Alarcao Etal Cahiers-Acedle 6-1

Les Cahiers de l'Acedle, volume 6, numro 1, 2009

Recherches en didactique des langues L'Alsace au cur du plurilinguisme

De la Didactique de la langue la didactique des

langues : observation d'un parcours

pistmologique1

Isabel Alarco ; Ana Isabel Andrade ; Maria Helena Arajo e S ; Slvia Melo-Pfeifer2 Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro, Portugal

Rsum

Dans cette tude, nous nous proposons de systmatiser et discuter les "indices

pistmologiques de passage" d'une Didactique de la Langue une Didactique des Langues,

dans les trois discours constitutifs de ce champ disciplinaire (Alarco, 1994) : de recherche ;

de formation ; professionnel. Nous prendrons comme terrain de recherche la post-graduation

en Didactique des Langues (DL) de l'Universit d'Aveiro, contexte acadmique qui semble

particulirement intressant cet gard, la suite d'une tude de mta-analyse dans laquelle

la prsence d'un discours didactique sur le plurilinguisme a t considre comme une des

caractristiques identitaires, au plan national, du groupe de DL de cette institution (cf.

Alarco et al, 2004). La discussion des rsultats nous permettra de mettre en vidence, dans

le contexte prcis du type de discours analys (carrefour entre la production de savoirs, la

formation avance et la rflexion sur les pratiques), les contours dune discipline qui semble

avancer vers l"approche globale d'une ducation plurilingue" (Coste, 2004).

Mots-cls

didactique de la langue, didactique du plurilinguisme, pistmologie

1 Cette tude a t ralise dans le cadre du projet "Didactique des langues : une tude mta-analytique de la recherche au Portugal", subventionn par la FCT et par le "Programa Operacional Cincia e Inovao 2010 (POCI 2010)", avec la coparticipation du FEDER. 2 Nous remercions Joana Filipa Almeida, qui a assur le traitement des donnes de cette tude et aussi Cladia Ferreira et Snia Almeida par la rvision du texte.

http://acedle.orgavril 2009

Les Cahiers de l'Acedle, vol. 6, n 1Page 3

De la Didactique de...I. Alarco ; A. I. Andrade ;

M. H. Arajo e S & S. Melo-Pfeifer



Abstract

The present study aims at systematising and discussing the epistemological evidences of

transition from Language Didactics to Plurilingual Didactics, in the three dimensions of this

discipline (Alarco, 1994): research, curricular and professional. Bearing in mind a meta-

analysis at a national level, of the Language Didactics group of this institution, (see Alarco

et al, 2004), in which the presence of didactic discourse about plurilingualism was considered

one of the identifying traits, we have chosen the post-graduate programme in Language

Didactics of the University of Aveiro as the focus of this research. This academic context

seems to be particularly suited to the object of study. In the context of the analysed discourse

(understood as an interface between production of knowledge, advanced education and

reflection about practices), the discussion of results will bring to light the trends of a

discipline that seems to be moving towards a "global approach to plurilingual education"

(Coste, 2004, editor's translation).

Keywords

language didactics, plurilingual didactics, epistemology







1. Introduction

L'histoire rcente de la Didactique des Langues (DL) prsente de nombreuses manifestations,

plus ou moins parpilles et, notre avis, pas encore suffisamment systmatises, du passage

d'une discipline trs centre (et renferme ?) sur l'enseignement / apprentissage d'une langue

prcise (maternelle, trangre ou seconde) et visant le dveloppement de comptences dans

cette langue, une discipline qui prend appui sur les sujets et leurs rpertoires langagiers et

dont le but est l'volution de ces mmes rpertoires. Ou, autrement dit, nous assistons

actuellement l'mergence en pleine force d'une DL dont le but est d'intervenir sur la

comptence des apprenants agir dans des contextes caractriss par la prsence et / ou les

conditions d'mergence de plusieurs langues (de statuts et fonctions diversifis). Certains

parlent, ce propos, de Didactiques des Langues, d'autres, de Didactique du plurilinguisme.

En effet, et comme l'crit V. Castellotti :

Depuis quelques annes, le plurilinguisme fait couler beaucoup d'encre

[] On ne compte plus les discours, proclamations et recommandations

vantant les mrites et les avantages de la pluralit linguistique, pour les

tats comme pour les individus [] (2006 : 320).

La DL est, sans aucun doute, un des espaces de circulation de ces discours. Une dclaration

presque symbolique, ce propos, est le passage du Manifeste pour le XXIme sicle de

l'acedle (Association des chercheurs et enseignants didacticiens de langues trangres) :

le champ de la didactique doit pouvoir tre parcouru par une diversit

d'itinraires de recherches qui en constitue prcisment la richesse.

Dans cette perspective, il est primordial, que soient multiplis les

rencontres et les changes entre spcialistes des langues et de contextes

diffrents, afin de consolider les fondements d'une didactique des

langues. (Paris, Bureau de l'acedle, 2000).

Pour comprendre ce parcours de la DL (y compris son avenir), nous nous intresserons ici

chercher des "indices pistmologiques de passage" d'une Didactique de la Langue une

Didactique des Langues, dans un corpus de mmoires de master. Plus en particulier, nous

essayerons de mettre en relief, dans ce genre de discours, les contours d'une discipline qui

semble avancer vers une "approche globale d'une ducation plurilingue" (Coste, 2004), tout







en discutant les conditions de dveloppement dune Didactique du Plurilinguisme (DP), en ce

qui concerne notamment sa dimension de recherche.

2. Conception de didactique des langues

Pour mieux comprendre notre point de dpart, il faut, avant tout, expliciter notre conception

de Didactique des Langues. Cette conception tend se consolider au Portugal depuis les deux

dernires dcennies, travers de nombreuses tudes de nature pistmologique qui visent,

avant tout, renforcer l'identit de la DL, caractriser la discipline ou dlimiter son

territoire, ainsi qu mettre en vidence les interactions quelle entretient avec dautres

disciplines (voir, par exemple, Alarco, 1994 ; Andrade & Arajo e S, 1989 ; Andrade et al,

1994). L'existence mme de ces tudes, assez nombreuses chez nous, indique un domaine qui,

depuis son dbut, dans notre pays, se prsente fortement marqu par une "conscience

critique", en s'interrogeant sur ses trajectoires, son fonctionnement idologique, ses dispositifs

mthodologiques, ses limites, ses conditions de "dveloppement durable" (Andrade, 2003),

ses contradictions et effets pervers (Arajo e S, 2003), ainsi que sur les liens tablis avec les

autres domaines du savoir. cet gard, Castro & Alarco (2006), dans un texte interne du

projet de recherche qui soutient cette tude, prsentent la dfinition suivante de DL :

[une] discipline d'interface dont la finalit est de comprendre et

intervenir sur son objet d'tude, l'enseignement-apprentissage de

langues, c'est--dire, l'ensemble de pratiques sociales qui, constituant et

en donnant expression des contextes ducatifs formels et non formels,

objectivent le dveloppement de savoirs dclaratifs et processuels et la

promotion d'attitudes, prenant comme rfrence les langues (premires,

secondes et trangres) et les cultures qu'elles expriment ou configurent

(notre traduction).

On peut rajouter cette dfinition que la DL se caractrise aussi par une double fonction : elle

se constitue comme une discipline d'observation par consquent, de production de

connaissance - , mais aussi d'intervention et / ou d'innovation (Puren, 1997). Autrement dit,

elle comprend la connaissance quelle est capable de construire comme tant de nature

"scientifico-social" (Sousa Santos, 1987 : 39), en mettant en relief l'ide que "la connaissance

scientifique enseigne vivre et se traduit dans un savoir pratique" (idem : 55). De cette faon,

la DL rompt avec les conceptions dualistes qui caractrisent une vision positiviste de la







science (par exemple, entre ralit et science, contextes naturels et artificiels, observateurs et

observs, thorie et pratique, objectivit et subjectivit, Moi et l'Autre), actuellement en

rupture pistmologique, comme le mme auteur nous le fait remarquer, en faisant rfrence

un paradigme mergent de la science.

Ainsi, la connaissance produite par la DL se ralise dans une approche au rel et ses

problmatiques. De manire plus spcifique, la discipline se dveloppe partir d'une

procdure circulaire, vu que ses thories et concepts proviennent du terrain social et y

retournent, dans une claire intention d'intervention. Dans ce cadre, le critre dominant de

scientificit de la DL ne peut tre que sa pertinence dans les mains de ceux qui l'utilisent

(Puren, 1997), surtout, les chercheurs, les formateurs, les enseignants et les apprenants, lors

de la ralit complexe des interactions dans lesquelles ils participent.

