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HAY QUE IR A LA HUELGA, DOCUMENTO DIRIGIDO POR REGISTRO AL PRESIDENTE DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA, RESPUESTAS DE C.G.T. AL R.O.C. MATRICÚLATE EN LA PÚBLICA, PLAN BOLONIA 1999, CCOO, UGT, BBVA Y FONDO DE PENSIONES, EXPOSICIÓN "PEDAGOGÍAS LIBERTARIAS", CONSEJOS A LA CONSEJERA, CGT DENUNCIA LA CAMPAÑA DE DESPRESTIGIO HACIA EL PROFESORADO INTERINO, ORDEN DE INCENTIVOS Y ESTABILIDAD DE INTERINOS/AS, PLENO DE LA FEDERACIÓN ANDALUZA DE SINDICATOS DE ENSEÑANZA DE CGT
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100 AñOS DEL FUSILAMIENTO DEL PEDAGOGO FERRER i GUARDIA
HAy qUE IR A LA HUELGA
REGLAMENTOS ORGÁNICOS y CAMBIOS EDUCATIVOS
DOCUMENTO DIRIGIDO POR REGISTROAL PRESIDENTE DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
RESPUESTAS DE C.G.T. AL NUEVO R.O.C.DE LOS CENTROS DE INFANTIL y PRIMARIA,
y SECUNDARIA
MATRICÚLATE EN LAPÚBLICA
PLAN BOLONIA 1999
CCOO, UGT y BBVAMALGESTIONAN EL FONDO DE PENSIONES
DE FUNCIONARIOS DEL ESTADO
LA EXPOSICIÓN “PEDAGOGÍAS LIBERTARIAS”
COMUNICADO DEL ÁREA PÚBLICA DE CGTCONSEJOS A LA CONSEJERA
CGT DENUNCIA LA CAMPAñA DE DESPRES-TIGIO HACIA EL PROFESORADO INTERINO DE LA ENSEñANZA PÚBLICA ANDALUZA
ORDEN DE INCENTIVOSy ESTABILIDAD DE INTERINOS
MÁS DEL 40% DEL PROFESORADO INTERINO ANDALUZ HA SECUNDADO LA HUELGA DEL
20 DE MAyO
HACIA LA HUELGA GENERAL
PLENO DE LA FEDERACIÓN ANDALUZADE SINDICATOS DE ENSEñANZA DE CGT
MAyO 2009
www.aulalibre.es 32
COMENZAR PARANDO EL CURSO EN SEPTIEMBRE
HAy qUE IR A LA
La tremenda agresión que está soportando la Enseñanza Pública ha llegado a un punto de no retorno. Venga envuelta en el manto conser-vador de la libertad de elección de centros y la libre competencia que abandera el PP o en el “progresista” de las LOE y LEA, que apadrina el PSOE, la agresión al Sistema Público educativo es total y alcanza todos los frentes.
Las familias y el profesorado asisten con impotencia a un deterioro vergonzoso de la Educación y de los centros en la que se imparte. Miles de estudiantes quedan fuera de programas puramente propagandísticos como los centros tic o los bilingües. Los más desfavorecidos ven desapa-recer los planes de compensación educativa. La inseguridad es patente en muchos centros. La tasa de fracaso y abandono escolar en la ESO an-daluza es del 37%, seis puntos más que en el resto de Estado. Un curso sí y otro también el incremento de la ratio es la norma en gran parte de los cursos. La masificación de las aulas alcanza la categoría de escándalo en los niveles de inicio y final del sistema. La ratio legal (25) es incumplida sistemáticamente en la educación Infantil y gran parte de la primaria. y las clases en bachillerato alcanzan fácilmente los 40 alumn@s.
El desmantelamiento de los centros públicos en beneficio de la es-cuela privada (eufemísticamente llamada ahora red pública concerta-da) es un hecho manifiesto: los salarios de ese profesorado se han ido equiparando hasta llegar casi al 98%. Pero los procesos de selección y contratación continúan siendo opacos. A la vez, estos centros ,sosteni-dos al cien por cien con fondos públicos, son unas autenticas máquinas sacaperras para las familias: ayudas para arreglo de instalaciones, equipa-mientos, cuotas de AMPAS elevadísimas, etc. Mecanismos que provocan la expulsión de facto de los sectores sociales más débiles o marginados: los inmigrantes, las personas con minusvalías, o más llanamente los más pobres. Las clases medias eligen cada vez más a los centros concertados. Actualmente, 1 de cada 5 estudiantes andaluces está en un sistema de enseñanza privada pagada al cien por cien con fondos públicos, contri-buyendo a llenar los bolsillos a la Iglesia (según el INE el gasto anual por alumno para las familias es de aprox. 600€ en un centro público frente
editorial
El presente número de Aula Libre ha contado con la participación de los sindicatos de enseñanza de la CGT y de forma más específica con las colaboraciones de:
Paco Mena
José Luis Oliva
Ángela Sánchez
Rafael Fenoy
José Antonio Ojeda
Isabel Ramírez
Jacinto Ceacero
Ramón Ávila
Paula Ruiz
y Manolo Cenit
ÍNDICECOMENZAR PARANDO EL CURSO EN SEPTIEMBRE HAy qUE IR A LA HUELGA GENERAL................................................ 3
REGLAMENTOS ORGÁNICOS y CAMBIOS EDUCATIVOS.................................................................................................................... 5
DOCUMENTO DIRIGIDO POR REGISTRO AL PRESIDENTE DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA........................................................ 7
RESPUESTAS DE C.G.T. AL NUEVO R.O.C. DE LOS CENTROS DE INFANTIL y PRIMARIA, y SECUNDARIA............................ 12
MATRICÚLATE EN LA PÚBLICA................................................................................................................................................................... 17
PLAN BOLONIA 1999...................................................................................................................................................................................... 18
CCOO, UGT y BBVA MALGESTIONAN EL FONDO DE PENSIONES DE FUNCIONARIOS DEL ESTADO............................ 19
LA EXPOSICIÓN “PEDAGOGÍAS LIBERTARIAS”..................................................................................................................................... 20
COMUNICADO DEL ÁREA PÚBLICA DE CGT:Derecho de todo trabajador y toda trabajadora al permiso retribuido para la asistencia a las tutorías escolares.. 21
CONSEJOS A LA CONSEJERA: Leer mejor de aquello que se pretende predicar....................................................................... 22
CGT DENUNCIA LA CAMPAñA DE DESPRESTIGIO HACIA EL PROFESORADO INTERINO
DE LA ENSEñANZA PÚBLICA ANDALUZA............................................................................................................................................... 24
ORDEN DE INCENTIVOS y ESTABILIDAD DE INTERINOS................................................................................................................... 26
MÁS DEL 40% DEL PROFESORADO INTERINO ANDALUZ HA SECUNDADO LA HUELGA DEL 20 DE MAyO................ 27
HACIA LA HUELGA GENERAL....................................................................................................................................................................... 28
PLENO DE LA FEDERACIÓN ANDALUZA DE SINDICATOS DE ENSEñANZA DE CGT.............................................................. 30
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PAG:
a los más de 1500€ que supone la escolarización en la red privada concertada y los más de 2500€ que cuesta la enseñanza privada.
Por otro lado, estos centros se visten de un halo de calidad y sobretodo se cubren de un manto de silencio sobre los problemas y tensiones que en ellos se dan, aparentando que su modelo educativo es mejor. Aun-que los datos arrojen peores resultados (informe Pisa dixit) que en la Escuela Pública. Este desvío de un sector de la población más pudiente económicamente y mas formada supone un grave perjuicio para los centros pú-blicos
A la par, en la Escuela Pública el malestar educati-vo es cada vez mayor: El profesorado, las familias y el alumnado están muchas veces a disgusto. Sin embargo, los políticos muestran una y otra vez estadísticas que muestran que se está invirtiendo más en Educación, en profesorado y en mejora de las instalaciones. ¿qué ocu-rre entonces?, ¿Protestan sin razón el profesorado y las familias? Pues no. Sucede que, como aquella Penélope homérica que engañaba a sus pretendientes destejien-do de noche lo que había tejido de día, la CEJA firma acuerdos de incremento de personal, descensos de ra-tios, etc. con los sindicatos, leyes de mejora del sistema en el Parlamento pero a la vez desarrolla políticas de recorte de plantillas, traslado de recursos a la enseñan-za privada, privatización de comedores, infraestructu-ras, etc.
Cómo en las mejores épocas del franquismo, los políticos niegan lo que ocurre o rechazan ser ellos los responsables. Es más, enfrentan una y otra vez a las fa-milias con los centros.
Si la agresión al modelo de escuela es brutal, la que está sufriendo el conjunto de trabajadores alcanza cotas inimaginables: el incremento de enfermedades relacionadas con problemas de estrés, depresión etc. está en los niveles más altos conocidos; hoy un profe-sor puede ser agredido, insultado, amenazado sin que pase nada; las condiciones salariales se han degradado enormemente pudiendo afirmarse que el profesorado más joven o aquel cuya pareja no trabaja, tiene apenas un salario justito para pagar una hipoteca, un coche y lo básico para vivir. Durante este curso hemos asistido a mas agresiones: el abandono a sus suerte de miles de interinos, la negativa a extender la jubilación anticipa-da mas allá de agosto del 2011, la negativa a conceder derechos como los asuntos propios no retribuidos, no cubrir las sustituciones en los centros.
La pérdida de derechos y el abandono del profesora-do a su suerte es evidente. Generaciones completas de enseñantes, aquellos que acogieron con ilusión la mo-
dernización educativa que suponía la LODE y la LOGSE y que se sometieron a procesos de renovación tratan-do de modernizar sus métodos, deambulan hoy por lo centros educativos frustrados y desencantados ante las miserias de la política. El profesorado más joven, vive en una atmosfera en las que las quejas y el malestar os-curecen los esfuerzos existentes de también muchos compañeros y compañeras.
