los distintos estudios realizados acerca
del proceso de aprendizaje en los niños,
muestran los beneficios de iniciarse en la
programación en cualquiera de sus lengua-
jes (Java, C, Python, MCEdit…) a edades
tempranas, puesto que ejercitan el intelecto
algorítmico progresando en la lógica mate-
mática, fomentando el ingenio y adquiriendo
destreza resolutiva. La base de todo desa-
rrollo informático. Aquel que domine varios
lenguajes de programación, entienda y
se haga entender en este entorno, tendrá
una gran ventaja competitiva ya que podrá
enfocar su creatividad hacia ideas reales y
concretas.
Su capacidad de aprendizaje
Aprender programación es imprescindible
para el desarrollo intelectual, el éxito acadé-
mico y la proyección para el futuro de las
nuevas generaciones porque les permite
saber ejecutar, dirigir y orientar dentro de un
equipo. La visión que ofrece el haber aco-
metido proyectos de programación desde
niño, en ese momento único que da la in-
fancia en cuanto a captación, como parte
del juego, prepara al sujeto para colocarse
a la cabeza.
Nuestros hijos nos llevan la delantera. Han
nacido y se están educando en un entorno
digital en el que la tecnología es la nueva
alfabetización. Pero es preciso que encuen-
tren una guía en su formación para que sea
de calidad, del mismo modo que si se tra-
tara de un nuevo lenguaje en el que intro-
ducirse.
Se estimula el razonamiento analítico y el
pensamiento crítico presentes en cualquier
carrera profesional, con la tecnología como
principal herramienta.
¿Cómo iniciarse en el mundo de la robótica
y la programación?
Comenzando, en una etapa inicial, con una
introducción a la programación con Scratch,
proyecto educativo del Massachusetts Insti-
tute Technology desarrollado precisamente
para que aprendan de una forma intuitiva y
sencilla; y continuando con los conceptos
de la robótica y el primer paso de Lego Edu-
cation: WeDo donde gracias al juego y el
montaje de pequeños prototipos entiendan
las aplicaciones a su nivel.
Después se trabaja una fase más avanza-
da con Lego Mindstorm donde los alumnos
senior podrán combatir con los sumobots
que diseñen y disputar carreras con los
Speedbots. Y de ahí a la programación pura
y dura, sin dejar el juego, ya que aprenden
con Codecombact, Robocode y Greenfoot,
donde desarrollan sus habilidades como
estrategas, analistas e incluso su inteligen-
cia dentro del campo de batalla. También
con Minecraft codificando plugins para la
creación de bloques propios desarrollando
su propio mundo. Además aprenden los
distintos lenguajes: Java, MCEdit, Python.
La realidad aumentada en H.B.S.
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La realidad aumentada ya está presente
en la formación diaria en nuestras aulas y,
desde Primaria, los niños aprenden cómo
esta afectará a sus futuros aprendizajes y su
inminente relación con el entorno. Es más, lo
que ahora vemos los adultos como “la pun-
ta del icerberg” será, para nuestros niños,
una forma ESENCIAL de aprendizaje.
Con esto en mente, en H.B.S. trabajamos
para que la creación de Códigos QR, la
utilidad de las Google Glasses o el trabajo
con aplicaciones más avanzadas (como
LAYAR o AURASMA) dejen de ser un se-
creto para ellos y se sientan familiarizados
con dichos avances tecnológicos.
Uso de Ipads y Tablets
Una vez formados desde la asignatura de
I.C.T., nuestros alumnos Humanitas realizan
proyectos multidisciplinares en otras mate-
rias donde tienen que, no solo ser meros
“lectores digitales de R.A.”, sino que pasan
a ser creadores de dicha realidad y por tan-
to, de sus aprendizajes. Para ello, deben
usar iPADs (iOS) o TABLETS (Android) en
las clases y decidir cómo van a plantear
sus proyectos para que dicho contenido
tenga utilidad académica y esté relaciona-
do con la vida real o, en otras palabras, sea
significativo.
Olivia TorregoResponsable Departamento Matemáticas Primaria
La nueva forma de recibir información desde nuestro entorno ya está aquí y, como siempre, nuestros alumnos ya se preparan para su FUTURO en H.B.S.
Prueba de ello es, por ejemplo, el proyec-
to en Primaria “POLIEDROS ANIMADOS”,
donde los alumnos incluyen cálculos de
volumen y capacidad de sus proyectos de
equipo de una forma “digital”, pero vincula-
dos “físicamente” con los mismos, es decir,
lo que define la R.A. Deben relacionar un
MARCADOR FÍSICO creado por ellos (cla-
ramente visible en su proyecto) que activa,
a través del uso de dispositivos digitales y
las aplicaciones previamente menciona-
das, su TRABAJO DIGITAL.