Dans cette perspective, la construction de la connaissance dans notre domaine doit tre guide

par la praxis, ce qui implique la reconnaissance du rapport entre la recherche et le terrain

social. Autrement dit, la connaissance en didactique doit circuler de faon claire, accessible

aux acteurs, et ncessite d'tre approprie dans et par le discours social, comme une nouvelle

forme de rationalit et d'interprtation des phnomnes ducatifs, dans le cadre de contextes

politico-culturels et sociaux complexes. Ceci renforce l'ide de l'utilit sociale de la

connaissance didactique, dans un processus de facilitation de la comprhension des relations

d'enseignement / apprentissage, des relations entre la recherche et la pratique et, surtout, de

dveloppement du savoir vivre et du savoir tre des acteurs du domaine.

La DL dfinit, ainsi, son espace pistmologique non pas comme le rsultat de la

confrontation avec l'autre ou avec le rel, dans un certain scnario pralablement donn ou

construit, mais comme le rsultat d'une co-construction o elle interagit avec des

interlocuteurs multiples. Tout en reconnaissant la valeur pistmologique de la capacit de

rendre son discours permable, la DL est alors amene sortir de ses lieux traditionnels de

production de connaissance (l'acadmie universitaire) et s'accomplir dans d'autres espaces

o la connaissance est aussi produite, avant tout les espaces des pratiques ducatives, en les

enrichissant et en s'enrichissant des connaissances qui y circulent.

Au-del de cette articulation entre recherche et pratique, il faut encore ajouter que la

connaissance didactique se construit dans un contexte caractris par l'intersubjectivit,

l'imprvisibilit et l'instabilit. Il s'agit ainsi d'une connaissance, simultanment, locale et







totale (Sousa Santos, 1987), dont les qualits relvent de l'holistique, de l'intgratif et du

systmique, qui ne rduit pas la complexit des phnomnes ducatifs des parcelles :

Ce qui diffrencie () la didactique des langues d'autres disciplines ()

c'est fondamentalement son approche systmique ; et ce souci constant

de resituer tout lment particulier dans la problmatique d'ensemble

mme et surtout s'il a fallu l'isoler dans un premier temps -, est li son

projet constitutif, savoir proposer aux enseignants et aux apprenants

des moyens de mieux comprendre et d'amliorer un processus conjoint

d'enseignement / apprentissage qui se dfinit essentiellement par sa

complexit (Puren, 2001 : 1).

C'est dans ce cadre de caractrisation du champ de la DL que nous pouvons, en ce moment,

comprendre la nature des dimensions qui configurent le domaine. Alarco (1994) les

conceptualise en faisant appel la notion de "triptyque didactique" : une dimension de

recherche, qui vise la systmatisation de la connaissance sur les processus d'enseignement /

apprentissage des langues ; une dimension professionnelle, qui se rapporte l'activit de

l'enseignant en action (axe praxologique, active et performative de la didactique) ; une

dimension curriculaire, qui se concrtise dans les espaces de formation des enseignants 3.

Les interactions entre ces trois dimensions, renforces, par son auteur, dans un texte

postrieur (Alarco, 1999), ne sont pas indpendantes du fait qu'elles se focalisent sur le

mme objet (le processus d'enseignement / apprentissage des langues), bien que selon des

angles discursifs diffrents, et avec une mme intention communicationnelle, celle de

dvelopper des conditions de dveloppement optimal de cet objet (Arajo et S, 1999). Ainsi,

le discours de la recherche est un discours sur l'objet, qui vise la production de connaissance

par sa description et interprtation ; le discours de formation est un discours qui se fait en

fonction de l'objet et dont le but est le dveloppement de professionnels capables de le

prsenter, de le justifier et de crer les meilleures conditions pour que les processus

d'enseignement et d'apprentissage des langues aient lieu. Le discours professionnel, de sa part,

est le discours constitutif de l'objet, c'est--dire, un discours qui se dveloppe dans l'objet et

qui ne s'en dissocie pas, dont l'objectif est la construction de situations concrtes favorables

l'apprentissage de langues.

3 Ultrieurement, ces configurations slargissent une dimension politique, situe au niveau des dcisions et dont lobjectif est la rgulation des pratiques discursives qui constituent le champ de la formation et de l'enseignement/apprentissage des langues (Alarco et al, 2006).







Il faut encore remarquer que ces dimensions n'ont de sens pistmologique que dans le

croisement des relations complexes qui s'tablissent entre les sujets dans les multiples

contextes (sociaux, ducatifs, culturels, politiques) o chacun se dveloppe.

3. Vers une didactique du plurilinguisme

Dans les derniers temps, nous assistons, dans le champ de la Didactique des Langues (DL),

un changement de perspective sur l'objet faire apprendre. Il ne s'agit plus de prendre comme

point de rfrence la comptence de communication d'un locuteur natif, en ayant comme

finalit la matrise parfaite d'une langue, mais de dvelopper un rpertoire linguistico-

communicatif o l'on donne de l'espace plusieurs langues, dans une volont de rencontrer

l'autre et de vouloir le comprendre (voir Coste, Moore et Zarate, 1997 ; Conselho da Europa,

2001 ; Le Franais dans le Monde, 2008). Si nous voulons saisir les implications

pistmologiques, mais aussi mthodologiques, de ce mouvement, il nous faut essayer de

rpondre la question : qu'est-ce qui change quand on passe d'une discipline centre sur le

processus d'apprentissage d'une langue X une discipline centre sur un processus qui

s'oriente vers la "promotion du plurilinguisme" ?

D'une faon gnrale, nous pouvons dire qu'il doit y avoir un changement dans l'approche

didactique globale adopter, ce qui a des consquences sur les objectifs, l'objet enseigner,

les modalits didactiques et l'valuation mettre en pratique. Ce changement se traduit dans

une focalisation sur les sujets qui apprennent, ou, autrement dit,

L'ducation plurilingue repose sur le principe que chacun est capable de

s'approprier les langues dont il a besoin pour sa vie personnelle,

professionnelle ou esthtique / culturelle, au moment o il le souhaite. Le

rle de l'cole consiste dvelopper le potentiel langagier dont chacun

dispose, comme elle s'emploie dvelopper les capacits cognitives,

cratives ou physiques. Son rle est de faire aimer les langues, toutes les

langues, pour que les individus cherchent en apprendre tout au cours

de leur vie (Beacco, 2008).

Dans ce sens, les objectifs ducatifs d'une didactique du plurilinguisme s'largissent, car il

s'agit de dfendre le plurilinguisme comme valeur (les langues acquirent une valeur

interpersonnelle et identitaire, base sur les possibilits qu'elles ouvrent d'tre autrui ou

d'appartenir d'autres communauts) et comme comptence (les langues peuvent tre







matrises des degrs varis, en fonction des diffrentes expriences de contact avec ces

mmes langues) (voir Beacco & Byram, 2003). En allant un peu plus loin, il s'agit d'duquer

la valorisation de la diversit linguistique et de l'exprience de situations de communication

interculturelle, dans une attitude et un effort de comprhension de l'autre, qui s'tablit lorsque

les locuteurs acceptent le statut galitaire des langues en prsence. Comme crit Santos

lintgration, en classe de langues, dune approche didactique de type

plurilingue mobilise le dveloppement de diffrentes dimensions de la

formation des apprenants en ce qui concerne le rapport aux langues et

leur apprentissage (2007 : 201) (notre traduction).

Ainsi, la promotion du plurilinguisme dans le processus d'enseignement des langues conduit

la reconstruction de l'objet enseigner en fonction des rpertoires linguistico-communicatifs

des sujets qui apprennent, mais aussi de ceux qui enseignent, tout en dpassant une vision

monolithique et ferme de l'objet langue. Les langues se placent dans un continuum et les

sujets ont droit leur donner vie, dans un processus d'appropriation qui s'appuie sur les

rpertoires des sujets, c'est--dire, les rapports qui se crent entre sujets et objets.

