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AGRADECIMIENTOS
A DIOS: Por darme inteligencia, sabiduría Y vida Para terminar mi carrera.
A MIS PADRES:
Gracias por todo su apoyo, porque ni con las riquezas Mas grandes del mundo podré pagarles todo lo que han
Hecho por mí, gracias por sus consejos y por estar siempre Conmigo en los buenos y en los malos momentos.
A MIS HERMANOS: Porque siempre estuvieron cuando más los Necesitaba, espero ser un ejemplo en sus vidas Para lograr todas sus metas en sus estudios.
A ERVEY:
Gracias por todos los apoyos que me diste en el transcurso De mi carrera, por tus consejos y por sacarme siempre de las
Dudas, gracias por estar conmigo durante toda mi carrera Siempre te lo agradeceré TQM.
INDICE Pág.
INTRODUCCION…………………………………………………………………….............2 CAPÍTULO l FUNDAMENTOS DE LA MOTIVACIÓN 1.1 CONCEPTO DE LA MOTIVACIÓN……………………………………………...........3 1.2 TIPOS DE MOTIVACIÓN……………………………………………………………….7 1.3 IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN………………………………………………10 1.4 TEORIAS SOBRE LA MOTIVACIÓN……………………………………….............13 CAPÍTULO ll FUNCIONES DEL DOCENTE PARA LA MOTIVACIÓN 2.1 CONCEPTO DEL DOCENTE…………………………………………………...........21 2.2 TIPOS DE DOCENTES……………………………………………………….............24 2.3 LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE…………………………………………...........27 2.4 INTERACCIÓN DOCENTE-ALUMOS……………………………………………….29
CAPÍTULO lll ALUMNOS EN PRESENCIA DE LA MOTIVACIÓN 3.1 EL PAPEL DEL ALUMNO.……………………………………………………...........34 3.2 TIPOS DE ALUMNOS…………………………………………………………...........36 3.3 LA INFLUENCIA DE LA ESCUELA EN LOS ALUMNOS…………………..........40 3.4 LA FAMILIA Y EL ENTORNO SOCIAL COMO MEDIO DE MOTIVACIÓN………………………………………………………………………43 CAPÍTULO lV FASE PRÁCTICA 4.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………46 4.2 MUESTRA………………………………………………………………………………47 4.3 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN………………………………………..........48 4.4 RESULTADOS DE LA INV. DE LOS ALUMNOS………………………………….49
CONCLUSIÓN………………………………………………………………………...........59 SUGERENCIAS……………………………………………………………………………..60 BIBLIOGRAFIAS……………………………………………………………………..........61 ANEXOS…………………………………………………………………………….............63
INTRODUCCIÓN
El presenta trabajo de investigación, el cual tiene como tema: “El Docente
como factor condicionante para la motivación del interés en las clases de los
estudiantes del Noveno D turno vespertino de la licenciatura en ciencias de la
educación; esta orientado a recordar que la motivación es lo que induce a una
persona a realizar alguna acción.
En este caso seria la estimulación de la voluntad de aprender, siendo la
función del maestro el inducir en sus alumnos los motivos apropiados para que estos
en su aprendizaje y comportamiento lo apliquen voluntariamente en sus trabajos de
clase.
También es importante mencionar que la motivación es un problema que
aqueja en el salón de clases los cuales el alumno y profesor se enfrentan en la
actualidad, la poca motivación y estrategia por parte de los maestros hacen que los
alumnos no tengan el interés de participar en el salón de clases.
Este trabajo consta de cuatro capítulos.
El primero se refiere a la conceptualización de motivación, posteriormente se
plantean los tipos d motivación, la importancia y las diferentes teorías de la misma.
En el segundo capítulo trata primeramente del concepto del Docente, su
importancia y los diferentes tipos de docentes así mismos la interacción docente-
alumno.
En el tercer capítulo se maneja el papel del alumno, los diferentes tipos de
alumnos, la influencia de la escuela en los alumnos, la familia y el entorno social
como medio de motivación.
El cuarto capítulo se refiere a la investigación de campo realizada en la
División Académica de Educación y Artes. ( UJAT )
2
CAPÍTULO l
FUNDAMENTOS DE LA MOTIVACIÓN
1.1 CONCEPTO DE MOTIVACIÓN
El tema de la “motivación” es quizás un asunto del cual todos hemos oído y
hablado, pero sin llegar a comprender su verdadero significado y real importancia en
cualquier ámbito, más aún en el medio educativo.
A la motivación la podemos determinar como el principio de cualquier actividad,
como aquellas disposiciones que nos hacen actuar de manera positiva en
determinados momentos y que se derivan de nuestras necesidades internas para
lograr un objetivo, si no existe una motivación en el individuo éste se convierte en un
ser pasivo.
“La palabra motivación se deriva del verbo latino movere que significa moverse,
poner en movimiento o estar listo para la acción “.1
Hacia finales del siglo pasado y comienzos del actual, el instinto era la
explicación favorita de la motivación; sin embargo, aproximadamente a partir de 1920
comenzaron a dirigirse ciertas polémicas en contra de este concepto de “necesidad “.
Hoy identificamos a la necesidad como lo que desencadena una fuerza que
satisfacer. En la actualidad se considera más bien que el aprendizaje desempeña un
papel importante, tal vez predominante en el desarrollo de la motivación.
Las motivaciones no sólo influyen sobre la conducta en situaciones
determinadas, sino también en el modo de captar o percibir las cosas.
1 W.A. Kelly. Psicología de la Educación. Edit. Moarata. Séptima edición 1982, Madrid. Pág. 286
3
El concepto de motivación es muy amplio veamos algunas definiciones dadas por
expertos para adentrarnos en este tema:
YOUNG: “La motivación es el proceso para despertar la acción, sostener la
actividad en progreso”.2
Young hace mención que la motivación abre la oportunidad al conjunto de las
fases sucesivas para iniciar o captar la atención del individuo hacia un determinado
fin. La fuerza que tiene la motivación consiste pues en el interés que trae consigo
mismo que despierta y mueve la voluntad del hombre para realizar cualquier acto.
Él ve la motivación como un proceso que provoca una conducta.
GARNER MURPHY: “La motivación es el nombre general que se da a los actos
de un organismo que están en partes determinadas por su propia naturaleza o por su
estructura interna”.3
Murphy enfoca a la motivación como una esencia que tiene todo ser humano, por
exteriorizar la estructura de los sentimientos de satisfacción inmersa en su propio
ser. Es decir, cuando algo se torna interesante y llama nuestra atención, nos incita a
querer lograr algo, aunque para ello tengamos que batallar pero el obtenerlo nos
produce una gran satisfacción.
Un ejemplo de esto es lo que vemos con los individuos o celebridades que por
alcanzar un sueño ya sea un trofeo o simplemente el reconocimiento o constancia,
tienen que practicar mucho, ser disciplinados.
2 COFER. C.n. et. A.l. psicología de la motivación teoría e investigación. Edit. Trillas. Séptima reimpresión 1982, México. Pág. 20 3 IBIDEM
4
“La motivación consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una situación
que los induzca a un esfuerzo intencional a una actividad orientada hacia
determinados resultados queridos y comprendidos”.4
Esto nos da a entender que la motivación es el propósito de suministrar un
estimulo a los alumnos que los conduzca a elevar su ánimo para incrementar el valor
de la conducta o de la actividad que realiza y de este modo obtener los fines
requeridos. Motivación es predisponer a los alumnos a que aprendan y realicen un
esfuerzo para alcanzar los objetivos establecidos.
ABRAHAM MASLOW: “La motivación es el proceso que provoca cierto
comportamiento, mantiene la actividad o la modifica”.5
Aquí Maslow infiere que la motivación es una influencia que induce ciertas
modificaciones o mantiene determinadas conductas, para lograr en el campo
educativo el auténtico aprendizaje o para realizar cualquier acto. Maslow propuso
una teoría de necesidades jerarquizadas básicamente dispuestas en el orden que
deben ser satisfechas, que se tratara ampliamente más adelante.
TOMBAUGH: “Uno de los principales objetivos de la educación es construir al
alumno una fuerte y persistente motivación para aprender que llevará consigo en sus
actividades diarias tanto afuera como en el salón de clases”.6
Todos estos autores coinciden en que la motivación es aquella que nos impulsa a
la acción de una actividad y donde el docente y el alumno dejan atrás su desapego
por el aprendizaje.
4 NERECI, Imideo Giuseppe Hacia una Didáctica General de la Dinámica. Edit. Kapeluz, biblioteca cultural pedagógica serie didáctica, cuarta edición 1969, pág. 203 5 COFER C.N. Op. Cit. Pág. 20 6 WEINSTEIN, Grace Psicología en el aula. Edit. Trillas México Pág. 315
5
“Desde el punto de vista de la socialización la motivación se interpreta como una
competencia adquirida y desarrollada a través de la expresión general”.7
“Pedagógicamente significa proporcionar motivos, es decir, la voluntad de
aprender. En su sentido más alto el término motivación supone cualquier cosa que
impulse o mueva al alumno hacia una actividad”.8
Así podríamos hacernos las siguientes preguntas ¿Por qué algunos alumnos leen
más que otros?, ¿Por qué reaccionan de diferentes formas ante las mismas
situaciones? O ¿Qué es lo que provoca que se inicie una determinada acción? La
respuesta se encuentra en la motivación, que hace que se actué así y se demuestre
un comportamiento determinado.
El concepto de motivación si bien encierra varios factores lo son el medio
ambiente y la personalidad del individuo, entendemos que ninguna conducta humana
tiene únicamente una causa que la explique; intervienen una gran cantidad de
factores como determinantes de ella, así como el que para poder y explicar
determinada conducta es importante analizar el campo en que se da y no basta con
la simple observación sino que es indispensable conocer su historia.
La motivación tiene por objeto establecer una relación entre lo que el profesor
pretende que el alumno realice y los intereses de este.
“En la escuela motivar es llevar al educando a que se le aplique lo que él necesita
aprender”.9
Así motivar es conducir al alumno a que se empeñe por aprender, sea por
ensayo y error, por imitación o por reflexión.
7 BELTRAN, Llera Jesús. Psicología de la Educación. Edit. Alfa Omega, impreso en México 1997, Boixareu editores, pág. 244 8 W.A.KELLY. Op.Cit. 9 NERECI OP. Cit. Pág. 203
6
“La motivación a aprender puede ser definida como el grado en que los
estudiantes se esfuerzan para alcanzar las metas académicas que perciben como
importantes y valiosas”.10
Para que se comprenda mejor lo que es la motivación es necesario que se aclare
que se trata de una condición interna, mezcla de impulsos, necesidades, fines e
intereses que mueven a uno actuar; puede decirse que la motivación está constituida
por todos aquellos factores capaces de mantener y dirigir la conducta hacia un
objetivo.
