SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

INCLUSIÓN ESCOLAR DE NIÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL NIVEL

PREESCOLAR DOS DE LA ESCUELA “ARCO IRIS”

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE

PRESENTA:

ALMA LAURA PALOMINO MORENO

MÉXICO, D. F. ENERO DEL 2007

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

INCLUSIÓN ESCOLAR DE NIÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL NIVEL

PREESCOLAR DOS DE LA ESCUELA “ARCO IRIS”

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

ALMA LAURA PALOMINO MORENO

MÉXICO, D. F. ENERO DEL 2007

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Pág. 1.1 Justificación . . . . . . . . . 6 1.2 Escenario de la práctica docente . . . . . 7 1.3 Diagnóstico . . . . . . . . 9 1.4 Planteamiento del problema . . . . . . 11 1.5 Propósito general de proyecto . . . . . 11 CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO 2.1 Pedagogía crítica . . . . . . . 12 2.2 Estado del arte . . . . . . . . 13 2.3 Inclusión escolar de niños con TDA . . . . . 15 2.3.1 Déficit de atención . . . . . . . 18 2.3.2 Trastorno cognoscitivos y pedagógicos . . . . 22 2.3.3 Aspectos psicopedagógicos . . . . . 22 2.4 Programa de Educación Preescolar 2004 . . . . 27 CAPITULO 3. PLAN DE ACCIÓN 3.1 Tipo de proyecto . . . . . . . 29 3.2 Método de investigación-acción . . . . . 30 3.3 Estrategias docentes . . . . . . . 31 3.4 Plan de trabajo . . . . . . . . 33 3.5 Evaluación general del proyecto . . . . . 79 3.6 Análisis de la Matriz . . . . . . . 83 3.7 Nuevos retos por alcanzar . . . . . . 83 CONCLUSIONES . . . . . . . . 85 BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . 87 Apéndice 1 Cuestionario para el diagnóstico . . . . 89 Apéndice 2 Cuestionario aplicado en la primera sesión. . . 91 Anexo Expediente clínico de “Miguel” . . . . . 93

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INTRODUCCIÓN

El propósito del presente documento es proponer una serie de actividades pedagógicas para trabajar con niños que padecen el trastorno del déficit de atención (TDA). Los niños con TDA presentan hiperactividad, inatención e impulsividad. Dichos síntomas ocasionan, frecuentemente el rechazo de sus compañeros. El docente debe reconocer que sus grupos no son homogéneos y debe abrirse a los cambios que se presentan en la actualidad y que ayudan a reconocer que la heterogeneidad permite potenciar la riqueza de la diversidad cultural existente dentro de la escuela, proporcionando elementos para que el profesor pueda innovar. Considerando que los alumnos con TDA son sujetos que cuentan con un perfil intelectual a nivel normal y en algunos casos hasta superior. El trabajar esta problemática desfavorece el tipo de acciones pedagógicas que requieren los alumnos, porque el docente que labora con niños preescolares no cuenta con la información particular que pueda manejar a nivel preescolar. La mayoría de las investigaciones están dirigidas a edades más avanzadas. A pesar de todas estas circunstancias, el maestro debe tratar de que estos niños adquieran de manera óptima la inclusión al grupo regular. Los educadores deben diseñar estrategias que permitan al alumno lograr los aprendizajes y mejorar sus relaciones sociales con sus compañeros. Una de las expectativas que se tiene como docente, es que los padres de familia acepten la realidad del problema y trabajen conjuntamente con él en la búsqueda de alternativas y solución para sacar al niño adelante. El niño con TDA debe ser atendido para que éste no sufra trastornos más graves en su vida escolar. Los contextos en el cual el niño se desarrolla servirán de diagnóstico para poder llevar a cabo el proyecto de innovación, ajustándolo a las necesidades del niño. La información obtenida en el diagnóstico se aprovechará para diseñar y aplicar las actividades pedagógicas adecuadas. El proyecto de innovación se centra en una metodología de investigación-acción en donde el docente apoya la participación de los alumnos en el proceso de inclusión del niño con TDA. Cada alumno que ingresa a la escuela, requiere de toda la atención y profesionalización del docente frente a grupo y si se presentan niños con TDA, es indispensable diseñar actividades para lograr su inclusión en el grupo. Los docentes de las escuelas regulares, tienen la responsabilidad y compromiso de atender a la diversidad de alumnos respetando sus características tanto físicas como intelectuales. La motivación principal para realizar este trabajo, fue la inquietud de poder trabajar adecuadamente con niños con TDA, para que sean aceptados e incluidos en el grupo. El docente debe proporcionar seguridad, amor

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y empatía hacia a los integrantes del grupo escolar, para apoyar a los educandos que presenten TDA. En el primer capítulo de la presente investigación se da una descripción del planteamiento del problema, la justificación, además se contempla puntos importantes como la descripción del escenario en la práctica docente visto desde el contexto familiar, sociocultural, análisis de la práctica docente propia, el diagnóstico y el propósito general del proyecto. En el segundo capítulo se analiza el tipo de paradigma el que se sustenta la presente investigación, el estado del arte, que son las investigaciones realizadas sobre el tema. También se da una descripción detallada de las causas y síntomas del TDA, el Programa de Educación Preescolar 2004 que sirvió de base para el diseño de la secuencia didáctica. En el tercer capítulo se describe el tipo de proyecto y el método de investigación usado, las estrategias docentes, la secuencia didáctica, los resultados de la aplicación, la evaluación general del proyecto, y la reformulación de la alternativa.

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CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 JUSTIFICACCIÓN. Los niños con problemas del TDA, requieren de atención educativa que les ayude a poder controlar sus hábitos conductuales. Esta clase de niños son rechazados dentro de su núcleo social, son etiquetados y esto contribuye a que su autoestima sea baja. En la escuela “Arco Iris” se observó que el niño con TDA “Miguel”1 se siente rechazado y continuamente monitorea a sus compañeros para saber cuál es la actitud que sus coetáneos asumen hacia su persona. Si el niño se da cuenta de que es apartado por sus compañeros, asume actitudes agresivas hacia ellos como tirar sus pertenencias, pegarles, gritarles, etc. En el contexto escolar, se tuvo la oportunidad de identificar que los alumnos excluyen del grupo al niño afectado, (Miguel) algunos le tienen miedo. El maestro debe diseñar actividades en donde se maneje la INCLUSIÓN escolar para que el niño tenga la oportunidad de sentirse parte del grupo, lo que equivale a ser aceptado Es importante que los padres de familia tengan conocimiento de los síntomas que presenta los niños que padecen TDA, por lo que es necesario, informar acerca de ésta problemática para pedirles su apoyo. La actitud de los integrantes de la comunidad educativa es determinante en la conducta de sus habitantes, la escuela debe de notificar a todo el grupo escolar para que de esta manera conozcan los síntomas que padece el niño con TDA “Miguel”, y contribuir a que no sea excluido, ni señalado ni mucho menos etiquetado. Todo esto con el afán de contribuir a su Inclusión. El educador debe tener una empatía con todos sus alumnos y tratar de brindarle apoyo y confianza para que ellos puedan realizar sus actividades. También es importante que el niño reciba un diagnóstico médico oportuno, para que el docente tenga la certeza de su apreciación y pueda adecuar sus actividades a las características del niño. Además el docente investigador debe tener una visión clara de las necesidades propias del niño preescolar y tomar en cuenta las diversas estrategias pedagógicas y psicológicas educativas para la planificación del proyecto, promoviendo la Inclusión escolar, manejar aspectos como son la hiperactividad, inatención, e impulsividad. Las actividades están guiadas a los niños preescolares, tomando en cuenta sus características y estadios de desarrollo. 1 “Miguel”, es el pseudónimo que se le da al niño que padece TDA

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1.2 ESCENARIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. CONTEXTO ESCOLAR. El plantel educativo denominado “Arco Iris” ubicado en la calle Sudzal No. 538 en la Colonia Pedregal de San Nicolás su ubicación se puede observar en el croquis 1, es un plantel particular que ofrece servicio a nivel preescolar. La escuela tiene como misión el proporcionar a la comunidad escolar un desarrollo integral.

CROQUIS

Ubicación del plantel educativo “Arco Iris” dentro de la Delegación de Tlalpan Ciclopista Col 2 de Octubre Calles cerradas 538 C h i c o Dzemul a s e n Tixmehuac Sudzal Panaba Tetiz

En este plantel la plantilla docente está integrada por tres personas, que están a punto de cumplir con el perfil porque están en proceso de culminar la licenciatura en educación, el plantel educativo busca que los alumnos puedan acceder a la educación, tomando en cuenta la economía de la comunidad.

Figura 1. Plantilla Docente

La escuela atiende tres grados que van desde el nivel preescolar 1, 2 y 3 cada grado cuenta con su aula, lo que permite que los niños se desarrollen de acuerdo a su edad, las instalaciones están adecuadas a sus necesidades, el plantel cuenta con material didáctico necesario para cubrir las áreas estipuladas en el programa preescolar. La escuela cuenta con espacios al aire libre para las actividades que requieren de su uso.

Directora y Docente

Alma Laura Palomino Moreno Docente

Yolanda Moreno Vázquez

Docente

Alejandra Palomino Moreno

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La institución carece de un psicólogo, por lo que el docente encargado del grupo de preescolar dos, tuvo que llevar a cabo una investigación a fondo más comprometida para obtener resultados en la solución de la inclusión escolar del niño con TDA y poder identificar los síntomas de sus alumnos del grupo. Dentro del marco educativo, son grandes las expectativas que se desean lograr en la escuela y el aula de trabajo. Una de las inquietudes del docente implicado es la de “Educar”, a la comunidad infantil, aportando los primeros conocimientos que darán forma a la personalidad y desarrollo integral de los niños en sus primeros años. CONTEXTO SOCIOCULTURAL La población de la colonia Pedregal está integrada por familias de diferentes estados, existe una gran diversidad cultural. Hay otro elemento cultural de la comunidad y es la gran pluralidad de grupos religiosos que influyen en sus ideas, comportamientos y conductas. Algunos padres de familia que asisten al plantel cuentan con estudios universitarios, otros son artesanos, comerciantes, empleados, entre otras ocupaciones. Tal información se obtuvo en una entrevista con los padres de familia y de la tarjeta de control del alumno (ver apéndice 1). Una de las amenazas que son perceptibles en cuanto a la enseñanza escolar, es que existen pocas instalaciones educativas, los planteles educativos pertenecientes al gobierno, presentan un exceso de alumnado y los padres se tienen que desplazar a zonas más lejanas para poder brindar a sus hijos acceso a la enseñanza básica. Otra amenaza exhibida es la relacionadas con la existencia de pocas Instituciones médicas, una de ellas es la de salud mental, que es la que brinda ayuda a los niños con problemas del TDA, la Institución se encuentra en el periférico sur en la Col. San Jerónimo Lídice, la cual, está alejada de la comunidad y a los padres de familia se les dificulta asistir a las terapias que se dan en el turno de la mañana, porque la mayoría trabaja y no puede abandonar su empleo con facilidad.

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1.3 DIAGNÓSTICO

Dentro del ejercicio docente cotidiano, en el nivel de preescolar se ha detectado que diversos niños presentan un excesivo movimiento corporal, inatención en la clase, hablan mucho, son distraídos, sus trabajos son sucios, olvidan sus objetos personales. De estos niños resalta uno, a quien llamaremos “Miguel” que presenta demasiada actividad motora, realiza muchos ruidos al ejecutar sus actividades, es impulsivo, cambia de estados de ánimo fácilmente, presenta poca atención e irritabilidad al no poder ejecutar sus actividades, a esto se suma la alteración visual y auditiva que padece. Los compañeros de grupo han manifestado que Miguel les provoca temor , porque el niño presenta características diferentes y por eso lo excluyen del grupo. El niño al observar las actitudes de rechazo persiste integrarse a los juegos, siguiendo a sus compañeros para ganarse su amistad. Los niños excluyen a Miguel del juego y actividades grupales, esta actitud impide que Miguel desarrolle habilidades de sociabilización. Por lo anterior se consideró necesario efectuar una entrevista con la madre de Miguel. La señora manifestó en la entrevista que en el proceso de gestación del niño existieron complicaciones por lo que Miguel nació prematuramente (24 semanas); Miguel requirió de incubadora y debió permanecer en el hospital por varias semanas. La señora menciona que los médicos pronosticaron que el niño no iba a poder caminar, ni hablar, etc. a Miguel le han aplicado estudios neurológicos y los resultados han demostrado que presenta Trastorno del Déficit de Atención TDA, dicho estudio lo mostró la madre del niño (ver anexo 1). El docente al conocer el perfil general de la situación médica y educativa que presenta Miguel pretende que el niño sea incluido y aceptado por el grupo para que su desarrollo socio afectivo no sea afectado en sus interacciones sociales presentes y futuras. Cuando se dio inicio el ciclo escolar 2005 - 2006 los padres de familia manifestaron interés en los comportamientos de sus hijos en especial en el niño con TDA. Mostraron interés porque el niño ya había cursado el primer grado de preescolar en la institución. Por lo que fue necesario diseñar una sesión informativa para explicar a los padres de familia los síntomas que manifiestan los niños con TDA y con ello pedir la comprensión y apoyo para efectuar la inclusión escolar de “Miguel”. Durante esta sesión se identificó que la mayoría de padres desconocen el problema; no saben cómo afecta al niño y las dificultades escolares que tendrán que pasar a lo largo de su vida si no son atendidos oportunamente. Otra dificultad fue que los padres regresaran los cuestionarios que se les proporcionaron o se les aplicara una entrevista, para poder cubrir este requisito durante la primera sesión se aplicaron los cuestionarios, lo que resulto favorecedor

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en la recogida de datos, incluso hubo elementos que permitieron a los padres manifestar sus dudas e inquietudes. La muestra del cuestionario se encuentra en el (apéndice 2).

El análisis de los cuestionarios en la pregunta uno se pudo observar que: algunos padres manifiestan que habían escuchado del TDA, otros revelaron que los habían observado en casa, otros lo desconocen totalmente. En la pregunta dos, unos identificaron la falta de atención y limpieza y desorden en sus trabajos, otros los desconocen. En la pregunta tres, los padres manifestaron interés por conocer más acerca de este padecimiento. En la pregunta cuatro sólo uno ha identificado los síntomas en su hijo (Miguel). En la pregunta cinco los padres dieron su autorización en la intervención del proyecto y la inclusión del niño con TDA. En la pregunta seis, los padres sugieren la comunicación y el diálogo con sus hijos y la constante retroalimentación de información entre padres y los docentes. En la pregunta siete los padres si aprecian la inclusión del niño con TDA al grupo regular, sólo uno se abstuvo de contestar, fue imparcial. En la pregunta ocho todos están de acuerdo en que sus hijos sean atendidos oportunamente por profesionales. La problemática educativa que se ha venido manifestando es que Miguel presenta actitudes de constante movimiento, hiperactividad, inatención e impulsividad. Cuando el niño presenta esta conducta dentro del aula, la convivencia se torna conflictiva e incontrolable. “La hiperactividad es un síntoma que no se puede controlar, y cuando se hace presente, el alumno no puede terminar las actividades por su constante movimiento”.2 La “atención” es una parte fundamental de la acción enseñanza-aprendizaje, elemento necesario que debe tener “Miguel”, y con la ausencia de ella existe un mal rendimiento escolar, y si el niño presenta impulsividad generará también problemas sociales entre sus compañeros.

2 Russell A. Barkeley. “Niños Hiperactivos.” En Cómo comprender sus necesidades especiales. Tr. de Judith Abad Gil, Juan Antonio Amador Campos y Ma. del Pilar Muro Sans. México. Ed. Paidos Ibérica, 1994. p. 73-87.

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1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro del ejercicio docente en la escuela, “Arco Iris”, se ha detectado un niño que padece Trastorno del Déficit de Atención, lo que no permite su integración y aceptación en el grupo. El niño presenta constante movimiento dentro del aula (hiperactividad), inatención, impulsividad, distrae o molesta a sus compañeros. Los niños con Trastornos del Déficit de Atención manifiestan problemas en el aula escolar cuando no son aceptados y esto afecta sus relaciones y aprendizajes, diversos factores son los causantes de esta problemática, entonces el docente debe prestar atención a los síntomas de sus alumnos para poder identificar y promover su solución. Por todo ello el problema a resolver es: ¿Qué estrategias docentes pueden realizarse para lograr la inclusión de un niño con Trastorno del Déficit de Atención al grupo regular de preescolar

dos de la escuela “Arco Iris”?

Algunas otras preguntas que surgen de la problemática son las siguientes.

¿Qué es el Trastorno del Déficit de Atención (TDA)? ¿Existen tratamientos para poder ayudar a niños con TDA? ¿Cómo puede trabajar el docente con este tipo de niños en grupos

regulares? ¿Se puede ajustar los propósitos y contenidos, para trabajar con niños que

presentan TDA? 1.5 PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO.

