1 TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Para optar al Grado Académico de BACHILLER EN EDUCACIÓN Autora Alisson Angela Arcaya Blancas Asesora Mg. Miluska Vega Guevara ORCID: 0000-0002-0268-3250
UntitledTRABAJO DE INVESTIGACIÓN
EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
Para optar al Grado Académico de
BACHILLER EN EDUCACIÓN
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ACTA DE EVALUACIÓN
Ante el Jurado conformado por los docentes: Nicanor Marcial COLONIA
VALENZUELA Presidente Celia Jacinta MONTENEGRO BIORGGIO Vocal
Esperanza BERNAOLA CORIA Secretaria La egresada Alisson Angela
ARCAYA BLANCAS, ha presentado el Artículo Científico, titulado “EL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA” para optar al Grado Académico de
Bachiller en Educación. El Jurado después de haber deliberado sobre
la calidad del Artículo Científico, acordó declarar a la graduanda
APROBADA.
CÓDIGO NOMBRES Y APELLIDOS
73570442 Alisson Angela ARCAYA BLANCAS
Concluido el acto académico, el Presidente del Jurado levantó la
Sesión Académica siendo las 08:30 p.m del 21 de enero del
2021.
SECRETARIA VOCAL PRESIDENTE
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El pensamiento crítico en estudiantes de quinto de secundaria de
una institución
educativa pública
Critical thinking in fifth grade students of secondary in a public
education institution
Alisson Angela Arcaya Blancas
Resumen
El objetivo de la presente investigación fue conocer el nivel de
pensamiento crítico en estudiantes de quinto grado de secundaria de
una institución educativa pública. El estudio fue de tipo
descriptivo y de diseño no experimental. El muestreo fue no
probabilístico y la muestra estuvo conformada por 50 estudiantes de
quinto grado de secundaria, se empleó como instrumento la Prueba
para Pensamiento Crítico (Milla, 2012). Se concluye, que los
estudiantes presentan un nivel bajo en pensamiento crítico.
Palabras clave: pensamiento crítico, estudiantes de secundaria,
institución educativa privada.
Abstract
The objective of this research was to measure the level of critical
thinking in fifth-grade high school students from a public
educational institution. The study was descriptive and non-
experimental in design. The sampling was non-probabilistic and the
sample consisted of 50 fifth-grade high school students, the
Critical Thinking Test was used as an instrument (Milla, 2012). It
is concluded that students have a low level of critical
thinking.
Keywords: critical thinking, private high school students.
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Introducción
La sociedad del siglo XXI caracterizada con los grandes cambios y
la diversidad de
información, obliga a las personas a acelerar su vida para
adecuarse a nuevas formas de pensar,
las personas se ven obligadas a emitir constantemente opiniones y
juicios críticos dentro de
diferentes contextos y realidades.
El pensamiento crítico ha sido analizado por diferentes autores,
uno de los primeros
resaltar su importancia en el ámbito educativo fue Dewey (como se
citó en Campos, 2007), este
autor lo definió como una actividad activa, continua y cuidadosa de
una creencia debidamente
fundamentada y que puede ser empleada para la solución de
problemas, la indagación a la
reflexión. Esta teoría sostiene que el pensamiento crítico está
comprendido por un conjunto de
habilidades cognitivas relacionadas con el desarrollo de destrezas
intelectuales y afectivas
relacionadas con la actitud.
Para Elder y Paul (2003a) el pensamiento crítico es la “capacidad
de orden superior,
cuyo proceso mental permite al sujeto analizar información, inferir
implicancias, proponer
alternativas de solución y argumentar posición; habilidades cuyo
dominio da lugar a un
pensamiento de calidad, capaz de procesar y generar ideas sobre
cualquier problemática” (p.36).
Por su parte en el Informe Delphi (como se citó en Milla, 2012) se
planteó que:
Pensar críticamente es un proceso intelectual que, en forma
consciente, busca alcanzar
un juicio razonable como resultado de la interpretación, el
análisis, la evaluación y la
inferencia de las evidencias. Lo que deja en claro que sin pruebas
no se puede arribar a
un juicio racional. (p. 12-13)
4
El Ministerio de educación (2009) sostiene que el pensamiento
crítico es “el desarrollo
intelectual y disciplinado que permite conceptualizar, aplicar,
analizar y evaluar la información
extraída por experiencias, reflexiones y razonamiento, como guía
hacia la creencia y la acción”
(p.60).
