A!IMAGEM!DA!MULHER!NO!ÂMBITO!CIENTÍFICO! … · doi:10.5007/1807,1384.2011v8n2p573!! a!imagem!da!mulher!no!Âmbito!cientÍfico!! la!imagen!de!la!mujer!en!el!Ámbito!cientÍfico!!

DOI:10.5007/1807,1384.2011v8n2p573

!!A!IMAGEM!DA!MULHER!NO!ÂMBITO!CIENTÍFICO!!LA!IMAGEN!DE!LA!MUJER!EN!EL!ÁMBITO!CIENTÍFICO!!THE!IMAGE!OF!WOMEN!IN!SCIENCE!!

Silvia!Domínguez!Gutiérrez1!!

RESUMEN:!Las3mujeres3no3se3imaginan3a3sí3mismas3como3científicas.3Cuando3se3les3preguntó3a3583 estudiantes3 (223 hombres3 y3 363 mujeres)3 de3 pregrado3 de3 la3 Universidad3 de3Guadalajara3(U.3de3G.),3México,3que3escribieran3la3primer3idea3que3tuvieran3cuando3�,�.�"��'� %��)�%��+�� =�#�'-6 #�(>�� %��&�2(+6�� #' (+&7� #&�!#'�+,��)+#'�#)�%&�'-��un3 hombre,3 vistiendo3 bata3 blanca,3 con3 anteojos,3 grande3 de3 edad.3 Sólo3 una3estudiante3visualizó3a3una3mujer3como3científica.3Este3hecho3es3notorio,3ya3que3los3alumnos3 informantes3 son3 del3 Centro3 Universitario3 de3 Ciencias3 de3 la3 Salud3 de3diferentes3carreras3que3en3su3mayoría3están3compuestas3por3mujeres3 (Enfermería,3Psicología,3 Nutrición,3 Odontología,3 Medicina3 y3 Cultura3 Física3 y3 Deportes).3 Para3obtener3 dicha3 información3 se3 utilizó3 un3 cuestionario3 de3 preguntas3 asociativas3consolidado3con3entrevistas3semi,estructuradas,3instrumentos3que3fueron3analizados3a3 través3 de3 técnicas3 inductivo/deductivas3 y3 por3 análisis3 de3 contenido3 de3 corte3cualitativo.3 A3 pesar3 de3 que3 se3 ha3 observado3 que3 el3 papel3 de3 las3 mujeres3 es3fundamental3en3el3desarrollo3de3los3países,3la3presencia3femenina3ha3sido3relegada3u3obvia�� (&(� ,()(+-�� "��#�� ,.,� =!+�'��,� "(&�+�,>� %(� �.�%� -#�'�� +�%��#7'� �('� %��cultura,3 la3educación3y3con3una3tradición3patriarcal,3 la3cual3puede3ser3observada3en3casi3cualquier3área3de3la3investigación.33Palabras! Clave:3 Imagen3 del3 científico.3 Mujeres3 estudiantes.3 Construcciones3sociales.3Ciencia.3México.3!RESUMO:!As3mulheres3não3se3imaginam3a3si3mesmas3como3cientistas.3Quando3solicitou,se3a3583 estudantes3 (223 homens3 e3 363 mulheres)3 de3 nível3 superior3 da3 Universidade3 de3Guadalajara3 (U.3 de3 G.),3 México,3 que3 escrevessem3 a3 primeira3 ideia3 que3 tinham3*.�'�(��,�.-�/�&��)�%�/+��=�#�'-#,-�>��&�#(+#�� #' (+&(.�*.��#&�!#'�/�&�-+�-�+,se3 principalmente3 de3 um3 homem,3 vestindo3 jaleco3 branco,3 com3 óculos,3 de3 idade3avançada.3Somente3uma3estudante3visualizou3uma3mulher3como3cientista.3Este3fato3é3relevante,3já3que3os3alunos3informantes3são3do3Centro3Universitário3de3Ciências3da3Saúde3de3diferentes3profissões3que3em3sua3maioria3estão3compostas3por3mulheres3

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!13Doctora3en3Educación,3profesora,investigadora3en3el3Departamento3de3Estudios3de3la3Comunicación3Social,3Universidad3de3Guadalajara,3México.3Miembro3del3Sistema3Nacional3de3 Investigadores,3SNI.3E,mail:[email protected]

Esta3 obra3 foi3 licenciada3 com3 uma3 Licença3 Creative3 Commons3 ,3 Atribuição3 3.03 Não3Adaptada3

mailto:[email protected]

http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/




583!

!R.3Inter.3Interdisc.3INTERthesis,3Florianópolis,3v.8,3n.2,3p.357,82,3Jul./Dez.32011! !

(Enfermagem,3Psicologia,3Nutrição,3Odontologia,3Medicina3e3Educação3Física).3Para3obter3 tal3 informação3 foi3 utilizado3 um3 questionário3 com3 questões3 associativas3consolidado3com3entrevistas3semi,estruturadas,3 instrumentos3que3 foram3analisados3através3de3técnicas3indutivo/dedutivas3e3por3análise3de3conteúdo3de3tipo3qualitativo.3Apesar3 de3 ter3 sido3 observado3 que3 o3 papel3 das3 mulheres3 é3 fundamental3 para3 o3desenvolvimento3dos3países,3a3presença3 feminina3 tem3sido3 relegada3ou3percebida3�(&(�,.)(+-��(,�,�.,�=!+�'��,�"(&�',>��(�*.��,-4�+�%��#('��(��(&��.%-.+��educação3e3com3uma3tradição3patriarcal,3podendo3ser3observado3em3quase3qualquer3área3da3pesquisa.33PalavrasMChave:! Imagem3 do3 cientista.3 Mulheres3 estudantes.3 Representações3sociais.3Ciência.3México.3!ABSTRACT:3Women3 do3 not3 imagine3 themselves3 as3 scientists.3 583 students3 (223 men3 and3 363women)3at3the3top3level3of3the3University3of3Guadalajara,3Mexico,3were3asked3to3write3-"�� #+,-� #��-"�-��&��-(�-"�#+�&#'��,�-"�2�"��+�-"��0(+��,�#�'-#,->��"��&�$(+#-2�reported3that3they3thought3of3a3man,3wearing3a3white3lab3coat,3with3glasses,3old3age.3Only3 one3 student3 viewed3 a3 woman3 as3 a3 scientist.3 This3 fact3 is3 relevant,3 since3 the3informant3students3belong3to3the3University3Center3of3Health3Sciences3from3different3professions3 that3 are3 mostly3 composed3 of3 women3 (Nursing,3 Psychology,3 Nutrition,3Dentistry,3 Medical3 School3 and3 Physical3 Education).3 To3 obtain3 such3 information,3 a3questionnaire3with3 associative3 questions3 and3 semi,structured3 interviews3were3 used3and3 analyzed3 using3 inductive/deductive3 techniques3 and3 qualitative,type3 content.3Although3it3was3observed3 -"�-�-"��0(&�'@,�+(%��#,� .'��&�'-�%� (+�-"��/�%()&�'-�of3the3countries,33the3female3presence3has3been33relegated3or3perceived3as3support3to3their33"great3men",3idea3related3to3culture,3education3and3a33patriarchal3tradition,3and3observed3almost3everywhere3in3the3research.33Keywords:!Image3of3the3scientist.3Female3students.3Social3representations.3Science.3Mexico.3!!!PRESENTACIÓN!

!

!

Es3 hasta3 hace3 unas3 cuantas3 décadas3 que3 se3 ha3 hecho3 hincapié3 en3 los3

ámbitos3 académicos,3 políticos3 y3 sociales3 por3 comprender3 los3 escenarios3 de3 las3

mujeres3 latinoamericanas3en3el3campo3de3 la3ciencia3y3 la3 tecnología.3De3acuerdo3a3

Bonder3(2004),3la3mayoría3de3los3estudios3y3propuestas,3con3la3excepción3de3algunos3

trabajos3 pioneros3 de3 la3 década3 del3 70,3 aparecen3 desde3mediados3 de3 los3 903 y3 se3

#'-�',# #��'�"��#��%� #'�%��,��5��(,�%%�&��(,�=�,-.�#(,��%��&.$�+>�2�&4,�

+��#�'-�&�'-�� %�� .-#%#3��#7'� �� %�� -�!(+6�� =!5'�+(>� �'� %�� #'/�,-#!��#7'� 2� %��

educación,3 han3 emergido3 en3 los3 últimos3 203 años3 y3 han3 ganado3 reconocimiento3

académico3y3cierto3impacto3en3las3políticas3públicas.3

593!