El propósito general del proyecto de acción docente, es diseñar estrategias pedagógicas para lograr la Inclusión del niño afectado por el Trastorno del Déficit de Atención, en el Jardín de Niños, denominado ARCO IRIS.

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CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO

2.1 PEDAGOGÍA CRÍTICA La pedagogía crítica tiene sus bases en los razonamientos hechos por filósofos como: Friedrich Hegel que en su doctrina dice que el Estado es como un todo orgánico del que los miembros humanos son simplemente partes, en su doctrina van encarnadas los principios del derecho y de justicia, como el más alto respeto a la ley como voz de la razón, la cual tiene como sistema principal la Libertad, su método es la dialéctica y puesto que la razón o el espíritu es la idea central de su filosofía, dentro de la dialéctica están implicados la contemplación en procesos de desenvolvimiento y cambio. Según Martín Rodríguez “La disolución entre la investigación educativa crítica y los modos dominantes, el positivista y el interpretativo, fue formulada por Carlos Marx en su onceava tesis de Feuerbach.”3 La pedagogía crítica tiene sus inicios en la escuela de Frankfurt formada por pensadores alemanes como: “Jürgen Habermas, Adorno, Horkheimer, Fromm Marcuse. Son los representantes más significativos, cada uno de ellos se dedicó a diferentes investigaciones pero todos convergen en el análisis de la sociedad capitalista, en la crítica del predominio de la razón instrumental, basada en la correlación funcional los medios y fines, como elemento principal de la ideología del siglo XX, propia de las ciencias positivistas.” 4 La pedagogía crítica busca la racionalidad emancipadora, y tiene como finalidad dentro de la enseñanza transformar al alumno como individuo y como miembro de un sistema social buscando su libertad, creer en la razón y a la vez en la derrota del pensamiento, confiar en el alumno para que llegue ser autónomo. Dentro del paradigma crítico la autonomía en el aula o lugar de aprendizaje, es su intención, y cada educador debe saber qué medios podrán ser los mejores y una vez que tiene conocimiento de sus alumnos entonces podrá diseñar un proyecto innovador; para que funcione debe ser coherente y debe considerar los principios contextuales. “La emancipación o liberación es el cambio, es transformación, entonces, cuando aprendo me transformo, y al transformarme cambio a los demás y al otro. La enseñanza es didáctica, en donde se trata de cambiar al estudiante como persona única con actividades valores, sentimientos, juicios, capacidades y como consecuencia se da un cambio interior.”5

3 Martín Rodríguez R. Hacia una didáctica crítica. Madrid, Ed. La muralla, 1997 pp. 6-37 4 Ana Ayuste et al. Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar. Madrid , Ed. Biblioteca del aula, 1984 pp. 36-37 5 Idem Hacia una didáctica crítica p.123-124

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La pedagogía crítica tiene como síntesis el “Lessez Faire” (dejar hacer), del logocentrismos (principio rector de la vida), liberar el aprendizaje del principio de la homogeneidad. La pedagogía crítica se entiende como una orientación de la educación que hace referencia a una teoría filosófica, cuyo objetivo es revisar los postulados que han venido justificando la práctica socioeducativa y habitual de nuestra civilización occidental. La práctica de la pedagogía crítica permite al docente y alumno poder transformar los problemas que se presentan dentro del aula escolar como el TDA a través del diálogo o comunicación, creando una autoconciencia en las prácticas educativas. El paradigma crítico debe ser participativo, formando parte de éste los docentes, estudiantes y demás integrantes. Todo docente debe de aspirar a la emancipación y tratar de alcanzar la igualdad de oportunidades para formar parte de la estructura social , al tomar una actitud crítica el docente reflexiona sobre su propia práctica tratando de evitar la alienación de sus alumnos para que ellos consigan apropiarse de su autonomía. A través de la praxis, el docente puede alcanzar que sus alumnos alcancen su desarrollo integral desde la práctica cotidiana, haciendo uso de la autorreflexión, comunicación, pensamiento etc. logrando la transformación en la enseñanza educativa. 2.2 ESTADO DEL ARTE La investigación del Trastorno del Déficit de Atención, ha sido estudiada por diversos alumnos universitarios dedicados a la pedagogía y a la docencia, que elaboraron sus tesis, tesinas y trabajos de innovación desde diferentes ángulos o puntos de vista. Dentro de la educación preescolar se ha venido determinando las diferentes conductas que afectan a esta clase de niños y se asume que la actitud del educador o pedagogo, debe ser conocer los síntomas que padecen esta clase de alumnos. La tesina titulada “Cómo ayudar a niños con problemas de hiperactividad en edad preescolar”, menciona que “Al consultar diferentes obras de psicología se ha podido concluir que la hiperactividad es un fenómeno natural que se distingue por la excesiva movilidad muscular del niño que la padece y que le impide de alguna manera integrarse al grupo sin que éste lo rechace por la forma tan negativa de conducirse.”6 Menciona que existen antecedentes postnatales que influyen en el desarrollo del niño, la herencia de los genes, la disfunción cerebral, menciona el caso de su 6 Laura Elena Mendoza Collado. Cómo ayudar a los niños con problemas de hiperactividad en edad preescolar. México 1997 Tesina (Licenciatura en educación) UPN p. 50-51.

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alumna y sugiere que la niña debe ajustarse emocionalmente para salir de su problema. Otra tesina titulada “El niño hiperactivo y su problemática escolar, familiar y social”, resume que la hiperquinesia, es un problema grave que afecta la labor educativa, por lo que cada maestra debe detectar las causa y motivos que la origina, habla de los medicamentos que controlan bastante la conducta hiperactiva.”7 Pretende responder las interrogantes de cómo es un niño hiperquinético, la hiperactividad verbal y lo relaciona con el padecimiento y realiza sugerencias a los padres de cómo desarrollar la autoconfianza y autoestima, que los padres reconozcan sus esfuerzos y los recompensen, evitar los castigos, que exista paz y seguridad en el hogar y tener un aparato para sacar encefalogramas en la institución. Una tercera tesina de investigación, titulada “El lenguaje como instrumento regulador de la conducta y su uso en el control de la hiperactividad un enfoque socio-cultural”, pone énfasis a la autorregulación como ejercicio psicológico en el medio cultural, viéndolo desde un enfoque sociocultural, estudia los diversos contextos y su influencia en el comportamiento de los alumnos, menciona el trabajo teórico de la Zona de Desarrollo Próximo. Habla de “cómo influye el lenguaje como autorregulación” 8, es un documento de investigación teórica. Otra tesina titulada “Para aprovechar en el proceso enseñanza-aprendizaje de la hiperactividad del alumno”, hace relevancia a las actividades porque son el medio por el cual los alumnos participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin perder de vista los objetivos que se persiguen. “Los niños hiperactivos deben participar en la selección o procesos de esas actividades que han de servir de apoyo para desarrollar, los contenidos de las asignaturas. En la tesis se propone el uso de estrategias para desarrollar el objetivo de la educación.”9 Por último el proyecto de intervención titulado “La gimnasia rítmica y la literatura infantil como auxiliares poderosos en la educación del niño preescolar, con características hiperactivas”, en este trabajo, “Utilizan las técnicas y estrategias de gimnasia rítmica con niños hiperactivos, los cuales modificaron sus conductas 7 Gloria Aldama Ortega. El niño hiperactivo y su problemática escolar, familiar y social. México Tesina (Lic. en Educación Básica) UPN p. 50-51 8 Gerardo González Guadarrama y Gerardo Jiménez Capdeville. El lenguaje como instrumento regulador de la conducta y su uso en el control de la hiperactividad un enfoque socio-cultural. Hermosillo Sonora, México. 1997. Tesina, (Lic. En Educación Básica) UPN. p. 50 9 Griselda Velásquez Salazar. Para aprovechar en el proceso enseñanza aprendizaje, la hiperactividad en el alumno. México 1999. Tesina (Lic. en educación) UPN p.53

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difíciles, logrando elevar su autoestima, su integración grupal y su rendimiento escolar. El proyecto analiza la importancia de que los docentes y los padres sean más conscientes y tolerantes con los niños hiperactivos.”10 En la actualidad es más frecuente observar en las aulas educativas preescolares, a niños con problemas de Trastornos del Déficit de Atención TDA. Una de las preocupaciones que se hacen patente por parte de los docentes, es que esta clase de niños son excluidos del grupo escolar. Para lograr la inclusión, de los niños con el problema denominado TDA a las escuelas regulares, es fundamental que los docentes, posean referencias teóricas para conocer las características, necesidades, y tipos de comportamiento, de estos niños. Tal conocimiento permitirá al docente diseñar las estrategias pedagógicas adecuadas, para alcanzar la inclusión escolar. Se entiende por Inclusión a aquellos ambientes en donde existe la integración del alumno con los demás compañeros del aula escolar. Integrar al niño con TDA es necesario, pues como lo marca el Programa de Educación en el año de 1993 los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren de una mayor atención, apoyos curriculares y materiales necesarios para lograr la integración escolar. Para diagnosticar un niño con TDA, es necesario contar con información necesaria que nos ayuden a tener un diagnóstico previo de cuáles son las características y síntomas, pero es importante resaltar, que para decir que un niño tiene esta problemática del Déficit de Atención es necesario contar con un diagnóstico de un médico especializado en neurología. 2.3 INCLUSIÓN ESCOLAR DE NIÑOS CON TDA “La inclusión al aula escolar es más que un método, es una filosofía que debe de alcanzar a nuestra sociedad, es un juicio de valor. El significado real de la Inclusión, significa acoger a todos, a todos los alumnos, a todos los ciudadanos con los brazos abiertos en nuestras escuelas y comunidades”.11 Los niños requieren de la inclusión dentro del grupo para sentirse integrados y se hace presente cuando realmente son aceptados al grupo regular. Dentro de la inclusión está la integración, elemento indispensable para que el niño se adapte y obtenga equidad. Con la inclusión toda la diversidad tiene acceso a permanecer en las aulas y ser aceptados por el grupo.

10 Margarita Tenorio González. La gimnasia rítmica y la literatura infantil como auxiliares poderosos en la educación del niño preescolar con características hiperactivas. México. 2000. Proyecto de Intervención (Lic. en Educación.) p. 65 11 Susan Stainback y William Stainback. Aulas inclusivas. Madrid. Ed. Narcea de ediciones. p 16-34

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Para que se de la inclusión “se puede ejecutar a través del apoyo dentro del aula el uso de redes naturales de apoyo, como realizar círculos de amigos, tutela a cargo de compañeros, aprendizaje cooperativo, es decir, a través del andamiaje el niño con TDA obtiene aprendizajes y actitudes con la interacción y ayuda entre sus compañeros y docentes, proporcionando la cooperación e inclusión.”12 Dentro del ámbito de la educación, los niños con diversidad intelectual y física requieren estar en un ambiente cooperativo y de colaboración para sentirse integrados. La actitud docente es fundamental porque, si bien es cierto, todavía existen profesores con ideas de no aceptar y rechazar a esta clase de alumnos. Por esa razón el maestro debe de profesionalizarse y comprometerse para que exista la inclusión, sin estos elementos, él o ella será quien los excluya. Fowler menciona, “Que los maestros deben manejar estrategias y crear ambientes positivos donde se maneje la inclusión, algunos de ellos es que exista la flexibilidad, tener actitudes de equidad y justicia, comprensión, calidez, paciencia, formar grupos cooperativos, el diálogo, crear parejas para que lleven a cabo una tarea y establecer círculos de amigos”. 13 El objetivo de la inclusión es que los alumnos estén dentro del plano educativo, físico y social. En la inclusión, se debe preparar una situación que satisfaga las necesidades de los alumnos con TDA. Los niños con TDA requieren como personas sentirse aceptados, valorados por sus compañeros y maestros, esto fomenta su autoestima y sentirse orgullosos de sus resultados y sobre todo que tengan el sentido de pertenencia al grupo. Para conseguir una educación de calidad, tiene que existir disposición de acoger y sentirse incluido, aceptado e integrado, los padres deben contribuir a que exista un ambiente de inclusión, participando e inculcando a sus hijos los valores, evitando la etiquetación y permitir la inclusión total de los alumnos que asisten a la escuela. Para tener una mejor perspectiva de lo que el docente debe de hacer y sobre todo, saber cómo hacer, hay que tener conocimiento de las características del niño preescolar. El niño afectado por el Trastorno del Déficit de Atención, requiere de un tratamiento que le permita mejorar sus relaciones y como consecuencia sentirse incluido y aceptado por sus compañeros y docentes. El manejo que el docente tenga con el niño es importante y lo puede manejar de la siguiente manera:

12 Ibid ( p.27) 13 Ibid (p.149-150).

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“Es importante que el niño esté sentado cerca del maestro, para que reciba una retroalimentación continua y tener un monitoreo cercano del alumno.

Se deben de disminuir las labores académicas en unidades de trabajo con el fin de disminuir el exceso de imposición en la atención del niño.

Es necesario que el niño repita las instrucciones para tener la seguridad de que entendió.

El docente debe canalizar la actividad física del niño en tareas productivas por ejemplo borrar el pizarrón, repartir materiales a sus compañeros, ofrecerle materiales didácticos.” 14

Otras recomendaciones son: “Instrucción directa, capacitación a padres y manejo conductual”. 15

Con estos puntos los demás niños aprenden a tener mayor contacto con el niño rechazado y se dará la inclusión de manera natural y no impuesta por el docente. Si el niño afectado tiene un tratamiento externo y requiere de un tratamiento farmacológico, el docente debe de conocer las indicaciones que el médico señale para no interrumpir el proceso y sobre todo debe de conocer las reacciones y efectos que el medicamento puede provocar en el paciente. “El docente no debe tener preferencia al uso de medicamentos y tiene que cerciorarse de que los medicamentos no sean tomados antes de los 12 años, los cuáles deben tomarse en corto tiempo, para no perjudicar al niño. Cuando los síntomas del TDA no son tan severos, pueden ser manejados sin medicamentos. Las conductas, disciplinas, estructuras y la educación deben ser siempre tratados por personas con conocimientos del TDA.”16 El autor Michael Hardman expone que “La inclusión tiene desventajas dentro del aula escolar, porque la inclusión total no funciona, porque si bien el alumno está presente no significa que logre un sentido de pertenencia, otra razón es que los niños del grupo son insensibles y no les ofrecerán oportunidad de integrarse y participar en las actividades” 17. También es importante mencionar que los maestros de escuelas regulares están sobrecargados con responsabilidades de los estudiantes del grupo regular, y los profesores no tienen la preparación ni el apoyo, ni son capaces de manejar a la vez todos estos problemas. En este periodo el niño no acepta perder, es impulsivo y con frecuencia no mide las consecuencias de sus actos. Algunos de los síntomas que han sido 14 Luz María Solloa. Trastornos psicológicos en el niño. México, Ed Trillas 2002. p. 127-145. 15 Anita E. Woolfolk. Psicología educativa. 7o. ed., Tr. Ma. Elena Ortiz Salinas. México. Ed. Pearson educación. 1999 p 662. 16 Elaine K. Macewan. The principal´s Guide to attention Déficit Hiperactivity Disorder. The United State of America. Ed. Corwin Press Inc, 1941, p.78-86. 17 Idem. Psicología educativa. p. 147

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mencionados, son los que el docente puede percibir con sus alumnos. El trabajar con un alumno que tiene declarado médicamente el TDA, ha dejado una profunda huella, la cual permite estar satisfecha por poder colaborar con el equipo especialista que trabajan con este niño y esto ha llevado a la realización de esta problemática y poder ejecutar una investigación más profunda. Los niños que manejan medicamentos son menos inquietos, pero los padres manifiestan estar angustiados, porque no quieren que sus hijos tengan adicción a este tipo de drogas. 2.3.1 DÉFICIT DE ATENCIÓN El Déficit de Atención, es fundamentalmente una incapacidad para mantener la atención o concentrarse; es un desorden neurobiológico, aunque no se da una razón, el por qué es la causa del problema. Existen diversos conceptos acerca del TDA, que han dado estudiosos del problema como lo manifiesta Barkley (1991): “El trastorno por déficit de atención o TDA, es un trastorno del desarrollo del autocontrol. Engloba problemas para mantener la atención y controlar los impulsos y el nivel de actividad en los niños. El TDA puede afectar el sistema cognoscitivo de la persona, interfiere de manera directa en su capacidad de aprender, por lo que se le asocian frecuentemente problemas de aprendizaje y trastornos pedagógicos.”18 Los médicos neurólogos mencionan que el TDA es una alteración en la producción de los neurotransmisores inhibidores (dopamina, noreprinefina), es decir, las personas con déficit de atención presentan un mecanismo deficiente de los neurotransmisores que inhiben o detienen la transmisión de los impulsos nerviosos (a nivel de sinapsis neuronal), para evitar que lleguen a la corteza cerebral alta y sean integrados y con esto percibidos. Para comprender el estudio de la neurofisología hay que conocer su función y como se lleva a cabo. La función del cerebro es procesar las señales nerviosas que están implicadas en dos tipos de fenómenos: los eléctricos y los químicos. El proceso eléctrico se encarga de propagar una señal en el interior de la neurona, el proceso químico se encarga de transmitir la señal desde una neurona a otra o a una célula muscular. Una neurona es una célula de gran longitud formada por un área central engrosada que contiene el núcleo, una prolongación larga llamada axón, y unas prolongaciones absorbentes cortas llamadas dendritas, las dendritas reciben los impulsos procedentes de otras neuronas (ver figura 2).