La motivación es el principio de la actividad de la escuela nueva, este movimiento
propicia un rol diferente para los docentes permitiendo a los alumnos mejorar el clima
de la motivación puede considerarse tiempo bien invertido en vez de tiempo perdido.
La motivación por su importancia no puede ser aislada del aprendizaje ya que es
la fuerza que incita y nos mueve a realizar una actividad, porque siempre se dará una
relación con la forma de pensar y actuar del educando. La motivación en el aula
afecta al aprendizaje como la conducta de los alumnos y por lo tanto hay que tenerla
presente en todo momento.
1.2 TIPOS DE MOTIVACIÓN
La motivación es un proceso continuo o una combinación de procesos que
consiste en influir de alguna manera en la conducta de las personas. Cualquier
motivación es siempre mejor que ninguna, los factores que motivan la conducta son
de diversas índoles, unos provienen del mismo individuo, es decir de su interior, y
otros de su exterior, que es su medio. La primera se llama la motivación intrínseca,
mientras que la segunda es llamada la motivación extrínseca.
10 OVEJERO, Anastasio, Psicología Social de la Educación. Edit. Herder , segunda edición . 1998 México Pág. 254.
7
a) MOTIVACIÓN INTRÍNSECA:
Esta motivación se deriva de factores como el rendimiento y la motivación y se
denomina motivación intrínseca.
La motivación intrínseca es “la tendencia natural de provocar intereses
personales y ejercer las capacidades y al hacerlo buscar y conquistar desafíos” nos
dice Ryan.11
La conducta motivada intrínsecamente está alentada por motivos propios y por la
satisfacción que se deriva de la actuación en sí misma. Cuando se nos motiva de
forma intrínseca no necesitamos incentivos o castigos que nos hagan trabajar porque
la actividad es recompensada por sí misma.
Las recompensas intrínsecas en el aprendizaje voluntario pueden ser
aumentadas generando circunstancias de aprendizajes interesantes, pero la
desventaja o limitante es el aprendizaje autodirigido.
La enseñanza puede crear motivación intrínseca al estimular la curiosidad de los
estudiantes y hacerlos sentir más competentes conforme aprenden.
El aprendizaje tendrá más efectos a largo plazo si hay una motivación intrínseca
que lo mantiene que se dirige a la obtención de una recompensa externa.
b) MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA:
Esta es creada por factores externos como comprensión y castigos, se llama la
motivación extrínseca, es decir, depende a su vez de necesidades que han de ser
satisfechas por reforzadores externos.
La motivación extrínseca es la que ocurre por los reforzadores visibles en su
medio, la retroalimentación o las recompensas que no son relacionados a la actividad
11 WOOLFOLK, Anita E. Psicología Educativa. Edit. Prentice hall Hispanoamericana. Sexta reimpresión, 1996 impresión en México. Pág. 332.
8
en sí misma. Incluye las calificaciones pero también pueden incluir recompensas
materiales como dinero, premios o recompensas simbólicas como aparecer en el
cuadro de honor, buenas notas, etc. También se incluyen los elogios.
“Cuando hacemos algo para obtener una calificación o una recompensa, evitar
castigos, así como complacer al profesor por alguna razón que tiene poco que ver
con las tareas en sí es motivación extrínseca”.12
Las recompensas motivan a los estudiantes a esforzarse, en especial si se les
ofrece por anticipado como incentivos para que luchen por alcanzar niveles
específicos de desempeño, las recompensas en este caso son más efectivas para
estimular la intensidad del esfuerzo.
Las recompensas son efectivas como motivadoras sólo si los estudiantes creen
que tienen la oportunidad de recibirlas si hacen un esfuerzo razonable.
Con los estudiantes que carecen de estas percepciones de autoeficacia, las
recompensas no dan resultados e incluso pueden ser contraproducentes y causar
depresión y resentimiento.
“Siempre es posible que una actividad educativa como la lectura promovida
por un motivo extrínseco, se convierta en un motivo intrínseco o en interés por su
propio derecho”.13
Las estrategias motivacionales extrínsecas pueden ser afectivas en ciertas
circunstancias, pero los profesores no deben de basarse en ellas demasiado, si los
estudiantes están preocupados por las recompensas o las competencias, pueden no
poner tanta atención como deberían a lo que se supone que están aprendiendo e
incluso no apreciar su valor.
Los apoyos externos como premios, castigos, reconocimientos que tienen un
efecto circunstancial (limitado a la presencia del agente que premia y castiga y que
12 IBIDEM. Pág. 332 13 BIGGIE Y HUNT. Op. Cit. Pág. 564.
9
por lo tanto remite en cuanto desaparece aquél) en cambio en la motivación
intrínseca se sustenta e impulsa el aprendizaje de un modo más autónomo por el
propio deseo y voluntad del sujeto.
La diferencia entre estos dos tipos de motivación radica en que la intrínseca es
el material lo que proporciona la recompensa, mientras que la extrínseca es creada,
como la propia palabra lo dice por factores externos, como las felicitaciones, los
dulces, que son los más comunes ejemplos.
Tanto la motivación intrínseca como la extrínseca son importantes en las
escuelas en el sentido de que conlleven el aprendizaje, los psicólogos creen que la
motivación extrínseca no funciona, pues no sirve en sí mismo para ninguna finalidad
y por lo tanto no es conveniente.
“Los profesores deben de fomentar y nutrir la motivación intrínseca en tanto
que se aseguren de que el nivel de motivación extrínseca sea el correcto. (Brophy
1968)”14
En nuestra opinión no se puede establecer un tipo de motivación específica para
los alumnos que señale cuál es la buena y cuál no, porque se dan casos en los que
es necesario emplear los dos tipos para obtener un resultado satisfactorio que
convenga al aprendizaje por parte de los alumnos como al personal docente.
1.3 IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN
La motivación es importante en toda acción humana, en la actualidad la
motivación es de gran ayuda para propiciar el buen aprendizaje porque provoca que
los estudiantes aprendan de una manera más rápida y permanente haciendo de la
motivación una tarea importante.
14 WOOLFOLK, Anita Op. Cit. Pág. 332.
10
“La motivación no es algo externo al aprendizaje sino un aspecto de toda
situación educativa, requiere interés y esfuerzo por parte del alumno, la motivación
supone la comprensión de la relación existente entre el trabajo escolar y el fin que su
realización busca, cuanto más definida es la comprensión del alumno con respecto a
esta relación más fuerza tienen los motivos que influyen en el aprendizaje y en la
conducta”.15
Motivar implica la habilidad para comunicar, desafiar, fomentar, involucrarse,
desarrollarse unos con otros, así como informar; por ejemplo, hemos visto en
anuncios de periódicos donde para algún trabajo determinado se les pide que estén
muy motivados, en el mundo deportivo sus triunfos están íntimamente ligados y
relacionados con el poder de la motivación. Toda experiencia de éxito representa un
esfuerzo psicológico motivacional para proseguir la realización de una tarea.
Vivimos en un mundo cada vez más complejo, si aceptamos que el mundo real en
donde residimos y trabajamos, es fundamental conocer y lograr una comprensión
más completa de nosotros mismos, de los que nos motiva y de cómo poder estar
motivados.
La motivación es un elemento fundamental que busca acentuar el interés y
desarrollo continuo de las acciones buscando como ya se ha dicho un determinado
fin.
Motivar para el aprendizaje es mover al estudiante a aprender y crear las
condiciones necesarias para su logro quitando las barreras que se oponen.
Pocos educadores discutirían la propuesta de que la motivación del estudiante
es una influencia importante para el aprendizaje.
En términos educativos es de gran importancia la motivación ya que es un
proceso que conduce a los alumnos a experiencias en las cuales puede ocurrir el
15 W. A. KELLY. Op. Cit. Pág. 287.
11
aprendizaje, hace que estos conserven la atención en una dirección determinada y
los mantenga razonablemente alertas.
“Casi invariablemente el maestro que fracasa es aquel que no sabe tomar en
cuenta los factores de la motivación”.16
Algunos maestros creen que su trabajo consiste sólo en enseñar y no motivar
y dando a conocer el contenido en las aulas. No olvidemos que no es posible motivar
a otra persona si no nos sentimos motivados ¿con qué docente aprendes más o
quisieras estar, con un maestro aburrido o con un docente activo, entusiasta que
enseña con su propio ejemplo?
El trabajo motivado de cualquier individuo concentra la energía, sostiene la
atención y hace satisfactorio el acto de la enseñanza, por lo tanto el maestro como el
alumno deben hacer lo posible para que esa fuerza motivadora sea permanente en el
aula; que el alumno sienta el interés, la necesidad de prepararse para la vida y el
profesor cumpla con su función de facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Cuando las personas sienten que forman parte de un proyecto su nivel de
motivación es mayor, en el momento que vemos que estamos avanzando y logrando
metas siempre estaremos más motivados, todos tenemos una flama de motivación
pero no sabemos cómo encenderla.
Hawley comenta al respecto: “Está claro que los alumnos bien motivados
aprenden más aprisa que los que no lo están… y el tiempo que se toma para mejorar
el clima de la motivación puede considerarse tiempo invertido para futuros dividendos
en vez de tiempo perdido sin provecho”.
16 MYERS, Blair Glenn, Et. Al. Psicología Educacional. Fondo de Cultura Económica. Cuarta edición, 1979. Pág. 199.
12
La motivación por su importancia no puede ser aislada del aprendizaje ya que
es la fuerza que incita y nos mueve a realizar una actividad porque siempre se dará
una relación con el pensar y el actuar del educando.
La no motivación en el aula afecta tanto al aprendizaje como la conducta de los
alumnos y por lo tanto hay que tenerla presente en todo momento.
1.4 TEORÍAS SOBRE LA MOTIVACIÓN
La motivación es un tema muy complejo y con muchas teorías, aunque ninguna
teoría motivacional ha sido universalmente aceptada. Algunas teorías se desarrollan
a través de las investigaciones que realizan en los laboratorios en situaciones donde
utilizan la recompensa, el estímulo y el juego.
El secreto de toda motivación consiste en hacer que el estudio sea agradable,
pero ¿Cómo hace que ese estudiante aprenda? Para Reinaldo Suárez existen dos
teorías, la teoría de la motivación por empujón y la teoría de la motivación por
atracción. En la primera a los estudiantes hay que impulsarlos a estudiar mediante
los premios y sanciones.