3 La3 cuestión3de3género3 suele3 despertar3 ciertas3 resistencias3en3 las3 diferentes3

disciplinas33científicas,3más3en3unas3que3en3otras.3Es3común3ver3que3a3la3mujer3se3le3

vincula3 a3 aspectos3 sociales,3 culturales3 y3 políticas3 importantes,3 pero3 no3 se3 le3 da3 la3

necesaria3legitimidad3para3ser3reconocida3en3el3ámbito3científico3y,3menos3aún,3como3

parte3 de3 una3 corriente3 de3 pensamiento3 que3 aporta3 nuevas3 concepciones3

epistemológicas,3 metodológicas3 y3 educativas3 a3 la3 ciencia3 y3 la3 tecnología3 (García,3

2009o3Pérez,32008o3Bonder,32004).3Lo3anterior,3en3parte,3porque3existen3estereotipos3

con3respecto3a3la3imagen3de3la3mujer3como3científica,3tanto3de3los3diferentes3agentes3

que3componen3la3sociedad,3como3de3las3mujeres3mismas.3

3 El3 trabajo3 que3 aquí3 presentamos3 es3 parte3 de3 una3 investigación3 sobre3 las3

construcciones3sociales3en3 torno3a3 la3 ciencia3 y3a3 la3 imagen3de3 los3 científicos3 (que3

incluye3a3 las3científicas,3por3supuesto)o3en3particular,3hacemos3énfasis3en3cómo3las3

jóvenes3estudiantes3universitarias3conciben3a3la3ciencia,3al3trabajo3del3científico3y3la3

escasa3 imagen3 de3 sí3 mismas3 como3 científicas,3 percepciones3 que3 en3 más3 de3 las3

ocasiones3les3impiden3dedicarse3de3lleno3a3esta3profesión.3

3 Incluimos3 en3 una3 primera3 parte3 ciertas3 aportaciones3 fundamentales3 bajo3 el3

rubro3 de3 Algunos3 Antecedentes3 en3 la3 que3 de3 manera3 breve3 presentamos3

investigaciones3empíricas3 relacionadas3a3nuestro3 tema,3seguidas3del3apoyo3 teórico3

en3el3que3nos3sustentamos.3En3un3segundo3apartado3hacemos3mención3de3 la3 ruta3

metodológica3seguida3en3la3consecución3de3los3propósitos,3para3pasar3a3una3tercera3

parte3al3análisis3de3los3resultados.3Finalizamos3con3un3breve3colofón.3

!!!ALGUNOS!ANTECEDENTES!233

3

3

Son3varios3los3estudios3de3diversas3partes3del3mundo3que3dan3cuenta3de3las3

diferentes3 barreras3 que3 impiden3 a3 las3 jóvenes3 estudiantes3 para3 participar3 en3

cuestiones3 científico,profesionales3 (DONOSOo3 FIGUERAo3 MORENO,3 2011o3

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2!En3vista3del3interés3creciente3por3los3estudios3de3género3y3su3impacto3en3la3ciencia3y3la3tecnología,3haremos3 mención3 de3 manera3 muy3 breve3 sólo3 a3 algunas3 investigaciones3 con3 el3 propósito3 de3 dar3cuenta3de3lo3existente3sobre3el3temao3con3esto,3no3tratamos3de3ninguna3manera3de3desmeritar3el3vasto3campo3de3investigación3actual3que3hay3acerca3de3 la3ciencia3y3su3vinculación3con3las3investigadoras,3que3por3supuesto3es3 importante,3pero3había3que3hacer3una3selección3pertinente3para3 los3propósitos3del3presente3trabajo.33!

603!


SÁNCHEZ,32011o3PÉREZ,32011o3LONG3et3al.,32010o3ALCALÁ,32008o3STEINKE3et3al.,3

2008o3 PÉREZ,3 2008o3 GÓMEZ3 et3 al.,3 2008o3 BEIRUTE3 et3 al.,3 2007o3 PROYECTO3

IBEROAMERICANO3 DE3 CIENCIA,3 TECNOLOGÍA3 Y3 GÉNERO,3 2004o3 MOYA3 DE3

GUERRA,32002o3STEINKE,31997o3entre3otros).3

3 Desde3 finales3 del3 siglo3 pasado,3 Steinke3 (1997)3 después3 de3 una3 rigurosa3

investigación3 y3 de3 una3 exhaustiva3 revisión3 bibliográfica,3 concluye3 que3 las3

adolescentes3 y3 mujeres3 jóvenes3 están3 más3 inclinadas3 a3 pensar3 en3 los3 hombres3

como3científicos,3a3ver3a3la3ciencia3como3un3objeto3masculino,3a3desarrollar3actitudes3

negativas3 tanto3 a3 la3 ciencia3 como3 a3 los3 científicos3 y3 a3 las3 actividades3

extracurriculares,3 y3 a3 perder3 confianza3 en3 su3 propia3 habilidad3 para3 dedicarse3

exitosamente3a3actividades3científicas.33

! Algunas3de3las3barreras3socioculturales3más3notorias3detectadas3por3diversos3

investigadores3que3contribuyen3a3 la3brecha3de3género3en3 la3participación3científica,33

incluyen3varios3aspectos.3En3el3ámbito3educativo3 ,en3las3escuelas,3por3ejemplo,,3se3

ha3observado3el3trato3preferencial3que3se3da3a3los3varones3en3las3clases3de3ciencia3

(BEIRUTE3 et3 al.,3 2007o3 JONES3 Y3 WHEATLEY,3 1990o3 MATYAS,3 1985)o3 la3

preparación3 profesional3 de3 los3 profesores3 y3 la3 forma3 en3 que3 éstos3 imparten3 sus3

clases3como3factor3decisivo3en3el3gusto3por3materias3relacionadas3con3aspectos3en3el3

proceso3de3investigación3(DOMÍNGUEZ,32011o3DOMÍNGUEZ,32009o3LOCK,31992)o3el3

desigual3entrenamiento3que3se3proporciona3a3 las3 jóvenes3estudiantes3en3relación3a3

las3 actividades3 científicas3 en3 el3 salón3 de3 clases3 (KAHLE3 Y3 LAKES,3 1983),3 y3 las3

experiencias3negativas3 llevadas3a3cabo3con3profesores,investigadores3(Domínguez,3

2011).3 En3 el3 ámbito3 de3 la3 familia3 se3 ha3 visto3 una3 insuficiente3 discusión3 de3 las3

carreras3 científicas3 en3 general3 y3 la3 escasez3 3 de3 modelos3 a3 seguir3 en3 el3 hogar3

(BAKERoLEARY,3 1995o3 DOMÍNGUEZ,3 2009)o3 los3 padres3 de3 familia3 tienden3 a3 ser3

sobre3protectores3con3sus3hijas3cuando3a3éstas3se3les3ofrece3alguna3oportunidad3de3

trabajo3 de3 investigación3 científica3 (CAMPBELL,3 1991),3 e3 incluso3 transmiten3 sus3

propias3percepciones3y3estereotipos3sobre3las3habilidades3de3sus3hijos3en3relación3a3

la3ciencia3y3a3las3matemáticas3(ECCLES,3JACOBS3Y3HAROLD,31990).33

3 Por3otra3parte,3diversos3estudios3muestran3cómo3los3medios3de3comunicación3

masiva3tienden3a3transmiten3imágenes3estereotipadas3de3la3ciencia3en3general,3pero3

en3particular3 los3roles3desempeñados3por3 las3mujeres3(LaFollette,31981o3LaFollette,3

1988o3LaFollette,31990o3Fursich3y33Lester,31996o33Elena,31997o3Steinke,31999o3Flicker,3

2003o3Weingart,3 Muhl3 y3 Pansegrau,3 2003o3 Beirute3 et3 al.,3 2007o3 Domínguez,3 2011o3

613!


entre3otros).33Por3un3lado,3el3análisis3de3diferentes3medios3refiere3que3se3presenta3a3

las3 mujeres3 científicas3 desempeñando3 trabajos3 subordinados3 (como3 técnicas3 o3

asistentes)3en3 lugar3de3desempeñarse3como3directoras3y3 líderes.3Por3otro3 lado,3se3

enfatiza3 sobre3 el3 3 extraordinario3 y3 duro3 trabajo3 que3 hacen3 las3 mujeres3 científicas3

cuando3 éstas3 son3madres3 de3 familia3 y3 el3 sacrificio3 que3 representa3 abocarse3 a3 tal3

profesión3(por3ejemplo,3las3cosas3que3se3pierden3cuando3no3estuvieron3en3casa),3con3

�1��)�#7'� �� *.�%%�,� �(',#��+��,� �(&(� =,8)�+� �#�'-6 #��,>�� *.#�'�,� -#�'�'� %��

capacidad3para3desarrollarse3en3todos3los3campos3(en3su3profesión,3como3madres3de3

familia,3 en3 el3 aspecto3 femenino,3 etc.),3 posición3 que3 no3 todas3 las3 mujeres3 pueden3

lograr.3 Esto3 es,3 para3 que3 las3mujeres3 científicas3 tengan3 éxito,3 tienen3 que3 tener3 la3

"��#%#��"��+�=-(�(>�(��.�+#+�=��,#�-(�(,>�%(,��,)��-(,��,.�/#��(-#�#�'��3

3 Los3estereotipos3precedentes3embonan3perfectamente3con3su3contraparte,3es3

decir,3con3 los3hallazgos3 relacionados3con3 los3varones3y3su3quehacer3en3 la3ciencia.3

LaFollette3 (1988)3 encontró3 principalmente3 en3 revistas3 de3 tipo3 biográficas,3 que3 la3

investigación3 científica3 requiere3 de3 ciertos3 atributos3 masculinos:3 objetividad3

intelectual,3 fuerza3 física3 y3 desapego3 emocionalo3 incluso,3 la3 autora3 notó3 que3 las3

&.$�+�,� .�+('��,�+#-�,��(&(�=�#,-+��-(+�,�)(-�'�#�%�,>�)�+��,.,��(%�!�,3hombres.3

Asimismo,3 hemos3 llegado3 a3 la3 conclusión,3 después3 de3 un3 exhaustivo3 análisis3

empírico,3 que3 como3 la3 ciencia3 está3 destinada3 a3 aquellos3más3 sobresalientes3 <los3

más3 inteligentes,3con3más3potencial3para3 la3actividad3científica,,3sólo3unos3cuantos3

pueden3 acceder3 a3 ella,3 y3 estos3 cuantos3 son,3 por3 supuesto,3 los3 hombres3

(DOMÍNGUEZ,32009,32011).3

3 Los3estudios3preliminares3nos3dan,3por3el3momento,3un3espectro3de3análisis3

para3 concluir3 temporalmente3 a3 nivel3 cultural3 o3micro3 social3,3 que3 las3 barreras3más3

notorias3 que3 limitan3 a3 la3 mujer3 adentrarse3 en3 cuestiones3 científicas3 son3 el3 factor3

educativo,3tanto3en3las3escuelas3como3en3la3familia,3y3los3medios3de3comunicación.3

Son33fuentes3formativas3e3informativas3que3tienen3cierta3influencia3para3que3se3guste3

o3se3rechace3la3investigación3científica,3sobre3todo3en3las3mujeres.3

3

3

3

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!33No3hacemos3análisis3en3este3trabajo3de3los3aspectos3más3globales3(o3macro3sociales)3que3impiden3tanto3a3hombres3como3a3mujeres3dedicarse3a3 la3actividad3científicao3el3que3no3 los3mencionemos3no3significa3que3los3ignoremos.3Estos3han3sido3tratados3en3otras3publicaciones3(ver3para3más3detalles3a3DOMÍNGUEZ,320093y32011).3

623!