18 Rusell A. Barkeley. “Niños Hiperactivos.” en Cómo comprender sus necesidades especiales. Tr. De Judith Abad Gil, Juan Antonio Amador Campos Y Ma. Del Pilar muro Sans. México. Ed. Paidos Ibérica. 1994, p.73-87.

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En cuanto a la transmisión eléctrica la neurona, está polarizada, es decir, tiene una carga eléctrica negativa en el interior de la membrana celular y al mismo tiempo, presenta una retención de moléculas grandes con cargas dentro de la célula. Los iones de sodio con carga negativa y positiva se mantienen en el exterior de la célula mediante un proceso activo, es así como las neuronas van recibiendo información una a otra.

Figura 2. Neurona Cerebral

Tomada de la enciclopedia Encarta 2003, Microsoft

Las personas con TDA no reabsorben todo lo que liberan, de tal manera que en la siguiente conexión neuronal hay un exceso del neurotransmisor sináptico (dopamina). Se cree que este exceso de neurotransmisores en la sinapsis neuronal, que nunca reabsorbe se queda en el sistema, lo que se manifiesta en el individuo como la excesiva inquietud, la impulsividad y el movimiento constante. No se precisa por qué sucede esto y se desconocen aún las causas del trastorno, pero es importante mencionar que el niño que presenta este problema puede manifestarlo por medio de la hiperactividad, impulsividad e inatención.

20

La hiperactividad es un exceso de actividad motora, es una inquietud marcada, los niños no pueden permanecer sentados en su lugar, se mueven constantemente, saltan, trepan, se retuercen. Estos síntomas son las pautas por las cuales las docentes pueden identificar a un niño hiperactivo, regularmente a estos niños se les califica o etiqueta como “latosos, ruidosos, destructores”. Las características de la hiperactividad son:19

“Actividad continua y sin objeto. Su corta capacidad de atención. Mucha distractibilidad. Impulsos incontrolables (golpes, brincos etc). Mala concentración. Destructibilidad: Agresividad, mentiras, robos, berrinches. Incapacidad por completar algo. Sociabilidad deficiente.”

En el salón de clases, los niños hiperactivos se caracterizan por estar constantemente llamando la atención del maestro con gritos, ruidos, hablan mucho, entre otras actitudes; para que el profesor le preste la atención personal. El niño con TDA con frecuencia se muestra indisciplinado, distrae a sus compañeros durante la mañana, y como consecuencia es rechazado y excluido del grupo. Es importante señalar que el niño con TDA posee una inteligencia arriba de lo normal, su incapacidad de concentración le ocasiona problemas con sus trabajos y actividades escolares, por lo que no puede demostrar lo que sabe, esto constituye además un permanente obstáculo para el desarrollo de la enseñanza. Para poder tener un panorama más amplio del síntoma del TDA, se han dado diversas explicaciones o hipótesis y las causas que le acompañan, existen tres tipos de hipótesis:

1) Hipótesis Neurofisiológicas factor hereditario. Las Hipótesis Neurofisiológicas tienen como base:

Estudios encefalográficos. (Placa radiográfica obtenida en la encelografía)

Se manifiesta por una actividad cerebral lenta. Retraso en el sistema nervioso central (cuerpo calloso, es un

conglomerado de fibras nerviosas blancas que conectan los dos

19 Tom E. Smith et al. Enseñanza a estudiantes con necesidades especiales en ambientes incluyentes. México, 2001. Ed Pro-ed. p. 123-124.

21

hemisferios y transfiere información de uno a otro, se localiza en medio del cerebro y separa el occipital derecho del izquierdo).

2) Hipótesis Neuroanatómicas: Relacionadas con la estructura del cerebro. 3) Hipótesis Neuroquímicas: Relacionadas con el desequilibrio químico en el

cerebro con una deficiencia en los químicos que regulan el comportamiento. Se pueden identificar los síntomas primarios como son la hiperactividad, la impulsividad e inatención. Existen síntomas secundarios como las complicaciones emocionales asociadas al padecimiento. “La conducta hiperactiva es desorganizada y caótica. Dicho término se refiere, a una forma de conducta, no a actos individuales. Su característica principal es la combinación de inquietud y falta de atención a un nivel impropio para la edad del niño, muchos le añadirán un tercer atributo la impulsividad.”20 El niño con TDA presenta impulsividad ya que a menudo precipita sus respuestas antes de lo requerido, no espera su turno, interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros y se presenta tanto en el hogar como en la escuela, no miden consecuencias de sus actos y corre el riesgo de accidentarse fácilmente. La inatención es una desorganización marcada en el niño, tanto en su acción como en su lenguaje. Los niños con TDA cambian de una actividad a otra sin concluir con la anterior, no demuestran orden en sus trabajos o juegos y sus pertenencias están siempre fuera de su lugar. Sus periodos de atención son muy cortos y son incapaces de seguir instrucciones, las escuchan pero no las registran. Los niños con TDA manifiestan dos dificultades principales:”a) La incapacidad para fijar y mantener la atención durante la solución de problemas y b) La impulsividad, es decir, poca inhibición de respuestas, en situaciones tanto académicas como sociales.” 21 Dentro de la impulsividad su conducta es impaciente, no pueden esperar turnos o respetar reglas del juego, son bruscos y directos en sus interacciones y excesivamente demandantes. El papel del docente es de suma importancia porque en sus manos está la responsabilidad el poder manejar adecuadamente a los niños afectados por el TDA. Una de sus labores es conocer y tratar de guiar adecuadamente a sus alumnos dentro del salón de clases, de esta manera le permitirá crear un ambiente propicio para que se de la inclusión, de tal manera exista un óptimo manejo de grupos que beneficie a todos los niños incluyendo al niño afectado, que aprendan el uso de reglas que se regirán dentro del salón pero lo más importante es que el maestro esté dispuesto a modificar su propia conducta. 20 Erick A. Tylor. El niño hiperactivo. Tr. de Neus Garriga Barcelona. Ed. Martínez Roca, Libros Universitarios y profesionales, 1991 p 11-22. 21 Kirby Liam K. Grimley. Trastornos por Déficit de Atención. México, Ed. Limusa, Grupo Noriega, 1992, p, 31-43.

22

2.3.2 TRASTORNOS COGNOSCITIVOS Y PEDAGÓGICOS

El problema del TDA afecta al sistema cognoscitivo de la persona, dificulta de manera directa en su capacidad para aprender, por lo que se le asocian frecuentemente problemas de aprendizaje o trastornos pedagógicos. Para conocer su entorno y que el niño se desarrolle debe de volver significativas sus sensaciones y percepciones; el bebé al nacer recibe múltiples informaciones por medio de los sentidos, que al principio no puede interpretar, pero con la constante repetición logra desarrollar esquemas mentales que le permitirán darle significado. “En el área social los niños que presentan hiperactividad e impulsividad, pueden ser mandones y agresivos. Presentan síntomas como problemas de atención, impulsividad, desorden...”22 El niño normal dentro de su desarrollo, evoluciona con sus procesos de pensamiento/razonamiento/aprendizaje para resolver problemas basados en las sensaciones, percepciones, su memoria y el aprendizaje. Todos estos procesos están interrelacionados y se detienen si algunos de ellos están alterados La inatención trastorna el desarrollo cognoscitivo del niño, produciendo alteraciones en los procesos sistemáticos. El niño no puede organizar su entorno y, por lo tanto, es incapaz de establecer un orden interno. Estos problemas pueden deberse a alteraciones preceptúales, visuales, auditivas y espacio-temporales. Los síntomas y causas son manejados por varios autores como un desorden biológico, que debe de ser manejado dentro de la educación de manera apropiada, para que estos tipos de niños no sean excluidos socialmente y afecte su desarrollo académico. 2.3.3 ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL NIÑO CON TDA. Vigotsky presenta un boceto de una teoría de la organización Neurofisiológica de las funciones cerebrales inferiores, que permiten la formación de reflejos condicionados, y que implicaría una transformación completa de la organización de las funciones en el sistema nervioso.23 Vigotsky escribió un importante artículo sobre “La teoría de las emociones de Spinoza a la luz de la neuropsicología contemporánea”, que hablaba de las funciones cerebrales superiores, que para Vigotsky, el desarrollo humano sólo

22 Adame Greta Benavides de Tijerina. El niño con déficit de atención e hiperactividad, en Guía para Padres. México, Ed. Trillas 2002 p 78-86. 23 Luria, Leontiev y Vigotsky. Psicología y pedagogía. Tr. del Italiano de Ma. Esther Benítez. Ed. Akal, 1986. Madrid. España p. 314.

23

podía entenderse como síntesis producida por la influencia de dos ordenes genéticas diferentes: La maduración orgánica y la historia cultural, ontogénesis y la evolución. Con su teoría de la zona de desarrollo próximo, los niños que presentan problemas del TDA, se puede realizar un andamiaje que permita al niño integrarse y realizar sus actividades cualquiera que sea el ámbito y contando con la ayuda de un adulto, trátese del padre, docente o compañero, el niño puede alcanzar aprendizajes cognitivos. El niño con Déficit de Atención TDA, necesita de este andamiaje como los relacionados al lenguaje y la cultura, menciona que el conocimiento, las ideas, actitudes y valores se desarrollan a través de las interacciones sociales. El niño con TDA necesita sentirse en un ambiente incluyente, en donde se considere aceptado. El lenguaje es un factor importante porque es una de las funciones más importantes en el desarrollo de la cognición humana. Vigotsky menciona que el niño maneja un lenguaje privado, los niños se comunican consigo mismos para guiar la conducta y el pensamiento. Vigotsky propone una técnica llamada autoinstrucción cognitiva que consiste “en utilizar una plática con uno mismo para guiar el aprendizaje”, esta técnica ayuda al niño a regular el pensamiento. De esta manera el niño se comunica con su yo, con la intención de guiarse a sí mismo, los niños preescolares pueden empezar a usar esta técnica, pero necesitan de la supervisión del docente o padre de familia.” 24 La importancia de esta técnica, aumenta en las edades más tempranas y después pierde en forma gradual su cualidad audible, para convertirse en un pensamiento central y una vez internalizados estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño. Luria por su parte buscó explicaciones fisiológicas a problemas como el retraso mental y a los trastornos de lenguaje, dirigiendo investigaciones sobre la correspondencia entre las relaciones de lenguaje en el niño y su crecimiento intelectual.25 Se dedicó al estudio de las relaciones entre los procesos neurofisiológicos y psicológicos con especial atención a los problemas de lesión cerebral. En este sentido aboga por la plasticidad del sistema nervioso, basándose en la recuperabilidad parcial de ciertas funciones psíquicas en algunas lesiones cerebrales.26

24 Angel Riviere. La psicología de Vigotsky. Madrid. Ed. visor 1988. pp. 2-28 25 Idem p. 21 26 Diccionario de las ciencias de la educación. México. Ed. Santillana. 2003 p. 885

24

Luria trabajó en el desarrollo de una técnica en los últimos cuarenta años en donde se puede aplicar métodos de diagnóstico en las lesiones cerebrales. Las zonas corticales secundarias o terciarias, (llamadas también interiores), y que ocupan la mayor parte de ambos hemisferios, están relacionados con la organización de los procesos conductuales complejos, como por ejemplo, las formas de actividad (gnósicas) y práxicas, el habla y los procesos cognitivos (ver figura 3).

Figura 3 Cerebro Humano

Tomada de la enciclopedia Encarta 2003, Microsoft

Dentro de su investigación en lo que se refiere a las funciones complejas, trató de investigar cómo contribuye cada zona de la corteza cerebral a la organización de los sistemas cognitivos funcionales, lo que llevó a presumir que los procesos conductuales complejos no están en realidad localizados, sino distribuidos en áreas más extensas del cerebro y que la contribución de cada zona cortical a la organización del sistema funcional es muy específica.

25

Luria menciona que el principal objetivo de las funciones corticales superiores en los casos de las lesiones cerebrales locales, es intentar explicar el síndrome de los trastornos de la actividad mental provocados por el defecto fundamental. Los cambios conductuales observados en varias lesiones cerebrales delimitadas, son a menudo muy parecidos y mediante la simple observación se puede apreciar algunos trastornos que afectan a la conducta general del paciente y la actividad perceptiva. Dentro del problema del TDA, pueden existir lesiones cerebrales, como el factor orgánico, neurológico, glandular y la alimentación que afectan al niño, el trabajo realizado por Luria es muy complejo porque estudia la investigación neuropsicológica que es una parte clínica del paciente, que incluye una anmnesia exhaustiva, la observación detallada de la conducta del sujeto mientras permanece en la consulta u hospital. Durante este proceso aplica una serie de tests, para establecer el diagnóstico tópico de las lesiones, estudia las estructuras neuronales del paciente y las zonas que afectan su conducta. Menciona que los pacientes con afecciones leves a menudo no se distinguen de los niños con plenas facultades mentales hasta que ingresan a la escuela. Estos niños pueden seguir parte del programa educativo, aunque a un ritmo más lento que el resto de los niños, y en la edad adulta consiguen mantenerse por sí mismos, si reciben ayuda en momentos puntuales u oportunos. En cuanto Leontiev, identifica tres fases del desarrollo psicológico: La sensorial, la perceptual y la que está afectada por los condicionamientos sociales. En ésta última fase el lenguaje tiene una influencia decisiva.27 Dentro de su trabajo Leontiev propone que el niño, puede realizar sus aprendizajes a través de expresar sus intereses individuales, sus experiencias personales y los recursos disponibles para conseguir la adaptación social e incorporación a la vida escolar. Propone manejar a través del lenguaje la modificación cognitiva conductual (CBM). “La CBM es un tratamiento actual y muy utilizado que sugiere que los niños en el curso de su desarrollo, aprenden a controlar su conducta utilizando verbalizaciones autodirigidas, como tratamiento cognitivo conductual.” 28.

27 LURIA, Leontiev y Vigotsky. Psicología y Pedagogía. Tr. Al italiano de Ma. Esther Benítez. Madrid, España. Ed. Akal 1986 p. 314 28 Luz María Solloa. Trastornos psicológicos en el niño. México. Ed. Trillas. 2001. p. 142

26

“Leontiev menciona que el desarrollo mental del niño está determinado por la acción de 2 factores: factores endógenos y biológicos y por otros factores exógenos y ambientales.”29 Leontiev maneja que el niño al nacer se va desarrollando mentalmente, pero que también influye el ambiente en cual está inserto, como consecuencia, el niño va aprendiendo del mundo objetivo organizado por el hombre. Y que cuando el niño interactúa con el ambiente, éste ya lo percibe de la manera en cómo lo ha organizado la sociedad, entonces el niño ya está condicionado para adaptarse a las reglas establecidas. Vigotsky, Luria y Leontiev trabajaron con este tratamiento, según su teoría, el niño se socializa y genera autocontrol respondiendo a las instrucciones de otros y después de forma observada usa “autoinstrucciones” para guiar y controlar su propia conducta. BANDURA, ALBERT: El autor señala que los aprendizajes se dan en función a un modelo social, poniendo acento a la mediación cognitiva. Resalta los procesos de sustitución, simbólicos y de autorregulación del funcionamiento fisiológico. Bandura afirma que todos los fenómenos de aprendizajes que resultan de la experiencia directa pueden tener lugar por el proceso de sustitución, o sea, mediante la observación del comportamiento de otras personas. Los niños que presentan TDA, pueden realizar las actividades de modelado que el docente o sus compañeros efectúan. El niño con TDA, puede imitar ese comportamiento y autorregularse con lo que se da el proceso de conexión y reconexión de estímulos con respuestas. Bandura menciona “Que la imitación ocurre por condicionamiento instrumental, condicionamiento clásico, extinción y punición y que son controlados en gran parte por mediación cognitiva. Resalta que es difícil conseguir un condicionamiento operante si no existe conciencia de las respuestas reforzadoras. 30 En este sentido el alumno puede adquirir patrones y respuestas intrínsecas, simplemente por medio del comportamiento de modelos apropiados. Bandura maneja el aprendizaje social, cuyas ideas son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivación y el manejo del salón de clases. Maneja que el estímulo es importante y distingue dos etapas: el estímulo nominal (las características observables y medibles de la situación) y la funcional (la situación tal y como lo observa e interpreta el aprendiz).

