AJE Y Año 2017 - APTUS | Número de horas pedagógicas 72 Número de horas pedagógicas 72 Número de horas pedagógicas 72 BOOK PLANIFICACION.indb 4 06-06-17 18:17 Derechos reservados

4°

Planificación

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Segundo Semestre ∙ Año 2017

LENGUAJE YCOMUNICACIÓN

4° Básico

Planificación para el profesor 2017

BOOK PLANIFICACION.indb 1 06-06-17 18:17

Derechos reservados Aptus Chile

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las clases se estructuran en función de 5 pasos: Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva información - Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje.

El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de que el alumno participe activamente en su desarrollo. Estas planificaciones también cuentan con pruebas de unidad, instrumentos que buscan levantar información acerca de los aprendizajes obtenidos por los alumnos en cada unidad de aprendizaje, se encuentran alineadas al curriculum nacional y a la propuesta de planificación de Aptus Chile. Es importante que estas evaluaciones sean conocidas por el profesor antes de su aplicación.

Todas las pruebas consideran una sección con preguntas de selección única y una parte de preguntas de desarrollo. El N° de ítems tanto de selección única como de desarrollo varía según el nivel y la unidad.

En las cuatro asignaturas troncales existen, como instrumento de evaluación, una Prueba Final de unidad (PF), ubicada al término de cada unidad de aprendizaje. En ella se consideran todos los aprendizajes que los alumnos debiesen haber obtenido en la unidad. Tiene por objetivo observar el porcentaje de logro de los estudiantes, y por consiguiente la toma de decisiones respecto de ellos para avanzar a la siguiente unidad.

En las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación, además de la Prueba Final de Unidad, existe también una Prueba intermedia (PI) ubicada en la mitad del desarrollo de cada unidad de aprendizaje y tiene por objetivo observar los avances en la comprensión

de contenidos y desarrollo de habilidades propuestas, así como levantar información para la toma de decisiones, respecto de los aprendizaje con menor porcentaje de logro.

Estos instrumentos fueron elaborados como evaluaciones para el aprendizaje, por lo que su principal objetivo es entregar información oportuna a los profesores del logro de los aprendizajes de sus estudiantes en unidades acotadas, de manera que puedan diseñar estrategias remediales en caso de ser necesarias y realizar los ajustes que requiera el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las pruebas se encuentran disponibles en la Plataforma AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/) donde se le habilitará al colegio un usuario con una contraseña.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.

• Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudes.

• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc., y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.

• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.

• Revisar y aportar a la articulación entre las planificaciones y el texto MINEDUC.

• Tener presente que las clases han sido diseñadas para 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto, es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.

• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.

• Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Introducción



34º Básico, Segundo Semestre

Introducción

• La presente planificación ha sido diseñada integrando en sus clases y actividades el Texto del estudiante del Ministerio de Educación, correspondiente al nivel. Referenciamos a continuación los autores y el año de publicación.

Texto del estudiante del Ministerio de Educación para 4° básico

Castillo Ávalos, E. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Santillana del Pacífico.

En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC, será señalado en un cuadro antes del Preparando el aprendizaje de la clase.



4 4º Básico, Segundo Semestre

Lenguaje y comunicación

Programación anual

Lenguaje y comunicación

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización

en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren logar.

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases

36

Número de clases

36

Número de clases

36

Número de clases

36Número de horas

pedagógicas

72

Número de horas pedagógicas

72


72


72



Planificación en 5 Pasos

Introducción a la Planificación en 5 Pasos

INIC

IO

Paso 1: Preparando el aprendizajeEn esta etapa el docente debe poner en común el objetivo de aprendizaje de la clase en un lenguaje acorde a la edad del alumno. Se utilizan distintas estrategias para activar los conocimientos, despertando el interés y la curiosidad.

Ejemplo:Planteando preguntas desafiantes, activando conocimientos previos, explicando la importancia del aprendizaje específico, generando estímulos auditivos, visuales, etc.

BU

ENA

S PR

EGU

NTA

S

DES

ARR

OLL

O

Paso 2: Presentando la nueva informaciónEl docente utiliza estrategias para presentar los nuevos contenidos y desarrollar el pensamiento. Se deben involucrar distintas estrategias de transmisión de conocimientos (auditivo, visual y kinestésico).

Ejemplo:Utilizando material concreto, proyectando imágenes y presentaciones, escuchando poemas y canciones, teatralizando contenidos, etc.

Paso 3: Práctica guiada Esta etapa es fundamental para el desarrollo de habilidades de los alumnos, ya que en ella el profesor modela el proceso de aprendizaje. Se desarrollan actividades guía que sirvan de explicación a tareas que posteriormente el alumno desarrollará de manera individual. Se uti-lizan estrategias que permiten al estudiante ejercitar los nuevos contenidos en forma guiada, ya sea por el modelaje del docente, o por el trabajo cooperativo con los pares.

Paso 4: Práctica independienteLuego de haber resuelto el ejercicio guiado, cada alumno debe trabajar en forma autónoma el desarrollo de sus habilidades, logrando la adquisición del aprendizaje de manera independiente. Sin embargo, el profesor puede dar pistas y también monitorear el desempeño del estudiante.

CIE

RRE

Paso 5: Consolidación del aprendizajeEste paso puede ser realizado tanto por el profesor, como por el alumno, o de manera conjunta. Se resume en una actividad de cierre, que ayuda a reflexionar sobre algún elemento central de la clase y del aprendizaje.

Ejemplo:Completar organizadores gráficos, conversar acerca de lo aprendido, explicar contenidos con sus propias palabras, resolver dudas y confusiones, evaluar el desempeño de la clase o generar nuevas preguntas.

Para el diseño de estas planificaciones se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanzas efectivas para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos principios se plasman en 5 etapas o pasos que pueden ser parte de una o más clases dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son:







Manual de uso Planificación

Clases

232º Básico, Primer Semestre

Unidad 1 Clase 3

Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.

Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.

Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se encuentra la información para responder unas preguntas.

• Localizar información:Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender de qué se trata lo que leemos.

Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el

Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en su libro

Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.

(Releer el texto)

Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco y subrayan los datos requeridos.

Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.

