almanah_2

Педагогический альманах «Образовательный калейдоскоп» № 2

1

Содержание

Предисловие………………………………………………………………………….... 2

Опыт работы образовательных учреждений Жаборовская Л.Н.

Данилова В.В. Внедрение новых информационных технологий в коррекционно -

образовательный процесс дошкольного учреждения………………..

3

Скрипинская Л В.

«Инновационная деятельность: творчество, мобильность, успех»

(из опыта работы МОУДОД ДТДМ)…………………………………..

8

Открытый урок Маркова Е.А. Урок английского языка в 8 классе по теме: «Inventions»

(«Изобретения»)…………………………………...................................

11

Журавлева Н.М. «Служба спасателей» в детском саду…….…………………………... 15

Губина Е.В. Занятие по теме «Учимся путешествовать» (введение в

образовательную программу).…………………………………………

20

История успеха Козлова М.В. Мой успех - в моих учениках!............................................................... 26

Гражданкина Е.Н. Система коррекционных занятий по формированию наглядно – об-

разного мышления у детей старшего дошкольного возраста с об-

щим недоразвитием речи……………………………………………….

29

Комарова О.В. Труд души………………………..… ………………………………….. 33

На заметку руководителю Кадырова Л.В. Инновационные подходы к воспитанию и обучению детей с особыми

образовательными потребностями………………………………………

37

Фалина Т.В. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности ОУ……………….. 39

Степанов С.С. Эффективность руководителя: оценка и самооценка………………... 43

Внешняя экспертиза

Авторский

коллектив отдела

мониторинга

Комфортность образовательной среды и межличностные отноше-

ния участников образовательного процесса………………………….. 46

Советы специалистов

Ягодина Л.А.

Развивающие игры дошкольников как средство подготовки к обу-

чению в школе.………………………………………………………….

53

Тимофеева С.П.

Унтилова Н.В.

Работа с педагогическим коллективом: понимание, управление, ус-

пешность.………………………………………………………………..

56

Григорьева-

Ершова Т.И.

Приступая к работе над сжатым изложением………………………... 59

Хицяк Н.Р. Развитие сенсомоторной культуры у детей младшего дошкольного

возраста с использованием технологии развивающего обучения…..

64

Городские новости Романова Т.Ф.

Кренц О.А.

Основные результаты областных конкурсов профессионального

мастерства в системе дополнительного образования детей.………...

68

Кардупова С.В.

Комиссарова Т.В.

Букреева Л.Н.

I городской конкурс электронных образовательных ресурсов

“Электронный учебник - 2009”……………………………………….

Панорама методических идей…………………………………………

Выставка-ярмарка педагогических идей………………………………

70

72

77

Каталог новинок Каталог учебно-методической литературы издательства «Учитель»

города Волгоград………………………………………………………..

82


2

Уважаемый коллега!

Вы держите в руках второй номер Педагогического альманаха «Образователь-

ный калейдоскоп». Его выпуск приходится на май месяц, когда учебный год в обра-

зовательных учреждениях близок к завершению. Этот год, как и многие предыду-

щие, стал годом рождения новых педагогических идей, обобщения и распростране-

ния педагогического опыта, которые легли в основу содержания рубрик нашего вы-

пуска.

В деятельности педагога не бывает мелочей. Педагогический процесс даёт

ожидаемый эффект, когда приемы, методы, подходы выстроены в логической по-

следовательности и образуют в конечном итоге системы, которые приводят к при-

росту уровня мотиваций, знаний, компетенций участников процесса. Мы надеемся,

что материалы альманаха будут интересны и полезны читателю.

Заместитель директора

МОУ ДПОС «Ресурсный центр» Мурскова Г.Т.


3

Муниципальное дошкольное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №5

«Филиппок» городского округа Тольятти.

Творческая группа учителей-дефектологов:

Жаборовская Людмила Николаевна

Данилова Виктория Владимировна

Внедрение новых информационных технологий в коррекционно-образовательный процесс

дошкольного учреждения

Новые информационные технологии (НИТ) стали перспективным средством коррекционно-

развивающей работы с детьми с нарушением зрения. Повсеместная компьютеризация открывает

новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями

современной электроники и телекоммуникаций.

В основу использования НИТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-

педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпери-

ным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще

применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содер-

жании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления спе-

циалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода,

разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных

успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю.

Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).

Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста

не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции

отклонений в развитии ребенка. Дефектологу, применяющему в работе компьютерную технику,

необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения

пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекции

психофизиологических нарушений.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предпо-

лагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (глав-

ным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от

профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать

НИТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический

комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности.

Приоритетная задача применения НИТ в специальной педагогике состоит не в обучении де-

тей адаптированным основам информатики и вычислительной техники, а в комплексном преобра-

зовании их среды обитания, создании новых научно обоснованных средств развития активной

творческой деятельности.

Эффективность обучения детей с различными нарушениями, в том числе с нарушением зре-

ния, во многом зависит от степени готовности методик для специалистов по компьютерным про-

граммам. Изучение специальной литературы показывает, что большинство разработок по данной

проблеме фрагментарны и раскрывают лишь некоторые стороны внедрения НИТ в коррекцион-

ный процесс.


4

На сегодняшний день существует проблема отсутствия системного подхода к обучению ре-

бенка дошкольного возраста с нарушением зрения работе на компьютере при наличии и много-

образии обучающих программ для детей. Важность и своевременность совершенствования про-

цесса коррекционного обучения и воспитания детей, при помощи компьютерных технологий, на-

учная и практическая значимость этих проблем определяют актуальность нашего подхода. Цель

заключается в повышении уровня развития детей с нарушением зрения при помощи адаптирован-

ных компьютерных игр и упражнений.

Если в коррекционно-образовательный процесс внедрить адаптированные игры и упражне-

ния, то это позволит реализовать дифференцированный подход к детям с нарушением зрения и

повысить их уровень развития, так как это соответствует новому содержанию обучения и поможет

психологически подготовить их к школе.

Задачи деятельности:

• Развитие зрительного восприятия с помощью специализированных компьютерных

обучающих игр на специальных занятиях с учителем-дефектологом

• Адаптация компьютерных обучающих игр для детей с нормой развития и использо-

вание на индивидуальных занятиях с детьми с нарушением зрения, имеющих вторич-

ное отклонение ЗПР.

• Использование экранно-звуковых средств (проектора) на занятиях с детьми с наруше-

нием зрения.

Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями в раз-

витии зависит от правильной оценки его возможностей и индивидуальных особенностей. Именно

психодиагностика этих нарушений поможет определить оптимальный педагогический путь, обес-

печить психолого-педагогическое сопровождение ребенка, в соответствии с его психофизиологи-

ческими особенностями.

В условиях интегрированного обучения особенно возрастает роль специально организованной

коррекционно-педагогической помощи, причем как детям-инвалидам, так и нормально развиваю-

щимся сверстникам, так как обе стороны испытывают определенные психологические барьеры

при общении, что в свою очередь откладывает негативный отпечаток в их личностном развитии.

Соответственно возникают проблемы межличностного характера и трудности в обучении.

Внедрение новых информационных технологий значительно расширяет возможности предъ-

явления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа

технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать

различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, акти-

визируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала. При ус-

ловии систематического использования электронных мультимедиа, обучающих программ в учеб-

ном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями

значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом

происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздейст-

вия нескольких технологий.

Применение информационных технологий позволяет сделать занятие привлекательным и по-

настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевремен-

но проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы,

доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и

интересу. Компьютерные технологии позволяют ставить перед

ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи

с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для этого

возраста деятельность – игру.

Цель внедрения новых информационных технологий в работе с

детьми с нарушением зрения должна быть прочно увязана с

содержанием учебного материала и в конечном итоге предусматривать

определенный компенсаторный эффект. Мы учитываем следующие

требования:


5

- выделение задач обучения с использованием компьютерных обучающих программ на каждом

этапе, определение их места в целостной системе задач по выбранной теме;

- подбор типов и видов упражнений в соответствии с содержанием «Программы обучения и вос-

питания Л.И.Плаксиной» с учетом первичных дефектов и вторичных отклонений;

- отбор и усложнение материала для решения каждой учебной задачи в соответствии с принципа-

ми специальной педагогики;

- целесообразное использование вариативных форм помощи на каждом этапе решения поставлен-

ных задач в случае затруднения.

Проведя тщательный анализ имеющейся литературы, различного опыта работы других учре-

ждений, внедряющих ИКТ; проанализировав свои возможности наш творческий коллектив, в тес-

ном сотрудничестве с ИКП СГПУ к.п.н., доцентом педагогических наук Ремезовой Л.А., приняли

план внедрения ИКТ в коррекционный процесс ДОУ (приложение 1).

Внедрение ИКТ в ДОУ

� Использование компьютерных обучающих игр для детей с нарушением зрения:

• Использование специализированных компьютерных обучающих игр на специальных за-

нятиях с учителем-дефектологом

• Использование адаптированных компьютерных обучающих игр и их использование на

индивидуальных занятиях с детьми с нарушением зрения, имеющих вторичное отклоне-

ние ЗПР.

� Использование экранно-звуковых средств (проектора) на занятиях с детьми с нарушением

зрения:

• Курс «Времена года»

• Курс «Хорошее поведение»

• Курс «Веселая арифметика

Внедрение новых информационных технологий спо-

собствует тому, что

- педагогу легче вовлечь ребенка в необходимую

учебную деятельность и поддерживать мотивацию к

выполнению нелегких для него упражнений;

- каждый ребенок в группе получает возможность

накопить тот опыт оперирования «объектами», который

необходим ему для формирования полноценных

представлений;

- каждый ребенок в группе получает возможность осваивать учебный материал в свойствен-

ном ему темпе;

- на всех этапах работы с компьютерной программой ребенку своевременно оказывается не-

обходимая помощь, не остается без внимания ни один ошибочный ответ;

- педагог может подобрать необходимый каждому ребенку способ инструктирования к заданию,

используя комбинации устной и письменной речи.

Анализ результатов внедрения новых информационных

технологий показал, что целенаправленное использование

адаптированных компьютерных программ в процессе

коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением

зрения позволяет более объективно и дифференцированно

оценить их возможности.

• Разработанная нами система приемов

дифференцированного и индивидуального компьютерно-

опосредованного коррекционного воздействия по преодолению

у детей с нарушением зрения составляет своеобразное ядро

методической технологии работы учителя-дефектолога с при-

менением компьютерных программ и проектора.


6

• Результаты экспериментального обучения детей свидетельствуют о том, что специальные

приемы компьютерно-опосредованного тифлопедагогического воздействия оптимизируют про-

цесс коррекции зрительного восприятия и в целом содействуют гармонизации развития.

Резюмируя результаты исследования, мы полагаем, что применение компьютерных программ

и проектора может стать еще одним эффективным способом развития зрительного восприятия и

коррекции его недостатков у детей с особыми образовательными потребностями.

Рисунок 1. Развитие зрительного восприятия Рисунок 2. Развитие ориентировки в пространстве

до внедрения

ИКТ после

внедрения ИКТ

20%

50%

30%30%

65%

5%

высокий

средний

низкий

до

внедрения

ИКТ

после

внедрения

ИКТ

10%

50%

40%

20%

65%

15%

высокий

средний

низкий

Рисунок 2. Развитие мелкой моторики

до

внедрения

ИКТ

после

внедрения

ИКТ

10%

45%45%

20%

60%

20%

0%

20%

40%

60%

высокий

средний

низкий


7

Приложение

Курс

«Веселая

арифметика»

Внедрение

НИТ в ДОУ

Использование компьютерных обу-

чающих игр для детей с нарушением

зрения

Использование

компьютерных

обучающих игр на

специальных за-

нятиях с учите-

лем-дефектологом

Использование экранно-звуковых

средств на занятиях с детьми с

нарушением зрения

Адаптация компью-

терных обучающих

игр для детей с нор-

мой развития и ис-

пользование на инди-

видуальных занятиях

с детьми с нарушени-

ем зрения, имеющих

вторичное отклонение

ЗПР.

Курс

«Времена

года»

Курс

«Хорошее

поведение»

Занятия проводит

учитель-дефектолог

Занятия проводит

учитель-дефектолог, воспитатель,

психолог

2 раза в неделю

по 10 минут

1 раз в неделю

по 15 минут.

1 раз в месяц

- средняя группа – по 10 мин

- старшая, подготовительная – 15 мин.


8

Директор МОУДОД ДТДМ

Скрипинская Любовь Викторовна,

Заслуженный учитель РФ

Инновационная деятельность: творчество, мобильность, успех

(из опыта работы МОУДОД ДТДМ)

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного

образования детей Дворец творчества детей и молодёжи городского округа

Тольятти – современное многопрофильное учреждение высшей категории.

В мае 2009 года нашему учреждению исполняется 40 лет. Сегодня Дворец творчества детей и мо-

лодёжи самое крупное учреждение дополнительного образования детей в городе. Образовательная

деятельность осуществляется на основе реализации 16 дополнительных образовательных про-

грамм по 10 образовательным направленностям. В 341 учебной группе занимается 5528 обучаю-

щихся в возрасте от 4 до 30 лет. Обучающиеся Дворца творчества детей и молодёжи неоднократ-

ные победители и призеры городских, областных, Всероссийских и международных конкурсных

мероприятий. Коллективу спортивного танца «Инсайт» в 2007 году присвоено звание «Образцо-

вый детский коллектив». Педагогический коллектив – 135 высококвалифицированных, опытных

работников, среди которых: Заслуженный учитель РФ, педагоги, награжденные правительствен-

ными наградами, Отличники и Почетные работники образования, мастер спорта международного

класса, серебряный призер чемпионата мира. 30 % педагогов работают в учреждении более 15 лет.

90 % педагогов имеют квалификационные категории. 75 % имеют высшее образование, 2 доктора

наук, 2 кандидата наук.

Дворец творчества детей и молодёжи - учреждение активно осуществляющее инновацион-

ную деятельность. Высокий уровень мотивации педагогов к инновационной деятельности, достиг-

нутый за счет грамотной управленческой работы, позволил расширить спектр направлений рабо-

ты, охваченных инновационной деятельностью. С 2007 года инновационная деятельность осуще-

ствляется во всех направлениях работы учреждения: в программно-методическом, в учебно-

воспитательном, в организационно-педагогическом и управлении. «Дворец» первым в области

внедрил в образовательную деятельность программы нового поколения – комплексные, долго-

срочные дополнительные образовательные программы, оснащенные современными учебно-

методическими комплектами. Некоторые из них объединены. Так, в единую комплексную допол-

нительную образовательную программу «Декоративно-прикладное творчество» вошли образова-

тельные программы «Художественная вышивка», «Студия народных ремесел», «Вязание», «При-

рода и фантазия», «Студия декоративно-прикладного творчества», «Умелые руки». Комплексная

дополнительная образовательная программа «Искусство и творчество» объединила такие образо-

вательные программы как: «Хореография», «Вокальная студия», «Изостудия», «Вокально-

инструментальный ансамбль» и т.д.

Новизна и актуальность данных программ заключается в том, что они позволяют педагогам с

различным уровнем образования и стажем работы выстроить педагогически целесообразно свою

деятельность по обеспечению условий для свободного выбора каждым обучающимся профиля

программы и времени её освоения, личностно – ориентированного подхода к ребенку, обеспечивая

его индивидуальную образовательную траекторию и «ситуацию успеха» для каждого. Сегодня в

учреждении реализуется 16 дополнительных образовательных программ, их которых 10 являются

авторскими. В результате непрерывного повышения профессионального уровня педагогов, разви-

тия их творческого потенциала стало возможно внедрение в учебно-воспитательный процесс ин-

новационных преобразований. Ежегодно внедряются в практику новые виды детских объедине-

ний: клубы, школы, студии, ансамбли и т.д. Совершенствуются организационные формы образо-

вательной деятельности. Стали традиционными такие формы, как лекции, конференции, экзамены,


9

зачеты, контрольные работы, презентации, проекты. Во Дворце творчества детей и молодёжи

разработана и внедрена авторская модель социально-педагогического мониторинга. Анализ пока-

зателей данной модели (количественные результаты

учебно-воспитательной деятельности, результаты

исследования развития обучающихся) позволяет

моделировать образовательную деятельность,

направляя её на развитие творческих способностей

каждого обучающегося с учетом индивидуальных

особенностей на уровне его возможностей. За счет

внедрения в практику новых педагогических

технологий, инновационных форм обучения и

воспитания наблюдается положительная динамика

качества образовательного результата. Педагогический коллектив МОУДОД ДТДМ

Сохранность контингента обучающихся составляет 78%. Результативность участия обучаю-

щихся «Дворца» в конкурсных мероприятиях увеличилось на 30%. Количество дополнительных

образовательных программ 3-х и более годов обучения составляет 87,5%. Ежегодно педагогиче-

ский коллектив разрабатывает и реализует социально-значимые проекты. Образовательный проект

«Мини-футбол для младших школьников» стал победителем конкурса грантовой поддержки ин-

новационных проектов в образовании, проводимого по Программе поддержки и развития новатор-

ства в образовании г. Тольятти; включён в Целевую городскую программу развития системы обра-

зования г.о. Тольятти на 2007 – 2010 г.г. В реализации данного проекта принимают участие МОУ

№№ 1, 3, 5, 9, 10, 20, 24, 91, 54, 66.

Проект «Моя семья – моё богатство» стал победителем городского конкурса, включен в го-

родскую программу, посвященную Году семьи. В рамках данного проекта запланирован цикл ме-

роприятий совместно с МОУ, ТОС, учреждениями культуры.

Проект «Двор, в котором мы живём» - победитель городского конкурса проектов «Экологи-

ческий марафон». В рамках этого проекта проводятся мероприятия по благоустройству террито-

рий микрорайонов.

Результатом большой долговременной системной работы «Дворца» по развитию дополнитель-

ного образования в общеобразовательных учреждениях стал проект «Формула успеха», целью кото-

рого является создание условий для стабильно устойчивого развития системы дополнительного об-

разования школы, обеспечивающей удовлетворение индивидуальных, познавательных, духовных,

физических потребностей и развития личности каждого школьника средствами выбранного им вида

деятельности. Проект успешно реализуется в 26 общеобразовательных учреждениях города (28% от

общего количества школ), что подтверждает актуальность и значимость данного проекта. Проект

был номинирован на соискание муниципальной премии им. В.Татищева в области образования.

«Дворец» - это широкая сеть и открытая система творческого взаимодействия с вузами горо-

да, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, дошкольными

учреждениями, школами, учреждениями спорта и культуры, муниципальными учреждениями по

работе с молодёжью.

Дворец творчества детей и молодежи на протяжении многих лет сотрудничает с учеными,

профессорско-преподавательским составом высших учебных заведений города. Взаимодействие

осуществляется по следующим направлениям:

• консультирование, рецензирование, научное сопровождение образовательных проек-

тов, программ;

• педагогическая работа в «Детской академии развития» «Дворца».

Взаимодействие с ВУЗами осуществляется на основе договоров о совместной деятельности

и планов совместной работы, которые заключаются на учебный год. Такие формы творческих

контактов с высшими учебными заведениями способствуют обновлению содержания, форм и ме-

тодов образования, повышению профессионального уровня педагогов.

Кадры Дворца творчества детей и молодежи имеют достаточно высокий профессиональ-

ный уровень, который систематически повышается. Рост профессионального уровня педагогов,


10

стабильность коллектива, достигается за счет эффективности управленческой деятельности

Дворца творчества детей и молодежи. Для постановки новых целей производится стратегиче-

ский анализ деятельности учреждения. При этом выбираются стратегические направления дея-

тельности, которые в дальнейшем анализируются на расширенном заседании при директоре, на

котором присутствуют члены научно-методического совета, члены Совета ОУ, заместители ди-

ректора, заведующие отделами; принятые решения выносятся на педагогический Совет.

Поставленные на учебный год цели соответствуют стратегии развития Дворца творчества

детей и молодежи и программе его деятельности.

Во Дворце творчества детей и молодежи четко разработан регламент работы всех педагоги-

ческих работников, имеются циклограммы проведения педагогических советов, производствен-

ных собраний, методических советов, совещаний при директоре, совещаний в отделах, рабочих

планерок, с учетом рационального использования рабочего времени педагогов и руководителей.

С целью обеспечения деятельности Дворца творчества детей и молодежи в режиме разви-

тия в работе с педагогическими кадрами используются различные формы: конференции, педаго-

гические советы, научно-методические советы, производственные собрания, совещания, рабо-

чие планерки, индивидуальная работа, публичные доклады, презентации.

Широкий спектр направлений работы, охваченных инновационной деятельностью, позво-

лил педагогическому коллективу в течении многих лет показывать стабильные результаты дея-

тельности:

2007 год:

• Коллективу спортивного танца «Инсайт» присвоено звание «Образцовый детский коллек-

тив»;

• Дворец творчества детей и молодёжи победитель первого муниципального конкурса «Луч-

шее учреждение дошкольного и дополнительного образования детей г.о. Тольятти, активно

реализующее инновационные образовательные программы»;

• Победитель регионального конкурса «Крылья успеха 2007» в двух номинациях: «Профес-

сионализм и культура», «Открытый диалог».

2008 год:

• лауреат премии «Открытый диалог» в номинации «Активное взаимодействие с родитель-

ским сообществом»;

• победитель III областного конкурса учреждений дополнительного образования детей;

• победитель конкурса общественного признания в сфере образования «Крылья успеха 2008»;

• II место в III Всероссийском конкурсе учреждений дополни-

тельного образования детей по Приволжскому федеральному

округу;

• МОУДОД Дворец творчества детей и молодёжи внесен по

предложению органа исполнительной власти города Тольятти

в Федеральный реестр «Всероссийская Книга Почета».

Десятки поколений тольяттинцев получили знания, умения,

навыки и путёвку в жизнь в стенах «Дворца». Педагогический кол-

лектив гордится своими выпускниками. Выпускники Дворца раз-

личных лет – известные личности не только в городе, но и за его

пределами. Воспитанница «Вокальной студии» Тамара Кливоденко

работает в коллективе под руководством В. Спивакова;

Александра Фишман руководит в США «Школой художественной

гимнастики»; Наталья Степанова – хореограф сборной команды

Белоруссии по художественной гимнастике и многие другие. Все они успешны в своей жизни и

профессиональной деятельности.