29 Ibid. Psicología y Pedagogía p. 27 30 Araujo B. Joao y Clifton B. Chadwick. La teoría de Bandura. En UPN. El niño desarrollo y proceso de construcción de conocimiento. Antología Básica. México. UPN, 1994. p. 116-121.

27

El niño a través del modelamiento puede observar y aprender, como resultado de éste lo aplica a su vida cotidiana. Dentro del modelo están implicadas las capacidades cognoscitivas, como el pensamiento creativo o solución de problemas, de esta manera el niño se autorregula en respuesta a la imitación y socialización de otros que son significativos y desarrolla normas como conductas aceptables e inaceptables, de esta manera el niño puede tener la capacidad de manejar la moral. 2.4 PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 La aplicación del Programa Nacional de Educación, 2001-2006, establecido por la Secretaría de Educación Pública en su Artículo Tercero Constitucional, plantea que la educación básica nacional estará dirigida a que la relación que se establece entre el maestro y sus alumnos propicie un desarrollo de las competencias fundamentales del conocimiento y deseo de saber, faculte al educando a continuar aprendiendo por su cuenta, de manera sistemática y autodirigida. En cuanto al Programa Nacional de Educación establece que “Las prácticas educativas en el aula y la escuela estarán centradas en el aprendizaje y dirigidas a respetar la dignidad de los niños y los jóvenes para encauzarlos a practicar ellos mismos un trato respetuoso y tolerante con los demás... El ambiente del aula alentará la participación activa de todos los alumnos, favorecerá el diálogo entre iguales y promoverá la tolerancia respeto entre las diversas formas de ver el mundo. En el salón de clases, el maestro estará atento a las desigualdades sociales y las diferencias culturales y brindará un trato adecuado a cada uno de los niños y jóvenes bajo su cuidado para garantizar que todos puedan alcanzar resultados educativos equivalentes.”31 Dentro de los principios pedagógicos que marca el Programa de educación preescolar 2004, establece en el apartado de Diversidad y Equidad:

“Que la escuela debe ofrecer a las niñas y niños oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales.

La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular.

La escuela, como espacio de socialización y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños.”32

Entre las competencias que son necesarias para llevar a cabo la realización de la intervención pedagógica, aplicada a los niños con el problema del Déficit de Atención, son aquellas a las que hacen referencia a: 31 SEP. Programa Nacional de Educación. 2001-2006. SEP, México. pp. 124-125. 32 SEP. Programa de educación preescolar 2004. SEP, México. pp. 32-39.

28

Identidad personal:

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros y compañeras.

Comprende que hay criterios, reglas convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Relaciones interpersonales:

Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que debe asumir.

Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y respeto.

29

CAPITULO 3. PLAN DE ACCIÓN

3.1 TIPO DE PROYECTO. Para poder dar una solución viable a la problemática de inclusión escolar del niño con el Trastorno del Déficit de Atención (TDA), en el grupo preescolar dos de la escuela “Arco Iris”, se necesita de un panorama amplio y comprometido de los docentes y sujetos implicados en el tratamiento del proyecto a realizar. “El proyecto pedagógico acción-docente es una herramienta teórico-práctico, que utilizan los maestros para conocer y comprender un problema significativo, propone una vía de solución que permite considerar las condiciones concretas en que se encuentra sus aulas.”33 El profesor en su labor educativa puede planificar y poner en práctica la acción pedagógica, durante este proceso le permite analizar los resultados que obtuvo sobre los alumnos así como sus efectos, también puede llevar cado una evaluación constante y efectuar una reestructuración del plan para mejorar los fines deseados en forma de espiral. La acción docente se centra dentro del aula y es promovida por el maestro para hallar estructuras fundamentadas. El docente puede identificar un problema que afecta al grupo o alumno, lo que dará paso a la búsqueda teórica que permita diagnosticar y comprender el problema. Se planifica una acción y se lleva a la práctica, se observa su desarrollo, se evalúan los resultados y dentro de las actividades permite revisar las situaciones didácticas para poder reestructurarlas.

“La pedagogía operatoria, permite al docente poder aplicar su alternativa permitiendo al niño la libertad de poder ajustar sus aprendizajes de acuerdo a su maduración cognitiva, sin que exista la presión por parte del docente u otros adultos.”34 En la institución educativa denominada “Arco Iris”, a nivel preescolar en el cual se labora, los docentes que trabajan y que están en contacto con niños hiperactivos, impulsivos, desean colaborar para buscar alternativas y estrategias que se puedan aplicar en el quehacer educativo. Con la investigación realizada y fundamentándose con los que dicen los teóricos, se podrá brindar información actualizada y sencilla sobre el trastorno y orientar a los padres de familia y docentes a manejar técnicas de trabajo adecuadas dentro del aula. Con el proyecto de investigación acción se podrá contemplar los factores

33 Marcos Daniel Arias. “El proyecto de acción docente.” En UPN. Antología Básica. México.UPN, 1994. p. 63-84 34 Jean Piaget. “Desarrollo y aprendizaje”. en UPN Antología Básica. México. UPN El niño preescolar desarrollo y aprendizaje. Antología Básica . UPN, 1994 p. 93-104.

30

a) fisiológicos, b) neurológicos, c) familiares y d) ambientales que afectan a los niños con TDA. Reconocer los síntomas de los afectados, ayuda a identificar sí realmente los niños presentan esta problemática, y en caso de ser verdadero enfocar toda su atención a este proceso complejo e incluirse en la solución. Es importante que el rol que asuma cada una de las partes interesadas pueda avanzar en el proyecto de acción. El docente coordinador, buscará alternativas que le permitan poder atender a niños hiperactivos, impulsivos, inatentos sin tener que excluirlos del grupo de trabajo e incluirlos o integrarlos socialmente y que sea aceptado por sus compañeros, maestros y padres de familia. 3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Al llevar a cabo una propuesta pedagógica y aplicarla, el docente debe saber que es lo que quiere cambiar dentro de su práctica escolar. Para esto debe de conocer y comprender el problema que afecta su labor, debe de asumir aspectos importantes que le permitirán transformar la realidad a través de la investigación. Por parte del docente-investigador, éste debe reflexionar y conocer cuáles son los aspectos que permitirán analizar y dar solución al problema que afecta al grupo. El método de investigación-acción es un método que opera desde el propio reconocimiento de los actos docentes y permite a éste participar en las condiciones que operan en su lugar de trabajo. Según Marcos Daniel Arias, “El método de investigación-acción propone al educador una serie de pasos para conocer y desarrollar un proyecto y de esta manera dar solución al problema que afecta su quehacer cotidiano. Los componentes a realizar son un diagnóstico sobre el problema que afecta a sus alumnos, realizar una investigación teórica para dar sustento, exponer una alternativa de acción, someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación.”35 Para la aplicación de este proyecto, se observa al inicio del curso escolar en el grupo de segundo de preescolar, la exclusión del niño “Miguel” por parte de sus compañeros. La educadora del grupo observa el comportamiento de “Miguel”. Los resultados de la observación muestran que “Miguel” se mueve constantemente dentro del aula y el patio, es distraído, continuamente está monitoreando a su alrededor, es muy desordenado con sus pertenencias, molesta a sus compañeros, etc. La maestra encargada del grupo emprende la tarea de realizar un diagnóstico para conocer el estado real en que se encuentra Miguel, lleva a cabo entrevistas con la madre del niño recopilando la información proporcionada para su reflexión. 35 Marcos Daniel Arias. “El proyecto de acción docente”. En UPN Antología Básica. México. UPN 1994. p. 64-65.

31

Para poder manejar mejor esta problemática se prepara una investigación, buscando información bibliográfica que permitan conocer cuál es el problema que afecta a “Miguel”, pudiendo identificar y asociar los síntomas con el problema del TDA. La información que aporta la madre del niño en la entrevista, permite verificar en sus estudios médicos, que el niño es diagnosticado con TDA (ver anexo 1). Con los datos reunidos, la maestra diseña una secuencia didáctica en donde se maneje la Inclusión del niño al grupo regular, y se de la equidad. Dentro del diseño de la secuencia didáctica se planea que los padres se involucren en la actividad proporcionando información, invitándoles a que cooperen en las acciones. También se lleva a cabo el diseño de instrumentos de evaluación que permitan poder recoger los datos, así mismo los instrumentos a usar son las escalas estimativas. Como la propuesta por Rensis Likert, para obtener información cuantitativa. Otro instrumento muy importante son los diarios de campo, que proporcionan información cualitativa, ambos permitirán poder verificar y observar los resultados de avance o retroceso, y así mismo identificar los puntos a reforzar y las nuevas problemáticas adyacentes. La investigación-acción, nos aproxima al ambiente crítico, sobre los conocimientos y nos permite organizar e interpretar la información, para que de esta manera se pueda centrar el pensamiento del docente al analizar la construcción de su profesionalización. La pedagogía constructivista juega un papel importante en el diseño y aplicación de la alternativa del proyecto, ajustándose a las necesidades específicas del alumno, de esta forma le permite al docente trabajar al ritmo de sus alumnos, para que éstos puedan construir sus aprendizajes y conocimientos, tomando en cuenta la edad cronológica como el estadio de desarrollo. La investigación-acción es un acto verdaderamente cognitivo, porque enseña al docente a reflexionar y a descubrir las relaciones personales y profesionales. Con la investigación-acción se busca demostrar la importancia de que los alumnos sean parte activa en los procesos de aprendizaje. 3.3 ESTRATEGIAS DOCENTES. Para poder alcanzar el propósito general de la intervención y diseñar estrategias didácticas para obtener la inclusión del niño con Trastorno del Déficit de Atención al grupo, reconociendo sus diferencias individuales y aceptación, es necesario hacer uso de estrategias pedagógicas propuestas por profesionales de la educación.

32

Las estrategias docentes permiten a los profesores frente a grupo que exista una vinculación y aplicación con los propósitos específicos que se quieren alcanzar en la aplicación del proyecto de acción docente y aplicarlos al grupo. Dentro de la planeación se tomaron algunas estrategias como son:36

“Inclusión. Integración de todos los estudiantes incluso los que presentan discapacidades graves en aulas regulares.

Aprendizaje cooperativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactúan

comunicándose y transmitiéndose la habilidad mutua y son responsables del aprendizaje de cada uno.

Método de generación de reglas. Se lleva a cabo a partir de ejemplos,

presentándose tanto en la enseñanza y aprendizaje y da lugar al avance de ejemplos específicos a reglas generales.

Modelamiento: Reforzar cada pequeño avance hacia una meta o conducta

deseada.

Trabajo en clase. Trabajo que debe realizarse en el aula de manera independiente.

Modificación cognitiva conductual. Procedimientos basados en los

principios conductuales y cognoscitivos del aprendizaje para cambiar el comportamiento.

Andamiaje. Apoyo para el aprendizaje y la solución de problemas, puede

consistir en proporcionar, claves, recordatorios, dar ánimo, dividir el problema en pasos, ofrecer ejemplos o cualquier otra cosa que permita al estudiante independizarse.

Autocontrol. Consiste en poder controlar su propia conducta y aceptación

de la responsabilidad de las propias acciones.

Autoinstrucción. El alumno debe hablarse a sí mismo, durante los pasos de una tarea.

Aprendizaje experencial. El alumno a través de la comunicación, dialoga sus experiencias al colectivo y se enriquece.

Trabajo cooperativo. El alumno aprende a trabajar en equipo y a colaborar.

36 Anita E. Woolfolk. Psicología educativa. Tr. Ma. Elena Ortiz Salinas. México, ed. Pearson Educación, 7º. Edición. 1999. p.662

33

Técnicas de relajación o distensión. Este método sirve para poder tranquilizar al niño cuando se hacen presentes los síntomas de la hiperactividad, impulsividad e inatención.” 37

3.4 PLAN DE TRABAJO. Para llevar a cabo el plan de trabajo, se consideraron elementos necesarios para la secuencia didáctica, el principal es el propósito específico a lograr en cada sesión, una vez establecido el propósito, fue tomar en cuenta las estrategias docentes que servirían para alcanzar la finalidad deseada. Posteriormente se diseña el desarrollo de las actividades contemplando el inicio, desarrollo y el final, así como el tiempo estimado que duraría la sesión. De igual forma se contempla la evaluación, utilizando listas de cotejo con la escala estimativa de Rensis Likert (evaluación cuantitativa), el diario de campo (evaluación cualitativa), ambos instrumentos se utilizan para la recogida de datos que sirven para reflexionar sobre los avances adquiridos e identificar los que no se han logrado para volver a rediseñar la planeación. La escala de tipo Likert maneja un registro cuantitativo que se basa en una serie de indicadores que permiten conocer si los propósitos específicos de cada sesión se alcanzaron y el avance o retroceso que presentan los alumnos. La escala de tipo Likert tiene ítems, el valor máximo es de cuatro cuando presenta la actividad deseada, un tres cuando es suficiente, un dos cuando es poco y un uno cuando no realiza la actividad. Una vez llenado el registro, se hace un análisis de cada indicador de forma cuantitativa. El diario de campo, es un instrumento cualitativo que permite al docente poder registrar las observaciones más importantes o relevantes que le llamaron la atención durante la aplicación de cada sesión. Este instrumento permite al maestro registrar información de manera oportuna y explicar cómo podría mejorar su práctica docente. Dentro de la planeación se mencionan los materiales a utilizar para lograr los propósitos de toda la sesión. Al final se presenta una hoja de todas las sesiones con sus respectivas puntuaciones mostrando su porcentaje final. De esta manera se da un informe general sobre toda la aplicación de la planeación, para poder reflexionar si se obtuvo el propósito general que era fomentar la Inclusión escolar de niños con Déficit de Atención en el nivel preescolar. 37 Anita E. Woolfolk. Psicología educativa. Tr. Ma. Elena Ortiz Salinas. México, ed. Pearson Educación, 7º. Edición. 1999. p.662

34

PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DE ACCIÓN DOCENTE

Sesión Propósito específico

Estrategias Actividades Evaluación Material

1

Informar a los padres sobre la importancia de la inclusión escolar del niño con TDA.

Dinámica de grupo. Exposición.

Realizar una dinámica con los padres de familia para su integración, la cuál consistía en encontrase con la mirada de otro padre y presentarse. Proporcionar información sobre el Trastorno del Déficit de Atención, causas y síntomas. Escuchar dudas y sugerencias. Proporcionar un cuestionario. Efectuar una dinámica para finalizar agradecer su participación.

Cuestionario Lista de cotejo. Escala estimativa de Likert. .

Láminas informativas, folleto, hojas, lápices.

35

DIARIO DE CAMPO

México D.F. 21 de Octubre del 2005. Sesión No. 1 Propósito específico: Informar a padres de familia sobre la importancia de la inclusión del niño con TDA. El día de hoy inicié el proyecto de innovación de acción docente, se citaron a los padres de familia para recibir información acerca del problema Trastorno del Déficit de Atención. Para iniciar se planeó una dinámica para lograr la integración de los padres y que se sintieran en un ambiente propicio y se integraran a las actividades, la dinámica consistió en formar un círculo, los padres de familia tenían que buscar la mirada de otro padre de familia, con la primer mirada que tuviera contacto, los padres tenían que ir a saludar con quien habían hecho contacto y presentarse mencionando su nombre. Los padres de familia se sintieron abochornados ante la dinámica de integración, porque no están muy acostumbrados al contacto con la mirada de otro individuo. Posteriormente se observó que cuando se dio inicio a la plática los padres se sentían más en confianza, se hizo entrega de un tríptico con la información sobre el Trastorno del Déficit de Atención. Se les preguntó que si sabían que es el Déficit de Atención, la mayoría dijo que no, otros que conocían muy poco. Al ir mencionando los síntomas en láminas elaboradas, los padres de familia se mostraron interesados y manifestaron preocupación. Se les informó que la hiperactividad es uno de los trastornos que con más frecuencia se presenta en las aulas de trabajo. Se mencionaron algunas hipótesis y causas del trastorno. También se dijo que las únicas personas que pueden diagnosticar el TDA son los neurólogos (médicos) y son ellos quienes establecen los tratamientos a seguir. Se mencionaron algunas de las alternativas que los maestros pueden llevar a cabo, los padres de familia y la escuela. Se mencionó que la escuela y docentes que laboran en el Jardín de Niños Arco Iris, buscan que el niño que tiene la problemática se le permita la INCLUSIÓN al grupo escolar.