Preparando el aprendizaje

Presentando la nueva información

Práctica guiada

Práctica independiente

Consolidación del aprendizaje

Clase 32 horas�

Objetivos

• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

- extrayendo información explícita.• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando

de manera apropiada:- r, rr.

Referencia Texto MINEDUC

• El oso pardo, página 10.

2º Básico, Primer Semestre

Material exclusivo para enseñanzaLámina 7 Unidad 1 - Clase 7 3

Objetivos de la clase

Material proyectable:

• Láminas

• Presentaciones

Número de la clase

Número de la Unidad

Actividades asociadas al texto MINEDUC

PASO 1

PASO 2

PASO 3

PASO 4

PASO 5

Trabajo con el texto MINEDUC

Número de la claseDuración de la clase





Evaluaciones y correcciones

Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de evaluación.

Ejemplos de evaluación de lectura.

Número de la claseDuración de la clase

Número de la clase






Biblioteca CRA

Número y objetivo de la lección para usar la biblioteca CRA.

Introducción Biblioteca CRA.

Materiales a utilizar en la clase.

Actividad a desarrollar

Número de la clase Objetivos de aprendizajeDuración de la clase

Número de la clase






(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 4º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

OA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

› pronunciando las palabras con precisión.› respetando los signos de puntuación.› leyendo con entonación adecuada.› leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

› releer lo que no fue comprendido.› visualizar lo que describe el texto.› recapitular.› formular preguntas sobre lo leído y responderlas.› subrayar información relevante en un texto.

OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

› poemas.› cuentos folclóricos y de autor.› fábulas.› leyendas.› mitos.› novelas.› historietas.› otros.

OA 4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

› extrayendo información explícita e implícita.› determinando las consecuencias de hechos o acciones.› describiendo y comparando a los personajes.› describiendo los diferentes ambientes que

aparecen en un texto.› reconociendo el problema y la solución en una narración.› expresando opiniones fundamentadas sobre

actitudes y acciones de los personajes.› comparando diferentes textos escritos por un

mismo autor.

OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

› extrayendo información explícita e implícita.› utilizando los organizadores de textos expositivos

(títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica.

› comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas.

› interpretando expresiones en lenguaje figurado.› comparando información.› respondiendo preguntas como ¿por qué

sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?

› formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

› fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

OA 7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común.

OA 9 Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.





OA 10 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

› claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente segú el contexto).

› raíces y afijos.› preguntar a otro.› diccionarios, enciclopedias e internet.

ESCRITURA

OA 11 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

OA 12 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:

› una secuencia lógica de eventos.› inicio, desarrollo y desenlace.› conectores adecuados.› descripciones.› un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.

OA 13 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

› presentando el tema en una oración.› desarrollando una idea central por párrafo.› utilizando sus propias palabras.

OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

› usando un formato adecuado.› transmitiendo el mensaje con claridad.

OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

OA 16 Planificar la escritura:

› estableciendo propósito y destinatario.› generando ideas a partir de conversaciones,

investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

› organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.

› utilizan conectores apropiados.› emplean un vocabulario preciso y variado.› adecuan el registro al propósito del texto y al

destinatario.› mejoran la redacción del texto a partir de

sugerencias de los pares y el docente.› corrigen la ortografía y la presentación.

OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 19 Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.

OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de:

- palabras con b -v.- palabras con h de uso frecuente.- acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas

y sobreesdrújulas.





COMUNICACIÓN ORAL

OA 22 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

› cuentos folclóricos y de autor.› poemas.› mitos y leyendas.› capítulos de novelas.

OA 23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› estableciendo conexiones con sus propias experiencias.

› identificando el propósito.› formulando preguntas para obtener información

adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión.

› estableciendo relaciones entre distintos textos.› respondiendo preguntas sobre información

explícita e implícita.› formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA 24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

OA 25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

› manteniendo el foco de la conversación.› expresando sus ideas u opiniones

y fundamentándolas.› formulando preguntas para aclarar dudas y verificar

la comprensión.› demostrando interés ante lo escuchado.› mostrando empatía frente a situaciones expresadas

por otros.› respetando turnos.

OA 26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› presentarse a sí mismo y a otros.› saludar.› preguntar.› expresar opiniones, sentimientos e ideas.› situaciones que requieren el uso de fórmulas de

cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

› organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

› incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

› utilizando un vocabulario variado.› reemplazando los pronombres y algunos adverbios

por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente.

› usando gestos y posturas acordes a la situación.› usando material de apoyo (powerpoint,

papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

OA 28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 29 Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 30 Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.




Actitudes

a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

c Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

g Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.




• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

CRONOGRAMA UNIDAD 3

MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6

FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES

UNID

AD 3

OA 2,

3, 4,

6, 9,

13, 1

6, 17

, 27

Clase 1 La luna y la vaca XClase 2 La importancia de la luna sobre la Tierra XClase 3 Escribamos un texto informativo XClase 4 CRA XClase 5 Las flores de la luna XClase 6 El sol quería bañarse (MINEDUC) X

Clase 7 El planeta Marte XClase 8 Tiras cómicas (CT) - Para profundizar - Caturro (MINEDUC) X

Clase 9 Creación de un cómic o historieta X

Clase 10 Las estaciones X

Clase 11 La señora del verano XClase 12 Palabras homófonas XClase 13 Antiguo consejo chino XClase 14 Evaluación Lectura C. XClase 15 CRA XClase 16 Corrección E. L. Complementaria XClase 17 En este suelo habitan las estrellas - Qué tanto será - La cabra - La rata XClase 18 Evaluación Intermedia XClase 19 Medición del tiempo - ¿Cuáles son los antecedentes del reloj actual? X

Clase 20 Corrección E. Intermedia XClase 21 La creación del cielo y la Tierra X

Clase 22 Galileo Galilei y su telescopio XClase 23 La pluma del halcón XClase 24 Antes de leer (MINEDUC) XClase 25 Doy instrucciones en voz altaClase 26 La artesanía Rari - Artesanía chilenaClase 27 La ciudad de las lombricesClase 28 Leamos una cartaClase 29 CRAClase 30 Juegos chilenos tradicionalesClase 31 Pauta de evaluaciónClase 32 CRAClase 33 El volantín amarilloClase 34 Evaluación FinalClase 35 CRAClase 36 Corrección E. Final - El sexto viaje (MINEDUC)




• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Clase 1Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6Clase 7Clase 8Clase 9Clase 10Clase 11Clase 12Clase 13Clase 14Clase 15Clase 16

Clase 17

Clase 18Clase 19Clase 20Clase 21Clase 22Clase 23Clase 24

X Clase 25X Clase 26X Clase 27X Clase 28






• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

CRONOGRAMA UNIDAD 4

MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6

FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES

UNID

AD 4

OA 3,

4, 6,

12, 1

9, 20

, 23,

24, 2

5, 29

Clase 1 Escribo una biografíaClase 2 Escribir un nuevo final de un cuentoClase 3 CRAClase 4 Poesía (CT) - Parábolas (MINEDUC)Clase 5 Mapa conceptual para describir a un personaje

Clase 6 Un mundo entre terrible y maravilloso

Clase 7 Escribir un cuentoClase 8 Novela

Clase 9 Ven la película El castillo ambulante

Clase 10 Película

Clase 11 Lo más dulce de la Tierra (MINEDUC)Clase 12 Obra teatralClase 13 La ballena azulClase 14 Evaluación Lectura C.Clase 15 CRAClase 16 Corrección E. L. ComplementariaClase 17 Después de leer (MINEDUC)Clase 18 Evaluación IntermediaClase 19 Investigación

Clase 20 Corrección E. IntermediaClase 21 Pauta de evaluación

Clase 22 Comprensión de lecturaClase 23 Conversación grupalClase 24 CRAClase 25 Escribamos un cuentoClase 26 Glosario ilustradoClase 27 Ven la representación teatral Hagamos una cita en a la tardecitaClase 28 El vendedor de sueños (MINEDUC)Clase 29 CRAClase 30 Lo más dulce de la Tierra - Para leer mejorClase 31 Concordancia entre sujeto y verboClase 32 CRAClase 33 El copihue - Pegasín - La bruja agujaClase 34 Evaluación FinalClase 35 Caracterizaran personajesClase 36 Corrección E. Final




• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

X Clase 1X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4

X Clase 5

X Clase 6X Clase 7X Clase 8



X Clase 17

X Clase 18X Clase 19X Clase 20







Mes Semana Clase OAPágina

en PlanificaciónTítulo lectura CT

Página CT

Referencia MINEDUC

Página MINEDUC Clase

Julio 1

1 10, 18 25 La luna y la vaca 7 - - 12 6, 10 27 La importancia de la luna sobre la Tierra 10 - - 23 9, 13 29 - - - - 34 8 31 CRA - - - 4

Agos

to

2

5 4, 15, 20 33 Las flores de la luna 15 - - 56 7, 22, 30 36 - - El sol quería bañarse 126 67 2, 14, 15 38 El planeta Marte 21 - - 78 3, 4, 7 40 Tiras cómicas 25 - - 8

3

9 15, 17 42 - - - - 910 11, 16, 17, 22 44 Las estaciones 31 - - 1011 1, 2, 4 46 La señora del verano 35 - - 1112 10, 18 48 - - - - 12

4

13 4, 25, 27 50 Antiguo consejo chino 44 - - 1314 3, 4 53 Evaluación Lectura C. - - - - 1415 8 54 CRA - - - - 1516 - 56 Corrección E. L. C. - - - - 16

5

17 5, 26, 30 57 En este suelo habitan las estrellas - Qué tanto será - La cabra - La rata 48 - 49 - - 17

182, 3, 4, 6, 10, 15, 16, 17, 18

59 Evaluación Intermedia

- - - - 18

19 6, 7 60 Medición del tiempo - ¿Cuáles son los antecedentes del reloj actual? 51 - 53 - - 1920 - 62 Corrección E. Intermedia - - - - 20

6

21 12, 28 63 La creación del cielo y la Tierra 56 - - 2122 6, 20 65 Galileo Galilei y su telescopio 59 - - 2223 4, 25 67 La pluma del halcón 65 - - 2324 14, 23 69 - - Antes de leer 136 y 139 24

Sept

iem

bre

7

25 25 71 - - - - 2526 26 73 La artesanía Rari - Artesanía chilena 76 - 78 - - 2627 27 75 La ciudad de las lombrices 82 - - 2728 6, 16, 11 77 - - - - 28

8

29 8 79 CRA - - - - 2930 6, 9 81 Juegos chilenos tradicionales 92 - - 3031 26, 27, 28 83 - - - - 3132 8 84 CRA - - - - 32

9

33 27, 26, 284, 15, 17

86 - - -33

34 2, 3, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 17, 18

87 Evaluación Final

- - - -34

35 8 88 CRA - - - - 3536 - 90 Corrección E. Final - - El sexto viaje 130 36

Índice Unidad 3




en PlanificaciónTítulo lectura CT

Página CT

Referencia MINEDUC


Julio 1

1 10, 18 25 La luna y la vaca 7 - - 12 6, 10 27 La importancia de la luna sobre la Tierra 10 - - 23 9, 13 29 - - - - 34 8 31 CRA - - - 4

Agos

to

2

5 4, 15, 20 33 Las flores de la luna 15 - - 56 7, 22, 30 36 - - El sol quería bañarse 126 67 2, 14, 15 38 El planeta Marte 21 - - 78 3, 4, 7 40 Tiras cómicas 25 - - 8

3

9 15, 17 42 - - - - 910 11, 16, 17, 22 44 Las estaciones 31 - - 1011 1, 2, 4 46 La señora del verano 35 - - 1112 10, 18 48 - - - - 12

4

13 4, 25, 27 50 Antiguo consejo chino 44 - - 1314 3, 4 53 Evaluación Lectura C. - - - - 1415 8 54 CRA - - - - 1516 - 56 Corrección E. L. C. - - - - 16

5

17 5, 26, 30 57 En este suelo habitan las estrellas - Qué tanto será - La cabra - La rata 48 - 49 - - 17

182, 3, 4, 6, 10, 15, 16, 17, 18


- - - - 18

19 6, 7 60 Medición del tiempo - ¿Cuáles son los antecedentes del reloj actual? 51 - 53 - - 1920 - 62 Corrección E. Intermedia - - - - 20