“Los estudiantes son inmaduros e irresponsables por lo mismo debe dirigirse
mediante una autoridad rígida y con reglamentos estrictos”17
La teoría de la motivación por atracción es “el acto de estudiar es susceptible de
ser gozado en sí mismo, fuente de satisfacciones”.18
Cuando el estudiante es tratado como ser humano en un ambiente de
comunicación y participación, éste reacciona razonablemente, a través de un mundo
de responsabilidades. 17 SUÁREZ, Díaz Reynaldo. La Educación, su Filosofía, su Psicología y su Método. Edit. Trillas, décimo segunda reimpresión 1997 México. Pág. 129. 18 IBIDEM, pág. 129.
13
“La teoría humanista nació como un movimiento de protesta, los humanistas
sugieren que los alumnos puedan ser aprendices activos y entusiastas. Uno de los
principios más importantes que rigen esta teoría es su creencia de que las personas
son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia existencia y
que lo más importante es llegar a descubrir y a utilizar todas las capacidades en su
resolución “.19
Ellos creen que la motivación más importante es la auto motivación, el alumno
debe tener el control del proceso del aprendizaje.
Otra teoría que abarcaremos a cerca de la motivación es la del punto de vista
cognoscitivista y conductista; los primeros creen que la motivación se refleja en una
respuesta que está condicionada por sus consecuencias, explican a la motivación
con conceptos como recompensa e incentivo de los cuales abundaremos más
adelante; para los conductistas la conducta se determina por nuestro pensamiento.
Mientras que los cognoscitivistas consideran a las personas como activas y
curiosas en busca de información para resolver problemas de importancia principal.
a) TEORÍA HUMANISTA:
Entre los principales percusores destacan: Abraham Maslow y Carl Rogers, la
perspectiva humanista se desarrolló en la década de1940.
Las interpretaciones humanistas de la motivación enfatizan tales fuentes
intrínsecas de motivación como las necesidades que la persona tiene de
autorrealización.
19 ARANCIBIA, C. Violeta y Herrera Paulina. Psicología de la Educación. Edit. Alfa omega, edición Universidad Católica de chile. Segunda edición 1999 México Pág. 152.
14
Este proceso va de lo sencillo a lo complejo, el mayor logro de la persona
humana es forjarse en su vida así mismo para lo cual debe adquirir tantas
experiencias como pueda.
“El humanista Carl Rogers sugirió que existe una ansiedad natural por
aprender la cual pueden fomentar los maestros, él pensó al igual que Allport que ni la
perspectiva conductual ni el psicoanálisis de Freud explicaban la manera correcta del
porqué las personas actúan como lo hacen”.
Estos autores tenían una terminología distinta de referirse a las necesidades
humanas como el motor que mueve al individuo a satisfacer estas tendencias
naturales que son la sobrevivencia, el desarrollo y la realización personal.
El psicólogo estadounidense Abraham Maslow sugiere que existe un orden
definido en el que los individuos trataron de satisfacer sus necesidades, éstas se
inician o surgen de la necesidad primordial de saberse amados, diseño una jerarquía
motivacional que explicaba según él la determinación del comportamiento humano.
La jerarquía de necesidades propuestas por Maslow es la siguiente:
Necesidades fisiológicas: Estas son las primeras que deben ser satisfechas, y
entre ellas están el hambre, la sed y dormir, a fin de que haya motivación para
realizar cualquier actividad; no hay duda de que es difícil motivar a una persona a
que aprenda cuando se tiene sed o hambre; en muchas escuelas se satisfacen las
necesidades de hambre de los estudiantes a través de programas de desayunos
proporcionando una cafetería, donde puedan cubrir esas necesidades y sirva
además para interactuar con los demás individuos.
Necesidades de seguridad: El individuo necesita sentirse orgulloso, libre de
algún peligro y poder confiar en los demás; el niño que se encuentra en un ambiente
15
amenazante e imprescindible no puede estar suficientemente motivado para
aprender.
Necesidades de amor: Necesidad de afecto, así como de que existe un lugar
para cada persona en el cual se pueda desenvolver y desarrollar, ya que un niño
despreciado por los demás no puede estar suficientemente motivado por aprender.
Un estudiante de nuevo ingreso desea la aceptación de los jóvenes de su edad en la
escuela y el sentirse rechazado por éstos puede mostrarse apático ante el estudio.
Necesidades de autoestima: Esta necesidad conduce a sentir a la persona
que es útil y necesaria en el mundo, importante para sí mismo y para la familia a la
que pertenece como a la sociedad de la cual forma parte.
Necesidad de autorrelación: El término de autorrelación a la auto satisfacción
y la conciencia de capacidad personal. El logro de los objetivos personales de lograr
las metas que se propone así como desarrollar la capacidad propia, ser
independiente y autónomo.
Y por último la necesidad de comprender al mundo circundante que es el
conocimiento de las grandes teorías y la sabiduría en estructuras amplias así como
también las necesidades estéticas como son el aprecio por el orden y el equilibrio de
la vida; es decir el sentido de la belleza y el amor por las cosas armoniosas.
La jerarquía de Maslow tiene implicaciones importantes en la educación ya
que los deseos del estudiante pueden no coincidir con las del profesor ya que para
los alumnos puede que sea mas importante pertenecer a un grupo y mantener la
autoestima de éste que el interés del profesor de hacer que alcancen metas de nivel
superior. Los maestros deben tomar en cuenta todas estas necesidades ya que
todas tienen un papel en la motivación de los alumnos por aprender.
Las necesidades del nivel inferior que son las necesidades fisiológicas,
pasando por la seguridad y pertenencia, Maslow las llama necesidades por
16
deficiencias porque al alcanzarlas, la motivación por satisfacerla disminuye, pero
cuando se alcanza las necesidades de ser como la autorrelación, la motivación por
buscar una mayor satisfacción aumenta.
El maestro debe preguntarse dónde se encuentra cada persona en la jerarquía
de las necesidades personales, con el fin de proporcionarle la motivación y
oportunidades adecuadas para que las satisfaga.
b) TEORÍA CONDUCTISTA
Los conductistas comenzaron con la suposición de que el impulso de satisfacer
las necesidades biológicas motiva a la conducta. Ellos ponen mayor énfasis en las
recompensas externas y en el arreglo constante de las contingencias de
reforzamiento; de modo que buscan explicar a la motivación identificando los indicios
que producen la conducta y la consolidación que las mantiene.
Entre los principales promotores de esta teoría destaca B. F. Skinner, sugirió que
el ambiente del aula debe estar cuidadosamente estructurado para reforzar la
conducta que implique motivación.
“El aprendizaje dentro de la teoría conductual se definen como un cambio
relativamente permanente en él comportamiento que refleja una adquisición de
conocimiento o habilidades a través de la experiencia”.20
Dentro de esta teoría existen cuatro procesos: el condicionamiento clásico, el de
asociación por contigüidad, el condicionamiento operante y el de imitación.
Los conductistas sostienen que los seres humanos siempre están condicionados
ya que los maestros pueden controlar deliberadamente las circunstancias y
condicionar a los alumnos para que disfruten el aprendizaje y quieran aprender; si se
20 ARANCIBIA, Violeta. Op. Cit. Pág. 46
17
nos refuerza por ciertas conductas podemos desarrollar hábitos o tendencias de
actuar de ciertas maneras.
Skinner y los conductistas creen que es necesario el esfuerzo externo, es decir,
extrínsecos, ya que la verdadera competencia se logra mediante el éxito y éste solo
se asegura cuando el material esta bien estructurado para aprender con una buena
secuencia y con una retroalimentación después de cada paso dado.
“Las aplicaciones específicas de los principios conductistas en la motivación son:
Observar o registrar la conducta del alumno
Seleccionar reforzadores apropiados
Ser consciente
Aplicar el principio del moldeamiento
Modelar la conducta que usted quiere que sus alumnos imiten
Y por último convertir la escuela en un lugar agradable.”21
Los conductistas han sido criticados por ignorar la motivación que la curiosidad
proporciona y por trasladar el control de los objetos de aprendizajes de los alumnos;
mientras que los humanistas han sido criticados por su idealismo excesivo por
suponer que todos los alumnos están ansiosos por aprender y no necesitan al
maestro para ser alimentados en el aprendizaje.
C) TEORÍA COGNOSCITIVISTA
“Los teóricos del aprendizaje cognoscitivo se enfocan en los activos de la
mente humana por comprender el mundo, las maneras en que consideramos las
situaciones junto con nuestras creencias expectativas y sentimientos influyen en lo
que aprendemos”.22
21 WEINSTEIN, Grace. Op. Cit. Pág. 336. 22 WOOLFOLK, Anita. Op. Cit. Pág. 279.
18
Los teóricos cognoscitivistas piensan que la conducta se determina por
nuestro pensamiento, no sólo por el hecho de si se nos recompensa o se nos castiga
por la conducta del pasado. Hace notar que la conducta humana está influenciada
por la manera en que las personas perciben las cosas; los individuos están
sometidos a fuerzas que los empujan y que los jalan a diferentes direcciones; la
dirección que tomo esa conducta se explica si las personas experimentan cierto tipo
de desequilibrio, el cual ellas se sienten impulsadas a superarlo.
Una de las suposiciones centrales de esta teoría es que la gente no responde
a condiciones físicas como el hambre, como la teoría humanista, sino a sus
interpretaciones de esos eventos. A menudo enfatiza la motivación intrínseca, en
circunstancias ideales, el deseo que un estudiante logre el equilibrio o una sana
competencia dará al estudiante la impresión de que se está dedicando al aprendizaje
por aprendizaje.
“Otro teórico destacable sobre el aprendizaje y la motivación es Albert
Bandura, quien plantea que si bien en su mayoría de la conducta es controlada por
fuerzas ambientales existen mecanismos internos de representación de la
información que son centrales para que se genere el aprendizaje.”23
Él fue catalogado como un conductista contemporáneo, porque enfatiza las
consecuencias de conductas específicas, pero también tiene características de ser
cognoscitivista, debido a que considera el cómo interpretan los estudiantes los
acontecimientos pasados y establecen objetivos por sí mismos.
“Esta teoría arroja a la luz los siguientes aspectos de la motivación en el aula:
Porque no es siempre necesario ofrecer recompensas para el aprendizaje.
23 ARANCIBIA ,Violeta. Op. Cit. Pág. 59
19
Porque los estudiantes pueden responder o no a las decisiones de clase o a
ejercicios que no tienen efecto con sus calificaciones.
Porque los estudiantes pueden continuar buscando una respuesta al
problema, aunque no hayan logrado experimentar reforzamiento.
Porque resolver un problema puede equipar y estimular a un estudiante a
intentar resolver problemas.”24
La teoría cognoscitivista tiene una limitante en la que no siempre es fácil inducir a
los estudiantes a experimentar un desequilibrio cognoscitivo suficiente para
estimularlos y buscar respuestas. Algunos alumnos pueden experimentar curiosidad
ante una pregunta o discusión en clase (desarrollo de un desequilibrio cognoscitivo)
mientras otros pueden ignorar o simplemente no responder ante esa situación.