A la vez, la clase política dirigente, conscientes de que desde las Delegaciones Provinciales y el Boja no pueden doblegar la resistencia de los centros, van otor-gado (encubierta en la autonomía del centro) un poder discrecional a las Direcciones y tratan de crear nuevas estructuras de gobierno y de gestión escasamente de-mocráticas. Unos pocos jefes nombrados a dedo por el director del centro, capacidad de sanción hasta ahora desconocida, establecimiento de perfiles para la con-tratación, etc. Eso sí, con más sueldo para que cuanto antes, los antiguos “compañeros” del equipo directivo se transformen de una vez por todas en Jefes de Perso-nal, gestores puros y duros de las escuelas. De los Con-sejos Escolares nunca más se supo.
Los sindicatos institucionales asisten entre inmóvi-les y expectantes a esta situación. Sus intereses en otros sectores, sus necesidades de financiación les provoca una actitud de parálisis y de servilismo político mani-fiesto. Apoyando a la clase política que les mantiene atado al pesebre de las subvenciones, no les importa que la Junta incumpla sistemáticamente lo que firma ni se hace eco de la voz discrepante del profesorado (como ha ocurrido con su apoyo incondicional a la CEJA en el mal llamado plan de calidad). Su falta de movili-zación convierte a sus cúpulas dirigentes en cómplices necesarios de esta nefasta política educativa.
No queda más remedio que dar una muestra extre-ma de resistencia. Si el profesorado y las organizaciones sindicales quiere conseguir de verdad un cambio, lo de-ben hacer no enfrentándose a la sociedad, sino doble-gando a la clase política que le ningunea incumpliendo acuerdos, leyes y promesas. y para eso a de dirigir sus críticas a las personas máximas responsables y elegir el momento adecuado para movilizarse. y en la política educativa sólo existen unos responsables: el presidente del gobierno y su responsable de educación. y sólo hay un momento idóneo para ello: el mes de septiembre y el comienzo de curso. No firmar ningún acuerdo ni co-menzar las clases hasta que no quede clara, sin trampas ni letra pequeña, que la mejora de las condiciones labo-rales y salariales del profesorado y de la escuela pública es real y efectiva. Por eso, este año hay que comenzar el curso parando las escuelas e institutos de Andalucía. En septiembre hay que ir a la Huelga.
MENTE EL NUEVO PAPEL DE LAS DIRECCIONES DE LOS CENTROS.
Así, cuando se habla de otorgar de un mayor poder pedagógico y de gestión a los directores de los centros, sobre quienes se pretende dejar la responsabilidad san-cionadora. Así, se cita textualmente el Artículo 132 de la LEA donde en su punto 5 dice: “Los directores de los centros docentes públicos serán competentes para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del per-sonal al servicio de la Junta que presta servicios en su centro”. y enumera cada uno de los supuestos en los que los directores podrán sancionar: “incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas”, “la falta de asistencia injustificada en un día” o “el incumplimiento de los deberes y obligacio-nes”, entre otros. y pregunta a la comunidad educativa: “¿Cuál cree que ha de ser el procedimiento a seguir para la aplicación de las sanciones que pudieran imponer los directores de los centros públicos?”, es decir, aunque deja abierta la puerta a nuevas sugerencias, da por he-cho que serán los directores quienes en un futuro se en-carguen de asumir un papel que actualmente recae en la Administración a través de los inspectores. A ello se le suma el poder de poner a los jefes de departamento y a “contratar”, mediante la elección del perfil, al profe-sorado interino.
Otra propuesta de la Junta apunta claramente a una nueva reorganización de los departamentos didácticos en Secundaria. “Podrán agruparse en las áreas de co-
nocimiento c ient í f ico -tecnológica, s o c i a l - l i n -gïística y a r t í s t i c a” . C r e e m o s que están fallando los e s c a l o n e s intermedios que tiene el sistema educativo y que deben de hacer un papel diná-
mico en el proceso de consulta y toma de decisiones.
REGLAMENTOS ORGÁNICOS y CAMBIOS EDUCATIVOS
Nos ha llamado poderosamente la atención que la Junta de Andalucía quiera conocer la opinión del pro-fesorado sobre el tema de los R.O. de los Centros y que haya sindicatos, que se autodenominan mayoritarios, que lo vean con malos ojos. Argumentan que se sustrae el debate de la Mesa Sectorial.
Si no fuera porque conocemos muy bien lo que ha-cen y defienden estos sindicatos, podríamos estar de acuerdo con ellos. Pero en los últimos 25 años han fir-mado todo tipo de acuerdos sin hacer ni una sola con-sulta al profesorado. Así que carecen de credibilidad a la hora de criticar a una administración educativa de la cual han sido aliados en la sombra y con la que cuando les ha interesado han pactado a espaldas del profeso-rado andaluz. Recordemos que apoyaron la LEA y que estos reglamentos son un desarrollo de dicha norma. ¡Los hay con cara!
CGT fue, la única organización del profesorado que se opuso a la LOE y a la LEA con HUELGAS y MOVILIZA-CIONES.
Pero, aunque podamos estar de acuerdo con este tipo de consultas, dudamos de la intencionalidad real de la Junta. y ello por varios motivos. En primer lugar nadie tiene acceso a los resultados de dichas aportaciones, al igual que ya pasó con la LEA, solo la Consejería controla lo que opinan los centros. En segundo lugar no se defi-ne el carácter de la misma, ¿si una propuesta se hace de forma mayoritaria estaría obligada la Junta a ponerla? O al con-trario, ¿si una me-dida se r e c h a z a de forma c o n t u n -dente, se quitará?.
C G T cree inte-r e s a n t e d e b a t i r en los claustros estos do-cumentos y propone a los centros RECHAZAR CONTUNDENTE-
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Por un lado la inspección educativa no se está implican-do en los procesos de mejora del sistema educativo y realiza una labor ineficaz, superficial y sin repercusio-nes en la realidad de los centros (salvando honrosas excepciones en la inspección que se implican en los proyectos educativos de los centros) y por otro, el sis-tema de formación en centros se ha paralizado desde la junta para seguir instrumentalizando la formación desde el control político que suponen los CEPs. Sin la implicación del profesorado de Secundaria en la nueva reestructuración de los departamentos, sin aceptar su filosofía de nuevos ejes transversales y multiciplinares que conllevan cambios pedagógicos, todo este debate quedará reducido, tristemente, al manido argumenta-rio de resistencia a la pérdida de derechos corporati-vos, al intento de enfrentamiento y división sindical o al fomento del fatalismo y victimismo en el que un importante núcleo del profesorado se está instalando y que como consecuencia de ello, cada cambio educativo se ve peor que lo anterior, se piensa que todo va a mal puerto y que inexorablemente nos hundiremos en la frustración y el fracaso.
la Ley Orgánica de Educación. Así como de numerosos docentes, a los que en algún caso se les ha enviado a la Inspección de Educación para que desistiesen de las denuncias, aunque se han mantenido. CGT, a fuerza de comprobar la indolencia de quienes deben velar por el cumplimiento de la Ley, incluida la Inspección general de Educación Andaluza y sus ocho servicios provincia-les a los que se ha dado traslado de estas denuncias e ilegalidades, llega a la conclusión de que es posible “burlar” la ley y ¡NO PASA NADA!.
Cuando líderes políticos socialistas como Vd o el Sr. Rodríguez Zapatero utilizan el concepto “estado de derecho” ¿A qué se refieren? La Ley Orgánica de Edu-cación da un derecho claro a la ciudadanía y establece una obligación clara a los poderes públicos en materia educativa para que el número máximo de alumnos y alumnas en un aula no supere los 25 en infantil prima-ria y 30 en secundaria. Ese derecho a criterio de la Con-sejera de Educación y de su equipo de gobierno está supeditado a lo que decidan gastarse en educación, ya que el número de unidades escolares determina la ratio y esta autorización es competencia exclusiva de la Con-sejería de Educación. Es más, se aplica anticipadamente (desde febrero cuando se planifica) la posibilidad de incremento del 10% de alumnado escolarizado en una unidad, por escolarización tardía (solo aplicable a partir de septiembre).
CGT ya ha denunciado por posible prevaricación a un delegado provincial, ha interpuesto demandas en tri-bunales, ha denunciado el caso a la Inspección General
DOCUMENTO DIRIGIDO POR REGISTROAL PRESIDENTE DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
CGT, piensa que la Junta debe de romper esta diná-mica y para ello es imprescindible reconocer algunos errores en política educativa, abrir el debate educativo a los centros, pero con garantías de honestidad y efica-cia, cambiar los estímulos económicos por la valoración social y profesional que merece el sistema público edu-cativo, apostar decididamente por el mismo y acabar con los conciertos educativos, solucionar de una vez por todas el sistema de acceso a la función pública del personal interino, poner como prioridades de la gestión la solución de los problemas educativos reales (cubrir bajas, ratios y modernización) y por ultimo diseñar un sistema de formación inicial y permanente que respon-da a las exigencias del nuevo papel que la educación debe tener en la sociedad tecnológicamente avanzada en la que vivimos.
¿Es todo esto posible con los cambios que se están pro-duciendo en Andalucía? A CGT le gustaría pensar que sí, pero para ello necesitamos “ver para creer” y hasta la fecha parece que se está aplicando la máxima:
“CAMBIAR TODO PARA qUE NADA CAMBIE”
Después de dos años dando traslado a la Consejería de Educación de su gobierno y a todas las Delegaciones provinciales de Educación de Andalucía de la ilegalidad que supone el autorizar ratios superiores a la estable-cidas en la Ley Orgánica de Educación, CGT tuvo que recurrir a la denuncia por posible prevaricación de uno de estos Delegados provinciales ante los juzgados, así como interponer reclamación contencioso administra-tiva ante el alto tribunal Andaluz y trasladar denuncia a la Alta Inspección del estado en Andalucía.