6

21 12, 28 63 La creación del cielo y la Tierra 56 - - 2122 6, 20 65 Galileo Galilei y su telescopio 59 - - 2223 4, 25 67 La pluma del halcón 65 - - 2324 14, 23 69 - - Antes de leer 136 y 139 24

Sept

iem

bre

7

25 25 71 - - - - 2526 26 73 La artesanía Rari - Artesanía chilena 76 - 78 - - 2627 27 75 La ciudad de las lombrices 82 - - 2728 6, 16, 11 77 - - - - 28

8

29 8 79 CRA - - - - 2930 6, 9 81 Juegos chilenos tradicionales 92 - - 3031 26, 27, 28 83 - - - - 3132 8 84 CRA - - - - 32

9

33 27, 26, 284, 15, 17

86 - - -33

34 2, 3, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 17, 18

87 Evaluación Final

- - - -34

35 8 88 CRA - - - - 3536 - 90 Corrección E. Final - - El sexto viaje 130 36

Índice Unidad 3



Índice Unidad 4


en PlanificaciónTítulo lectura CT Página CT

Referencia MINEDUC


Octu

bre

11

1 6, 9, 15, 17 93 Charles Perrault 101 - - 12 2, 25, 11 95 Alicia en el País de las Maravillas, capítulos 2 y 4 106 - - 23 8 97 CRA - - - - 34 5 99 - - Parábolas 67 4

12

5 3, 4, 25 101 - - - - 56 6, 18, 28 103 Un mundo entre terrible y maravilloso 114 - - 67 12 105 - - - - 7

8 3, 4 107 - - El niño que tenía dos ojos 22 8

13

9 23 109 - - - - 910 23 110 - - - - 1011 7, 11, 29 111 - - Lo más dulce de la Tierra 149, 151 1112 29 113 - - - - 12

14

13 1, 6 114 Ballena azul 126 - - 1314 3, 4 116 Evaluación Lectura C. - - - - 1415 8 117 CRA - - - - 1516 - 119 Corrección E. L. C. - - - - 16

Novi

embr

e

15

17 19 120 - - - - 17

183, 4, 6, 10, 11, 12, 15, 18, 19


- - - - 18

19 13 123 El antílope Saiga 134 - - 1920 - 125 Corrección E. Intermedia - - - - 20

16

21 13, 15 126 - - - - 2122 22, 23 128 - - - - 2223 25, 26 130 - - - - 2324 8 132 CRA - - - - 24

17

25 12, 15 133 - - - - 2526 10, 28 134 - - - - 2627 24, 25 136 - - - - 2728 5, 20 138 - - El vendedor de sueños 120 28

18

29 8 140 CRA - - - - 2930 2, 19 142 - - Una de piratas 180 3031 19, 20 144 - - - - 3132 8 146 CRA - - - - 32

19

33 2, 7 148 El copihue - Pegasín - La bruja aguja 158 - 164 - - 3334 3, 4, 6, 10, 11,

12 ,15, 18, 19,20149 Evaluación Final - - - -

34

35 29 150 - - - - 3536 - 151 Corrección E. Final - - - - 36



Índice Unidad 4


en PlanificaciónTítulo lectura CT Página CT

Referencia MINEDUC


Octu

bre

11

1 6, 9, 15, 17 93 Charles Perrault 101 - - 12 2, 25, 11 95 Alicia en el País de las Maravillas, capítulos 2 y 4 106 - - 23 8 97 CRA - - - - 34 5 99 - - Parábolas 67 4

12

5 3, 4, 25 101 - - - - 56 6, 18, 28 103 Un mundo entre terrible y maravilloso 114 - - 67 12 105 - - - - 7

8 3, 4 107 - - El niño que tenía dos ojos 22 8

13

9 23 109 - - - - 910 23 110 - - - - 1011 7, 11, 29 111 - - Lo más dulce de la Tierra 149, 151 1112 29 113 - - - - 12

14

13 1, 6 114 Ballena azul 126 - - 1314 3, 4 116 Evaluación Lectura C. - - - - 1415 8 117 CRA - - - - 1516 - 119 Corrección E. L. C. - - - - 16

Novi

embr

e

15

17 19 120 - - - - 17

183, 4, 6, 10, 11, 12, 15, 18, 19


- - - - 18

19 13 123 El antílope Saiga 134 - - 1920 - 125 Corrección E. Intermedia - - - - 20

16

21 13, 15 126 - - - - 2122 22, 23 128 - - - - 2223 25, 26 130 - - - - 2324 8 132 CRA - - - - 24

17

25 12, 15 133 - - - - 2526 10, 28 134 - - - - 2627 24, 25 136 - - - - 2728 5, 20 138 - - El vendedor de sueños 120 28

18

29 8 140 CRA - - - - 2930 2, 19 142 - - Una de piratas 180 3031 19, 20 144 - - - - 3132 8 146 CRA - - - - 32

19

33 2, 7 148 El copihue - Pegasín - La bruja aguja 158 - 164 - - 3334 3, 4, 6, 10, 11,

12 ,15, 18, 19,20149 Evaluación Final - - - -

34

35 29 150 - - - - 3536 - 151 Corrección E. Final - - - - 36





UNIDAD 3




Objetivos de aprendizaje

OA3

OA2

OA17

OA16

OA27

OA4

OA6

OA9

OA13

OA7

OA1

OA8

OA28

OA26

OA10

OA11

OA18

OA15

UNIDAD 3

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades




Unidad 3 Clase 1

Tiempo: 10 min.

Se invita a los estudiantes a ver y escuchar una canción de María Elena Walsh, El twist del Mono Liso. Antes de comenzar comentan de qué tratará la canción a partir del título.

Después de oír sus predicciones observan el video de María Elena Walsh - El Twist del Mono Liso (3,5 min. aprox), en:

http://

https://www.youtube.com/watch?v=tQUhgkdKc40&list=PLqKOv76dzOyUxV5Sn7GPx7XBDjMOlWZT6

Posteriormente, los alumnos responden las siguientes preguntas y explican sus afirmaciones:

• ¿Lo que habían imaginado a partir del título se expresa en la canción?

• ¿Qué se cumplió? ¿Qué es distinto?