Les modalits d'enseignement (ou les stratgies de mise en contact de l'apprenant avec la / les

langue(s)) se diversifient, dans une recherche constante de ce qui est le plus adquat chaque

situation, tout en passant par une didactique intgre de diffrentes langues, par l'veil aux

langues et / ou par l'intercomprhension, soit dans le cadre de la mme famille de langues, soit

dans le cadre de familles diffrentes (Candelier et al, 2003 ; Meissner, s.d ; Melo, 2006 ;

Santos, 2007).

L'valuation se focalise sur le sujet et son parcours, en valorisant des instruments comme le

Portfolio Europen de Langues (PEL) ou la biographie langagire, o la diversit

d'expriences et la capacit de changement des sujets sont des aspects valoriser et

documenter (Jaatinen, 2007 ; Kohonen, 2006).

La didactique du plurilinguisme gagne ainsi, de faon explicite, trois dimensions : une

dimension personnelle elle se donne comme tche de prendre en compte les sujets qui

apprennent, leurs histoires de vie, leurs besoins et perspectives l'avenir, mais aussi leurs

situations sociolinguistiques (voir Jaatinen, 2007 ; Molini, 2004) ; une dimension

mthodologique elle cherche les modes, les moyens, les itinraires d'enseignement /

apprentissage les plus appropris aux situations sociolinguistiques, ducatives et

professionnelles des sujets qui apprennent et enseignent, dans un processus d'intervention et







d'innovation ducative (voir Andrade et Moreira, 2001, propos de l'intercomprhension et

du plurilinguisme) ; une dimension socio-politique la didactique du plurilinguisme, dans le

souci du respect par toutes les langues (car derrire les langues il y a des sujets) place leur

enseignement / apprentissage au service des grandes finalits de l'ducation (cohsion sociale,

citoyennet, paix, dialogue interculturelle, dveloppement durable, etc) (Andrade et Pinho,

2003 ; Sigun, 1990 ; Starkey, 2002).

Pour synthtiser, la DP prend les langues comme des objets valeur cognitive, conomique,

politique, sociale et culturelle, comme des objets (trans)curriculaires et comme des facteurs de

construction du sujet, des groupes et des communauts. Dans ce sens, cette approche

didactique accepte toute la complexit des situations d'enseignement / apprentissage, car elle

ne se focalise plus, seulement, sur l'objet faire apprendre, elle s'interroge sur les raisons et

les possibilits de cet apprentissage.

Au niveau du discours de la recherche en DP, celui qui nous intresse plus en particulier dans

le cadre de cette tude, l'analyse de la complexit des situations d'ducation au plurilinguisme

nous pousse poser tout un ensemble de questions que la recherche ne peut pas viter : Quels

sont les concepts (les disciplines, les domaines de connaissance) ncessaires la construction

de la connaissance sur une didactique du plurilinguisme ? Comment prendre en compte

l'ensemble des contextes ducatifs et sociolinguistiques, y compris les sujets qui s'y meuvent

(apprenants, enseignants, chercheurs), leurs histoires, leurs reprsentations, leurs

interactions ? Quelles sont les mthodologies les plus adquates une didactique du

plurilinguisme dans telle ou telle situation ? Quelles donnes recueillir ? Comment les

analyser ? Que cherche-t-on dans les donnes ? Comment prsenter les rsultats ? quoi

servent-ils ? Quels sont les acteurs de la recherche ? Et leurs destinataires ? Comment les

impliquer ?

La formulation de ces questions est indissociable des grandes finalits de la recherche en DP,

une didactique qui, notre avis, dans sa double fonction de description mais aussi

d'innovation ci-dessus explicite, s'engage non seulement dans l'valuation des projets

ducatifs des langues (modes d'insertion curriculaire ; rapports interdisciplinaires, etc), mais

aussi dans la dfinition des possibilits de dveloppement pluriel des sujets dans leurs

interactions avec les langues, en analysant et faisant des propositions concrtes en ce qui

concerne le dveloppement plurilingue en contexte (y compris ses limitations, tensions,

blocages, ).







Pour avancer dans le processus d'observation du parcours pistmologique de la DL, dans ce

cas, au Portugal, vers une proccupation avec l'ducation plurilingue, il faut encore tenir en

compte que cette orientation se traduit aussi par le mode de "matriser le changement"

(Montagne-Macaire, 2007 : 95), en ce qui concerne non seulement les objectifs, mais aussi les

objets d'tude, les procdures mthodologiques et les cadres thoriques convoqus.

4. L'tude empirique

4.1. Dmarche pistmologique

L'tude mta-analytique (de nature qualitative et quantitative), que nous prsentons ici,

s'appuie sur une double perspective, la fois rtrospective et prospective. Il s'agit d'une

approche pistmologiquement assez riche, puisqu'elle permet : d'un point de vue

diachronique, l'observation, la description et la prvision d'un parcours disciplinaire ou

thmatique trans / interdisciplinaire ; d'un point de vue synchronique, l'articulation entre

description, comprhension et explication d'un thme particulier, ici l'tat de l'art d'une

discipline, pour agir en conformit au niveau de la recherche.

Nous prenons comme terrain de recherche la post-graduation en Didactique des Langues de

l'Universit d'Aveiro, contexte acadmique qui semble particulirement intressant cet

gard. En effet, la suite d'une tude de mta-analyse prcdente, la prsence d'un discours

didactique sur le plurilinguisme a t considre comme une des caractristiques identitaires,

au plan national, du groupe de DL de cette institution (cf. Alarco et al, 2004). D'autre part, la

post-graduation en DL, aussi par le type de public qui la frquente (professeurs de toutes

langues) et l'exigence de production d'un mmoire de recherche, configure un contexte de

production discursive qui articule particulirement bien les dimensions constitutives de la

discipline ci-dessus mentionnes, en particulier pour ce qui est la production de savoirs, la

formation professionnelle avance et la rflexion sur les pratiques.

Ainsi, nous analyserons les rsums des "dissertaes de mestrado" (mmoires de Master)

produits l'Universit d'Aveiro entre les annes 1996-2006 et inscrits dans le domaine

scientifique de la DL, en ce qui concerne les lments considrs fondamentaux pour saisir la

configuration d'un domaine disciplinaire dans ce type de corpus (voir ci-dessous) : l'objet

d'tude ; les objectifs et les questions de recherche ; les cadres thoriques de rfrence ; les

procdures mthodologiques ; les mots-cls ; les rsultats et les implications ; et, finalement,

les marques de l'volution de ces paramtres tout au long de la dcennie considre.







4.2. Constitution du corpus et catgories d'analyse

Le projet Didactique des Langues : une tude mta-analytique de la recherche au Portugal,

qui soutient cette tude (voir note 1), vise

tracer le dveloppement pistmologique de la Didactique des Langues

(DL) au Portugal dans les dernires annes, caractriser son tat actuel,

le mettre en rapport avec la situation de DL dans d'autres pays, et,

travers un corps systmatis de connaissances, contribuer au

dveloppement de politiques de recherche et de pratiques

professionnelles fondamentales, capables de rpondre aux dfis de

l'ducation en langues dans une socit plurielle, dmocratique et

transformatrice (texte de proposition du projet) (notre traduction).

Dans le cadre de ce projet, la Didactique des Langues est dfinie comme "un champ

disciplinaire qui a comme objet d'tude l'ducation en langues (maternelle, trangre et

classiques) dans leurs pratiques, processus, conditions et facteurs d'influence" (idem) (notre

traduction).

Le corpus du projet se situe dans la priode comprise entre 1996 et 2006 pour des raisons de

faisabilit, d'actualit et de latitude suffisante fin d'ouvrir la possibilit d'extraction de

conclusions, dans la continuit d'une tude initiale et exploratoire, de la mme nature, qui s'est

focalise sur la dcennie 1993-2002.

Le corpus total est constitu par des textes publis et par des textes de travaux acadmiques

(littrature grise) qui, pour des raisons de facilit d'identification et d'accs, a t circonscrit

des dissertations de master et des thses de doctorat non publies (celles qui ont t publies

sont considres comme des publications), prsentes des universits publiques portugaises.

Dans le cadre l'tude qui nous occupe maintenant, nous considrons seulement la littrature

grise, plus en particulier, les mmoires de master. Ce corpus a t constitu aprs une

premire consultation des sites des universits portugaises, cette procdure nous ayant permis

d'identifier les directeurs de recherche des masters suivantes : Didactique des Langues,

Supervision Pdagogique dans l'enseignement des langues, Dveloppement curriculaire,

Enseignement des langues et de la littrature, Mthodologie de l'enseignement des langues.