Dos años de incumplimientos de los que nada ha querido saber el Consejo Escolar Andaluz, que confiesa no tener datos del número de alumnado escolarizado en cada unidad de cada centro educativo en Andalucía y que parece no necesitar para formular sus informes sobre el estado del Sistema Educativo Andaluz año tras año. Igual contestación se recibe de la Alta Inspección del estado en Andalucía que tampoco dice tener esos datos. CGT no comprende cómo es posible realizar la vigilancia sobre la legalidad vigente, y que afecta a la homologación del Sistema Educativo en todo el esta-do, sin tener datos para poder comprobar la aplicación de la misma. Es más, en entrevista el pasado mayo con los grupos parlamentarios Socialista, Partido Popular e Izquierda Unidad, se les solicitaron estos datos que nin-guno poseía, comprometiéndose PP e IU a pedirlos a la Consejería de Educación y trasladárselos a CGT.
CGT ha dado trámite a más de 190 denuncias y re-clamaciones de Padres y Madres de centros andaluces sobre ratios superiores a las legalmente establecidas en
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de Educación Andaluza, a la Alta Inspección del Estado en Andalu-cía y hasta al defensor del pueblo, el Consejo escolar andaluz y gru-pos parlamentarios andaluces, pero la verdad, la triste verdad, es que este curso también se in-cumple la ley en Andalucía, nada más y nada menos que desde las instancias políticas responsables de velar por su cumplimiento. El poder legislativo, los diputados y senadores que conforman las Cortes Generales del Estado, don-de residen la soberanía popular, dejan al cuidado de los derechos de los ciudadanos, plasmados en las leyes que aprueban, al poder ejecutivo, a los gobiernos.
El estado de derecho que per-mite sancionar a la ciudadanía si no cumple con sus “obligaciones” civiles, penales o fiscales, de for-ma rígida y sin fisuras, creando la “ilusión” de que todos y todas somos iguales ante la ley, quiebra en esta ocasión porque cumplir la ley para la Consejería de Educa-ción le supone un descuadre en sus cuentas. Pero ¡Claro! en este caso la ley no es de acero, como cuando se aplica a los ciudadanos o ciudadanas, sino un junco que se dobla en función de los vientos.
Nada hay más dañino que no cumplir ni en lo poco siquiera y de forma tan altanera, tan arrogante, de manera que hasta se ocultan los datos y se dan no-tas de prensa o declaraciones claramente falsas. Los medios de comunicación, que se hacen eco de estas declaraciones, podrían pedir, como ha pedido CGT en numerosas ocasiones, datos. Ahora le pedimos a Vd como presidente del Gobierno Andaluz, que nos faci-lite simplemente el número de alumnos y alumnas en cada unidad de cada centro educativo de Andalucía para comprobar la enorme dimensión de este fraude de ley.
CGT seguirá denunciando este atropello de los de-rechos ciudadanos, aunque la propia Consejería de Educación ante el Tribunal Superior de Justicia de An-dalucía, argumente contra la legitimidad de esta Con-federación Sindical para pedir el cumplimiento de la ley y restitución de derechos tanto a la ciudadanía como a los trabajadores y trabajadoras del sistema educativo
andaluz que bien, en unos casos, pierden el puesto de trabajo porque no se crea arracimando alumnos ilegal-mente en menos unidades, o en otros ven como se in-crementa ilegalmente el número de alumnos y alumnas que debe atender educativamente hablando.
CGT se pregunta si la ciudadanía podría ser tan flexi-ble como la Consejería de Educación con respecto a sus obligaciones de todo tipo y de esta forma interpretar lo que debe pagar o no a Hacienda, o si paga o no una multa o un impuesto municipal, o si puede o no man-tener la tasa de alcohol en sangre cuando conduce. Alguna institución del estado en Andalucía incluso ar-gumenta en el sentido de que los propios Padres y Ma-dres de alumnos podrían votar y aprobar el número de alumnos y alumnas que se escolarización. La Consejería de Educación Andaluza está jugando a un peligroso juego incumpliendo la ley y de esta forma compromete la seriedad de todo el Gobierno Socialista.
Adjuntamos documento sobre fundamentación legal de lo denunciado remitido a los centros educati-vos:
CONFEDERACIÓN GENERAL DEL TRABAJO
FEDERACIÓN ANDALUZA DE SINDICATOS DE ENSEñANZA
A los centros educativos.
La LOE LEy ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Artículo 157, dedicado a los Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado dispone que: 1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recur-sos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de la presente Ley: a) Un número máximo de alumnos por aula que en la enseñanza obligatoria será de 25 para la educación primaria y de 30 para la educación secundaria obligatoria. Por otra parte el Artículo 87, de la misma Ley que trata del Equilibrio en la admisión de alumnos, en su punto 2, establece que las administraciones educativas “Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de alumnos por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de escolarización para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía”.
que por tanto la Ley establece con claridad el número MÁXIMO de alumnos por aula, y que solo autoriza a la Consejería de Educación a superar este número un 10% (2,5 alumnos, es decir 27 alumnos) para atender INCORPORACIONES TARDIAS. que ambos artículos tienen carácter de norma básica según lo dispuesto por la disposi-ción final quinta de la LOE que establece el titulo competencial, y por consiguiente las autorizaciones de grupos y/o unidades deberán realizarse con absoluto respeto al contenido de la norma básica, so pena de que el acto de autorización que realice la Consejería de Educación sea tenido por nulo por ser manifiestamente contrario al contenido normativo, como es el caso que nos ocupa. que en el ámbito de esa Comunidad Autónoma la autorización de grupos y/o unidades en algunos cursos provoca que en la escolarización de Junio se superen los 25 alumnos primaria o 30 alumnos secundaria obligatoria, encontrándonos en una ilegalidad.
Esta federación traslada a los sectores de la comunidad educativa de ese centro, incluida la/s Asociación/es, de Madres y Padres de Alumnos, escritos reclamatorios por si fuese de utilidad para realizar la reclamación oportuna ante la Consejería de Educación y la queja al defensor del pueblo.
Un cordial saludo
Rafael Fenoy Rico
Secretario Jurídica de la Federación de Enseñanza CGTA.
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A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN y CIENCIA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA.
Dº............................................(*) mayor de edad, con DNI ..................... y con domicilio a efec-tos de notificaciones en C/ ................................., código postal.............de la localidad de ..................................(...........), ante esa Consejería de Educación comparezco y como mejor proceda en Derecho
DIGO:
que por medio del presente escrito vengo a formular RECLAMACIÓN PREVIA frente a la Autorización de Grupos y/o unidades realizada por esa Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, para el funcionamiento del Centro ....................................................... de la localidad de ........................ Provincia de ...................., para el curso escolar 2009/10 con base en las siguientes
ALEGACIONES
PRIMERA.- La LOE LEy ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Artículo 157, dedicado a los Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado dispone que:
1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de la presente Ley:
a) Un número máximo de alumnos por aula que en la enseñanza obligatoria será de 25 para la educación primaria y de 30 para la educación secundaria obligatoria.
SEGUNDA.- Por otra parte el Artículo 87, de la misma Ley que trata del Equilibrio en la admisión de alumnos, en su punto 2, establece que las administraciones educativas
“ Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del núme-ro máximo de alumnos por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de escolarización para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía”.
TERCERA.- que por tanto la Ley establece con claridad el número MAXIMO de alum-nos por aula, y que solo autoriza a la Consejería de Educación a superar este número un 10% (2,5 alumnos, es decir 27 alumnos) para atender INCORPORACIONES TARDIAS.
CUARTA.- que ambos artículos tienen carácter de norma básica según lo dispuesto por la disposición final quinta de la LOE que establece el titulo competencial, y por con-siguiente las autorizaciones de grupos y/o unidades deberán realizarse con absoluto res-peto al contenido de la norma básica, so pena de que el acto de autorización que realice la Consejería de Educación sea tenido por nulo por ser manifiestamente contrario al con-tenido normativo, como es el caso que nos ocupa.
qUINTA.- que en el citado centro la autorización de grupos y/o unidades en los cursos ......., ........, ....... provoca que en la escolarización de Junio se superen los (25 alumnos primaria o 30 alumnos secundaria obligatoria o 35 alumnos Bachillerato), encontrándo-nos en una ilegalidad.
Por lo expuesto,
SOLICITO DE ESTA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA, que tenga por presentado este escrito y de conformidad con lo que en el mismo se expone tenga por interpuesto este escrito de RECLAMACIÓN PREVIA frente a la Autorización de unidades y/o grupos de alumnos del Centro anteriormente citado para el funcionamien-to del curso 2009/10, y en su lugar y para proceder a la legal escolarización se aumente el número de unidades y/o grupos de alumnos que apareen en la mencionada autorización en el número suficiente para respetar lo previsto en la Ley Orgánica.
En .................................a ......... de ....................................de 2009
Fdo (*)
(*) Representante de AMPA, o representante del profesorado del Centro, o Secretario del Sindicato CGT de ....
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Ante la oportunidad que nos brinda nuestra “em-presa” a través de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa de aportar sugerencias a lo que será nuestro referente legislativo más próximo sobre la organización de los centros (ROC) y partiendo de la base de lo ya establecido en la LOE y LEA, dos leyes a las que CGT ha manifestado ampliamente su rechazo, nos decidimos por aportar respuestas al cuestionario que nos plantean pero con el convencimiento de que ésta es una nueva cortina de humo de la Consejería y que nada de lo que aporte el profesorado será tenido en cuenta.
Nuestras reflexiones siguen la misma estructura presente en el documento.
I. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS.
* Cada Centro debe tener su propio modelo de fun-cionamiento pero en función de las necesidades reales (cupos, ratio… ) y no en función de los intereses econo-micistas de la Consejería.
* Creerse plenamente lo que significa autonomía contemplando formulas colegiadas de dirección y gestión de los mismos y permitiendo el desarrollo de programas (itinerarios) alternativos dentro de la enseñanza obligatoria, aceptados libremente por las familias.
* A la hora de dotar a los centros con los recursos hu-manos y materiales hay que evitar la posible discrimina-ción entre unos centros y otros. Entre estos criterios además de los puramente objetivos (nº alumn@s, ta-maño, enseñanzas, et) se incluirán necesariamente aspectos relacionados con la renovación pedagógica y la experimentación edu-cativa. Así mismo se debe
contemplar una bonificación en el cupo de profesores para los centros que imparten exclusivamente ense-ñanza obligatoria ya que disponen, con el mismo nº de grupos, de menos horas para organizarse que los centros con postobligatoria, cuya plantilla de funciona-miento es mayor.