Tras sus intervenciones se señala que lo que acaban de hacer es PREDECIR y hoy aplicaremos esta herramienta de comprensión lectora durante la clase.


Clase 12 horas�

Objetivos 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

Tiempo: 20 min.

• Hacer predicciones:

Los niños explican con sus propias palabras:

• ¿Cómo hicieron las predicciones anteriores?

• Entonces, ¿qué es predecir?

• ¿Se cumplen todas las predicciones? ¿Por qué?

A continuación de escuchar sus respuestas se explica que predecir consiste en anticipar lo que podría suceder. Por ejemplo si el cielo está muy nublado y hay truenos, ¿qué podemos predecir? Probablemente podríamos plantear que lloverá. Para llegar a formular esta predicción relacionamos las pistas del ambiente (nubes y truenos) con lo que conocemos por alguna experiencia anterior. Lo mismo hacemos antes de leer un texto, podemos predecir lo que ocurrirá basándonos en las pistas que entregan el título o las imágenes y esto lo relacionamos con lo que conocemos previamente.

En parejas los estudiantes crean un esquema en sus cuadernos a partir del concepto trabajado.

Tarea que es supervisada y orientada puesto por puesto por el docente, por medio de preguntas.

Transcurrido el tiempo un grupo voluntario pasa a la pizarra a copiar el organizador gráfico creado, que es mejorado entre todos. Instancia que los compañeros aprovechan para corregir sus propios trabajos.





Unidad 3Clase 1

Tiempo: 25 min.

Los estudiantes leen el título del relato del CT, La luna y la vaca; y responden estas interrogantes: • ¿De qué se tratará el cuento? • ¿Qué podrá tener que ver una vaca con la Luna? • ¿Qué hay en la Luna?

En seguida, se indica a los alumnos que las respuestas a las preguntas son sus predicciones sobre el texto.

Los niños escuchan la lectura expresiva de La luna y la vaca. Para esto el profesor circula por la sala leyendo en voz alta, haciendo énfasis en las partes que lo requieran y usando voces distintivas en las intervenciones de los personajes del relato.

Luego los estudiantes llevan a cabo una segunda lectura, en voz alta y por turnos. Mientras leen el docente los interrumpe y realiza algunos cuestionamientos para que vayan formulando hipótesis:

• ¿Qué creen que hacía la Luna cuando bajaba a la Tierra los lunes?

• ¿Qué le habrá sucedido a la Luna en la Tierra que no quiso volver?

Una vez que finalizan, los alumnos comentan en voz alta, guiados por el profesor, si lo que habían imaginado a partir del título y durante la lectura, tiene relación con lo expresado en el cuento.

Posteriormente se señala que acaban de comprobar si sus predicciones se cumplieron o no, porque como se habrán dado cuenta estas no siempre se cumplen.

Tiempo: 25 min.

Para profundizar la comprensión del relato los niños trabajan en parejas en las actividades 1, 2, 3, y 4 del CT. Responden creativamente preguntas de desarrollo y demuestran lo que saben sobre los verbos en infinitivo:

1. Inventa la razón de por qué el Sol se enojó tanto con la Luna.

2. ¿Qué relación hay entre el momento en que el Sol se agachó y comenzó hacer más calor en la tierra?

3. Los siguientes verbos presentes en el cuento: saltar, botar, rodar.

a) ¿Qué tienen en común?, ¿en qué se diferencian?

b) ¿Qué otros elementos pueden saltar, botar y rodar?

4. ¿Crees que la Luna tenga un rico gusto a sal? Si no, ¿a qué tendrá gusto?

Al concluir el tiempo, se realiza una puesta en común de las respuestas.

Tiempo: 10 min.

Los estudiantes explican con sus palabras:

• ¿Qué es predecir?

• ¿Por qué el hacer predicciones sobre lo que leeremos nos facilita la comprensión del texto?

Tienen cinco minutos para registrar las conclusiones de la conversación en sus cuadernos.

Un voluntario comparte con el curso sus registros y los complementan con lo que ellos anotaron.

Práctica guiada






Unidad 3 Clase 2

Tiempo: 15 min.

Los estudiantes activan sus conocimientos previos sobre la Luna, respondiendo:

• ¿Qué saben sobre la Luna? ¿Qué es?

• ¿Cómo es su superficie?

• ¿Cuál es su relación con el planeta Tierra?

Tras sus intervenciones observan el video La Luna: estructura, aspecto, efectos sobre la Tierra, eclipses, mareas (10 min. aprox.), en:

www.youtube.com

Responden a partir de lo observado:

• ¿Cuál es el propósito del video que viste? ¿Cómo lo sabes?

• ¿Qué características tiene el video para poder cumplir con el propósito de informar sobre la Luna?

Luego de oír y conversar en torno a las propuestas de los alumnos, se señala que en esta clase tendremos la oportunidad de profundizar nuestro conocimiento sobre la Luna, leyendo un ARTÍCULO INFORMATIVO.


Clase 22 horas�

Objetivos

6 Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

- extrayendo información explícita e implícita.- utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos) para

encontrar información específica.- comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes. - respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿qué sucedería si…?

10 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:- claves del texto.- diccionarios.

http://

Tiempo: 15 min.

Posteriormente, se explica que el video que acabamos de ver, tal como ellos mismos lo mencionaron tiene el propósito de informar, es decir, entregar información de forma clara y sencilla, para que el espectador comprenda con facilidad lo que se explica.

Lo mismo sucede con un artículo informativo, este entrega información clara y sencilla para que el lector entienda con facilidad.

Los niños observan el texto La importancia de la Luna sobre la Tierra, del CT. Se explica que corresponde a un artículo informativo e infieren su estructura a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cuál podría ser la función del título de este texto?

• ¿Para qué servirán los subtítulos?

• ¿Qué relación habrá entre la imagen y el contenido del texto?





Unidad 3Clase 2

Tras sus respuestas se menciona que el título es clave en un texto informativo, ya que establece de que se trata el texto. Mientras que los subtítulos dividen y ordenan la información. Por último, las imágenes que aparecen en este tipo de textos tienen directa relación con el tema que se desarrolla, complementando la información.