11

Маркова Елена Александровна

преподаватель английского языка

гимназии № 39 «Классическая»,

учитель высшей категори.

Урок английского языка в 8 классе по теме «Inventions» («Изобретения»)

Елена Александровна работает в гимназии с 1999 г. Лауреат

городского этапа конкурса «Учитель года-2001». Представляется в

гимназии, на районных, городских, российских и международных

семинарах и конференциях учителей английского языка, в том числе c

мастер-классом по подготовке к ЕГЭ по английскому языку. Занимается

инновационной деятельностью: экспериментальной работой по

внедрению и апробации новых УМК, внедрением новых технологий, в

том числе информационных, на уроках английского языка (защита учебных проектов с использовани-

ем компьютерных презентаций, проведение уроков в школьном медиацентре, использование инте-

рактивных тестов, а также on-line уроки), работой по созданию Европейского языкового портфолио

учащимися профильного класса. С 2002 г. является экспертом ЕГЭ по английскому языку, c 2004 г. –

ответственным за проведение устной части экзамена в пунктах проведения ЕГЭ.

Невозможно себе представить современный учебный процесс без использования информа-

ционных компьютерных технологий и трудно переоценить их значение в процессе преподавания

такого предмета как иностранный язык. Кроме безусловного повышения мотивации учащихся в

изучении, прежде всего, английского языка как международного в системе Интернет, результатом

использования ИКТ на уроках являются:

• получение информации, выходящей за рамки учебного материала, следовательно,

расширение кругозора учащихся;

• развитие навыка самообразования как результата самостоятельной работы при отбо-

ре необходимого материала;

• реализация компьютерных знаний в области поиска необходимой информации;

• внедрение элементов дистанционных образовательных технологий (при выполнении

домашних заданий в режиме off-line).»

Урок английского языка «Inventions» («Изобретения»)

Урок разработан и проведен по УМК «New Opportuni-

ties. Pre-Intermediate. Russian Edition» издательства «Long-

man»

Тип урока: комбинированный

Цель урока: организация работы с Интернет-

ресурсами в режиме работы on-line для активизации и со-

вершенствования основных навыков учащихся: чтения,

письма, монологической и диалогической речи.

Задачи урока:

Общеобразовательные: � активизировать лексический материал по

программной теме «Научно-технический прогресс»;

• повторить грамматический материал (степени сравнения прилагательных);


12

• совершенствовать навык диалогической речи (диалог- обмен мнениями о степени значимо-

сти предложенных для обсуждения изобретений);

• ознакомить с грамматическим материалом на опережение (стpуктура “I wish I had …”), не-

обходимым для работы с Интернет-ресурсами по теме урока.

• научить писать короткое сочинение - пожелание будущего изобретения (в режиме on-line);

Развивающая

• развивать информационную (готовность к работе с информационными источниками) и об-

разовательную (готовность к самообразованию, в т.ч. способность к получению знаний из

различных источников) компетентности учащихся.

Воспитывающая

• формировать социальную (готовность к взаимодействию, освоению новых способов дея-

тельности, умение работать в команде) и коммуникативную (готовность и способность осу-

ществлять устную и письменную коммуникации) компетентности.

Оборудование урока: компьютеры, дидактический материал на электронных и бу-

мажных носителях.

Сценарий урока

1. Introduction. Вступительное слово учителя: сообщение темы и плана урока. На экране

компьютера слайд с указанием темы урока, иллюстрации по теме и название Интернет-сайта, ис-

пользуемого на уроке, со ссылкой.

Teacher: We have learned some facts about useful inventions

which were made in the long history of mankind. Most of them have

really brought us comfort and convenience. We cannot imagine our life

without electric lamps, cars or telephones, television or computers. You

have known about talented inventors, some of them are Russians and we

can be proud of their achievements. Today we are going to try to get

some additional information about inventions with the help of the Inter-

net resources.

You will also get a chance to share your own ideas of future inventions in the “Idea wish list”.

2. Warm up. Group work. Учитель предлагает разделиться на группы по 3 человека для

выполнения задания. Группы получают список изобретений, предлагаемый для обсуждения.

Teacher:

A. Put the following inventions in order from the most useful (1) to the least useful(7).

B.

bubble gum, the theory of relativity, the printing press, corn flakes, the hula hoop, tea, the can opener

Представитель от группы сообщает результаты обсуждения классу. Результаты сравнива-

ются.

S1: We think the most useful invention is the printing press because people got books. The least

useful is bubble gum as it has no use.


13

S2: In our opinion, the most useful is the invention of tea, because it’s good for health. The least

useful is corn flakes as a kind of unhealthy food.

B. Match the inventions to the inventors. (Учащиеся выполняют задания на карточках)

Inventions Inventors

bubble gum

the theory of relativity

the printing press

corn flakes

the hula hoop

tea

the can opener

Will Keith Kellog

Emperor Shen Nung

Albert Einstein

Walter E Diemer

Ezra Warner

Johann Gutenberg

Richard P Knerr

3. On-line activities.

A) Учитель предлагает учащимся проверить свои ответы, выйдя в открытый Интернет на

соответствующий сайт.

Teacher: To check your answers:

- go to http://www.ideafinder.com and click “Enter”;

- click “History facts and myth” on the left in the menu;

- come to “Inventor biography” and find the inventors’ names from the second

column of the table;

- read about the inventions and check your answers.

(Will Keith Kellog - corn flakes, Emperor Shen Nung – tea, Albert Einstein- the theory of

relativity, Walter E Diemer - bubble gum, Ezra Warner - the can opener, Johann Gutenberg - the printing

press, Richard P Knerr - the hula hoop)

B) Учащиеся знакомятся с новой грамматической структурой “I wish I had…, необходимой

при заполнении на сайте «Списка пожеланий идей для новых

изобретений».

Teacher:

- in the site “Great Idea Finder” click “Idea showcase” at the top of the page, then “Idea wish list”;

- find the wish for the new idea and decide in the group which is most useful or interesting;

- read an idea to the class;

S1: We think the most interesting idea is about a machine you could walk through and make you

smile and feel better about yourself and others around you.

S2: We think the most useful idea is about a way to waterproof personal audio players so that we

could surf or swim laps while listening to our own tunes.

Teacher:

- complete the sentence: I wish I had…

(Предложения зачитываются учащимися вслух и пере-

водятся на русский язык с целью анализа новой структуры)

S1: I WISH I had a "relaxation station" at my desk that

could play soothing music, nature sounds, give out an essence of

my favorite scent or scent of choice at the time, offer inspiring

words. A brief moment of peace or pick-me-up in one unit.- Sioux

City IA

S2: I WISH I had a way of escaping tornados without hav-

ing to leave all my family and things behind. - Tampa, Florida

C) Тренировка новой структуры в речи с целью выполнения письменного задания на сайте

(заполнение списка пожеланий новых изобретений собственными идеями).

Teacher:

- think about the things that you would really like to be invented. Complete these sentences (indi-

vidual work):


14

I wish I had …

It would be a thing that we could use to …

It would help us do …

- share your ideas with the class;

- scroll down to the bottom of the “Idea wish list” page;

- click “If you didn’t find it here, then tell us what

consumer product you wish

were available”. You can enter a wish here;

- enter the wish in the box provided and click “Agree” and

“Submit” (you don’t

have to include personal contact information).

4. Conclusion. Подведение итогов.

Teacher: Today we’ve learned how to use the Internet resources to find some more additional in-

formation on the topic of the lesson. We’ve got a chance to find out that the Internet can be used as a li-

brary of interconnected texts, as a channel of communication and as a reference. Besides, it can become a

rich resource for self- study in order to improve your English.

5. Homework. Домашнее задание. Учащиеся получают карточки, которые им предлагается

заполнить, используя Интернет - ресурсы.

Teacher: Think of inventions given in the table and add inventors’ names and years where possi-

ble. Then check at hpp://www.worldalmanacforkids.com/explore/inventions.html

Tell about the results of your work at the next lesson.

Inventions

1

2

3

4

Inventions help us expand our

universe

Inventions help us live health-

ier and longer lives

Inventions help us communi-

cate with one another

Inventions make our lives eas-

ier

Inventions entertain us

Inventions take us from one

place to another


15

Журавлева Надежда Михайловна,

воспитатель МДОУ № 195 «Ласточка»

Служба спасателей в детском саду

В этом году мне пришлось поменять место работы. Имея огромный

опыт практической работы по ТРИЗ-технологиям, и возможность раз в неде-

лю применять их на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, на свое

усмотрение, первое, что мы сделали – это составили программу «Развитие

познавательных способностей дошкольников средствами ОТСМ-ТРИЗ -

РТВ», которая была утверждена научным экспертным советом министерства

образования и науки Самарской области от 19.12.08г. № 2879. Уже на втором месяце нами была

произведена корректировка программы. В содержание занятий мы добавили методы развития

творческого воображение через знакомство с электронным пособием «Чико и Вселенная». После

знакомства с шестью «Волшебниками» и увидев, как Чико их применяет, дети были готовы ре-

шать творческие задачи.

Первыми задачами были задачи объектов природного окружения: «Как паук плетет паутину, к

которой мухи прилипают, а сам он не прилипает», «Зачем ежику яблоки, если он не ест их» и т.п.

Затем мы попробовали помочь сказочному герою, и эта работа очень увлекла детей. Дети с

нетерпением ждали, какой герой к ним придет на следующее занятие (отгадывали его с помощью

игры «Да-Нет»), быстро научились формулировать проблему с помощью знаков + и -. Но, так как,

составленная программа должна быть выполнена, мы перенесли эту работу на свободное время,

сделали это кружковой работой. Так родилась наша Служба спасения «Ласточка» - 911». Спаса-

телями стали только желающие дети. Работали они с большим энтузиазмом, очень радовались, ко-

гда удавалось спасти того, кто в сказке погиб (Снегурочку, Колобка, шестерых козлят…и т.п. ).

Мы придумали свою эмблему, девиз (см. Приложение 1.) и стали собирать свои решения в копил-

ку (Приложение 2.) и анализировать, какие Волшебники нам помогли реально решать задачи.

Литературные тексты используются как повод, или средство для обучения детей умению ре-

шать творческие, «нетиповые» задачи. В литературных произведениях, особенно в сказках, герои

сталкиваются с жизненными проблемами, которые рано или поздно придется решать каждому че-

ловеку. И если вооружить ребенка алгоритмом решения творческих задач, то решенные им «нети-

повые» творческие задачи перейдут в разряд «типовых», то есть появится опыт решения проблем

данной группы. Именно перевод «нетиповых» задач в «типовые» помогает формированию ключе-

вых компетентностей у детей дошкольного возраста.

Методика по обучению решению проблем литературных героев является универсальным

инструментом, не требует изменения в содержании программ. Эта работа проводится не только на

занятиях по ознакомлению с окружающим или с художественной литературой, но и в совместной

деятельности в разных отрезках времени.

Занятие проводит Журавлева Н.М.

на Международной стажировке для

учителей начальных классов и дошко-

льных работников по теме «Исполь-

зование ОТСМ – ТРИЗ в условиях на-

чальной школы:опыт и проблемы» на

базе лицея № 57 г.Тольятти Руково-

дитель: к.п.н., ТРИЗ-специалист –

А.А. Нестеренко


16

Спасатели вручают буклеты-подсказки гос-

тям Международной стажировки для учи-

телей начальных классов, использующих

ТРИЗ-технологии из 8 городов России и Бе-

ларуси 17.02.09г.

Конспект занятия

Работа службы спасения 911-«Ласточка»

Цель: продолжать учить детей решать творческие задачи: формулировать противоречие из

проблемной сказочной ситуации, моделировать проблему, искать ресурсы всех объектов пробле-

мы, анализировать решения с позиции ИКР, выбирая самое не затратное, определять способы ре-

шения противоречий. Воспитывать желание решать проблемы и получать удовольствие от интел-

лектуальной деятельности.

Материал: опорные таблицы органов чувств, Волшебников – ТПФ, способов решения про-

тиворечий, модель задачи, карточки с + и - для моделирования проблемы, доска, мел.

Примерный ход:

1. Приветствие участников стажировки и спасателей:

- Мы друзей спасаем, проблемы их решая!

2. Отгадывание героя сказки с помощью игры «Да-Нет»

(Девочка из сказки «Гуси-лебеди»)

3. Выделение из сказочной ситуации 1 проблемы, моделируя ее с помощью карточек со зна-

ками +и -.

Как сделать так, чтобы девочка и с подружками поиграла, и братика гуси-лебеди не унесли.

4. Моделирование ситуации с игрушками настольного театра: гуси-лебеди – дом – поляна-

братик. Девочки нет – она играет с подружками, определение возраста девочки и братца,

определение объектов противоречия.

5. Работа с ИКР:

Смотрим, при каком условии гуси лебеди не должны унести братика:

Как может поиграть девочка с подружками:

- уйти к ним,

- взять братика с собой,

- недалеко уйти, близко играть, чтобы добежать до братика раньше, чем гуси-лебеди…

Но в сказке: девочка ушла и заигралась с подружками, поэтому задачу: как надо было поиг-

рать с подружками мы сейчас не решаем, а думаем над тем, что сделать, чтобы братика гу-

си-лебеди не унесли.

В каком случае гуси не смогут его унести:

- не увидят – Как сделать его незаметным?

- не захотят – Почему? Чьими ресурсами воспользуемся?

- не смогут – В каком случае они не смогут унести маленького младенца?

6. Поиск ресурсов каждого элемента модели и схематизация решений на доске:

Например,

Братика сделать невидимым:

- спрятать в кустах,

- накрыть чем-нибудь,

- посадить в маленькую палатку, чтобы его сверху не видно было,

- засыпать травой,

- раскрасить,

- задымить…

Гуси не смогут унести:


17

- Тяжелого братика привязать к нему что-нибудь тяжелое,

- прикрепить его к чему-то тяжелому,

…

Гуси не захотят:

- орущего братика – научить его на чужого кричать,

- прикрепить к нему «Сигнализацию»,

- охраняемого – соседка, собака..,

- отталкивающий запах,

- устрашение,

…

Дома оставлять одного нельзя - опасно, и малышу тоже надо гулять…

7. Выбор самого идеального решения, на которое не надо затрачивать время, деньги и.т.п. и оп-

ределения , к какому способу решения противоречий можно его отнести.

8. Если задача быстро решена, то предложить вспомнить, какая дальше у девочки в сказке была

проблема, когда девочка с братцем уже возвращались домой.

Сформулировать ее с помощью + и - .

Как сделать так, чтобы гуси-лебеди не заметили бегущих домой детей.

9. При наличии времени и активности детей решить ее по выше представленному алгоритму.

10. Дать совет, вынесенный из сказки. Почему случилась такая беда?

Нельзя малых детей оставлять без присмотра.

11. Вручение буклетов-подсказок от спасателей гостям занятия.

Приложение 1. Представляем вам нашу копилку решений проблем сказочных героев. По ней видно, как рас-

тет мастерство спасателей и увеличивается количество приемов, использованных для решения

проблемы.

Сказк

а

Проблема

Решения

Решение, близкое к

ИКР, выбранное деть-

ми как контрольное

Тер

емок

Как сделать так, чтобы

медведь жил с друзьями

и чтобы теремок остал-

ся целый

• Построить новый большой теремок всем вместе.

• Увеличить только крышу, чтобы под ней поместил-

ся медведь, а все остальные жили в домике.

• Вырыть под теремком большой подвал и спустить в

него медведя.

• Всем вместе играть на улице, а ночью или в непо-

году медведю прятаться под большой елкой рядом с

теремком.

• Иметь медведю зонтик или большой целлофан и не

заходить к зверям в теремок.

• Подкармливать медведя и играть с ним, но в дом не

пускать.

Лапоть

, пузы

рь

и соломинка

Как переправиться че-

рез речку и соломинку

не сломать.

На чем можно переплыть:

• На рыбе переплыть или с птицей перелететь

• На бревне

• На лодке или плоту

• На тарзанке перелететь

• Плотину из камней и земли или мост построить

• Подкинуть на доске с большим камнем (катапуль-

та)

• Сделать веревочную переправу

Как переплыть лаптю (соломинка и так перекинется,

пузырь по воздуху перелетит и соломинку подтянет):

• Заклеить дырки в лапте клеем. и он поплывет как

лодка

• Скотчем, резиновую перчатку на него натянуть

• Резиной обклеить

Смолой залить дырки

Или

На рыбе переплыть или

с птицей перелететь


18

Сказк

а

Проблема

Решения




Колобок

Как сделать так, что-

бы можно былопеть

около уха «глухой»

лисы, и чтобы лиса

не смогла съесть Ко-

лобка

• Кричать громче

• Спеть наоборот колыбельную, чтобы лиса ус-

нула

• Сесть на тонкую веточку и качаться рядом с

лисой

• Зайти в дом и петь через дырочку

• Петь в микрофон

• Петь в длинную трубу

• Петь на качелях, раскачиваясь

• Петь в колючих кустах, если они рядом растут

• Накинуть на лису сетку и петь спокойно

• Сесть не на нос, а на затылок или на шею и

держаться крепко за шерсть

Сесть не на нос, а на

затылок или на шею и

держаться крепко за

шерсть

Дочь

рыбака

Задание

1 Как приехать и при-

дти одновременно • Одно время ехать, потом немножко идти , уча-

стками

• Ехать, отталкиваясь одной ногой по дороге,

другой на скейтборте, роликах, велосипеде или в

тележке

• Идти ногами, а рядом в машине едет чучело

или фото девочки приклеенное на лобовом стек-

ле

• Использовать домашнее животное, какое есть

в хозяйстве, например, быка или осла или собаку

взять у друзей

Ехать, отталкиваясь

одной ногой по доро-

ге, другой – в тележке

Ехать на собаке, если

она есть и большая.

Дочь

рыбака

Задание

2

Как придти одетой и

раздетой одновре-

менно

• Накрыться одеялом

• Надеть прозрачный целлофановый пакет, вы-

резать дырку для головы

• Завернуться в газету или бумагу, какая есть в

доме

• Надеть прозрачное капроновое платье

• Одеться напополам: низ одеть, верх снять или

наоборот

• Замотаться скотчем или веревкой

• В лесу или в огороде собрать яблоки или огур-

цы, порезать их на кружочки и прилепить медом

по телу как мама на лицо

• Цветы прилепить к себе или листья как платье

• Водоросли собрать в пучок и надеть на себя

• Кору от дерева смолой наклеить на тело или

рыбью чешую налепить как паетки, или икру от

рыбы

• Банановую кожуру расправить и клеем при-

клеить

• Подойти одетой и на каждый шаг раздеваться,

снимая по одной вещи

• Сзади привязать веревкой платье а спереди –

нет или наоборот

• В сеть папину завернуться

• Цветы прилепить к

себе или листья как

платье

• Кору от дерева

смолой наклеить на

тело или рыбью че-

шую налепить как

паетки, или икру от

рыбы

• В лесу или в ого-

роде собрать яблоки

или огурцы, порезать

их на кружочки и

прилепить медом по

телу как мама на ли-

цо


19

Сказк

а

Проблема

Решения




Дочь

рыбака

Задание

3 Как придти с подар-

ком и без него одно-

временно

• Красивую упаковку принести, но пустую

• Ящик фокусника (в части есть подарок, в дру-

гой нет, с двойными стенками)

• Диковинную бабочку подарить или птицу, бо-

жью коровку, которая сама из рук тут же улетит

• Договориться с орлом, чтобы он на окне сидел,

подарить мышку, которую орел тут же унесет

• Построить ледовый дворец

• Бестолковый кубик украсить диковинными

цветами, разрисовать, а его никак не открыть –

пустой

• Надломанные цветы подарить, которые сразу

облетят и завянут

• Совсем ненужную вещь для царя подарить: га-

ечный ключ, гвоздь или ненужный ключ без две-

рей

• Пустой аквариум с водорослями, но без рыбок

• Кота в коробке подарить и внизу 4 дырки для

лапок сделать, чтобы дать ему убежать прямо в

коробке

• Что-нибудь съедобное, чтобы царь захотел

сразу съесть, например, «молодильное» яблоко

– подарить обычное, а сказать что царь сразу

станет молодым

Кот в коробке

или молодильные

яблоки

Сер

ежки

для

принцес

сы

Как сделать так, что-

бы сережки висели на

ушах, украшая прин-

цессу, и чтобы она их

всегда видела.

• Держать в руках всегда зеркало

• Сделать зеркальным весь зал

• Подарить принцу медальон из зеркала или ко-

рону

• Пришить принцессе зеркальца на рукава, что-

бы руки свободные были для танцев и видеть

себя всегда

• Объявить бал – Маскарад и раздать всем маски

из фольги, которые отражают

• Раззанавесить окна и в темные окна смотреть

на свое отражение (бал ведь ночью бывает)

• Украсить зал новогодними шарами, фольгой

везде, где можно, чтобы везде видеть свое отра-

жение

• Смотреть в глаза принцу и в зрачке видеть

свое отражение

• Напитки на балу подавать только темные: чай,

кофе компот, сок, пепси-колу, вино, квас, чтобы

в них тоже видеть свое отражение

• Объявить бал –

Маскарад и раздать

всем маски из фоль-

ги, которые отража-

ют

• Раззанавесить окна

и в темные окна

смотреть на свое от-

ражение (бал ведь

ночью бывает)

• Украсить зал ново-

годними шарами,

фольгой везде, где

можно, чтобы везде

видеть свое отраже-

ние

• Смотреть в глаза

принцу и в зрачке

видеть свое отраже-

ние

• Напитки на балу

подавать только тем-

ные: чай, кофе ком-

пот, сок, пепси-колу,

вино, квас, чтобы в

них тоже видеть свое

отражение


20

Сказк

а

Проблема

Решения




Снег

урочка

Как Снегурочки пры-

гать вместе с подруж-

ками через костер, и не

растаять, не превра-

титься в облачко.