* Facilitar mecanismos para que aquel profesorado que desee incorporarse a este tipo de centro lo pueda hacer.
II. EL PLAN DE CENTRO.
* La Consejería debe adquirir el compromiso de dar estabilidad a las plantillas de los Centros (profesorado y PAS).
* Creemos que el término Plan de Centro da lugar a confusión. En tanto que incluye el Proyecto Educati-vo, el ROF y el proyecto de gestión, se ha de concebir como algo que es el fruto de una puesta en común del conjunto de la comunidad educativa y que tiene objeti-vos de larga duración. Para nosotros sería más correcto llamar a esto Proyecto Educativo de Centro. y es lógico que tenga una duración plurianual pero esta no debe ser la misma para todos los centros, sino que depende-rá de los objetivos que el mismo se haya trazado.
* La mención a las Finalidades Educativas está im-plícita en la propuesta de organización y gestión de un centro por lo que entendemos que cada centro debe recoger cuáles son las suyas en el Plan de Centro.
* Por otra parte, el hecho de que el director deba presentar un proyecto no debe provocar la confusión del proyecto de una persona, aunque esta sea el direc-tor con el plan (proyecto) de un Centro. Se debe ga-rantizar que el proyecto que presenta un director sea en realidad un programa de actuación y de acción que respete, en primer lugar, el proyecto educativo que tie-ne el centro (el Plan de Centro), recogiendo incluso si pretender cambiar este.
* No confundir el plan educativo del un centro con el proyecto de una dirección.
* No confundir la vigencia del plan educativo con la vigencia del proyecto de dirección. El peligro que se vislumbra haciendo coincidir ambas duraciones, la del
RESPUESTAS DE C.G.T. AL NUEVO R.O.C.
DE LOS CENTROS DE INFANTIL y PRIMARIA, y SECUNDARIA
plan y la del mandato del director, es la de convertir el proyecto del centro en un programa electoral y el últi-mo año del mismo como “el año de las elecciones en el que se entra en campaña”. Creemos que los plazos en educación deben ser otros. Para ello, se debe establecer claramente la secuenciación cronológica de las accio-nes que emprenda la dirección del centro.
III. PROyECTO EDUCATIVO.
* Sorprende que en el documento que se refiere al ROC de los Colegios de Infantil y Primaria, no se cite para nada a la etapa de Infantil. Es necesario establecer una línea clara educativa desde educación infantil has-ta secundaria
* Debe contemplar La descripción clara del escena-rio educativo en que se inserta el centro, La tempora-lización a largo, medio o corto plazo de los objetivos a cumplir. La jerarquización clara de esos valores como condición para priorizar la acción.
* El proyecto educativo puede ser común a varios centros de una misma área geográfica, en tanto que un centro se inserta en un entorno concreto, resultado conveniente en las zonas en las que conviven centros de primaria, secundaria y postobligatoria.
* Es preciso fijar criterios comunes en el proyecto educativo de un centro de secundaria y el de primaria que estuviese adscrito al mismo, abarcando el modelo educativo que se propone, objetivos de áreas, etc
IV. R.O.F.
Hay que incluir con mucha claridad:
* Su elaboración debe ser de forma participativa y
asamblearia
* Los órganos de participación del profesorado
* Organización de los tiempos, ho-rarios.
* Organización de la información a los distintos sec-tores de la comunidad educativa.
* En infantil y primaria, Adscripción del profesorado a los cursos con carácter pedagógico y con el más am-plio consenso por parte del mismo.
* Los centros educativos son públicos y la utilización de sus instalaciones por parte de la sociedad debe ser gratuita
* Tendría que incluir también el Reglamentos de funcionamiento de órganos colegiados. Protocolos concretos de actuación
* Se debe huir, por contraproducente, de una pro-puesta elaborada por la dirección del centro. Así como aquellas fruto de un trabajo exclusivamente indivi-dual.
V. EL PROyECTO DE GESTIÓN. (LA JOyA DE LA CO-RONA).
* Sabíamos que tanto la LOE como la LEA le atribuía un gran poder a las direcciones de los Centros pero también una gran responsabilidad, hecho que no de-ben olvidar quienes asuman las direcciones. quizás las próximas manifestaciones por el mal funcionamiento de los Centros, por la precariedad laboral y por la priva-tización de la enseñanza no se hagan ante las Delega-ciones provinciales sino en la puerta de las Direcciones de los Centros.
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* CGT reivindica el carácter de servicio público de la educación universal, pública y gratuita.
* Los requisitos para capacitación para un puesto de trabajo no podrán ser establecidos por el director.
* Rechazamos cualquier proceso de mercantiliza-ción de la educación.
* Hay que evitar la competición entre centros, así como las maniobras puramente publicitarias destina-das a captar fondos.
VI. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.
* La Autonomía de los Centros debe abarcar la au-tonomía en la autoevaluación, no siendo necesario un formulario común aunque se podrían recoger unos as-pectos mínimos comunes que garanticen que el Plan de Centro no es un papel mojado, que solo sirve como paripé.
* Estos aspectos cumunes podrían ser: Condiciones de trabajo, modalidades de comunicación, definición de objetivos, formularios de toma de datos, mecanis-mos de análisis, interpretación de los efectos de lo que se ha planificado y realizado…
* Con relación al equipo de evaluación, partimos del principio de que la Educación es algo colectivo por tanto la interpretación de los resultados y datos debe ser cooperativa y no individual. Además, se debe enviar copia de los informes a Administración, familias, Ayun-tamiento y a todas las partes interesadas. Sus opiniones serán incluidas en la Memoria Final como parte de la misma.
* Los centros deben rendir cuentas ante la socie-dad, pero se debe huir de prácticas que fomenten la competición entre centros o la huida de unos a otros. Al contrario, la evaluación externa debe favorecer pre-cisamente el desarrollo de prácticas internas de calidad y el abandono de autoevaluaciones de complacencia o autojustificadoras. No se trata de medir que centro es más eficaz sino de generar una buena práctica en su interior. La evaluación externa debe venir marcada por estos criterios
VII. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
* En educación infantil y primaria, las elaboran los equipos educativos, equipos de ciclo, sin perjuicio para
la autonomía de la programación de aula (libertad de cátedra). Su carácter debe ser plurianual y así garantizar la estabilidad del profesorado, debiendo revisarse en el momento que se detecte que algunos de sus aspectos no son operativos.
* En secundaria, las programaciones didácticas las deben formular los departamentos, pero deben estar contextualizadas en un grupo clase. En este sentido, los equipos docentes deben tener capacidad para incidir en ella. Su duración será plurianual, en tanto que pro-yectos curriculares insertos en un proyecto de centro. Las programaciones deben tener como marco de du-ración la etapa 12-16. Pero deben ser revisables anual-mente de manera que se contextualicen en el grupo clase correspondiente.
VIII. EL EqUIPO DIRECTIVO.
* En los CEIP debería existir la figura de los coordina-dores de etapa: Infantil y Primaria. También deberían de pertenecer a los equipos, los coordinadores de ciclo.
* El horario de los mismos deberá ser flexible y elegi-do con autonomía por cada Centro.
* Su horario debe ser conocido y debatido en el claustro y consejo escolar
* El ROC debe establecer el carácter colegiado de las decisiones del equipo directivo, en tanto que órgano de gobierno del centro.
IX. LA DIRECCIÓN.
* Es muy peligroso lo que se plantea en el tema subcontratas y las sanciones a los trabajadores/as, pu-diendo dar lugar a decisiones basadas en criterios no objetivos.
* No se puede permitir que la dirección contrate y esto se haga al margen de las bolsas de trabajo para in-terinidades que vienen funcionando.
X. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE y DE ORIENTACIÓN.
* En Infantil y primaria, es necesaria la figura del orientador/a en cada centro, como en Secundaria.
* En un mismo nivel, es necesaria la existencia de
una hora de coordinación semanal en horario lectivo.
* Se necesitan equipos educativos de ciclo en 1º, 2º ESO ya que las áreas de conocimiento más globalizadas exigen mayor nivel de coordinación.
* Hay que potenciar la figura del tutor/a con reduc-ción horaria y ampliación de sus competencias
* Establecer un horario del centro y profesorado para poder reunirse con periodicidad.
* Reducir horario lectivo del profesorado para po-der reunirse, limitar el nº de niveles a impartir, medidas que, combinadas, descongestionarán al profesorado de tareas y le permitirán centrarse con más dedicación y esfuerzo.
XI. LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DI-DÁCTICA.
* Se establecen en función de las especialidades y se coordinan con el resto de departamentos que com-ponen el área de conocimiento, así evitamos despidos, mejoramos la calidad de la educación, provocamos la coordinación necesaria, con reuniones planificadas de forma periódica.
* La existencia del departamento no puede de-pender del nº de miembros que lo componen ya que existen trabajos comunes a todos los departamentos: la secuenciación de los contenidos, su organización y distribución en cursos, la planificación de las activida-des extraescolares y complementarias.
* Dado el carácter “macro” de los nuevos departa-mentos es necesario crear dentro de ellos jefaturas de seminarios (por ejemplo , ingles, francés o lengua en el futuro departamento lingüístico) y dar dedicación ho-raria (reducciones) a las personas encargadas de llevar a cabo labores propias de cada especialidad.
XII. LA TUTORÍA.
* Reconocimiento de la hora de tutoría con el alum-nado dentro del horario lectivo.
* El tutor/a tendrá capacidad para convocar a su equipo, la obligación de hacerlo un nº mínimo de veces al año y la capacidad para plantear la impugnación de algunas decisiones de profesorado de su equipo.
* Reducción horario lectivo y ampliación del de tu-toría.
XIII. EVALUACIÓN DE LOS CEIP E IES
* En esa evaluación deberá primar la situación so-cio-económica del entorno del Centro y de los recursos que éste dispone. Esta evaluación debe ser vinculada a la creación de nuevos recursos tanto humanos como de infraestructuras.
* Recordamos lo dicho al hablar de la memoria de autoevaluación.