Comme dans le projet prcdent (Alarco et al, 2004), la recherche travers les sites s'est

rvl incomplte et a exig une consultation directe postrieure, par le biais des







correspondances inter-bibliothcaires, entre les Services de Documentation de l'Universit

d'Aveiro et leurs congnres. La collaboration des membres de l'quipe de recherche,

connaisseurs du champ de recherche parce que membres de la plupart des jurys de master

ralises dans le domaine, s'est aussi rvle trs utile.

Aprs cette premire tape d'identification des directeurs de mmoires en DL, nous avons

procd la recherche des travaux proprement dits et de leurs rsums, qui ont t constitus

en objets d'analyse. Dans les cas o ceux-ci ne faisaient pas partie du texte, nous avons

analys les tables de la matire et les introductions des travaux.

Ce processus de constitution du corpus s'est rvl assez long, difficile et quelque peu

alatoire, vu que les bases de donnes et les directoires sont incomplets, d'accs difficile et

que les rponses des institutions se faisaient attendre et / ou arrivaient parfois de faon trs

parcellaire.

Le corpus qui se constitue comme objet d'analyse de cette tude, comme nous l'avons dj

explicit et justifi, a t limit la littrature grise, plus en particulier aux mmoires de

master, concernant seulement l'Universit d'Aveiro (63 travaux, voir description en annexe 1).

L'analyse des rsums de ces mmoires a suivi une mthodologie d'analyse thmatique guide

par un ensemble d'items prsents dans une fiche labore partir d'autres fiches, utilises dans

des tudes prcdentes (Canha, 2001 ; Cardoso et Alarco, 2003 ; Alarco et al, 2004 ;

Cardoso, 2007). Cette fiche visait soit une caractrisation objective du travail - titre, auteur,

institution, date, contexte de ralisation, projet encadreur -, soit une caractrisation

interprtative. Dans ce dernier cas, nous avons retenu les catgories suivantes : nature du texte

(texte sur les discours constitutifs4, institutifs5, reprsentationnels ou sur les mta-discours de

la DL6) ; objet d'tude ; objectifs de recherche ; cadres thoriques de rfrence (domaines

disciplinaires et principaux auteurs) ; mthodologie de recherche et procdures

mthodologiques de constitution et analyse des donnes ; termes techniques employs ;

rsultats obtenus ; implications socio-ducationnelles ; limitations identifies.

Dans le but d'attnuer la subjectivit dans l'interprtation et application des plusieurs

catgories, celles-ci ont t discutes conjointement avant et pendant les premires analyses. 4 Il sagit des textes qui analysent les pratiques, processus et matriaux utiliss dans les contextes dducation linguistique. 5 Ce sont les textes qui analysent les discours de rgulation pdagogique, tels que les instructions officielles ou les programmes. 6 Nous nous rfrons aux tudes qui analysent les processus de recherche et/ou de formation en DL.







Les rsultats obtenus ont t enregistrs dans une base de donnes dont les champs

concidaient avec les catgories prcites.

4.3. Analyse des donnes

L'analyse des donnes obtenues a t ralise en deux grandes tapes. Dans un premier

moment, nous avons caractris la totalit du corpus (63 rsums des mmoires), d'aprs les

catgories dfinies dans la fiche d'analyse interprtative du projet (voir ci-dessus). Cette

caractrisation nous a permis d'identifier un ensemble de travaux (197) qui pouvaient tre

catgoriss comme relevant d'une didactique du plurilinguisme (d'aprs leurs mots techniques

et objets de recherche, qui mettaient en vidence un largissement de lobjet langue et des

objectifs curriculaires de cet objet, ainsi qu'une perspective thorique et mthodologique

multirfrentielle). Ce sous-corpus a t analys dans une deuxime tape selon la mme

procdure, mais en rajoutant cette fois-ci les rsultats et les implications des tudes.

4.3.1. Rsultats de l'tape 1

Commenons par la distribution chronologique du corpus. Le Graphique 1 nous montre qu'il

sagit de travaux assez rcents, la plupart des mmoires se situant aprs l'an 2000.

Graphique 1 Distribution chronologique du corpus.

7 Ces travaux sont signaliss avec un astrisque dans lannexe 1.

4

1 1

0

7

10

9

8

10 10

3

0

2

4

6

8

10

12

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Ano







Les tudes se dveloppent presque exclusivement sur ce que nous avons dsign comme

"les discours constituants" (ceux qui ont lieu dans les contextes ducatifs), "les discours

instituants" (textes normatifs, qui rgulent les antrieurs, tels que les instructions officielles) et

les discours reprsentationnels (voir Graphique 2).

Graphique 2 Nature des textes du corpus.

Ces rsultats montrent l'intrt des auteurs pour les terrains d'action professionnelle

(pratiques, discours et normes et contraintes qui les rgulent), ce que nous pouvons facilement

comprendre tant donn la situation professionnelle de leurs auteurs (pour la plupart,

enseignants dans le terrain et avec exprience).

Quant aux objectifs des recherches, il sagit plutt de comprendre ces discours et pratiques,

dans des tudes d'observation et d'analyse de corpus, ou de les comprendre pour intervenir,

dans le cadre de recherches-actions ou d'tudes de cas, ce qui renforce la double nature

constitutive de la DL en tant que discipline vocation scientifique et sociale.

Lobservation de la distribution chronologique de ces objectifs nous permet de prciser ces

conclusions : le Graphique 3 laisse voir le dveloppement d'tudes dont lobjectif devient plus

complexe dans cette perspective praxologique, une triple finalit de "comprendre / intervenir

/ valuer" devenant de plus en plus prsente. Cette dynamique d'volution, qui mriterait un

regard postrieur plus attentif, pourrait indiquer la proccupation croissante de la DL avec la

qualit des pratiques sociales qui configurent l'ducation en langues.

34

11

0

10

13 2 2

0

5

10

15

20

25

30

35

40Dis. Constituant

Dis. Instituant

Dis. de gnration

Dis. Sur les reprsentations

Mta-discours

Dis. Constituant/ sur lesreprsentationsDis. Constituant/Instituant

Dis. Instituant/sur lesreprsentations







0

2

4

6

8

10

12

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

comprendre, intervenir et valuer

intervenir et valuer

comprendre et valuer

comprendre et intervenir

valuer

intervenir

comprendre

Graphique 3 Evolution chronologique des objectifs de recherche.

Les cadres thoriques proviennent surtout de l'intrieur du domaine, dmontrant sa

consistance et son tat de maturation. Pourtant, nous pouvons aussi constater des intersections

disciplinaires frquentes avec dautres groupes de disciplines, en particulier les Sciences du

Langage et les Sciences de lducation. Ceci traduit une comprhension plus complexe de

lobjet d'tude qui conduit la DL ne pas se renfermer sur son propre discours, bien qu'en

reconnaissant sa valeur, mais privilgier une connaissance multirfrentielle et intgrative.

Sur les paradigmes mthodologiques, la tendance vers la pluralit des approches est aussi

visible dans des travaux qui croisent des paradigmes traditionnellement vus comme distincts,

voire opposs - qualitatif et quantitatif - , tout en rvlant une conception non binaire des

cadres de recherche (voir Montagne-Macaire, 2007, sur "une dimension comprhensive de la

recherche"). Il sagit, pour la plupart, de recherches-actions, dtudes de cas ou de recherches

de type ethnographique, qui mobilisent des mthodes d'exploitation des donnes comme

l'analyse de contenu, l'analyse documentaire, l'analyse interactionnelle ou la statistique

descriptive.

Pour terminer sur les objets danalyse, nous les avons regroups dans des macro-catgories,

tout en adaptant celles qui sont ressorties dune tude prcdente de mta-analyse de la

recherche en DL dj mentionne (Alarco et al, 2004).







Selon ce regroupement (voir Graphique 4), la grande majorit des tudes se donne comme

objet les comptences langagires (stratgies dapprentissage du vocabulaire, comptences

mtalinguistiques, conscience grammaticale, tournures syntaxiques), avec un numro

significatif d'tudes qui analysent les contacts entre langues et cultures (ou les dimensions

plurilingues des apprentissages) (rpertoires plurilingues des apprenants de portugais langue

non maternelle, reprsentations des professeurs sur la diversit dans les coles, stratgies de

mobilisation des pr-acquis langagiers). Il y a aussi plusieurs tudes sur la formation des

enseignants, linteraction verbale et les comptences dapprentissage.