• Удлинить разбег и потренироваться, чтобы увели-

чить высоту прыжка

• Разбегаться на роликах или скейтборде, чтобы уве-

личить скорость и убыстрить прыжок

• Катапульта

• Батут

• Шест или молодое тонкое деревце

• Удлинить ноги, чтобы она могла просто перешаг-

нуть костер – долепить их из снега

• Объединиться с зайцем для прыжка или с птицей

• Опустить костер в яму, тогда не нужен будет высо-

кий прыжок

• Сделать костер «неживым», ненастоящим – из тря-

почек, или из дерева и раскрасить

• Притушить песочком, или камешками, или листья-

ми или брызгами

• Подождать, пока прогорит, или прыгать первой,

пока не разгорелся

• Надеть несгораемый костюм пожарного

• Привязать к ногам внизу железный щит

• Сделать Снегурочку ледяной – лед тает не так бы-

стро – облить водой и положить ненадолго в холо-

дильник

• Шест или молодое

тонкое деревце

Или

• Притушить песоч-

ком, или камешками,

или листьями или

брызгами

Губина Елена Васильевна,

педагог дополнительного образования

МОУДОД ДДЮТ

Занятие по теме «Учимся путешествовать»

(введение в образовательную программу)

Губина Елена Васильевна - грамотный, целеустремленный, трудолюбивый, творческий, та-

лантливый педагог дополнительного образования, любящий и знающий свое дело. Она работает с

детьми дошкольного возраста в Школе раннего развития ДДЮТ, используя в своей работе техно-

логии личностно-ориентированного, развивающего обучения.

Для неё характерна увлечённость своим делом. Елена Васильевна – педагог, способный ув-

лечь ребят, сделать их путешествие в мир знаний увлекательным. Она является автором запатен-

тованной интегрированной программы по истории и географии «Кругосветка», которая составлена

на основании глубоких знаний психологических особенностей детей дошкольного возраста, с уче-

том особенностей внимания восприятия и мыслительной деятельности ребенка. Программа реа-

лизуется через такие активные формы, как игра, разучивание стихов – «кричалок» авторского

сочинения, изготовление макетов, рисование, участие в экспериментах.

Елена Васильевна осуществляет постоянный поиск новинок в области образовательной

практики. Она талантливый создатель многих пособий для своих занятий: учебника «У слона

большие уши...», игровых персонажей-кукол, стихов - кричалок, способствующих тому, что дети

весело, без напряжения усваивают учебный материал. Педагогом разработаны и изготовлены ав-

торские наглядные и раздаточные материалы: настенная объёмная карта Земли, глиняные макеты


21

жилищ и животных, пространственно-объёмные и настольные конструкторы, картины, флаги,

таблицы и др.

Елена Васильевна составитель многих сценариев массовых досуговых мероприятий Дворца

детского и юношеского творчества, в которых она активно участвует, используя свои организа-

торские и актерские способности.

Пять лет педагог вела страничку «Детская площадка» и «Клуб любознательных мам» в газете

«Плошка». Темы её статей: «Дорогу осилит идущий (о раннем развитии ребёнка), «Вот мой дом и

вещи в нём», «Готов ли ваш ребёнок к школе» и др.

Губина Е. В. активно участвует в мероприятиях по обобщению и распространению собст-

венного педагогического опыта:

-проводит семинары, открытые занятия;

-выступает с докладами на Тольяттинских августовских Педагогических чтениях «От ком-

петентного учителя к компетентному ученику» и Областной научно-практической конференции

«Компетентностно - ориентированный подход в системе дополнительного образования детей:

опыт, проблемы, перспективы развития».

Опыт Елены Васильевны Губиной достойно оценен педагогическим сообществом – она два-

жды становилась лауреатом областных профессиональных конкурсов: VI областного конкурса

авторских образовательных программ дополнительного образования детей и VII областного кон-

курса педагогического мастерства «Сердце отдаю детям» в номинации «Социально-

педагогическая», победа в котором дала право Елене Васильевне представлять Самарскую об-

ласть на Всероссийском этапе конкурса.

Педагогический талант, энергия, требовательность, доброжелательность, ответственность

вызывают подлинное уважение к Елене Васильевне со стороны воспитанников и их родителей.

Педагогический коллектив ценит свою коллегу за эрудицию, добропорядочность, отзывчи-

вость, умение дать полезную консультацию, оказать помощь в работе.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

• Программа «Кругосветка» (срок реализации 2 года).

• Год обучения -1 (возраст обучающихся: 5 лет).

• Тип занятия - изучение нового материала.

Цель занятия: создание условий для мотивации детей к изучению дополнительной образо-

вательной программы «Кругосветка».

Задачи:

- сформировать интерес к программе «Кругосветка»;

- содействовать усвоению первоначальных знаний о путешествии, транспортных средствах

и багаже путешественника;

- формировать представление о месте расположении нашего города на карте земли;

- учить ставить цель и искать средства и пути её достижения, работать по схеме, по задани-

ям учебника;

- поощрять проявление любознательности, общительности, трудолюбия, самостоятельно-

сти на занятии.

Принципы обучения:

- деятельностный подход;

- опора на предшествующий опыт;

- сочетание самостоятельной и совместной работы.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение:

-ростовая мебель, компьютер, проектор и экран для презентации;

-куклы-помощники педагога: кот Маклай, божья коровка, мышка Пикулька, петушок Цып;

-схема, карта, глобус, пазлы «Транспорт», учебное пособие «У слона большие уши…».

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационная часть занятия.

Беседа с элементами драматизации. Знакомство детей с педагогом и котом Маклаем.


22

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Елена Васильевна. Я пришла к вам сегодня не одна. Со

мной кот Маклай. Он очень любит путешествия, а это значит, что он - путешественник. Знаете ли

вы, что такое «путешествие»? (Ответы ребят).

- Да, да! Путешествие – это поездка или передвижение пешком по окрестностям, по городам,

по дальним странам. Поднимите руки, кто из вас был в путешествии? Где вы путешествовали?

(Ребята отвечают).

Маклай путешествует то, забираясь в горы, то, спускаясь по великим рекам. А ещё он очень

любит невероятные, воображаемые путешествия. Например, в далёкое прошлое. И спускается он

туда по лестнице времени. Предлагаю под руководством Маклая научиться путешествовать.

(На экране слайд «Учимся путешествовать»)

-Я думаю, в современном мире путешествия важны для каждого человека. Что, значит, нау-

читься путешествовать? (Ребята отвечают).

- Первое - выбрать цель. Для нас сегодня цель – это новые знания.

- Второе - собрать необходимые нам в путешествии вещи.

- Третье - выбрать средства передвижения, чтоб добраться до цели.

- И самое главное - нам нужны друзья!

Ребята, Маклай знает большой секрет путешественника. Мы все встанем в круг, а кот Маклай

покажет нам свой секрет.

(Ребята встают в круг).

Педагог: Взгляните-ка на кота. Думаю, вы уже догадались, что это за секрет. Куда бы ни

пришёл кот Маклай, везде он улыбается, протягивает руку и говорит: «Здравствуйте!». И каждый

встречный понимает, что пришёл друг. Давайте запомним этот секрет путешественника и будем

им всегда пользоваться. Итак, мы что делаем? (Ребята отвечают). Улыбаемся!

Ну, а теперь каждый по одному протянет Маклаю свою

дружескую руку и скажет: «Здравствуй!». (Маклай по кругу за руку

здоровается с каждым из ребят).

Маклай: Ребята, а я с вами хочу познакомиться! Давайте

каждый из вас назовёт своё имя, а скажем мы его все вместе. (Хор

имён).

Педагог: Маклай, ты очень приветлив.

Маклай: Да! Да! Хочу вам рассказать, кто научил меня быть

приветливым. Однажды в лесу я сидел под деревом. Мне было

страшно, холодно и голодно. Я прижался к стволу и сказал: «При-

вет, дерево». Ветки дерева опустились, прикрыли, спрятали меня, и мне было уже не страшно.

Здравствуйте, ветви, - сказал я, - и дерево согрело меня своей листвой. Будь здоров, мой друг, -

пожелал я дереву и приметил на ветках плоды. Вот тогда я твёрдо решил, что буду приветливым.

Педагог: Давайте положим руки друг другу на плечи, как ветви, станем друзьями. Ребята! Да

ведь мы уже стали настоящей командой, мы готовы защитить друг друга, а это значит, нам не

страшны любые трудности.

Маклай: Скажем друг другу: «Здравствуйте! Доброго пути!».

Педагог: Приглашаю вас занять свои места. Пусть наши столы превратятся в корабли.

II. Основная часть занятия.

1. Игра-путешествие. Знакомство с понятиями

«кругосветка», «глобус», «карта».

Педагог: Ребята, мы теперь в команде у Маклая.

Маклай: Команда, по местам! Познакомьтесь с моими

друзьями, они будут вашими помощниками.

Это умная божья коровка, она прочитала много книг и знает

много-много умных слов. А вы книги читаете? (Ребята

отвечают). Ну, значит, тоже будете умными.

А это мышка Пикулька. Она работает с картами, схемами и

везде найдёт выход и вас этому научит.


23

Вот петушок Цып. Он всегда что-нибудь выдумывает и очень любит играть. Ребята, вы лю-

бите играть? (Ребята отвечают). Значит, мы вместе поиграем.

Эй! Дружная команда, отправляемся в кругосветку».

Слайд «Глобус».

Маклай: Ребята, а как вы думаете, что такое «Кругосветка»? (Ответы-предположения де-

тей). Слышите, божья коровка жужжит.

Божья коровка: Первым, кто совершил кругосветное путешествие, был Фернан Магеллан.

Слайд «Магеллан».

Педагог: Знают дети разных стран,

Как Фернан Магеллан,

Снарядив корабли,

Обошёл вокруг Земли.

Магелланов путь нередко

Называют Кругосветкой.

Божья коровка: Благодаря кругосветке Магеллана, люди узнали, что Земля имеет форму ша-

ра. Путешествуя по свету, Магеллан составлял карту тех мест, в которых он побывал. На глобусе

мы можем найти наш город. Он находится там, где Волга делает крутой поворот вокруг Жигулёв-

ских гор. Если мы отправимся отсюда в кругосветку, то обязательно, сделав круг, вернёмся обрат-

но. Земля – шар. Да и само слово «глобус» означает шар.

Педагог: Я сейчас в руках держу глобус – карту нашей Земли. Карты бывают разные. Вот в

машине у папы наверняка есть вот такая карта (демонстрация карты автомобильных дорог).

- Ребята, как вы думаете, зачем нужны людям карты?

- Почему папа в машине не возит глобус?

- Если б вы рассказывали своему другу о нашей Земле, какую б вы карту взяли. Почему?

- Какая карта даёт более правильное представление о Земле?

- Кругосветка – это путешествие вокруг Земли, в котором обычно совершается очень много

открытий. Занятия, которые мы проводим с котом Маклаем и его командой, тоже называются

«Кругосветка». Каждому из вас сегодня предстоит совершить свои открытия. Возьмём с собою в

«Кругосветку» карту? (Ребята отвечают на каждый вопрос).

- Мышка Пикулька знает и любит карту. Она очень хочет услышать ответ на вопрос: «А за-

чем нам в пути карта?». (Ребята отвечают). Правильно, чтобы найти дорогу и не заблудиться.

2. Работа с книгой «У слона большие уши…» Знакомство с понятием «багаж».

Педагог: Ребята, перед вами лежит книга-путеводитель по кругосветке. Она нам поможет не

заблудиться, расскажет о «Кругосветке». Ну, что ж, в путь! Открываем книгу там, где мышка за-

ложила закладку, на странице 44. Посмотрите на рисунок кенгуру. По-моему, она собралась в до-

рогу, набрала с собой кучу вещей. Будем вместе с ней учиться собираться в дорогу.

- Перечислите, что она взяла с собой. (Ребята перечисляют).

- Обратите внимание: на хвосте у мамы сумочка. Она её

отложила подальше от детей. Наверное, там лежит что-то

важное. Что, по вашему мнению, лежит у кенгуру в маленькой

красной сумочке? (Ответы-предположения детей). Правильно,

документы, билеты, деньги …

- Для чего кенгуру такой большой чемодан? Что в нём?

(Ответы-предположения детей). Одежда.

- На спину мама забросила сумку-рюкзак. Она положила

туда то, что рядом с вещами не положишь. Что же лежит у

кенгуру в рюкзаке? (Ответы-предположения детей).

Продукты.

- Что можно было не брать с собой в путь и почему?

- Давайте назовём это огромное количество вещей, то есть груз, который взяла в дорогу мама

кенгуру одним словом. (Багаж).

Слайд «Багаж».


24

- Итак, в путешествие нам необходимы в обязательном порядке: предметы личной гигиены,

одежда, продукты, деньги и документы. Называется груз пассажира – багаж.

3. Здоровьесберегающая пауза.

Педагог: Любому путешественнику нужно быть в дороге здоровым, внимательным.

Потрите свои руки, чтоб они крепко держали багаж, уши, чтоб они слышали то, что объявля-

ется на вокзале, поморгайте глазами, чтобы в пути хорошо видеть и всё интересное примечать.

Мы – готовы в путь. А кенгуру ещё нет.

Слайд «Вопрос»

Педагог: Ребята, по-моему, кенгуру не может определиться, что ещё взять с собой. Скорее

всего она не знает, куда она едет, то есть цель своего путешествия она не выбрала.

Маклай: Путешествия бывают разные: в лес, в горы, к бабушке на дачу.

Педагог: Верно-верно, Маклай, спасибо за подсказку. Давайте-ка, поразмышляем, что мож-

но взять в зависимости от того, куда ты путешествуешь. Пикулька приготовила для вас схему.

4. Дидактическая игра по схеме «Что возьмём в путешествие, что нет»».

Педагог: Кот Маклай предлагает вам поработать командой и показать, чей экипаж дружнее.

Решите вместе, куда вы отправитесь, обведите на схеме те предметы, которые вам пригодят-

ся. А мы догадаемся, куда ваш экипаж собрался путешествовать. Выберите, кто будет отвечать от

команды. Остальным членам команды можно дополнить ответ. (Ребята отвечают).

5. Беседа. Знакомство с понятием «транспорт».

Петушок Цып: Ку-ка-ре-ку!

Педагог: Слышите, кричит петушок, наверное, он что-то придумал.

Слайд «Автомобиль»

Педагог: Да, он тоже отправляется в дорогу с мистером Чиверсом и мистером Билли. Они

совсем недавно купили себе автомобиль.

Мистер Чиверс и мистер Билли

Ехали в новом автомобиле.

Но не проехали

Четверти Милли,

Как сумка упала

У мистера Билли.

У мистера Билли сумка (шляпа, газета и т. д.) упала?

Придётся вернуться и ехать сначала…

- Ребята, на чём мистер Билли сможет добраться до места? Как называются средства пере-

движения в путешествии? (Ответы-предположения детей). Транспорт.

- Кот Маклай из путешествия по лестнице времени принёс вот такой транспорт. Сегодня на

нём путешествуют только спортсмены, а когда-то совершали настоящие кругосветные путешест-

вия. Когда ж это было? (Ответы-предположения детей). В прошлом.

- Что такое прошлое? (Ответы-предположения детей). Прошлое – всё то, что было.

Никакая в мире сила всё обратно не вернёт,

Время движется вперёд

То, что видим мы сейчас –

Настоящее для нас…

Слайд «Транспорт»

- Шар Монгольфье – транспорт прошлого, а вертолёт? Можно ли про него сказать, что он из

прошлого? (Ответы-предположения детей). Вертолет – это современный транспорт.

6. Игра-соревнование между командами «Транспорт»

Педагог: Мышка Пикулька и петушок Цып приготовили для вас игру-соревнование. Это паз-

лы «Транспорт». Те ребята, которые дружнее и быстрее соберут вид транспорта, покажут всем,

что они – настоящая команда.

Лист остаётся на столах. Каждая из команд может встать и посмотреть на пазл, который со-

брали ваши соседи.


25

III. Заключительная часть занятия.

1. Закрепление знаний, подведение итогов.

Слайд «Кругосветка»

Педагог: Кот Маклай вновь зажёг свою эмблему. Значит, наше путешествие подходит к кон-

цу. Давайте вспомним, какова была цель нашего путешествия. (Ответы детей) Получить знания,

научиться путешествовать.

Мы сегодня были настоящей командой. Команда, в круг! Расскажем о том, что сегодня узнали:

- Собираться в дорогу научились. Груз пассажира называется … (Багаж).

- О средствах передвижения узнали. Они называются одним словом … (Транспорт).

- Путешествие вокруг света – это … (Кругосветка).

- Занятия, на которых Маклай путешествует, тоже называются … («Кругосветка»).

Маклай: Первый секрет путешественника какой? (Улыбка).

Команда, положим свои руки на плечи, улыбнёмся и скажем слова, с которыми отправляются

моряки в путь: «Полный порядок! Семь футов под килем!» (Ребята выполняют задание Маклая).

Ребята, я расстаюсь с вами, но мне хочется оставить какую-то память о вас. Я раздам сейчас

вам «мордашки»…

Педагог: Ребята, на мордашках изображены лишь глаза. Подарите им свое сегодняшнее на-

строение, дорисуйте ротики, напишите своё имя и прикрепите магнитом к паруснику, на котором

любит отправляться в воображаемые путешествия кот Маклай. (Дети рисуют и выносят лица –

«диагностики», прикрепляют их на доску).

Теперь Маклай вас не забудет, и вы всегда будете «сопровождать» его в путешествии. А вам

на память мы с котом дарим свои книги-путеводители. Они помогут вам продолжить нашу круго-

светку, но уже дома. Занятие закончено. До свидания!


26

Марина Валентиновна Козлова,

учитель информатики МОУ начальной школы № 92,

победитель городского конкурса профессионального

мастерства «Учитель года – 2009»

Мой успех - в моих учениках!

По ученику и об учителе судят. Русская пословица

Мне посчастливилось вырасти в учительской семье. Я начала ходить в

школу раньше, чем в детский сад, и тогда мне казалось, что школа – сказочная страна, где всегда

здорово и интересно, где тебя поймут и оценят.

Прошло время, я уже много лет работаю учителем, но мое отношение к школе с тех давних

пор не изменилось. Каждый мой школьный день удивителен, каждый урок сулит мне новые от-

крытия.

Как учитель информатики и ИКТ, я работаю по проблеме формирования ключевых компе-

тентностей младших школьников. Начальная ступень образования служит основой, фундаментом

построения компетентной личности. Но формирование компетентностей невозможно без создания

условий для активного творчества ребенка, развития его креативности, подготовки к осмысленно-

му и реальному восприятию мира, готовности к успешной деятельности. Поэтому «деятельност-

ный подход в образовании», как один из главных принципов современности, для меня не пустой

звук. Только в сознательной деятельности формируется компетентная личность, а «сознательной

деятельностью», по словам К.Д.Ушинского, «может быть названа только та, в которой мы опреде-

лили цель, узнали материалы, с которыми должны иметь дело, обдумали, испытали и выбрали

средства, необходимые к достижению осознанной нами цели».

Каждый урок информатики мы начинаем с целеполагания, используя приемы «Выбери цель

из предложенных вариантов», «Исключи лишнее», «Доскажи предложение» и др. На завершаю-

щем этапе урока происходит оценка каждым учеником собственного продвижения в достижении

поставленных целей (рефлексия). Для проведения рефлексии эмоционального состояния приме-

няю картинки с изображением лиц, цветовое изображение настроения. Рефлексия содержания и

деятельности может проводиться как на невербальном уровне (приемы «Лестница успеха», «кир-

пичик Башни Знаний»), так и вербально. Эффективен прием незаконченного предложения: «Сего-

дня я узнал…», «Было интересно…», «Я понял, что…», «Я научился…»; прием синквейна. Прове-

дение целеполагания и рефлексии на уроках создает условия для формирования у ребят компе-

тентности разрешения проблем.

На этапе формирования нового знания использую проблемное

изложение с использованием мультимедийных средств обучения.

Мультимедийные средства – видеофрагменты, анимированные

схемы, модели – это уже не иллюстративный материал, а важный

источник информации, побуждающий к самостоятельному

приобретению новых знаний, работе с различными источниками

информации, т.е. формирующий информационную компетентность

учащихся.

Широко использую на уроках задания открытого типа

(эвристические): «Придумай, как…», «Если бы я был...», творческие домашние задания. На этапе

закрепления знаний учащиеся выступают с презентацией результатов своей работы. Выступление

развивает речь, учит устанавливать логические связи, конкретизировать, формируя коммуника-

тивную компетентность школьников в аспекте «публичное выступление».


27

Привить развивающейся личности ребенка желание и умение анализировать, выдвигать ги-

потезы, делать выводы, рассматривать варианты решения проблемы – в этом я вижу свою главную

задачу. Учить человека мыслить, чтобы помочь ему стать успешным – мое педагогическое кредо.

Путь к этому - конструкторские, поисковые развивающие игры, которые я широко использую на

уроках. Примером может служить использование в учебном процессе игр В.В.Воскобовича, ин-

теллектуально-творческих заданий «Геоконт», развивающих кубиков Никитина, интеллектуаль-

ных игр Зака («Почтальон», «Кто где живет» и др.), игровых программ «Моделирование», «Пят-

нашки» ПМК «Мир информатики» и др. Групповые формы работы над заданиями «Переложи

спички», «Танграм», «Шахматные этюды» не только помогают учащимся совершенствовать мыс-

лительные операции – основу формирования информационной компетентности, но и формируют

навыки продуктивной групповой коммуникации. Игры такого рода можно эффективно использо-

вать на уроках информатики в начальной школе при изучении тем «Конструирование», «Инфор-

мационные модели», «Координаты», «Признаки и составные части объекта».

Ряд тем мы изучаем с использованием учебного проекта, что помогает учащимся научиться

планировать, контролировать, оценивать свою деятельность. Реализация сформулированных це-

лей и задач, приобретение необходимых умений и освоение

аспектов компетентностей позволяют ученику быть успешным.

Учебный проект представлен на уроках в двух вариантах:

• Минипроекты (1-2 урока), выполняемые малыми группами в

короткий промежуток времени: «Мой друг компьютер»,

«Мой знакомый – алгоритм» (темы «Правила поведения в

кабинете информатики» и «Алгоритмы» 2-й класс),

«Загадай загадку» и «Фантастическое животное» (темы

«Состав и действия объектов», «Отличительные признаки»

3-й класс), «Самоваропаровозоветролет», «Компьютер

будущего» (4-й класс).