24 REHLER, Robert F. y Showman Jack. Psicología Aplicada a la Enseñanza. Edit. Limusa, Noriega editores. Pág. 158
20
CAPÍTULO ll
LA FUNCIÓN DEL DOCENTE PARA LA MOTIVACIÓN
2.1 CONCEPTO DE DOCENTE
Para tener un concepto claro de lo que es un docente, es necesario primero
tener el concepto de educador; aunque este es muy amplio, puesto que abarca a
toda persona e institución que ejerza la función de educar, sin embargo es necesario
citarlo ya que dentro de este mismo concepto está inmerso el de docente.
“Se han diferenciado tradicionalmente entre educadores primarios y
educadores secundarios, según se trata de personas e instituciones con función
específica de educar o bien, que tal función, la ejercieran de manera subsidiaria o
inconscientemente”.25
En el primer caso están los padres, el profesor, la familia, la escuela, etc.
Mientras que en el segundo estarían los amigos, os personajes de resonancia
pública, los medios de comunicación, es decir; “en cualquier caso educador es quien
posee educatividad, esto es aptitud para educar”.26
Dentro de este concepto tomaremos con especial atención a los educadores
primarios ya que las mismas exigencias metodológicas en que se estructuraron los
apartados de este estudio, los educadores solo ven de manera implícita y
generalizada dentro del propio desarrollo de los temas.
Ahora que como educadores primarios están los padres y las familias, profesores y la
escuela; pero los padres y la familia se tratarán de manera introductoria, para
retomarlo de manera más profunda en el capítulo siguiente.
25 SARRAMONA , Jaime. Fundamentos de Educación. Pág. 135 26 IBIDEM
21
En los apartados anteriores se mencionó el que lo padres así como las
familias tienen una alta funcionalidad educativa, aunque las familias han cambiado su
estructura y características a través de los tiempos, a raíz de los cambios que han
sufrido las sociedades; como la revolución industrial y la emancipación económica y
legal de la mujer, a pesar de estos cambios queda claro que:
La educación de los hijos sigue siendo una responsabilidad primordial de la
familia, la cual resulta decisiva durante las primeras etapas del desarrollo, ya que la
marca miliar no es sólo una preparación para la vida familiar sino que trasciende
hasta la vida social general.
La educación de los hijos se ve como un derecho y un deber natural de los
padres, además de que la familia cuenta con las condiciones propias para llevar a
cabo la educación de los hijos; en primer lugar son responsables del cuidado de
éstos y por derecho natural gozan de la estructura y autoridad precisa para educar.
Las relaciones padres a hijos están en principio marcadas por el amor y el
respeto, requisitos ambos de la relación educativa
Además de que las diferentes situaciones que se presentan en la familia
permiten que la educación sea efectiva, y por último la acción combinada del padre y
la madre proporciona una educación integral de los roles sexuales en la vida adulta;
además de que la relación entre hermanos prepara una vida social.
Pasando ahora a la otra parte de los educadores primarios tenemos al
profesor corno educador profesional o docente; cuando se habla de docente se
entiende a la persona que ejerce la acción de enseñar o al profesional de la
educación; aunque en este concepto sólo se toma una parte de lo que en realidad
debería ser un profesor ya que como o señala el autor Sarramona en su libro
“Fundamentos de educación”, el profesor ha de ser orientador y modelo para el
22
educando de los valores educativos que se pretenden; además, por supuesto, de
experto en enseñanza.
Si tomamos en cuenta que los valores educativos se encaminan a contribuir
con el aprecio para la dignidad humana como lo señala la Carta Magna de nuestro
país, en su articulo Tercero, Fracción Primera, apartado “C”.
“La educación que imparte el estado; Federación, Estado, municipio, además
contribuirá a la mejor convivencia humana tanto por los elementos que aporte a fin
de robustecer en el educando el aprecio para la dignidad de la persona y la
integridad de la familia convicción de Interés general de la sociedad, en sustentar los
ideales de fraternidad e igualdad de los derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, sectas, sexos o de individuos”27
Según esta disposición tenemos que el maestro, quien ejecuta los planes y
programas de estudio que dan el cumplimiento de esta ley y quien imparte la
educación formal debe ser no sólo un experto de la educación sino que debe cumplir
con las demás exigencias que requiere el cumplimiento de esta ley, como la de
orientador, guía y modelo de los valores sociales, ya que los individuos tienden a
modificar a los grupos en los que están inmersos y sobre todo el maestro que
produce un fuerte impacto en sus alumnos.
Por otra parte el concepto de educador o docente no es generalizable ya que
hasta “la imagen que el profesor tiene de sí mismo está sujeta a la influencia de la
imagen que la sociedad tiene de él” 28
Es que precisamente su imagen le viene en parte de las distintas actividades
hacia las diferentes facetas del papel que desempeñan profesionalmente, ya que no
son equiparables las funciones del maestro de educación primaria con el de
27CONSTITUCIÓN POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Pág. 8 28 GAMMAGE, Philip. El Profesor y el Alumno. Pág. 37
23
educación secundaria, ni la de éstos con el de educación superior, pues cada uno
cumple funciones diferentes; también existen diferencias entre un maestro de! área
rural con uno de área urbana.
Es decir que la concepción del docente que se tenga va a estar dada en base
a sus funciones, es por eso que se hace necesario resaltar la parte humanista de las
funciones de un profesor ya que no se puede quedar sólo con la transmisión de
conocimientos pues existen actualmente otros medios para tal efecto, como lo señala
el autor Cousinet en su libro,” La formación del educador”.
Si el educador profesional quiere justificar todavía su función privilegiada no
puede hacerlo ya ni por la abundancia ni por la exactitud de la información que
proporciona, por cuanto le superan otros tal cometido, ni por la organización
metódica de esta información, cosa que hacen tan bien o mejor que él otros medios;
es preciso que se adapte humanamente a todos y a cada uno de los individuos que
se le confían.
A pesar de las discrepancias que puedan existir en un momento dado en
cuanto a las diversas concepciones que se tienen del docente, existe una
generalidad; que los maestros deben adaptarse a sus alumnos y a tal situación que
vivan, además de contribuir con la exaltación del aprecio de la convivencia humana y
a la dignidad de la persona, función trascendental que tendría un efecto muy
satisfactorio en los alumnos que pasar por el difícil periodo de la adolescencia.
2.2 TIPOS DE DOCENTES
Existen varias clasificaciones sobre los profesores aunque el hecho de que
existan estas clasificaciones no quiere decir precisamente que un docente se
identifique en una de ellas, puede ser que tenga características, pero si prevalece
una, será identificado en esa clasificación.
A continuación se presentan varias clasificaciones de la tipología del educador
para lograr una ilustración general.
24
“Las clasificaciones más destacadas que se han realizado, pertenecen a
Kerschsteioner casselman, Schraml y Doping”.29
Kerschsteioner en su libro “El alma del educador, y el problema de la
formación del maestro”, en 1934, clasifica al profesor en cuatro tipos:
a) Solicito: No deja solo al alumno para que resuelva sus problemas, son
rutinarios, tímidos y paternalista.
b) Indolentes: No participan activamente en la tarea educativa y dejan al
educando en completa libertad.
c) Ponderados: Está entre las dos clasificaciones anteriores, saben dosificar
las disciplinas con libertad según las circunstancias, se preocupan mucho por su
imagen en el educando.
d) Natos: Tienen capacidad para adaptarse a las necesidades y características
de los educandos, hacen de la educación una tarea de permanente entusiasmo.
Casselmon (Cit. por Néreci), hace una clasificación cruzada entre varias
características, la clasificación es:
a) Logó tropos: Tienden al saber y la cultura, son autoritarios y sistemáticos,
entre los logó tropos están los filósofos y científicos.
b) Paidotropos: Tienden al sujeto educando, son individualistas, colectivistas,
condescendientes, prácticos y artistas.
29 G.NERICI, Imineo. Hacia una Didáctica General Dinámica. Pág. 107
25
Schraml W.J. en su libro “Psicología profunda para educadores en 1971,
presenta una tipología psicoanalítica con las siguientes variantes:
a) Obsesivo: Tiene gran amor por el orden, el formalismo el espíritu de ahorro
y afirmación de sí mismo. (Terquedad).
b) Fólico: Caracterizado por invadir la personalidad del educando, sabe atraer
y entusiasmar rápidamente, aunque carece de perseverancia.
c) Oral depresivo: Depende del afecto de los demás, del clima que se le crea a
su alrededor por lo cual su única preocupación es hacerse querer por sus
educandos, aunque sea haciendo conseciones.
d) Narcisista: No tiene capacidad de establecer un auténtico contacto con los
demás; sólo vive para sí mismo y cuanto puedan hacer de erróneo los educando lo
toman como afrenta personal.
Otra clasificación citada por Nerea es la de Doring, quien los divide en:
Tipo Teórico
Tipo Práctico
Tipo Esteta
Tipo Social
Tipo Autoritario
Tipo Religioso
“Una última clasificación que menciona Nerea, es una estructurada en cuatro
tipos de profesores que se encuentran comúnmente en las escuelas; éstas son:”30
a) Instructor
30 IBIDEM. Pág. 11
26
b) Erudito
c) Investigador
d) Educador
Conviene aclarar que las características de las tipologías vienen de modelos
específicos difícilmente aplicables a un sujeto; puede ser que un sujeto presente
varias características diferentes y que éstas se den de manera inconsciente, por lo
que puede tratarse más bien de tendencias.
Por otra parte hay que tomar en cuenta que el tipo de profesor se da también en
función del área en que esté laborando y el nivel en que se encuentra ya que cada
espacio o nivel posee ciertas características, por ejemplo, el profesor de educación
primaria es autoritario, mas instructor, en cambio los profesores del nivel superior son
más dados al consenso, más eruditos. Investigador, pero de cualquier manera el
profesor debe ser educador.
Quien dice ser educador, dice ser orientador y para orientar es necesario conocer
la realidad de lo alumnos y tener conciencia de los objetivos que deben ser
alcanzados.
2.3. LA IMPORTANCIA DEL SER DOCENTE
La responsabilidad del docente es muy grande debido a que mantiene una
relación más prolongada con el educando. Hasta ahora no hay organización
didáctica que pueda sustituirlo.
Un verdadero docente es el que se entrega en cada instante de su vida a todo
aquello que domina, dedicando el valor y la responsabilidad al desarrollo de la
actividad que los identifica como tal dando lo mejor que posea en cada momento,
rescatando la fe en la grandeza de la humanidad ya que tiene un gran compromiso
para la formación de un futuro ciudadano.