36

Los padres de familia manifestaron interés sobre la intervención pedagógica y estuvieron de acuerdo en la forma en cómo se va a manejar. Posteriormente se entregó el cuestionario y se procedió a su llenado, los padres de familia mencionaron en la lluvia de ideas, que necesitan conocer más sobre este tipo de problemas, quieren saber si su hijo lo padece; la mayoría estuvieron de acuerdo en permitir la inclusión del niño al grupo y que desarrollen una convivencia e integración social. Manifestaron que les gustaría que hubiesen más pláticas para poder tener información y conocer a sus hijos para mejorar la forma de educarlos y tratarlos. Los padres manifestaron que están en la mayor disposición de ayudar a fomentar en sus hijos la aceptación e inclusión del niño con TDA. Los padres de familia pidieron más pláticas y sesiones con respecto al desarrollo de los niños en edad preescolar, por lo que se buscaron temas que afectan cotidianamente a los niños. Al terminar la sesión y comenzar a hacer una reflexión con base en las inquietudes de los padres de familia, es necesario que éstos tengan acceso a una mayor información con respecto al Trastorno del Déficit de Atención, ya sea sugiriendo algunos títulos y bibliografías de libros que tratan el tema. Esta intervención me permitió que los padres se sensibilizaran acerca de la importancia que tiene que los niños con TDA no sean rechazados y excluidos del grupo, por lo tanto se de una aceptación a la diversidad.

37

Instrumento de evaluación Nombre de la escuela: Jardín de niños “Arco Iris”.

Fecha: 21 de Octubre del 2005. Número de Sesión: 1

Valores de cada ítem Si (1) De acuerdo (1) No (0) En desacuerdo(0)

Padre o tutor del

alumno

Miguel

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores ¿El padre de familia, tiene conocimientos previos sobre el tema TDA?

1

0

0

1

1

0

¿Conoce algunos síntomas del TDA?

1

0

0

1

1

0

¿Ofrece alternativas de solución al problema del TDA?

0

0

0

0

0

0

¿ Está interesado sobre el tema del TDA?

1

1

1

1

1

1

¿ Los síntomas del TDA los ha observado en su hijo (a)?

1

0

0

0

0

0

¿Ha recibido algún diagnóstico medico sobre el TDA?

1

0

0

0

0

0

¿ El padre de familia está de acuerdo con las estrategias didácticas a manejar?

1

1

1

1

1

1

¿ Cómo aprecia la inclusión escolar de un niño hiperactivo en el grupo de su hijo?

1

1

1

1

0

1

¿ Usted estaría dispuesto a que el niño reciba atención en una Institución de Salud para que su hijo(a), en caso de estar afectado?

1

1

1

1

1

1

38

Análisis del instrumento de evaluación.

Sesión No. 1 Para poder verificar los resultados obtenidos en la sesión uno, se presentan un conjunto de ítems e indicadores que servirá para identificar si se logró el propósito. Los padres de familia fueron los primeros en participar en ésta sesión, el propósito fue la de informar y conocer si éstos sabían sobre el problema del TDA, y los síntomas que los niños manifiestan al presentar dicho trastorno. Ésta sesión también tuvo el propósito, que los padres acepten e incluyan a los niños con necesidades especiales a la escuela regular y lograr la inclusión escolar. En ésta sesión los padres aceptaron a este tipo de niños y se interesaron por conocer más sobre el tema, un padre fue imparcial y se mantuvo al margen del tema tratado, el promedio que se registró en la primera sesión fue de 57.4%.

39

Sesión Propósito

Específico Estrategias

Actividades

Evaluación

Materiales

2

Que los niños conozcan y acaten las reglas que se regirán en el aula.

Método de generación de reglas. Exposición.

Se llevará a cabo una rima moviendo los dedos de las manos, con un muñeco guiñol. La docente explica cuáles son las reglas que se regirán en el aula y les mostrará los privilegios de los que disfrutarán, así como las multas que recibirán. Los niños expondrán sus inquietudes y comentarios sobre las reglas. Se despedirán del guiñol agradeciendo a los niños su participación.

Lista de cotejo. Escala estimativa Likert.

Dulces, tarjetas, material didáctico, guiñoles.

40

DIARIO DE CAMPO.

México D.F. 24 de Octubre del 2005. Sesión No. 2 Propósito especifico: Que los niños conozcan y acaten las reglas que se regirán en el aula. Hoy Lunes se inició la planeación de la sesión dos, se abrió con una rima usando los dedos de las manos, los niños participaron en la actividad moviendo sus manos. Se les mostraron las láminas elaboradas en donde los niños observaron las reglas, privilegios y multas. Se les preguntó que entendían por reglas, una niña mencionó que una regla es con lo que miden, la docente explicó que la regla que la niña hacía mención es un instrumento que sirve para medir y se les mostró una; pero otra niña dijo que las reglas es cuando desobedecemos, se observó que tenía un conocimiento previo de lo que son la reglas. Se procedió a explicar que las reglas son comportamientos y conductas que deseamos que se presenten en el salón de clases. La docente se mostró láminas con dibujos de diferentes acciones como son: seguir instrucciones, poner atención, no pararse de su lugar mientras este trabajando, respetar a los amigos, no disgustarse y agredirlos (ver foto No. 2). Los niños observaron con atención, platicaron entre ellos y preguntaban que es lo que indicaba, a los que tuve que responder con la explicación los niños entendían. El niño con TDA también participaba y observaba cada una de las reglas que regirían su comportamiento. Posteriormente se les pidió que mencionaran cuáles eran las reglas que deberían seguir unos participaban y otros solo observaban. Se les explicó que si acataban las reglas obtendrán privilegios y de no seguirlas obtendrán multas y observaron los privilegios y las multas. Las multas las entendieron como sanciones o castigos y expresaron que nos les gustaría recibir uno, que iban a llevar a cabo las reglas. Durante el día se esmeraron en acatar las reglas, al niño con TDA se le tenía que estar recordando constantemente las reglas y se colocaron las láminas en el pizarrón para que tuviera contacto visual. Se observó que el niño con TDA se paraba constantemente para ir a observar las láminas y hubo un momento en que se acercó y me mencionó “Maestra, paleta si”, con esto confirmó que sí le interesa seguir las reglas, y como propósito para mi es incitar a que las practique de forma natural, otra observación es que el niño le dio más importancia a los privilegios que a las multas.

41

Con respecto al grupo algunas niñas, auto-evaluaban a sus compañeros haciéndoles notar que ya habían roto las reglas pues se habían parado de su lugar mientras tenían trabajo. Al finalizar y hacer una reflexión con respecto a cómo se desarrollaron las actividades planeadas, el niño con TDA necesita tener a la vista los dibujos para que las vaya integrando a su comportamiento. Es preciso que para que los niños con Trastorno del Déficit de Atención, logren acatar las reglas, los docentes deben de estimular a sus alumnos a que las practiquen diariamente para que sea un aprendizaje significativo, de ser posible invitar a sus padres para que en casa las refuercen y se obtengan resultados.

Fotografía No. 2 Conocimiento de reglas.

42

Instrumento de evaluación Nombre de la escuela: Jardín de niños “Arco Iris”.

Fecha: 24 de Octubre del 2005. Número de Sesión: 2

Valores de cada ítem Mucho (4) Suficiente (3) Poco (2) Nada (1)

Nombre del alumno

Luis Arturo

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores ¿Entendió y aceptó las reglas establecidas?

3

4

4

4

4

4

¿Reconoció y aceptó los privilegios?

4

4

4

4

4

4

¿Reconoció y aceptó las multas?

2

4

4

4

4

4

Análisis del instrumento de evaluación.

Sesión No. 2 Los niños y “Miguel” entendieron las reglas establecidas que se regirán dentro del aula, “Miguel” no aceptó completamente las reglas establecidas, porque constantemente se le tenía que estar recordando para que las acatara. Los niños y “Miguel”, reconocieron los privilegios que obtendrían por respetar y llevar a cabo las reglas establecidas y se esmeraban en llevarlas a cabo. Miguel requiere de ayuda para llevar a cabo y necesita tiempo para practicarlas. El porcentaje logrado en esta sesión fue de 95.8%.

43

Sesión

Propósito Específico

Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

3

Que los niños conozcan la historia de vida del niño con TDA.

Trabajo colectivo y aprendizaje experencial con los alumnos.

Se dará la bienvenida con una tarjeta al niño protagonista (TDA). Se les pedirá fotografías y el niño con TDA se las mostrará para que los niños conozcan la historia de vida del niño protagonista. Se colocarán en un franelógrafo fotos del niño con TDA, desde su nacimiento hasta la actualidad. De ser posible se invitará al padre de familia, para que expliquen a los niños rasgos de su personalidad. Se entregará una medalla al niño protagonista y a sus compañeros.

Los niños dibujarán el aspecto que más les gustó de la vida del niño TDA. Lista de cotejo. Escala estimativa Likert.

Fotografías, franelógrafo, tarjetas, medallas.

44

DIARIO DE CAMPO México D.F. 26 de Octubre del 2005. Sesión No. 3 Propósito especifico: Que los niños conozcan la historia de vida del niño con TDA. Hoy miércoles, se aplica la sesión número tres en donde se dio a conocer la historia de vida del niño con TDA. La docente les brindó la bienvenida al niño con TDA, que en este caso es el niño, se presentó el pizarrón con el título “Protagonista de la semana”. Los niños se sentaron en una banca, se llamó al niño protagonista para que les enseñara las fotografías que sus padres enviaron a la escuela, he de mencionar que sus padres son muy organizados porque clasificaron las fotografías por años, desde su nacimiento hasta la fecha. Los niños se mostraron interesados, el niño protagonista les explicó que en la foto que les mostraba era un bebé y les enseñó las fotos. Los niños platicaban entre ellos y hablaron de sus características y mencionaron que en la última foto estaba muy bonito. Conforme iban pasando las fotos los niños se reían entre ellos y observaban las fotos del año 2001, cuando el niño tenía un año de vida, las fotografías que más le gustaban al niño protagonistas se iban colocando en el pizarrón del protagonista. El niño con TDA, se mostraba muy contento bailaba y corría dentro del salón, los niños mencionaban que tenía unos juguetes muy bonitos, los niños en grupo eligieron que fotografía del año 2002 y la pegaron y el niño con TDA estuvo de acuerdo. Al observar las fotografías del año 2003 dijeron “ya creció” y entre ellos mencionaban los rasgos más distintivos del niño con TDA, el niño les mencionó que su personaje favorito era “Goody”, y en su fiesta de cumpleaños lo vistieron así, esa fue la fotografía que pegaron. Al llegar las fotografías del 2004, los niños querían ver el personaje que le gustaba al niño con TDA, y las niñas preguntaron que edad tenía, en este caso era de 4 años. Observaron que su personaje favorito había cambiado que ahora era “Bob esponja”, conocieron que su hobbie preferido del niño con TDA era darle de comer a las ardillas y trabajar con su papá en computadora. Se mostraron las fotografías del 2005, los niños reían se creó un ambiente propicio en donde los niños se paraban y mostraban aceptación del niño

45

obteniendo la inclusión. En estas fotografías observaron que el niño con TDA estaba en su bicicleta y platicaban entre ellos que ya sabía andar en ésta, observaron una foto del festival llevado a cabo en la escuela, el niño con TDA se puso a bailar cuando la vio. Llamé al niño protagonista para plasmar las huellas de sus manos, el niño protagonista se reía porque le provocaba cosquillas y todos aplaudieron mientras marcaba sus manos en la hoja. Los niños se dieron cuenta que cada uno de nosotros somos diferentes y que el niño con TDA es un amigo y compañero. Después se le preguntó al niño con TDA cual era su amigo al que más quería, el niño mencionó su nombre y lo abrazó. En la actividad grupal los niños dibujaron lo que más le gustó del protagonista de la semana, los dibujos fueron muy variados y algunos me pidieron que plasmara la oración “Miguel te quiero mucho” (ver foto No 3). Cuando los padres observaron el pizarrón, se mostraron interesados y la madre del niño se expresó entusiasmada hasta las lágrimas. En ese momento se dio una plática con la madre del niño para que atendiera a su hijo en una institución donde le proporcionen orientación, ésta me manifestó que lo llevó primero al centro de salud donde la había recomendado, ahí le hicieron un estudio general y le dijeron que tenía que llevarlo a que le realizaran una valoración física. Días después la señora manifestó inconformidad hacia los médicos, ahora lleva a su niño a un Centro de Desarrollo Integral (DIF). Como comentario final, la actividad planeada gustó mucho a los niños y sugirieron que a ellos también les gustaría ser el niño protagonista, por lo que todos tendrán un pizarrón para que conjuntamente padres y alumnos observen las fotos.

Fotografía No 3. Protagonista de la semana

46

Instrumento de evaluación Nombre de la escuela: Jardín de niños “Arco Iris”.

Fecha: 26 de Octubre del 2005. Número de Sesión: 3

Valores de cada ítem Mucho (4) Suficiente (3) Poco (2) Nada (1)

Nombre del alumno

Luis Arturo

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores

¿El niño con TDA presentó concentración?

4

3

3

4

4

4

¿Aceptó al niño con TDA?

4

4

3

4

3

4

¿Se interesó por la historia de vida del niño protagonista?

4

4

3

4

4

4

¿Se logró la inclusión del niño con TDA en las actividades?

4

4

3

4

2

4

Análisis del instrumento de evaluación.

Sesión No. 3 La sesión número tres, es aplicada con el propósito de incluir al niño con TDA por medio del protagonista de la semana. Esta actividad fue del agrado de todos los niños, “Miguel” manifestaba en sus actitudes gusto de que todos sus compañeros observaban sus fotos, dialogaban y comentaban sus impresiones acerca de “Miguel”; dos niños no lo aceptaron totalmente, porque uno manifestaba tener temor hacia el niño con TDA, el propósito de la sesión se logró obteniendo un porcentaje de 91.6%.

47

Sesión

Propósito Específico

Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

4

Fomentar el autocontrol, en el niño para lograr la inclusión en el grupo regular

Trabajo individual y de autocontrol para el niño con TDA y fomentar su atención con la técnica de hablarse a sí mismo. Tratamiento cognitivo conductual. Modelaje de “hablarse a sí mismo.

Los niños realizarán ejercicios motrices siguiendo las indicaciones. La docente hará las actividades de modelaje hablando en voz alta, posteriormente se le pedirá al niño con TDA que lo imite. Los niños del grupo ayudarán al niño en caso de ser necesario. El niño con TDA se sentará con otro niño para que éste le de instrucciones al niño con TDA de los objetos que deberá proporcionarle a través del teléfono. Escucharán música ambiental para descansar.

Se utilizará lista de cotejo. Escala estimativa Likert.

Tijeras, papel Crayolas, pegamento, teléfonos, libros.

48

DIARIO DE CAMPO

México D.F. 31 de Octubre del 2005. Sesión No. 4 Propósito específico: Fomentar el autocontrol en el niño con TDA para lograr su inclusión en el grupo. Hoy Lunes, se aplicó la sesión número 4, en donde se trató de obtener la inclusión del niño con TDA y fomentar su autocontrol, utilizando la técnica de “hablarse a sí mismo”, como tratamiento cognitivo conductual. Al dar inicio a la sesión los niños se colocaron en círculo para realizar una ronda de integración al grupo. Posteriormente procedí a dar la explicación de que es un modelo, los niños observaron algunas ejecuciones y posteriormente comenzaron a imitar los modelamientos, los niños se mostraron interesados, el niño con TDA realizó las actividades como los demás niños logrando la inclusión. Se pidió al niño con TDA que pasara al centro para poner el ejemplo del ejercicio, primero marcó cerrar los ojos, mover los brazos, brincar, dar vueltas se permitió que los demás niños también participaran. En los ejercicios algunos niños propusieron brincar, aplaudir, taparse los ojos, tocarse los labios, bailar, procedí a reafirmar que un modelo es imitar las actividades que nos proponen, todo lo realizamos en voz alta y repitiendo lo que íbamos ejecutando. Se procedió a efectuar la actividad manual asignada, que fue diferentes alimentos, tuve que relacionarlo con el contenido escolar que estamos trabajando que son los sentidos, el sentido a trabajar es el gusto. Se repartieron los materiales, que en este caso fue un hot dog, una paleta, un vaso de helado y un chile, el niño con TDA colaboró a repartir las crayolas y tijeras. Una vez colocados en equipo, comencé a dar instrucciones en voz alta mencionando cada acción que realizaba, los niños me miraron, se reían pero después comenzaron a repetir sus actividades en voz alta. El niño con TDA efectuaba las actividades pero tenía que estar recordándole que tenía que repetir en voz alta, hasta el momento en que lo realizó por sí solo. El niño con TDA hacía como que se comía cada dibujo, se observó que cada uno repitiera las instrucciones satisfactoriamente, he de mencionar que esta actividad me costó un poco de trabajo, porque los niños regularmente está, acostumbrados a trabajar en silencio.