• Учебные проекты длительностью в учебный раздел (5-7 уроков): «Сказка, придуманная

мной» раздел «Модели в информатике» (4 класс), «Алгоритмы в нашей жизни» раздел «Ал-

горитмы» (3-й класс).

Например, практическим результатом минипроекта «Мой друг компьютер» стал сборник

плакатов и поучительных историй собственного сочинения по правилам поведения в компьютер-

ном классе. Вот одна из работ сборника, выполненная ученицей 2 «А» класса Каштановой Анаста-

сией в текстовом редакторе и иллюстрированная с использованием графического редактора:

Модуль «Алгоритмы» (3-й класс) мы изучали, работая над проектом «Алгоритмы вокруг

нас». Практическим результатом проекта стал выпуск сборника «Все об алгоритмах». В процессе

работы дети объединялись в группы, обсуждали вопросы применения алгоритмов, выдвигали ги-

потезы о происхождении слова «алгоритм», формируя тем самым коммуникативную компетент-

«Ну, погоди» – новые приключения Однажды волк и заяц пошли в школу, уму разуму учиться. Зашли в кабинет информатики смотрят: сколь-

ко компьютеров! Включили компьютер, Волк спрашивает:

-Что это такое?

-Windows 98.

-Варенье 98-ого года? – спросил Волк у Зайца.

-Не мешай, слушай задание…

Прошел урок, и учитель сказал подготовить компьютеры к

выключению. А Волк захотел поскорее выключить компьютер и потянулся к

розетке.

-Заяц, а что тут написано? – спросил он, глядя на надпись у розетки.

-Волк, у нас не было задания выключать компьютер из розетки!

Но Волк не слушал. Он сильно спешил, он нагнулся, дернул за провод, и тут его ударило током. Волк взвыл.

- Ну, Заяц погоди! – крикнул Волк, но с ужасом заметил, что после разряда его засосало в монитор компьютера.


28

«Открытое задание» участникам проекта:

«Предстоит реформа календаря. Вам предоставлена возможность изменить количество и названия ме-

сяцев в году. Предложите свои варианты. Обоснуйте свое решение.»

Варианты решения:

1. 4 месяца – 4 времени года;

2. 5 месяцев – 4 учебных четверти + летние каникулы;

3. 3 месяца по 120 дней:

1) Труд (каждый день – рабочий),

2) Отдых (летом),

3) Наука (все учатся – в школе, в институтах, на разных курсах).

В месяце Труд нет выходных. Взрослые работают на заводах, фабриках и учреждениях. Школьники за-

нимаются общественно полезным трудом, учатся что-то делать своими руками.

В месяце Отдых все совершают поездки, походы, активно отдыхают.

В месяце Наука все учатся. Даже взрослые. Они выбирают курсы и осваивают новые профессии, или уз-

нают что-то новое о том, что их интересует.

ность. Ребята, работая с различными источниками информации, активно используя ИКТ, нашли

сведения об играх, в которых используются алгоритмы, создав в сборнике странички «Игра 15»,

«Оригами», «Кубик Рубика».

Звенит звонок с урока… Пора расставаться? Конечно, нет! Формирование ключевых компе-

тентностей происходит не только в процессе учебной деятельности. Внеурочная деятельность с

активным использованием ИКТ также предоставляет широкие возможности по формированию

компетентностей учащихся. Поэтому участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах, органи-

зация творческих проектов, издание детской газеты – это моё, прожитое и прочувствованное. Это

то, что дает результат. Это то, где я не над своими учениками, где мы вместе поднимаемся по ле-

стнице успеха!

Наша школа является Региональным представителем

Центра дистанционного образования «Эйдос» РАО по проведению

дистанционных олимпиад. Ежегодно более 250 ребят становятся

участниками Всероссийских дистанционных эвристических

олимпиад, где школьники соревнуются в способности изобретать,

открывать новое, придумывать способы решения проблем. Не-

стандартные задания, побуждают детей искать нестандартные

решения и ответы. В качестве примера приведу ответы на задание

IV Всероссийской дистанционной олимпиады по литературе учеников школы Семеновой Яросла-

вы 2 «В» (1) и Карташева Валентина (2) 3 «В» класс:

Традиционное участие в городских дистанционных проектах – еще одна сторона вне-

урочной деятельности по формированию ключевых компетентностей, по воспитанию успешной

личности. Среди проектов, которые вызвали у учащихся сильный положительный эмоционально-

познавательный отклик, можно назвать «Календарь школьника» и «Мир моих увлечений». В ходе

работы над проектом «Календарь школьника», где учащиеся школы заняли I-е место, ребята, ра-

ботая в команде, решали исследовательские и творческие задачи, в результате чего формировались

навыки продуктивной групповой коммуникации. В качестве примера можно привести ответ ко-

манды на одно из «открытых заданий» проекта:

Задание: Скоробубнилка. В детской литературе в последнее время появляются новые жанры, например,

скоробубнилки. Что это за жанр, в чем его особенности? Предложи свою версию объяснения. Сочини

свою скоробубнилку, дай ей название.

Ответы: (1) Бубнилка для тех, кто любит покушать и говорить: «Бабушка бубнила, да пирожки ела»

Бубнилка прогулочная: «Бу-бу-бу-бу-бу-бу-бу, я гуляю на лугу»

(2)Скоробубнилка – это скороговорка-стих с бубнением «под нос»:

Я сижу, учу уроки,

Только лень мне, лежебоке,

И «тяну резину» час,

Поскорей бы лечь сейчас.


29

Участники дистанционного проекта освоили навыки коммуникации с использованием Ин-

тернет-технологий, научились использовать поисковые системы Интернет, извлекать информацию

из нескольких источников, формируя, таким образом, информационную компетентность. Прини-

мая участие в подобных проектах, дети приобретают умения планировать свою деятельность и не-

обходимые ресурсы, конструктивно решать проблемы.

Выпуск школьной детской газеты «Лучик» является

ярким примером успешности деятельностного характера

обучения и использования ИКТ в организации сотрудничества

учителя и учеников с целью формирования личности не только

информационно и коммуникационно компетентной, но и

социально активной. Мы издаем газету ежемесячно с 2003 года.

В редакцию газеты входят ученики 3-4 классов. В ходе работы

над проектом мои ученики освоили разные виды деятельности:

написание заметок, сбор информации, обсуждение тем рубрик и

материалов, компьютерный набор и распечатка на принтере, компьютерная правка и верстка. Свой

творческий проект «Детская газета «Лучик» учащиеся представляли на Городской научно-

практической конференции «Первые шаги в науку», где получили диплом I степени. Проект

«Школьная детская газета «Лучик»» - неоднократный призер Городских конкурсов школьных из-

даний, победитель Международного конкурса школьных газет и журналов Фонда «Образование

для Демократии» г. Варшава.

Таким образом, проектирование широко используется мной во внеурочной деятельности как

метод обучения и воспитания.

А если не проект? Тогда игра: фантастическая ситуация, путешествие на машине времени,

сказочное существо или просто мячик в руках. И вот она – радость в глазах детей, радость творче-

ства, общения, радость действовать и достигать, преодолевая, ведь хорошо известно, что «хорошо

выучится лишь то, что училось с радостью».

В заключение хочу сказать, что никогда не стремилась стать для своих учеников «лучшей»

или «замечательной», «успешной» учительницей. Я боялась быть плохой. Ведь, как сказал Ричард

Олдингтон: «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель,

это указать дорожки». Плохой учитель укажет неверную дорожку, и сместится вектор развития

личности человека. Плохой учитель – это омраченные воспоминания детства, это судьба человека,

свернувшая вкось…

Самой высокой оценкой моего труда я считаю не дипломы и грамоты, а то, что конце урока

на мои слова: «Урок окончен. Спасибо», - вдруг услышу: «Спасибо Вам!». Это значит, моего уро-

ка ждали, и он не обманул ожиданий. Я здесь НУЖНА. В этом мой УСПЕХ!

Гражданкина Елена Николаевна,

воспитатель МДОУ детский сад комбинированного

вида № 69 «Веточка», лауреат городского конкурса

профессионального мастерства «Учитель года – 2009»

Система коррекционных занятий по формированию наглядно-образного мышления у детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Нужно тянуться к детям всей душой,

и они искренне и открыто потянутся к вам!

В своей работе я стараюсь учитывать личностные особенности каждого ребенка, их интересы

и потребности. Каждый ребенок индивидуален и я стараюсь в каждом развивать эту индивидуаль-

ность. Так как я работаю с детьми с общим недоразвитием речи, то, соответственно, и свою работу

я строю, учитывая особенности развития детей с общим недоразвитием речи.


30

Под недоразвитием речи понимается системное речевое нарушение, обусловленное

органическим поражением центральной нервной системы или периферического отдела речевого

аппарата (алалия, дизартрия, дислалия). Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением

формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и

лексико-грамматической. Речевые нарушения у детей чаще всего диагностируются и

корректируются в дошкольном возрасте. Не уменьшая значимости коррекции речевых нарушений

данной группы детей, подчеркнем, что их психическое развитие в дошкольном возрасте не

ограничивается развитием речи. Как и в онтогенезе, так и при нарушении речи в познавательной

деятельности дошкольника ведущую роль играет наглядно – образное мышление. Л. А. Венгер, А.

В. Запорожец, В. С. Мухина, Н. Н. Поддъяков и другие отмечают, что уровень развития наглядно –

образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для

всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим

новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который

дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности

наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка

в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.

Значимость изучения и коррекции наглядно – образного мышления у детей с нарушением

речи еще больше увеличивается в связи со значительной ролью речи в его развитии.

Первичная патология речи тормозит формирование наглядно – образного мышления, препят-

ствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако, по мере формирования сло-

весной речи и устранения собственно речевых трудностей, интеллектуальное развитие, как и уро-

вень развития наглядно – образного мышления, приближается к норме.

У детей данной категории отмечается недостаточность различных

видов восприятия – слухового, зрительного, пространственного. Внима-

ние характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощае-

мостью, что определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в

процессе работы. У детей с ОНР значительно снижен объем слуховой

памяти, при этом объем зрительной памяти практически не отличается

от нормы.

Относительно сохранными остаются возможности смыслового, логического запоминания.

В связи с общим недоразвитием речи выделяют специфические особенности мышления. Об-

ладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дос-

тупными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно – образного и словесно – логического

мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением и

обобщением.

В связи с этим, требуется тщательное изучение особенностей психического развития таких

детей и поиск наиболее эффективных путей коррекционно-логопедической работы. Мною была

разработана «Система коррекционных занятий по формированию наглядно – образного

мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Цель: развитие наглядно – образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи: 1.Формировать умение переходить от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному

мышлению;

2.Учить понимать внутреннюю логику действий в сюжете, в котором предполагается динами-

ческое изменение объектов;

3.Учить понимать явления, связанные между собой причинно-следственными зависимостями.

Предполагается групповая форма работы ( по 6 человек). Система занятий рассчитана на

шесть месяцев - 10 занятий, проведение которых повторяется с промежутком в неделю. Занятия

проводятся 5 раз в неделю, длительность каждого занятия 15 – 20 минут.

Занятие 1. Установи сходства и различия.

Цель: повышение уровня сформированности представлений.


31

Ход занятия

Ребенку предлагают установить сходства и различия с наглядной опорой – картинкой – меж-

ду понятиями: береза и сосна, окно и дверь, поезд и самолет, лыжи и коньки, сказка и песня.

На данном занятии формируются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравне-

ние, ребенок учится находить различия в сходных и устанавливать сходства в различных предметах.

Занятие 2. Установи сходства и различия ( с усложнением).

Цель: повышение уровня сформированности представлений.


Ребенку предлагают установить сходства и различия без наглядной опоры между понятия-

ми: береза и сосна, окно и дверь, поезд и самолет, лыжи и коньки, сказка и песня.

На данном занятии формируются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравне-

ние, ребенок учится находить различия в сходных и устанавливать сходства в различных предметах.

Занятие 3. Небылицы.

Цель: Развивать произвольное внимание и наглядно – образное мышление.


Психолог раздает детям картинки путаницы и говорит: «Художник торопился и допустил

много ошибок. Найдите, пожалуйста, все ошибки». Дети рассматривают картинки и по очереди

называют ошибки.

Занятие 4. Игра в перестановки.

Цель: Учить планировать свои действия в уме.


Психолог предлагает ребенку 2 карточки: на каждой карточке по 4 поля, на каждом из трех

полей находятся геометрические фигуры; одно поле пустое; фигуры на обеих карточках одинако-

вые, но их местоположение разное.

Задание № 1.

1

Задание № 2

2

Перед началом игры детям предлагается внимательно рассмотреть обе карточки и сказать,

чем отличаются фигуры верхней карточки и нижней карточки. И только после этого сообщается


32

задание игры, которое заключается в следующем: необходимо за определенное количество пере-

становок (ходов) разместить фигуры в верхней карточке на те же места, что и в нижней. При этом

за один ход можно переставлять только какую – нибудь одну фигуру и только на свободное поле.

Количество ходов указывается справа от пары карточек.

Занятие 5. Игра в перестановки с тремя и четырьмя ходами.

Цель: учить планировать свои действия в уме.


Данное занятие аналогично предыдущему, но, чтобы правильно разместить фигуры, нужно

сделать три и четыре хода.

Если при решении задач возникнут проблемы, нужно сделать каждую фигуру в виде отдель-

ной картинки и предложить ребенку попереставлять карточки практически, а не мысленно. Когда

таким образом задание будет выполнено, пусть ребенок повторит свое решение не передвигая фи-

гур и не показывая указкой на них, а лишь называя фигуры и поля, на которые они мысленно пе-

ремещаются. Только мысленные перестановки способствуют развитию способности планировать

свои действия в уме.

Занятие 6. Прогноз погоды.

Цель: формирование наглядно-образного мышления.

Ход занятия В начале занятия психолог рассказывает, что люди придумали изображать погоду с помощью

рисунка. Это необходимо для того, чтобы без лишних слов сообщать всем, кому это важно, какие

сюрпризы ожидаются от природы в ближайшее время.

После короткого рассказа психолог просит детей придумать, каким рисунком они бы обозна-

чили ясный солнечный день, дождливый день, снегопад, пасмурный день, дождь с грозой, ветре-

ный день, легкое волнение на море, шторм, солнечный день с небольшими тучами, дождь со сне-

гом и т.д. далее, каждый ребенок на отдельных листах бумаги рисует различные варианты схема-

тических изображений погоды. Рисунки должны быть простыми и легко узнаваемыми. Теперь

можно приступать к игре.

Ведущий сообщает детям по «рации», какая будет погода (ветреная, дождливая, пасмурная),

а дети должны найти соответствующую карточку и вывесить их на стенде «Информация для мо-

ряков и летчиков». В качестве такого стенда может быть использован лист бумаги с соответст-

вующим названием. Как известно, погода меняется часто. Поэтому, после того как дети выполни-

ли задание, психолог опять сообщает данные об изменении погоды.

Занятие 7. Прогноз погоды.

Цель: формирование наглядно-образного мышления.

Ход занятия.

На данном занятии дети учатся самостоятельно рассказывать о погоде по схематическим изо-

бражениям. Для этого, каждому ребенку, предлагается быть диктором на телевидении, который

сообщает, какая погода ожидается сегодня и завтра. Каждый ребенок работает в паре: один – дик-

тор, а другой – метеоролог, который показывает диктору карточки с прогнозом погоды.

Занятие 8. Зашифруй сказку.

Цель: Развитие умения создавать простейшую графическую план – схему логически связан-

ного текста.


В начале занятия психолог рассказывает детям придуманную им самим сказку про то, как

Маша и Тарас спасли зайчика. Однажды они пошли в лес за грибами. В лесу их застал сильный

дождь. Они промокли и решили возвратиться домой. Когда Маша и Тарас подошли к речке, они

увидели. Что по реке плывет бревно, а на нем сидит испуганный зайчик. Дети сели в лодку, кото-

рая стояла на берегу, доплыли до бревна и спасли зайчика.

Затем психолог просит детей пересказать сказку. Сделать это непросто. Поэтому после пере-

сказа психолог говорит, что научит детей записывать сказки, чтобы потом их легче было воспро-

изводить. А для записи мы будем использовать не буквы, а картинки.


33

Далее психолог предлагает детям взять лист бумаги и карандаш и нарисовать вверху квад-

ратную рамку. Вместе с детьми психолог вспоминает начало сказки и предлагает в квадратике

изобразить это. Затем возле первого квадрата рисуется второй, а между ними стрелка. Во втором

квадрате дети изображают, что было дальше. И так следует изобразить остальные эпизоды сказки.

После того как схема создана, психолог просит одного из детей, используя схему, рассказать

сказку еще раз.





На данном занятии дети вместе с психологом вспоминают, как пра-

вильно составлять план-схему на примере сказки «Три медведя».

Дети с помощью психолога составляют план0схему к данной сказке и

читают ее с помощью своих рисунков. Как только дети научатся легко

«читать» различные условные обозначения, используемые в план-схемах,

работа усложняется.





На данном занятии психолог предлагает детям делать записи с помощью картинок самостоя-

тельно.

Основная трудность может возникнуть в обучении умению выделять эпизоды сказки и ото-

бражать их в нужной последовательности.

Для того, чтобы научить ребенка правильно выделять эпизоды сказки, необходимо прово-

дить с ним анализ прочитанного, обращая внимание на те места текста, где происходят главные

события. Кроме того, в конце любой сказки нужно одним-двумя предложениями сформулировать

ее основную идею.

Разработка и апробация данной системы занятий обусловлена следующими факторами: во –

первых, большим количеством детей с нарушениями речи; во – вторых, тем, что наглядно – образ-

ное мышление является обобщенным результатом развития мышления в дошкольном возрасте; в –

третьих, тесной связью развития наглядно – образного мышления и речи.

Предложенная мною система занятий, на мой взгляд, эффективна для развития наглядно –

образного мышления и интересна детям. Используя данную систему на занятиях и в свободной

деятельности, воспитатель реализует учебные задачи. Предложенные мной занятия, направленные

на развитие наглядно-образного мышления, способствуют не только развитию мышления, но и

речи, что в дальнейшем помогает нашим детям обучаться в школе.

Комарова Ольга Владиславовна,

методист МОУДОД ДЮСШ №12 «Венец»,

призер VII Областного конкурса профессионального мастерства

«Сердце отдаю детям» в номинации «Методисты» (2009 год.

Труд души

Идите к людям, чтобы понять их. И не надо беспокоиться, какая там

у вас в душе температура и освещенность. Свет вспыхнет при встрече.

Владимир Леви.

Всем известна ключевая роль педагога в образовательном процессе, но

в учреждениях дополнительного образования детей есть и другие

специалисты, вкладывающие не малый вклад в общую деятельность. Они помогают найти педаго-

гам свое предназначение, способствуют развитию и реализации их творческого потенциала и в


34

конечном итоге влияют на повышение качества и эффективности образовательного процесса - это

методисты. И я одна из тех, кто сопровождает своих коллег по дороге к покорению новых вер-

шин. Моя работа трудная, но интересная и благодарная, главное в ней, на мой взгляд, уметь ви-

деть людей, которые тебя окружают, слушать и слышать их.

В профессию я пришла не сразу. Сначала учеба в педагогическом колледже и работа воспи-

тателем в детском саду, затем продолжение обучения в Тольяттинском государственном универ-

ситете на факультете психологии, где на четвертом курсе получила предложение попробовать се-

бя в должности методиста в спортивно-оздоровительном центре (позднее он стал детско-

юношеской спортивной школой №12 «Венец»). Не представляя себе всей сложности и значимости

предстоящей работы, я с интересом и некоторым любопытством согласилась на неё. С этого и

началась новая страница моей жизни.

Вскоре я поняла, что залог успешной деятельности методиста находится в прямой зависимо-

сти от кадрового потенциала учреждения. И с тех пор главной моей заботой стали тренеры-

преподаватели. В своей деятельности приоритетными я выбрала такие задачи, как:

• удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагогов;

• формирование у них новых профессиональных потребностей, которые будут востребова-

ны практикой в ближайшем будущем;

• обеспечение условий для включения педагогов в творческий поиск;

• создание модели взаимодействия, помогающей педагогам включиться в сотрудничество.

За годы работы, конечно, были и ошибки, но успехи и достижения коллектива были более

значимы и весомы.

В первое время тренеров-преподавателей приходилось мотивировать идеей необходимости

повышения уровня профессионального мастерства. С этой целью использовались такие формы ра-

боты, как семинары-практикумы, консультации, мастер-классы, открытые занятия с последующим

обсуждением и др. Самой результативной формой работы с тренерами-преподавателями нашей

школы до сих пор является консультативная помощь. Это самая доступная и востребованная фор-

ма, кроме того, это возможность непосредственного общения и обсуждения вопросов развития

детских коллективов и учреждения, а также оперативного решения возникающих проблем и за-

труднений.

«Ох! Нелегкая это работа из болота тащить бегемота!» - эти слова Корнея Чуковского очень

подходили к деятельности нашей школы в тот период. «А зачем мне это нужно?» - это главный

вопрос, который задавали тренеры-преподаватели. Но объясняла, помогала, сопровождала, откры-

вала их самих для себя… Потом радовалась реакции педагогов: «Неужели это я?» «ДА! Это

ВЫ!», - отвечала я. Как показывает практика, большинство людей более сильные, чем они думают

о себе. Они просто забывают иногда в это верить, а задача методиста помочь педагогу поверить в

себя, в свои силы, создать условия для их включения в творческий поиск. И тогда совместная

кропотливая работа приносит свои плоды. Помогая другому человеку взобраться на гору, мы сами

приближаемся к вершине. Эти слова всегда помогали мне в работе с педагогами.