FUNDAMENTOS!TEÓRICOS!

!

3

Los3 fundamentos3 teóricos3que3dan3cuenta3de3 las3diferencias3de3género3son3

variados.3 No3 obstante,3 Bussey3 y3 Bandura3 (1999)3 en3 su3 momento3 identificaron3

mínimo3tres3dimensiones,3que3de3acuerdo3a3ellos,3han3explicado3dichas3diferencias:33

1.3 Una3 dimensión3 focaliza3 ciertos3 determinantes:3 psicológicos3 (procesos3

intrapsíquicos3que3determinan3el3 desarrollo3de3hombres3y3mujeres)o3 biológicos3 (los3

roles3jugados3por3las3diferencias3biológicas3en3la3reproducción),3y3socioestructurales33

(los3roles3que3desempeñan3tanto3hombres3y3mujeres,3así3como3sus3funciones3dentro3

de3la3estructura3social).33

2.3 La3 segunda3 dimensión3 se3 concentra3 en3 la3 naturaleza3 de3 la3 transmisión3 de3

modelos.3 Así3 por3 ejemplo,3 algunas3 teorías3 psicológicas3 enfatizan3 acerca3 de3 la3

construcción3para3que3se3den3ciertos3estilos3de3conducta3dentro3del3hogar,3es3decir,3

modelos3 de3 transmisión3 en3 los3 que3 se3 incluyen3 los3 procesos3de3 identificación3 con3

alguno3 de3 los3 miembros3 de3 la3 familia3 (padre3 y3 madre,3 principalmente)o3 de3

modelamiento3 y3 regulación3 de3 patrones3 de3 conducta3 individualo3 de3 transmisión3 de3

genes3 a3 través3 de3 las3 generacioneso3 de3 la3 construcción3 social3 de3 roles3 que3

desempeñan3 hombres3 y3 mujeres3 principalmente3 a3 nivel3 institucionalo3 y3 las3 que3

integran3determinantes3psicológicos3y3sociológicos3dentro3de3un3campo3conceptual3

unificado.3 Según3 Bussey3 y3 Bandura3 (1999),3 esta3 última3 aproximación3 favorece3 la3

multifacética3 transmisión3 social,3 en3 lugar3 de3 un3 solo3 modelo3 de3 transmisión,3 a3

diferencia3de3las3anteriores.3

3.3La3tercera3dimensión3está3enfocada3al3análisis3de3la3esfera3temporal.3La3mayoría3

de3 las3 teorías3 psicológicas3 tratan3 el3 desarrollo3 de3 género3 como3 un3 fenómeno3 que3

inicia3en3 la3 temprana3edad.3No3obstante,3existen3algunas3posturas3que3se3enfocan3

más3en3la3edad3adulta3en3el3desarrollo3de3las3diferencias3entre3hombres3y3mujeres,3

pero3de3acuerdo3a3 los3autores3citados,3es3 la3teoría3sociocognitiva3que3analiza3tales3

diferencias3durante3todo3el3transcurso3de3la3vida.3

3 No3obstante3que3 reconocemos3que3 las3 teorías3anteriores3sean3convincentes3

en3más3de3varios3aspectos,3nuestro3abordaje3teórico,epistémico3tiene3fundamento3en3

la3Teoría3de3las3Representaciones3Sociales3(TRS),3presentada3por3Serge3Moscovici3

en31961.3La3TRS3circunscribe3una3connotación3de3carácter3social,3alude3a3realidades3

compartidas3 por3 un3 grupo3 (que3 bien3 puede3 ser3 desde3 pequeñas3 poblaciones3 o3

633!


grupos,3hasta3una3nación).3Esta3teoría3estudia3la3construcción3del3sentido3común,3de3

cómo3nos3 apropiamos3 de3 lo3 que3 sucede3 día3 con3 día3 para3 estar3 en3 comunicacióno3

esta3forma3de3conocimiento3constituye3una3guía3de3explicación3y3evaluación3para3las3

personas,3 por3 lo3 que3 encauza3 sus3 acciones3 e3 interacciones3 con3 los3 otros,3 con3 el3

grupo.333

! No3implica3lo3anterior3que3no3haya3procesos3cognitivos3a3nivel3individual,3pero3

están3 más3 guiados3 por3 la3 acción3 social,3 por3 procesos3 simbólicos,3 por3 los3

aprendizajes3 que3 dicta3 la3 colectividad,3 por3 la3memoria3 socialo3 andamiajes3 que3 son3

atravesados3por3diferentes3tipos3de3mediaciones.3La3TRS3es3el3punto3de3intersección3

entre3lo3social3y3lo3individual3ya3que3está3anclada3en3el3sujeto3y3existe3a3partir3de3la3

comunicación.3La3representación3del3mundo3no3es3únicamente3racional,3cognitiva3y3

lógica,3sino3que3es3una3representación3criada,3alimentada3y3compartida3socialmenteo3

es3 un3 sistema3 de3 actitudes,3 opiniones,3 conocimientos,3 creencias,3 estereotipos3 y3

valores3construidos3socialmente33(Moscovici,32005,31988,31979).3

! Jodelet3 (2000)3 quien3 parte3 de3 Moscovici3 y3 de3 sus3 propias3 investigaciones,3

refuerza33que3las3representaciones3sociales:3

,333Aluden3al3conocimiento3del3sentido3común3que3vivimos3cotidianamente.3

,33Son3programas3de3percepción,3construcciones3con3nivel3de3teoría3ingenua3que3nos3

sirven3 de3 guía3 para3 actuar3 y3 además3 fungen3 como3 instrumento3 de3 lectura3 de3 la3

realidad.3

,3 Son3 sistemas3 de3 significaciones3 que3 permiten3 interpretar3 el3 curso3 de3 los3

acontecimientos3 y3 las3 interacciones3 sociales3 que3 expresan3 la3 relación3 que3 los3

individuos3y3los3grupos3mantienen3con3el3mundo3y3los3otros.3

,3Son3 forjadas3en3 la3 interacción3 y3 el3 contacto3 con3 los3 discursos3que3 circulan3en3el3

espacio3público.3

,333Están3inscritas3en3el3lenguaje3y3las3prácticas.3

,33Funcionan3como3un3lenguaje3en3razón3de3su3función3simbólica3y3de3los3marcos3que3

proporcionan3para3codificar3y3categorizar3lo3que3compone3el3universo3de3la3vida.3

3 Por3tanto,3las3representaciones3sociales3implican3procesos3dialécticos3ya3que3

a3 la3 vez3 tienen3un3carácter3estable3 y3dinámico,3 son3al3mismo3 tiempo3estructuras3y3

procesos,3pensamiento3 social3 constituido3 y3 constituyenteo3 se3 refieren3a3 fenómenos3

históricos,3culturales3y3sociales3contemporáneos3que3están3anclados3en3una3cultura,3

con3 sus3 saberes3 populares,3 mitos,3 tradiciones,3 y3 por3 lo3 tanto3 responden3 a3 las3

características3particulares3de3cada3tradición3histórico3cultural.333

643!


3 Como3fenómeno3social,3refiere3Moscovici3(1979)3dos3órdenes3de3factores3que3

inciden3sobre3la3formación3de3una3representación:31.3La3determinación2social2central3

(el3contenido3de3una3representación3social3está3determinado3por3su3inserción3dentro3

de3un3contexto3social3globalo3así,3 la3cantidad3y3calidad3de3informaciones3accesibles3

para3 representarse3 los3 objetos3 sociales3 varía3 en3 función3 de3 los3 niveles3 sociales3

económicos3y3 culturales3de3cada3grupo.3De3esta3manera,3 la3organización3social3 al3

condicionar3 las3 redes3 de3 información,3 condiciona3 los3 contenidos3 de3 las3

representaciones3 sociales3 en3 los3miembros3de3esa3 sociedad).32.3 La3 determinación2

social2lateral3(el3contexto3colectivo3particular3y3el3individual3condicionan3también3una3

representación3 social,3 es3 decir,3 al3 representarse3 un3 objeto3 social,3 no3 sólo3 se3

construye3el3objeto,3sino3que3 también3el3sujeto3se3construye3y3unifica3dentro3de3su3

historia.3Moscovici3reconoce3que3aún3cuando3haya3una3influencia3determinante3de3la3

estructura3social,3existe3un3espacio3de3autonomía3de3los3grupos3dentro3del3sistema3y3

de3 los3 individuos3 dentro3 del3 grupoo3 por3 consiguiente,3 al3 reconocer3 este3 espacio,3

coloca3 al3 individuo3 en3 posición3 de3 ejercer3 desde3 su3 grupo3 un3 efecto3 sobre3 la3

estructura).33

3 A3través3de3estos3determinantes3sociales,3la3persona3se3construye3a3si3misma3

junto3 con3 los3 demás3 en3 las3 relaciones3 que3 establece3 con3 su3 mundoo3 genera3 una3

#��'-#�� '� %�� *.�� #'-�+'�%#3�� ,�� =(-+(� !�'�+�%#3��(>� ��%� *.�� (+!��

(1934/1968)3 hace3 referencia,3 que3 representa3 las3 normas,3 valores,3 creencias3 de3 su3

grupo3y3de3su3sociedad.3

3 Por3eso,3abordar3con3este3fundamento3teórico3las3imágenes3de3la3ciencia3que3

tienen3 las3alumnas,3 significa3adentrarnos3en3cómo3se3 identifican3 las3mujeres3en3el3

campo3 de3 la3 ciencia,3 además3 de3 dar3 cuenta3 de3 que3 dichas3 identidades3 están3

ancladas3 en3 una3 memoria3 social3 que3 ha3 sido3 dominada3 por3 el3 género3 masculino3

desde3 tiempo3 atrás3 y3 continúa3 3 en3 la3 actualidad,3 en3 menor3 grado,3 pero3 sigue3

sucediendo.3

3

3

3

3

3

3

3

653!