49

El niño con TDA, presenta problemas de lenguaje, está en un proceso en donde necesita estímulos constantemente, a pesar de su trastornos el niño trata de realizarlos, esto me da esfuerzos para continuar. Al terminar la actividad cada uno guardó sus materiales ya recortada cada figura, se procedió a formar el móvil de sabores (ver foto No. 4), ya terminada continuamos con el juego del teléfono para que el niño con TDA realizará las actividades que el niño modelo le indicaba, se pudo observar que todas las instrucciones que su compañera le daba a través del teléfono el niño con TDA las realizaba. El niño con TDA si escucha y sigue las instrucciones, pero en ocasiones se distrae por lo que constantemente hay que recordarle que tiene que poner atención para poder tener reforzar esta actividad, el niño con TDA necesita de una atención más personalizada y contar con el apoyo de su familia. El padre de Miguel me pidió que no lo presione, reconoce que está consiente del problema de su hijo y ha manifestado que en su hogar ha observado avances favorables, en el tiempo que el niño ha permanecido en el plantel.

Fotografía No. 4 Fomentar el autocontrol.

50

Instrumento de evaluación. Nombre de la escuela: Jardín de niños “Arco Iris”.

Fecha: 31 de Octubre del 2005. Número de Sesión: 4

Valores de cada ítem Mucho (4) Suficiente (3) Poco (2) Nada (1)

Nombre del alumno

Luis Arturo

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores

¿Sigue las instrucciones?

4

4

4

4

4

4

¿Presentó concentración?

4

4

4

4

4

4

¿Imita los modelamientos que muestra la docente?

4

4

4

4

4

4

¿Participa en las actividades?

4

4

4

4

4

4

¿Realiza las actividades solo?

4

4

4

4

4

4

Análisis del instrumento de evaluación

Sesión No. 4 En la sesión número cuatro, el propósito consistía en el que niño alcanzara el autocontrol por medio del modelaje de actividades, el niño siguió las instrucciones que sus compañeros y maestra le indicaban, participaba en forma grupal siguiendo las sugerencias de sus compañeros. Las instrucciones que le daban las realizaba por sí solo, durante la actividad todos los niños trataban de ayuda a “Miguel”, pudiéndose observar la inclusión, el promedio general de esta sesión fue el de 100%.

51

Sesión

Propósito específico

Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

5

Que el niño use la técnica de relajación o distensión para lograr el autocontrol.

Trabajo colectivo. Que los alumnos aprendan las técnicas de relajación o distensión, para su autocontrol.

Se entrará al salón de cantos y juegos en un tren imaginario. Se les enseñará la técnica de la tortuga en forma de cuento. Utilizarán la imaginación para jugar con un globo y con los ojos cerrados realizarán las indicaciones que se le den. Todas las actividades se realizarán en forma grupal. Rayarán un hoja para descargar sus tensiones. Terminaremos con una narración

Lista de cotejo con escala estimativa Likert.

Tapete, música, hojas, crayolas, cuento.

52

DIARIO DE CAMPO

México D.F. 3 de Noviembre del 2005. Sesión No. 5 Propósito específico: Que el niño use técnica de relajación o distensión para enseñar el autocontrol. Hoy se llevó a cabo la sesión número 5, los niños entraron al salón de cantos y juegos muy entusiasmados formando un trenecito imaginario, cantando la canción “corre, corre trenecito”, la actividad se llevó en forma ordenada y participativa, a el niño con TDA le gusta este tipo de actividades, he observado que le gusta mucho utilizar su imaginación e incluso crea su propio mundo de fantasías. Posteriormente formaron un círculo y utilizaron un tapete imaginando que entraban a un bosque, después caminaron en círculo alrededor del tapete y todos se convirtieron en tortugas, se observó que cada niño se ponía en posición diferente. Así de esta manera, tuve que dar explicaciones y modelamiento para que el grupo notará cual era la posición de la tortuga, entonces los niños observaron y comenzaron a realizar la actividad. Cuando decía tortuga los niños inmediatamente tomaban la posición, cuando lo lograron les pedí que cuando les dijera “respirar” se tenían que levantarse, respirar profundo por la nariz y exhalar el aire por la boca para lograr la distensión. Una vez que seguían indicaciones se practicó varias veces, el niño con TDA al principio no estaba predispuesto para realizar las actividades, no le agradaba la actividad por lo que tuve que utilizar un globo. Los niños tenían que pararse cuando se inflaba el globo y cuando lo desinflaban tenía que exhalar, una vez integrado le gustó la actividad. Después se pidió a los niños que cerraran sus ojos e imaginaran que estaban dentro de un globo gigante al cual el viento lo movía de un lado a otro, hacia delante, hacia atrás. Los niños lo realizaban pero de vez en cuando abrían un ojo para ver que hacían los demás, en esta actividad el niño con TDA si participó y se integró, las actividades imaginativas le gustan. Inmediatamente se pidió que se figuraran que estaban dentro del globo, teníamos una brocha, y que íbamos a pintar el globo con nuestro color favorito pintándolo de arriba, abajo por todos lados, los niños accedieron inmediatamente, el niño con TDA, pintó su globo de color rojo, pues así no los comunicó. Posteriormente se les pidió a los niños que se acostaran y que imaginaran que el globo estaba ponchado, para volarlo poco a poco lo íbamos inflando haciendo ruido con la boca, conforme se inflaba nos íbamos parando, de repente se volvía

53

a ponchar y caíamos al piso, todos los niños realizaban las actividades se mostraron muy cooperadores. Pude observar que al niño con TDA no le agradan las actividades en las que lo pongan en una posición pasiva, por su constante movilidad, creo que es importante que el docente se ajuste a las observaciones que su grupo realiza. El niño con TDA repartió hojas blancas y crayolas los niños comenzaron a rayarlas como se lo había indicado para que el niño descargara todas sus tensiones en el papel apoyada con diferentes tipos de música desde la bailable hasta la clásica. Una vez terminada, les pedí que la estrujaran, así el niño con TDA la tiró y comenzó a patearla, después les pedí que la aventaran, los niños reaccionaron muy entusiasmados, aventándoselas unos a otros, dándose paso a la inclusión. Les pedí a los niños que se acostaran y cerraran sus ojos (ver foto No. 5) y puse música clásica como la de “Amanece, Las estaciones de Vivaldi, Adagios etc.”, los niños se relajaron y El niño con TDA se mostró muy relajado los dejé 5 minutos, les pedí que respiraran profundo que exhalaran el aire y se sentaran. Para terminar les conté el cuento de la ratita presumida, el niño con TDA permaneció acostado todo el tiempo.

Fotografía No. 5 Uso de la técnica de relajación.

54

Instrumento de evaluación Nombre de la escuela: Jardín de niños “Arco Iris”.

Fecha: 3 de Noviembre del 2005. Número de Sesión: 5

Valores de cada ítem Mucho (4) Suficiente (3) Poco (2) Nada (1)

Nombre del alumno

Luis Arturo

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores

¿Sigue las instrucciones?

4

3

4

4

4

4

¿Se integra con el grupo?

4

4

4

4

4

4

¿Se logró la inclusión del niño en las actividades?

4

4

4

4

4

4

¿Los niños exhibieron relajación corporal?

4

3

3

4

3

3

¿No tiene dificultades para integrarse con sus compañeros?

4

4

4

4

2

4

Análisis del instrumento de evaluación.

Sesión No. 5 La sesión número cinco, tenía como propósito que se lograra en los niños, poder manejar la técnica de relajación, durante las actividades los niños realizaron una serie de juegos en donde seguían instrucciones, todos participaron, se fomentó que el niño realizara los ejercicios, los movimientos entre otros. Los niños incluían a Miguel en los juegos integrándolos en su grupo para posteriormente realizaran la relajación corporal, el porcentaje obtenido en ésta sesión fue de 94.1%.

55

Sesión Propósito

Específico Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

6

Que el alumno logre una concentración adecuada de una tarea como la narración de un cuento, historia etc.

Trabajo colectivo y cooperativo. Uso de láminas ilustrativas.

Se llevará a cabo una canción en silencio, utilizando la mímica. Se llevará a cabo una narración para favorecer la concentración. Durante la narración el niño tendrá que localizar los personajes en el lugar que le corresponde sobre el friso. Los compañeros colaborarán con el niño haciendo uso del andamiaje. El docente descompondrá la historia de tal manera que el niño busque el personaje mencionado. Guardarán el material en forma colectiva.

Escala estimativa Likert

Láminas, personajes, voz.

56

DIARIO DE CAMPO

México D.F. 4 de Noviembre del 2005. Sesión No. 6 Propósito específico: Que el alumno logre una concentración adecuada de una tarea, como la una narración de un cuento, historia etc. Uno de los problemas que presentan los niños con TDA, es que realice las actividades en forma tranquila y que se obtenga la concentración cognitiva. Para eso comencé con una rima en forma silenciosa, los niños al no escuchar mi voz, voltearon a verme, yo estaba realizando la actividad, el niño con TDA veía a todos sus compañeros cómo realizaban las actividades, y empezó a realizarlas. Cuando terminé les pregunté que habíamos hecho con las manos y mencionaron que un ratoncito, solecito etc. Una vez sentados y tranquilos les mostré las láminas del cuento que había elaborado para conseguir mi propósito. Llamé al niño con TDA, para que fuera colocando los personajes del cuento, cada personaje tenía un nombre al que el niño con TDA tenía que ir colocando en la lámina ilustrada, el niño con TDA espontáneamente comenzó a emitir el sonido onomatopéyico de cada animal, se logró la concentración (ver foto No. 6). Cuando el niño con TDA no lograba identificar algún personaje sus compañeros le ayudaban acercándole los personajes, mencionándole donde correspondía colocarlo en ese momento pude verificar que la inclusión estaba haciéndose presente. Después se les dio la oportunidad que cada niño pasara a participar, el niño con TDA en ocasiones les ayudaba a encontrar a los personajes. Cuando se descompuso la historia el niño con TDA y el resto del grupo ya identificaban los personajes y sus nombres. El niño con TDA es muy ansioso quiere realizar las actividades en forma rápida, no se da un tiempo para realizar las tareas y acomoda las figuras antes de que las mencione. Es importante mencionar que al niño con TDA le agradó la historia de Kevin. Una de las limitaciones es al niño con TDA le cuesta trabajo desempeñarse en equipo, ya que se distrae con facilidad, que tuve que trabajar en forma individual para observar su desempeño, cuando está con un adulto es más tranquilo y espera su turno. Se tiene que diseñar actividades para lograr el tratamiento cognitivo conductual, las actividades con este fin se llevarán a cabo durante el ciclo escolar.

57

Para que los niños con TDA preescolares logren su concentración, es necesario tener una actitud de tranquilidad y tolerancia para que el niño sienta seguridad en lo que está realizando. Las actividades deben ser atractivas y que le interesen para que se logre la concentración.

Fotografía No. 6 Lograr una concentración en la narración de un cuento.

58

Instrumento de evaluación Nombre de la escuela: Jardín de niños “Arco Iris”.

Fecha: 4 de Noviembre del 2005. Número de Sesión: 6

Valores de cada ítem Mucho (4) Suficiente (3) Poco (2) Nada (1)

Nombre del alumno

Luis Arturo

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores

¿Sigue las instrucciones?

4

3

3

4

4

3

¿Realiza las actividades por sí solo?

4

3

4

4

4

3

¿Se logró la inclusión del niño en las actividades?

4

3

4

4

4

4

¿Pone atención? 2

2

2

4

4

2

¿Presentó concentración?

2

2

2

4

4

3

Análisis del instrumento de evaluación.

Sesión No. 6 La sesión número seis, tenía como propósito que “Miguel” siguiera las instrucciones en la realización de un cuento, colocando los personajes mencionados en la actividad, se observó que “Miguel” realizaba las actividades por sí solo. Sus compañeros lo motivaban y lo auxiliaban cuando requería de ayuda, pudiéndose observar la inclusión. Lo que se pudo observar es que a “Miguel” le cuesta trabajo concentrarse, el porcentaje alcanzado de ésta sesión fue de 85.4%.

59

Sesión Propósito

Específico Estrategias

Actividades Evaluación Material

7

Que el alumno mantenga contacto corporal para lograr la confianza y seguridad.

Trabajo cooperativo y grupal para favorecer la inclusión del niño con TDA.

Se trasladarán al patio con un canto libre. Se realizarán dos equipos para jugar al apaga incendios, un grupo será el fuego y otros los bomberos. Los que son fuego tendrán papel para simular el fuego, otros serán los bomberos que tendrán que apagar las llamas con besos y caricias. Llevándolo a cabo Varias veces permitiendo que se rolen los papeles. Regresaremos al aula con un canto.

Lista de cotejo. Escala estimativa de Likert.

Papél crepé, celofán, periódico.

60

DIARIO DE CAMPO

México D.F. a 7 de Noviembre del 2005. Sesión No. 7 Propósito específico: Que el alumno mantenga contacto corporal para lograr confianza y seguridad. Hoy los niños se reunieron y se acomodaron para desplazarnos al patio en forma de elefantes, se formaron dos grupos uno de niño y otra de niñas, las niñas se organizaron más rápido, pero en general todos los realizaban e incluían a el niño con TDA, cuando éste trataba de alejarse iban por él y lo traían de la mano. Después se les pidió que buscaran a una pareja, a uno de los integrantes se les facilitó papeles rojos y anaranjados, los niños preguntaron para que eran, les expliqué que jugaríamos al apaga-incendios, los niños que tenían papel iban a ser los incendios y los que no tenían iban a ser los bomberos. Les explique la forma en cómo podían a apagar el incendio, que sería en forma de caricias, besos, apapachos, al principio los niños se mostraron avergonzados, no querían participar, y tuve que pasar a darles caricias, besos y explicarles que manifestar el cariño hacia un compañero amigo no tenía nada de malo. Es importante señalar que cuando existe un ambiente de respeto y aceptación (inclusión), los niños presentan actitudes más expresivas al demostrar su cariño, mientras que en un ambiente tenso y disperso éstos aprenden a demostrar rechazo hacia las personas con las que conviva dentro de su entorno social, los niños presentaron al inicio actitudes de vergüenza e inhibición. Inmediatamente los niños comenzaron a participar, el niño con TDA daban muestras de cariño hacia sus compañeros y también él recibía besos, apapachos por parte de sus compañeros. El niño con TDA demostraba su cariño a Paco porque Miguel manifiesta que es el niño quién más quiere (ver foto No. 7). Los niños incendios se fueron hacia el centro y los bomberos comenzaron a apagarlo, se les dio la oportunidad que intercambiaran roles. Como premio se dio un reforzador a todos por haber participado en la actividad. Al finalizar se les preguntó que sintieron en la actividad, mencionaron que bonito, que les gustó que los trataran con cariño. Pude observar que con las actividades en donde hay contacto corporal, a los niños pequeños les genera seguridad y cariño hacia sus compañeros y buscan la aceptación. Los juegos corporales proporcionan a los niños lazos afectivos y de empatía entre los niños.

61

Como observación final, los niños y adultos realmente si estamos acostumbrados al contacto corporal. Les expliqué que cuando queremos demostrar cariño hacia los demás debemos hacerlo con respeto.

Fotografía No. 7 Contacto corporal.

62

Instrumento de evaluación Nombre de la escuela: Jardín de niños “Arco Iris”.

Fecha: 7 de Noviembre del 2005. Número de Sesión: 7

Valores de cada ítem Mucho (4) Suficiente (3) Poco (2) Nada (1)

Nombre del alumno

Luis Arturo

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores

¿Se logró la inclusión del niño?

4

4

4

4

4

4

¿Los niños incluyen al niño con TDA en las actividades?

4

4

4

4

4

4 ¿Participa en las actividades?

4

4

4

4

4

4

¿Goza de incentivos?

4

4

4

4

4

4

Análisis del instrumento de evaluación.

Sesión No. 7 En esta sesión se manejó la inclusión, se observa que los niños integran a “Miguel” en las actividades, el alumno que presentaba temor hacia “Miguel” ha desaparecido el contacto corporal es patente, lo abrazan, algunos le manifiestan cariño. Miguel, participa en las actividades y se siente parte del grupo, el uso de los incentivos estimula a todo el grupo, pero “Miguel” está más motivado por ser aceptado. Esta sesión fue un éxito porque está presente la inclusión escolar, el porcentaje fue del 100%.

63

Sesión Propósito

Específico Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

8

Que el alumno logre mantener la atención en una actividad lúdica.

Trabajo grupal e individual, en donde se logre la atención y la concentración del niño con TDA.

Todos los niños ayudarán a mover el mobiliario para poder observar. La docente dará instrucciones para que le niño aprenda el juego del (si,no), el tratará de adivinar lo que está pensando su compañero, únicamente diciendo si, no. se dará algunas pistas para ajustarlo al estadio del niño preescolar. Se mostrarán algunos dibujos en donde se le preguntará a los niños.¿ “La flor es amarilla”?, la docente mostrará el dibujo al grupo para que lo observen y escuchará las repuestas de los niños indicándoles si han acertado. En otro dibujo se mostrarán dos cuadros, el niño tratará de encontrar las semejanzas y diferencias. Los niños cantarán una canción o comentario por parejas.