Сегодня МОУДОД ДЮСШ №12 «Венец» имеет много причин для гордости:

Это и победы всего коллектива в таких конкурсах, как:

• городской конкурс «Лучшие образовательные учреждения дошкольного и дополнительно-

го образования детей городского округа Тольятти, активно реализующие инновационные

образовательные программы", 2007 год (лауреаты);

• конкурс социальных проектов, проводимый департаментом социальной поддержки мэрии

г.о. Тольятти, 2006, 2007 г.г. (получено финансирование на реализацию проектов);

• III областной конкурс учреждений дополнительного образования детей, посвященный 90-

летию государственной системы дополнительного (внешкольного) образования, 2007 год

(лауреаты конкурса в номинации «Школы – город»);

• «Всероссийский смотр-конкурс учреждений дополнительного образования детей, осуще-

ствляющих деятельность в области физической культуры и спорта, на лучшую постановку

работы по подготовке спортивного резерва», 2007 год (победитель городского этапа кон-

курса в номинации «ДЮСШ более 4 видов спорта»);


35

• областной конкурс «Школа года – школа здоровья», 2008год (победители конкурса в но-

минации «ДЮСШ»).

Такие достижения возможны лишь в коллективе единомышленников, бережно хранящем

традиции учреждения с одной стороны и с другой активно внедряющем современные достижения

педагогической науки.

Это и победы в конкурсах профессионального мастерства отдельных тренеров-

преподавателей, достигших высоких результатов, которым было обеспечено грамотное методиче-

ское сопровождение и профессиональная помощь:

• Личаев Александр Петрович (футбол) - победитель Всероссийского конкурса среди дет-

ских тренеров спортивных школ и клубов по месту жительства «Новое поколение», 2007

год;

• Посухов Николай Яковлевич (бокс), Панов Алексей Константинович (дзюдо) - лауреаты

городского конкурса «Лучший педагог учреждений дополнительного образования», 2007

год;

• Посухов Николай Яковлевич - победитель регионального этапа конкурса партии «Единая

Россия» «Лучший тренер страны» в номинации «Молодой тренер», 2008 год;

• Макаров Владимир Николаевич (бокс) – лауреат конкурса партии «Единая Россия» «Луч-

ший тренер страны» в номинации «Спорт в моей малой Родине», 2008 год;

• Сверчков Алексей Владимирович (бокс) - призер (диплом за 3 место) VII областного кон-

курса «Сердце отдаю детям» в номинации «Молодые педагоги до 25 лет», 2009 год;

• Пожаров Фатих Мунирович (бокс) отмечен грамотой оргкомитета VII областного конкур-

са «Сердце отдаю детям» «За лучшее занятие в номинации «физкультурно-спортивная»,

2009 год.

Можно с уверенностью сказать, что в нашей школе существует дух здорового соревнования

среди педагогов - мастеров, который лишь усиливается и совершенствуется год от года.

Это обобщение и распространение педагогического опыта коллектива:

• в 2006 году был представлен опыт работы на областном семинаре-совещании «Перспек-

тивы и возможности развития системы дополнительного образования физкультурно-

спортивной направленности через реализацию приоритетных национальных проектов в

Самарской области»;

• в 2007 году на городской конференции «Успехи и проблемы физического воспитания

школьников как основа здравостроительства» были подведены итоги двухлетней работы

методиста и отдельных педагогов по организации и проведению мониторинга физической

подготовленности обучающихся; разработка системы мониторинга проводилась по заказу

департамента образования г. о. Тольятти под руководством кандидата педагогических на-

ук, доцента, заместителя декана факультета физической культуры и спорта ТГУ Подлуб-

ной А. А.;

• в 2006-2007 учебном году в городских семинарах был представлен опыт коллектива по

изучению образовательных результатов в ДЮСШ и опыт работы с детьми с ограниченны-

ми возможностями здоровья.

Это создание коллективом собственной программно-методической базы:

• адаптированы и подготовлены к рецензированию образовательные программы по боксу,

кикбоксингу, дзюдо, футболу, гандболу;

• подготовлены методические пособия, рекомендации по теоретическим и практическим

разделам программ;

• обновлен и пополнен фонд методической литературы, которым пользуются не только тре-

неры и воспитанники нашей школы, но педагоги и методисты из других учреждений.

Можно назвать еще множество показателей успешности работы коллектива:

• положительная динамика аттестации педагогов;

• награждение Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федера-

ции тренера Власова Александра Михайловича;


36

• разработка и реализация проектов в рамках ГЦПРО: «Мониторинг физической подготов-

ленности школьников городского округа Тольятти» и «Преодоление»

• (организация и проведение работы с детьми с ОВЗ) и др.

И это лишь самые значимые достижения в работы МОУДОД ДЮСШ №12 за последние го-

ды. Реализуя наши планы, мы начинали с малого, мечтали и воплощали свои замыслы, сомнева-

лись и решали свои проблемы, рисковали и исправляли свои ошибки.

Наш коллектив получил позитивный опыт нововведений и ставит перед собой новую цель -

получение Школой статуса – школы олимпийского резерва, что несомненно потребует от коллек-

тива новых усилий и достижений.

«Человек никогда не реализует всех своих возможностей, пока прикован к земле. Мы долж-

ны взлететь и покорить небеса» – эти слова Роберт Асприна стали нашим девизом в деле вопло-

щения перспективных идей и новых достижений.


37

Кадырова Лилия Вилевна,

заместитель заведующей по ВМР МДОУ №53 «Чайка»

Инновационные подходы к воспитанию и обучению детей с особыми образовательными потребностями

Меняющаяся социальная и политическая среда, все возрастающие

запросы общества и родителей требуют постоянного развития учреждений

образования, в том числе дошкольного, как первой ступени общей

педагогической системы. Приоритетной задачей МДОУ детского сада

компенсирующего вида № 53 "Чайка" является обеспечение квалифи-

цированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии

воспитанников. Развитие учреждения невозможно без постоянного поиска

новых, инновационных решений. Прежние подходы, дающие положи-

тельные результаты при традиционном режиме работы учреждения, не позволяют достичь желаемых

результатов в инновационном режиме.

Говоря о внедрение новых образовательных программ, об инновационных технологиях, мы не

можем не учитывать специфики дошкольного учреждения компенсирующего вида. В нашем детском

саду воспитываются дети с такими диагнозами, как общее недоразвитие речи, задержка психического

развития, умственная отсталость. Основные диагнозы зачастую осложнены сопутствующими заболе-

ваниями, неоднороден и часто неблагополучен социальный статус семей. Помимо нарушений психи-

ческих функций, у детей страдает и эмоционально – личностный компонент, не развита мотивацион-

ная сфера. У наших детей ограниченный субъективный опыт, познавательная и социальная пассив-

ность, трудности в формировании коммуникативной компетентности, и, как следствие трудности в

социализации. Таким образом, педагогический коллектив МДОУ компенсирующего вида решает за-

дачу не просто осуществления личностно-ориентированного обучения, но и ее адаптации для детей с

особыми образовательными потребностями.

Для решения данной задачи администрация и педагогический коллектив МДОУ осуществляют

следующую деятельность: 1) обновление содержания воспитания и обучения в соответствии с Гос-

стандартами, обновление педагогических технологий; 2) организацию коррекционно-развивающего

процесса с учетом равноправия педагогов и детей как партнеров в деятельности, высокого уровня мо-

тивации всех участников педагогического процесса, создание комфортной предметно-развивающей и

психолого-педагогической среды; 3) анализ соответствия конечных результатов запланированным.

В данной работе обосновывается выбор комплексной образовательной программы и используе-

мых технологий в МДОУ.

В соответствии с п.6.2. ст. 9 Закона РФ «Об образовании» (в редакции от 01.12.2007 г.) устанав-

ливаются федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной про-

граммы и условиям ее реализации. Под «структурой основных образовательных программ» понима-

ется соотношение обязательной основной образовательной программы и части, формируемой участ-

никами образовательного процесса. В 2008 г. Институтом стратегических исследований в образовании

РАО по заказу Минобрнауки РФ разработан проект требований к структуре основной общеобразова-

тельной программы дошкольного образования, предусматривающий соотношение удельного веса об-

разовательной нагрузки в вариативной части дополнительно к инвариантной до 24-25%, если приори-

тетное направление работы учреждения – квалифицированная коррекция недостатков в физическом и

(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

В связи с этим в 2008-2009 учебном году детский сад перешел на воспитание и обучение детей

по образовательной системе "Школа-2100. Дошкольная подготовка", как программе наиболее соот-

ветствующей идее личностно-ориентированного подхода и учитывающей запросы общества.


38

Воспитательно-образовательная работа в МДОУ базируется одновременно на двух принципах:

1. Планирование, направленное на усвоение детьми содержания программы (стратегия педаго-

гического процесса).

2. Педагогическая импровизация, посредством которой взрослый варьирует содержание, формы

и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком (тактика педагогического про-

цесса).

Педагоги МДОУ ориентированы на исключительную важность именно не содержательного

компонента программы, а ее «философской основы». Педагогический процесс в детском саду строит-

ся на основе личностно-ориентированного взаимодействие педагога с детьми, важнейшим аспектом

реализации которого является осуществление индивидуального подхода. Индивидуализация воспита-

ния и обучения рассматривается в этой связи как принятие неповторимости и уникальности личности

каждого ребенка, поддержка его индивидуальных потребностей и интересов, ориентация педагогиче-

ского процесса на своеобразие его особенностей и потенциальных возможностей. В соответствии с

этим коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с особыми образовательными потребно-

стями строится на основе дифференцированной вариативной программы, обеспечивающей индиви-

дуальную траекторию развития каждого ребенка.

Проблему отбора содержания дошкольного образования авторы

системы предлагают решать с опорой на принцип минимакса. Этот

принцип определяет «нижнюю границу» (содержание образования,

которое как минимум должен усвоить каждый ребенок) и предлагает

«верхнюю границу» (содержание образования, которое мы можем

предложить старшему дошкольнику). Соблюдение данного принципа

особенно актуально в дошкольном учреждении компенсирующего

вида, поскольку обеспечивает возможность продвижения каждого ре-

бенка своим темпом в соответствии с индивидуальным обра-

зовательным маршрутом. В процессе формирования личности ребенка

очень важным является умение осуществлять детьми собственный

выбор, и, в условиях ДОУ, им систематически предоставляется

возможность выбора.

Далеко не последнюю роль в обучении и воспитании играет

образовательная среда. В этом контексте важно создать личностно -

ориентированную образовательную среду, которая обеспечит детям возможность удовлетворения (и

развития) потребностей: в безопасности; в усвоении этических норм и правил; в любви и признании,

общественном одобрении; в значимой деятельности; в самопознании, познавательной потребности и

пр. В настоящее время можно уверенно констатировать факт, что усилиями педагогического коллек-

тива, администрации в детском саду создана образовательная среда, обеспечивающая снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, среда,

обеспечивающая принцип психологической комфортности.

Содержания образования для детей с особыми

образовательными потребностями включает в себя не только

стандарт образования, который реализуется комплексной

образовательной программой, в нашем случае, это «Школа-

2100», но и использование индивидуальных коррекционно-

развивающих программ.

Для каждого ребенка выстраивается собственный путь

образования применительно к каждой изучаемой им

образовательной области. Задача обучения состоит в

обеспечении зоны для индивидуального творческого развития каждого ребенка. Ребенок создает свою

образовательную продукцию, выстраивает свой образовательный путь, опираясь на индивидуальные

качества и способности, причем делает это в соответствующей среде, которую организует взрослый.

Технология индивидуализированного коррекционно-развивающего сопровождения - комплекс

мер, направленных на:

• Создание среды, обеспечивающей развитие и саморазвитие ребенка;


39

• Организацию обучения с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей

детей;

• Построение образовательного процесса с опорой на все виды анализаторов, развитие ком-

пенсаторных возможностей;

• Ориентацию обучения на «зону ближайшего развития» ребенка;

• Предоставление ребенку возможности реализовать себя в деятельности, опираясь на спо-

собности, склонности, интересы, ценности, ориентации и субъектный опыт;

• Изменение традиционной классно-урочной системы на активные формы учения индивида

в целях саморазвития и самореализации на основе полного усвоения базы знаний;

• Изменение функций педагога: от “ретранслятора” - к активной помощи ребенку;

• Изменение статуса ребенка: от “слушателя” - к активному организатору собственной дея-

тельности.

Педагоги МДОУ подбирают формы и методы педагогического взаимодействия относительно

индивидуальных особенностей с тем, чтобы обеспечить прогнозируемый уровень развития личности.

Таким образом, можно говорить о цели образования в МДОУ компенсирующего вида как о профес-

сиональной деятельности по созданию условий для саморазвития ребенка с особыми образователь-

ными потребностями.

Фалина Татьяна Владимировна,

директор МОУ СОШ с углубленным

изучением отдельных предметов № 16

имени Н.Ф.Семизорова г.о.Тольятти

Мониторинг здоровьесберегающей деятельности ОУ

Термин «мониторинг» не первый и не единственный, попавший

в педагогику из технической сферы, где означает «наблюдение, оценку

и прогноз состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека». Ка-

завшийся поначалу чуждым и непонятным, он уверенно занял место в ряду самой востребованной

современной педагогической терминологии.

Это – свидетельство того, что педагогический мониторинг как форма организации сбора, об-

работки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечиваю-

щая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития, соответствует требо-

ваниям, предъявляемым действительностью образованию.

Без мониторинга уже немыслимо управление педагогическим процессом, ибо оно должно

своевременно реагировать на происходящие изменения, для чего необходима актуальная, адекват-

ная, конкретная, объективная, достоверная информация о них. Он затрагивает не только инфор-

мацию, но и цели, прогнозы, решения, организацию и исполнение педагогической деятельности,

коммуникацию и коррекцию, т.е. все функции управления. Мониторинг позволяет соотнести иде-

альную модель с реальным состоянием, т. е. имеет место везде, где фактическое сравнивается с

намеченным, и главная задача мониторинга – способствовать уменьшению разницы между ними.

Мониторинговый подход позволит разрешить противоречие между возрастающей функцией

школы по оздоровлению и охране физического и психического здоровья учащихся и несовершен-

ным механизмом диагностики состояния здоровья детей в конкретной учебной ситуации и - как

следствие – между возможностями ребенка и предъявляемыми к нему требованиями, между обу-

чением и состоянием здоровья.

Иначе можно сколько угодно рисовать устрашающие картины состояния здоровья детей, ис-

кать виноватых. Но что изменится от утверждений СМИ, что современная школа губит здоровье

90% воспитанников? Или уберегут детей от болезней исследования, показывающие, что в первый

класс поступают 27-28% условно здоровых, оканчивают школу -19% и что за школьные годы,

включая и всю жизнь вне учебного заведения, потеря здоровья составляет не 90, а 9%? Не умень-

шится количество больных и при осознании обозначенной депутатом Госдумы О. Н. Смолиным


40

причины проблемы, которая заключается в том, что наша «сказочно богатая страна занимает 65

место по международному рейтингу бедности населения». Это в связи со здоровьем тоже вызыва-

ет вопросы. Почему тогда богатые не здоровее бедных? А как быть с наследственностью, неразга-

данными причинами многих заболеваний, низким уровнем культуры здоровья в нашем обществе?

В любом случае, виновата школа на 90 или совместно с окружением – на 9%, для образова-

тельного учреждения важнее другое: в нем обучаются в основной массе больные дети. А это зна-

чит, что деятельность педагогического коллектива должна быть здоровьесберегающей, т. е. на-

правленной на создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

Здоровьесберегающую среду мы понимаем как совокупность условий, в которых ученик без

принуждения, по собственному выбору развивает свои индивидуальные способности, реализует

потребности самоопределения и самовыражения с опорой на реальное состояние здоровья и клю-

чевые компетентности по самооздоровлению.

Имея такое значение, деятельность образовательного учреждения по созданию здоровьесбе-

регающей среды в нем не может не быть объектом мониторинговых исследований. Непрерыв-

ное слежение за ее состоянием, необходимая коррекция и прогнозирование ее развития - один из

возможных путей устранения данного противоречия.

Показатели, отражающие уровень здоровьесберегающей среды в ОУ, - основа такого мо-

ниторинга. Определить их - задача непростая. Разработанная НИИ гигиены и охраны здоровья де-

тей и подростков Российской академии медицинских наук система мониторинга состояния здоро-

вья школьников в условиях реализации стандартов общего образования второго поколения (на-

чальное образование) и опубликованная в журнале «Директор школы» №9, 2008 г., с.96-106) под

заголовком «Методика измерения результатов здоровьесберегающей деятельности образователь-

ного учреждения» ориентирована скорее на медицинские, чем

на педагогические результаты. К тому же, дефицит или

избыток массы тела, низкий рост (именно на этих показателях

основана данная методика) чаще зависят от наследственности,

питания, чем от усилий медицины и педагогики, причем от

последней в гораздо меньшей степени.

Отсюда вытекают следующие проблемы:

- Какие параметры здоровья учащихся подвержены

педагогическому воздействию?

- Какие процессы образовательной среды позитивно или негативно воздействуют на орга-

низм ребенка?

- Какие результаты педагогической деятельности наиболее эффективно отражают уровень

здоровьесберегающей среды ОУ?

Именно их целесообразно отслеживать, ибо информация о результатах и процессах, повлиять

на которые образовательное учреждение не имеет возможности, абсолютно неэффективна.

Представленный в данной работе мониторинг здоровьесберегающей деятельности разрабо-

тан на основе опыта педагогического коллектива школы № 16 г. Тольятти, который в течение не-

скольких лет искал решение обозначенных проблем и продолжает эту деятельность в рамках сете-

вого проекта «Ассоциация образовательных учреждений как эффективный путь формирования

физического, нравственного и духовного здоровья подрастающего поколения».

Мониторинг в школе появился в связи с качеством обучения, что вполне понятно, т. к., не-

смотря ни на что, основной задачей данного учреждения считается вооружение учащихся зна-

ниями. Но, оставаясь долгие годы в таком варианте, он, видимо, внес свою негативную лепту в

здоровьесберегающую среду. Ориентированные на уровень обученности, педагоги не видели, как

их деятельность сказывается на здоровье детей, не осознавали взаимосвязи здоровья и обучения.

Отсюда следует, что уровень успеваемости необходимо сопоставлять с уровнем здоровья.

Целостная картина результатов успеваемости и здоровья позволяет установить цену обучения, ко-

торую условно можно определить как высокую или низкую. Высокая цена – при повышении успе-

ваемости, либо стабильном ее состоянии, но с одновременным снижением уровня здоровья уча-

щихся. Низкая - при повышении успеваемости, либо стабильном ее уровне, но с одновременным

улучшением или стабильным уровнем здоровья учащихся.


41

Конечно, в действительности возникают и другие ситуации. К примеру, ухудшение результа-

тов обучения и здоровья одновременно. Именно мониторинг в подобном случае может установить

причинно–следственные отношения. Однако в любом случае при ухудшении здоровья детей цену

обучения уже нельзя назвать низкой. Даже если здоровье пострадало не в результате учебной дея-

тельности и при этом стали хуже ее показатели, цена обучения увеличивается. Во-первых, нездо-

ровый ученик затрачивает больше усилий на обучение. Во-вторых, переживания, связанные с не-

успешной учебой, тем более со снижением успеваемости, в свою очередь, негативно отражаются

на здоровье. Другое дело – как в подобном случае оценивать здоровьесберегающую среду?

А это значит, что простое сопоставление уровней обученности и здоровья не отражает пол-

ной картины здоровьесберегающей деятельности. Недостаточно низкой цены обучения, чтобы оп-

ределить школьную среду как положительную. И не всегда корректным будет утверждение об ее

отрицательном воздействии при высокой цене. Дополнительные исследования необходимы еще и

по другой причине. Как бы мы ни стремились определить

параметры здоровья учащихся, наиболее подверженные

педагогическому воздействию, развести его окончательно

с наследственным, экологическим, социальным и др.

воздействием не представляется возможным.

И, наконец, само понятие здоровьесберегающей среды

требует учета совокупности условий, позволяющих

ученику развивать свои способности, реализовать

потребности самоопределения и самовыражения.

В эту совокупность условий в разных ОУ могут

входить разные параметры, наличие и особенность которых

обуславливается его статусом, перспективой развития, возможностями педагогического коллектива,

материальной базой и многим другим.

Само собой разумеется, что каждое ОУ должно соответствовать требованиям СанПиНа. И

это - одно из важнейших условий здоровьесберегающей среды. Но сбор, обработка, распростране-

ние информации, слежение за состоянием, прогнозирование, т. е. мониторинг, здесь настолько

примитивны, что нет нужды говорить о нем отдельно. К тому же, в лице Роспотребнадзора мы

имеем надежного помощника и консультанта. Акты, предписания, выданные данным учреждени-

ем, могут использоваться, на наш взгляд, в качестве показателей здоровьесберегающей деятельно-

сти в данном аспекте.

Мониторинг уровня обученности уже освоен в школах. Прогнозирование может осуществ-

ляться на один учебный год, а перспективное - на несколько лет (программа развития). В целях

более точного прогноза, определения объективности оценки знаний учащихся и причин неуспеш-

ности обучения нами исследуется еще и уровень интеллекта на каждой ступени образования в на-

чале обучения и по его завершении, а также уровень овладения общеучебными навыками.

Анализ соответствующей литературы и консультации с медиками привели к выводу, что по

причине школьных стрессов могут возникать или обостряться такие заболевания, как сердечно-

сосудистые, нервные, желудочно-кишечные, опорно-двигательные, инфекционные, органов зре-

ния. Их уровень и отслеживается мониторингом здоровьесберегающей среды в качестве парамет-

ров здоровья, наиболее подверженных педагогическому воздействию.

При наличии психологической службы уместно исследование уровня тревожности. Наложе-

ние этих результатов на «картину» здоровья и успеваемости даст немало информации к размыш-

лению, поможет отделить причины от следствий, повысив тем самым качество коррекционной

работы, прогнозирования и планирования, что в конечном итоге сведет к минимуму надобность в

коррекции.

Говоря о развитии детей, чаще всего имеют ввиду развитие умственное, реже – физическое,

духовное, нравственное. Но в понятие трех последних терминов вряд ли кто включает потреб-

ность в здоровом образе жизни, здоровьесбережении, самооздоровлении. А следует, т. к. данное

направление способствует развитию во всех аспектах, а игнорирование его (направления) резко

снижает эффективность здоровьесберегающей среды, ориентируя ребенка на потребительское от-

ношение. Поэтому одной из значимых в деятельности ОУ должна быть задача по созданию усло-


42

вий для осознания растущим человеком ответственности перед своим здоровьем, мобилизации

школьников на планирование и организацию собственного здорового образа жизни, на самостоя-

тельный выбор способа самооздоровления, что в конечном итоге должно вылиться в истинно

экологическое сознание. Отслеживание результатов возможно через уровень сформированности

потребности в здоровом образе жизни.