* El grado de satisfacción de las familias ha de ser tenido en cuenta
* La opinión del alumnado debe ser considerada con más valor que el actual pues ell@s no son usuarios del sistema sino que son la otra parte de la relación que se establece en el aula y por tanto su opinión debe con-tar con mayor peso que el que tiene actualmente.
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MATRICÚLATE EN LA PÚBLICA¡VEN A LA PÚBLICA!
LAICA, DE CALIDAD, GARANTE DE LA COHESIÓN SOCIAL
LA FEDERACIÓN DE ENSEñANZA DE CGT HACE UN LLAMAMIENTOA FAVOR DE LA MATRICULACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS
Nuestro compromiso con la Defensa de una Educa-ción Pública de Calidad y nuestro compromiso con el tipo de educación que deben recibir nuestros hijos e hijas en el siglo XXI, hacen que como CGT defendamos la matricu-lación en los centros educativos públicos por ofrecer las siguientes características:
La Educación Pública es el reflejo de la sociedad en la que está inmersa y a la que presta sus servicios, por tanto, la escuela pública acoge a todos los niños y niñas sin distinción de etnias, clase social, religión, sexo, país, capacidades… desarrollando valores de convivencia, so-lidaridad, pluralidad, libertad de pensamiento, tolerancia ideológica y de creencias y rechaza cualquier segregación o discriminación social.
La Educación Pública garantiza la cohesión social fu-tura de la sociedad al estar contribuyendo a la compensa-ción de las desigualdades sociales.
Los Centros Públicos son nuestros, están abiertos a la sociedad y permiten la plena participación real en su gestión de todos los sectores de la comunidad educati-va: profesorado, alumnado y familias, sintiéndonos todos cómplices en la mejora de la calidad del servicio educati-vo, en un ambiente de trabajo en libertad y pluralidad.
La Educación Pública ofrece una enseñanza gratuita, contando con recursos y profesorado especializado para atender a todo el alumnado
Los centros públicos, Escuelas Infantiles, Colegios o Institutos, están próximos al entorno natural y social del alumnado y sus familias
Los centros públicos ofrecen y mejoran sus servicios escolares: comedores, instalaciones deportivas, laborato-rios, bibliotecas, aulas de informática,…
Para el desarrollo de una enseñanza de calidad, los centros públicos ofrecen profesorado de apoyo para las dificultades de aprendizaje, equipos psicopedagógicos y departamentos de orientación
El alumnado de los centros públicos cuenta con una variada oferta de actividades extraescolares y comple-mentarias organizadas por las Asociaciones de Padres y Madres y las Administraciones Educativas.
La enseñanza privada ha puesto de moda el término “centros sostenidos con fondos públicos”. No es lo mis-mo. y no debería ser así. CGT defiende que los dineros públicos deben ser para la Escuela Pública. y que el que quiera privada que se la pague de su bolsillo. Al mismo tiempo, CGT apuesta por la progresiva integración en la red pública de los centros concertados que lo deseen debiendo quedar el resto como privados
Por las razones expuestas CGT os invita a matricular a vuestros hijos e hijas en la Escuela Pública
XIV. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES y MADRES DEL ALUMNADO.
* Falta el compromiso de la Administración de esta-blecer los cauces para el cumplimiento de sus deberes con aquellas familias especialmente desestructuradas.
* Creación en todos los centros de escuelas de ma-dres y padres como elemento de formación y de parti-cipación de las familias.
* Participación en la elaboración de las actividades complementarias y extraescolares
* Canalizar el contacto a través del tutor, la jefatura de estudios, la dirección.
* Se puede crear la figura de tutores de clase, la par-ticipación como profesorado de apoyo, acompañante, etc. lo que les puede hacer corresponsables de la edu-cación de sus hijos/as.
XV. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.
* Debe ser obligatoria su presencia en las evaluacio-nes, en la planificación de las actividades extraescolares y en los procesos de decisión sobre criterios pedagógi-cos y organizativos del centro,
* Priorizar su presencia en todo lo relativo a media-ción y resolución de conflictos, papel de de los delega-dos y facultades “reales” de los mismos, capacidad para impuganción de decisiones.
* Educar en el ejercicio de la democracia, en la asam-blea, la representatividad del delegado/a…
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PLAN BOLONIA 1999
Desde que los ministros de educación acuerdan poner en marcha el Plan Bolonia en 1999 para los países de la UE, se han realizado distintos actos de protesta desde diferentes sectores en función de cómo les afectaba a cada uno de ellos.
Hasta ahora no se ha realizado un enfoque más global de cual es el problema y sí, se ha empezado a hacer, precisamente por grupos de estudiantes en todos los países que no tenían el modelo anglosajón.
El moviendo estudiantil en contra del Plan Bolonia está mo-tivado por el nuevo modelo organizativo, por el alargamiento de los estudios, la falta de becas para realizar master y nuevo modelo de acceso. Todos estos aspectos afectaran negativa-mente al alumnado procedente de las clases desfavorecidas.
Para CGT, para FASE, el análisis es más complejo y hay que enmarcarlo en las políticas sociales y laborales europeas de corte NEOCONS
Al Plan Bolonia de 1999 le siguió Lisboa 2000, ambos go-bernando el PP, y ponían el 2010 como fecha tope para su aplicación. Una de las consecuencias de Lisboa 2000 ha sido el Plan de Calidad y Mejora de los resultados escolares en An-dalucía.
La directiva Bolkestein de enero de 2004 es una pieza más del engranaje neoliberal. “Con la publicación en enero de 2004 de su propuesta de Directiva sobre servicios en el Mer-cado Interior, la Comisión Europea (CE) lanzó su más radical y completo ataque contra el estado del bienestar de la Unión Europea (UE) . La propuesta proviene de la DG de Mercado In-terior encabezada por el Comisario Frits Bolkestein.”
La directiva mercantiliza los servicios públicos y sobre todo aquellos en los que haya que pagar algún tipo de tasa o de precio como puede ser las matriculas en la Universidad y por ende la realización de MASTER.
Por otro lado no debemos olvidar el empeño de los con-servadores, con “el hombrecillo insufrible” a la cabeza, a que en la Constitución Europea aparecieran de forma muy expli-cita ciertas referencias. Si en EEUU y el mundo anglosajón está el termino WASP (blanco, anglosajón, rico y protestante) aquí se quiere desarrollar el concepto ABC (Adinerado, Blanco y Católico) y una forma de conseguirlo es limitar el acceso a los MASTER sólo a la clase adinerada dejando fuera a quienes proceden de la clase trabajadora.
El precio que tendrán los MASTER implica excluir a los hijos de la clase trabajadora de los puestos de responsabilidad.
Según la CRUE (Conferencia de Rectores de las Universida-des Españolas) “La finalidad última será llegar a una formación competitiva de nuestros estudiantes para un mercado de tra-bajo que supera nuestras fronteras”. “Se necesitan jóvenes con destrezas, competencias y habilidades y con una actitud de trabajo flexible y competitiva”
El objetivo es una Europa más competitiva basada en el conocimiento y desarrollar competencias para la empleabili-dad.
Esto dicho así parece muy bonito pero hay que analizarlo.
¿Se refiere a un mercado de trabajo basado en una Socie-dad más justa, Respeto al medioambiente, Desarrollo personal y social,....? o se refiere a ¿Explotación, producción, consumo, explotación?
Para responder a la dicotomía hay que tener en cuenta qué busca el mundo empresarial y las multinacionales de sus em-pleados y qué perfiles profesionales prefieren.
El Plan Bolonia supone además mercantilización de la Uni-versidad por las tasas que pagaremos y por algo mucho más peligroso, las líneas de investigación quedan en manos de las grandes empresas. En resumen el Plan Bolonia va a suponer:
1.- Mercantilización: subida de tasas, reducción de becas, externalización de servicios, ...
2.- Perdida de autonomía de las Universidades: las empre-sas marcaran el programa -el currículo -, líneas de investiga-ción supeditadas al interés privado de lucro empresarial, ajus-te de contenidos a los intereses de las empresas y del capital financiero, rankings de universidades (tendrán más prestigio profesional quienes hayan estudiado en las tres o cuatro uni-versidades de élite).
3.- Los/as estudiantes se convertirán en mano de obra ba-rata: las prácticas suponen una mano de obra cualificada y además gratuita, el período de prácticas servirá además para preparar trabajadores/as. Si eres dócil y te identificas con los objetivos de la empresa tendrás trabajo. Como seas critico/a va a ser un poco más difícil que trabaje en esa empresa o en su filiares..
Pero el problema no es sólo en la enseñanza Universitaria, este mismo problema está en los ciclos formativos. Se va hacia la privatización y las prácticas que antes se pagaban desde hace uno años ya no se pagan.
Cuando las barbas de tu vecino veas cortar...
CCOO, UGT y BBVAmalgestionan el Fondo de Pensiones
de funcionarios del estado
MÁS DE 30 MILLONES DE EUROS PIERDE EL FONDO
DE PENSIONES
INFORMANDO DE LAS PÉRDIDAS MILLONA-RIAS DEL FONDO DE PENSIONES AL FUNCIO-NARIADO DE LA ADMINISTRACION GENERAL DEL ESTADO qUE GESTIONAN CCOO, UGT y
BBVA
Este fondo de pensiones le pertenece a 574 mil funcionarios y funcionarias de la adminis-tración general del Estado. Este plan tiene una parte (26%) que se juega en Bolsa y es preci-samente ese juego el que está devaluando el Plan, que ha perdido en los 9 primeros meses del año un 6,64% de su valor que supone algo más de 22 millones y medio de euros. Si aña-dimos el informe del último trimestre del año 2008 la perdida se situa por encima de los 30 millones de euros.
Además al ser gestionado de forma privada por CCOO, UGT y BBVA estas tres empresas se llevan dineros del mismo por esa gestión. En este trimestre nada más y nada menos que se han repartido 383 mil euros, si contamos los cuatro trimestres obtendríamos una cifra que superaría el millón y medio de euros. Buen ne-gocio sin poder un euro, jugar con el dinero del funcionariado y tanto si se gana como si se pierde a poner la mano.