Un par de voluntarios explica con sus palabras qué es un texto informativo y cómo se estructura.

Tiempo: 30 min.

Los alumnos escuchan la lectura de La importancia de la Luna sobre la Tierra. Después, en parejas releen el texto, subrayando las palabras que no comprenden para obtener su significado a partir de las pistas del contexto, corroborándolo con el diccionario.

Durante la actividad el docente recorre los equipos, orientándolos en el análisis de las pistas que entrega el texto para descubrir el significado de los términos desconocidos.

Se realiza una puesta en común del vocabulario y el profesor registra las palabras en tarjetas que ha elaborado con anterioridad, para pegarlas en el mural de Lenguaje.

Una vez que han leído el texto y analizado su significado explican como curso, guiados por el profesor:

• ¿Cuál es el propósito del artículo que leyeron y cómo lo descubrieron?• ¿Qué indica el título?• ¿Cuáles son los subtítulos y qué función tienen?• ¿Qué se muestra en las imágenes que acompañan al texto? ¿Cuál es el objetivo de estas?

Tiempo: 20 min.

Individualmente los niños profundizan su comprensión de la información entregada por el texto de la clase, realizando las actividades del CT:

1. Según el texto, ¿qué relación tiene la Luna con la vida animal y vegetal de la tierra?

2. ¿Por qué la Luna es uno de los cuerpos celestes más admirados de la humanidad?

3. ¿Qué información nos entrega la imagen que acompaña al texto?

4. ¿Qué importancia tiene la Luna para nuestro planeta?

5. ¿Qué significa el siguiente fragmento del texto? Explica con tus palabras.

“No se ha llegado a demostrar si la vida humana no existiría en la Tierra sin la presencia de la Luna”.

6. Según el texto, define la palabra “devastadora”, ¿qué otra palabra significa lo mismo?

Al concluir, se lleva a cabo una puesta en común de las respuestas.

Tiempo: 10 min.

En conjunto con el docente los alumnos construyen en la pizarra y de manera interactiva un organizador gráfico del artículo informativo, de acuerdo a lo revisado en la clase.

Práctica guiada






Unidad 3 Clase 3

Práctica guiada

Tiempo: 10 min.

Los estudiantes responden y comentan en voz alta a partir de la siguiente pregunta:

• ¿Cómo buscan información en internet?

Luego de sus intervenciones se señala que hoy veremos en detalle CÓMO BUSCAR INFORMACIÓN EN INTERNET sobre distintos aspectos de la Luna, para escribir un breve texto informativo con los datos reunidos.

Los alumnos escogen un tema según sus intereses a partir del listado de la Lámina 3.

Tiempo: 15 min.

Después, se explica que para navegar en internet deben escribir en un buscador la palabra o frase clave para encontrar la información que necesitan. Para ejemplificar esto el profesor escribe “Luna” en Google y lo proyecta en la pizarra. Luego, selecciona un sitio que le parece confiable, verbalizando el porqué de esta elección. Copia la dirección del sitio escogido en la pizarra, indicando que es para volver a él cuando requiera seleccionar información del tema que investiga.

Se invita a un par de niños a realizar la misma operación que hizo el docente en el computador, aclarando las dudas que surjan durante el procedimiento.

Tiempo: 25 min.

Cada estudiante investiga individualmente el tema escogido, siguiendo los pasos 1 y 2 del CT. Primero, escriben el tema y, después, completan un cuadro como el siguiente:



Clase 32 horas�

Objetivos 9 Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,

enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.13 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

- desarrollando una idea central por párrafo.

3




Unidad 3Clase 3

Tiempo: 15 min.

Los estudiantes se reúnen con los compañeros que eligieron investigar el mismo tema para compartir y mejorar sus escritos. Mientras, el docente recorre los grupos ayudándolos a mantener el foco de la actividad.


Tiempo: 25min.

Posteriormente cada alumno escribe, actividad 3 del CT, un párrafo para comunicar lo más relevante sobre el tema investigado, revisando y corrigiendo lo que fuese necesario.

Durante el proceso de escritura los niños pueden usar como modelo el texto leído la clase anterior, La importancia de la Luna sobre la Tierra.


Actividad que es monitoreada uno a uno por el profesor, aclarando las dudas que surjan,

Páginas web (Fuentes) Información seleccionada

Ejemplo:

http://www.portaleducativo.net/tercero-basico/741/Fasesde-la-Luna



Unidad 3


Clase 4

1. Los estudiantes forman un círculo en el rincón del cuento para responder las preguntas que abordan los conocimientos previos respecto a la enciclopedia:

• ¿Alguien conoce una enciclopedia?

• Levante la mano quien pueda explicar qué es una enciclopedia.

2. Si hay varios niños y niñas que levantan la mano, seleccione algunos de ellos para que respondan. Luego, usted explique qué es una enciclopedia (ver vocabulario).

• En nuestra biblioteca tenemos la Primera Biblioteca Infantil de Aprendizaje que es una enciclopedia temática (ver vocabulario).

3. Indique a un niño y niña que se acerque a la enciclopedia y cuente cuántos volúmenes la forman, permita que hojee un volumen y muestre su interior al resto del curso.

4. Explique a los niños y niñas que normalmente las enciclopedias están formadas por varios volúmenes (ver vocabulario).

5. Pida a un niño o niña que seleccione un tema de un volumen de la enciclopedia y léalo.

6. Comente lo leído con los estudiantes. Antes de despedirse pregunte si recuerdan lo leído por usted. Anótelo en la Hoja de Registro de Lectura de la carpeta de biblioteca.

Actividad

Clase 42 horas�

OA:8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar

información, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común.

OBJETIVO DE LA LECCIÓN N° 10

Desarrollar la habilidad de usar una enciclopedia.

PREPARACIÓN

• Hojas de trabajo, lápiz.

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA

1. En coordinación con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.

2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.

3. En este método estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relación al uso de los recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Vocabulario

Enciclopedia: es una obra, normalmente formada por varios volúmenes, que contiene información general sobre personas, lugares, cosas, acontecimientos y otros temas.

Enciclopedia temática: es la que contiene un tema en cada volumen.

Volumen: es cada uno de los libros que componen una enciclopedia.