Поскольку здоровье, физическая подготовленность, физические качества – понятия, тесно

связанные между собой, уровень физической подготовленности учащихся отслеживается нами

так давно, что данный вариант мониторинга, включая и компьютерную обработку результатов,

используется в городском масштабе. Тем не менее, мы продолжаем отслеживание данного пара-

метра (через развитие таких физических качеств, как сила, быстрота, гибкость, ловкость), т. к. в

городском масштабе это делается раз в год, а школе для осуществления необходимой коррекции

срезы нужно делать трижды.

Кроме того, физическая подготовленность может быть соотнесена не только со здоровьем.

Этот параметр - еще и показатель условий для развития детьми своих индивидуальных способно-

стей, реализации потребности самоопределения и самовыражения. Другим отражением таких ус-

ловий могут быть результаты различных внеклассных занятий учащихся: участие в проектной,

исследовательской, поисковой, социальной деятельности, спортивных соревнованиях, уровень

гражданской активности и т. д. Но при этом важно учитывать информацию о детях, участвующих

в подобных мероприятиях против желания. А наиболее показательно совокупность условий, спо-

собствующих развитию школьника, сохранению и укреплению его здоровья, проявляется в уров-

не самоактуализации, характеризующем социально-психическое состояние выпускников.

Очевидно, что в школе нет ничего, что не было бы связано со здоровьем, и поэтому показа-

телей здоровьесберегающей среды может быть множество. Задача – выбрать наиболее значимые

из них. К таким мы в числе других относим уровни удовлетворенности учащихся взаимоотноше-

ниями с педагогами и позитивного отношения к школе.

Особое место занимает качественное совершенствование учебного процесса, способствую-

щего переходу к учебе интересной, развивающей ум и вызывающей положительные эмоции. По-

казателями его в нашем мониторинге являются все уже названные выше. Дополнительно может

быть включена информация о доле педагогов с высшей квалификационной категорией, а также

применяющих ИКТ, ЗОТ и др.

Названные показатели, на наш взгляд, позволяют достаточно полно исследовать уровень

здоровьесберегающей деятельности ОУ, а также совокупность условий здоровьесберегающей

среды в их необходимой взаимосвязи.

Программа мониторинговых исследований здоровьесберегающей деятельности ОУ соз-

дается на основе отобранных показателей. Здесь же, на наш взгляд, следует указать методики и

периоды исследований, форму представления информации (см. таблицу).

Примерная программа мониторинговых исследований приводится в сокращенном варианте,

полную версию, а также обобщенный опыт работы школы по созданию здоровьесберегающей

среды читатель найдет на сайте школы: http://school16.tgl.net.ru/

№

п/п

Показатели, отражаю-

щие уровень здоровь-

есберегающей среды

Методы сбора

информации

Периодичность (в

год)

Форма представле-

ния информации

1. Успеваемость тесты, контроль-

ные срезы, прото-

колы экзаменов, в

т. ч. ЕГЭ

3 раза, экзамены –

1 раз

сообщение на сове-

щании при директо-

ре, заседании педаго-

гического совета

2. Уровень интеллекта Методика Равенна,

ГИТ, ШТУР-2,

АСТУР

по 2 раза на каж-

дой ступени: в на-

чале и в конце

обучения

сообщение на сове-


ре, педагогическом

консилиуме

3. Уровень овладения об-

щеучебными навыками.

Анкета Пикана

«Умеете ли вы

2 раза сообщение на сове-



43

№

п/п

Показатели, отражаю-

щие уровень здоровь-

есберегающей среды

Методы сбора

информации

Периодичность (в

год)

Форма представле-

ния информации

учиться?» ре, педагогическом

консилиуме и т.д.

4. Уровень заболеваний:

сердечно-сосудистые

нервные

желудочно-кишечные

опорно-двигательные

инфекционные

органов зрения

методика Белова

экспресс - оценки

здоровья, данные

медицинских ос-

мотров, скрининг-

программы

2 раза сообщение на сове-


ре, педагогическом

консилиуме, роди-

тельском собрании

Степанов Сергей Сергеевич

психолог, доцент кафедры педагогической психологии

Московского психолого-педагогического института,

старший научный сотрудник Центра

социальных исследований и инноваций

Эффективность руководителя: оценка и самооценка

Трезвая, адекватная самооценка - важное качество зрелой,

состоявшейся личности. В силу этого психологи уделяют большое внимание ее формированию в

детстве, в частности - в школьные годы. При этом многие специалисты отмечают, что про-

блема самооценки не менее актуальна и для взрослого человека, особенно того, кому удалось дос-

тичь высокого социального статуса, возглавить какое-либо учреждение или организацию (на-

пример, школу)...

Руководитель с неадекватной самооценкой не в состоянии отдать себе отчет в достоинствах

и слабостях своего управления, а это чревато снижением эффективности работы как его самого,

так и вверенного ему учреждения. И напротив - трезвый взгляд на себя, чуждый самолюбования и

самоуничижения, помогает сполна реализовать свои достоинства и компенсировать слабости. Как

же добиться такого взгляда, и что может этому помешать?

Психологи справедливо указывают, что самооценка, которая начинает формироваться еще

в детстве, складывается, в основном под влиянием внешних оценок - тех, которые дают нам дру-

гие люди, особенно те, кого мы уважаем, чьим мнением дорожим. Этот психологический меха-

низм продолжает действовать и в зрелые годы -самооценка вырастает не «изнутри», а «извне», по-

стоянно уточняется и корректируется окружающими.

Например, возомнив себя гением или героем, трудно придерживаться такой высокой само-

оценки, если никто не готов с ней согласиться; Но люди, прежде чем разразиться аплодисментами,

вправе спросить: «А покажи-ка нам шедевр, который ты создал, расскажи о подвиге, который со-

вершил! И тогда уж мы сами оценим, что есть в твоих деяниях действительно гениального или ге-

роического...». То есть внешние оценки определяются не самомнением, а тем, что мы способны

миру предъявить, - нашими поступками и свершениями.

Много лет назад выдающийся американский ПСИХОЛОГ У.Джемс вывел формулу, согласно

которой самоуважение человека можно представить в виде дроби, числитель которой состав-

ляют его реальные достижения, а знаменатель - его амбиции и притязания. Иными словами, са-

мый надежный способ повышения самооценки (лучше которого за прошедшее столетие никем не

предложено) - с одной стороны, не завышать свои притязания, с другой – добиваться реальных,

ощутимых успехов.

Если, образно говоря, поставить телегу впереди лошади, то есть культивировать высо-

кую самооценку в отсутствие действительных успехов да еще на фоне завышенных амбиций, это


44

путь не столько к благополучию, сколько в противоположном направлении - к депрессии и невро-

зу.

Джемс, вошедший в историю психологии скорее как мыслитель, нежели исследователь,

своими суждениями лишь наметил многие направления последующих психологических изыска-

ний. Опираясь на его идеи, психологи XX века провели множество интересных экспериментов и

наблюдений, касающихся самосознания и самооценки. И установили: когда эти оценки, которые

дают посторонние люди, не опираются на реальные заслуги и достоинства, высокая самооценка,

конечно, может сформироваться, но в этом случае она имеет невротический характер и часто при-

нимает форму спесивого самолюбования и презрения (порой весьма агрессивного) к окружающим.

Понятно, что налаживанию взаимоотношений с кем бы то ни было такая позиция не способствует.

Рано или поздно человек становится изгоем. А можно ли это назвать жизненным успехом?

Психолог Н.Элмер из Лондонской школы экономики установил, что люди с завышенной

самооценкой гораздо более склонны придерживаться расистских взглядов, а также отличаются

повышенной агрессивностью, нередко приводящей к противоправным насильственным действи-

ям. У заключенных английских тюрем невысокая самооценка встречается редко, завышенная - го-

раздо чаще. Те, кто считают себя достойными всяческих благ, часто готовы добиваться их за счет

окружающих, любыми методами, в том числе нечистоплотными и даже противоправными. Атакой

путь ведет не к вершинам жизненного успеха, а к общественной изоляции, порой в самом бук-

вальном смысле - за тюремной решеткой.

Минусы заниженной самооценки очевидны и бесспорны, и было бы неправильно при-

зывать всех к самоунижению. Верно сказано: «Если вы сами невысоко себя цените, мир не пред-

ложит вам ни гроша больше». Человек, который себя не любит, таким образом невольно провоци-

рует аналогичное отношение окружающих. Но, оказывается, и нереалистично завышенная само-

оценка чревата неприятностями. Идеалом, как и в большинстве подобных случаев, выступает «зо-

лотая середина» - умеренная, адекватная самооценка, соизмеримая с реальными достоинствами и

достижениями.

Вместо того, чтобы безосновательно пыжиться от самодовольства, необходимо трезво от-

дать себе отчет в своих сильных и слабых сторонах, дабы разумно культивировать первое и ком-

пенсировать второе. Надо помнить: самоуважение, не подкрепленное уважением окружающих,

подобно мыльному пузырю, яркому снаружи, но пустому внутри, который к тому же рано или

поздно лопается. И заботиться следует не о раздувании этого пузыря, а о том, чтобы заслужить

одобрение со стороны тех, чьим мнением мы дорожим. Понятно, что для этого необходимо на де-

ле продемонстрировать свои достоинства. И тогда адекватная, здоровая самооценка сложится не

из эмоций, а из фактов.

Руководителю, который формально наделен высоким статусом, порой бывает нелегко со-

гласовать самооценку с ее внешним «подкреплением». Казалось бы, сама руководящая должность

должна свидетельствовать о наличии у ее обладателя высоких достоинств и служить порукой пра-

вильности его поведения. «Я - начальник, значит, не могу быть неправ, и тем, чье звание ниже, не

по чину меня судить». Такое противопоставление представляет собой одну из форм так называе-

мой психологической защиты, детально изученной еще в начале прошлого века З.Фрейдом и его

последователями. Цель психологической защиты - ограждение собственного Я от переживаний,

которые могли бы его уязвить.

Любому человеку необходимо ощущение личной значимости, достоинства. Когда возника-

ет опасение, что сигналы из внешнего мира (исходящие от других людей) могут подорвать это

ощущение, то они игнорируются или искажаются. Например, окружающим в силу их невысокого

статуса, недостаточного опыта, юного возраста и т.п. бывает отказано в праве выносить суждения

и оценки. Однако личностная зрелость и профессиональная компетентность руководителя, навер-

ное, отчасти и состоят в способности адекватно воспринимать как поощрения, так и упреки со

стороны.

Добрые слова приятны каждому, критику не любит никто. Более того - к тем, кто расточает

нам похвалы, мы проникаемся симпатией и даже готовы приписать им достоинства, которых они

никак не проявили. Французский моралист Ларошфуко иронизировал: «Стоит дураку нас похва-


45

лить, как он уже не кажется так глуп». И напротив - те, кто указывает на наши недостатки, лиша-

ются нашей симпатии, начинают казаться людьми недобрыми и неприятными.

С позиции здравого смысла отношение должно бы быть совсем иным. За похвалой очень часто

кроется корыстная лесть. С ее помощью нас пытаются задобрить, размягчить, чтобы потом этим

воспользоваться. А не вполне заслуженное или преувеличенное одобрение нередко таит издевку,

которую мы даже не распознаем за ласкающими самолюбие словами. Поэтому, когда вас слишком

ретиво гладят по головке, нелишне задаться вопросом: не ирония ли это, а может быть - аванс, ко-

торый потом придется сторицей отрабатывать? Но даже самая искренняя и заслуженная похвала

практически, бесполезна. Она может порадовать, однако лишь констатирует наши достоинства и

достижения, ничего к ним не прибавляя.

По-настоящему хорошее отношение, как это ни покажется парадоксально, может проявить-

ся в трезвой и конструктивной критике. Если меня критикуют - значит, верят в мою способность

исправиться, стать лучше, восполнить упущения. Необходимо отдать себе отчет: поскольку никто

не безупречен, то и у меня бывают промахи, ошибки, а кое-какие мои черты мешают мне ладить с

людьми и добиваться успеха. И если меня никто никогда не критикует, то либо боятся (а следова-

тельно, не преминут при удобном случае подставить подножку), либо мною просто пренебрегают.

Конечно, мотивы критикующего могут быть и не самыми добрыми: усмотрев уязвимую

точку, он стремится на нее побольнее надавить, чтобы меня обидеть, самоутвердиться за мой счет

и т.п. Но даже такой болезненный укол, независимо от того, чем он вызван, можно обратить себе

на пользу. Критика в мой адрес делает меня сильнее, так как позволяет увидеть и устранить то, что

мешает достичь успеха и на что я сам не сумел обратить внимания. Поэтому указания на мои сла-

бости полезны, даже если преподносятся в обидной форме.

Тут главное отделить форму от содержания. Содержание замечаний - это источник и сти-

мул самосовершенствования. Ну а форма…

Приятно, конечно, когда меня окружают деликатные люди, умеющие указать на мои про-

махи, не задевая моего достоинства. Увы, не все таковы, некоторые просто плохо воспитаны. А

кое-кто, даже нарочно стремится облечь свои упреки в оскорбительную форму. К ним в самом де-

ле трудно испытывать симпатию, хотя, по зрелому размышлению, даже их следовало бы поблаго-

дарить. Надо просто понимать, что злая ирония, оскорбления, ругань характеризуют не меня, а ру-

гающегося. Скорее всего, это проявление каких-то его скрытых комплексов, нерешенных собст-

венных проблем, накопившегося раздражения, которое он и вымещает на других. Ну и не надо его

проблемы превращать в свои...

Конечно, руководителю нечасто приходится сталкиваться с прямой и открытой критикой со

стороны подчиненных. Те, опасаясь впасть в немилость, чаще проявляют свои негативные реак-

ции в форме саботажа руководящих указаний либо, как это ни странно, в виде подчеркнутого по-

добострастия и грубой лести. И то и другое должно послужить начальству настораживающим сиг-

налом, стимулом для коррекции самооценки.

Когда ваши требования и пожелания исполняют неохотно, спустя рукава, значит вас недо-

оценивают как руководителя. Но и приторно позитивные реакции - тоже повод задуматься: поче-

му кто-то стремится заручиться вашим расположением таким способом? Не потому ли, что не

считают вас объективным здравомыслящим специалистом, высоко компетентным в своем, деле?

Значит, настало время кое-что перестроить в своей деятельности и в отношениях с людьми. По

крайней мере, пора серьезно задуматься над источниками и слагаемыми своей самооценки. Впро-

чем, это никогда нелишне...

Материал перепечатан из методической газеты

для школьной администрации «Управление школой»

№2 (485), 16-31 января 2009год


46

Авторский коллектив отдела мониторинга

и диагностики МОУ ДПОС “Ресурсный центр”:

Абрамова Е.С.

Аллахвердиева Е.С.

Саримова К.Р.

Скворцова Т.В.

Зав. отделом мониторинга и диагностики - Шехтман А.В.

Компьютерное обеспечение - Паршин В.Н.

Комфортность образовательной среды и межличностные отношения участников

образовательного процесса (ноябрь-декабрь 2008 г.)

В ходе данного исследования, проводимого в режиме мониторинга,

были изучены следующие аспекты: система взаимоотношений между участниками образовательно-

го процесса; отношение учащихся к учебному заведению, в котором они учатся; микроклимат в

ученическом коллективе; сложности и проблемы, с которыми учащиеся сталкиваются в повседнев-

ной школьной жизни. В исследовании приняли участие восьмиклассники и десятиклассники из 22

школ г.о.Тольятти, а также их родители (всего: 2419 учащихся и 1970 родителей).

Взаимоотношения учащихся с родителями Оценка учащимися характера взаимоотношений с родителями

80%

73%

8%

17%12% 10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Дружеские Деловые Напряженные

2006г.

2008г.

Оценка родителями характера взаимоотношений с детьми

87%

74%

7%

20%

6% 6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Дружеские Деловые Напряженные

2006г.

2008г.

Сравнительный анализ результатов за 2006г. и 2008г. показывает, что количество учащихся,

оценивающих свои взаимоотношения с родителями как дружеские, уменьшилось. Но увеличилось


47

количество респондентов, характеризующих свои отношения как деловые, спокойные, без кон-

фликтов.

Отвечая на вопрос анкеты: «Считаете ли Вы необходимым рассказывать родителям о своих

мыслях, чувствах, событиях своей жизни?», только пятая часть учащихся отметила позицию «да».

Примерно две трети утверждают, что «иногда, в зависимости от ситуации». 16% учащихся нико-

гда не беседуют с родителями о своих мыслях и чувствах.

По высказываниям родителей, 38% респондентов обсуждают с детьми события своей жизни,

60% - «иногда», и только 2% - «нет».

Следует отметить, что многие родители установили со своими детьми продуктивные и дове-

рительные взаимоотношения. Эмоционально-позитивный характер межличностных отношений в

диаде «родитель-ребенок» непосредственно влияет на развитие у подростков положительного от-

ношения к окружающему миру и является главным и необходимым условием решения всяких, в

том числе, и учебных, проблем. Так в семье, где превалируют дружеские, доверительные отно-

шения, детям присущи хорошие, доверительные отношения с учителями и одноклассниками. Они

с оптимизмом смотрят в будущее, с удовольствием посещают школу, им нравится учиться, у них

практически никогда не бывает конфликтов с учителями и разногласий в семье.

Комфортность пребывания учащихся в школе

Большинству старшеклассников учеба, в общем, «безразлична», но при этом они старательно

учатся, «поскольку это необходимо».

76%

60%

17%

37%

7%3%

0%

20%

40%

60%

80%

Учеба безразлична,

но стараюсь учиться

Учиться нравится Совсем не нравится

учиться

Отношение школьников к учебе

2006 г.

2008 г.

Настроение, с которым обычно ребенок идет в школу

52%

5%

43%

С удовольствием Без особого интереса Без настроения

Подавляющее большинство учащихся чувствуют себя в безопасности в школе (89 %) и вне

неё (86 %). Однако у 11 % детей нет уверенности, что в школе они не столкнутся с неприятной си-

туацией. А 14 % учащихся не чувствуют себя в безопасности по дороге в школу или из школы.


48

Оценка взаимоотношений учащихся с учителями

55%

59%

30%

25%

10%11%

5% 5%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Хорошие,

доверительные

Сугубо деловые Нет контакта Учителя вызывают

антипатию

Мнение учащихся об их взаимоотношениях с учителями

2006 г.

2008 г.

Хорошие, доверительные отношения с большинством учителей чаще отмечали учащиеся, ко-

торые успешно учатся, стараются не конфликтовать, ладят как с родителями, так и с друзьями, до-

вольны собой и своей жизнью.

Сугубо деловые отношения с большинством учителей чаще подчеркивали школьники, кото-

рые в школу идут без особого интереса, учатся в силу необходимости, с родителями у них деловые

отношения.

Отсутствие контакта и взаимопонимания со многими учителями чаще отмечали ребята, кото-

рые плохо учатся, конфликтуют с родителями, а также они боятся конфликтов и стараются ухо-

дить от них любыми способами.

«Многие учителя вызывают антипатию» у тех детей, которые учатся, в основном, на «трой-

ки», конфликтуют с родителями и настроение у них чаще всего неважное, «есть много проблем»

(пессимисты).

Мнение учащихся о проявлениях некорректности в школе

Проявления некорректности со стороны… Часто, % Иногда, % Никогда, %

одноклассников 14 51 36

учителей 7 50 42

учеников старших классов 7 27 65

классного руководителя 4 27 68

администрации школы 4 19 77

Чаще всего ребенок в школе сталкивается с проявлениями некорректности (грубости, может

быть, унижения или оскорбления) со стороны одноклассников. Чуть реже проявляют некоррект-

ность по отношению к ученику преподаватели. Наиболее корректны по отношению к ученику

классные руководители и администрация школы (директор и завучи). Это подтверждает подав-

ляющее большинство детей.

Сравнивая ответы на данный вопрос с результатами 2006 года, стоит отметить, что случаи

некорректного поведения в школе участились. Хотя по-прежнему больше всего нареканий вызы-

вает поведение одноклассников и учителей, а меньше всего – классного руководителя и админист-

рации школы.

Как часто конфликтуют учащиеся с учителями? по мнению учащихся по мнению родителей

4%

55%41%

Да, часто Иногда Приктически не бывает

2%

65%32%

Да, часто Иногда Приктически не бывает


49

Если сравнить ответы родителей и детей, то очевидно, что родители несколько идеализируют

ситуацию.

Причины конфликтных ситуаций между учителями и их учениками

Главной причиной конфликтов с учителями большинство респондентов назвали нарушение

учениками дисциплины. Так считают большинство школьников (62%) и родителей (70%). В 2006г.

эта позиция также была на первом месте. То есть нарушение дисциплины остается основным фак-

тором, осложняющим отношения учеников с учителями.

На второе место в рейтинге причин конфликтных ситуаций учащиеся поставили «невыпол-

нение домашних заданий» и «опоздания на уроки, прогулы» (49% и 45% соответственно). Родите-

ли же, видимо, не настолько информированные об опозданиях и прогулах своих детей, ставят на

второе место «плохую успеваемость» и опять же «невыполнение домашних заданий» (55% и 57%

соответственно). Та же тенденция просматривается и в результатах исследования 2006 года.

Плохую успеваемость считают причиной конфликтных ситуаций 38% учащихся. Также важ-

ными факторами школьники считают «отсутствие взаимного уважения» и «выделение учителями

«любимчиков». Их отметили более трети учащихся. Меньше всего осложняют отношения учеников

с учителями «резкая критика учителями ошибок учеников» и «высокие требования учителей к зна-

ниям учеников». Очевидно, требования учителей к знаниям респонденты не считают завышенными.

В 2006 году эти две позиции также отмечались учащимися и их родителями реже других причин.

Наиболее существенное изменение произошло по позиции «невыполнение требований к

внешнему виду учеников». Если в 2006 году почти треть учащихся отмечала, что данный фактор

часто осложняет их отношения с учителями, то в настоящем исследовании эта причина «набрала»

22% голосов школьников и замыкает таблицу.