El futuro de los alumnos y su competen-
cia tecnológica, dada la rapidez con que
evoluciona la sociedad del conocimiento y
las comunicaciones, es uno de los pilares
fundamentales en la formación de H.B.S.
Educar en (y con) estas competencias y
adelantarnos a lo que nuestros alumnos
necesitarán en su vida adulta es, por tanto,
vital en nuestro trabajo diario como exper-
tos en enseñanza para un futuro de éxito.
14Como excepción, este curso se tomó la de-cisión de celebrar de forma conjunta, ante la proximidad de las fechas, el Año Nuevo Chino y el Carnaval, por lo que la temática de disfraces de este año era la historia y cultura de China. Para comenzar tan lúdica jornada, los alumnos de Infantil y Primaria realizaron un Pasacalles por los aledaños del colegio acompañados por sus com-pañeros de Secundaria. Posteriormente, participaron en el Festival del Año Nuevo Chino.
Carnaval y Año nuevo Chino
Uno de los eventos que más divierte a los alumnos del colegio, sin importar la edad es Halloween. Mientras que los alumnos de Secundaria prepararon a conciencia y con mucho empeño el famoso Túnel del Terror, los alumnos de Primaria e Infantil participa-ron en el Concurso al mejor disfraz. No po-demos dejar de hacer referencia al Concur-so de problemas matemáticos terroríficos y al de Calabazas, que tanto entusiasman.
Halloween 2015
Alumnos desde Nursery-2 hasta 4º de Primaria pasaron varias jornadas en la Granja-Escuela NaturEscorial, en las proxi-midades de Madrid. Desde visitas de una jornada para los más pequeños hasta tres días para los mayores, nuestros alumnos tuvieron la oportunidad de convivir en un espacio situado en plena naturaleza donde disfrutaron de los animales y conocieron, entre otras cosas, la vegetación autóctona.
IV Educational Farm
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Para los padres de H.B.S. los festivales de Navidad son uno de los eventos más espe-rados del año, ya que tienen la oportunidad de asistir y ver a sus hijos disfrazados para la ocasión. Pastorcillos, bolas de nieve, angeli-tos, papás y mamás Noel de lo más rockeros fueron solo algunos de los muchos persona-jes que nos recrearon esos días.
Festivales de Navidad
Con 6.570 puntos, la House de Agua fue la ganadora del Curso 2013-2014 al conseguir la mayor puntuación por el empeño, es-fuerzo y colaboración de todos los alumnos Humanitas que la integran. La Asamblea de proclamación tuvo lugar en el Polideportivo del colegio donde los alumnos de Secunda-ria y Primaria, vieron los resultados obte-nidos en sus Proyectos a lo largo del curso académico anterior.
House ganadora 2013-2014: Agua
Desde que abrió sus puertas en 2011, H.B.S. ha otorgado un papel protagonista a las Matemáticas. Este curso, nuestros alumnos de Primaria han participado en II edición del “Día LAMMAT”, en la que aprendieron matemáticas de una manera lúdica. Otro de los momentos matemáticos de máximo interés fue la celebración del ‘Día Pi’, en el que nuevamente se implicaron al máximo, realizando diferentes actividades de interés relacionadas con ese Día.
H.B.S. con las Matemáticas
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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
Por segundo año consecutivo, alumnos de 5º de Primaria participaron en el viaje de Intercambio en Yarlet School, en el conda-do de Stafford, en Reino Unido. Durante las cinco jornadas que estuvieron allí pudieron, además de disfrutar de las instalaciones de
II Intercambio a Yarlet School
Surf Camp H.B.S.
Un año más los alumnos de H.B.S. Tres Can-tos, incluidos los más pequeños de Nursery, demostraron su solidaridad participando en la IV Carrera Kilómetros de Solidaridad. Con el objetivo de recaudar fondos para Save the Children, los alumnos buscaron entre sus familiares y amigos patrocinadores que apoyasen, con una pequeña aportación, el esfuerzo que realizaron los niños partici-pando en una carrera por las inmediaciones del colegio.
Casi cien alumnos desde 4º de Primaria has-ta 4º de E.S.O, participaron en la IV edición del H.B.S. Ski Camp, que tuvo lugar un año más en la estación de Boi Taüll, en el Pirineo Leridano. Durante seis días, nuestros alum-nos recibieron clases, según su nivel de es-quí y de snow, además de realizar muchas otras actividades lúdicas y culturales.