27
El docente de nivel medio básico, (secundaria) desempeña un papel decisivo
en la formación, ya que éste llega a la escuela en una época difícil del adolescente
por los cambios fisiológicos, intelectuales afectivos, emocionales, y sus valores,
motivaciones y su propia personalidad llegan a desorientarlo. Del educador depende
el éxito o el fracaso del alumno ya que aunque se cuente con el material didáctico, o
buenas instalaciones, si el maestro no da sentido de ánimo y motivación al alumno
no servirá de nada.
“La mayoría de las personas concuerdan en que los profesores deben ser
técnicamente competentes así como inventivos. Deben ser capaces de utilizar una
variedad de técnicas y deben tener la capacidad de inventar técnicas nuevas”.31
El profesor es el transformador que arrastra, entusiasma y contagia en la
senda que lleva hacia la realización de los objetivos de la educación.
Muchos alumnos han alcanzado la plenitud de sus posibilidades intelectuales,
sociales y afectivas gracias a la ayuda prestada por el profesor y las buenas
relaciones establecidas entre ambas.
El maestro debe tener y manifestar una actitud positiva para lograr tener
motivados e interesados a sus alumnos dentro y fuera de su clase, saberlos impulsar
para mejorar con esfuerzos sus conocimientos, poderles prestar la debida atención
para que puedan desarrollarse en todos los aspectos.
“Entre las cualidades que debe tener un docente, las más significativas para
el alumno son la del sentido del deber, interés, inteligencia suficiente, equilibrio
emocional, tener un sentido de justicia, así como disposición a los intereses y
dificultades que se presenten”.32
31 WOOLFOLK, Anita. Psicología Educativa. Edit. Prentice Hall Hispanoamericana. Sexta edición 1996. Pág. 9 32 WEIL, Pierre. Relaciones Humanas entre los Niños sus Padres y sus Maestros. Edit. Kapelusz. Buenos Aires Argentina1965. pág. 67
28
El maestro lo quiera o no determina la vida en el grupo y en cada individuo ya
que puede generar el desenvolvimiento armonioso de los que participan el proceso
educativo.
La actitud del docente juega un papel determinante en la motivación del
alumno, el maestro trata con grupos y con individuos y por eso mismo, sus actitudes
personales ejercen una profunda influencia tanto sobre la atmósfera de la clase
sobre el comportamiento de cada alumno.
Las actitudes constituyen valiosos elementos para la predisposición de la
conducta. El profesor debe ser una persona muy equilibrada, asumir actitudes a la
vez dulces y firmes, ser exigente cuando se trata de determinar un trabajo, ser
tolerante con las ineptitudes e incapacidades y obtener el máximo de esfuerzo de
cada alumno, estimulando al máximo y evitando las reprimendas y los castigos.
2.4 INTERACCIÓN DOCENTE-ALUMNO
Las actividades pedagógicas se orientan hacia un grupo escolar que interactúa
para el aprendizaje individual y grupal. La integración y estructura de un grupo no
puede pasar desapercibido por el maestro, pues a partir del conocimiento que se
tenga de él se organizan las actividades de aprendizaje y las formas de organización.
“El alumno es un sujeto que se presenta en el aula y forma parte de un grupo
escolar, como individuo posee sus esquemas referenciales, historia personal, etc.
Que se manifiestan en sus acciones y formas de pensar”.33
33 DÍAZ, Orozco María Elena y GALLEGOS, Valdés Rodrigo. Formación y Práctica Docente en el Medio Rural. Edit. Plaza y Valdés. México. DF. Pág. 72
29
De tal manera que no sólo se asiste a la escuela para recibir el aprendizaje que el
maestro decide transmitir y también por la necesidad de ser escuchado, externar sus
expectativas, necesidades e intereses y ser comprendido en sus dudas y tropiezos.
Es por ello que el maestro, considerado como coordinador del grupo, debe co –
trabajar o co – pensar con los alumnos y con todos los auxiliares. Rompiendo así con
los estereotipos y moverse hacia el aprendizaje grupal.
Evitando que el alumno no sólo sea un receptor, un objeto pensante etc, y que el
profesor sea un emisor el que transmite y decide como en la escuela tradicional, sino
que al contrario exista una relación mutua entre el maestro y el alumno de manera
que se logre una mayor integración grupal.
Sabemos que dentro del salón de clases, se manifiestan los modos de relaciones
entre el maestro y alumno, así mismo identificamos ciertas características de
vinculación que se constituyen en formas particulares de los docentes, el poder y el
saber institucionalizado, los conllevan a tomar posiciones frente al grupo en el que el
concepto de autoridad adquiere niveles de significación en las relaciones con los
alumnos y el conocimiento: generando también que el problema del autoritarismo
basado en el saber y en el poder, no se reflejan únicamente en el ámbito escolar con
los maestros sino también con los alumnos.
Es decir suele suceder que existan grupos que traten de manipular a un maestro
de acuerdo a sus intereses propios, pero que sin embargo para ello el maestro bebe
tener una preparación que ya que si en un momento dado este se deje manipular por
un grupo ó subgrupo, sus objetivos planteados serán distorsionados así como la
labor docente.
Pues se ha considerado que el maestro, además de su categoría como trabajador
en la educación, representa la esperanza para el cambio de la sociedad marcada por
la presencia de la desigualdad social. Por lo tanto sus prácticas escolares deben ser
30
vistas como expresiones conllevadas en espacios para el diálogo, la comunicación y
el fortalecimiento de la democracia.
Mencionemos también que a través de las experiencias vivenciadas se ha
contado con la presencia de algunos maestros autoritarios en la que el clima del
salón de clases es desesperado, pues cada momento en que pensamos que se
estará en presencia de un determinado maestro, nos desesperamos y se participa
menos con él.
En este sentido señala Klausmeier “Que cuando un maestro desempeña el papel
del líder democrático la relación entre él y sus alumnos, es más amistosa y de
confianza”.34
Es por lo tanto que entre más autoritario sea un maestro, más castigos físicos
emplea, más prepotencia, etc. Entre otras actitudes, más será el miedo y la
desconfianza que tengan los alumnos con él y más aún su propia personalidad como
ser humano.
También recordemos que esta relación debe ser mutua, tanto por el maestro
como por parte de los alumnos. Podemos estar seguros que cuando se hay
cohesión, comunicación, interacción, respeto, etc. En un grupo se puede hacer
cambiar aun maestro de manera que logre alcanzar los fines y los objetivos de
enseñanza – aprendizaje.
“Se ha hecho hincapié en que la calidad de las relaciones interpersonales entre el
maestro y el alumno afecta al proceso de desarrollo educativo y personal”.35
34 KLAUSMIER, Herbert J. y GOODWIN, William. Psicología Educativa Habilidades Humanas y Aprendizaje. Edit. Harla S.A. de C.V. México, DF. Pág. 175 35 ORRIS, E. Eson. Bases Psicológicas de la Educación. Edit. Nueva Interamericana. S.A. de C.V. México, DF. Pág. 351
31
En el que el grado de eficacia del maestro lo determina en gran parte su relación
con los alumnos, el clima o atmósfera de la clase. De antemano sabemos que el
hombre por naturaleza es sociable y que por lo tanto no puede desempeñar un papel
o rol de manera aislado, recalcando que en gran parte de la enseñanza y aprendizaje
el maestro como el estudiante debe hablar.
Cierto es que de acuerdo a ciertas limitaciones del material de un salón de clases
obligan al maestro a tomar decisiones sobre cómo y quienes han de utilizar ciertos
recursos, así como el marcador oficial de tiempo, etc., en lo que tiene que cumplir el
maestro con su papel, el alumno también aprende un comportamiento que le permita
obrar como estudiante y mas tarde como adulto. Es así como la relación entre
maestro y alumno es un aspecto importante de la experiencia educativa del
estudiante, en la que el maestro no debe perder el control de los mismos.
Después de todo podemos decir que la interacción del maestro con sus alumnos
es uno de los influjos sociales mas importantes que determinan la orientación del
desarrollo de la personalidad de los educando así como la eficacia del aprendizaje
escolar, en la que la organización de la clase o la organización de la estructura de la
clase es uno de los resultados de la relación entre maestro – alumno.
Por consiguiente, es imposible prescribir un tipo de relación única y eficaz entre el
maestro y el estudiante. Las relaciones eficaces e ineficaces dependerán del
contexto educacional. Ahora el grado que el maestro regula las actividades de la
clase y los medios que emplea para ejercitar el control, son manifestaciones
importantes de la relación maestro y alumno, en lo que debe de estar consciente de
que los métodos que utiliza para tratar o evitar el mal comportamiento influirá en el
concepto que el alumno se forme de sus propios impulsos agresivos y también en el
modo que el alumno llegue a cumplir con sus responsabilidades como ciudadano en
la sociedad. Es bueno saber como la acción disciplinaria del maestro afectará no
solamente en el alumno que se comporta mal sino también en los alumnos que
observan al maestro.
32
“La relación maestro alumno dependerá de la personalidad y del modo de operar
del maestro de la personalidad y de las experiencias anteriores del desarrollo del
alumno”.36
Es decir, esta relación debe ser mutua, tanto por parte del maestro como por
parte del alumno y así mismo tomar en cuenta que tal vez sea una necesidad
considerar las contradicciones, asumir actitudes que faciliten las relaciones
recíprocas, romper con los vínculos de dependencia por los de cooperación,
autonomía, etc. De tal manera que conduzcan a un trabajo colectivo dentro de una
autoridad basada en la capacidad para coordinar las acciones docentes, en la
comprensión de la naturaleza humana de los alumnos, generar a un ambiente que
conduzca a la iniciativa, creatividad y a la conciencia crítica.
36IBIDEM. Pág. 372
33
CAPÍTULO lll
ALUMNOS EN PRESENCIA DE LA MOTIVACIÓN 3.1 EL PAPEL DEL ALUMNO
“El alumno es el sujeto que es educado por un maestro sobre alguna materia o
clase que estudia en un colegio que se da en cualquier nivel”.37
El rol del alumno en la manera de ver tradicionalista consiste en acatar las
normas organizativas de la escuela y cumplir con los objetivos que esta define para
él, mientras que para la escuela moderna el alumno es el agente participativo e
interactivo en el proceso de enseñanza – aprendizaje; para que la escuela pueda
funcionar eficazmente los alumnos deben adoptar la conducta apropiada a su rol.
La vida escolar del individuo al entrar a la secundaria se da alrededor de los
once a los quince años de edad aproximadamente, se le transmiten a través de los
métodos de enseñanza, la cultura, el desarrollo integral de su personalidad y la
vinculación que tiene con su medio ambiente.
Es cierto que al transmitir el conocimiento a los educandos se encuentran
dificultades para que el alumno asimile esos conocimientos formulados por su
maestro ya que el alumno juega un papel muy importante en la estructura de adquirir
conocimientos.