En la investigación se considera la propuesta de Elder y Paul
(2003b) que aborda
netamente los aspectos cognitivos y propone cuatro habilidades como
dimensiones del
pensamiento crítico: analizar información, inferir implicancias,
proponer alternativas de
solución y argumentar posición.
La dimensión analizar información, está referida a las destrezas
intelectuales
relacionadas con el razonamiento y toma de decisiones que realizan
las personas, al enfrentarse
a diferentes problemas, pues un acertado análisis es el inicio de
una sólida propuesta y punto de
vista (Elder y Paul, 2003a). La dimensión inferir implicancias,
está relacionada con la destreza
que tienen las personas para realizar predicciones razonables sobre
una situación a partir de
datos explícitos, que es consecuencia de la deducción y la
activación de saberes previos que
darán lugar a la producción de conclusiones. Respecto a la
dimensión proponer alternativas de
solución, el autor estableció que está relacionada con la capacidad
de la persona para establecer
posibles respuestas a los problemas que analizan y que está
íntimamente unida a la toma de
decisiones. Finalmente, la dimensión argumentar posición, se
refiere a las afirmaciones u
opiniones de aceptación o rechazo que realizan las personas
respecto a un conocimiento,
situación o punto de vista. estas afirmaciones deberán estar
sustentadas en una teoría que
permita demostrar la veracidad de lo planteado.
A nivel nacional, Milla (2012) reportó que la mayoría de
estudiantes presentaba en una
institución educativa del Callao, presentaban un nivel promedio de
pensamiento crítico, con
5
tendencia a un al nivel bajo. Resultados semejantes encontraron
Huamani y Fernández (2017)
en los estudiantes de quinto de secundaria de la institución
educativa nacional Honorio Delgado
Espinoza, pue la mayoría evidenció niveles bajos de pensamiento
crìtico. En Chimbote, Paz
(2018) reportó que solo el 40% de estudiantes de educación
secundaria a veces aplican los
criterios de pensamiento crítico y que los varones presentaron
niveles ligeramente superiores
en el aspecto sustantivo y dialógico del pensamiento crítico.
A nivel internacional, Zambrano, Moran y Lagos (2017) encontraron
que solo un
pequeño porcentaje de estudiantes de educación superior de la
región de Atacama-Chile mostró
un nivel óptimo de pensamiento crítico. Semejantes resultados
encontraron Beltrán y Torres
(2009) pues los estudiantes de grado undécimo del IED Garcés Navas
de Bogotá - Colombia
presentaban habilidades de pensamiento crítico en un nivel
bajo.
En la realidad actual, los estudiantes de quinto año de secundaria
presentan un déficit
en pensamiento crítico. Se les dificulta el razonar claramente y
expresar un razonamiento
adecuadamente, es decir que estos estudiantes tienen poca autonomía
y muestran una escasa
falta de interés por emitir un juicio crítico. Además, estos
estudiantes no tienen una buena
capacidad de interpretar, valorar la información y los
acontecimientos con un pensamiento
crítico, teniendo muchas veces dificultades para observar, leer,
buscar información relevante
para hacer juicios con buena base. En la institución educativa
donde se realizó la investigación,
los estudiantes también evidencian un bajo nivel de pensamiento
crítico, frecuentemente los
docentes comentan las dificultades que presentan los estudiantes
para analizar, evaluar, regular
o motivar acciones que le llevan a desarrollar una disposición
crítica que implique estar abierto
a enfoques múltiples. Además, los docentes y directivos no cuentan
con información empírica
6
y contextualizada acerca del nivel de pensamiento crítico y
respectivas dimensiones, que les
permita plantear estrategias para fomentar su desarrollo en los
estudiantes
Lo expuesto evidencia la necesidad de indagar acerca del nivel de
pensamiento crítico
que poseen los estudiantes de quinto año de secundaria de una
institución educativa pública del
distrito de Villa el Salvador, a partir de esa información se
podrán tomar acciones para fomentar
el desarrollo del pensamiento crítico e integral de los
estudiantes, garantizando su adaptación a
la realidad socio cultural de su entorno y participación directa en
su mejora (Vera, 1993).
Material y métodos
Se desarrolló una investigación básica de nivel descriptivo simple,
el enfoque fue cuantitativo
y el diseño no experimental. La población estuvo conformada por 50
estudiantes entre hombres
y mujeres de quinto grado de secundaria de una institución
educativa pública del distrito de
Villa El Salvador, sus edades fluctuaron entre los 15 y 16 años;
dado el tamaño pequeño de la
población, se realizó una investigación censal.