Hasta Celorio-Llanes, en Asturias, se des-plazaron los alumnos de 6º de Primaria a mediados de junio como recompensa al es-fuerzo realizado en este curso. Actividades náuticas, excursiones, caminatas y diferen-tes visitas culturales fueron algunas de las
IV Carrera Kilómetros de Solidaridad
IV H.B.S. Ski Camp
dicho centro, visitar el Blists Hill Victorian Town and Museum donde vieron cómo fue la época victoriana en Inglaterra. Una de las novedades de este año es que pudieron asistir a diferentes clases con los alumnos de Yarlet.
muchas actividades que realizaron. Un viaje de convivencia que a todos, tanto a alumnos como a profesores, supuso una despedida ya que el próximo curso pasarán a E.S.O.
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Actos de Graduación en H.B.S.
La primera de las graduaciones celebradas
en Humanitas este final de curso fue la de
los alumnos de 3º de Infantil, que en el cur-
so 2015-2016 pasan a 1º de Primaria. Si
Este año se ha celebrado la primera Graduación de alumnos de 4º de E.S.O.
por algo tenemos que definir este acto fue
por divertido ya que los niños, tras recibir
su beca y diploma recibieron la visita de
Pepa Pig, con quien pudieron fotografiarse.
Madrina y Padrino de excepción
Este año por primera vez se ha celebrado
la graduación de alumnos de 4º de Secun-
daria. Nuestros alumnos que comenzaron
en H.B.S. en 1º de E.S.O. en el curso 2011-
2012, este año finalizan su etapa en Secun-
daria siendo así los primeros que cursarán
en nuestro centro Bachillerato. Esta gradua-
ción tuvo lugar junto a la de los alumnos de
6º de Primaria.
El acto fue apadrinado por Cristina Henrí-
quez de Luna, Presidenta y Consejera Dele-
gada de GSK Farma España, Israel y Portu-
gal; y Alberto Campo Baeza, Catedrático de
Proyectos de la Escuela de Arquitectura de
Madrid y Premio a la Excelencia Docente de
la Universidad Politécnica de Madrid.
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Fiesta de la Familia 2015
Alumnos, padres y personal docente y no
docente pasaron una divertida tarde en la
que pudieron conversar los mayores y ju-
gar en los hinchables los más pequeños.
Un año más el A.M.P.A. estuvo presente en
dicho evento realizando una rifa y con su ya
habitual bar de comida y bebidas. También
se pudieron adquirir los Anuarios de este
curso que ha finalizado.
Entre risas y diversión, todos los que formamos la comunidad educativa de H.B.S. participamos en este evento que supone el fin de curso.
Presencia de ONGs
Durante el mismo, los alumnos de 4º de
E.S.O pusieron su granito de arena orga-
nizando actividades para sus compañeros
como un photocall o pintacaras con el úni-
co objetivo de continuar recaudando fon-
dos para la ONG ‘Más Por ellos’.
También tuvo su espacio el stand de ‘Save
the Children’ donde se pudieron adquirir
camisetas, tazas y mantas de dicha ONG
continuando así con la labor que H.B.S. lle-
va realizando desde 2011, año en que fue
nombrado como Colegio Embajador.
Se pudo comprar el Anuario 2014-2015.
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Foreign Languages
In today’s society most people are unaware
of the different responsibilities assigned to
teachers. Teachers must provide a caring
environment, attend to the multiple intelli-
gences which characterize children, motiva-
te students, allow freedom, designate time
for play, foment cooperative learning and,
let us not forget, students must pass stan-
dardized tests and “learn” the curriculum. By
flipping the playground, schools can provide
resources which address these responsibi-
lities thus converting a student’s “learning”
into an unforgettable experience through
which the information shared, will remain in
their memory.
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Flipping your PlaygroundA project designed to enrich school grounds and create a magical world providing both students and teachers with opportunities to learn while playing.
We are creating the stress-free environment that children need, to be able to learn.
FOREIGN LANGUAGES
So what does it mean to flip a playground?
Basically it means converting a space nor-
mally associated with play and free-time into
a dynamic resource filled with opportunities
to teach curricular content both in a clas-
sroom environment and during students’
free time. There are certain games and
drawings which I consider a must to have
on the playground because of the variety of
opportunities they offer.
Here at our school we painted a giant ‘Twis-
ter’, different hop-scotch tracks, a piano
accompanied by a pentagram, different ani-
mals spread around the entire playground,
a race track, a sun dial as well as various
circles decorated in different ways.
I would like to briefly analyze the potential
that these games and drawings offer for a
regular class by looking at a few ideas:
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Michael Thomas Bennett Science & Arts Teacher
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- In a Science lesson, teachers can use the
‘Twister’ to learn about parts of the body.
Because the ‘Twister’ is designed with geo-
metric figures and painted using secondary
colors, students are absorbing both mathe-
matic and artistic content, as they play.