MaterialBiblioCRA Unidad 3

Nombre Curso

10Lección

4˚ Básico Hoja de Trabajo

TEMA Nombre Volumen Enciclopedia

1 Torre Eiffel

2 Esqueleto

3 Imprenta

4 Océano Pacífico

5 Violín

6 Capa de ozono

7 Tren bala

8 Canguro

• ¿En qué volumen de la Primera Biblioteca Infantil del Aprendizaje puedes encontrar cada uno de los siguientes temas?

• Contesta escribiendo el nombre del volumen en la línea que sigue al tema pedido.

Aprendamos a investigar

Inve

ntos

y

desc

ubrim

ient

os

Mús

ica y

Art

e

Ecol

ogía

y m

edio

am

bien

te

Alas

y ru

edas

Nues

tros

amigo

s lo

s an

imal

es

Geo

graf

ías y

map

as

Luga

res

fam

osos

Nues

tro

cuer

po

29



LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Segundo Semestre ∙ A

ño 2017

4°

Cuaderno de trabajo

LENGUAJE YCOMUNICACIÓN

4° Básico

Cuaderno de Trabajo 2017

L 402 U3.indd 1 06-06-17 18:24


L 402 U3.indd 2 06-06-17 18:24



Unidad 3

La Luna y la vaca............................................................................................................................................................................................... 7

La importancia de la Luna sobre la Tierra................................................................................................................................... 10

Las flores de la Luna........................................................................................................................................................................... 15

El planeta Marte..................................................................................................................................................................................... 21

Tiras cómicas............................................................................................................................................................................................ 25

Las estaciones.......................................................................................................................................................................................... 31

La señora del verano........................................................................................................................................................................... 35

Antiguo consejo chino....................................................................................................................................................................... 44

En este suelo habitan las estrellas / Qué tanto será............................................................................................................ 48

La cabra / La rata........................................................................................................................................................................................... 49

¿Cuáles son los antecedentes del reloj actual?....................................................................................................................... 51

Medición del tiempo.................................................................................................................................................................................. 53

Creación del cielo y la Tierra................................................................................................................................................................. 56

Galileo Galilei y su telescopio.............................................................................................................................................................. 59

La pluma del halcón................................................................................................................................................................................... 65

La artesanía de Rari.................................................................................................................................................................................... 76

Artesanía chilena.......................................................................................................................................................................................... 78

La ciudad de las lombrices.................................................................................................................................................................... 82

Juegos chilenos tradicionales............................................................................................................................................................. 92

Índice de lecturas

L 402 U3.indd 3 06-06-17 18:24



Índice de lecturas

Unidad 4

Charles Perrault ........................................................................................................................................................................................ 101

Alicia en el país de las maravillas, capítulo 2 y 4 .............................................................................................................. 106

Un mundo entre terrible y maravilloso................................................................................................................................... 114

Ballena azul................................................................................................................................................................................................... 126

El antílope Saiga ...................................................................................................................................................................................... 134

El copihue........................................................................................................................................................................................................ 158

Pegasín...............................................................................................................................................................................................................160

La bruja Aguja...............................................................................................................................................................................................162

L 402 U3.indd 4 06-06-17 18:24


UNIDAD 3

L 402 U3.indd 5 06-06-17 18:24


L 402 U3.indd 6 06-06-17 18:24


Unidad 3


Clase 1

Leamos

La Luna y la vacaMaría Elena Walsh, argentina.

Como ustedes saben, la Luna es una señora redonda, monda, oronda y lironda, que está siempre sentada en el cielo. Y también habrán pensado muchas veces: ¿La Luna no se aburre allá arriba, tan sentada? Ahora que los hombres ya van a visitarla a ella, ¿no se le habrá ocurrido nunca jugar a las visitas con nosotros? Podríamos hacerla saltar, botar y rodar como una pelota blanca. Pues bien, yo les contaré un secreto, pero no lo repitan a nadie: Hace mucho, mucho tiempo, cuando la Luna era chiquita, bajaba a la Tierra todos los lunes. Sí, venía a jugar y hacer travesuras.

Y bajaba sin permiso del Sol, que se quedaba allá arriba sentado en su trono, muerto de calor, mirándola de reojo muy enojado. Y la Luna chiquita se divertía mucho aquí en la Tierra. Jugaba con los gatos, los chicos, las mariposas y las ovejas.

Se bañaba en los arroyos y rodaba por los toboganes. Se caía de las hamacas y botaba por las calesitas. Pero un lunes... un lunes le pasó un accidente, pobre Luna, y desde entonces no quiso volver más a la Tierra. Se quedó sentada en el cielo para siempre, redonda, monda, oronda y lironda, repitiendo una triste canción que dice:

“No, no, no,a la Tierra no vuelvo yo.que una vaca me lamióy eso sí que no me gustó,no, no, no.”

Y ahora les contaré, en secreto, qué le pasó a la Luna cuando bajó a la Tierra hace muchos, muchos años por última vez. Resulta que vino rodando por el cielo, como todos los lunes. Aterrizó en un campito verde lleno de flores y mariposas. El Sol brillaba muy fuerte, de puro enojado que estaba con la escapada de la Luna. Como se había agachado para mirarla mejor, hacía mucho calor. La Luna se bañó en el arroyo para refrescarse y después se sentó en el pastito muy tranquila cuando, como todos los lunes, se le acercaron sus amigos: chicos, sapos, ovejas, mariposas y grillos. Se pusieron todos a jugar, y la Luna rodaba de aquí para allá, de allá para aquí, riendo en jajajá y riendo en jijiji.

Jugaron a la escondida, a la mancha venenosa, al Martín Pescador... bailaron la

Reojo: mirar disimuladamente; mirar con disgusto.

Vocabulario

L 402 U3.indd 7 06-06-17 18:24


Unidad 3


Clase 1

rancherita y el pericón, hasta que por fin los chicos tuvieron que irse al colegio, las ovejas a almorzar, los grillos a cantar y las mariposas a mariposear. La Luna se quedó sola, y como estaba muy cansada de tanto brincar, decidió dormir una siestita. Durmió un rato muy largo.