RUTA!METODOLÓGICA!

!

Participantes!

3

Para3 lograr3 uno3 de3 los3 propósitos3 del3 estudio3 consistente3 en3 analizar3 las3

representaciones3sociales3de3la3ciencia,3del3científico3y3de3su3actividad3en3los3y3 las3

alumnas3de3pregrado,3partimos3en3delimitar3a3nuestros3informantes.3Se3intercambió3

información3 con3 363 mujeres3 (62.07%)3 3 y3 223 hombres3 (37.93%)3 del3 Centro3

Universitario3 de3 Ciencias3 (CUCS)3 de3 la3 Universidad3 de3 Guadalajara,3 México,3

distribuidos3de3la3siguiente3manera:3

!Tabla31.3Distribución3por3carrera3

3CARRERA! Hombre! Mujer! Total!!Cultura3Física3y3Deportes3 83 23 103

Enfermería3 23 63 83

Medicina3 43 63 103

Nutrición3 23 83 103

Odontología3 43 63 103

Psicología3 23 83 103

TOTAL!GENERAL! 22! 36! 58!3 3

3 Hubo3 predominio3 de3 las3 mujeres3 informantes3 en3 todas3 las3 carreras,3 con3

excepción3en3la3de3Cultura3Física3y3Deportes,3como3se3muestra3en3la3Tabla31.3Esto3

era3de3esperarse,3 ya3que3este3centro3universitario3está3 conformado3principalmente3

por3 alumnas4.3 En3 este3 trabajo3 no3 hacemos3 distinción3 de3 las3 representaciones3

sociales3 de3 la3 ciencia/científico3 por3 carrera3 de3 adscripción,3 únicamente3 hacemos3

referencia3de3lo3analizado3con3relación3al3género.3

!

Estrategias!en!la!producción!y!análisis!de!la!información!

!

Se3 utilizaron! un3 cuestionario3 de3 preguntas3 asociativas3 el3 que3 consistió3

básicamente3en3 leerles3 a3 los3 y3 las3estudiantes3 preguntas3o3 afirmaciones3para3que3

ellos3las3contestaran3con3lo3primero3que3s��%�,�/#'#�+��%��&�'-��#��=�#��%!.#�'�-��

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4!No3es3nuestra3pretensión3generalizar3a3todos3 los3estudiantes3del3CUCS,33por3 lo3que3nos3referimos3exclusivamente3a3nuestros3informantes,3aún3cuando3parezca3<de3manera3no3conciente,3que3hagamos3alusión3 a3 todos.3 Por3 otra3 parte,3 cuando3 decimos3 en3 términos3 generales3 y3 ocasionalmente3=�,-.�#�'-�,>�� =#' (+&�'-�,>�� =�%.&'(,>��'(,� +� �+#&(,��&�(,�,�1(, �&.$�+�,�2�"(&�+�,� #'�%.#�os3en3el3mismo3término.3

663!


)+�!.'-�� *.5� �,� %�� #�'�#�� -.� %�� #+6�,� *.��>�� =�#�++�� %(,� ($(,�� :*.5� �,� %(� -��

#&�!#'�,� �.�'�(� �,�.�"�,� �%� -5+&#'(� �#�'-6 #�(�>�� >�%� %.!�+� �� -+��$(� �� %(,�

�#�'-6 #�(,��,;�>��=�7&(��+��,�*.��,��"��%�3�#�'�#��>��=:��#&�!#'�,��-#�,#�'�(�

�#�'-6 #�(�>�� =:�.5� -#)(� �� )�+,('�,� )+��-#��'� %�� #'/�,-#!��#7'� �#�'-6 #��>�� =��

#'/�,-#!��#7'��#�'-6 #��&��+��.�+��;;�>�� =�.5��#�� %��!�'-�� %��#�'�#�>��-��

Fueron3 un3 total3 de3 183 preguntas,3 haciendo3 hincapié3 en3 la3 última3 acerca3 de3 los3

medios3o3fuentes3que3incidieron3para3tener3dichas3opiniones.3

3 El3 ejercicio3 de3 preguntas3 asociativas3 se3 consolidó3 con3 entrevistas3 semi3

estructuradas,3cuya3información3derivada3de3ambos3se3analizó3a3través3de3técnicas3

inductivo/deductivas3 y3 por3 análisis3 de3 contenido3 de3 corte3 predominantemente3

cualitativo.33

33ANÁLISIS!DE!LOS!RESULTADOS!

3

3

Iniciamos3 con3 algunos3 hallazgos3 generales3 sobre3 la3 ciencia,3 puesto3 que3 el3

trinomio3ciencia,científico,actividad3científica,3están3íntimamente3ligados3y3dar3cuenta3

de3uno3involucra3al3resto.3Entonces,!¿Significa3lo3mismo3la3ciencia3para3los3hombres3

que3para3las3mujeres?3Distinguimos3en3el3Gráfico313que3no3hay3grandes3diferencias53

entre3 hombres3 y3mujeres3 en3 los3 diversos3 significados3 que3 le3 otorgan3 a3 la3 ciencia.3

�(-�&(,� �#,-#'-�,� ).'-.��#('�,� �'� %�,� ��-�!(+6�,� ,(�+�� %(,� =)+(��#&#�'-(,>� 2� �'�

%�,� ��,�+#)�#('�,� �� %(,� =)+(��,(,� ��,-+��-(,>�� ('�� ,�� )+��#�'� ��,#� %(,� &#,&(,�

puntos3 de3distancia3 entre3 unos3 y3 otros.3 Esto3 es,3 los3 procedimientos3 dominan,3 son3

más3 significativos3 en3 las3mujeres,3mientras3que3 los3 hombres3hacen3énfasis3 en3 los3

procesos3abstractos.3

3

3

3

3

3

3

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!53 No3 hubo3 diferencias3 estadísticas3 significativas3 en3 prácticamente3 ninguno3 de3 los3 resultados.3 Sin3embargo,3 encontramos3 diferencias3 más3 de3 tipo3 cualitativas3 reflejadas3 en3 el3 discurso3 de3 los3informantes3a3lo3largo3de3la3investigación.3

673!


Gráfico31.3La3ciencia3de3acuerdo3a3los3y3las3estudiantes3informantes3

!

!! Tanto3para3 las3alumnas3como3para3 los3alumnos3informantes,3 3 los3objetivos3o3

las3 finalidades3 de3 la3 ciencia3 son3 los3 más3 mencionadoso3 sin3 éstos,3 la3 ciencia3 no3

tendría3 mayor3 significado3 para3 ambos.3 Mas3 por3 la3 información3 que3 aportaron3 las3

mujeres3a3diferencia3de3los3hombres,3ellas3le3conceden3más3crédito3al3cómo3hacer3la3

ciencia,3 es3 decir,3 a3 los3 procedimientos3 implicados3 para3 obtener3 conocimientos3

científicos.33

Es3sabido3que3las3mujeres63tienden3a3ser3más3organizadas3que3los3hombres,3

habilidad3que3ha3sido3aprendida3culturalmente3(Carey,32008o3Rocha3Sánchez,32008o3

Díaz3 Loving,3 2008o3 Maccoby3 y3 Nagy,3 1974o3 Maccoby,3 1966).3 A3 través3 de3 varias3

generaciones3a3 las3mujeres3se3les3han3asignado3tareas3prácticas,3que3competen3al3

ordenamiento3de3las3cosas3de3una3manera3rápida3y3eficazo3en3parte,3esta3habilidad3

se3 relaciona3 con3 las3 diferentes3 maneras3 para3 hacer3 las3 cosas3 de3 una3 forma3

sistematizada,3es3decir,3utilizando3los3procedimientos3que3más3se3prestan3para3hacer3

tal3o3cual3tarea.3El3quehacer3científico,3de3acuerdo3a3las3informantes,3no3está3ajeno3a3

tales3procedimientos.3Los3estudiantes,3por3su3parte,3le3otorgaron3mayor3crédito3a3los3

procesos3 cognitivos3 involucrados,3 pero3 en3 particular,3 a3 los3 procesos3 abstractoso3

perciben3 a3 la3 ciencia3 como3 producto3 del3 análisis,3 sin3 hacer3mayor3 hincapié3 en3 los3

cómos,3es3decir,3en3los3procedimientos3concretos3para3lograr3un3cometido.33

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!63No3se3pretende3generalizar3a3 todas3 las3mujeres3del3mundo,3pero3en3nuestro3 contexto,3México,3 si3cabe3tal3afirmación,3más3en3unas3regiones3que3en3otras,3y3más3en3unas3actividades3que3otras.3

LA!CIENCIA!

32.14!30.43!

!!28.57!