Los alumnos con cierta madurez hacen énfasis en la necesidad de una
participación consciente y comprometida en el grupo y en el aprendizaje; señalan sus
compromisos individuales y grupales y reconocen que son ellos quienes tienen que
tomar conciencia de su papel como estudiantes o sea como sujetos del proceso de
aprendizaje.
37 DICCIONARIO Ciencias de la Educación
34
Los reales alumnos son quienes deben confirmar realmente su papel cuando
llegan a localizar en sus estudios la interpretación de que realmente aprendieron,
cuando ponen en práctica lo aprendido.
La actuación del alumno en la educación secundaria en la mayoría de sus
casos mantiene el entusiasmo y su proceso de adaptabilidad, la falta de estos en el
menor de los casos radica con frecuencia en la actitud del maestro, ya sea por su
razón de su personalidad o simplemente por la metodología que aplica en clases.
El alumno en el aula suele ser activo en extremo e incluso alborotador aunque
puede vivir conflictivamente la relación con el maestro, en el transcurso de la
secundaria es menos propenso a dejarse influir por la opinión que pueda haberse
formado del profesor, con el que puede mantenerse casi siempre un buen nivel de
comunicación, no obstante se dan casos en los que es necesario la firmeza y
disciplina en el salón de clases sin caer en el autoritarismo.
“Según Piaget el comienzo de los once años de edad inicia la fase final del
desarrollo de la inteligencia que corresponde al llamado estadio de las operaciones
formales, entre sus características importantes destacan que los alumnos suelen ser
muy receptivos en la adquisición de nuevos conocimientos, teniendo el dominio del
razonamiento lógico”. 38
Es desde la escuela donde se le va a exigir al alumno mas dedicación y
también un margen de mayor responsabilidad no va a ser suficiente que
permanezcan atentos a clases, deberán prestar mayor atención al trabajo personal y
dedicar mas tiempo al estudio.
38 Pedagogía y psicología infantil. Pubertad y Adolescencia. Pág. 67
35
3.2 TIPOS DE ALUMNOS
Conocer los diferentes tipos de alumnos permitirá a todo docente conocer sus
hábitos, sus actitudes e identificar a cada uno, comprenderlos y si existe un problema
darle una adecuada solución asi como también en este caso darle una adecuada
motivación. Ya que la manera de ser alumno definirá en cada uno de ellos su modo
de ser como profesional y como hombre.
No sólo ayudará al docente sino a los alumnos ya que les permitirá conocer
sus defectos y lograr mejorar sus hábitos de estudio permitiéndole una mayor
concentración, una mayor participación en clase. En conclusión un mejor
aprovechamiento.
“Para Cronobach Lee los alumnos se clasifican en tres grupos principales: los
alumnos activos, los conformistas dóciles y los oposicionistas”.39
Los activos tienen una fuerte necesidad de respeto propio o de aprobación
positiva, el deseo de hacer bien su trabajo en la escuela.
Los alumnos conformistas se preocupan por mantener relaciones personales
satisfactorias, evitando la desaprobación de los adultos, mientras que los alumnos
oposicionistas están llenos de conflictos, anticipan que serán rechazados, resisten o
evitan la autoridad.
“Héctor Lerma Jasso nos cita que existen diferentes clases alumnos como el
tipo teflón, el alumno esponja, el alumno embudo, el reloj de arena, el tipo de alumno
de araña académica y el alumno diamante que a continuación se abordara:”40
39 CONBACH, Lee. Op. Cit. Pág. 550 40 LERMA, Jasso Héctor. ¿Qué tipo de alumno soy?. Edit. Trillas. Segunda reimpresión 1992
36
El alumno teflón
Este tipo de alumno con gran frecuencia deambula por las aulas escolares
este parece estar recubierto por una capa de teflón gracias a la cual no se le pega
nada; entra en blanco a clases y sale igual, generalmente en el salón de clases
adopta una postura cómoda y desganada en el pupitre, tiene una mirada vaga que
revela que se encuentra disperso, bosteza con frecuencia tiene poca participación,
no le importa lo que diga el maestro, no se impresionan con los medios que motivan
a los demás alumnos. Estos alumnos están mal acostumbrados a conseguir todo
fácilmente sin dar los pasos esforzados y sucesivos para obtener buenos resultados.
Entre las posibles causas de comportamiento es la patología que en ocasiones
escapan al sujeto, otras causas se debe a defectos de carácter que pueden ser
remediados adoptando actitudes decididas y de la formación de buenas costumbres
que lo lleven a la adquisición de hábitos positivos, siempre y cuando el alumno se de
cuenta de su situación y acepte a cambiar.
El alumno esponja
Este tipo de alumno se siente autosuficiente en el aprendizaje, cae en una
actitud arrogante que no le permite tener una visión real y completa de la situación
académica.
Es aquel alumno con buena capacidad para aprendizaje pero que por lo
mismo fácilmente cae en la autosuficiencia, todo lo deja para después entre sus
frases favoritas están la de “mas tarde” o la de “luego me pongo al corriente” pero
que uno o dos días antes del examen se pasa encerrado en su cuarto estudiando
para el examen o pasando a limpio sus apuntes, lee, resume, esquematiza y
memoriza, esperando un poco de suerte el día del examen, a pesar de sus buenas
notas no tiene la mas remota idea del contenido de la materia, y si la tiene será muy
vaga.
37
El alumno embudo
Este alumno dedica tiempo y esfuerzo al estudio y hasta logra conseguir
ciertos aprendizajes, pero luego no es capaz de expresar con eficacia, corrección y
fluidez sus conocimientos sus respuestas son emitidas de un modo lento e
incoherente, lleno de titubeos, a cuenta gotas como un embudo. Este alumno debe
aprender a saber observar, escuchar, preguntar; para que esta situación en clase no
se repita debe ser ayudado por el docente que le permita al alumno un dominio en
las asignaturas con un mayor lenguaje, le proporcione la habilidad para comprender
e interpretar el contenido de las lecciones, una mayor organización mental, tomar
apuntes en el salón, un mayor desarrollo del lenguaje y de la escritura todo esto le
permitirá tener aprendizaje significativo que pueda ser expresado con una mayor
fluidez con un leguaje sencillo y de una forma armónica.
El Alumno Reloj De Arena
Es aquel alumno que la lección la da memoristicamente y de forma mecánica,
solo repite lo aprendido, es comparado con el reloj de arena por que almacena una
gran cantidad de polvo en su cabeza como las palabras, datos, etc.
La memoria es una capacidad del hombre que debe ser considerada como
parte de un proceso intelectual más amplio y concreto, pero solo debe ser utilizada
como parte del proceso intelectual del individuo, habría que agregar comprensión,
intención, atención, aplicación y evaluación.
El alumno debe descubrir y comprender el valor de lo aprendido, debe
aprender a pensar reflexivamente vencer temores, desarrollar una actitud positiva
hacia los compañeros, el docente es el que debe contribuir tanto a la independencia
del alumno como motivarlo en la ampliación del aprendizaje.
38
El alumno Araña Académica
Se refiere al alumno o alumnos que aprenden y aprenden mucho pero que
desgraciadamente no saben para que lo hacen. En muchas ocasiones este tipo de
alumno se muestra hermético, oscuro en sus conceptos y palabras o en otros casos
se muestra ingenuo como que anda en las nubes esta siempre atrapado en una
maraña de datos. Un rasgo común es que creen que la cultura o sabiduría se
identifica con hablar mucho, se presenta como el típico discutidor.
En las escuelas este tipo de alumno puede presentarse con diferentes
caracteres, el tipo avaricioso que sólo desea acrecentar sus tesoros intelectuales; el
tipo envidioso este disfruta sacar una buena nota pero que goza con los que
reprueban; el tipo esta atento a detectar los aspectos negativos de los demás, ve
constantes ataques a su persona y a su dignidad por parte de los demás; el tipo
soberbio sólo cree que es el dueño y autor único de la verdad.
El Alumno Diamante
Este alumno encierra en si toda la riqueza de dignidad, iniciativa y libertad de
todo ser humano, él sabe que tiene un estilo propio de ser y de actuar. Este tipo de
individuo recibe influencias distintas influencias educativas a lo largo de su carrera
que son los estímulos que asimilados, personalizados por su propio estilo van
relevando nuevas facetas, cualidades, habilidades, hábitos, que vienen a hacer
pleno y lo llevan a su máxima expresión.
Todos estos tipos de alumnos se dan en el salón de clases. Cada alumno se
formara de acuerdo a sus intereses, su capacidad y puede influir el medio ambiente
en que se desarrolla cada uno debe elegir su estilo el que más le acomode ya que la
distinta manera como cada individuo recibe la acción educativa es lo que determina
la diferencia.
39
3.3 LA INFLUENCIA DE LA ESCUELA EN LOS ALUMNOS
La escuela antes que nada es una institución donde se encamina al individuo
para que haga uso de la razón, el profesor debe ser modelo de comportamiento
social, profesional y moral para que sus alumnos lo imiten. La escuela no es
solamente un lugar donde se aprenden conocimientos y técnicas que hay que
almacenar para después usar, sino que cada individuo esta descubriendo aquello en
este caso, los maestros le den importancia.
Desde el punto de vista de la socialización se puede decir que si los alumnos
logran manejar el conocimiento es por que han sido socialmente estimulados para
adquirir estos conocimientos.
La escuela constituye un tipo especial de ente social organizado. La educación
es pues un hecho social, un fenómeno una realidad dinámica de la sociedad, un
proceso que no ha aparecido de manera instantánea que se ha ido formando
pausadamente siguiendo el ritmo de la evolución socio económica y Cultural de los
pueblos.
"La escuela esta llamada a enseñar a los alumnos los procedimientos más
racionales, discurridos por la humanidad, pero al mismo tiempo a de enseñarles a
trabajar por su cuenta a bordar hábilmente las nuevas tareas mostrando actividad e
iniciativa”.41
La escuela debe de representar la base de la socialización, la educación ante
todo es el medio con que la sociedad perpetúa su propia existencia. La escuela
intenta educar y no solo enseñar, es decir, formar la personalidad total.
Para J. Dewey "el primer oficio del órgano social que llamamos escuela
41 M.A. Danilov. El Proceso de la Enseñanza en la Escuela. Colección Pedagógica. Edit. Grijalbo 1968. pág. 83
40
consiste en proporcionar un medio ambiente simplificado.. Es misión del medio
escolar hasta donde sea posible los rasgos perjudiciales del medio existente para
que no influyan sobre los hábitos mentales”.42
En la vida cotidiana se dan diversos sistemas sociales como la unidad familiar,
la escuela, el trabajo: en donde cada uno de estos sistemas sociales consta de una
compleja estructura de roles.
