ALUMNADO CON NEE ASOCIADAS

A LA DISCAPACIDAD

INTELECTUALAlba María Villalobos Fabián

Los mapas conceptuales en la enseñanza. Mapas de experto tridimensionales y CmapTools

MUI enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas

INDICE- Introducción1. Presentación del mapa2. Breve historia de la discapacidad intelectual3. Concepción de la discapacidad intelectual

3.1. Según la etiología3.2. Según los modelos de la discapacidad intelectual3.3. Según la evolución de la D.I.

4. Evaluación e intervención.5. Respuesta educativa.-Conclusión-Referencia bibliográfica

INTRODUCCIÓN

Manejo del programa CmapTools

Expresar un tema a través de

un mapa conceptual

¿Qué es un mapa?

Conocer la D.I.

Ver como poder

ayudarles

1. PRESENTACIÓN DEL MAPA

2. BREVE HISTORIA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

• Seres demoniacos y no educables. • Retraso mental=Incompetencia para satisfacer demandas sociales.• Ley King´s Act diferencia idiota (congénito) de lunático

(transitorio)• Causa: orgánica

Edad Media

* Una breve reseña de la evolución de la historia sobre la Discapacidad Intelectual es:

• 1er Programas terapéutico y educativo.• Capacidades humanas marcadas por el ambiente (Itard)

Niño salvaje de Aveyron

S. XIX

3.CONCEPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

3.1. SEGÚN LA ETIOLOGÍA

Las principales causas de la discapacidad intelectual, según el DSM-IV son:

Factores hereditarios

• Errores innatos en el metabolismo.• Alteraciones cromosómicas.

Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario

• Alteraciones cromosómicas no hereditarias.

• Afección prenatal por toxinas. Ejemplo: Alcohol

Problemas de embarazo y perinatales

• Malnutrición fetal y prematuridad• Hipoxia, infecciones y traumatismos

Enfermedades médicas adquiridas durante la

infancia y la niñez

• Infecciones• Traumatismos• Envenenamiento

Influencias ambientales y otros trastornos

mentales

• Privación de crianza y de estimulación social, lingüística, etc.

• Trastornos graves mentales.

3.2. SEGÚN EL MODELO

Distintos tipos: Tradicionales y actualesPsicométrico (tradicional): Basado en C.I y test psicométricos marcando diferentes grados (ligera C.I. 55-69; media C.I. 40-49; Severa C.I. 25-39; profunda C.I. inferior a 25

Enfoque funcional (actual): Personas con D.I. pueden tener un funcionamiento adaptativo en actividades diarias. Diferentes apoyos (Intermitente, limitado, extenso y generalizado)

Modelos

3.3. SEGÚN LA EVOLUCIÓN DE LA D.I.

El concepto de D.I. ha ido evolucionando en los últimos años:

AAMR 1992

* Retraso mental: Interacción con el

contexto*Pasos:

-C.I. < 70-Limitaciones en 2 o

más áreas-menor de 18 años-Clasificación según

puntos débiles y fuertes, salud física,

emociones y ambiente-Apoyos

AAMR 2002*Diferentes dimensiones

(clasificación) que en 1992:

- Habilidad intelectual-Conducta adaptativa

-Participación, interacción y roles sociales (nueva)

-Salud-Contexto

AAIDD 2010*D.I. ya no es un

rasgo de la persona.*Limitación en el funcionamiento

humano que ejemplifica la

interacción entre la persona y su

entorno.

4.EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN

La evaluación intelectual es mediante pruebas como:

Escalas Whechsler

Batería de evaluación de Kaufman

Test de matrices progresivas

Hay evaluar las habilidades adaptativas, destacando y dado mayor importancia a:

Autonomía

Personal

Cuidado personal

Dominio de lenguaje oral

Posibilidades motrices

Social

Entorno familiar

Entorno escolar

Entorno social

Todo ello para conseguir un desarrollo lo más adecuado al ámbito educativo y laboral (centros ocupacionales y centros de empleo especiales).

5. RESPUESTA EDUCATIVA

Las respuestas pueden ser de dos tipos: a nivel educativo y a nivel de integración laboral.

ACI• D

e acceso (físico, comunicación, materiales y ayudas técnicas)

• Curricular (Significativa y no significativa)

Integración laboral• C

entros ocupacionales

• Centros de empleo especiales

Respuesta educativa

CONCLUSIÓN

Necesidad de conocimiento

de la D.I.

Gran recurso

Multitud de utilidades del

programa

Integración de los

alumnos

No discriminación, son uno más

BIBLIOGRAFÍA* American Psychiatric Association (1995). Manual

diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales(DSM-IV). España: Editorial Masson

* López, M., Echeita, G. & Martín, E. (2009). Concepciones sobre el proceso de inclusión educativa de alumnos con discapacidad intelectual en la educación secundaria obligatoria. Cultura y educación, 21 (4), pp. 485-496

* Borthwick-Duffy, S. (1994). Review of "Mental Retardation: Definition, Classification, and systems of supports". American Journal of Mental Retardation, 98, pp.541-544.

* Jacobson, J.W. (1994). Review of "Mental Retardation: Definition, Classification, and systems of supports". American Journal of Mental Retardation, 98, pp. 539-541.

A MODO DE REFLEXIÓN"Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas,

es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos ante los demás… entonces ¿ por qué me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?“

"Soy un niño con dificultades para aprender, como muchos de mis compañeros, desafortunadamente mi contexto me transforma en un niño especial con necesidades educativas especiales; que triste, pero si el contexto es el responsable de lo que sufro ¿ por qué la escuela y los maestros no hacen nada para cambiarlo?“

" No importa como son nuestros alumnos, lo importante es que están dotados de un corazón y una inteligencia … el corazón para amar y la inteligencia para guiarse hacia lo más hermoso e inconcebible de las cosas…“ (Yadiar Julián)