Lista de cotejo. Escala estimativa de Likert.

Pizarrón, láminas, plumones, crayolas.

64

DIARIO DE CAMPO

México D.F. a 8 de Noviembre del 2005. Sesión No. 8 Propósito específico: Que el alumno logre mantener la atención de una actividad. Hoy los niños me ayudaron acomodando el mobiliario de tal manera que todos pudieran observarme. Les expliqué “cómo es el juego del si, no”, éste consistía en que los niños adivinaran lo que estaba pensando pero antes les di una pista mencionando que era un animal. Durante esta actividad los niños trabajaron dialogando entre ellos, intercambiando ideas del animal que tenían que adivinar de esta manera los niños comenzaron a decirme varios nombres pero todos lo hacían al mismo tiempo, interrumpí el juego y les pedí que fueran diciéndole nombre del animal uno por uno y yo mencionaba si o no. Los niños por la edad en que se encuentran no adivinaban, entonces le pedí a la docente observadora que me ayudara. La maestra pensó en un animal y yo le preguntaba si vivía en la selva, granja, si era un insecto etc., hasta que pude acertar el nombre del animal, los niños observaron y después de varios intentos comprendieron cómo debían jugar, cada uno participaba hasta que se logró. Como reflexión personal hay que presentarles dibujos de los animales para que el niño pueda identificarlos. El niño con TDA no participaba por lo que tuve que hacer movimientos como un conejo, para que él adivinara el nombre, un pato, un gato, de esta manera logre que él participara. Cuando el niño con TDA adivinaba los niños aplaudían Jimena, Frida y Diego se paraban y lo abrazaban estimulándolo para que se integrara en el juego. Posteriormente les presenté las láminas con dibujos para trabajar lo verdadero y falso, di las explicaciones sobre objetos concretos una vez que los niños entendieron procedí a realizar las preguntas, una niña decía cierto o falso. Tuve que trabajar de manera individual con el niño TDA, para lograr la concentración y el razonamiento, le costó trabajo responderme, observé que el niño no estaba predispuesto, utilicé un dibujo tamaño cartulina (ver foto No. 8). Cuando trabajé los recuadros para identificar la ausencia de los elementos todos los niños identificaron inmediatamente los elementos ausentes, el niño con TDA no me decía su nombre, por ejemplo si era un pez lo asociaba con el nombre de “nemo, el personaje de la película, o me señalaba los elementos faltantes, cuando lo dejaba trabajar solo si realizaba los ejercicios, pero no me mencionaba los animales en forma verbal.

65

Al estar trabajando con esta actividad Frida se reunió libremente con “Miguel”, y le ayudó a responder adecuadamente las preguntas formuladas. Tal actitud fue muy significativa para mí, porque Frida es una de las niñas que rechazaban a “Miguel” por lo que pude verificar que la inclusión está dando resultados en el grupo. En algunos momentos me sentí frustrada por no lograr que “Miguel” mantuviera la concentración que había fijado como propósito de la sesión. Por lo que reflexionando sobre mi práctica docente, es importante que aumente mi nivel de paciencia en mis actitudes.

Fotografía No. 8 Mantener la atención de una actividad.

66

Instrumento de evaluación. Nombre de la escuela: Jardín de niños “Arco Iris”.

Fecha: 8 de Noviembre del 2005. Número de Sesión: 8

Valores de cada ítem Mucho (4) Suficiente (3) Poco (2) Nada (1)

Nombre del alumno

Luis Arturo

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores

¿Se logró la inclusión del niño?

4

4

4

4

4

4

¿Se integra al grupo el niño con TDA?

4

4

4

4

4

4

¿Los niños incluyen al niño con TDA en las actividades?

4

4

4

4

4

4

¿los niños participan en las actividades?

3

4

4

4

4

4

¿Los niños repiten en voz alta las instrucciones?

4

4

4

4

4

4

¿Los niños siguen las instrucciones?

2

4

3

4

4

4

Análisis del instrumento de evaluación.

Sesión No. 8 En esta sesión el niño ya se integra al grupo por sí mismo sin la intervención del docente, se interesa e incluye en las actividades participando en ellas, pone atención a las instrucciones que se le dan, cuando no entiende se le pide que repita las instrucciones en voz alta, el logro del propósito fue de 97.2%.

67

Sesión

Propósito Específico

Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

9

Que el alumno identifique actitudes adecuadas entre situaciones de “riesgo”

Aprendizaje experencial basado en la solución y prevención de problemas auténticos.

Se trasladarán tomados de la mano cantando la canción de caracol, caracolito. Se sentarán en un tapete para escuchar la grabación dela canción “las cosas calientes quemas” de Plaza Sésamo. Se les mostrará un dibujo de los accidentes riesgosos, los niños se expresarán en forma libre. Los niños tacharán las situaciones riesgosas. Cada alumno dibujará una imagen de los accidentes. Cantarán la canción de “las cosas calientes queman”. Regresaremos al salón en forma ordenada y tranquila.

Lista de cotejo con escala estimativa Likert.

Hojas, crayolas, materiales de riego, plumones pegamento, tijeras.

68

DIARIO DE CAMPO

México D.F. a 11 de Noviembre del 2005. Sesión No. 9 Propósito específico: Que el alumno identifique las actitudes adecuadas entre situaciones de riesgo. Los niños tomados de la mano realizaron una fila para cantar la canción del caracolito, de ésta manera entramos al salón. Sentados en el tapete los niños escucharon la canción “las cosas calientes queman”. Todos escucharon atentos y cantaban tratando de seguir la letra de la canción, el niño con TDA que estaba sentado junto a mí me pidió que le prestara el libro y observaba las actitudes de riesgo atentamente. Con elementos concretos como una plancha, una pistola de silicón, una estufa, cuetes, agua caliente, los niños reconocieron que son cosas que ellos no deben de tocar. Cuando tomé la pistola de silicón el niño con TDA se alejó espantado, le pregunté qué era lo que pasaba, el me contestó “la nena” (ver foto No. 9). Cuando me entrevisté con su mamá me explicó que tomó la pistola de su hermana y que se quemó, también me contó que en otra ocasión también se había quemado con la plancha. La señora mencionó que el niño es muy impulsivo, no obedece. Por todo ello es importante el contenido de esta sesión. Posteriormente les expuse una lámina con ilustraciones mostrando accidentes que pueden tener si no se alejan no deben tomar botellas de vidrio, abrir la puerta de la casa, no tomar los cerillos, no jugar con la pelota en la calle. Cada uno contó las experiencias que han sufrido, manifestaron que no hay que tocar la estufa, lumbre etc., los niños entendieron los riesgos y accidentes que pueden sufrir, con las reflexiones y comentarios hechos por los niños pude dar indicaciones más abiertas de los riesgos que ellos pueden prevenir. Cuando les pedí dibujar las cosas que queman se puso la música, en donde mencionaban las cosas que queman y las actitudes riesgosas, los niños comenzaron a realizar su actividad, cada uno dibujó lo más significativo para ellos. Una vez terminado les pedí que mencionaran, que habían hecho, dibujaron planchas, cuchillos, tijeras, estufa entre otras cosas. El niño con TDA dibujó una pistola de silicón, éste niño también tiene la costumbre de abrir las puertas por lo que dentro del plantel siempre se tiene vigilado. Durante la actividad se observó la inclusión del niño, todos sus compañeros ya lo han aceptado en el grupo, porque platicaban con él acerca de los accidentes que

69

han sufrido en su casa, cuando el niño con TDA presentaba temor lo trataban de calmar si presentaba ansiedad, otros le consolaban diciendo que no se acercara a los objetos objetos. Las actividades de prevención de accidentes o situaciones de riesgo se trabaja durante el ciclo escolar, como parte del contenido del curriculum preescolar.

Fotografía No. 9 Identificación de situaciones de riesgo.

70

Instrumento de evaluación. Nombre de la escuela: Jardín de niños “Arco Iris”.

Fecha: 11 de Noviembre del 2005. Número de Sesión: 9

Valores de cada ítem Mucho (4) Suficiente (3) Poco (2) Nada (1)

Nombre del alumno

Luis Arturo

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores

¿Identificó las situaciones de riesgo?

4

4

4

4

4

4

¿Participa en las actividades?

3

4

4

4

4

4

¿Presentó concentración?

3

4

4

4

4

4

Análisis del instrumento de evaluación.

Sesión No. 9 La sesión número nueve se diseñó principalmente para que el niño identificara las situaciones de riesgo, ya que por sus características, son niños que no miden consecuencias y suelen dañar su cuerpo fácilmente. “Miguel” en algunas ocasiones suele excluirse de las actividades, pero el docente al implementar estrategias adecuadas, lo motiva para terminar sus actividades y no las deje inconclusas, el porcentaje alcanzado en la sesión fue de 97.9%.

71

Sesión Propósito

Específico Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

10

Que el alumno siga instrucciones para realizar una figura de origami.

Trabajo colectivo. Utilización de la técnica de origami, fomentando el trabajo cooperativo y lograr que se de el andamiaje entre compañeros.

El niño ejecutará los movimientos que el docente indique. Los movimientos deben ser atractivos para los alumnos. El docente proporcionará papel periódico de 30X30cm. A cada niño. Para que practique diversos doblados, si el niño presenta dificultades se le pedirá la colaboración de otro compañero. Se iniciará con figuras sencillas y posteriormente se irán complicando, lo decorarán en forma libre. Se observarán todos los trabajos terminados.

Lista de cotejo. Escala estimativa Likert.

Papel periódico, papel de colores, tijeras, pegamento etc.

72

DIARIO DE CAMPO

México D.F. 14 de Noviembre del 2005. Sesión No. 10 Propósito específico: Que el alumno siga instrucciones para realizar una figura de origami. Hoy los niños estuvieron muy colaborativos en la actividad de apertura, movieron sus manos, piernas, cabeza siguiendo las instrucciones. Posteriormente los senté en equipo para que todos realizaran las indicaciones que les iba a proporcionar, le pedía al niño con TDA que repartiera cuadrados de papel periódico. Una vez repartidos les solicité que realizaran los dobleces que yo iba haciendo, doblarlos de punta, a la mitad, formando pequeños cuadrados, triángulos, se dio libertad a que ellos descubrieran o inventaran sus propios dobleces, los niños comenzaron a experimentar y a dialogar entre ellos los logros que realizaban y algunos sugerían dobleces. Una vez terminado y para que se interesaran les mostré las figuran que podemos hacer cuando doblamos papel, los niños las observaron y comenzaron a doblar el papel. Paco se encontraba inseguro de cómo doblar, le pidió ayuda a Jimena y a Miguel. Miguel se paraba constantemente para observar cómo se hacía y después se sentaba a realizarlo, se observó la inclusión del niño afectado, porque Jimena se mostraba preocupada cuando Miguel no lograba realizar los dobleces adecuados y le ayudaba. Cuando ya practicaron, procedí a darles papel de colores, los niños eligieron una figura para realizarlo, escogieron peces, flores, mariposas, barcos, un cometa, iglesia etc. Cuando empezaron a doblar sus figuras, pase individualmente con los niños para que pudieran hacer sus dobleces, una vez doblado lo pegaron y lo decoraron; algunas figuras como el barco les costó trabajo. Cuando terminaron vieron sus actividades, se observó que la actividad les gustó, pero hay que practicar el doblado para que logren figuras más complicadas. La concentración se logró porque fue una actividad novedosa. Para decorar su figura los niños no pusieron mucho entusiasmo ya estaban cansados y lo realizaron en forma sencilla. Los niños siguieron las instrucciones, además de la integración que era el propósito a alcanzar (ver foto No. 10).

73

Fotografía No. 10 Técnica de origami.

74

Instrumento de evaluación. Nombre de la escuela: Jardín de niños “Arco Iris”.

Fecha: 14 de Noviembre del 2005. Número de Sesión: 10

Valores de cada ítem Mucho (4) Suficiente (3) Poco (2) Nada (1)

Nombre del alumno

Luis Arturo

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores ¿Sigue las instrucciones que se le dan?

3

3

3

4

4

4

¿ Se logró la inclusión del niño con TDA en la actividad ?

4

4

4

4

3

4

¿Los niños presentaron concentración?

3

4

4

4

4

4

¿Los niños se mantienen tranquilos durante el tiempo que dura la actividad?

4

4

4

4

4

4

¿Los niños realizan las actividades por sí solo?

3

3

3

4

4

4

Análisis del instrumento de evaluación.

Sesión No. 10 Para mejorar la concentración de Miguel, se implementó esta actividad en donde el alumno debía seguir las instrucciones, se observó que por momento “Miguel” se distraía al realizarlas, en esta sesión se fomentó la inclusión trabajando de forma grupal para que Miguel, observara a sus compañeros e imitara lo que hacían los demás. Miguel logró mantenerse tranquilo durante el tiempo que duró la actividad, realizándolas él solo, el porcentaje fue de 92.7%.

75

Sesión Propósito

Específico Estrategias

Actividades

Evaluación

Material

11

Que el alumno respete las reglas de trabajo.

Trabajo de parejas y colectivo.

El niño con TDA repartirá globos a sus compañeros. Los niños con su globo inflado jugarán, procurando no tirarlo al suelo, quien siga las instrucciones recibirá un incentivo, quien no acate las reglas perderá. Posteriormente golpearán los globos y mencionarán su nombre en voz alta. Formarán parejas y tomados de la mano golpearán el globo al ritmo de la música, rápido, lento. Se acostarán en un tapete para descansar y relajarse.

Lista de cotejo. Escala estimativa Likert,

Globos de colores y un área libre de obstáculos.

76

DIARIO DE CAMPO

México D.F. a 15 de Noviembre del 2005. Sesión No. 11 Propósito específico: Que el alumno respete las reglas de trabajo. Procedí a informar a los niños que empezaríamos la sesión, llamé Miguel para que repartiera globos a sus compañeros lo cual realizó gustosamente, algunos niños se mostraron inconformes porque ellos también querían repartir. El niño con TDA les invitó a otros compañeros a repartir los globos y ellos aceptaron con lo que observé la inclusión. Cuando todos ya estaban acomodados en círculo, procedí a dar instrucciones de cómo se iba a llevar a cabo el juego. Una vez que lo entendieron comenzamos a lanzar el globo y al dar cada golpe mencionábamos nuestro nombre, les di un tiempo de 10 min. (ver foto No. 11). Aproximadamente, durante ese tiempo aventaban el globo y olvidaban decir su nombre lo que les provocaba risas. Cuando los globos caían al suelo, Miguel iba los recogía y se los entregaba, los niños le daban las gracias, y le decían que jugaran con ellos y Miguel participaba gustoso, lo cuál pude cerciorarme que lo estaban incluyendo al grupo. La actividad les gustó mucho cuando se finalizó ya estaba presente la inclusión, todos aplaudieron espontáneamente. En la siguiente actividad que fue por parejas Miguel eligió a Francisco que es con quién más se identifica y gusta platicar, cuando comenzaron a bailar algunos niños no coordinaban sus movimientos de golpear el globo y bailar. Durante la actividad uno de los globos quedó pegado al techo y trataban de bajarlo lanzando otro globo. La música que se utilizó fue motivante, dejaron el globo en las bancas y comenzaron a bailar de forma espontánea. El niño con TDA se acercó a mi y me pidió que bailara con él y después se fue en busca de su amigo favorito, una vez que estuvieron juntos comenzaron a bailar y a jugar. Hoy fue un día de muchos triunfos ya que he podido observar que la integración e inclusión de Miguel ya se logró. Los juegos colaborativos y de grupo son un elemento ideal para que se de la inclusión. El contacto corporal debe manejarse, de esta manera el niño se siente aceptado y hasta comprendido por sus compañeros y a nosotros como docentes nos permite crear un vínculo de empatía y comprensión.

77

Fotografía No. 11 Respeto de las reglas de trabajo.

78

Instrumento de la evaluación.

Nombre de la escuela: Jardín de niños “Arco Iris”. Fecha: 15 de Noviembre del 2005.

Número de Sesión: 11 Valores de cada ítem Mucho (4) Suficiente (3) Poco (2) Nada (1)

Nombre del alumno

Luis Arturo

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores ¿Sigue las instrucciones que se le dan?

4

3

3

4

4

4

¿No rompe las reglas establecidas?

2

4

4

4

2

4

¿Se logró la inclusión del niño con TDA en el juego?

4

4

4

4

4

4

¿Goza de incentivos

4

4

4

4

4

4

¿No tiene dificultades para integrarse?

4

4

3

4

2

3

¿No recibió tiempo aparte o multa?

4

4

4

4

4

4

Análisis del instrumento de evaluación.