Кроме того, учащимся был предложен список из восьми возможных ситуаций некорректного

отношения к ним со стороны учителей.

Наиболее часто респонденты отмечали тот факт, что отношение многих учителей к ученику за-

висит от его успеваемости (только 11% школьников никогда не сталкивались с подобным отношени-

ем). «В нашей школе некоторые учителя постоянно повышают голос, кричат на учеников» -

большинство учащихся считают, что это обстоятельство присуще их школьной жизни (никогда не

слышали криков учителей только 19 % школьников). «Некоторые учителя часто удаляют учеников из

класса во время урока или не допускают до урока», «некоторые учителя могут высмеивать или отчи-

тывать ученика перед всем классом» и «некоторые учителя ставят оценки не в зависимости от знаний,

а от поведения учащихся» - более половины школьников были свидетелями подобных ситуаций.

Реже всего, по мнению учащихся, в школе встречаются следующие неприятные ситуации:

«некоторые учителя позволяют себе общаться с учащимися в грубых, оскорбительных выражени-

ях» и «бывали случаи, когда в школе меня наказывали незаслуженно или слишком сурово». 65% и

66% школьников никогда с таким не сталкивались. По сравнению с данными 2006г., ситуация по

данному вопросу кардинально не изменилась. Немного чаще в этом году отмечались факты удале-

ния учеников из класса, выставления оценок в зависимости не от знаний, а от поведения учащего-

ся, а также угроз классных руководителей и учителей исключением из школы.

Микроклимат в ученическом коллективе На данном этапе жизни ребенка межличностные отношения в группах являются самыми главными.

29%

44%

22%

5%

27%

39%

15%

2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Учащиеся Родители

Оценка взаимоотношений учащихся наш класс дружный и сплоченный

в нашем классе отношения, в целом,

доброжелательные, но сплоченным

его не назовешьнаш класс разделен на

обособленные группы

взаимоотношения в классе

напряженные, часто бывают ссоры,

конфликты


50

Больше половины опрошенных старшеклассников стараются не общаться с теми однокласс-

никами, кто может унизить, высмеять или оскорбить. «Грубиянов» избегают 40% учеников. 37%

опрошенных стараются избегать в общении или даже немного побаиваются тех, кто ведёт себя аг-

рессивно, часто применяют физическую силу, могут ударить, избить. С теми, кто ненадежный,

может подвести в трудную минуту, лживый, а также с теми, кто имеет вредные привычки, не об-

щается третья часть десятиклассников. Четверть респондентов отметили, что избегают в общении

тех одноклассников, чей внешний вид (одежда, манера поведения) не нравится. Почти столько же

старшеклассников отметили, что не желают общаться с жадными, завистливыми, эгоистичными

ребятами.

Стоит отметить, что каждый восьмой ребенок на личном опыте «прочувствовал»

негативное влияние со стороны своих сверстников. Учителя, школьные психологи и, в первую

очередь, родители, должны помогать и поддерживать таких детей, научить их противостоять

насилию и хамству со стороны одноклассников.

Намного реже респонденты этого года, по сравнению с 2006г., среди причин, по которым

учащиеся избегают общения с некоторыми одноклассниками, отмечают следующие: могут уни-

зить, высмеять, оскорбить, ударить, подвести в трудную минуту, они грубые в общении, лживые,

ненадежные, жадные, завистливые, эгоистичные, думают только о себе, из богатых семей, у них

«крутые», опасные друзья.

пессимисты

реалисты оптимисты

0

10

20

30

40

50

Психологическое самочувствие подростков

Оценивая психологическое самочувствие респондентов, можно сделать вывод о том, что по-

ловину опрошенных подростков (49%) можно отнести к «реалистам» - они считают, что дела у

них обстоят нормально, без особых проблем, но особых иллюзий по поводу своего будущего они

не строят. 42% респондентов с оптимизмом смотрят в будущее и удовлетворены сегодняшним

днем. Приблизительно каждый десятый старшеклассник (9%) чаще всего пребывает в плохом на-

строении и имеет много проблем.

Проблемы межличностных отношений учащихся

18% 12% 6% 5%32% 21%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Нет любимого человека

Испытываю трудности в общении с преподавателями

Я часто ссорюсь с друзьями из-за пустяков и потом сожалею об этом

Сложная обстановка в семье, нет взаимопонимания с родителями

Не нравится моя компания, круг общения

Нет друзей, испытываю чувство одиночества

Для родителей же не так значима проблема отсутствия у их ребёнка любимого человека. Они

на 19% реже, чем дети, отмечали этот вариант в своих анкетах. Больше четверти опрошенных ро-

дителей считают, что их дети сталкиваются с такой проблемой, как трудности общения с препода-


51

4% 2%

30%34%

60%57%

6% 7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

нравятся

конфликты

стараюсь

улаживать

стараюсь не

вступать

боюсь

конфликтов

Отношение респондентов к конфликтам

учащиеся

родители

вателями, это на 7 % чаще, чем отмечали ребята. Также родители чаще отмечали, что их дети час-

то ссорятся с друзьями из-за пустяков, а потом сожалеют об этом. Родители в два раза реже, чем

дети выбирали вариант ответа: «Сложная обстановка в семье, нет взаимопонимания с родителя-

ми» - 6% и 12%, соответственно. А вот такую проблему, как: «Нет друзей, испытывает чувство

одиночества», родители отмечали в два раза чаще, чем она встречается в ответах детей (10% и 5%,

соответственно).

Подростки настроены по отношению к конфликтам менее негативно, нежели родители. Ве-

роятно, это следствие «переходного возраста», когда юношам и девушкам часто приходится вы-

яснять отношения с окружающими, поэтому они психологически готовы к подобным испытани-

ям. Родители, в силу приобретенного жизненного опыта, более осторожно и сдержанно оценива-

ют конфликты.

Почти половине подростков свойственна стратегия непосредственной конфронтации, усу-

губления конфликта, когда, услышав оскорбление, они отвечают тем же. Десятая часть способна

сразу же перейти к физическому воздействию. Перечисленные выше способы поведения основаны

на стремлении воздействовать на противника психологически или физически, что ведет к нагнета-

нию конфликта.

Представления респондентов о способах разрешения конфликтов

Оптимальные способы решения

конфликтов

Учащиеся

2006 г

Учащиеся

2008 г

Родители

2006 г

Родители

2008 г

Доказательство своей правоты и

достижения победы любыми

способами

24 26 7 8

Достижение решения, которое

устраивает всех участников кон-

фликта

61 59 77 73

Прекращение спора любой ценой 15 15 16 20

Отношение к способам разрешения конфликтов зависят от позиций социального лидерства.

Подростков и родителей, которые стремятся доказать свою правоту и достигнуть победы любыми

способами, характеризуют установки эгоистичного лидерства. Как дети, так и родители редко го-

товы идти на уступки и признавать свою вину. Подростков и родителей, которые стремятся при

разрешении конфликта учитывать интересы всех участников, достичь компромисса, характеризу-

ют меньшие лидерские амбиции. Подросткам, которые готовы прекратить конфликт любой ценой,

вероятно, даже ценой отказа от собственных интересов, свойственны черты «тихих троечников»,

т.е., невысокие показатели успеваемости, безразличие к лидерству. Такие ученики практически не

доставляют неприятности учителям и родителям, отношения с ними складываются спокойно и

ровно.


52

Таким образом, в школе, как и в любом другом социальном институте, иногда возникают

конфликтные ситуации. Чаще всего выясняют отношения между собой одноклассники. Иногда

случаются конфликты учеников с учителями.

Конечно, в первую очередь на взаимоотношения учащихся и учителей влияет успеваемость

ребенка, его поведение, то, насколько он «вписывается» в школьные правила. Но важно также,

насколько налажен контакт родителей с детьми, обсуждают ли они проблемы друг друга,

доверяют ли друг другу свои чувств. Если одноклассники конфликтуют между собой, то и их

взаимоотношения с учителями не складываются. Поведение самих учителей продолжает вызывать

недоумение и недовольство. Как и два года назад, большинство учащихся отмечает, что некоторые

учителя постоянно повышают голос, кричат, а иногда даже высмеивают или отчитывают ученика

перед всем классом.

Однако следует отметить, что по сравнению с 2006 годом, хорошие, доверительные от-

ношения с учителями складываются у большего количества учащихся. А также, в сравнении с

предыдущим исследованием, более чем в два раза увеличился процент детей, которым нравится

учиться.

Стоит также отметить тот факт, что родители не склонны и даже не желают заме-

чать изменения внутреннего мира ребенка по мере его взросления. Так, родители чаще не знают,

с какими межличностными проблемами сталкиваются их дети в повседневной жизни. С одной

стороны, родители наблюдают за своими детьми изо дня в день на протяжении всей его жизни.

Но, с другой стороны, изменения, происходящие с ребенком, часто совершаются слишком быст-

ро для родительского глаза. Ребенок вырос, изменился, а родители все еще видят его таким, ка-

ким он был несколько лет назад, причем собственное мнение кажется им непогрешимым.


53

Ягодина Любовь Андреевна,.

методист МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

Развивающие игры дошкольников как средство подготовки к обучению в школе

Исследования ученых (Н.М. Аксарина, З.М. Богуславская, А.К. Бонда-

ренко, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Ю.М. Горвиц, А.В. Запорожец, А.Н.

Леонтьев, М.И. Лисина, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) показали, что во

всестороннем развитии и подготовке ребенка к школе чрезвычайно велика

роль его практической деятельности: игра, труд…

Игровая деятельность особенно привлекательна для детей. В занимательной игровой дея-

тельности педагог решает образовательные задачи. С помощью игры детьми осваиваются сенсор-

ные эталоны цвета, формы, величины, тренируются тактильно-осязательные анализаторы. Игра

является прекрасным средством для развития произвольного внимания, памяти, мышления, речи,

воображения, оказывает сильное эмоциональное и психическое воздействие на детей.

Большую часть своего времени дети дошкольного возраста проводят в играх, причем за годы

дошкольного детства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят довольно значительный

путь развития: от предметно – манипулятивных и символических до сюжетно – ролевых игр с

правилами, компьютерных игр. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически

все виды игр, в которые играют дети до поступления в школу.

Особое внимание хочется уделить развивающим играм, которые могут использоваться не

столько для формирования определенных знаний, сколько для развития необходимых для обуче-

ния в школе психических процессов.

Развивающая игра В.В. Воскобовича «Геоконт».

Цель – решение образовательных задач в развитии дошкольника. Образовательные задачи

решаются с помощью методической сказки «Малыш Гео, Ворон Метр и я, дядя Слава». Сказка

оживляет игру, моделирование фигур для детей становится более интересным. Игра «Геоконт»

превращается в Чудесную Поляну Золотых Плодов. Продолжением сказочной истории является

игровое пособие «Умелые лапки». В игровом пособии можно увидеть несколько типов развиваю-

щих заданий (выполняются детьми с помощью цветных резинок).

1. Паучок Ромбик – конструктор. Играя с ним, ребенок приобретает навыки конструирова-

ния фигур. Оно представлено в четырех вариантах – по схемам («Ракушка»), по памяти – («Непри-

ятность»), воссоздание изображения по картинкам («Картина»), по словесной модели («Загадка»).

2. Паучок Лучик – художник. Его игра («Радуга Лучика») с цветными буквами на поле «Гео-

конта» помогает ребенку не только закрепить знание цветов радуги,

но и формирует умение анализировать слова.

3. Паучок-плюсик – математик. Игровые задания «Маленький

квадрат», «Задачка дедушки Юка», «Волшебный сон» - это

знакомство с геометрическими фигурами. Паучок Вопросик – ис-

следователь. В его играх («Что же будет дальше?», «Зеркало»,

«Превращения») у детей развивается умение анализировать,

выстраивать логические цепочки.

4. Паучок Фантик – фантазер. Придумывать, фантазировать,

видеть новое в знакомом предмете ребенку помогут такие игры, как

«Мечты Фантика». Самостоятельное придумывание и

конструирование детьми фигур на «Геоконте» является еще одним вариантом творческих заданий,

что способствует максимальному развитию мелкой моторики детских пальцев, развитию памяти,

мышления, речи, воображения.


54

Модификацией игры «Геоконт» и ее логическим усложнением является игра «Геовизор» с

игровым пособием «Волшебные забавы» для детей 4-9 летнего возраста.

Цель игры – нарисовать по координатным точкам сетки «Геовизора» отрезки, фигуры, ри-

сунки, делая их зеркальное отражение («Волшебное зеркало», «Перевертыши», «Подели попо-

лам», «Рыбка»). К сложным игровым заданиям предлагаются контрольные листы. Герои игры

волшебники-гномы Разделяй-Объединяй, Великан-Кроха, Круть-Верть, Появись-Исчезни, с по-

мощью фломастера на игровом поле (лист бумаги подкладывается под экран «Геовизора») решают

вместе с ребенком игровые задачи - рисуют фломастером (его след легко стирается салфеткой).

Развивающая игра-головоломка-трансформер - «Игровой квадрат Воскобовича»

Цель игры - развитие у детей образного мышления,

пространственного воображения: (плоскостное,

объемное), тренировка внимания, памяти (особенно

зрительной), пальцевой моторики. Конструкция

квадрата проста – это 16 разноцветных равно-

бедренных треугольников, между которыми рас-

положены линии изгиба. Цель игры заключается в

складывании фигур. Усложнение заданий достигается путем надрезания квадрата по линиям сги-

ба. При этом можно фантазировать, изобретать, соревноваться.

Остановимся на некоторых играх авторов: Никитина Б.П., Кюизенера, Дьенеша, с помощью

которых мы сможем подготовить ребенка к школе.

Развивающая игра Б.П. Никитина «Сложи квадрат»

Цель игры: развитие способности к анализу и синтезу изображений,

пространственного мышления, мелкой моторики, фантазии необходимой для

конструкторской работы. Получая части квадрата и задание «Сложи квадрат»,

ребенок выполняет несколько видов работ, неодинаковых по содержанию и

по степени сложности. Дети понимают, что необходимо переворачивать все

кусочки на лицевую сторону и отбирать части по цвету или по оттенкам

цветов. Таким образом, происходит тренировка в развитии цветоощущения и

сообразительности при решении проблемы частей целого, их возможных

взаимоотношений и взаиморасположений.

Развивающая игра Б.П. Никитина «Уникуб»

Цель игры: развитие способности к анализу и синтезу плоских

изображений объемных форм, развитие пространственного

воображения, способности к классификации по двум-трем признакам.

Задания расположены примерно в порядке возрастания сложности.

Рисунки-задания находятся под номерами. Например: «Кто сложит

синюю букву П?» или «Цирковая лесенка». Задания можно задавать

устно или графически. Эта игра вводит ребенка в мир трехмерного

пространства. Ребенок складывает модели, нарисованные в книге.

Настоящая творческая работа начинается у ребенка тогда, когда он

начинает сам придумывать и складывать новые модели, каких нет в

книге. Новые модели надо зарисовать, т.е. сделать рисунок в изометрии.

Рамки и вкладыши Монтессори

Цель игры - формирование умений узнавать и различать форму

плоских фигур и их положение на плоскости (зрительно и на ощупь);

подготовить детей к овладению письмом и рисованием - вырабатывать

умение владеть карандашом: проводить линии по линейке, по угольнику, по

лекалу и на глаз, различать границы фигур и видеть линии-контуры;

знакомить с геометрической терминологией – названием фигур.


55

Развивающая игра Б.П. Никитина - «Кирпичики» Цель игры - знакомство детей с основами черчения, развивать

пространственное мышление ребенка. В игре выполняются 3 вида

заданий: построить модель из кирпичиков по чертежам-заданиям,

сделать чертежи по построенной модели, сконструировать новые

модели и составить чертежи к ним.

Развивающая игра - «Счетные палочки Кюизенера»

Цель игры - развитие математических представлений дошкольников. Комплект состоит из

10 пластмассовых призм 10 различных цветов и форм. Цвет и

величина палочек, специально подобранная, подводит детей к

пониманию абстрактных величин. С математической точки зрения

палочки - это множество, на котором обнаруживаются отношения

эквивалентности и порядка. В этом множестве скрыты

многочисленные математические ситуации. Использование чисел в

цвете позволяет одновременно развивать у детей представления о

числе на основе счета и измерения. К выводу, что число появляется в

результате счета и измерения, дети приходят в результате практи-

ческой деятельности, в результате разнообразных упражнений. С

помощью цветных палочек детей легко подвести к понятию больше-

меньше, больше-меньше на, можно научить делить целое число на части и измерять объекты ус-

ловными мерками, упражнять в запоминании состава чисел из единиц и меньших чисел. Кроме

того, играя, дети осваивают такие понятия как «левое, «правое», «длинное», «между», «каждый»,

«одна из». Карточки с заданиями (выкладывание картинок из палочек) для старших дошкольников

называются «На золотом крыльце».

Развивающая игра - Блоки Дьенеша

Цель игры – развитие логического мышления у детей.

Логические блоки Дьенеша представляют собой набор из

48 фигур. Каждая геометрическая фигура характеризуется че-

тырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. Иг-

ра позволяет знакомить с формой, цветом, размером, толщиной

объектов, развивает пространственные представления, пред-

ставления о множестве. Учит проводить операции над

множествами (сравнение, разбиение, классификация,

абстрагирование, декодирование - расшифровывание),

развивает способность к моделированию и конструированию.

Особое внимание хочется обратить на развивающие компьютерные игры, помогающие бы-

стрее и эффективнее подготовить ребенка к школе. Применение компьютерных программ в прак-

тике педагога в работе с дошкольниками ограничено. В основном компьютер педагогам позволяет

составлять всевозможные планы, презентации, мероприятия с помощью программ-организаторов,

вести индивидуальный дневник ребенка, записывать различные данные о нем, результаты тестов,

выстраивать графики, в целом отслеживать динамику в развитии ребенка.

Компьютерные игровые программы (обучающие, развивающие) компаний: «Кирилл и Ме-

фодий», «Бука», «Новый диск», «Акелла», «КИД/Малыш» тесно связаны с ведущими интересами

детей, с их жизнью (игрушки, животные). Развивающий эффект компьютерной программы может

сразу сказаться на содержании и общении с детьми и взрослыми, в играх и продуктивных видах

деятельности. Влияние компьютерных игровых программ дают возможность в простой и нагляд-

ной форме, на основе конкретной модели (в играх фактически используются модели математиче-

ских отношений, представленных в виде конкретных цветных образов) осознать и усвоить тот ма-

териал, который в более условной форме, был дан детям на занятиях. С компьютерной програм-

мой можно поэкспериментировать, получая неожиданный результат или, наоборот, результат,


56

подготовленный предварительным обдумыванием несложного проекта, либо путем составления

программы событий на экране через создание живой картинки (мультфильма). Компьютерные иг-

ровые программы помогают детям (с помощью педагога) собирать информацию, обсуждать, на-

мечать и далее развивать свою деятельность, подчиняясь жанру конечного результата, который

потом реализуется как сценарий, игра-драматизация, создание макета, оформление газет, альбо-

мов, стендов, картотеки рецептов, сборников рассказов, репортажей, видеозарисовок.

В играх есть объективный критерий, по которому можно судить, когда ребенок вырос на-

столько, что игра уже ему ничего не дает. Чем большее число заданий он выполнил самостоятель-

но (сокращение времени, которое требуется на выполнение заданий, ребенок, складывая, приду-

мывает интересные новые модели, узоры-задания, рисунки-задания, чертежи-задания), тем дальше

он продвинулся в развитии.

Педагог, используя различные игры, способствует плавному переходу дошкольника к обу-

чению в школе. Именно таким образом, можно обеспечить реализацию в игре ее ведущей роли в

развитии, формирование всех сторон личности дошкольника, направленных на переход в новую,

более высокую стадию развития.

Литература:

1. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1981.

2. Приложения к пособиям «Геоконт», «Геовизор», «Счетные палочки Кюизенера», Блоки

Дьенеша.

Тимофеева Светлана Петровна,

заведующая отделом практической психологии

МОУ ДПОС РЦ

Унтилова Наталья Владимировна,

педагог-психолог, методист дошкольного звена

отдела практической психологии МОУ ДПОС РЦ

Работа с педагогическим коллективом: понимание, управление, успешность

- Поговорим?

- О чем?

- О разном и о прочем…

- О том, что хорошо и хорошо не очень.

- Чего-то знаем мы ...

- А что-то Вам известно.

- Поговорим?

- Поговорим, вдруг будет интересно.

«Эффективная, качественная работа педагогического коллектива», «Ориентация на

инновации», - как часто последнее время мы слышим эти слова. Однако, принимая их как

побуждение к действию, мы не всегда знаем, как на практике добиться желаемого результата. Что

же является основными ориентирами на пути улучшения качества деятельности дошкольных

учреждений?

Этим вопросом задались методисты дошкольного звена отдела практической психологии

«Ресурсного центра». Что из этого получилось? Об этом – наш разговор.

Безусловно, сейчас, как никогда раньше, необходима максимальная отдача от сотрудников.

Важно, чтобы все задачи выполнялись качественно и в срок, чтобы каждый сотрудник выполнял

возложенный на него объем работы. Для этого в дошкольном учреждении должны быть нужные


57

люди, у которых достаточно внутренней мотивации, обусловленной стремлением добиться макси-

мальных результатов не только для себя, но и для коллектива в целом. Ведь только слаженная рабо-

та в команде настоящих профессионалов дает не только чувство уверенности и понимания ситуа-

ции, но и позволяет на практике ставить и качественно решать стратегические для ДОУ задачи.

На сегодняшний день необходимость введения каких-либо изменений, пусть даже и направ-

ленных на улучшение качества своей работы, не всегда находит должное понимание со стороны

большинства коллег. Тот, кто начал и проводит изменения, берет на себя нелегкую задачу, ведь

сложность заключается не только в том, чтобы подготовить и ввести изменения. Необходимо су-

меть убедить людей в необходимости этих изменений. Прежде всего, новые методы работы, новые

перспективы, должны быть вначале поняты и приняты сотрудниками, а затем претворены в жизнь.