CGT entiende llegado el momento de re-vertir este y otros planes de pensiones a manos del estado de forma que queden garantizados, al menos por la deuda publica (renta fija), los progresivos aumentos patrimoniales y de paso evitar que las empresas CCOO, UGT y BBVA se lleven ni un euro más.
CGT promoverá una campaña para que todo el funcionariado manifieste su voluntad de la reversión de los fondos de pensiones.
El Plan Bolonia, si se aplica como está previsto, va a incre-mentar la brecha social. Por tanto Observa, reflexiona y AC-TUA.
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La Confederación General del Trabajo (CGT) propone conocer la Exposición conmemorativa de la Revolución Libertaria que tuvo lugar a partir del 19 de julio de 1936, gracias al Pueblo español, a sus trabajadores y trabajadoras. Esta guía está pensada como una herramienta de trabajo para profundizar en la exposición que recoge, en imágenes, una muestra del rico caudal de la filosofía anarquista que inspiró esta revolución social.
GUÍA DIDÁCTICA: LA REVOLUCIÓN LIBERTARIA. 19 DE JULIO DE 1936
CATÁLOGO DE LA EXPOSICIÓN “PEDAGOGÍAS LIBERTARIAS. LAS CULTURAS DE LA LIBERTAD
EN EL ANARqUISMO IBÉRICO”
La esposición “Pedagogias Libertarias”, realizada a iniciativa de CGT de Burgos, que está recorriendo el estado español de la mano de las Federaciones Locales de la CGT y del Sindicato de Enseñanza, ya cuenta con su catálogo, el cual también se presenta como un material pedagógico y formativo para su uso en escuelas, institutos y centros socia-les y educativos.
En los últimos tiempos se vuelven a oír las viejas voces que reclaman de nuevo aulas más autoritarias, más disciplinadas, más competitivas, más mercantilizadas e incluso más religiosas.
Interesadamente se quiere hacer pensar que la autoridad de los profesores y las profesoras es el abracadabra que solucionará todos los problemas de la educación y de la sociedad. Pero se olvida lo que todo el mundo sabe, que la escuela no es otra cosa que el reflejo de esa sociedad a la que pertenece.
Vivimos en una sociedad en la que el afán de lucro es la única verdad, en la que la explotación de los semejantes, las desigualdades sociales y la destrucción del planeta son vistas como algo natural e inevitable. Educar ciudadanos autónomos, críticos y conscientes puede resultar muy peligroso para los poderes que nos go-biernan. Por ello hay que sospechar que todas estas propuestas autoritarias lo que de verdad buscan no es mejorar la escuela, sino mejorar otra cosa bien diferente.
Porque el autoritarismo no promueve el respeto, sino el temor.
Porque la disciplina conduce a la sumisión y a la militarización de la sociedad.
Porque la competencia sólo provoca enfrentamiento y dolor.
Porque las consecuencias de la mercantilización son sin más la explotación y la injusticia.
Frente a esta situación hemos considerado necesario y urgente recuperar ahora la reflexión libertaria sobre la educación y recordar algunas de las muchas experien-cias que se han venido haciendo a lo largo de la historia para reivindicarlas como métodos y modelos pedagógicos todavía válidos y eficaces.
La pregunta que todos, profesoras y alumnos, padres e hijas, gobernantes y gente de a pie, debemos contestar es:
¿queremos construir individuos conformistas, consumidores sumisos y trabaja-dores disciplinados o queremos educar personas libres, sin miedo y solidarias que traten de edificar una sociedad más justa y más feliz?
Si queremos esto último, recordemos entonces las palabras de Ricardo Mella:
Conoce la exposición en: www.memorialibertaria.org
EDUCAR,¿PARA qUÉ?
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“La libertad se educa con la libertad, la solidaridad con la solidaridady la igualdad con la igualdad ”.
Siendo conscientes de las dificultades que existen para una verdadera conciliación familiar y laboral, además de combinar ésta con la atención que deberíamos dar a la EDUCACIÓN de nuestras hijas e hijos, CGT ha trasladado a las Administraciones Públicas la siguiente propuesta de desarrollo normativo:
Desde CGT creemos que la labor tutorial es posiblemente la más importante en el proceso de formación integral de una per-sona y que la debería acompañar a lo largo de todo su periodo educativo y formativo (E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria).
A la percepción social de desprestigio de labor tutorial, se le añade la dificultad de una comunicación fluida con la familia, clave para actuar. La coyuntura sociocultural hace que en un alto porcentaje las reuniones tutoriales no puedan ser atendi-das por las familias, y de las que sí, sólo las madres se perso-nan.
Por tanto, en el mejor de los casos la comunicación fluida sólo se puede establecer con poco más del 50% de quienes os-tentan “la tutoría legal-real” del alumnado. Desde la perspecti-va de la Igualdad de Género es imprescindible que los padres (varones) puedan asumir esa cuota de participación en esta importante tarea de la educación de sus hijos e hijas. ya que es preciso poner en valor social y laboral el trabajo de la Tutoría. Creemos necesaria una implicación real de toda la sociedad, pa-dres, administración pública y no sólo la de las madres.
Considerando las reuniones tutoriales como parte esencial, del seguimiento del desarrollo de la persona, hagamos que sea verdad y a las 4 citas importantes del curso académico (evalua-ción inicial, más las otras 3 evaluaciones), démosles el mismo carácter que a una visita médica.
La diversa normativa que regula los permisos retribuidos debe contemplar el derecho de todo trabajador y trabajadora al permiso para la asistencia a las mencionadas tutorías escola-res siempre que ostenten su “tutoría legal”. Este esfuerzo colec-tivo de administraciones, empresas, trabajadores y trabajado-ras ayudaría decididamente para que las familias trabajadoras comprendieran la enorme importancia que este aspecto supo-ne en la mejora de la Educación de sus hijas e hijos, contando además con el reconocimiento oficial.
Concluyendo, CGT traslada a los organismos del Estado la iniciativa de que se haga efectivo el DERECHO A LA ASISTENCIA A LAS ENTREVISTAS TUTORIALES (al menos 4 anuales) de quien ostente la tutoría legal del menor de edad como AUSENCIA JUS-TIFICADA del trabajo, a lo largo de todo el periodo educativo y formativo de la persona menor de edad (E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria).
INICIATIVA DE CGT COMUNICADO DEL ÁREA PÚBLICA DE CGT:Derecho de todo trabajador y toda trabajadora al permiso retribuido
para la asistencia a las tutorías escolares
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Escolarización en la red de titularidad pública:
Este año debe realizarse de nuevo el Programa In-ternacional para la Evaluación de Estudiantes, que per-mitirá publicar el denominado Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment). En el último estudio realizado en 2006 participaron 57 países, incluidos los 30 de la OCDE y otros 27 países asociados. La muestra comprendió de 4.500 a 20.000 alumnos en cada país. Además de la muestra estatal española, se aplicaron los cuestionarios a una muestra representativa de diez comunidades au-tónomas: Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Cas-tilla y León, Cataluña, Galicia, La Rioja, Navarra y País Vasco. Por ello en España fueron evaluados unos 20.000 alumnos.
Cuando el informe vio la luz a finales de 2007 fue utilizado políticamente para atacar al contrario elabo-rando cientos de conclusiones en el estado español. Una de las comunidades más afectadas por los malos resultados obtenidos en comparación con el conjunto de la muestra internacional y nacional fue la Comuni-dad Autónoma Andaluza.
La Consejería de Educación resolvió entonces aco-meter acciones educativas que permitieran al menos salvar la cara ante unos datos que consideraba negati-
Buen trabajo del profesorado público andaluz
CONSEJOS A LA CONSEJERA:Leer mejor de aquello que se pretende predicar
vos. Consecuente con este planteamiento, la Consejería de Educación reconoce su política errática de progra-mas estrellas (más de 14 sujetos a convocatorias para que voluntariamente los centros educativos se acogie-sen a ellos), así como el Plan de Incentivos al profeso-rado de la escuela pública, como si este profesorado necesitase de algo más de dinero para hacer mejor su tarea. Nada más injusto e incluso insultante ya que del propio informe si queda algo meridianamente claro es que la escuela publica andaluza goza de muy buenos profesionales a juzgar por las conclusiones a las que llega este Informe PISA. y es que posiblemente los res-ponsables políticos de la Consejería de Educación, no hayan leído siquiera el mencionado informe, dejándose llevar por el “pánico” al observar el reflejo en los medios de comunicación de los datos sacados del propio infor-me.
En estos momentos en que se produce la escolariza-ción es importante tener en consideración que según este informe PISA, “en el caso de Andalucía la media de los centros públicos casi se iguala a la española, de modo que la diferencia desfavorable en la media global de esta comunidad se debe al bajo rendimiento relativo en los centros privados”.(pg 89).
Aplastante conclusión que en modo alguno ha sido publicitada por la Consejería de Educación, de forma
que nos encontramos en Andalucía con un colectivo de docentes en centros públicos, que con su diario trabajo, consiguen que los alumnos y alumnas andaluces que cursan enseñanza en la red de titularidad pública, ob-tengan mejores resultados que aquellos que cursan es-tudios en la red privada concertada, permitiendo que la media Andaluza en esos centros públicos sea igual a la Española. y no solo eso sino que es la otra región a nivel internacional y nacional, donde se aplica el programa PISA, donde los resultados de los centros públicos son mejores que los de los centros privados. Concretando: “dentro de los cinco países europeos donde los centros privados ocupan un porcentaje importante, en los Paí-ses Bajos la diferencia entre centros públicos y privados no es significativa. En los otros cuatro la diferencia es fa-vorable a los centros privados. y la diferencia de resulta-dos medios de España por tipo de centros favorece a los privados en 38 puntos”. En Andalucía esto no solo no es así sino que los centros publicos mejoran los resultados obtenidos por los centros privados en más de 50 pun-tos, ya que no olvidemos que al sumar los resultados de todo el alumnado andaluz participante (de centros públicos y privados) en las pruebas la media andaluza en la más baja de todos los territorios españoles.