Sesión No. 11 Se observa en esta sesión que “Miguel” ya sigue las instrucciones que se le dan, aunque en ocasiones rompe las reglas establecidas para conseguir lo que desea, por lo que el docente debe recordarle los beneficios que conlleva el respetar las reglas, de tal manera que “Miguel” las acata. El niño ya cuenta con la inclusión escolar, sus compañeros lo integran sin dificultades y “Miguel” se desenvuelve favorablemente por lo que no recibe tiempo aparte ni multas, el porcentaje fue de 100%. Esta planeación ha sido un éxito en lo que respecta a la inclusión escolar, los niños aprendieron a aceptar la diversidad por lo cual, el desarrollo de “Miguel” está en proceso.

79

3.5 EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO. Al llevar a cabo la aplicación de los propósitos y lograr la inclusión del niño con el Trastorno del Déficit de Atención se pudo contemplar que el proyecto se llevó a cabo conforme a lo previsto, y no se presentaron alteraciones o adecuaciones durante la aplicación. El ambiente que se dio en la institución fue favorable, el equipo formado por el directivo, docentes, alumnos y padres de familia cooperaron en forma conjunta y se logró que todos concurrieran, la ayuda de un docente no participante favoreció las observaciones cualitativas. Los materiales planeados fueron utilizados, así como los elaborados por el docente coordinador. Respecto Miguel se presentaron algunos limitantes como la predisposición para lograr el autocontrol y el hablarse a sí mismo, por lo que es necesario seguir realizando las actividades hasta que lo obtenga y posteriormente lo realice independientemente y se de la autonomía. Al iniciar la aplicación del proyecto de acción docente, se pudo observar que los niños no aceptaban e incluían al niño con padecimiento del Déficit de Atención TDA, incluso había alumnos que les infundía temor y no querían que se le acercara. Los padres de familia se mostraban molestos ante las actitudes y conductas del niño con el TDA. Conforme se fueron aplicando las sesiones y sus respectivos propósitos se pudo contemplar que poco a poco los niños fueron aceptando al niño con Déficit de Atención, empezaron a incluirlos en las actividades y durante el recreo existía un diálogo de los niños y niñas hacia el niño afectado. Los niños aprendieron a aceptarlo con sus conductas e impulsos y el niño con TDA aprendió a tener mayor control sobre reacciones. Fue necesario que el docente en ocasiones interviniera para recordarle que debía obedecer las reglas, respetar su turno y respetar a sus compañeros. Los padres de familia fueron informados de la aplicación del proyecto y se mostraron cooperativos y concientes de lo que la docente e institución estaban tratando de alcanzar con el niño que padece TDA. Se pudo conquistar el autocontrol y relajación, los niños y el niño afectado participaban de forma activa y participativa en los juegos cooperativos dándose la INCLUSIÓN. Para lograr los propósitos se tuvieron que seguir aplicando normalmente en las actividades diarias y fuera de las sesiones para que se pudieran obtener resultados afortunados. Por parte de los padres han informado que el niño está recibiendo tratamiento médico especializado y el niño está tomando sus medicamentos. El niño no pudo lograr totalmente la concentración, pues constantemente se le tenía que estar

80

vigilando y hablándole para que se concentrara. Uno de los beneficios que se pudieron observar es que los niños en general aprendieron a respetarse entre ellos, a dialogar y llegar a acuerdos comunes y sobre todo a Incluir a Miguel. El niño con TDA es muy creativo esto ha sido una plataforma para que los demás niños se integren con él en los juegos, actividades físicas y manuales con lo que se da una interacción grupal. Esto ha permitido que Miguel se sienta aceptado y querido por sus compañeros. El nivel de aprovechamiento general de la intervención fue de 91.37% (ver matriz de evaluación9. Con el instrumento de evaluación cualitativo, que es el diario de campo se pudo corroborar que la aplicación tuvo resultados, en la primera sesión fue enfocada para los padres de familia, permitiendo observar que algunos desconocían el problema del TDA, con la exposición del docente aplicador, los padres aprendieron y conocieron los síntomas y sobre todo, lo más importante, permitir la Inclusión de Miguel a la escuela.

81

Matriz de evaluación

Sesión Propósito específico

Miguel Francisco Diego Jimena Frida Nazaret Suma Prom.

1

Informar a los padres de la importancia de la inclusión del niño con TDA.

8

4

4

6

5

4

31

57.4%

2

Que los niños conozcan y acaten las reglas que regirán en el aula.

9

12

12

12

12

12

69

95.8%

3

Que los niños conozcan la historia de vida del niño con TDA.

12

12

9

9

12

12

66

91.6%

4

Fomentar el autocontrol en el niño con TDA para lograr su inclusión en el grupo.

16

16

16

16

16

16

96

100%

5

Que el niño use la técnica de relajación o distensión para enseñar el autocontrol.

20

18

19

20

17

19

113

94.1%

6

Que el alumno logre una concentración adecuada de una tarea como la narración de un cuento, historia etc.

14

11

13

16

16

12

82

85.4%

82

Sesión

Propósito Específico

Miguel Francisco Diego Jimena Frida Nazaret Suma Prom.

7

Que el alumno mantenga contacto corporal para lograr confianza y seguridad.

16

16

16

16

16

16

96

100%

8

Que el alumno logre mantener la atención de una actividad.

21

24

23

24

24

24

144

97.2%

9

Que el alumno identifique las actividades adecuadas entre situaciones de “riesgo”.

7

8

8

8

8

8

47

97.9%

10

Que el alumno siga instrucciones para realizar una figura de origami.

14

14

14

16

15

16

89

92.7%

11

Que el alumno respete reglas de trabajo.

22

23

22

24

20

23

134

93%

Promedio General de la intervención.

91.37%

83

3.6 ANÁLISIS DE LA MATRIZ. La información proporcionada a los padres de familia como los síntomas del TDA permitieron al docente manejar la inclusión del niño con TDA al grupo regular. Sin embargo los padres manifiestan que desean orientación que les ayude a sus hijos para que respeten la diversidad y equidad, respetando las diferencias individuales. Los niños aprendieron a reconocer y acatar las reglas para una mejor convivencia dentro del aula. El niño con TDA tiene que practicarlas para lograr el autocontrol de sus impulsos. La técnica de relajación permitió al “Miguel” poder autocontrolarse y respetar a sus compañeros. La técnica de concentración se observó en “Miguel”, porque la narración le auxilió a canalizar su atención en la actividad planeada. El contacto corporal les ofreció a los niños sentimientos de empatía y respeto hacia sus compañeros sintiéndose incluidos dentro del grupo. “Miguel” requiere de prácticas para lograr su atención sin dispersarse del grupo. En las situaciones de riesgo, tanto la docente como los padres de “Miguel” necesitan estar reforzando el cuidado de la salud, durante el ciclo escolar para que él no provoque accidentes. “Miguel” necesita de más atención para elaborar las figuras de origami, pero las alcanza con el apoyo de la profesora. “Miguel” necesita de la supervisión de un adulto y en ocasiones de sus compañeros para que respete las reglas de trabajo. El promedio general de la intervención fue de 91.37%, por lo que se considera que la Inclusión está presente y se lograron los propósitos. 3.7 NUEVOS RETOS POR ALCANZAR La propuesta pedagógica que tenía como propósito general la INCLUSIÓN de “Miguel” que padece TDA en la escuela regular, se puede mejorar llevándola a cabo a lo largo del ciclo escolar para obtener mejores resultados. Las recomendaciones que se sugieren a otros docentes que tengan este tipo de problemática y que deseen aplicar este proyecto son las siguientes:

El docente preescolar tiene la responsabilidad de observar las características de los niños y detectar el problema de TDA.

Organizar la acción didáctica y promover el desarrollo integral de los niños.

Propiciar la inclusión de todos los integrantes del grupo y de los niños con

necesidades especiales.

84

Promover un ambiente de seguridad y libertad de expresión.

El docente debe de cultivar la empatía entre sus integrantes basadas en valores morales.

El docente debe de tener una actitud de tolerancia, en virtud de que esta

clase de niños son muy dispersos, se distraen con facilidad y son impulsivos.

Fomentar una cultura de aceptación entre los padres de familia, hacia los

niños con el Trastorno del Déficit de Atención.

El docente que desee aplicar este proyecto de innovación, deberá modificarlo de acuerdo a su contexto escolar y cultural predominante.

El diseño de materiales deberán ser atractivos para los niños, para lograr la

motivación.

Crear un ambiente en donde el niño pueda interactuar en forma libre y espontánea, donde tenga acceso a formular ideas.

El docente debe tener un criterio abierto hacia el cambio y no desmotivarse

o rendirse ante cualquier tropiezo.

Las actividades deben estar basadas en el constructivismo. La nueva problemática por resolver en el grupo de preescolar dos de la escuela “Arco Iris”, es el control de conducta y la autorregulación. Se contemplarán acciones pedagógicas pertinentes para que conjuntamente se lleven a cabo dentro del hogar. Debe formarse una triangulación de esfuerzos y compromisos el hogar, el alumno y la escuela para obtener resultados en su conducta. El hogar y escuela deben realizar acciones conjuntas que ayuden al alumno a manejar por sí mismo su autocontrol, recordando lo que debe hacer para poder concluir sus actividades de esa manera el alumno no necesitará la supervisión directa del docente o padre de familia para que éste termine sus actividades escolares. En la edad preescolar no le permite al niño una concentración por largos periodos, ésta se irá desarrollando paulatinamente y es labor conjunta por parte de los padres, escuela, docentes desarrollarla y promoverla adecuadamente. La escuela puede realizarla considerando los intereses de sus alumnos, haciendo uso de su creatividad, espontaneidad y libertad para elegir. El docente al asumir una actitud flexible y al tomar en cuenta la creatividad y personalidad del niño con Déficit de Atención puede promover en éste la motivación e interés en los aprendizajes.

85

CONCLUSIONES

El Trastorno del Déficit de Atención, es una enfermedad que afecta a cierta población escolar, los padres, maestros y psicólogos no tienen en sus manos el poder para dar una solución a los trastornos que padecen este tipo de personas. Es necesario aceptar que el único control que tiene la persona afectada es la intervención que ofrece la medicina (Neurología), que es el uso de medicamentos para dar a los afectados con TDA una mejor calidad de vida. Al ingresar a la escuela regular; un alumno con Déficit de Atención presenta rechazo por parte de sus compañeros de grupo, por lo que fue necesario diseñar un proyecto pedagógico de acción docente para que dicho alumno fuera incluido y aceptado en el grupo regular. Se tiene que fomentar en los demás alumnos relaciones de equidad y respeto a las diferencias que lleguen a encontrar entre sus compañeros y de aquellos alumnos afectados por el Trastorno del Déficit de Atención para que éstos se sientan incluidos al grupo, y sea éste un escenario que le ayude a desarrollarse lo mejor posible en sus relaciones sociales. Durante el tiempo que duró la intervención, Miguel en algunas sesiones, se sentía incluido y aceptado, se podía verificar por la forma en que sus compañeros se dirigían hacia su persona, dialogaban más con él, Miguel participaba en los juegos, sus compañeros compartían sus materiales con él y había más contacto corporal. La sesión que más les agradó a los niños fue la número tres, que consistía en conocer la historia de vida del niño con TDA, durante la interacción grupal, todos los niños quisieron ser parte del protagonista de la semana por lo que se tuvo que incluir a todos los alumnos. En la aplicación de la sesión número cinco que se tenía como propósito, que el niño use la técnica de relajación o distensión para enseñar el autocontrol, se pudo reflexionar, que los niños con TDA les cuesta mucho trabajo realizar actividades pasivas, presentan problemáticas para relajarse y lograr la distensión. Además es importante señalar que los niños que se encuentran en edad preescolar, necesitan de un tiempo para obtener el autocontrol y es posible que lo consigan cuando se encuentren en un mayor periodo de madurez. Como sugerencia, se puede llevar a cabo este tipo de actividades durante el ciclo escolar para que poco a poco aprendan a practicar la relajación y distensión. El docente debe de reconocer las diferencias de sus alumnos, para poder ajustar las enseñanzas que los alumnos en edad preescolar requieren, deben de estar abiertos al cambio que cada día la sociedad enfrenta y que afecta a las aulas educativas, cuando el docente tiene conciencia de su labor, desarrollará su profesionalización educativa con responsabilidad y compromiso.

86

Los niños con TDA requieren de mucha atención y es un compromiso que las escuelas estén enteradas de cómo manejarlos, porque es cierto que se cuentan con muy pocas Instituciones especializadas para atender los problemas del trastorno del déficit de atención. Es importante que desde el preescolar hasta concluir sus estudios básicos, el alumno con Déficit de Atención obtenga de las instituciones escolares la ayuda adecuada para superar su trastorno y tenga la oportunidad de desenvolverse en cualquier ámbito laboral y se incorpore a la sociedad como un elemento productivo. Los docentes y padres de familia deben observar los síntomas del trastorno para su atención y pronta canalización. Se debe evitar la etiquetación y rechazo hacia los individuos que padecen TDA, la INCLUSIÓN es la una de las metas que deben de alcanzar los niños con necesidades especiales. La investigación es una herramienta estupenda, para poder reflexionar sobre las prácticas docentes, esta práctica permitió poder informar, aprender, diseñar y reflexionar sobre el problema del Trastorno del Trastorno del Déficit de Atención y lograr la Inclusión del alumno afectado, así como despertar el interés y respeto de los demás alumnos con los cuales tengo la oportunidad de trabajar. Este proyecto es un trabajo educativo de innovación, porque realmente existen pocas propuesta enfocadas al nivel preescolar y actualmente los niños con Trastorno del Déficit de Atención reciben poca aceptación y atención en las escuelas regulares de México, en este plantel educativo si ha funcionado las propuestas pedagógicas y estrategias para poder incluir al niño afectado al grupo regular. Aquellos docentes que deseen aplicar el proyecto, primeramente tendrían que verificar si sus alumnos presentan los síntomas del trastorno, realizar un diagnóstico y después ajustarlo a sus necesidades. Deben de contar con un diagnóstico de un médico neurólogo que le haya aplicado los estudios correspondientes detectando el trastorno. La inclusión y aceptación se debe de dar en todos las aulas escolares a nivel preescolar, al llevarlo a cabo, se obtendrán beneficios primeramente en éstos alumnos evitando su deserción de la escuela a futuro y también para los padres, la escuela y la comunidad. El proyecto pedagógico de acción docente, fue un éxito porque se logró la Inclusión del niño con TDA, la interacción entre sus compañeros es favorable y se manifestó la equidad y respeto hacia la diversidad.

87

BIBLIOGRAFÍA

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APÉNDICE 1

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Apéndice 1

Cuestionario para el Diagnóstico.

Nombre del Niño (a): Edad: Fecha de Nacimiento: Nombre del padre: Escolaridad: Nombre de la madre: Escolaridad:

1) ¿El niño(a) presenta dificultades para permanecer sentado, cuando así se requiere?

2) ¿Se distrae al realizar sus actividades?

3) ¿Grita o hace ruidos raros constantemente?

4) ¿Cuándo le formulan preguntas, escucha con atención?

5) ¿Cuánto tiempo utiliza para concentrarse en sus actividades?

6) ¿Interrumpe constantemente al formularle preguntas?

7) ¿Tiene cambios drásticos en sus estados de ánimo?

8) ¿Parece que no escucha cuando se le habla?

9) ¿Actúa por impulso?

10) ¿Se expone al peligro sin medir consecuencias?

11) ¿Tiene dificultades para esperar su turno, una actividad o tarea?

12) ¿Tiene dificultades para seguir instrucciones?

13) ¿Es destructivo con sus pertenencias?

14) ¿Se mueve constantemente?

15) Mueve constantemente manos y pies?

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APÉNDICE 2.

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Apéndice 2.

Cuestionario aplicado a los padres de familia en la primera sesión.

1. ¿Usted como padre de familia, tiene conocimientos sobre qué es el trastorno del déficit de atención?

si no

2. ¿Conoce usted algunos síntomas del déficit de atención? si no ¿Cuáles síntomas conoce?

3. ¿Le interesa a usted conocer información sobre el tema del trastorno de déficit de atención?

si no ¿Por qué?

4. ¿Los síntomas del trastorno de déficit de atención lo ha observado en su hijo?

si no ¿Cuáles síntomas ha observado?

5. ¿Está usted de acuerdo con las estrategias didácticas que el plantel va a manejar en la inclusión escolar de alumnos con TDA?

si no ¿Por qué?

6. ¿Ofrece usted alguna idea o alternativa de solución al docente, para que se lleve a cabo la inclusión de niños con TDA en el aula escolar?

si no ¿Cuáles?

7. ¿Cómo aprecia usted la inclusión de un niño con TDA en el grupo de su hijo?

8. ¿Estaría usted de acuerdo o dispuesto por el bien de su hijo, recibir ayuda profesional de una Institución médica, en caso de estar afectado por este problema? Si no

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ANEXO

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ANEXO 1 EXPEDIENTE CLÍNICO DE MIGUEL

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