Universidad Estatal a Distancia Vicerrectora Acadmica Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades Carrera de bibliotecologa Curso: Taller de integracin de la biblioteca escolar al currculum

Actividad:Alfabetizacin Informacional (ALFIN)

Introduccin

Alfabetizacin Informacional

Cuando hablamos de Alfabetizacin Informacional (llammosla desde ahora solamente ALFIN) nos referimos a las habilidades que adquiere una persona para buscar, evaluar y aprovechar la informacin que necesita.

Esto no es algo que ocurra de la noche a la maana, para lograr desarrollar esta capacidad se hace indispensable llevar todo un proceso de aprendizaje que ensee a los interesados a trabajar adecuadamente, este proceso a menudo se extiende durante toda la vida.

De hecho, se considera que el objetivo final de la ALFIN es lograr el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo cual como nos menciona Morales (2014) es importante que se unan docentes y bibliotecarios para disear estrategias que colaboren en el desarrollo de los estudiantes para lograr las aptitudes que les ayuden a aprender a aprender.

A travs de un programa bien diseado de ALFIN el estudiante ser capaz de reconocer un problema o bien de encontrar un tema sobre el cual se le hace necesario informarse. A partir de ah y por sus propios medios el joven, podr planificar las actividades que le ayuden a alcanzar el conocimiento que busca. Ello comprende que l sabr encontrar los materiales que requiere, podr leer y analizar a detalle la informacin que ellos contienen y as creativamente hallar el conocimiento que le impulso a iniciar esta bsqueda.

Desarrollo

Tema:Aprendiendo con historietas: Alfabetizacin Informacional como medio para aprender Estudios Sociales

Importancia:

A menudo aprender Estudios Sociales, se convierte en un verdadero calvario para muchos jvenes. Cuando se les pregunta sobre las razones la respuesta es casi invariable: supone demasiada lectura sobre temas que les son extraos y por lo tanto no hay un inters muy definido.

Pero para abordar este tema debidamente planteemos la situacin que estamos aprendiendo de Historia, si un muchacho requiere informarse de un tema que le resulta nuevo podra hacer lecturas que, dado que muchos conceptos y situaciones les son nuevos, acabaran por confundirlo y quizs desinteresarlo del objeto de estudio.

Propongamos un caso: se tiene que dar un informe sobre la Primera Guerra Mundial por citar un tema cualquiera- el estudiante podra pretender hacer revisin de enormes libros que le suministran mucha informacin, buena parte de la cual exigira que l maneje ya ciertas bases histricas y polticas, cuando lo cierto es que se trata de un lector an en formacin con habilidades que debe reforzar y conocimientos que adquirir.

Lo cierto es que su aprendizaje podra terminar complicndose ante tanta informacin.

Por todo lo anterior acudir al cmic como un medio de aprender y hasta ser el despegue hacia lecturas ms complejas es una alternativa aceptable. Pero por qu un libro de historietas? Es posible considerar este tipo de publicaciones como un medio serio para aprender?

Funes Hernndez (2008) nos ofrece una sntesis que responde estas cuestiones cuando destaca como caractersticas del cmic:

-Capacidad de sntesis.-Organizacin de conceptos clave.-Competencia para estructurar la narracin.-Facilidad para asimilar lo que se plantea.

Retomando el caso planteado antes, las lecturas de los cmics de un autor como Jacques Tardi acerca de la Primera Guerra, son un medio de no solo aprender, sino de querer saber ms. Este autor trabaja con lo que conoce como cmic didctico. Tardi para crear esta obra requiri una investigacin de dcadas y recrea su argumento apegado a hechos histricos.

Cmics Didcticos

Antes de seguir adelante detengmonos y analicemos este concepto.Estos representan una herramienta slida de aprendizaje aparte de ser una forma incuestionable de fomentar la lectura en jvenes de todas las edades.

Su aporte ldico y educativo a la vez presenta un medio de interesar a los estudiantes en un tema que les llevar a nuevas lecturas, nuevos autores, nuevos conocimientos.

A propsito de la importancia del cmic para el aprendizaje se puede destacar el reporte de Mei Viladerb (2006) quin es su artculo La comprensin lectora de los estudiantes espaoles menciona:

Texto e imagen, sugestivamente combinados, dan lugar a un discurso fcilmente comprensible y estimulante para los lectores ms jvenes y para aquellos que no tienen adquirido el hbito de la lectura. La lectura de cmics, adecuados a cada edad, es un entrenamiento perfecto para mejorar la capacidad de comprensin con el mnimo esfuerzo y de la manera ms ldica. (Viladerb, 2006)

Es posible, emplear este tipo de recursos como un medio de derribar las barreras psicolgicas que a veces separan a los estudiantes de la biblioteca, adems en el entono de las TICS se puede aprovechar la existencia de pginas Web especializadas y promover la creacin de cmics como actividades de aprendizaje y refuerzo de los temas vistos en clase.