Pero aún hay más en estas conclusiones que están sacadas del propio informe PISA. “Si todos los países y regiones participantes en la muestra tuvieran un índice social, económico y cultural similar, España y todas las comunidades autónomas mejorarían su puntuación. España lo haría en 10 pun-tos, igualando el Promedio OCDE, y situándose a una distancia no significativa de Reino Unido, Alemania o Francia. La más notable mejoría corresponde a Andalucía, cuyo resultado mejoraría en 21 puntos, situándose prácticamente en el Total OCDE y a una distancia no significativa de Suecia, España o el Prome-dio OCDE y por delante de Dinamarca, Estados Unidos y Noruega.”
Magnífico papel el que viene desempeñando el profesorado de los centros públicos andaluces que partiendo de situaciones
socioeconómicas y culturales adversas, en comparación con ese conjunto de países y regiones, sitúan los resultados del alum-nado andaluz en el promedio de la OCDE. y eso con dificultades denunciadas reitera-damente por padres, profesores y sindica-tos como es la irregu-lar cobertura de sustituciones, la falta de estabilidad de una buena parte del profesorado interino, la escases de recursos humanos para propiciar programas de apoyo y refuerzo educativo, la externalización de servicios y actividades complementarias, la existencia de ratios ile-gales año tras año, el aumento de la burocratización de la actividad docente entre otros.
Debemos, aquellos que creemos en la calidad de la educación pública, felicitarnos por el excelente tra-bajo que el profesorado andaluz viene desarrollando y siempre exigentes con nuestra vocación de servicio al pueblo, atentos a introducir mejoras constantemente en esta digna y necesaria tarea educativa.
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Tras conocerse el proyecto de Decreto de la Consejería de Educación, en el que se anuncia un nuevo de modelo de configuración de las bolsas de este personal y de su contratación, se han publicado titulares como “los interinos dejarán de tener preferencia” o “los interinos perderán los privilegios para lograr plaza” que transmiten a la opinión pública una rotunda falsedad y ahondan el desprestigio de miles de trabajadores, desprestigio que se ha ido generando y propagando en los últimos años, especialmente desde la aplicación de la famosa Transitoria 17ª de la LOE.
¿qué privilegios?
La LEA (Ley de Educación Andaluza) considera al personal interino como parte del sistema público educativo andaluz; igual que al profesorado de las distintas religiones, igual que a los centros privados concertados y su profesorado.
¿Cómo y quién contrata a todo este profesorado? ¿quién paga?
1.- Profesorado de religión, especialmente la católica: son elegidos por los mandatarios de las dis-tintas religiones, contratados y pagados por la Administración Pública. Tanto la LOE con la LEA les garantiza un trabajo “indefinido” según establecen en sus adicionales y transitorias.
2.- Profesorado de la privada-concertada: es elegido por los dueños de los Centros, contratados y pagados por la Administración Pública. La Consejería ha firmado acuerdos con la Patronal y Sindi-catos para homologar las retribuciones de este profesorado con el de la pública. Nada se habla de la movilidad geográfica.
3.- Profesorado interino de la Enseñanza Pública:
A.- Acceso a las distintas bolsas según especialidad:
A1.- Por convocatoria pública de méritos respetando los principios de capaci-dad, igualdad, publicidad... (Es habitual ver las largas colas en las Delegaciones de Educación para entregar los papeles cuando se abre convocatoria para determi-nada bolsa).
A2.- Por aprobar algún examen de la Oposición sin obtener plaza, se convierten en aspirantes y si llegan a trabajar se convierten en interinos o interinas.
B.- Acceso al trabajo desde las distintas bolsas:
En función del tiempo de servicio, es decir del tiempo trabajado en cada especialidad. A lo largo de los años miles de interinos e interinas han recorrido y recorren la geografía andaluza, trabajando en numerosos centros, con gastos económicos extras y problemas familiares añadidos. Cuando a la empresa le ha hecho falta este personal tan “privilegia-do” ha impartido clases de todo, sin importar la especialización. y hay que de decirlo: han ido adquiriendo experiencia de cómo funciona la enseñanza pública andaluza.
Hasta el curso 2007-08 había un Acuerdo de Estabilidad que garantizaba un puesto de trabajo a una parte de ese profesorado en cualquier lugar de Andalucía. Hablamos de más del 20% de la plantilla.
C.- Acceso al trabajo fijo, a la condición de funcionario:
En la LOE se perdió la oportunidad de establecer un modelo de acceso DIFERENCIA-DO a la función pública docente, por un lado el personal interino y por otro el resto. No quisieron. y se establece el modelo de acceso “puro y duro” de siempre: la oposición elimi-
CGT DENUNCIA LA CAMPAñA DE DESPRESTIGIO
HACIA EL PROFESORADO INTERINO DE LA ENSEñANZA PÚBLICA ANDALUZA
natoria. Sin embargo, mientras se aplica la LOE (hasta 2011) se aprueba la llamada Transi-toria 17ª en la que se mezclan a interinos y “libres”, sabiéndose que no se dan las mismas condiciones para unos y otros. y pareciera que el personal interino que ha accedido, por fin, al trabajo fijo tuviera que pedir perdón. La 1ª promoción de la Transitoria 17ª, la de 2007, conseguirá en los próximos años su primer destino definitivo en cualquier lugar de Andalucía, eso sí, con más de 40 años en el 70% de los casos.
¿Dónde están los privilegios?
¿qué cambia este Proyecto de Decreto?
No cambia el modelo de acceso a la función pública docente. Eso ya está en la LOE.
quiere cambiar la forma de configurar las listas de personal interino y el procedimiento de contra-tación. quitar el TIEMPO DE SERVICIO como criterio. A cambio estaría el tener que aprobar exámenes en las oposiciones, con lo cual el orden de las bolsas cambiaría continuamente. Objetivo: impedir la articulación de un colectivo que pudiera demandar mejoras laborales, acuerdos de estabilidad, etc, etc. La empresa tendría un remanente de trabajadores sumisos y dispuestos en cualquier momento. Eso sí, integrantes del Sistema Educativo Público Andaluz. Es el canto a la precariedad laboral, curiosa-mente desde la gestión del socialismo andaluz.
CGT hace un llamamiento a los Sindicatos para conseguir que tal atropello no prospere y que el TIEMPO DE SERVICIO sea el criterio principal para la contratación del personal interino en nuestra Comunidad.
S. Docentes FASE-CGT
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Con los 400 millones del plan de incentivos se con-tratarían 12.000 docentes
CGT ha tenido acceso a la documentación de la Con-sejería de Educación, mediante la demanda presentada por este sindicato ante el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía, contra la Orden de incentivos (llamada de calidad y mejora de los rendimientos escolares).
Del voluminoso legajo, se obtiene información rele-vante sobre el proceso previo, que siguió la Consejería de Educación, a la aprobación de la citada orden.
Podemos sacar varias conclusiones:
La primera es, el reconocimiento de la Consejería de Educación, de que no le es posible avanzar en su modelo de “calidad”, si no recurre al pago de incentivos económicos.
De esta forma, el llamamiento a la prestación de un servicio de calidad a los ciudadanos, se pervierte con la desconfianza de que “todo se hace por dinero” y el recurso al incentivo, es la confirmación del vacío del discurso ideológico-político del partido socialista, que gobierna la Junta de Andalucía.
En segundo lugar, la Consejería de Educación esta-ba convencida de que todo el personal docente funcio-naría al llamado de la “pasta”.
Preveía una incorporación del 90% del profesorado andaluz, algo más de 90.000 docentes. Para reconocer que sólo uno de cada 5 han suscrito el proyecto, in-cluidas tantas personas que trabajando con calidad y
ORDEN DE INCENTIVOS y ESTABILIDAD DE INTERINOS
pocos recursos desde antes de la novedosa propuesta económica, se creyeron el plan de mejora propuesto por la administración.
No ha sido suficiente la tentación del dinero.
Pero hay más, el costo que la propia Consejería de Educación debía hacer al incentivar a esa cantidad de funcionarios, superaba los 400 millones de euros.
Esa cantidad supondría la posibilidad de incremen-tar con 12.000 docentes las plantillas del profesorado de la escuela pública andaluza.
Ni que decir tiene que con esas contrataciones se garantizarían varios aspectos esenciales para mejorar los resultados del sistema educativo andaluz y con ello su calidad. Garantizaría la cobertura de las bajas por en-fermedad, hoy por hoy, muy defectuosa; consolidaría los programas de apoyo y refuerzo educativo, sin tener que recurrir a pagar horas extras, como ocurre con los programas de acompañamiento y además de paso, ga-rantizaría la estabilidad de los miles de personas interi-nas que durante años aportan su experiencia docente al sistema.
Como se verá al final, ir contra la “Orden de Incen-tivos” es lo mismo que apoyar la estabilidad del profe-sorado interino. Tema que nos ocupa en esta ocasión y que fué motivo de la huelga convocada para el día 25 de marzo.
CGT fiel a su línea, en todos los sectores producti-vos del país, pretende garantizar los puestos de traba-jo, contra maniobras que lo destruyen o, como en este
caso, consisten única y exclusivamente en no crear empleo y sustituir a trabajadores por otros. Nuestro lema !!quien está se queda!!, tanto en la construcción, el metal, los servicios, el transporte etc.. tiene igual vigencia en la educación.
Esta demanda de estabilidad nada tiene que ver con el acceso a la función pública y que es el pretexto para quitarle a estos trabajadores y tra-bajadoras de la educación su puesto de trabajo.
El procedimiento de acceso se podrá estudiar, debatir, negociar. Pero lo que no es negociable es la estabilidad en el empleo de estas miles de personas que en su mayoría llevan muchos años de ejercicio profesional desarrollado impecable-mente
MÁS DEL 40% DEL PROFESORADO INTERINO ANDALUZ HA SECUNDADO LA HUELGA DEL 20 DE MAyO
CGT cree que lo más lógico es que se posponga hasta el año 2011 cualquier modificación en relación al sistema de colocación del profesorado interino. CGT insisite en que la colocación por
tiempo de servicio sea un criterio permanente y para todo el profesorado interino.