21.73!!20.23!

28.26!

19.04!19.56!

03

53

103

153

203

253

303

353

MUJERES! HOMBRES!

FINALIDAD3

PROCEDIMIENTO3

PROCESOS3

ABSTRACTOS3

PROCESOS3

CONCRETOS3

683!


3 Para3 evitar3 o3 minimizar3 de3 algún3 modo3 las3 respuestas3 cargadas3 de3

deseabilidad3 que3 ocurren3 casi3 siempre3 cuando3 se3 hacen3 preguntas3 sobre3 temas3

como3 el3 de3 la3 ciencia3 <�'� %�� *.�� !�'-�� '� !�'�+�%� ,�� ,#�'-�� =(�%#!��>� �� ()#'�+�

favorablemente,,3les3preguntamos3a3nuestros3estudiantes3acerca3de3las3opiniones3de3

otras3personas3sobre3el3tema.3Sus3respuestas3las3interpretamos3como3proyecciones3

sutiles,3en3las3que3categorizamos3su3sentir3en3el3Gráfico32.3

33

Gráfico32.3Lo3que3los3y3las3estudiantes3han3escuchado3sobre3lo3que3dicen3las3personas3acerca3de3la3ciencia3(porcentajes)3

3

Las3categorías3incluyen3respuestas3como:3

No! favorables:3Algo3muy3 complicado,3 sofisticado,3 difícil3 de3entender,3 confusa,3aburrida,3

tediosa,3 perjudicial,3 que3 da3 flojera,3 requiere3 de3 mucho3 tiempo,3 acaba3 con3 el3 medio3

ambiente,3va3en3contra3de3lo3natural.3

Lejana,! inaccesible:3 Para3 personas3 con3 estudios,3 gente3 preparada,3 personal3 altamente3

capacitado,3 solo3para3sabios,3algo3prácticamente3 inalcanzable,3no3se3gana3dinero,3difícil3

conseguir3presupuesto3para3hacer3proyectos,3para3gente3muy3dedicada.3

Favorables:! Interesante,3 atractiva,3 importante,3 bonita,3 grandiosa,3 gratificante,3 útil,3 se3

constituye3por3hechos3que3tienen3justificación.3

Grandes! avances:3 Mejor3 calidad3 de3 vidao3 grandes3 descubrimientos3 y3 avances3

tecnológicoso3excelentes3avances3en3medicina3y3saludo3si3no3se3investigara3como3se3hace3

ocurrirían3muchos3accidenteso3aumento3en3el3tiempo3de3vida3de3los3humanos3gracias3a3los3

nuevos3descubrimientos.3

Ambas! en! una! sola! opinión:!Que3 es3 aburrida,3 o3 lo3 contrario3 que3 es3 buena3 ,que3 es3

importante3 o3 interesante,3 que3 lleva3 al3 conocimiento,o3 fastidiosa3 y3 aburrida3 por3 toda3 la3

03

103

203

303

403

503

Mujeres! 38.98! 16.95! 15.25! 10.17! 13.56! 5.09!

Hombres! 41.38! 24.14! 10.35! 17.24! 0! 6.89!

No!!favorables!

!!!InacceM!!!!!!sible!

!!Favorables!!Grandes!!!avances!

Ambas! Alternas!

693!


metodología3 y3 tiempo3 que3 se3 requiere,3 pero3 cuando3 se3 dan3 los3 resultados3 se3muestran3

interesadoso3 que3 es3 muy3 importante,3 interesante,3 que3 está3 basada3 en3 hechos33

comprobados,3pero3hay3otros3que3ni3idea3tienen3de3elloo3que3es3complicada,3tediosa,3y3en3

ocasiones3 que3 es3 muy3 gratificanteo3 que3 les3 interesa,3 otros3 que3 les3 da3 flojera,3 que3 es3

pérdida3de3tiempo.3

Alternas:3 No3 me3 acuerdoo3 la3 gente3 no3 habla3 de3 ciencia3 de3 una3 forma3 directao3 hay3

"naquitos"3que3no3saben3ni3siquiera3que3existe3la3palabra3ciencia.3

3 Como3decíamos,3 la3pregunta3 tiene3en3el3 fondo3una3proyección.3No3obstante3

va3dirigida3a3 lo3 que3 los3 informantes3dicen3que3opina3 la3 gente3 común3acerca3de3 la3

ciencia,3es3parte3de3lo3que3piensan3los3estudiantes3mismos,3pero3encubiertas3en3la3

otredad.3De3acuerdo3al3Diccionario3de3Psicoanálisis3(Laplanche3y3Pontalís,31981)3la3

palabra3 proyección3 tiene3 un3 empleo3 muy3 extenso,3 más3 utilizamos3 la3 segunda3

acepción:33

33 Operación3por3medio3de3la3cual3el3sujeto3expulsa3de3sí3y3localiza3en3el3 otro3 (persona3 o3 cosa)3 cualidades,3 sentimientos,3 deseos,3 incluso3=(�$�-(,>��*.��'(�+��('(��(�*.��+��"�3��'�,6�&#,&(��-+�-��una3defensa3de3origen3muy3arcaico3que3se3ve3actuar3particularmente3en3 la3 paranoia,3 pero3 también3 en3 algunas3 formas3 de3 pensamiento3='(+&�%�,>�� (&(� %�� ,.)�+,-#�#7'�� ,6� )(+� �$�&)%(�� =�%� +��#,-��proyecta3 sobre3 el3 grupo3 odiado3 sus3 propios3 defectos3 y3 sus3tendencias3inconfes��,>��6��)��,307).3

3

3 Esto3es,3las3opiniones3anteriores3nos3conducen3a3las3actitudes,3sentimientos3y3

creencias3que3tienen3los3propios3informantes3de3la3ciencia,3pero3que3no3se3atrevían3a3

decir3 de3una3manera3directa.3Si3 vemos3detenidamente3 las3 categorías,3 predominan3

las3opiniones3no3favorables3y3la3inaccesibilidad3que3implica3adentrarse3en3el3terreno3

de3 la3 ciencia,3 tanto3 para3 las3 y3 los3 estudiantes.3 Es3 posible3 que3 los3 alumnos3 no3

admitan3 las3 cuestiones3 no3 favorables3 de3 la3 actividad3 científica,3 porque3 esto3

contradice,3 en3 parte,3 los3 fines3 que3 persigue3 la3 ciencia3 de3 acuerdo3 a3 sus3 propias3

opiniones3 (ampliar3 los3 conocimientos3 específicos,3 explicarlos3 y3 comprender3 el3

mundo),3y3también3porque3están3en3un3centro3universitario3que3hace3énfasis3en3los3

procesos3 para3 lograr3 el3 bienestar3 de3 la3 salud,3 en3 el3 que3 predominan3 los3 aspectos3

positivos3de3la3actividad3científica.3 3

3 Por3 otro3 lado,3 las3 diferencias3más3 visibles3 en3 las3 respuestas3 de3 alumnos3 y3

alumnas3 se3 encuentran3 en3 las3 primeras3 dos3 categorías3 (no3 favorables3 e3

in��,#�#%#��-�%(!��,��(&(�=%(,��,)��-(,�'�!�-#/(,�� %��#�'�#�>��'� %��*.��

las3respuestas3de3los3estudiantes3tuvieron3mayores3frecuencias,3y3las3siguientes3dos3

categorías3 (favorables3 y3 grandes3 avances)3 estuvieron3 divididas3 ya3 que3 las3

703!


respuestas3 de3 las3 alumnas3 estuvieron3 más3 tendientes3 hacia3 lo3 favorable,3 pero3

otorgando3 términos3 a3 la3 ciencia3 como3 interesante,3 atractiva,3 importante,3 bonita,3

grandiosa,3etc.,33que3son3adjetivos3análogos3a3la3descripción3de3cualquier3otro3objeto,3

pero3 no3 a3 una3 actividad3 pr()#�&�'-�� ".&�'�� *.�� /�� &4,� �%%4� �� %(� =�('#-(>� ��

=#'-�+�,�'-�>�� # �+�'�#�� %(,��,-.�#�'-�,� �.2�,� +�,).�,-�,� -�'�#�+('� "��#�� %(,�

grandes3avances3científicos.3Pasemos3al3 siguiente3 rubro3que3está3 relacionado3con3

los3párrafos3precedentes.3

3 3¿Quién!es!el!científico!para! las!y! los!estudiantes?!Ante3 la3afirmación/pregunta:3

=�#�++�� %(,� ($(,�� :*.5� �,� %(� )+#&�+(� *.�� -�� #&�!#'�,� �.�'�(� �,�.�"�,� �%� ?-5+&#'(�

�#�'-6 #�(@>�� %�� &�2(+6�� +� #+#7� #&�!#'�+,�� &4,� *.�� %!.'�� (,�� .� (�$�-(�� .'��

persona3con3ciertas3apreciaciones.3

3

Tabla32.3El3científico3según3los3y3las3estudiantes73

CÓDIGOS!Y!CATEGORÍAS!! TOTAL!DE!FRECUENMCIAS!

%!FRECUENM!CIAS!

%!MUJERES!

%!HOMBRES!