Cuando se despertó, el Sol ya estaba resbalando por el horizonte, sin dejar de mirarla de reojo y con las cejas arrugadas como si fueran dos ciempiés. Al despertarse, la Luna sintió algo muy raro en la cabeza. Una cosa áspera, caliente y húmeda la acariciaba torpemente.

— ¿Pero qué es esto?, gritó la Luna asustada.

Y se encontró con los ojos tontos y vacunos de una Vaca que la estaba lamiendo entusiasmada. La Luna se tocó la cabezota y notó con horror que le faltaba un buen pedazo. La Vaca, a todo esto, se relamía.

— ¡Pero qué barbaridad!, le dijo la Luna. ¡Me has estado lamiendo durante toda la siesta con esa lengua grandota y de papel de lija! ¿No te da vergüenza Vaca vacuna?

La pobre Vaca se disculpó diciendo:

— Tunúus rucu gustu u sul, u cumu u mú mu gustu muchu lu sul.

(Las vacas hablan solamente con la U, de modo que esto, traducido del vacuno al castellano, quiere decir: “Tenías rico gusto a sal, y como a mí me gusta mucho la sal…”).

Y la pobre Luna se puso a llorar.

— ¡Ahora sí que el Sol! me va a retar, y con toda razón, porque ya no soy redonda, monda, oronda y lironda, me falta un pedazo, parezco un huevo!...

La Luna lloraba frotándose tristemente el pedazo de cabeza que le faltaba.

Relamía: saboreaba, paladeaba.

Vocabulario

L 402 U3.indd 8 06-06-17 18:24


Unidad 3


Clase 1

1. Inventa la razón de por qué el Sol se enojó tanto con la Luna.

2. ¿Qué relación hay entre el momento en que el Sol se agachó y comenzó hacer más calor en la tierra?

3. Los siguientes verbos presentes en el cuento: saltar - botar - rodar

a) ¿Qué tienen en común?, ¿en qué se diferencian?

b) ¿Qué otros elementos pueden saltar, botar y rodar?

4. ¿Crees que la Luna tenga un rico gusto a sal? Si no, ¿a qué tendrá gusto?

Actividades

L 402 U3.indd 9 06-06-17 18:24


Unidad 3


Clase 2

¿Qué pasaría si la Luna no existiera?

Desde tiempos inmemoriales ha sido uno de los grandes misterios de la ciencia, pero gracias a los avances tecnológicos se han podido descubrir cosas fascinantes. La Luna es el único satélite natural conocido de la Tierra y de vital importancia para la vida animal y vegetal, así como la responsable del equilibro de los distintos ecosistemas con el medio ambiente.

La Luna es uno de los cuerpos celestes más admirados por la humanidad por ser el de mayor tamaño y, junto a las estrellas, es la que ilumina el cielo cuando sol se pone y oscurece. No se ha llegado a demostrar si la vida humana no existiría en la Tierra sin la presencia de la Luna, pero está claro que nada sería lo mismo. La atracción gravitatoria de la Luna es fundamental, ya que produce una deformación sobre nuestro planeta creando corrientes marinas necesarias para los peces y su alimentación.

Lee atentamente el siguiente texto:1.

LA IMPORTANCIA DE LA LUNA SOBRE LA TIERRA

Actividades

L 402 U3.indd 10 06-06-17 18:24


Unidad 3


Clase 2

La Luna se aleja gradualmente de la Tierra unos 3,8 centímetros por año.

Las consecuencias de este fenómeno podrían ser desastrosas dentro de unos siglos, puesto que la Luna se encarga de mantener estable el clima de nuestro planeta. En el momento en que la Luna esté demasiado lejos y no tenga afectación gravitatoria con la Tierra, habrá consecuencias climáticas devastadoras, con la progresiva destrucción de nuestro planeta.

Sin la afectación de la Luna sobre nuestras tierras, los ciclos temporales se volverían caóticos, la Tierra daría una vuelta cada 8 horas en lugar de cada 24 horas, de modo que un año tal como lo concebimos estaría compuesto por 1.095 días y esto llevaría la reducir la esperanza de vida a los 25 años.

Por otro lado, los vientos serían más huracanados que nunca, con mucha más potencia y violencia que los que conocemos en la actualidad. Al mismo tiempo, la atmósfera tendría mucho más oxígeno y el campo magnético del planeta sería tres veces más intenso con lo que el 80% de las especies animales se extinguirían.

(2013, 4 de marzo). La importancia de la Luna sobre la Tierra. Ecología verdeDisponible en http://www.ecologiaverde.com/la-importancia-de-la-luna-sobre-la-tierra/#ixzz3WNrtgZ23

L 402 U3.indd 11 06-06-17 18:24


Unidad 3


Clase 2

1. Según el texto, ¿qué relación tiene la Luna con la vida animal y vegetal de la tierra?

2. ¿Por qué la Luna es uno de los cuerpos celestes más admirados de la humanidad?

3. ¿Qué información nos entrega la imagen que acompaña al texto?

4. ¿Qué importancia tiene la Luna para nuestro planeta?

5. ¿Qué significa el siguiente fragmento del texto? Explica con tus palabras.

“No se ha llegado a demostrar si la vida humana no existiría en la Tierra sin la presencia de la Luna”.

6. Según el texto, define la palabra “devastadora”, ¿qué otra palabra significa lo mismo?

Lee las preguntas y responde:2.

L 402 U3.indd 12 06-06-17 18:24


Unidad 3


Anota el tema que escogiste:

Investiga sobre el tema en tres sitios confiables de internet y completa el siguiente cuadro:

Páginas web (Fuentes) Información seleccionada

Ejemplo:

http://www.portaleducativo.net/tercero-basico/741/Fasesde-la-Luna

1.

2.

Actividades

Clase 3

L 402 U3.indd 13 06-06-17 18:24


Unidad 3


A continuación escribe un párrafo para comunicar la idea más relevante del tema que investigaste.

Puedes usar como modelo el texto que leímos la clase pasada: La importancia de la Luna sobre la Tierra.

3.

Clase 3

L 402 U3.indd 14 06-06-17 18:24


Documents

AJE Y Año 2017 - APTUS | Número de horas pedagógicas 72 Número de horas pedagógicas 72 Número de horas pedagógicas 72 BOOK PLANIFICACION.indb 4 06-06-17 18:17 Derechos reservados