17

12

2

7

2

6

1

11

4

1

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18D. Comp. Linguistique

Form. de Prof.

Doc. Regulateurs

Int. Verbal

Enseignement Prcoce des LE

D. Comptence d'Aprent.

Histoire de la Didactique

Dim. Plurilingue

Dim. Formative de l'apprentissage desLanguesAutre

Graphique 4 Objets de recherche.

L'volution chronologique des objets les plus frquents (voir Graphique 5) semble montrer le

dveloppement dtudes sur le plurilinguisme et la comptence d'apprentissage, ainsi qu'une

diminution de lintrt de ces chercheurs face au dveloppement des comptences verbales ou

l'analyse de linteraction.







-1

0

1

2

3

4

5

6

1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008

D. Comp.Linguistique

Form. de Prof.

Int. Verbal

D. Comptenced'Aprent.

Dim. Plurilingue

Graphique 5 volution chronologique des 5 objets de recherche plus frquents.

Ces derniers rsultats permettent d'anticiper un domaine de recherche qui commence gagner

du terrain dans ces travaux, tout en constituant, notre avis, un de "ces indices de passage

pistmologique" dont nous tions la recherche. Ainsi, ltape suivante de notre tude a t

de le regarder de plus prs, en essayant de comprendre si ce nouveau terrain prsentait des

configurations particulires qui nous aideraient clarifier les contours d'une DP, dans le cadre

particulier de ce contexte de production discursive.

4.3.2. Rsultats de l'tape 2

Dans un premier moment, nous avons isol tous les travaux qui, d'aprs le croisement de leurs

termes techniques et leurs objets dtude, semblaient relever dune didactique du

plurilinguisme. Aprs une procdure de slection valide par les quatre auteurs de cette tude,

nous avons identifi 19 travaux (signaliss avec un astrisque dans l'annexe 1) qui ont t

soumis une analyse semblable la prcdente, mais en rajoutant, cette fois-ci, les rsultats et

les implications des tudes.

Comme le Graphique 6 le laisse voir, il sagit des travaux les plus rcents de notre corpus, la

totalit tant postrieure 2002.







4

1

5

7

2

Mmoires de 2002Mmoires de 2003Mmoires de 2004Mmoires de 2005Mmoires de 2006

Graphique 6 Distribution chronologique des recherches en DP.

Ces travaux portent presque exclusivement sur ce que nous avons appel "les dimensions

plurilingues des apprentissages", ou pour concrtiser, et en donnant quelques exemples, sur :

les reprsentations sur la pluralit en contextes scolaires ; les rapports entre les langues et les

contextes, les strotypes interculturels, lveil aux langues, l'intercomprhension entre

langues apparentes, la diversit linguistique travers le curriculum (voir Graphique 7 et

annexe 1).

Graphique 7 Objets des recherches en DP.

Revenons sur les mots techniques les plus voqus, pour concrtiser ces objets d'tude. Bien

que trs parpills, il y a un certain nombre plus forte occurrence. Nous pouvons relever,

dans ces mots, des agglutinatifs comme : comptences, interculturel, plurilinguisme,







curriculum, reprsentations, et, en moindre degr, diversit, intercomprhension, rpertoire

(voir Annexe 2).

Dans un effort de rorganisation de ces mots techniques disparates, nous les avons aussi

regroups en catgories thmatiques (voir Graphique 8) :

Graphique 8 Distribution thmatique des mots techniques des recherches en DP.

Notons, dans cette systmatisation, qu'il s'agit ici de notions qui traversent le dbat actuel en

DL et qui ressortent des plus rcentes orientations en politique linguistique et ducative. Nous

trouvons, dans cette ligne, la volont de mettre en rapport l'ducation plurilingue et les valeurs

de citoyennet dmocratique, inclusive ou de cohsion sociale. Pour renforcer ce que nous

venons de dire, les questions du curriculum scolaire gagnent le premier plan, dans le but

d'tudier les articulations disciplinaires entre langues et entre langues et d'autres matires, au

profit d'une approche plus largie des langues et de la diversit l'cole. Ceci est peut-tre,

encore une fois, mettre en rapport avec la filiation professionnelle des auteurs de ces tudes,

plus concerns avec les terrains dducation et de formation, donc, plus proccups avec la

construction de connaissances directement perues comme pertinentes pour les contextes

ducatifs. Mais l'intrt que les auteurs de ces recherches, enseignants de langues, portent sur

ces thmatiques et la volont de les tudier dans des modalits pratiques montre aussi qu'ils

trouvent des conditions de faisabilit dans le dveloppement d'actions ducatives relevant

d'une DP. Ceci est une donne qui prsente, pour nous, un intrt majeur, tout en anticipant

des articulations envisager entre les dimensions constitutives de la discipline : recherche,

formation et pratique professionnelle.

Quant aux rsultats et implications de ces travaux, ils sont nombreux et, bien videmment,

trs relis aux objectifs concrets de chaque tude particulire. Ainsi, nous les avons regroups

0

2

4

6

8

10

12

14

16Contact de langues

Contact de cultures

Dimension formative del'enseignement de languesDimension socio-affective

Enseignement de la diversit

Gestion curriculaire de ladiversitInteraction InterculturellePlurilingue







selon les dimensions didactiques privilgies, par rfrence notre concept de dpart du

domaine disciplinaire (voir ci-dessus). Ceci nous permettrait de comprendre linsertion de ces

travaux dans lpistmologie de la discipline, ainsi que la pertinence quils peuvent avoir dans

le dveloppement de la connaissance construite.

Pour ce qui est des rsultats (voir Graphique 98), encore une fois, le discours professionnel de

la Didactique prend la premire place, dans des travaux qui prennent comme objet de

rflexion les terrains ducatifs dans les plusieurs circonstances et paramtres qui les

configurent.

Graphique 9 Rsultats des recherches en DP selon les dimensions de la DL.

En regardant de plus prs, ces rsultats sont surtout en rapport avec des aspects relis la

construction de lidentit professionnelle et au dveloppement et gestion du curriculum

scolaire, tout en mettant la disposition de leurs auteurs et de ceux qui les lisent des

connaissances directement utiles pour leurs pratiques professionnelles.

Dans ce cadre, le Graphique suivant (voir Graphique 109) ne nous tonne pas : les

implications de ces tudes ont surtout voire avec cette dimension professionnalisante de la

DL, plus en particulier, pour ce qui est des suggestions pratiques adresses aux acteurs du

terrain, leur permettant la gestion plurielle et flexible du curriculum, du point de vue de

l'approche aux langues et la diversit.

8 Notons que quelques rsums ne prsentent pas de rsultats. 9 Notons que quelques rsums ne prsentent pas dimplications.

3

12

01

0

2

4

6

8

10

12

14

Dimensioncurriculaire

Dimensionprofessionnelle

Dimension de larecherche

Dimensionpolitique







Graphique 10 - Implications des recherches en DP.

Graphique 10 Implications des recherches en DP.

5. Conclusions et perspectives futures

Pour conclure, cette tude mta-analytique, trs prliminaire et exploratoire, nous donne une

premire esquisse dun terrain de production de la connaissance didactique encore trs peu

connu, malgr sa pertinence dans une discipline qui valorise sa force d'intervention. Cette

esquisse, tant donn la double perspective de toute tude mta-analytique telle que nous

lavons prsente au dbut de ce texte, dune part nous permet de comprendre les conditions

de production de cette connaissance (ou de clarifier ce que c'est une didactique du

plurilinguisme) et, d'autre part, nous offre des lments de reconfiguration des conditions de

dveloppement d'une didactique des langues oriente vers le plurilinguisme.

Pour concrtiser, cette tude nous montre : la reconnaissance, par les auteurs de ces

recherches, pour la plupart des professeurs de langues, de lducation plurilingue comme

objet dinterpellation didactique pertinente lgard, non seulement de leur agir

professionnel, mais aussi de leurs identits en tant que sujets / acteurs de ces actions ; le

renforcement de la double finalit de la DL (observer / intervenir) et du statut scientifico-

social de ses connaissances ; la valeur des itinraires et des approches pluriels et

multirfrentiels (concepts, cadres de rfrence, paradigmes mthodologiques) ; un

mouvement trs clair, rcent et assez dynamique, qui va de la centration presque exclusive des

recherches sur la langue, les comptences langagires et linteraction en salle de classe, dans

une perspective additive et cumulative, une vision plus largie et flexible du curriculum, qui

prend en compte des aspects comme les rpertoires plurilingues, les dimensions

interculturelles des apprentissages ou la diversit et le curriculum dans toutes ses possibilits

de transversalit et interdisciplinarit.