Para ello, pginas como Pixton ofrecen alternativas para profesores y alumnos.

Resumiendo, en la educacin de los Estudios Sociales el uso de cmics es un medio de interesar activamente a los jvenes en temas que normalmente suponen ciertas trabas. Cmo lo decamos es un mtodo eficiente de crear genuino inters en los temas abordados, despertando la curiosidad y propiciando as nuevas aventuras intelectuales en los jvenes. Mejorando su desempeo acadmico y preparacin intelectual.

Objetivos de un proyecto de ALFIN utilizando cmics

Objetivo general

-Aprovechar el cmic como un medio de inculcar en los jvenes la Alfabetizacin Informacional.

Objetivos especficos

-Convertir a las historietas en una herramienta de fomento a la lectura.

-Emplear los cmics como recurso que mejore la comprensin lectora.

-Fomentar la creatividad en los estudiantes.

-Buscar nuevos espacios para generar experiencias educativas.

-Acercar a los estudiantes al entorno de la biblioteca

Cmo conseguir fortalecer la educacin de los estudios Sociales con comics:

Para lograr esto se puede en primer lugar aprovechar el inters natural que las obras ilustradas despiertan en los ms jvenes. Este estmulo que les mueve a ojear estas obras debe aprovecharse desde la biblioteca como el punto de partida hacia experiencias educativas cada vez ms profundas.

Es importante que el biblioteclogo se encargue de reunir los materiales ms cercanos a las exigencias acadmicas, a la vez que se asegure que los materiales empleados sean obras serias que en verdad vengan a enriquecer los conocimientos que el estudiante adquiera en un terma.Asimismo el encargado de la biblioteca deber velar porque se d una continuidad a la lectura y que un material sea el impulsor de nuevas lecturas.

Un medio efectivo es recurrir a autores cuya obra muestre una continuidad, lo cual garantiza que una lectura puede conducir a otra. Por ejemplo, Peter Connolly, ilustrador ingls cuyas obras son verdaderas joyas capaces de interesar a cualquiera en el campo de la historia clsica.

La clave de que el proyecto vaya evolucionando y que el estudiante experimente una transformacin en este campo reside en las habilidades de promocin que tenga el biblioteclogo y su capacidad de elegir materiales propicios para los intereses acadmicos del centro para el cual labora.

Conclusiones

Las historietas son una herramienta atractiva capaz de entusiasmar y educar en el colegio sin salir de una atmsfera amena y de entretenimiento. Estos recursos tiene no pocas ventajas. Para los alumnos con problemas de aprendizaje, vienen a significar un aliado importante ya que facilita la asimilacin de contenidos. Por ello, es necesario romper el estereotipo de que el cmic es una lectura de inferior calidad, ya ciertamente que posee aplicaciones didcticas tan eficientes como las lecturas tradicionales. Adems debemos tener presente que el cmic no solo fomenta la lectura, sino que facilita que se d un progreso en la comprensin de los materiales que leen los alumnos.

Finalmente se debe tener presente que no debe dejarse de apreciar la enorme colaboracin que en trminos educativos supone el uso de materiales que unan el texto y la imagen, generando un rico lenguaje capaz de envolver a sectores de la comunidad que a veces se muestran apticos a la lectura. Lo que es mejor, la enorme oferta de materiales y temticas en el mercado supone una forma de abarcar muchos campos del aprendizaje, valindose de una herramienta ante la que la mayora de los jvenes se siente atrado.

Referencias Bibliogrficas

Funes, V. (2008) El cmic como recurso en la alfabetizacin informacional. Recuperado dehttp://blx.cmlisboa.pt/fotos/gca/1225968161comunicacao_vicente_funes_hernandez.pdf

Morales, B. (2014) Qu es alfabetizacin informacional?Recuperado dehttp://pinakes.educarex.es/numero3/articulo5.htm

Viladerb, M. (2006) La comprensin lectora de los estudiantes espaoles. Recuperado dehttp://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCUQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.paninicomics.es%2FPortletCMS%2Fservlet%2FDownloadResourceServlet%3Fid_file%3D620&ei=5fJOVKjMLIvIsASB8IDgDw&usg=AFQjCNHfT0hZqt3hChJOkZbnMpxAj64WDA&bvm=bv.77880786,d.cWc&cad=rja

Webber, B. Johnston, S. (2003) Como podramos pensar: Alfabetizacin informacional como una disciplina de la era de la Informacin. Recuperado dehttp://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/4061/1/269.pdf