ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

ANÁLISIS DE LA CONDUCTA

La primera fase consiste en identificar y definir las conductas que hacen

pensar que el niño se comporta agresivamente. Es decir, aquellas conductas

que posteriormente desearemos modificar. Veremos, por tanto, si el

comportamiento del niño consiste en dar patadas, gritar, empujar, tirar

objetos, etc. Así mismo, veremos cuál es la frecuencia, duración e intensidad

de esas conductas. Una vez evaluados estos aspectos tendremos una

definición topográfica de la conducta agresiva. Sean cuales sean las conductas

implicadas que nos hacen pensar que el niño se comporta agresivamente,

debe quedar enunciada de tal forma que sea reconocible por cualquier

observador.

DEFINICIÓN TOPOGRÁFICA DE LA CONDUCTA:

ANTECEDENTE: Factores de la situación inmediata que se producen antes de

que el niño emita la conducta agresiva.

Para identificar:

¿En qué momento del día ocurre la conducta agresiva?

¿ante quién la emite?

¿qué tipo de conflicto ha surgido inmediatamente antes?

¿sabe el niño con toda seguridad que conseguirá lo que quiere antes de

emitir la conducta agresiva?

DEFINICIÓN FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

CONSECUENCIAS: es lo que ocurre inmediatamente después de que el niño emita

la conducta agresiva. Por supuesto puede ocurrir que el niño emita la conducta

agresiva. Por supuesto, puede ocurrir que el niño que se comporta de manera

agresiva no lo haga de forma constante y persistente en todas las situaciones

ambientales. Si esto es así, es que hay una serie de factores responsables del

mantenimiento de la conducta en un ambiente que no están presentes en otro u

otros ambientes. Ni que decir tiene que para modificar dicho comportamiento es

preciso previamente identificar cuáles son esos factores responsables para poder

manipularlos.

Podemos hacer preguntas tales como:

¿Cómo responden el profesor o los padres a la conducta agresiva?

¿cómo reaccionan los otros compañeros?

EJEMPLOS:

ANTECEDENTE

RESPUESTA

CONSECUENTE

Fernanda se ha sentado en una silla pequeña en la salda de espera del pediatra. Es precisamente la silla que segundos después quiere su hermana más pequeña, Carmen.

Carmen da patadas a Fernanda.

La madre de Fernanda le dice a ésta que se levante y deje la silla a su hermana. Fernanda se levanta no muy contenta y Carmen se sienta.

ANTECEDENTE

RESPUESTA

CONSECUENTE Se le envía a clase. Allí sólo pinta con tizas de colores en la pizarra hasta que se termina el recreo para sus compañeros.

Empuja bruscamente a otros niños que participan en el juego, hasta el extremo en que un niño se cae y se hace daño.

Luis, un niño de tres año, está participando durante el recreo en un juego de baja organización

EJEMPLOS:

ANTECEDENTE

RESPUESTA

CONSECUENTE

Durante la comida en el colegio.

Lanza objetos.

Los compañeros de mesa se ríen.

ANTECEDENTE

RESPUESTA

CONSECUENTE Los padres permiten que se quede un rato más a pesar de que tiene que madrugar al día siguiente.

Protesta, grita y se tira al suelo diciendo que quiere continuar viendo la televisión.

Los padres envían a la cama al niño después de cenar.

EJEMPLOS:

ANTECEDENTE

RESPUESTA

CONSECUENTE

Los compañeros le piden que pelee por ellos.

El niño pelea.

Sus compañeros le felicitan por lo fuerte que es. Incluso le animan para que golpee más fuerte.

ANTECEDENTE

RESPUESTA

CONSECUENTE Consigue ponerse en el primer puesto de la fila.

Empuja.

En el parque, Carmen quiere deslizarse por un tobogán, algunos niños se le adelantan, sus padres le dicen que les empuje para que no se le cuelen los demás niños.

EVALUACIÓN DE LA VARIABLE ORGANISMO

- Si poseen las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan presentársele.

- Evaluar qué tipo de mediación verbal utiliza.- Conocer cómo el niño interpreta una situación.- Indagar sobre el estado emocional del niño o grado de activación fisiológica

ante situaciones conflictivas y cuál es la habilidad del mismo para modular conductas y cogniciones bajo esa condición emocional

- Evaluar condiciones biológicas, existencia de alguna lesión cerebral, estado nutricional, etc.

Una vez superadas todas las fases indicadas, estamos en disposición de conocer qué condiciones ambientales actuales, así como qué condiciones personales se relacionan funcionalmente

con el comportamiento agresivo del niño en cuestión.

TRATAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

1. Procedimientos para controlar los antecedentes 1.1. Reducción de estímulos discriminativos 1.2. Modelamiento de comportamiento no agresivo 1.3. Reducir la exposición a modelos agresivos 1.4. Reducción de estimulación aversiva2. Procedimientos para controlar las consecuencias 2.1. Extinción 2.2. Procedimientos de castigo 2.2.1. Tiempo Fuera 2.2.2. Coste de respuesta 2.2.3. Castigo físico 2.2.4. Reprimendas 2.2.5. Sobrecorrección 2.3. Algunas consideraciones sobre el castigo en general

TRATAMIENTO

2.3. Reforzamiento diferencial2.4. Entrenamiento en Habilidades Sociales 2.4.1. Componentes de las habilidades 2.4.2. Técnicas a utilizar 2.4.3. ¿Cómo proceder?2.5. Entrenamiento en Habilidades de Resolución de Problemas 2.5.1. Fases a cubrir 2.5.2. Veamos algún ejemplo2.6. Procedimientos de autocontrol 2.6.1. Procedimiento de relajación 2.6.2. Técnica de la tortuga2.7. Autoinstrucciones2.8. Procedimientos de autorregulación2.9. Intervenciones basadas en el modelo de procesamiento de la información