4

6

0

2

0

1

2

3

4

5

6

7

Dimension curriculaire Dimensionprofessionnelle

Dimension de larecherche

Dimension politique







Malgr tout, nous remarquons une centration presque exclusive sur les sujets, les pratiques

ducatives et leurs instances de rgulation, ou, en un mot, sur lcole et ses pratiques

langagires (discours constituant et instituant). Ces centrations isolent l'univers scolaire de

tous les autres contextes de vie des sujets o les langues et les contacts entre les langues

gagnent des fonctions et des statuts autres. Il s'agit l d'une remarque aux contextes

scientifiques (ici, les universits) o se dveloppent ces travaux, et qui peuvent trouver, dans

des tudes comme celle-ci, des lments pertinents pour mieux diriger ces recherches.

Rfrences

Bibliographie

Alarco, I. (coord.) et al (2004). "Percursos de consolidao da Didctica de Lnguas em

Portugal. Anlise dos estudos realizados no mbito das unidades de investigao, subsidiadas

pela Fundao para a Cincia e Tecnologia, na rea das Cincias da Educao". Investigar em

Educao, n 3, 2004, pp.235-302.

Alarco, I. (1994). "A didctica curricular na formao de professores". In Estrela, A. &

Ferreira, J. (ed.). Desenvolvimento Curricular e Didctica das Disciplinas Actas do IV

Colquio Nacional da Seco Portuguesa da Association Internationale de Recherche en

Sciences de lducation. Lisboa : AFIRSE / AIPELF, pp. 723-732.

Alarco, I. (1999). "Interaces em Didctica de Lnguas". In Vieira, F. et al (org.) Educao

e Lnguas Estrangeiras. Educao, Formao, Ensino. In Actas do 1 Encontro Nacional de

Didcticas/Metodologias do Ensino de Lnguas Estrangeiras. Braga: Universidade do Minho,

1999, pp. 15-30.

Andrade, A. I. (2003). "Reflexes sobre um percurso de didctica curricular ou questes em

volta de uma didctica da sustentabilidade lingustico-educativa". In C. Mello et al (org),

Didctica das Lnguas e Literaturas em Portugal : Contextos de Emergncia, Condies de

Existncia e Modos de Desenvolvimento. Coimbra : P de Pgina, pp.13-24.

Andrade, A. I. et al (1994). Caracterizao da Didctica das Lnguas em Portugal. Da

Anlise dos Programas s Concepes da Disciplina. Porto : Sociedade Portuguesa de

Cincias da Educao.







Andrade, A. I. & Arajo e S, M. H. (1989) "Didctica e formao em didctica". Inovao,

Vol 2, n 2, pp.133-144.

Andrade, A. I. & Moreira, G. (coord) ( 2001). Intercomprehension in Language Teacher

Education. Intercompreenso na Formao de Professores de Lnguas. Aveiro : Universidade

de Aveiro.

Andrade, A. I. & Pinho, A. S. (2003) "Former l'intercomprhension. Qu'en pensent les

futurs professeurs de langues ? ". Lidil, n 28, pp. 173-184.

Arajo e S, M. H. (2003). "Comentrio da conferncia de Flvia Vieira : "Para uma

redefinio do papel dos professores na investigao em didctica das lnguas estrangeiras".

In Mello, C. et al (orgs.). Didctica das Lnguas e Literaturas em Portugal : contextos de

emergncia, condies de existncia e modos de desenvolvimento. Actas do I Encontro

Nacional da SPDLL. Coimbra : P de Pgina, pp. 49-51.

Beacco, J.-C. (2008) "Entretien avec Jean-Claude Beacco. Qu'est-ce qu'une ducation

plurilingue ?". Le Franais dans le Monde, n 355.

http://www.fdlm.org/fle/article/355/beacco.php.

Beacco, J.-C. & Byram, M. (2003). Guide pour l'laboration des politiques linguistiques

educatives en Europe. De la diversit linguistique l'ducation plurilingue. Version

Intgrale. Division des Politiques Linguistiques. Strasbourg : Conseil de L'Europe.

Candelier, M. (dir) et al (2003). Janua Linguarum - La Porte des Langues. LIntroduction de

lveil aux Langues dans le Curriculum. Strasbourg : Centre Europen pour les Langues

Vivantes, Editions du Conseil de l'Europe.Canha, M. B (2001). Investigao em didctica e

prtica docente. A recente pesquisa em Didctica das Lnguas Estrangeiras em Portugal e o

impacto em estudos em Didctica do Ingls Lngua Estrangeira a perspectiva dos seus

autores. Tese de Mestrado. Aveiro : Universidade de Aveiro.

Cardoso, T (2007). Interaco verbal em aula de Didctica de Lnguas : um estudo meta-

analtico da investigao em Portugal entre 1992 e 2002. Tese de doutoramento. Aveiro :

Universidade de Aveiro.







Cardoso, T. & Alarco, I. (2003). "Shifts in the Portuguese Teacher Education Research : the

example of verbal interaction in language didactic".

http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00003345.htm.

Castellotti, V. (2006). "Une conception plurielle et intgre de l'enseignement des langues

principes, modalits, perspectives". Les Cahiers de l'Acedle, n 2, pp. 319-331.

Castro, R. & Alarco, I. (colaboration dArajo e S, Helena & Cardoso, Teresa. (2007).

"Didctica de Lnguas : um estudo meta-analtido da invesitgao em Portugal. Constituio

do corpus : Condies e Princpios". (Document de travaille du project EMIP). Texte non

publi.

Conselho da Europa (2001). Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas. Porto :

Edies ASA.

Coste, D. (2004). "Dveloppement du plurilinguisme, cohsion sociale et citoyennet

europenne". Prsentation dans le Sminaire "Parlare il mondo : passaporti per l'Europa, il -

Portfolio Europeo delle Lingue e la Valorizzacione delle competenze linguistiche", Bari, 7-8

ottobre, 2004. http://www.pubblica.istruzione.it/buongiorno_europa/bari/coste.pdf.

Coste, D., Moore, D. & Zarate, G. (1997). Comptence plurilingue et pluriculturelle :

Langues Vivantes, Strasbourg : Conseil de l'Europe.

Le Franais dans le Monde (2008). n 355, De l'enseignement bilingue l'ducation

plurilingue.

Jaatinen, R. (2007). Learning Languages, Learning Skills. Autobiographical Reflexive

approach to Teaching and Learning a Foreign Language. New York : Springer.

Kohonen, V. (2006). Towards transformative foreign language teacher education:

the subject teacher as a professional actor.

http://www.vasa.abo.fi/pf/forskarstudier/pdf/Viljo.pdf.

Meissner, F.-J (s.d.) Didactique du Plurilinguisme et Didactique Pluriculturelle.

http://www.uni-giessen.de/meissner/msdf.htm.

Melo, S. (2006). Emergncia e Negociao de Imagens das lnguas em Encontros

Interculturais Plurilingues em Chat. Tese de doutoramento. Aveiro : Universidade de Aveiro.







http://www.galanet.eu. Molini, M. (2004). "Finalits du "biographique" en didactique des

langues", Le Franais Aujourdhui, n 147, pp. 87-95.

Montagne-Macaire, D. (2007). "Didactique des langues et recherche-action". Les Cahiers de

lACEDLE, n 4, pp. 93-120.

Puren, C. (2001). "La didactique des langues face l'innovation technologique". In A.

Kazeroni (dir.), Actes des colloques usages des nouvelles technologies et enseignement des

langues trangres (UNTELE), vol 2. Campige : Universit de Technologie de Compige.

Puren, C. (1997). "Concepts et conceptualisation en didactique des langues : pour une

pistmologie disciplinaire", tudes de Linguistique Applique, n 105, pp. 113-125.

Sigun, M. (coord) (1990). Las Lenguas y la Educacin para la Paz : LINGUAPAX XIII

Seminario, Barcelona : Horsori.

Starkey, H. (2002). Democratic Citizenship, Languages, Diversity and Human Rights.

Reference Study. Strasbourg : Council of Europe.

Santos, L. (2007). Intercompreenso, aprendizagem de lnguas e didctica do plurilinguismo.

Tese de doutoramento. Aveiro : Universidade de Aveiro.