Las mayoría de las organizaciones sindicales con repre-sentación entre el profesorado andaluz han convocado al profesorado interino a esta huelga, exigiendo que la experiencia profesional sea el criterio para acceder a un puesto interino en el sistema educativo público anda-luz. La huelga convocada por CGT. junto al la mayoría de las organizaciones sindicales representativas del profe-sorado de la escuela pública andaluza, busca como fin que al profesorado interino se le tenga en cuenta la ex-periencia profesional que desarrolle en el sistema edu-cativo andaluz tal como ha venido sucediendo en los últimos años tras el acuerdo del año 93.
Para CGT, la Consejería de Educación debe replantearse este nuevo modelo que pone en peligro a todo el profe-sorado interino andaluz, y no sólo al que sea contratado a partir del próximo curso escolar.
CGT informa que el pasado viernes 15, las organizacio-nes sindicales con representación en la mesa sectorial de Educación mantuvieron una reunión con la Conse-jería de Educación en la que manifestaron su preocupa-ción por las condiciones laborales del profesorado inte-rino. Es necesario –insiste CGT- que la Consejería asuma la necesidad de contar con un amplio consenso en una cuestión de gran importancia para el sistema educativo público andaluz”.
Por ello CGT cree que lo más lógico es que se posponga hasta el año 2011 cualquier modificación en relación al sistema de colocación del profesorado interino dado que actualmente existe un modelo transitorio de acce-so a la función pública docente determinado en la LOE y que acaba en esa fecha. No tiene sentido que en la ac-tual situación se plantee un cambio de norma, cuando aún se está desarrollando el modelo transitorio de acce-so a un puesto como funcionario. Es como si estuviéra-mos jugando a las cartas y de pronto se ponen encima de la mesa fichas de dominó.
La Consejería de Educación se manifestó, en la pasada reunión del 15 de mayo, estar dispuesta a retomar esta cuestión siempre que existiera consenso y acuerdo por parte de la única organización sindical firmante del re-ciente acuerdo –FETE-UGT- que determina este modelo
tan ampliamente rechazado. CGT pide en tal sentido que el espíritu de consenso y diálogo se instaure tanto con la Consejería de Educación como entre las propias organizaciones sindicales. Consenso basado, eso sí, en que la colocación por tiempo de servicio sea un criterio permanente y para todo el profesorado interino.
CGT insiste en la necesidad de no llevar a cabo el mo-delo pactado entre UGT y la anterior Consejera en base a una sentencia del año 2006 del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía y de aplicación en Ceuta, que vino a destituir un modelo de colocación de profesorado interino similar al planteado ahora. Ello ha producido, de hecho, que actualmente en esta ciudad autónoma al personal docente no fijo no se le valoré en ningún caso su experiencia profesional, una cuestión que para CGT produce un grave perjuicio para el sistema educativo dado que en la escuela, como en cualquier otra empre-sa, la calidad también depende de la experiencia profe-sional de sus trabajadores. FASE-CGT.
Los sindicatos convocantes de la última movilización en contra del Proyecto de Decreto, que la Conseje-ría de Educación junto con la organización sindical FETE-UGT nos quieren imponer, pretende crear Inte-rinos de primera y segunda clase y quitar de un plu-mazo derechos laborales consolidados desde la dé-cada de los 80, y ratificados por un acuerdo en el año 1993. Las organizaciones sindicales reivindicamos la colocación de profesorado interino sólo y exclusiva-mente por tiempo de servicio.
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Los banqueros, la patronal, los ricos, las multinacionales, la clase alta, los que mandan, con el apoyo de los gobiernos y las organizaciones sindicales mayoritarias,… nos roban el dinero público para sanear sus negocios pri-vados, nos despiden, nos estafan el salario, nos embargan los pisos, repri-men nuestros derechos y libertades, nos explotan y esclavizan, NOS ROBAN HASTA LA DIGNIDAD… Desde CGT decimos: BASTA yA.
Vamos a organizarnos y construir otra sociedad basada en la justicia, en la solidaridad, en la igualdad. Lo podemos conseguir porque tenemos la razón.
Estas son las RAZONES y REIVINDICACIONES de los trabajadores y tra-bajadoras:
REPARTIR EL TRABAJO PARA TRABAJAR TODOS y TODAS
Semana laboral de 35 horas sin reducción salarial, eliminación total de horas extraordinarias y des-tajos
Eliminar el despido libre y los EREs
Contratos fijos, indefinidos y sin subcontratas, recuperando los puestos externalizados y subcontra-tados
Eliminación de las ETTs e implantación de una red pública y social para el empleo
Reparto igualitario del trabajo doméstico y los cuidados entre hombres y mujeres
Los trabajadores podrán autogestionar y hacerse cargo de las empresas que cierren.
REPARTIR LA RIqUEZA PORqUE LA HEMOS CREADO ENTRE TODOS
Salario social digno (1000 €) para toda persona desempleada.
que los salarios más altos no superen el 100% de los más bajos.
Salario mínimo y la pensión mínima de 1200 euros.
Crear una Banca pública y ética para garantizar la economía social y la satisfacción de las necesidades básicas. Control social de la banca privada.
Gratuidad de los servicios públicos básicos. Educación, sanidad, transporte.
Aumento de los impuestos que deben pagar los ricos para dedicarlo a gastos sociales.
Garantizar el derecho a la vivienda de todos y todas, propiciando el uso social de las viviendas va-cías.
Expropiación de espacios abandonados para espacios sociales autogestionados.
Control público de los precios de las necesidades básicas a la vivienda, energía, comida, vestido para que no superen el 60 % del salario.
SOCIEDAD DE SERVICIOS PÚBLICOS y SOCIALES
Paralizar la privatización de los servicios públicos y recuperar para lo público los ya privatizados.
Derecho social a cuidar y a ser cuidado.
Reconocimiento de la igualdad total en derechos a las personas inmigrantes.
FRENTE AL CAPITALISMO y SU CRISIS,CGT EXIGE UNA SOCIEDAD BASADA EN
LA LIBERTAD, LA JUSTICIA, LA IGUALDAD y LA AUTOGESTIÓN.
Desarrollar una sociedad de derechos y libertades sindicales, de expresión, manifestación.
SOCIEDAD SOLIDARIA y SOSTENIBLE
Eliminar las industrias contaminantes basadas en las energías fósiles o nucleares
Favorecer la producción agroecológica.
Autogestionar localmente los sistemas de producción y consumo contra la especulación y el consu-mismo.
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1.- Constitución de la mesa del Pleno. Presentación de credenciales y acuerdos de las asambleas de cada sindicato o sección de enseñanza en cada territorio. Elección de la comisión de cuentas.
2.- Aprobación del acta del Pleno de FASE-CGT 2008.
3.- Informes y valoración de la gestión:
a.- Informes de las Secretarías del SP y de cada Territorio.
b..-Valoración de la gestión.
4.- Sobre funcionamiento y organización de la Fede-ración:
a.-Estatutos y reglamento de organización y fun-cionamiento de las sec. sind. de FASE-CGT.
b.- Propuestas de organización y funcionamien-to de las secciones sindicales dentro de FASE-CGT.
c.-Elaboración de un protocolo de actuación para la toma de decisiones extraordinarias.
5.- Trabajo a desarrollar en 09-10:
a.-pedagogía libertaria.
b.-primer ciclo de educación infantil.
c.-futuro de la formación profesional.
d.-Área Pública Andaluza en la CGT.
e.- Plan de elecciones sindicales.
f.-Creación de una intranet corporativa de FASE-CGT.
g.- Organización de la información en la web de FASE-CGT.
h.-Acción sindical.
i.- Política de alianzas.
j.- Conferencia sindical en el primer trimestre del curso 09-10 sobre aplicación y desarrollo de la LEA.
PLENO DE LA FEDERACIÓN ANDALUZADE SINDICATOS DE ENSEñANZA DE CGT
6.- Sobre horas sindicales disponibles: totales y parcia-les.
a.- Tiempo máximo de ocupación de horas sindi-cales totales.
b.- Horas sindicales y militancia en otras organiza-ciones.
c.- Propuestas de ocupación para 09-10 de horas sindicales totales y parciales. Propuestas de Secreta-rías para el Secretariado Permanente.
Presentación de Ponencias: hasta 7 de junio de 2009.
Las ponencias deberán llevar, para ser aceptadas, como mínimo: Identificación del autor/a, territorio de afiliación, punto/apartado del orden del día sobre el que versa la ponencia. Se pide que las ponencias no sean muy extensas y si claras, concretas, siguiendo el esquema: pro-puestas y justificación de las propuestas.
Las ponencias se enviarán a educació[email protected] en un formato Word o similar que facilite la elabora-ción de un cuaderno de ponencias. Dicho cuaderno con todas las ponencias que cumplan los requisitos antes mencionados se mandarán a todos los territorios y afilia-ción el 8 de junio para su debate en las distintas asam-bleas.
Plenos provinciales:
Desde el 8 de junio al 2 de Julio de 2009.
Pleno de FASE-CGT 2009:
3, 4 y 5 de julio. EL BOSqUE (Cádiz).
Por tanto, HASTA EL 7 DE JUNIO cualquier afiliado o afiliada puede enviar ponencias sobre los puntos del or-den del día.
Sólo se tendrán en cuenta las aportaciones que se di-rijan y lleguen a
Durante los días 3, 4 y 5 de Julio de 2009 tendrá lugar en El Bosque (Cádiz), hotel las Truchas elPLENO ORDI-NARIO de la Federación Andaluza de Enseñanza de la CGT (FASE-CGT). Toda la información sobre este Pleno
la tienes en: http://www.fasecgt.es/spip.php?article6157
La PLENARIA de FASE-CGT del 25-4-09 aprueba el ORDEN DEL DÍA del PLENO ordinario de la Federación
ORDEN DEL DÍA DEL PLENO DE FASE-CGT 2009
“NO TODOS SOMOS IGUALES”y qUIÉN TENGA OIDOS PARA OIR qUE OIGA.
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