1.!PERSONA!!a)!APARIENCIA!333333Hombre333333Bata3blanca333333Lentes333333Edad3avanzada333333Canoso333333Einstein333333Cabello3alborotado333333Mujer333333Con3traje3y3corbata333333Calvo333333Su3vestuario3es3variable,3333333no3uno3definido333333Papá3

TOTAL3333!b)!ATRIBUTOS!!!!!*!DESEABLES!333333333Investigador333333333Inteligente,3sabio333333333Muchos3conocimientos333333333Centrada333333333Inquieta333333333Analizadora333333333Comprometida3

333223163133432323131313133131365333193932313131313

!!!33.85324.62320.00336.15333.07333.07331.54331.54331.54331.543331.54331.543310033354.28325.7135.7132.8632.8632.8632.863

33314.673339.173337.333331.833330.9173331.833330.9173330.9173330.003330.0033330.003330.9173!3311.9234.5830.0030.0030.0030.91730.9173

33310.00310.003338.343333.343331.663330.003330.003330.003331.6633331.663331.663330.003!331036.6733.3431.6631.6630.0030.003

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!733En3esta3tabla3presentamos3los3diferentes3códigos3y3categorías3surgidos3a3través3de3la3información3proporcionada3 por3 los3 estudiantes3 con3 respecto3 a3 lo3 que3 les3 significa3 el3 término3 científico.3 No3hacemos3 en3 este3 trabajo3 un3 análisis3 detallado3 de3 cada3 uno3 de3 los3 códigos3 y3 categorías,3 sino3 que3únicamente3tomamos3aquellos3elementos3que3sirven3a3los3propósitos3del3trabajo.3Para3mayor3detalle3se3puede3consultar3a3Domínguez,32011.3

713!


33333333Trabaja3mucho3TOTAL3

!!!*!NO!DESEABLES!!333333333Antisocial3333333333Encerrado3333333333Aburrido3333333333Raro3333333333Extravagante3333333333Desaliñado3333333333Sin3vida3familiar3333333333Distraído3

TOTAL3c)!QUÉ!HACE!!!!!!!Investiga!33333Hace3experimentos3

TOTAL3d)!DÓNDE!!!!!33Laboratorio3333333333333333333TOTAL333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333!3e)!QUÉ!UTILIZA!!33333Instrumentos3de3laboratorio3(microscopio,3probetas,3fórmulas,3pizarrón,3etc.)333333Métodos3de3investigación3(en3general)3

TOTAL3

13353323231313131313131033123832033143333393343133

2.863100332032031031031031031031031003360.00340.003100331003333369.243330.763100!

0.9173330.91731.8330.91730.0030.0030.0030.917333333330.9173335.5036.423!39.17333337.33332.753!

0.003331.6630.0030.0031.6631.6631.6630.0030.003!!10.0031.663!36.67333331.663!1.663

2.!OBJETO!!*!Ciencias3exactas3*3Átomos3*3Libros3*3Aparatos3*3Algo3que3es3objetivo,3universal33*3Algo3comprobado,3que3ya3no3333tiene3margen3de3error33*3Una3serie3de3mecanismos,3algo333complicado3pero3con333fundamentos3*3Laboratorio3y3sus3instrumentos3*3Espacio,3lugar3o3cosa3*3Algo3innovador3

TOTAL3

3313131313133333313131313123

!!8.3338.3338.3338.3338.333325.003338.3338.3338.3338.3333

330.0030.0030.0030.0030.917331.833330.0030.91730.91730.9173!

331.6631.6631.6631.6630.00331.663331.6630.0030.0030.003!

TOTAL! 169! 99.97*! 99.9*3 99.9*3

*3Por3el3redondeo,3las3cantidades3no3dan3exactamente3el3cien3por3ciento.3

!

3 3Antes3de3pasar3al3punto3predominante3en3 las3respuestas3de3 los3estudiantes3

de3pregrado3(que3es3 la3apariencia3del3científico),3nos3detendremos3en3 los3atributos3

adjudicados3 a3 éste3 por3 la3 concatenación3 existente3 con3 el3 punto3 anterior3 que3

acabamos3de3describir.3De3acuerdo3a3 las3puntuaciones3observadas3en3el3punto3de3

los3atributos2deseables3otorgados3al3científico3ubicados3en3la3segunda3posición3de3la3

Tabla3 2,3 los3 hombres3 le3 conceden3 cualidades3 al3 científico3 como3 inteligente,3 sabio,3

con3 muchos3 conocimientos,3 una3 persona3 centrada3 e3 inquieta.3 En3 cierta3 manera,3

varios3 de3estos3 atributos3 están3emparentados3 con3 los3 procesos3abstractos3 que3 se3

723!


requieren3para3hacer3ciencia3según3señalan3los3estudiantes,3puesto3que3al3analizar3

sus3 discursos3 encontramos3 que3 los3 procesos3 abstractos3 están3 relacionados3 con3

algunos3de3los3atributos3del3científico3mencionados3por3ellos.3

3 Por3su3parte,3 las3estudiantes3aunque3también3refieren3a3 la3 inteligencia3como3

una3característica3propia3del3científico,3citan3otros3atributos3tales3como3una3persona3

analizadora,3comprometida3y3que3trabaja3mucho,3actividades3que3armonizan3con3sus3

representaciones3 sociales3 de3 la3 ciencia,3 esto3 es,3 con3 los3 procesos3 concretos3 que3

señalaron3 previamente.3 Vemos,3 entonces,3 que3 tanto3 en3 hombres3 como3 mujeres3

estudiantes,3 3 algunas3 percepciones3 de3 la3 ciencia3 embonan3 muy3 bien3 con3 las3

imágenes3que3se3tiene3del3científico.3

3 Ahora3bien,3ahondando,3en3 las3diferentes3propiedades3del3 término3científico,3

sobresale3 la3apariencia3por3sobre3los3atributos3en3ambos3sexos,3y3observamos3que3

��'-+(�� %��)�+#�'�#��%� ="(&�+�>��(&(��#�'-6 #�(��,-4��'��%�)+#&�+� %.!�+�3Tanto3

los3 como3 las3estudiantes3mencionaron3al3hombre,3pero3 llama3 la3atención3que3esta3

visión3 segregacionista3 es3 más3 fuerte3 en3 ellas3 (14.67%)3 que3 en3 ellos3 (10.0%).3 De3

hecho,3de3las3363estudiantes,3sólo3una3incluye3a3la3mujer3como3científica,3es3decir,3el3

resto3no3ubica3o3no3se3ubica3como3una3mujer3dedicada3a3la3investigación.3

3 Esto3nos3remite3a3dos3cosas:31)3las3mujeres,3en3su3mayoría,3ubican3al3hombre3

haciendo3ciencia,3y32)3para3hacer3ciencia3son3necesarias3ciertas3cualidades.3Estas3

actitudes3construidas3individual3y3socialmente,3nos3recuerdan3a3 la3teoría3de3la3Self5

fulfilling2 prophecy3 (Merton,3 1968)3 esto3 es,2 una3 profecía3 declarada3 como3 verdad3

cuando3en3realidad3es3falsa,3puede3influenciar3a3las3personas.3En3nuestro3caso,3a3las3

mujeres3informantes,3al3creer3que3la3ciencia3está3destinada3a3los3hombres3y3que3para3

hacer3ciencia3se3requieren3atributos3especiales3que3no3todos3ni3 todas3poseen,3sólo3

muy3pocos3pueden3dedicarse3a3dicha3actividad3en3la3que3ellas3no3están3incluidas.3

3 Operan,3por3consiguiente,3estereotipos3sobrepuestos3en3ambos3 informantes:3

la3 actividad3 científica3 está3 más3 asociada3 con3 hombres3 que3 con3 mujeres,3 y3 sólo3

pueden3 realizar3 estas3 actividades3 las3 personas3 sabias,3 inteligentes,3 analíticas,3

centradas,3 es3 decir,3 unos3 cuantos.3 Bien3 dice3 Banchs3 (2000)3 que3 la3 huella3 de3 una3

cultura3 con3 su3 historia3 y3 un3 contexto3 societal3 global3 sobre3 una3 representación3 se3

hace3 patente3 en3 los3 estudios3 de3 género3 atravesados3 por3 una3 cultura3milenaria3 de3

relaciones3 de3 poder.3 Concretizamos3 tal3 aseveración3 con3 lo3 enunciado3 por3 Merton3

��+��%��)+( ��6��*.��,��.-(��.&)%��,��#+��=%�,�&.$�+�,��+��'�*.��'(�

,('��)��,��%%�/�+��(��-#/#��,>��.'*.��,-(�(�/#�&�'-��,��.'�� %��#��3

733!


3 Acordamos3 con3 Garibo3 y3 Romo3 (2005)3 en3 que3 la3 historia3 de3 México3 tiene3

mucho3 en3 común3 con3 la3 de3 otros3 países3 latinoamericanos,3 donde3 el3 dominio3

masculino3en3el3ámbito3científico3ha3sido3constante.3A3pesar3de3que3se3ha3observado3

que3 el3 papel3 de3 las3 mujeres3 es3 fundamental3 en3 el3 desarrollo3 de3 los3 países,3 la3

presencia3 femenina3 ha3 sido3 rele!�� .� (�/#�� (&(� ,()(+-�� "��#�� ,.,� =!+�'��,�

"(&�+�,>� (� +�%�!�� ,�!.'�(,� )%�'(,�� %(� �.�%� -#�'�� +�%��#7'� �('� %�� .%-.+�� %��

educación3y3con3una3aún3vigente3tradición3patriarcal,3la3cual3puede3ser3observada3en3

casi3cualquier3área3de3la3investigación.3

3 Las3 evidencias3 empíricas3 confirman3 nuestros3 hallazgos3 y3 las3 aseveraciones3

anteriores.3Gutiérrez3(1998)3realizó3una3investigación3con3estudiantes3de3otra3región3

mexicana3 (Aguascalientes)3 y3 observó3 que3 la3 ciencia3 es3 vista3 como3 una3 actividad3

eminentemente3masculina,3reservada3a3los3dotados3intelectualmente.3Flicker3(2003),3