Se empleó como instrumento, la Prueba para Pensamiento Crítico
diseñada y validada
por Milla (2012) con el objetivo de medir el nivel de pensamiento
crítico en estudiantes de
quinto año de secundario en Lima; este instrumento cuenta con 13
ítems, distribuidos en 4
dimensiones: analizar información, con 4 ítems (1,2,5,8); inferir
implicancias, con 3 ítems
(3,6,10 ); proponer alternativas de solución, con 3 ítems (4,9,7) y
argumentar posición, también
con 3 ítems (11,12,13); la corrección se realiza a partir de un
manual estándar y presenta
además, un percentil que establece tres niveles: alto, promedio y
bajo.
Milla (2012) estableció la validez de contenido del instrumento a
partir del juicio de
cinco expertos, reportando un Coeficiente V de Aiken = ,80; la
confiabilidad la determinó a
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partir del Coeficiente Alfa de Cronbach, cuyo valor fue de ,756;
evidenciando que el
instrumento presenta suficiente evidencia de validez y
confiabilidad. Se estableció también la
confiabilidad en la muestra estudios a través del Coeficiente alfa
de Cronbach, encontrando un
valor de ,787, muy similar al instrumento original.
Para el desarrollo de la presente investigación, se solicitó el
permiso a las autoridades
de la institución educativa para aplicar los instrumentos y el
acceso a los correos electrónicos
de los estudiantes. Se envió por esta vía el instrumento
digitalizado en un formulario de Google
Forms. En este formulario se detalla el objetivo de la
investigación, el consentimiento
informado, las indicaciones e ítems del instrumento.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados descriptivos de la
variable, para su análisis se
consideró la media, la desviación estándar y el coeficiente de
variación. En la tabla 1, se
presentan las medidas descriptivas del pensamiento crítico y sus
respectivas dimensiones. Los
resultados del coeficiente de variación muestran que las
puntaciones de la variable y la mayoría
de las dimensiones son homogéneas (CV<27%), solo la dimensión
inferir implicancias presenta
una alta variabilidad. Se encontró además que la media de la
variable pensamiento crítico (M=
12) tiende a hacia el puntaje mínimo (Min= 3), al igual que las
dimensiones, indicando que
tienden a ser bajos.
Pensamiento crítico 50 3 30 12 4.160 18.909%
Analizar información 50 0 10 3.28 1.796 19.355%
Proponer alternativas 50 1 6 3.18 0.800 25.165%
Argumentar posición 50 1 8 5.76 1.349 23.414%
Inferir implicancias 50 0 8 3.78 1.447 38.277%
En la tabla 2 se observa que menos del 5% de los estudiantes de
quinto de secundaria presentan
un nivel de pensamiento crítico alto, el 88 % evidenció un nivel
bajo mientras que el 8% alcanzó
un nivel medio. Esta tendencia se observa también en las
dimensiones siendo las dimensiones
analizar la información y proponer alternativas las más
problemáticas pues más del 80% de los
estudiantes alcanzaron niveles bajos.
Nivel de pensamiento crítico de los estudiantes, según sus
dimensiones
Pensamiento
fr % fr % fr % fr % fr %
Bajo 44 88 47 94 42 84 12 24 10 20
Medio 4 8 2 4 5 1% 36 72 36 72
Alto 2 4 1 2 3 6 2 4 4 8
Total 50 100 50 100 50 100 50 100 50 100
El nivel de pensamiento crítico varía según la edad según edad, se
encontró que el nivel
de pensamiento crítico no presenta mayor variación según la edad,
en ambas edades el nivel de
pensamiento crítico es bajo, existiendo un 5% de estudiantes de 16
años que alcanzaron un nivel
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alto de pensamiento críticos, mientras que los estudiantes de 15
años no alcanzaron este nivel
(tabla 3). Se observó también un ligero incremento del porcentaje
de estudiantes mujeres que
presentaron un nivel de pensamiento crítico alto, pero en general
son las mujeres las que
presenta en mayor porcentaje niveles de pensamiento crítico bajos
(tabla 4).