- The hop-scotch tracks can also be used
in Science lessons to teach the life-cycles
of plants or even the three states of water.
Students jump through and signal the di-
fferent stages rather than copying out infor-
mation from a book or filling in the blanks on
a work -sheet.
- The piano and the pentagram can be
used in Music classes to create a human or-
chestra, while jumping and playing different
notes. Students can play at creating diffe-
rent piano chords and investigate the basic
theory of music.
- Maths teachers can use any of the
drawings to work on measurements, angles,
geometric shapes and even addition, sub-
traction, multiplication and division.
Keep in mind that students can even re-
create the diagrams in their notebooks
and utilize the content in a more formal
manner - before, during or after play. By
letting students do their written work out-
side, in the fresh air, sprawled out on the
ground, we are creating the stress-free
environment that children need, to be able
to learn. Furthermore, contents taught in
this way will remain in their memory as
they play in their free time, or with the
same drawings used in the class room.
It is a relatively new and unorthodox idea;
however this simple project can solve many
of the problems teachers are faced with
in today’s society, as I mentioned earlier.
Students are given the freedom to move,
talk, jump, play, communicate, cooperate,
investigate, take their time, compare, make
mistakes, draw, create and most impor-
tantly, think.
Now, let’s get outside and bring enjoyment
back into learning!
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FOREIGN LANGUAGES
H.B.S. Big Brother Project H.B.S. has begun a wonderful project called “The Big Brother” where older students help younger children with different activitites.
Very often during special festivities or
events, Infant children are not able to tho-
roughly enjoy the activities planned for
them, so E.S.O. students accompany them
to help with anything they might need. One
of the main purposes of the project is to
strengthen the bonds between the older
and the younger students (hence the name
Big Brother), and it also gets teenagers to
look after the younger children and help
them with things that they cannot do by
themselves. In addition to this, the younger
students can find “role models” to look up
to and have fun with, meet new people out-
side their limited world in the Infant school.
Some of the events in which ESO students
were able to participate in this project were
the following:
The Chinese New Year
Chinese people celebrate their New Year
on a different date each year, according
to the lunar calendar. This year it was ce-
lebrated on the 19th February and at Hu-
manitas, the E.S.O. students celebrated it
too, by accompanying the Infant children
around the school during the New Year
parade. They dressed up in costumes that
represented different aspects of Chinese
culture. As the children paraded round the
school, their parents were able to take pho-
tos of them. Because they are very young,
this activity would have been difficult to
do on their own, but as the older students
were able to accompany them, they could
take part in the activity safely. After going all
around the school, we sat down together
in the playground while they took photos
of us all.
Storytelling
Everybody loves stories, and nobody loves
them more than young children, so why not
let the older students tell them some fa-
mous (adapted) tales?
E.S.O. students went to the library to per-
form Little Red Riding Hood, Three Little
Pigs and Cinderella, adapted by Roald Dahl
into a poem with many plottwists. Some
students represented characters which
they acted out , while another student na-
rrated the story. In this activity, students
from 1st and 3rd of E.S.O. took part, perfor-
ming for their audience of primary students.
The E.S.O. students spent weeks prepa-
ring the stories to provide their audience
with a splendid storytelling session; which
was a tremendous success. The younger
children loved their way of telling the slightly
different versions of the stories; giving a
more realistic touch to the traditional tales.
Sobre el Proyecto Big Brother hemos po-
dido además preguntar su opinión tanto a
profesores como a alumnos y este es el
resultado:
1. Como profesor, ¿cómo has visto el tra-
bajo realizado por los alumnos de la E.S.O.?
. Alberto Rubio, Jefe de Estudios de Se-
cundaria: Muy bueno, se han involucrado
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Gabriela Pedraza y Lourdes Ramírez Alumnas de 3º E.S.O. A
muchísimo y han aprovechado lo que se
ha estudiado en clase (en algunos casos)
para explicárselo a sus compañeros más
pequeños.
. Javier López, Tutor de 1º de E.S.O., Res-
ponsable del Departamento de Humani-
dades y Coordinador Nuevas Tecnologías:
Bien, creo que se ha hecho un buen traba-
jo y esperamos que para el año que viene
los alumnos participen más activamente en
el proyecto.
. Álvaro Rodríguez, Coordinador de Espa-
ñol de Nursery&Infants: Ha sido un trabajo
muy bueno, llevado a cabo por los alum-
nos con mucha ilusión y mucha satisfac-
ción al poder trabajar con niños mucho
más pequeños que ellos.
2. ¿Han sabido gestionarlo adecuadamen-
te para llevarlo a cabo con los alumnos de
Infantil?