Weingart,3 Muhl3 y3 Pansegrau3 (2003),3 afirman3 que3 de3 acuerdo3 a3 lo3 encontrado3 en3

películas3de3ciencia3ficción,3la3ciencia3es3un3tradicionalmente3un3mundo3masculino3en3

el3 que3 las3 mujeres3 no3 tienen3 un3 lugar3 especial,3 las3 mujeres3 científicas3 son3 más3

jóvenes3y3más3atractivas3que3los3científicos3y3ocupan3puestos3secundarios.3También3

observamos3que3 lo3 reportado3por3LaFollette3 (1988)3se3hace3patente3en3este3caso,3

puesto3 que3 la3 autora3 encontró3 en3 revistas3 de3 tipo3 biográficas3 que3 la3 investigación3

científica3 requiere3 de3 ciertos3 atributos3 masculinos:3 objetividad3 intelectual,3 fuerza3

física3y3desapego3emocionalo3incluso,3la3autora3notó3que3las3mujeres3fueron3descritas3

�(&(�=�#,-+��-(+�,�)(-�'�#�%�,>�)�+��,.,��(legas3hombres.3

3 Tales3 estereotipos3 provienen3 de3 diversas3 fuentes3 formales3 e3 informales.3

Distinguimos,3en3este3caso,3que3son3los3medios3de3comunicación3los3encargados3de3

difundir3dichos3estereotipos3de3 la3ciencia,3 los3científicos3y3 la3actividad3científica.3Es3

importante3recalcar3que3las3 ideas3desafortunadas3que3se3presentan3del3científico3sí3

dejan3 huella3 en3 las3 personas,3 y3 nuestros3 informantes3 no3 están3 ajenos3 a3 dichas3

influencias.3Por3ejemplo,3cuando3se3les3preguntó3a3los3estudiantes3qué3les3recordaba3

la3 investigación3 científica,3 Albert3 Einstein3 encabezó3 la3 lista3 de3 científicos3

renombrados.3Es3decir,3si3las3imágenes3de3los3científicos3son3más3bien3de3hombres,3

y3 éstos3 son3 exhibidos3 con3 el3 pelo3 alborotado,3 canoso,3 desaliñados,3 que3 se3

preocupan3poco3por3su3apariencia3personal,3alejados3de3 la3sociedad,3entonces,3es3

razonable3pensar3que3las3mujeres3no3optarían3por3verse3de3esa3manerao3 la3imagen3

��%��&.$�+�$(/�'��('#-��++�!%��2�,�12��'(��'��$��('��%�6�('(�=�#',-�#'�'(>��,�

muy3 plausible3 que3 esto3 también3 sea3 un3 factor3 más3 para3 que3 las3 mujeres3 no3 se3

743!


inclinen3por3esta3actividad.3Percepciones3lamentables,3porque3se3pierden3potenciales3

investigadoras3 (la3 mayor3 parte3 de3 las3 informantes3 son3 mujeres)3 que3 podrían3

desempeñarse3muy3bien3en3estas3 labores.33Por3ejemplo,3una3alumna3da3testimonio3

de3lo3siguiente:3

3! ¿Y#me#podrías#decir#las#características#de#personalidad#de#un#científico?#2 ¿De2un2científico?2Bueno,2siempre2he2escuchado2de2un2científico2de2que2está2

encerrado,2 se2 vuelve2 loco,2 [risas]2 casi2 maniático,2 pero2 no2 se...2 bueno,2 yo2siempre2 lo2 idealicé2 a2 un2 científico2 como2 alguien2 que2 buscaba2 la2 ciencia2 en2todo2lo2que2pasaba2en2el2día,2no2encerrado2en2un2laboratorioE2siempre2te2dicen2científico2 y2 piensas2 en2 un2 laboratorio,2 todo2 greñudo,2 pero2 yo2 como2 que2 lo2cambié2 un2poquito2 y2 lo2 pensaba2 como2alguien2que2 veía2en2 todas2 las2 cosas2cotidianas2algo2de2ciencia...2

2 Y#esa#idea#que#tienes#del#científico,#bueno#dices#que#está#el#estereotipo#de# que# trabaja# en# el# laboratorio,# greñudo,# etc.,# y# tú# tienes# una#concepción# diferente.# Tu# en# particular# ¿leíste# en# algún# lado,# alguna#revista,# escuchaste# en# la# radio,# o# viste# en# alguna# caricatura,# o# alguna#persona# que# te# haya# inspirado# esa# imagen# del# científico# actual# que#tienes?#

2 Yo2veía,2bueno,2antes2cuando2estaba2más2chica,2veía2una2caricatura2que2se2llama2Dexter,2y2era2un2niño2que2tenía2su2laboratorio2gigante,2así2en2su2casa,2que2sus2papás2no2sabíanE2entonces2era2como,2bueno,2sí2estaba2encerrado2en2su2 laboratorio,2 pero2 en2 la2 escuela2 como2 que2 aplicaba2 todo2 lo2 de2 ciencia,2entonces2igual2por2eso2se2me2cambió2un2poquito2la2idea.2

2 Eso#lo#veías#cuando#estabas#en#primaria#2 Todavía2cuando2estaba2en2la2prepa2lo2veía.2# ¿Todavía#lo#pasan?#2 Sí,2todavía2lo2pasan,2creo2que2sí,2si2lo2he2visto2los2fines2de2semana2que2voy2a2

mi2casa2(ella2es2de2un2pueblo2cercano).2# ¿Eso#es#en#televisión#por#cable#o#abierta?#3 Lo2 pasaban2 en2 Cartoon2 Network2 2 que2 es2 por2 cable,2 pero2 también2 hubo2 un2

tiempo2que2lo2pasaban2por2Canal252de2Televisa.22 Entonces# esa# es# la# idea,# la# imagen# que# se# te# viene.# Y# ¿otras#

características?#de#personalidad,#de#sentir,#actuar...#2 Igual,2 como2 que2 también2 si2 tengo2 la2 concepción2 de2 un2 científico2 como2 en2

sociedad,2 pero2 también2 como2 de2 las2 personas2 que2 son2 reservadas,2 que2 no2dicen2 nada2 o2 que2 tratan2 de2decir2 lo2menos2 que2 puedan,2 que2 son2 así2 como2más2cerradas,2como2�� así2me2 lo2 imagino...como2en2cuanto2a2personalidad2como2una2persona2más,2más,2menos2sociable2en2sociedad,2más2reservada.2

2 ¿Introvertida#hasta#cierto#punto?#2 Ajá.22 ¿Te#imaginas#a#alguien#de#tu#familia#siendo#científico#o#científica?#2 No,2la2verdad2no.22 ¿A#ti?#2 No,2tampoco,2bueno,2aunque2también2a2veces2en2ciertos2casos2soy2así2como2

que2más2 introvertida,2como2con2personas2con2 las2que2paso2el2 tiempo2no2 les2hablo,2aunque2sí2las2conozco,2pero2no2les2hablo2mucho...2

753!


23 La3 narración3 anterior3 está3 ligada3 a3 las3 respuestas3 que3 nos3 ofrecieron3 los3

informantes3 ante3 el3 cuestionamiento3 sobre3 si3 se3 imaginaban3 así3 mismos3 como3

científicos,3como3notamos3en3el3siguiente3gráfico.33

3

3 Distinguimos3 la3 predominancia3 de3 las3 respuestas3 negativas3 en3 ambos3

alumnos,3no3obstante3sea3el365.62%3de3las3mujeres3quienes3no3se3vean3trabajando3

como3 científicas.3 Es3 decir,3 la3 imagen3 estereotípica3 y3 maltrecha3 del3 científico3

mostrada3en3 los3medios,3principalmente3por3algunos3programas3 televisivos,3es3una3

de3 las3 mediaciones3 3 categóricas,3 junto3 con3 la3 labor3 de3 algunos3 profesores3 y3 la3

familia8,3 que3 están3 muy3 involucrados3 en3 la3 construcción3 de3 las3 representaciones3

sociales3que3los3informantes3tienen3del3científico,3misma3que3está3emparentada3con3

una3 escasa3 percepción,3 particularmente3 de3 las3 mujeres,3 de3 visualizarse3 como3

profesionistas3 científicas,3 procesos3 que3 en3 más3 de3 las3 ocasiones3 no3 se3 es3

consciente3 de3 ello.3 Confirmamos3 la3 serie3 de3 reflexiones3 que3 hemos3 venido3

sosteniendo:3 prevalecen3 los3 estereotipos,3 el3 sentido3 común3 que3 ha3 permeado3 a3

través3 de3 la3 exposición3 e3 interacción3 social3 con3 diferentes3 fuentes3 sociales3

mediadoras,3 y3 que3 han3 sido3 factores3 que3 han3 impedido3 el3 considerar3 dedicarse3 a3

esta3 interesante3 actividad,3 aspectos3 que3 tienen3 una3 estrecha3 relación3 con3 la3

percepción3que3 tienen3 los3estudiantes3de3sí3mismos3como3científicos,3 pero3que3se3

acentúa3mayormente3en3las3estudiantes.3

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!83No3es3 la3 intención3del3presente3estudio3analizar3cada3una3de3 las3 fuentes3que3han3ejercido3alguna3influencia3en3 la3 representación3social3que3 los3estudiantes3 tienen3de3 la3ciencia.3Sin3embargo,3hemos3ponderado3los3que3ellos3mismos3consideran3como3relevantes3en3este3proceso3de3construcción.3

!!!!!!Gráfico!3.!PERCEPCIÓN!DE!SÍ!MISMO!COMO!CIENTÍFICO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Porcentajes!

34.383

65.623

45.833

54.173

03

103

203

303

403

503

603

703

SI! NO!

MUJERES3

HOMBRES3

763!