Tabla 3 Nivel de pensamiento crítico según la edad
Edad
Total
Edad
Discusión y conclusiones
El objetivo de la investigación fue medir el nivel de pensamiento
crítico en estudiantes de quinto
año de secundaria del distrito de Villa el Salvador, se encontró
que los estudiantes tienen un
nivel bajo en pensamiento crítico, es decir que no presentan un
buen pensamiento crítico. Esto
10
es muy preocupante pues estaría reflejando que este grupo de
estudiantes que están a punto de
enfrentarse a las exigencias de la educación superior no han
alcanzado la capacidad de orden
superior y procesos mentales que les permita analizar información,
inferir implicancias,
proponer alternativas de solución o argumentar su posición (Elder y
Paul, 2003a),
Se espera que la información presentada en esta investigación sirva
como sustento para
evidenciar la necesidad de replantear las estrategias educativas
aplicadas en el sistema
educativo, es necesario repensar esta estructura desde el sistema
universitario y garantizar que
la malla curricular de la carrera de Educación contemple en su
estructura el desarrollo de estas
competencias en los futuros docentes.
Estos resultados coinciden a nivel internacional con los estudios
de Zambrano et al.
(2017) en Atacama-Chile y Beltràn y Torrez (2009) en
Bogotà-Colombia; estos investigadores
reportaron que solo un pequeño porcentaje de estudiantes de
educación superior. A nivel
nacional, coincide con los reportes de Milla (2010), quien también
había reportado que los
estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa
publica en el Callo prestaban
en su mayoría un nivel de pensamiento crítico bajo; esto indica que
hace ya 10 años que esta
problemática es evidente , cabría entonces preguntarse ¿Cuál es
papel que está cumpliendo el
sistema educativo básico respecto a la formación de ciudadanos
competentes y capaces de
intervenir y contribuir con el desarrollo del país?, en estos
últimos 10 años el sistema educativo
ha implementado se ha modernizado, e implementado nuevos sistemas
educativos y de
evaluación, pero aún no se han logrado mejoras significativas, pues
las investigaciones sen los
últimos años siguen reportando al igual que en este artículo que
los estudiantes al culminar el
nivel secundario, presentan un nivel de pensamiento crítico bajo
(Huamani y Fernández, 2017;
Paz, 2018) .
11
Se espera que la información presentada en esta investigación sirva
como sustento para
evidenciar la necesidad de replantear las estrategias educativas
aplicadas en el sistema
educativo, es necesario repensar esta estructura desde el sistema
universitario y garantizar que
la malla curricular de la carrera de Educación contemple en su
estructura el desarrollo de estas
competencias en los futuros docentes.
Asimismo, se encontraron estos niveles bajos en las diferentes
dimensiones o
componentes del pensamiento crítico, siendo las dimensiones
analizar la información y
proponer alternativas las más problemáticas pues más del 80% de los
estudiantes alcanzaron
niveles bajos. Esto refleja que los estudiantes presentan serias
dificultades para razonar y tomar
de decisiones, para enfrentarse a problemas, para realizar un
acertado análisis, tomar decisiones,
proponer y defender su punto de vista (Elder y Paul, 2003). Los
bajo niveles en cada una de
las dimensiones también fueron reportados por Milla (2012) y al
igual que en este caso, el
mayor porcentaje de estudiantes del Callao.
Con respecto al pensamiento crítico según el género y la edad, se
encontró un ligero
incremento de estudiantes mujeres que presentaron niveles altos de
pensamiento crítico,
coincidiendo con los reportes de Milla (2012) que también encontró
que las estudiantes de
género femenino destacan en el nivel alto, mientras que solo el 5%
de estudiantes de 16 años
alcanzó niveles altos de pensamiento crítico, pudiéndose asumir que
a medida que se
incrementan los años, mejora también el nivel de pensamiento
crítico, por lo que se recomienda
ahondar en estos aspectos de la investigación.
Una de las principales limitaciones de la investigación fue la
limitada disponibilidad de
antecedentes referidos al nivel de pensamiento crítico en
estudiantes que se encuentran
culminando su etapa escolar, razón por la cual se recomienda
replicar la investigación en otros
12
entornos escolares y con una población de mayor tamaño con el fin
de verificar la información
presentada.
Finalmente se puede afirmar que los estudiantes de quinto grado de
secundaria
presentan un nivel bajo en pensamiento crítico, es decir que la
mayoría de estudiantes que
cursan el quinto año de secundaria en instituciones educativas
públicas no ha logrado un nivel
óptimo de pensamiento crítico por lo que se encontrarían a nivel de
pensadores principiantes.
En relación a ello y para poder superar estas carencias, los entes
responsables deben incluir
políticas educativas destinadas a asegurar el desarrollo del
pensamiento crítico en la etapa
escolar, así como la elaboración de recursos para su
enseñanza.
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pensamiento crítico en
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