. Alberto Rubio: Sí, con esta etapa es con
la que más se han involucrado. Era muy
gratificante ver como los alumnos de la
E.S.O., cuidaban, jugaban y enseñaban a
los más peques del cole.
. Javier López: Sí, se ha planificado y coor-
dinado entre las etapas afectadas, lo que
ha permitido gestionar el espacio, los re-
cursos y el material necesario para realizar
las actividades.
. Álvaro Rodríguez: Sí, han adecuado las ac-
tividades e incluso su vocabulario demos-
trando, muchos de ellos, una gran respon-
sabilidad hacia los más peques del cole.
3. Tras el trabajo en el aula, ¿cuál sería el
balance?
. Alberto Rubio: Muy positivo. Los alumnos
de la E.S.O. cierran el ciclo del aprendizaje
al tener que explicar a los más pequeños
los conceptos aprendidos, además ad-
quieren la experiencia de intentar trasmitir
y explicar a otros algo que para uno mismo
es sencillo y está asimilado.
. Javier López: Muy positivo y creo que
sirve para que los alumnos de Secundaria
adquieran algunas competencias fuera del
aula y para acercar a los alumnos de dife-
rentes edades a un proyecto común.
. Álvaro Rodríguez: En 2 palabras: Desean-
do repetir.
Estudiantes de E.S.O.: Alba Lacourreye y
Cecilia Sánchez.
1. ¿Cuál de las actividades que hemos he-
cho con el proyecto os ha gustado más?
A mí la que más me ha gustado ha sido la
de la Semana de la Ciencia porque al en-
señarles cosas a los niños pequeños ellos
se divertían y nosotros aprendíamos sobre
cómo son sus clases e intereses.
En mi opinión, el Año nuevo Chino porque
a los niños pequeños les hace mucha ilu-
sión, y esa ilusión se contagia.
2. ¿Os gusta trabajar con los pequeños?
Sí, estar con ellos durante un tiempo es di-
vertido porque vuelves a ser un niño y las
dos partes nos lo pasamos bien.
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I-nfants
Our ICT programme starts with our Nursery
children but taking into account that young
children need emphasis on social-emotional
aspects of their development and contact
with real objects, our approach is to teach
them to see technology as a complimentary
educational tool, rather than an opportunity
to swipe at a series of applications.
I spoke to Javier López, the ICT coordinator
and Nicola Woollard, English Coordinator
Nursery & Infants at Humanitas, about the
approach to ICT in the Nursery & Infants
department.
H.B.S.: Javier, this is the fourth year since
Humanitas opened in 2011, what changes
have you seen in the way we teach ICT?
J.L.: We started off teaching ICT in Infants
With the recent boom in the use of tablets and smartphones, the Humanitas educational project has a firm emphasis on teaching our students to be technically minded and to be able to use applications and educational technology with confidence.
through the use of interactive whiteboards, which we have in every classroom but we have since been able to introduce ipads in Infants and have been adapting the curri-culum to include ICT with a cross-curricular approach. For example, in four and five year olds the pupils use ipads to practice their letter formation in Spanish classes and to write CVC words in English.
H.B.S.: What skills are the children being
taught?
N.W.: With the very young children we emphasize the norms and how to use the ipads as they currently share one ipad per cooperative pair. They learn how to select the application or tool that is being used and how to switch the equipment off. As they get older, they begin to move on to using
ipads to complement their project work. For example, the five year olds this term have been learning the basics of Stop Animation and are creating a short animated sequen-ce related to Jack and the Beanstalk, which they are working on in English and Drama as part of their project on Castles. We are able to make great use of ipads as tools to complement the curriculum. If the pupils are working on a particular shape, we can take them on treasure hunts around the school to photograph objects with the same form or in Drama classes they can record each other saying dialogues. They have also learned how to use Book Creator to write words, sentences, and add photos and drawings to show what they have been working on.
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NURSERY & INFANTS
We are currently working on a project to complement their work in the school gar-den. The teachers have created QR codes of images of what we have been planting and the children will be matching photos and words to the codes using a code rea-der on the ipads, outside where the plants grow.
H.B.S.: It is difficult to keep an eye on the
tendency for the children to leave what they
are supposed to be working on and tap on
other applications. Can you explain to the
readers how this is controlled?
J.L.: We are working on ‘web quests’ linked to each project, based on the success of an initial pilot. We created an interacti-ve map with icons of the applications that the children were to use during a certain time period to complement a project, in this case Prehistory, and the children followed the map, clicking on the icons which auto-matically open. This way the pupils are not tempted to click on any icon on the main screen, instead of the one they are suppo-sed to be using. It also presents the appli-cations in a more attractive, dynamic way for the children and they gain a sense of achievement when they complete the map.
H.B.S.: What is the next step?