Sousa Santos, B. (1987). Um Discurso sobre as Cincias. Porto : Edies Afrontamento.







Annexes

Annexe 1. Corpus : mmoires de master prsents l'Universit d'Aveiro entre

1996-2006.

Code Titre du travail Auteur Anne

1_IM O papel da conscincia metalingustica na

aprendizagem do Alemo Lngua Estrangeira

Isaura Maria de

Sousa Magalhes

2004

2_MC Investigao em Didctica e Prtica Docente. A

recente pesquisa em Didctica das Lnguas

Estrangeiras em Portugal e o Impacto dos Estudos

em Didctica de Ingls Lngua Estrangeira a

perspectiva dos seus autores

Manuel Bernardo

Queiroz Canha

2001

3_ST Anlise do erro no mbito do Portugus-lngua

segunda. O caso da 7 classe em Moambique

Samaria dos Anjos

Filemon Tovela

2001

4_JM Estratgias conducentes reduo da opacidade dos

lexemas alemes

Jos Carlos Marques 2003

5_MA O erro como processo consciencializador da

aprendizagem da ngua Inglesa. Uma proposta de

formao de professores reflexivos baseado no

estudo de casos

Maria Joo Sampaio

de C.B.L Amaral

1996

6_TB Marcas de poder, de cortesia e de envolvimento

interpessoal no discurso de professores native

speakers em sala de aula

Maria Teresa Dias

Bento

2000

*7_LM A dimenso poltica da educao em lnguas Lus Manuel Gaspar

Pais Marques Mendes

2005

8_MA A clareza das instrues no discurso do professor de

Ingls uma perspectiva de reflexo sobre a praxis

Maria Manuela Cravo

Prata Abrantes

1996

*9_MG Para uma aprendizagem significativa. A gesto

personalizada do currculo ou a gesto do eu afectivo

Maria de Lurdes

Santos Gonalves

2002







10_RE Interaco Verbal e iniciativa do aluno Formao

reflexiva do professor de ingls

Rosa Edite de Pinho

Gonalves

1996

*11_AR Programas e manuais de Francs Lngua Estrangeira:

contributos para o plurilinguismo

Alda Augusta

Ferreira Rita

2005

12_AC A integrao em contexto escolar dos alunos com

Portugus lngua no materna: um estudo das

representaes e conhecimento dos professores

Aurora Cerqueira 2001

*13_MM Sensibilizao diversidade lingustica: que lugar

nos currculos de formao inicial de professores do

1 Ciclo do Ensino Bsico?

Mafalda Marinho 2004

14_AS A gesto da alternncia de cdigos nas aulas de

alemo lngua estrangeira: um percurso transversal

em contextos de ensino bilingue

Alice Cristina Silva 2004

*15_CL As lnguas estrangeiras no 1 CEB Representaes

dos professores

Clita Maria Pereira

Leito

2005

16_IL Perspectivas de superviso na formao inicial de

professores: os materiais e o ensino da Lngua

Estrangeira no 1 Ciclo do Ensino Bsico

Isabel Cristina

Morgado Lopes

2004

*17_MC A consciencializao do processo de transferncia:

um contributo para a aprendizagem do Alemo

lngua estrangeira em contexto escolar portugus

Maria Judite

Carvalho

2004

*18_RC Les strotypes culturels dans l'enseignement

apprentissage du Franais Langue trangre l'cole

primaire

Rosa Maria Chaves 2004

*19_AL Representaes dos supervisores e gesto da

pluralidade lingustica e cultural no mbito da

formao inicial de professores de Portugus

Ana Maria Leite 2002







*20_SG Diversidade lingustica no 1 Ciclo do Ensino Bsico:

concepes dos professores

Slvia Margarida

Gomes

2006

21_IP O ensino-aprendizagem do Ingls lngua estrangeira

e as restantes reas curriculares do 1 Ciclo do

Ensino Bsico

Isabel Cristina

Pereira

2003

*22_MM Potencialidades formativas das lnguas em contexto

escolar portugus que papel na construo da

identidade?

Maria Dorinda Gis

Marques

2002

23_MF A aprendizagem do Ingls lngua estrangeira no 1

Ciclo do Ensino Bsico: factores de motivao

Mafalda Ferrari de

Almeida

2003

*24_MM Gesto curricular da lngua cabo-verdiana sua

integrao nos curricula

Maria Norberta

Mendona

2005

*25_AC Narrativas de vida e percursos escolares de

aprendentes de Leste

Ana Cristina Silva

Costa

2005

26_FP A gesto curricular e o desenvolvimento de

competncias (meta)lingusticas na criana de 4 e 5

anos

Felisbela Maria

Rogeiro Prazeres

Pinto

2002

27_BF Desenvolvimento de conhecimentos prvios em

Lngua Portuguesa uma experincia de

aprendizagem mista no 8 ano de escolaridade

Bernardete Afonso

Francisco

: 2005

28_AB Leite creme uma espcie do vosso Vanillevla:

mobilizao de conhecimentos prvios nas aulas de

portugus lngua estrangeira no ensino universitrio

neerlands

Antonia Sophia

Geertruida Brink

2000

29_PF Developing cognitive flexibility in 1st year university

students: understanding the present perfect

Paula Freitas Rebelo

da Fonseca

2001

30_AR A correco do texto escolar num contexto de

superviso

Ana Paula de

Oliveira Ramos

2002







31_AF A Competncia Lexical no ensino-aprendizagem de

Portugus Lngua Estrangeira em contexto

endolingue

Anabela Santos

Fernandes

: 2004

32_EB Para uma leitura possvel do texto narrativo literrio

no ensino bsico: dos textos programticos s

prticas pedaggicas

Elisabete Constante

de Brito

2002

33_FC O Ditado e a Aprendizagem da Ortografia.

Contributos para a Superviso

Fernando Rodrigues

Cardoso

1997

34_MC A (re) escrita atravs do currculo Aprender a

Lngua por Projectos

Maria Elisabete da

Cruz Cardoso

2006

35_MC Investigao e Reflexo Colaborativas e

Desenvolvimento Profissional- A Didctica da

Escrita na Aula de Ingls

): Maria Margarida

da Costa Castro

2000

36_MC A leitura integral da obra literria em Francs Lngua

Estrangeira. Estratgias de implicao e

acompanhamento reflexivo

Maria Lusa Dias

Correia

2003

37_MP Caminhos da Criatividade na produo escrita dos

alunos : contributos para uma didctica possvel da

Poesia

Maria Alves

Corticeiro Reis

Pereira

2001

38_MS Da Superviso Colaborativa Didctica da Escrita na

Lngua Materna. Um Estudo de Caso(s)

Maria da Conceio

Carvalho de

Medeiros Silva

2000

39_PA A escrita colaborativa a distncia em Ingls Lngua

Estrangeira

Patrcia Alexandra

Esteves Dias Alves

2005

*40_RP A Escrita e o Erro em crianas Cabo-Verdianas do 1

ciclo do Ensino Bsico Portugal/Cabo Verde

Rafael Antnio da

Silva Pereira

2004

*41_AC Transversalidade, compreenso na leitura e Gesto

Flexvel do Currculo

Ana Rita de

Figueiredo

Bartolomeu Carvalho

2006







42_MG Bibliotecas escolares e rea de Projecto Esmeralda Maria

Couto Silva Graa

2005

43_FM Um leitor, um cidado em construo Francisco Victor

Valente Menezes

2000

44_HL Interpretaes e decises dos professores em aulas

individuais de Portugus Lngua Estrangeira

Maria Helena Senra

Vieira de Lemos

2003

45_IC Contributo da compreenso na leitura para o

desenvolvimento da competncia escrita:

representaes de professores e alunos do 5 Ano

Isabel Maria Menezes

Correia

2002

46_JC O papel do conhecimento prvio na compreenso em

leitura: estratgias de activao e desenvolvimento

Jos dos Santos

Carreira

2000

47_LB A capacidade inferencial na compreenso em leitura:

um contributo didctico e um experincia de

superviso no contexto da formao contnua de

professores

Lcia da Conceio

Gonalves Borges

1998

48_MS O ensino do vocabulrio e a compreenso na leitura:

contributo para abordagens didcticas numa

perspectiva de actualizao recproca

Margarida Rosa de

Matos Ferreira da

Silva

2001

49_MB Representaes relativas modalidade de leitura em

voz alta na aula de Lngua Materna: um contributo

para a superviso

Marlene Pereira Belo 2002

50_OM Estratgias de motivao para a leitura na aula de

Lngua Portuguesa: uma perspectiva de Superviso

Olga Maria Coutinho

de Oliveira Madanelo

2003

51_RA A Lngua Portuguesa em Timor Lorosa'e.