! Banchs3 (2007)3 resume3 de3 una3 manera3 muy3 clara3 un3 razonamiento3 de3

Marková3 que3 da3 cuenta3 de3 este3 proceso3 no3 consciente3 que3 poco3 a3 poco3 va3

moldeando3ciertas3predisposiciones3y3acciones:3

Los3 procesos3 inconscientes3 de3 pensamiento3 se3 refieren3 a3 aquellos3 que3tienen3 lugar3 sin3 que3 nos3 demos3 cuenta3 de3 ellos.3 Es3 decir,3 son3 los3pensamientos3 habituales,3 automatizados,3 y3 no3 reflexionados3 a3 nivel3consciente.3 En3 contraste,3 los3 conscientes3 son3 aquellos3 de3 los3 cuales3 el3individuo3 está3 enterado.3 Las3 representaciones3 sociales3 se3 focalizan3 sobre3todo3en3 los3productos3 y3 formas3de3pensamiento3de3 los3cuales3 la3gente3no3tiene3consciencia.3Una3vez3que3los3conocimientos3han3sido3anclados3(en3el3lenguaje)3y3objetivados3(en3el3núcleo3figurativo),3es3decir,3una3vez3que3nos3"�&(,� �)+()#��(� �� %%(,� 2� %(,� "�&(,� ='�-.+�%#3��(>� 2� ,#&)%# #��(� ��manera3 que3 nos3 permita3 manejarlos,3 el3 pensamiento3 se3 hace3 menos3reflexivo,3 automatizado3 y3 se3 sumerge3 por3 debajo3 del3 nivel3 de3 consciencia3(BANCHS,32007,3p.3230).33

3 El3 señalamiento3 final3 que3 hace3 Marková3 en3 palabras3 de3 Banchs3 es3

fundamental,3 puesto3 que3 indica3 que3 una3 vez3 que3 la3 representación3 social3 se3

ontologiza3 (o3 naturaliza,3 que3 se3 hace3 más3 fácil3 de3 entender3 y3 por3 ende3 de3

comunicar),3su3efecto3globalizante3en3las3actividades3humanas3será3particularmente3

penetrante,3omnipresente.3Esto3es,3las3imágenes3del3científico3y3de3la3ciencia,3están3

tan3 arraigadas3 inconscientemente3 en3 los3 estudiantes93 debido3 a3 la3 constante3

exposición3a3diferentes3medios3o3fuentes3formales3e3informales,3que3puede3parecer3

tarea3difícil,3más3no3 imposible,3el3 reconfigurar3 o3 desmitificar3dichas3 construcciones3

sociales.3

3

3

UN!BREVE!COLOFÓN!

!

!

La3 Declaración3 de3 Beijing3 aprobada3 en3 la3 16ª3 sesión3 plenaria3 el3 día3 153 de3

septiembre3 de3 1995,3 acota3 en3 el3 Capítulo3 IV3 correspondiente3 a3 los3 objetivos3

�,-+�-5!#�(,�2�&��#��,��2�)�+-#�.%�+&�'-��'��%��)�+-��(��=��&.$�+��'��%��$�+�#�#(�

del3poder3y3la3adopción3de3��#,#('�,>�)4++� (��%(�,#!.#�'-� 3La3 mujer3 ha3 demostrado3 una3 considerable3 capacidad3 de3 liderazgo3 en3organizaciones3comunitarias3y3no3oficiales,3así3como3en3cargos3públicos.3Sin3embargo,3 los3estereotipos3sociales3negativos3en3cuanto3a3 las3 funciones3de3la3mujer3y3el3hombre,3incluidos3 los3estereotipos3fomentados3por3 los3medios3de3 difusión,3 refuerzan3 la3 tendencia3 a3 que3 las3 decisiones3 políticas3 sigan3siendo3 predominantemente3 una3 función3 de3 los3 hombres.3 Asimismo,3 la3

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!93No3solamente3en3ellos.3Los3diversos3estudios3que3existen3sobre3el3tema,3los3extienden3a3diferentes3sectores3de3la3población.333

773!


escasa3representación3de3la3mujer3en3puestos3directivos3en3el3campo3de3las3artes,3la3cultura,3los3deportes,3los3medios3de3comunicación,3la3educación,3la3religión3 y3 el3 derecho,3 ha3 impedido3 que3 la3 mujer3 pueda3 ejercer3 suficiente3influencia3en3muchas3instituciones3clave.33

3 Es3 notable3 la3 conjunción3 de3 análisis3 y3 reflexiones3 respecto3 a3 los3 múltiples3

estereotipos3que3giran3alrededor3de3las3mujeres3limitando3su3campo3de3acción,3entre3

el3que3podemos3mencionar3el3de3la3investigación3científica.3La3Declaración3de3Beijing3

marcó3 pautas3 desde3 finales3 del3 siglo3 pasado3 con3 respecto3 a3 los3 derechos3 no3

únicamente3de3las3mujeres,3pero3sí3enfatizándolos3debido3a3las3diversas3exclusiones3

de3que3son3objeto.3El3trabajo3de3investigación3que3recién3expusimos,3en3vínculo3con3

algunos3 trabajos3 3 empíricos3 brevemente3 señalados3 en3 la3 primera3 parte3 de3 este3

artículo,3son3una3muestra3de3 las3percepciones3que3aún3prevalecen3en3 las3mujeres3

universitarias3y3no3universitarias.33

3 Las3 diferentes3 barreras3 de3 género3 ante3 la3 ciencia,3 significan3 pérdidas3 de3

talentos3entre3 las3 jóvenes3estudiantes.3La3 incidencia3de3 las3políticas3públicas3en3el3

campo3 3 científico,3 cultural3 y3 educativo3 podría3 contribuir3 a3 revertir3 esa3 situación3 a3

través3 de3 políticas3 de3 3 comunicación3 y3 de3 educación3 que3 tomen3 en3 cuenta3 las3

propuestas3y3resultados3emanados3de3estudios3rigurosos.33

! Cambiando3las3imágenes3estereotípicas3de3los3científicos3en3los3medios3es3un3

comienzo,3 pero3 los3 investigadores3 deberían3 examinar3 también3 cómo3 las3 barreras3

educacionales,3 actitudinales3 y3 socioculturales3 colectivamente3 contribuyen3 al3

engrandecimiento3 de3 las3 brechas3 de3 género.3 Las3 investigadoras/investigadores3 en3

conjunto3 con3 los3 hacedores3 de3 las3 políticas3 públicas,3 pueden3 3 identificar3 las3

estructuras3 básicas3 necesarias3 en3 las3 escuelas,3 los3 hogares,3 lugares3 de3 trabajo3 y3

sociedad3en3general3para3crear3ambientes3que3apoyen3a3 las3mujeres3en3la3ciencia,3

así3como3en3otros3ámbitos.3Rescatar3e3incentivar3jóvenes3talentos3debe3estar3ya3en3

la3agenda3pública.3

3

!!!!!!!!!!

783!


REFERENCIAS!33ALCALÁ,3P.3Cuéntame3cómo3te3ha3ido.3De3mujeres,3ciencia3y3democracia.31970,2006.3ISEGORÍA.!Revista!de!Filosofía!Moral!y!Política,33n.38,3p.3187,195.3Jan./Jun.32008.3333BAKER,3D.o3LEARY,3R.3Letting3girls3speak3out3about3science.3Journal!of!Research!in!Science!Teaching,3v.32,3n.1,3p.33,27,31995.333BANCHS,3M.3A.3Entre3la3ciencia3y3el3sentido3común:3representaciones3sociales3y3salud.3In:3RODRÍGUEZ,3S.3T.o3GARCÍA,3C.3M.3de3L.3(coord.).3Representaciones!sociales:3Teoría3e3investigación.3Guadalajara:3Universidad3de3Guadalajara,32007.333BANCHS,3M.A.3Aproximaciones3Procesuales3y3Estructurales3al3estudio3de3las3Representaciones3Sociales.3Papers!on!social!Representations,3v.9,3n.3,3p.1,15,32000.333BEIRUTE,33T.3et3al.3La3naturalización3de3la3diferencia:3el3vínculo3ciencia3y3género.33Revista!Reflexiones,33v.86,3n.1,3p.309,27,32007.333BONDER,3G.3Equidad!de!género!en!ciencia!y!tecnología!en!América!Latina:3bases3y3proyecciones3en3la3construcción3de3conocimientos,3agendas3e3institucionalidades.3Washington:3Coordinadora3General3de3la3Cátedra3Regional33UNESCO3Mujer,3Ciencia3y3Tecnología3en3América3Latina,32004.333BUSSEY,3K.o3BANDURA,3A.3Social3cognitive3theory3of3gender3development3and33differentiation.3Psychological!Review,3v.106,3p.3676,713,31999.3333CAMPBELL,3J.3R.3The3roots3of3gender3inequity3in3technical3areas.3Journal!of!Research!in!Science!Teaching,3v.28,3n.3,3p.3251,264,31991.333CAREY3Jr.,3D.3Hard3working,3orderly3little3women:3mayan3vendors3and3marketplace3struggles3in3early,twentieth,century3Guatemala.3Ethnohistory,3v.55,3n.4,3p.3579,607,32008.3333DÍAZ,LOVING,3R.3(coord).3Etnopsicología!mexicana:3Siguiendo3la3teórica3y3empírica3de3Díaz,Guerrero.3México:3Trillas,32007.333

793!


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803!


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Dossiê:3

Recebido3em:302/08/20113

Aceito3em:331/08/20113

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A!IMAGEM!DA!MULHER!NO!ÂMBITO!CIENTÍFICO! … · doi:10.5007/1807,1384.2011v8n2p573!! a!imagem!da!mulher!no!Âmbito!cientÍfico!! la!imagen!de!la!mujer!en!el!Ámbito!cientÍfico!!