N.W.: The children will be working in activity corners next year in Infants & Nursery, so we will be able to make even more use of the ipads through this methodology. Once the projects have been selected in each classroom, we will be able to create web quests for them to work on and will con-tinue to advise the teachers as to which tools and applications will complement their classroom objectives.
H.B.S.: Are there any applications that have
had particular success this academic year?
J.L.: The English team has reported back
that the children enjoy the range of stories by Collins Big Books, which allow the chil-dren to read independently and create their own versions of the stories. The prehistory applications have also been very popular and the mathematical-logistical applica-tions have enhanced the children´s learning a great deal, especially with concepts like sequences and patterns.
H.B.S.: Thank you for your time. It won´t
be long before the Infants & Nursery chil-
dren will be able to use technology more
confidently than our generation can. If not
already!
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Un curso más de vida en Humanitas y otro
proyecto artístico desarrollado con mucho
éxito e ilusión por parte de todos nuestros
alumnos más pequeños.
Dentro de nuestra metodología de etapa ba-
sada en los proyectos, el arte y la creatividad
son pilares fundamentales, pues su influen-
cia en el desarrollo emocional, cognitivo y
físico que ejerce en los niños es esencial.
Pero si algo hace especial este proyecto, es
que hemos podido vivir el arte en primera
persona, visitando diferentes museos como
el Reina Sofía, el Museo del Prado o el Mu-
seo Arqueológico.
No hay como ver la cara de un niño cuando
aprecian el tamaño real del lienzo del ‘Guer-
nica’ o ‘Las meninas de Velázquez’, sin ol-
vidar los análisis e ideas que les viene a la
cabeza a la hora de interpretar un cuadro de
Dalí o Miró.
Proyecto artístico: del aula al museo“Si me lo dices, lo olvido; si me lo enseñas, recuerdo, si me involucras, aprendo”. Benjamín Franklin.
Reforzar conocimientos
El arte, les hace mirar más allá, les condu-
ce a sitios que en su día a día no se plan-
tean y les genera ideas y argumentos que,
en ocasiones, los adultos no llegamos ni a
plantearnos.
Álvaro RodríguezCoordinador de Español en Infantil
El arte, les hace mirar más allá.
Todo ello nos sirve como un gran refuerzo
que complementa los proyectos trabaja-
dos en el colegio, ya que es una manera
de afianzar los conocimientos, de generar
nuevos aprendizajes durante las visitas y
también para demostrar todo lo que en el
colegio hemos ido aprendiendo.
Tal es así, que estando de excursión en el
Museo Arqueológico Nacional, el mismo
Director del museo nos felicitó por los co-
nocimientos que observaba en nuestros
alumnos.
Pues si hacemos caso de la cita que inicia
este artículo podemos decir que, durante
este curso, hemos vuelto a aprender, disfru-
tar y vivir el arte.
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Extraescolares
29
H.B.S.: ¿Qué opinión te merece la gestión
de las emociones a través de los sonidos,
gestos o movimientos?
J.A.T.: Todos ellos aspectos que vienen en
nuestro equipaje de serie. Como profeso-
res, tan solo tenemos que generar con-
textos en los que los alumnos tengan que
usarlos. Con ello, nos ponen en la mano
el poder ayudarles a tomar conciencia de
lo que han hecho. La autoregulación y la
autonomía aparecen en el momento.
H.B.S.: ¿A quién va dirigido? ¿Por qué?
J.A.T.: A todos los alumnos que quieran de-
sarrollar o comenzar su aprendizaje instru-
mental musical expresivo y técnico. Inclu-
so a aquellos alumnos que deseen pasar
unos días en contacto con la expresión de
emociones usando los instrumentos y el
cuerpo para ello.
¿Por qué? Porque vivimos una cultura en
la que se privilegian los conocimientos
abstractos, formalizados y descontextuali-
zados y formar la sensibilidad emocional y
artística no está entre las prioridades edu-
cativas. Nosotros queremos activar esas
representaciones más sensoriales de los
alumnos con el fin de promover en ellos
una comprensión e interpretación más
profunda de las emociones a través de la
música como forma de sentir y conocer
el mundo.
Gestión de las emociones a través de la músicaCada vez se hace mayor hincapié en que los alumnos aprendan a gestionar sus emociones. En H.B.S., conscientes de ello hemos profundizado en el tema con José Antonio Torrado, Doctor en Historia y Ciencias de la Música (UAM), Profesor Superior de Violín (RCSMM), Profesor de Pedagogía del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid.
Vivimos una sociedad dualista donde la
razón siempre debe prevalecer sobre la
emoción, el conocimiento sobre la sensi-
bilidad, la forma sobre el contenido y en
definitiva la mente sobre el cuerpo ¿Aún
queremos esto para nuestros hijos?