Contributos para a sua didctica

Ricardo Jorge da

Silva Ferreira

Antunes

2003

52_CA A negociao de saberes e estratgias na

aprendizagem colaborativa do FLE contributos de

um estudo baseado em tarefas de aprendizagem

Corlia Alice

Abrantes Almeida

2001







*53_EF Da relao sujeito-lngua: um estudo com alunos de

secundrio de lngua estrangeira

Elisabete Ferreira 2003

54_GM The cinderella skill . o processo de escrita

colaborativa do texto argumentativo em alunos de

ingls , no ensino secundrio

Graa Martins 2001

55_JG Os valores no ensino da LM: anlise de manuais

escolares

Jacinta Guterres 2001

56_MV Percursos formativos do aluno do ensino secundrio.

Abertura ao literrio em FLE

Margarida Violante 2001

*57_MG A formao de professores de lnguas para a

competncia de comunicao intercultural: um

estudo em situao de estgio

Maria Cristina

Gonalves

2002

58_MR O discurso pragmtico do professor de ingls. A

expresso lingustica do controlo

Maria Antnia

Ramos

1996

*59_MC O cibercomunicador intercultural: imagsn das lnuas

em chat plurilingue

Mrio Cruz 2005

60_MD Ansiedade lingustica em situao de comunicao

oral na sala de aula: um estudo com futuros

professores de lngua inglesa

Mark Daubney 2004

*61_SP Imagens das lnguas estrangeiras de alunos

universitrios portugueses

Susana Pinto 2005

62_SL O exerccio de poder pela linguagem em aula de LM.

Um projecto de investigao-aco com professores

estagirios de Portugus

Susana Mira Leal 2000

*63_TP Da conscincia meta comunicativa ao

desenvolvimento da competncia de comunicao

intercultural: um estudo em aula de ingls lngua

estrangeira

Teresa Pscoa 2004







Annexe 2 : Mots Techniques les plus voqus dans les recherches en DP

Termos tcnicos Sub-Total TotalCompetncias / Comptences

competncias 2 9competncia plurilingue 4competncia intercultural 2competncia de comunicao intercultural 1

Intercultural / Interculturel

competncia intercultural 2 9competncia de comunicao intercultural 1educao intercultural 2intercultural 1interculturalidade 3

Plurilingue competncia plurilingue 4 7plurilinguismo 3

Currculo / Curriculum curriculos de formao 1 7diferenciao e integrao curriculares 1gesto curricular 3gesto flexvel do currculo 1gesto personalizada do currculo 1

Representaes / Reprsentations

representaes 2 7esteretipos 1esteretipo cultural 1imaginrio dialgico 1imagens das lnguas 1imagens e concepes 1

Diversidade Lingustica /Diversit Linguistique

diversidade lingustica 1 3sensibilizao diversidade lingustica 2

Intercompreenso / Intercomprhension 3Repertrio / Rpertoire repertrio lingustico, repertrio cultural, repertrio escolar 3

Termos tcnicos Sub-Total TotalCompetncias / Comptences

competncias 2 9competncia plurilingue 4competncia intercultural 2competncia de comunicao intercultural 1

Intercultural / Interculturel

competncia intercultural 2 9competncia de comunicao intercultural 1educao intercultural 2intercultural 1interculturalidade 3

Plurilingue competncia plurilingue 4 7plurilinguismo 3

Currculo / Curriculum curriculos de formao 1 7diferenciao e integrao curriculares 1gesto curricular 3gesto flexvel do currculo 1gesto personalizada do currculo 1

Representaes / Reprsentations

representaes 2 7esteretipos 1esteretipo cultural 1imaginrio dialgico 1imagens das lnguas 1imagens e concepes 1

Diversidade Lingustica /Diversit Linguistique

diversidade lingustica 1 3sensibilizao diversidade lingustica 2

Intercompreenso / Intercomprhension 3Repertrio / Rpertoire repertrio lingustico, repertrio cultural, repertrio escolar 3

Termos tcnicosTermos tcnicos Sub-TotalSub-Total TotalTotalCompetncias / ComptencesCompetncias / Comptences

competnciascompetncias 22 99competncia plurilinguecompetncia plurilingue 44competncia interculturalcompetncia intercultural 22competncia de comunicao interculturalcompetncia de comunicao intercultural 11

Intercultural / InterculturelIntercultural / Interculturel

competncia interculturalcompetncia intercultural 22 99competncia de comunicao interculturalcompetncia de comunicao intercultural 11educao interculturaleducao intercultural 22interculturalintercultural 11interculturalidadeinterculturalidade 33

PlurilinguePlurilingue competncia plurilinguecompetncia plurilingue 44 77plurilinguismoplurilinguismo 33

Currculo / CurriculumCurrculo / Curriculum curriculos de formaocurriculos de formao 11 77diferenciao e integrao curricularesdiferenciao e integrao curriculares 11gesto curricular gesto curricular 33gesto flexvel do currculogesto flexvel do currculo 11gesto personalizada do currculogesto personalizada do currculo 11

Representaes / ReprsentationsRepresentaes / Reprsentations

representaes representaes 22 77esteretiposesteretipos 11esteretipo culturalesteretipo cultural 11imaginrio dialgicoimaginrio dialgico 11imagens das lnguasimagens das lnguas 11imagens e concepesimagens e concepes 11

Diversidade Lingustica /Diversit LinguistiqueDiversidade Lingustica /Diversit Linguistique

diversidade lingusticadiversidade lingustica 11 33sensibilizao diversidade lingusticasensibilizao diversidade lingustica 22

Intercompreenso / IntercomprhensionIntercompreenso / Intercomprhension 33Repertrio / RpertoireRepertrio / Rpertoire repertrio lingustico, repertrio cultural, repertrio escolarrepertrio lingustico, repertrio cultural, repertrio escolar 33







propos des auteurs

Isabel Alarco est professeur jubile au Dpartement de Didactique et Technologie

ducative de l'Universit d'Aveiro (Portugal). Ses intrts de recherche portent sur la

Didactique de Langues et la Formation de Formateurs.

Courriel : [email protected]

Adresse : Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro, 3810-

193 Aveiro, Portugal.

Ana Isabel Andrade est Matre de Confrences au Dpartement de Didactique et

Technologie ducative de l'Universit d'Aveiro (Portugal). Elle appartient au L@LE

(Laboratoire Ouvert d'Apprentissage des Langues) une structure du Centre de Recherche

Didactique et Technologie dans la Formation des Formateurs. Elle est responsable par

diffrentes matires / modules dans les curricula de formation initiale et pos-gradue

(formation d'instituteurs de l'enseignement primaire et formation de professeurs de langues) et

elle a particip plusieurs projets de recherche et de formation dans le domaine de

l'Intercomprhension.




Maria Helena Arajo e S est Professeur Associ du Dpartement de Didactique et

Technologie ducative, de l'Universit d'Aveiro. Elle appartient au L@LE (Laboratoire

Ouvert d'Apprentissage des Langues),une structure du Centre de Recherche Didactique et

Technologie dans la Formation des Formateurs. Elle a coordonn et particip diffrents

projets de recherche, nationaux et internationaux, notamment dans le cadre de la Didactique

des Langues et l'Intercomprhension.










Slvia Melo-Pfeifer a dvelopp une thse de doctorat intitule Emergncia e negociao de

imagens das lnguas em Encontros Interculturais Plurilingues em chat, sous la supervision

scientifique de Maria Helena de Arajo e S, en Didactique des Langues, l'Universit

d'Aveiro. Elle dveloppe un projet post doctoral au Lidilem, Universit Stendhal Grenoble 3,

sous la supervision de Christian Degache. Ses intrts scientifiques sont : la communication

en ligne et ses apports l'enseignement-apprentissage des langues, l'interaction plurilingue et

interculturelle, la co-construction de l'intercomprhension en langues romanes et, plus

rcemment, l'pistmologie de la DL.


Adresse : Lale Laboratrio Aberto para a Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras,

Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro, 3810-193

Aveiro, Portugal.






Documents

Alarcao Etal Cahiers-Acedle 6-1