"El fin del manejo de la motivación en el aula es el de: despertar el interés del
alumno, estimular su deseo de aprender que conduzca el esfuerzo y dirigir estos
esfuerzos hacia el logro de los fines apropiados”.43
Ningún individuo modifica su conducta sin motivos, estos motivos hacen
algunas veces de necesidades fisiológicas como sed o el hambre de autorrealización
que son los propuestos por Maslow, y en otras ocasiones Surgen de la necesidad de
adquisición de algo por tanto se presentan una serie de hechos que una vez que son
satisfechos vuelve a comenzar hacia la conducta motivada, se vuelve pues una
conducta clinica y activa ya que mientras más fuerte sea el, motivo mayor será la
actividad. La motivación es un proceso a la vez personal y social. .
Si un individuo cree que no lograra sus objetivos, no se sentirá motivado par
tratar de alcanzarlos, los alumnos que creen que la educación no le ofrece las
oportunidades en la sociedad no se sentirán motivados para desempeñarse bien en
la escuela, pero si es lo contrario, la educación aumentara sus oportunidades'
futuras, están motivados para avanzar en la escuela.
Sin motivación un individuo será inerte que prácticamente no haría nada; en el
ámbito educativo quien no necesite aprender, es imposible que aprenda y está
condicionada por la familia, la escuela y la sociedad, la motivación y el aprendizaje
42 SALAS, Rodríguez Wilbert. Principios Fundamentales de la Metodología Pedagógica. Fernández editores segunda edición 1961. pág. 149 43 DÍAZ, Barriga Frida. Op. Cit. Pág. 36
41
es una fuente de energía que debe reforzarse; la necesidad de aprender existe, por
eso el incentivo tiene su significado y la necesidad se satisface con la realización de
un objetivo; por lo tanto, la motivación están importante que de ella depende la
marcha y continuidad de la .enseñanza, y esta es completa cuando el alumno le
encuentra valor y aprecia sus esfuerzos al alcanzar su propósito en esta tarea.
El adolescente debe sentir una fuerte necesidad de elevar su rendimiento para
obtener el éxito, pero no solo por razones económicas o de ganancias que puedan
dar, sino por el hecho de hacer las cosas bien.
El aprendizaje como ya hemos visto es un conjunto de hábitos disponibles a
ponerlos en práctica. La motivación es el activador de esos hábitos, la formación de
la conducta tiene lugar únicamente cuando existe cierto grado de aprendizaje y de
motivación, mientras mayor sea el grado de éstos, más se manifestará la conducta.
“Según Heckausen la motivación momentánea del aprendizaje está
condicionada por los siguientes motivos relativamente permanentes:
Motivo de rendimiento
Estímulo, interés hacia un contenido didáctico
Necesidad de identificación con la imagen del adulto
Necesidad de depender de éste
Necesidad de reconocimiento
Necesidad de evitar el castigo
Necesidad de estimulación óptima”.44
La motivación momentánea del aprendizaje depende por lo menos de la
situación didáctica, determinada por el grupo, el profesor o las condiciones
generales de la escuela y depende también de los motivos adquiridos.
44 EBERHARD, Todt. La Motivación. Biblioteca de Psicología. Edit. Herder. Segunda edición 1991. pág. 205
42
No debemos olvidar que la motivación no se activa de manera automática ni
se origina en el inicio de una actividad o tarea, sino que abarca todo el
acontecimiento de enseñanza aprendizaje, el alumno así como el docente deben
realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y final para que continúe o
se incremente una disposición favorable para el estudio. Debe estar presente y de
manera integrada en todos los elementos de la enseñanza, dejando a un lado el mito
de que los profesores no son responsables de la motivación de sus alumnos.
La motivación si bien es cierto depende de cada uno de nosotros, de la edad,
sexo, inteligencia, situación y rasgos de personalidad del individuo, lo que es un
hecho es que para mejorar el rendimiento del alumno en el salón de clases como en
su vida personal debe auxiliarse de la motivación, lo principal es que el individuo por
si mismo se conozca y sea consciente de su dinamismo personal aunado con la
labor del docente, su metodología y técnicas de enseñanza que lo ayudarán a
descubrir sus posibilidades y errores y encaminarlo a la búsqueda de su formación
integral, facilitando así el proceso enseñanza aprendizaje.
3.4 LA FAMILIA Y EL ENTORNO SOCIAL COMO MEDIO DE MOTIVACIÓN
La familia esta formada por el padre, la madre y los hijos donde cada una
tiene un papel para desarrollar, pero no todas las familias son iguales ya que cada
una tiene sus estructuras diferentes. En algunas familias los hijos solo cuentan con
la madre o viceversa o en otros casos los padres son divorciados o viven separados
hasta con otra nueva familia.
En la familia se provee a las necesidades inmediatas del cuerpo: albergue,
alimento, vestidos, higiene y cuidado. El ejemplo de los padres es el espejo que guía
a los hijos en su concepto general de la vida. La educación de la familia, es por su
naturaleza una educación básica, fundamental que imprime un sello marcado y que
43
se mantiene imborrable en todas las edades de la vida. Es una forma de educación
natural y sencilla fundada en el amor.
No podemos negar que la familia y la escuela son dos instituciones que persiguen
una meta en común el bienestar permanente de los individuos en este caso los hijos.
La familia ha demostrado ser un factor indispensable para la educación del
alumno y principalmente para su estabilidad emocional. La importancia de la familia
en la educación de los alumnos es mayor de los que muchos piensan, las
observaciones en Estados Unidos así como en Francia lo demuestran. Ana Freud
entre otros investigadores han demostrados que los alumnos criados en orfanatos o
en hospitales estaban retrasados no solo en su desarrollo físico, sino también
mentalmente atribuyendo este fenómeno a la ausencia de ternura y afecto que
normalmente se recibe de la familia.
En el seno de la familia debidamente organizada y dispuesta, se desarrollan
capacidades que tendrán siempre un valor social innegable, cumplimiento del deber,
de ayuda y servicio a los demás, el sentimiento de respeto. No siempre la familia
tiene las posibilidades ni reúne las condiciones necesarias para encargarse de toda
la obra compleja de la educación, los mismos padres comprenden que la escuela
ayuda a colaborar con su tarea educativa.
“Según sean las actitudes de los padres hacia los estudios de sus hijos, hacia
la vida escolar y al saber que la escuela les enseñe, así serán los estímulos,
motivaciones, intereses y ayudas materiales y ambientales del hogar. A medida que
los padres posean mas estima por la cultura también más elevadas expectativas
escolares tendrán para sus hijos”.45
Es indudable que en la familia, es donde los hijos empiezan a recibir sus primeros
elementos de su educación, tiene una significante participación en la decisión que el
45 BELTRAN, Llera. Et. Al. Psicología de la Educación. Edit. Alfaomega. Pág. 619-620
44
alumno tiene en sus tareas educativas. Cuanto más armónica y efectiva sea las
relaciones de las familias con el desarrollo del estudiante mas estable será la vida
del individuo y mostrara mayor motivación en sus estudios logrando concentrarse en
sus clases y mucho menor será la crisis con su familia y con su entorno social.
El compromiso de los padres con la educación tiene que ser algo más que el
deseo de ayudar a disciplinar al alumno. La tarea de los padres supone una total
involucración con el aprendizaje que tiene lugar dentro y fuera de clase.
Los padres tienen que preparar y motivar a sus hijos sí los padres fallan, por
lo regular, también el docente y la escuela fallarán. Tanto los padres como los
maestros quieren que los estudiantes tengan éxitos en la escuela en la mayoría de
los casos, sin embargo es necesario que los profesores animen a los padres a
involucrarse en el aprendizaje de los alumnos, ofreciéndoles a estos sugerencias
respecto al rendimiento de los alumnos.
Es de suma importancia que los padres de familia participen activamente con
la escuela., conocerla, saber sus objetivos, sus necesidades, haciendo un buen
equipo con el maestro encargado todo ello con el fin de mejorar la sociedad en que
vivimos. No olvidemos que la educación se realiza con la participación de todos, de
los padres, los maestros y la sociedad misma.
45
CAPITULO IV
FASE PRÁCTICA
4.1 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo está inmerso dentro del paradigma cuantitativo, este
modelo se interesa por descubrir, verificar o identificar relaciones que originan un
fenómeno así como su énfasis radica en la confiabilidad de los datos por el proceso
de medición y en la búsqueda de uniformidades empíricas, es decir le interesa el
fenómeno para resolver la problemática social y parte de una hipótesis que necesita
ser comprobada.
Se optó por este paradigma porque emplea un patrón cerrado de
razonamiento lógico deductivo desde las teorías a las preposiciones, la formación de
concepta medición de las definiciones operacionales, la recogida de datos,
comprobación de hipótesis.
Dentro de este modelo se eligió el método descriptivo por ser el más idóneo
para el seguimiento de la investigación ya que busca especificar las propiedades
importantes de persona, grupos o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis.
Es importante para toda investigación contar con una hipótesis ya que nos
permitirá vincular la teoría con la práctica.
Por lo que es necesario comprobar la hipótesis de este trabajo la cual es:
“Entre mayor motivación por parte del docente, mayor será el rendimiento
académico por parte del alumno y mayor calidad de la enseñanza.”
46
Dado que el objetivo de esta investigación es conocer la importancia de la
motivación en la relación docente alumno como base para una buena función
académica así como ver el alcance que tiene la motivación y el papel que juega en
el proceso enseñanza aprendizaje. Se procedió a realizar la investigación de campo.
Precisamente este interés por utilizar el paradigma cuantitativo es porque
consideramos importantes las auténticas palabras del sujeto y son vitales en el
proceso de transmisión de los sistemas significativos de los participantes y a su vez
se convierten en los resultados de esta investigación.
La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
La investigación se realizó en el turno vespertino. Los sujetos a estudios son
los alumnos.
Se aplicó un cuestionario dirigido, este cuestionario consta de 10 preguntas de
opción múltiples.
En sus respuestas los alumnos han proporcionado el ejemplo para verificar la
hipótesis y los puntos señalados anteriormente.
Luego de obtener toda la información que se buscaba se procedió a la revisión
de las respuestas de los alumnos encuestados y posteriormente fueron graficados de
acuerdo a las respuestas obtenidas.
4.2 MUESTRA
La siguiente formula no se utilizó para la obtención de la muestra por que se
eligió al grupo de 9 D turno vespertino, porque su población reúne las características
que se requieren para llevar acabo la investigación, motivo por el cual la población a
estudiar fue de 32 estudiantes.
47
Formula de Taro Yamane:
n = N
1+N ( e )²
n = muestra
N = población
1 = constante
e = error de factibilidad (0.01 – 0.10)
4.3 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para realizar esta investigación de corte cuantitativo y con la finalidad de
acercarnos a la realidad se utilizó para la recolección de información un cuestionario
dirigido a los alumnos, el cual consistía en un cuestionario de 10 preguntas de opción
múltiple
La encuesta consistió en recopilar información sobre una parte de la población
a la denominada muestra, la información recogida se emplea para un análisis
cuantitativo con el fin de identificar y reconocer magnitud del poblado.