H.B.S.: ¿En qué puede ayudar a un niño
el participar en un taller de estas caracte-
rísticas?
J.A.T.: De un lado y pensando en aquellos
que tocan instrumentos, este curso les
ayudará, sin duda, a tener una visión más
expresiva de la música, y con ello la posibi-
lidad de mejorar su percepción de compe-
tencia en la interpretación. La mejora de los
recursos técnicos es espectacular, sobre
todo en cómo se sienten de fuertes con el
instrumento. Los miedos y la sensación de
“yo no valgo” pertenece a otros modelos
de cursos.
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Vivimos una sociedad dualista donde la razón debe prevalecer sobre la emoción.
De otro lado y pensando en los que no son
instrumentistas, imagina un niño que, ade-
más de reconocer sus emociones, perci-
ba las de los otros y sepa cómo utilizar la
“musicalidad” de sus palabras, sus gestos,
sus movimientos para empatizar con los
demás ¿ves así a tu hijo?
H.B.S.: ¿En qué consiste esta actividad?
J.A.T.: En construir un espectáculo cuya
intención sea conseguir que el público
sienta lo mismo que nosotros queremos
expresar. Sus únicas herramientas son los
gestos, los movimientos y los sonidos que
ellos mismos y sus instrumentos puedan
hacer. Partiendo de esta necesidad, orga-
nizamos las clases de instrumento principal
(el suyo) uno secundario, las agrupaciones
de instrumentos, las clases de movimien-
tos (baile), etc.
H.B.S.: ¿Cuál es el resultado final que se
observa en el alumno?
J.A.T.: Lo que se ve rápidamente es su me-
joría técnica e interpretativa en el uso de
sus instrumentos. Pasan de simplemente
tocar sonidos, a usarlos para conseguir su
objetivo, que el público sienta como ellos.
Lo que se siente es alumnos implicados
al máximo nivel en sacar adelante un pro-
yecto que les hace “sentir” y, frente al que
perciben que alcanzarán su meta, que sa-
ben cómo llegar a ella e ilusionarse con las
nuevas metas que se marcan.
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Las novedades a destacar frente a los an-
teriores, es que se han podido elegir distin-
tas alternativas combinando semanas de
los distintos campamentos ofertados.
Así encontramos:
· FUN CAMP: campamento bilingüe, con
profesorado nativo, en el que la diversión
es el eje principal.
Los alumnos realizan actividades depor-
tivas y lúdico-culturales, potenciando la
lengua inglesa, y en las que los alumnos
utilizan su propio “yo”, jugando y disfrutan-
do de la libertad de ser un niño.
H.B.S. Summer CoursesSe está celebrando, por cuarto curso consecutivo el Summer Camp H.B.S., en el que hemos apostado por la diversificación ofreciendo distintas alternativas para poder atender los gustos de nuestros participantes, sean o no alumnos del centro.
La creatividad tiene un lugar protagonista
en este programa. Con ello pretendemos
desarrollar el razonamiento y el sentido
crítico tan presente en nuestro proyecto
educativo.
· TECH SUMMER: ofrecemos a nuestros
alumnos la posibilidad de aprender lo úl-
timo en tecnología utilizando los equipos
más punteros y dándoles un amplio abani-
co de talleres en los que disfrutar haciendo
lo que más les gusta.
Robótica, Ingeniería y Mecánica, Progra-
mación, Foto y Vídeo, Modelado e Impre-
sión 3D, todo lo que imagines está en es-
tos cursos. Cada semana es diferente en
nuestro Tech Camp.
Así combaten en las ‘luchas’ de Sumo-
bots, retan a sus amigos en las carreras de
Speedrobots, hacen sus propios mapas
de Minecraft, crean sus propias composi-
ciones digitales y editan vídeos como los
profesionales.
· CURSOS EN EL EXTRANJERO: hemos
aumentado la oferta de nuestros cursos en
el extranjero.
Nuestros alumnos han podido elegir entre
estancia en colegio en Irlanda o en familia
en Inglaterra:
- Youghal International College, ubicado en
Youghal, localidad costera al suroeste de Ir-
landa, las aulas son de máximo 15 alumnos
con cuatro horas al día de clase de inglés
los 5 días de la semana y se convive du-
rante el día con alumnos irlandeses además
de realizar actividades deportivas y lúdicas.
- Yarlet School, ubicado entre Stafford y
Stone en el condado de Staffordshire. Los
grupos de alumnos son pequeños entre 12
y 18, y se incorporan a las clases lectivas
habituales dentro del calendario escolar bri-
tánico. Es una oportunidad inigualable de in-
troducirse en las rutinas de un colegio inglés.
EXTRAESCOLARES
Victoria TalaveraResponsable de Extraescolares
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Este año se han unido todas las activida-
des musicales extraescolares desarrolla-
das en el colegio bajo la misma Escuela
de Música, con el objetivo de descubrir y
desarrollar el talento musical de nuestros
alumnos y de sus padres.
Éxitos del primer año de la Escuela de Música HumanitasLa Escuela de Música Humanitas ofrece una amplia oferta educativa adaptada a cualquier persona con inquietudes musicales.
Pretendemos crear una continuidad en la
educación musical desde la más tempra-
na edad, en un entorno profesional y con
una metodología que une el rigor técnico
con la diversión.
Se hacen Conciertos trimestrales de
Alumnos, para enseñar a los jóvenes y ni-
ños a actuar frente al público, desarrollan-
do concentración, confianza y seguridad
en sí mismos.
El coro ha actuado en la prestigiosa sala
del Teatro Monumental de Madrid, en un
Itziar FernándezProfesora de Gimnasia Rítmica
Olga ZlobinaCoordinadora de la Escuela de Música H.B.S.
concierto de Zarzuela, conjuntamente con
otras Escuelas de Música de la Comuni-
dad, cosechando un merecido éxito.
El equipo de profesores de la Escuela
participa activamente en la vida del co-
legio, ofreciendo Conciertos Didácticos
para acercar aún más a los alumnos a
la música.
Se ha iniciado en la competición a algunas
de nuestras gimnastas, tanto en categoría
individual como en conjunto, por lo que
contamos con equipos en las categorías
benjamín y alevín y nuestra intención es
que estos sigan compitiendo y abran las
categorías superiores.
Gimnasia Rítmica: expresión y sentimiento unidos al deporteEn estos tres años de funcionamiento de la extraescolar de Rítmica, 40 alumnas de edades comprendidas entre los 6 y los 12 años desarrollan esta actividad.
El objetivo de la extraescolar es buscar un
desarrollo integral de las gimnastas, tanto
desde el punto de vista físico como huma-
no. Para ello, fomentamos el esfuerzo, el
afán de superación personal, el desarrollo
del espíritu de equipo, la solidaridad, to-
lerancia, disciplina y compañerismo. Par-
tiendo de esta base, estamos formando
un club de competición en el que nuestras
alumnas puedan representar a H.B.S. en
las competiciones oficiales.
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Cooperación
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Alba Portillo AlonsoAlumna 4º ESO
Más por ellos es una ONG que fue fundada
en 2013 por un grupo de jóvenes españo-
les. Lo que más nos llamó la atención sobre
ellos fue la implicación y ganas de colabo-
rar que tenían. Claramente la sinceridad y
el contacto con ellos, es esencial y ya que
ellos también lo saben, recibimos visitas una
vez como mínimo cada trimestre en la que
nos enseñan todos los avances que han lo-
grado gracias a nuestra ayuda.
Actualmente la ONG está en contacto con
Kibera, el mayor barrio de chabolas de Nai-
robi (Kenia) y el más grande de África. Tiene
un alto grado de corrupción; “llegué a ser amenazado para que me marchase”, nos
contaba Álvaro Pérez-Pla uno de sus miem-
bros.
Lo que nosotros queremos conseguir es
que, a través de las diversas actividades
que llevamos a cabo, recaudar dinero para
poder ayudarles a conseguir las condicio-
nes de vida que se merecen.
Hasta la fecha hemos conseguido una suma
total de 2.500 euros gracias a las activida-
des realizadas en Navidad: un bar solidario y
una rifa benéfica. Cantidad que no hubiese
sido posible sin la ayuda de cada uno de
vosotros. Al principio no teníamos una cla-
Más Por EllosPorque sí, porque nos gusta ayudar y entendemos lo importante que es, estamos desarrollando un proyecto que no solo nos ayuda a nosotros.
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ra idea de cómo saldría, si sería rentable o
no, pero ahora podemos asegurar que sí y
continuaremos ayudando hasta conseguir
nuestro objetivo. Este dinero fue invertido en
las escuelas de Kibera. Gracias a nosotros
ahora cuentan con libros, material escolar,
pupitres, puertas y no solo eso, se instaló
un techo y luz eléctrica, además de unos
tanques agua potable.
Ahora estamos planificando nuevas activi-
dades para seguir recaudando dinero y así
poder seguir ayudando. ¿Nos ayudarás?
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Galería de fotos
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Humanitas Bilingual School Tres Cantos. Avda. de los Actores, 1, 3 y 5. 28760. Tres Cantos, Madrid.
[email protected].: 902 70 20 48
www.humanitastrescantos.com