La observación nos permitió darnos cuenta de la motivación que hay entre el
docente y el alumno. Así como la motivación que tiene el docente para llevar acabo
el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula.
48
4.4 Resultados de la Investigación de los Alumnos
Pregunta 1. ¿Qué es para ti la motivación? Alternativos Frecuencia Porcentaje a) Interés para realizar una actividad
6 19%
b) Es la fuerza que impulsa a una persona
4 13%
c) Son incentivos que te ayudan a mejorar como persona
6 19%
d) Es una herramienta del maestro para mejorar la enseñanza
16 49%
Total 32 100%
19%
13%
19%
49%
a)
b)
c)
d)
En esta gráfica el porcentaje más alto fue el inciso “d” con un porcentaje de 49% en el cual los estudiantes consideran que la motivación es una herramienta del maestro para mejorar la enseñanza, seguido de este inciso el 19% mencionaron que la motivación es el interés para realizar una actividad, el 19% porcentaje menor fue el del inciso “b” con un 13% de los alumnos mencionando que la motivación es la fuerza interna que impulsa a una persona.
49
Pregunta 2 ¿Crees que la motivación que te dan tus maestros es? Alternativos Frecuencia Porcentaje a) Muy buena 0 0% b) Buena 9 28% c) Regular 12 38% d) Mala 11 34% Total 32 100%
0%
28%
38%
34%
a)
b)
c)
d)
En esta gráfica el porcentaje más alto lo presenta el inciso “c” con el 38% los cuales mencionaron que la motivación que dan sus maestros es regular posteriormente en inciso “d” con el 34% mencionan que la motivación que le dan sus maestros es mala siguiendo el inciso “b” en el cual el porcentaje es de 28% lo cual menciona que la motivación que le dan sus maestros es buena y por último el inciso “a” obtuvo el 0% ya que los alumnos no contestaron.
50
Pregunta 3. ¿Consideras que la motivación de los docentes influye en el aprendizaje de los alumnos?
Alternativos Frecuencia Porcentaje a) Mucho 28 88% b) Poco 2 6% c) Regular 1 3% d) Nada 1 3% Total 32 100%
88%
6%3%3%
a)
b)
c)
d)
Respecto a esta gráfica el inciso “a” muestra el porcentaje más alto con el 88% de los alumnos los cuales consideran que la motivación de los docentes consideran que la motivación de los docentes influye mucho en el aprendizaje de los alumnos, el inciso “b” presenta el porcentaje de 6% de los alumnos los cuales consideran que la motivación de los docentes influye poco en el aprendizaje, en el inciso “c” el porcentaje es de 3% en el cual los alumnos dijeron que la motivación de los docentes influye regular en el aprendizaje por ultimo en el inciso “d” el porcentaje es de 3% en el cual los alumnos contestaron que la motivación de los docentes no influye nada en el aprendizaje de los alumnos.
51
Pregunta 4. ¿La falta de motivación del docente puede provocar poco aprendizaje en el alumno?
Alternativos Frecuencia Porcentaje a) Si 32 100% b) No 0 0% Total 32 100%
100% 0%
a)
b)
En esta gráfica el inciso “a” presenta el porcentaje más alto con el 100% ya que los alumnos los cuales consideran que la falta de motivación del docente sí puede provocar poco aprendizaje en el alumno en el inciso “b” con el 0% ya que los alumnos no contestaron.
52
Pregunta 5. Tus maestros cuando te dan sus clases ¿de qué manera lo hacen? Alternativos Frecuencia Porcentaje a) Dinámica 5 16% b) Positiva 19 59% c) Indiferente 3 9% d) Agresivos 5 16% Total 32 100%
16%
59%
9%
16%
a)
b)
c)
d)
En esta gráfica en el inciso “b” es el porcentaje más alto y presenta con un valor de 59% mencionando los alumnos que sus maestros cuando le dan sus clases lo hacen de manera pasiva seguido el inciso “a” con un porcentaje de 16% en el cual los alumnos contestan que sus maestros cuando le dan sus clases lo hacen de manera dinámica seguido del inciso “d” con un porcentaje de 16% en el cual los alumnos mencionaron que sus maestros cuando le dan sus clases lo hacen de manera agresivos por ultimo el inciso “c” obtuvo el menor porcentaje de 9% en el cual los alumnos mencionaron que cuando sus maestros les dan sus clases lo hacen de manera indiferente.
53
Pregunta 6. ¿Te sientes motivado para las expresiones por parte de tus maestros?
Alternativos Frecuencia Porcentaje
a) Mucho 1 3% b) Muy poco 4 13% c) Regular 12 38% d) Nada 15 46% Total 32 100%
3%13%
38%
46%
a)
b)
c)
d)
En esta gráfica se puede apreciar que el inciso “d” presenta el porcentaje más alto con el 46% de los alumnos los cuales mencionaron que no sienten nada de motivación pero las exposiciones por parte de sus maestros, seguido por el inciso “c” presenta un valor del 39% en el cual los alumnos dijeron que siente regular motivación para las exposiciones posteriormente el inciso “b” obtuvo un porcentaje del 13% donde los alumnos mencionan que sienten muy poca motivación para las exposiciones por parte de sus maestros por ultimo tenemos el inciso “a” el cual obtuvo el 3% de los alumnos encuestados en el cual sienten mucha motivación para las exposiciones por parte de sus maestros.
54
Pregunta 7 ¿De qué manera te motivan tus maestros? Alternativos Frecuencia Porcentaje a) Paseos 0 0% b) Elogios 4 13% c) Con recompensas (subir de calificación)
14 43%
d) Con nada 14 44% Total 32 100%
0%
13%
43%
44%
a)
b)
c)
d)
Como se puede ver en esta gráfica el inciso “d” presenta el porcentaje más alto con el 44% de los alumnos cuestionados el cual no son motivados con nada por parte de sus maestros seguidamente el inciso “c” con un porcentaje de 43% en el cual los alumnos contestan que son motivados por sus maestros con recompensas (subir de calificación) seguido el inciso “b” con 13% los alumnos mencionan que son motivados con elogios por parte de sus maestros por ultimo el inciso “a” con un cero porciento ya que no contestaron.
55
Pregunta 8. ¿Si un maestro te motivó a la hora de dar su clase tú muestras un mayor interés por aprender?
Alternativos Frecuencia Porcentaje a) Sí 23 72% b)No 9 28% Total 32 100%
72%
28%
a)
b)
En esta gráfica el inciso “a” tiene el porcentaje más alto con un 72% en el cual los alumnos mencionan que si demuestran mayor interés por aprender cuando es motivado por su maestro a la hora de dar su clase, seguidamente el inciso “b” con un porcentaje de 28% los alumnos contestaron que no demuestra un mayor interés por aprender.
56
Pregunta 9. ¿Existe buena interacción entre docente – alumno dentro del salón de clase?
Alternativos Frecuencia Porcentaje a) Muy buena 3 9% b) buena 11 35% c) Regular 11 34% d) Poco 7 22% Total 32 100%
9%
35%
34% 22%
a)
b)
c)
d)
En esta gráfica correspondiente a la pregunta 9 el porcentaje más alto lo tiene el inciso “b” con un porcentaje del 35% en el cual los alumnos contestaron que la interacción que existe entre docente alumno dentro del salón de clases es buena, seguido el inciso “c” con un porcentaje del 34% en el cual los alumnos mencionan que la interacción entre docente – alumno dentro del salón de clases es regular, siguiendo el inciso “d” con un porcentaje del 22% de los alumnos mencionaron que existe poca interacción entre docente alumno, por ultimo el inciso “a” obtiene un porciento de 9% en el cual los alumnos mencionaron que hay una muy buena interacción entre docente – alumno dentro del salón de clases.
57
Pregunta 10. ¿Tus padres te motivan y se interesan por tus estudios? Alternativos Frecuencia Porcentaje a) Si 24 75% b) No 8 25% Total 32 100%
75%
25%
a)
b)
Con relación a esta pregunta se puede ver en la gráfica que el inciso “a” es el más alto presentando el 75% de los alumnos los cuales contestaron que si son motivados por sus padres y se interesan por sus estudios, seguido el inciso “b” con un porcentaje del 25% en el cual los alumnos mencionan que no son motivados por sus padres y no se interesan por sus estudios.
58
CONCLUSION
Al finalizar esta investigación nos dimos cuenta que hoy en día la motivación
es un factor importante tanto para los alumnos como para los docentes ya que éstos
a través de ella pueden tener una mejor vía para el desarrollo del aprendizaje.
Siendo la motivación un elemento mediante el cual es posible despertar el
interés de los alumnos, por lo tanto consideramos importante realizar este trabajo,
por medio del cual ha sido posible comprobar la importancia que tiene para los
alumnos.
Por lo cual la motivación es importante para cada uno de nosotros y nos dimos
cuenta a través de las encuestas que muchos maestros no la practican y por lo tanto
no se da un buen rendimiento escolar.
Cabe señalar que en el salón de clase es importante que el maestro tome en
cuenta la parte humana del alumno, a la hora de impartir sus clases en esta
investigación analizamos cuan importante es la motivación en el docente como en el
alumno para obtener un mejor aprovechamiento en sus estudios y tener una mejor
interacción docente-alumno.
El aprendizaje que obtenemos nos va a permitir generar conocimientos que
pasan a formar parte de nuestra vida y se logren cambios en nuestra manera de ser
que es lo más importante, ya que lo que se requiere hoy en día es ser mejor cada
día.
Es por ello que invitamos a cada docente y alumno para que pongan un mayor
esfuerzo en la motivación dentro del aula de clases ya que no sólo la responsabilidad
es del docente sino también del alumno.
59
SUGERENCIAS
El docente debe procurar una comunicación más amplia con los alumnos manteniendo un vínculo con la realidad en la que vive.
Padres y maestros deben trabajar en común acuerdo para orientar al alumno, es decir, formar un trinomio maestro- padre- alumno.
Realizar cursos de actualización a los docentes por parte de la institución a la que pertenecen sobre motivación y su importancia, así mismo de relaciones humanas de una manera constante y permanente.
Conferencias a los padres de familia para que se involucren con los maestros para que conjuntamente despierten el interés y ayuden a mejorar su aprendizaje.
Que la institución cree un ambiente afectivo y de confianza para los alumnos.
El docente contribuya al desarrollo de los intereses del alumno y empleen técnicas necesarias de acuerdo a las necesidades que observe en los alumnos.
Una amplia formación pedagógica a los docentes.
60
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62
63
ANEXOS