Зачастую проблемы возникают уже на этом этапе. Почему? Как построить свою работу в режиме

изменений так, чтобы вовремя выявлять назревающие в образовательном процессе проблемы и

корректировать деятельность ОУ до того, как эти проблемы перейдут в кризис? И как воспитать

сплоченный коллектив единомышленников, говорящий на одном языке?

В контексте такого небольшого вступления логичным будет выделение ключевых постула-

тов нашей методической работы, направленной на оптимизацию деятельности ДОУ. Таковыми

стали: обучение администрации и психологов ДОУ технологиям разработки и реализации мо-

тивационных и «контролирующих» схем путем практического освоения модели компетен-

ций сотрудников, а также эффективному использованию командообразующих факторов в ре-

жиме инноваций.

Таким образом, отличительной особенностью процесса обучения являлась двойственная на-

правленность цели (мотивация, контроль +формирование команды), что соответственно повлекло

за собой разные виды деятельности и привело к разным конечным результатам. Однако эти цели

имеют причинно - следственную зависимость, от качества достижения первой, в определенной

степени зависят положительные результаты другой.

Обучение проходило, казалось бы, в привычной форме семинаров-практикумов, однако ис-

пользование интерактивных механизмов взаимодействия позволило глубоко погрузить участников

в актуальные профессиональные проблемы и адаптировать полученный опыт к условиям своего

дошкольного учреждения.

Кратко остановимся на содержательном аспекте вышеобозначенных встреч.

Не секрет, что успешность управления деятельностью коллектива напрямую зависит от эф-

фективности выполнения ее руководителем четырех функций: планирования, организации, моти-

вации и контроля деятельности подчиненных. И если с первыми двумя функциями еще более ме-

нее понятно, то последние два компонента оказываются простыми только в теоретическом плане.

А на практике становятся весьма сложными и являются яркой иллюстрацией всем известной сказ-

ки, когда нужно «пойти туда, не знаю куда, и принести то, не знаю что». При такой расстанов-

ке стоит ли удивляться полученным результатам?! Ведь «для корабля, не знающего, куда плыть,

любой ветер будет попутным".

Итак, как же можно изменить ситуацию? Для этого важно понять, как работает мотивация и

как ее стимулировать у всех тех, кто работает. Участники программы обучения получили опыт по-

строения действенных мотивационных концепций и схем стимулирования сотрудников: от диаг-

ностики до конкретных мероприятий, повышающих эффективность деятельности.

Однако в вопросах мотивации не все так прямолинейно и однозначно. И если сотрудники по-

сле всех возможных форм стимулирования все-таки оказываются недостаточно мотивированны-

ми, нельзя делать вывод о «проблеме руководства» и возлагать всю ответственность за эффек-

тивность работы в ДОУ только на руководителя.

В конце концов, каждый человек решает сам, будет ли он работать и как. Личность человека,

от которой зависит общая мотивация к работе и специфическая мотивация по отношению к

определенному кругу задач, мало поддается влиянию. Насколько сотрудник отдается своей

работе, зависит от личности, а изменение личности не входит в задачу руководителей.

Другое дело – компетенция. Компетенциями сотрудника управлять легче, чем его личностью.

Отсюда главная задача и руководителя, и подчиненного - совершенствовать область

профессиональных компетенций. Каким же образом?


58

На сегодняшний день на смену традиционным подходам в области оценки соответствия

сотрудника предъявляемым к нему требованиям «пришла» так называемая оценка по

компетенциям. Она позволяет решить сразу несколько разноплановых задач в области мотивации

и контроля деятельности педагогического коллектива.

В ходе обучения участники освоили общие принципы разработки и практического примене-

ния модели компетенций, поупражнялись в разработке оптимальных для образовательной среды

ДОУ приемов и стратегий контроля на основании имеющейся модели ключевых компетенций дея-

тельности воспитателя. Важным моментом предлагаемой системы является наличие двухсторон-

ней системы оценки деятельности специалиста (внешняя и внутренняя). Этот фактор позволяет

увидеть не только те «камни преткновения» сотрудника и администрации, на почве которых воз-

никают конфликты, но и имеющийся потенциал для развития каждого сотрудника в наиболее

«слабых» сферах его деятельности.

Разработка и реализация подобной модели требует особых эмоциональных, временных

затрат, а также профессионально-управленческих навыков и ответственности со стороны тех, кто

берется за это непростое дело. Ведь одновременно придется стать и аналитиком, и руководителем,

и наставником, способным не только объективно оценивать, контролировать и управлять

деятельностью своих педагогов, но и оставаться при этом человеком понимающим и

помогающим.

Безусловно, наивно было бы предполагать, что в формате нескольких встреч можно обрести

все выше обозначенные факторы успеха, однако, для людей, ориентированных на развитие и са-

моразвитие, эта встреча позволила протянуть ниточки от экспериментальной деятельности к по-

вседневной работе.

Однако добиться позитивных результатов невозможно в одиночку. Ведь «один в поле не во-

ин». Ключевым условием успешной реализации любой инновации является наличие людей, в на-

шем с вами контексте – команды профессионалов своего дела, способных оперативно, эффективно

и качественно решать поставленные задачи. Такой надежный тыл является мечтой любого руко-

водителя. Но, к сожалению, в реальной жизни ничего не бывает просто так. Команда профессио-

налов – это всегда следствие продуманной целенаправленной работы. Какой? Ответ на этот во-

прос участники смогли получить на последующих встречах, которые проходили в виде большой

психологической игры с разными сюжетными линиями: «Встреча в старой таверне», «Cinema!

Cinema! Cinema!», «Лабиринты Мерлина», «Поездка в Париж», но с одной целевой направленно-

стью - формирование эффективного взаимодействия участников через развитие и совершенство-

вание навыков командной работы. В процессе игры совершенствовались коммуникативные навы-

ки, прорабатывались конфликтные ситуации, активизировались творческие ресурсы, а в целом

формировался командный дух и ответственность. Подобная форма организации (большая психо-

логическая игра) позволила участникам каждый раз «оказываться» в новом пространстве, где

моделируется, преобразуется реальность и появляется возможность расширить свой личный и

профессиональный опыт.

По окончании цикла встреч участники получили пакет методических материалов, необходи-

мых для проведения подобных форм работы в своем учреждении.

Вот такой получилась наша методическая работа, одним полюсом которой была строгая, где-

то даже научная и методологическая направленность, а другим – легкость, непринужденность

предлагаемых форм. Все, что казалось нам важным, пусть и не всегда бесспорным, нашло в ней

свое отражение. Возможно, Вы с чем-то не согласитесь. Ведь свое отношение к определенным

как жизненным, так и профессиональным ориентирам каждый человек формирует сам. И пока

некая вещь не будет принята настолько, что станет полностью вашей, вряд ли стоит опираться

на нее в повседневной жизни. Однако мы будем рады, если представленная здесь информация

даст Вам возможность посмотреть на некоторые вещи под новым углом; поведает о неких ас-

пектах, о которых Вам еще не приходилось задумываться; а, возможно, и станет той ступень-

кой, оттолкнувшись от которой, Вы с уверенностью пойдете по своему собственному пути про-

фессионального совершенствования.


59

Григорьева-Ершова Тамара Ивановна,

методист МОУ ДПОС «Ресурсный центр» г.о.Тольятти,

Отличник народного просвещения

Приступая к работе над сжатым изложением

Последовательность работы над изложением на уроках русского

языка предполагает довольно большой путь – от подробного

воспроизведения небольшого по объёму, несложного по содержанию и

композиции повествовательного текста до самостоятельного сжатия или

выборочного изложения больших художественных произведений,

публицистических, научных, научно-критических статей.

Сжатое изложение как особый вид учебного пересказа ставит задачу передать из воспринято-

го текста главное, используя языковые средства обобщённой передачи содержания.

Такая форма работы предложена в 2009 году выпускникам 9-х классов на итоговой аттеста-

ции. Сжатое изложение оценивается по 3-м критериям:

1. Содержание изложения. Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного

текста, отразив все важные микротемы.

2. Сжатие исходного текста. Экзаменуемый правильно применил не менее 2 любых приёма

сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение) и использовал не менее 4 микротем текста.

3.Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Работа

экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательно-

стью изложения:

- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

- в работе нет нарушений абзацного членения текста.

При выполнении части 1 экзаменационной работы (сжатое изложение) школьники должны

продемонстрировать следующие умения:

• умение адекватно понимать информацию устного сообщения (цель, тему, главную

мысль, основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

• умение сжато излагать содержание прослушанных публицистических и научных тек-

стов различных функционально-смысловых типов речи;

• умение обрабатывать информацию звучащего текста;

• умение различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-

деловой стили, язык художественной литературы;

• умение определять функционально-смысловой тип речи.

Подготовительная работа над сжатым изложением опирается на речевые умения, заложен-

ные в начальной школе, и совершенствуется в 5- 9 классах. Пропедевтические упражнения преду-

сматривают:

1. Выделение главной информации предложения (простого или сложного).

2. Выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (аб-

заца).

3. Выделение детализирующей, объясняющей части микротекста.

4. Сокращение предложения, микротекста за счёт исключения деталей, подробностей.

5. Подбор обобщающего слова (родового понятия) к ряду слов.

6. Подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям.

7. Составление плана, тезисов, конспекта текста.

Упражнения подобного рода проводятся во время изучения того или иного грамматического

материала и предполагают использование одного из способов сжатия текста:

1) исключение подробностей, деталей, т.е. второстепенной информации,

2) обобщение конкретных, единичных явлений и фактов,

3) сочетание исключения и обобщения,

4) упрощение синтаксических структур.


60

Сжатие текста происходит по двум взаимосвязанным направлениям: во-первых, идёт со-

держательная компрессия информации, во-вторых, - языковое сжатие текста. Понятно, что одно

без другого невозможно, поскольку языковые способы и приёмы могут быть применены только в

том случае, если в тексте выявлено его основное содержание, а с другой стороны, чтобы передать

основное содержание, необходимо владеть языковыми способами и приёмами сжатия текста.

Например, при исключении необходимо сначала выделить главное (существенное) с точки

зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить сущест-

венное и составить новый текст.

При обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства

их обобщённой передачи и составляем новый текст.

Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуни-

кативной задачи, особенностей текста.

Рассмотрим на конкретных примерах, как в практике обучения русскому языку можно ис-

пользовать тот или иной способ сжатия текста.

Исключение второстепенной информации может быть решено путём исключения слов, сло-

восочетаний, фрагментов предложений и целых предложений. Например:

А) Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше

всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях чело-

веческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способ-

ны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, - безнадёжные

люди.

(По В.И.Курбатову)

Б) Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в лю-

бых областях человеческого знания и деятельности. Такие « знатоки» ничему не удивляются и не

способны совершать открытие. Люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди.

Одним из самых распространенных примеров исключения при языковом сжатии текста явля-

ется исключение одного или нескольких синонимов в ряду однородных членов. Например:

А) Попечителем одной из школ под Серпуховым был Гиляровский. И фотография учеников

есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.

( По Е. Киселёвой )

Б) Попечителем одной из школ под Серпуховым был Гиляровский. И фотография учеников

есть: деревенские ребятишки с ясными лицами.

Другой пример исключения – удаление из текста поясняющих конструкций, например, ряда

однородных членов при обобщающем слове или ряда простых предложений в составе бессоюзно-

го сложного, поясняющих, раскрывающих содержание первой части.

А) Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энер-

гию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления.

Но есть ещё одна важная сфера воспитания – воспитание души.

( Ю.М. Лотман )

Б) Воспитание имеет много аспектов. Но есть одна важная сфера воспитания – воспитание

души.

Обобщение единичных явлений и фактов может быть достигнуто как путём выявления обоб-

щённого содержания какого-либо фрагмента текста, так и при помощи замены однородных чле-

нов их обобщённым наименованием.

Пример обобщения содержания:

А) Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением

выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живо-

писцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты. Среди них актёры Москвин, Комис-

саров, Добронравов, художники Ефимов, Кончаловский, Яковлев, Крымов, музыканты

Нейгауз, Рихтер, поэт Пастернак.

( По Г. Арбузову )


61

Б) Жизнь семьи Серовых протекала в творческой атмосфере.

Пример языкового обобщения:

А) Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шеп-

чется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами.

( С. Газарян )

Б) Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает.

Упрощение синтаксических структур касается прежде всего замены сложного предложения

простым или такой синтаксической замены, при которой сокращается количество структурных

частей сложного предложения. При этом широко используется синтаксическая синонимия.

Например:

1. Замена придаточного определительного синонимичным определением.

А) Автомодели, которые снабжены электродвигателями, принимают участие в настоящих

спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы, на которой происходят

соревнования, включает себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины

и горки.

( Из периодической печати )

Б) Автомодели с электродвигателями принимают участие в настоящих спортивных соревно-

ваниях. Конфигурация трассы соревнований включает в себя скоростные участки, профилирован-

ные повороты, трамплины и горки.

2. Замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом.

А) Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Когда го-

воришь о том, что есть и будет, не забывай о том, что было.

( С. Соловьёв )

Б) Анализируя события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Говоря о том, что есть

и будет, не забывай о том, что было.

3.Сокращение количества структурных частей сложного предложения.

А) Принято думать, что нравственные потрясения, которые открывают новое содержание в

жизни, переживают лишь великие люди и знаменитые литературные герои, однако это далеко не

так.

( Из периодической печати )

Б) Принято думать, что нравственные потрясения, открывающие новое содержание в жизни,

переживают лишь великие люди и знаменитые литературные герои.

Все эти и другие приёмы сжатия текста могут применяться как по отдельности, так и в ком-

плексе.

Пример комплексного применения приёмов сжатия (одновременная замена придаточного об-

стоятельственного деепричастным оборотом и замена согласованного определения, выраженного

причастным оборотом, нераспространённым несогласованным определением; замена придаточ-

ных дополнениями; замена слова с отрицанием лексическим синонимом):

А) Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Когда гово-

ришь о том, что есть и будет, не забывай о том, что было.

(С. Соловьёв)

Б) Анализируя события прошлого, помни о будущем. Говоря о настоящем и будущем, помни

о прошлом.

Приступая к работе над сжатым изложением, учащиеся должны иметь чёткое представление

о структуре трех понятий: план, тезис, конспект. Сравнивая их структуру, школьники приходят к

выводу, что план является составной частью тезисов, а тезисы – составной частью конспекта:

План –это микротемы текста, расположенные в определенной последовательности.

Тезисы – это тема (микротема) + основная мысль.

Конспект – это тезисы + примеры, доказательства.

Составление плана активизирует процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста,

способствует совершенствованию речи учащихся.

Алгоритм составления плана

1.Прочитайте текст. Определите тему.


62

2. Выделите основные смысловые части текста и соотнесите с абзацами. Сколько их? Каждая

часть отличается от другой новым логическим содержанием.

3.Задайте вопрос к каждой смысловой части: О чём идёт речь?

4.Найдите ключевые слова в абзацах.

5.По ключевым словам сформулируйте пункты плана в виде утвердительных предложений

(микротем).

6.Прочитайте микротемы по порядку. У вас получился план.

План текста можно составить и в виде вопросительных предложений. Оба варианта состав-

ления плана называют микротемы текста.

При составлении плана следует различать план текста и композиционную схему текста типа

описания, повествования, рассуждения. Различные функционально-смысловые типы текстов стро-

ятся по-разному.

Композиционная схема описания

Художественное описание

1.Общее впечатление от предмета (возможно, оценка).

2.Описание отдельных признаков, подтверждающих общее впечатление.

Деловое (научное) описание

1.Назначение предмета.

2.Главные признаки предмета:

А) форма, размер;

Б) материал, из которого сделан предмет;

В) устройство и т.п.

Композиционная схема повествования

(рассказа)

1.Начало действия (завязка)

2.Развитие действия.

3.Самый острый момент в развитии действия (кульминация).

4.Конец действия (развязка).

Композиционная схема дедуктивного рассуждения

1.Тезис (основное положение).

2.Доказательства.

3.Вывод (факультативно).

Главная задача ученика 9 класса – научиться тезировать тексты, так как тезисы составляют

основное содержание сжатого изложения. Уметь тезировать – это значит уметь выделять в тексте

все микротемы, чётко их формулировать, опускать избыточную информацию, использовать автор-

скую лексику или равноценные замены, правильно графически оформлять работу (вступление, ос-

новная часть, заключение – с красной строки). Наиболее важные тезисы могут быть распростра-

нены небольшим рассуждением или примером. Алгоритм составления тезисов включает в себя

алгоритм плана и дополняется другими компонентами.

Как составить тезисы и конспект

Вариант 1.

1.Прочитайте текст. Определите тему.

2. Выделите основные смысловые части текста и соотнесите с абзацами. Сколько их? Каждая

часть отличается от другой новым логическим содержанием.

3.Задайте вопрос к каждой смысловой части: О чём идёт речь?

4.Найдите ключевые слова в абзацах и по ключевым словам сформулируйте микротемы.

5. Задайте вопрос: Что говорится по микротеме?

6.Найдите ключевые слова-ответы на этот вопрос в абзацах и сформулируйте основную

мысль.

7. Соедините микротемы и соответствующие им основные мысли. У вас получатся тезисы.

Прочитайте тезисы по порядку. У вас получился сжатый вариант исходного текста в виде

тезисов или тезисного плана.


63

Распространите тезисы 1-2 примерами. У вас получился конспект.

Вариант 2.

Этот вариант отличается от предыдущего только тем, что к каждому абзацу задаётся вопрос

из ключевых слов, а ответ формулируется сразу в виде тезиса (также из ключевых слов абзаца).

Иногда тезисы в тексте могут быть уже сформулированы.

При обучении учащихся сжатому изложению на этапе формирования умения составлять план

и тезисы можно использовать следующие упражнения:

Упражнение №1. Сопоставьте пункты плана с тезисами. Укажите, в чём различие между ними по форме и

по содержанию.

План

1. Что называется привычкой в психологии? (Или: Понятие привычки в психологии).

2.Каким путём формируется привычка? (Или: Основной путь формирования привычки).

3. Какие виды привычек рассматриваются в психологии? (Или: виды привычек).

Тезисы

1.Привыка – потребность человека совершать определённые действия.

2. Основной путь формирования привычки – многократное повторение тех или иных действий.

3. Привычки бывают гигиенические и нравственные, положительные и отрицательные.

Упражнение №2. Прочитайте текст и озаглавьте его. Сопоставьте приведённые ниже план и тезисы тек-

ста. Скажите, чем они отличаются?

На земном шаре существует множество языков. Количество языков на земле определяется

по-разному. Основные затруднения в точных подсчётах обусловлены слабой изученностью неко-

торых языковых семей и отсутствием надёжных критериев при определении статуса языка или

диалекта. В особенности это относится к странам Азии, Африки и Латинской Америки.

Среди языков мира выделяется ряд языков, имеющих международное значение. Это обу-

словлено авторитетом народов и данных языков в современном мире, большой численностью го-

ворящих на этих языках. Фактическим использованием их в международном общении. Внешнее

выражение статус мировых языков нашёл в официальном признании их со стороны Организации

Объединённых Наций.

Официальными мировыми языками ООН признаёт английский, французский, испанский,

русский, китайский и арабский ( с 1973 года). Любой официальный документ в ООН распростра-

няется на этих шести языках. (Н. Кондрашов).

План

1. Сколько языков на земле?

2. Что необходимо для выдвижения языка в разряд мировых?

3. Какие языки признаны международными и почему?

Тезисы

1. На земле примерно 3 000 языков, но точных сведений нет.

2. Некоторые языки выдвигаются в разряд мировых, если приобретают функцию междуна-

родного общения.

3. В ООН используется шесть языков: английский, французский, испанский, русский, китай-

ский и арабский.

Рекомендации для учащихся по выполнению части-1 (сжатое изложение)

После первого прочтения текста необходимо сразу определить его т е м у (то, ради чего и

создан этот текст), понять и зафиксировать последовательность событий или рассуждения, т.е. оп-

ределить смысловые части (абзацы), записать ключевые слова, а не всё подряд, выделить основ-

ную мысль. В этих целях можно использовать следующую опорную заготовку:

Первое чтение

1. Тема текста (ключевые слова) О чём идёт речь? _____________________

2.Основная мысль(ключевые слова) Что утверждает автор по теме?_________

3. Абзацы - (формулировка тезисов):


64

1.Микротема (О чём идёт речь?)

ключевые слова………………………

Основная мысль(Что говорится по микро-

теме?)

ключевые слова………………………………

2. то же то же

3. то же то же

И т.д.

Второе чтение

Корректировка формулировок. Обратить внимание на средства связи между частями текста.

Нужно так соединить части текста, чтобы получился текст.

Написание сжатого изложения требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредо-

точенности его на правописных нормах, но прежде всего структурированного восприятия содер-

жания текста. Комплекс названных умений обеспечивается всей проводимой в курсе русского

языка работой по развитию речи. При этом нельзя забывать и о том, что подобные умения форми-

руются как общеучебные при изучении других предметов (литературы, иностранного языка, исто-

рии, биологии, географии и пр. Востребованными оказываются не репродуктивные, а продуктив-

ные коммуникативные умения, особенно умение отбирать лексические и грамматические средст-

ва, способные связно и достаточно кратко передать полученную информацию.

Таким образом, чтобы подготовить детей к первой части экзамена, учителю нужно пра-

вильно сориентировать их, обратив внимание на особенности сжатого изложения как формы рабо-

ты с текстом.

Литература

1.Григорьева-Ершова Т.И. Стилистика русского языка. Тольятти, Развитие через образова-

ние, 2003 г.

2.Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. М., Просвещение, 1984 г.

3.Степанова Л.С., Маслова И.Б., Терентьева А.В. Государственная (итоговая) аттестация (в

новой форме) 9 класс. Русский язык. Тематические тренировочные задания. М., Эксмо, 2009 г.

4.Цыбулько И.П., Александров В.Н., Пучкова Л.И., Соловьёва Т.В. Государственная итоговая

аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык 2009.М., Интеллект-Центр, 2009.

Хицяк Наталья Романовна,

заместитель заведующей по ВМР

МДОУ ЦРР - детский сад №197 «Радуга»

Развитие сенсомоторной культуры у детей младшего дошкольного возраста

с использованием технологии развивающего обучения

Развитие сенсомоторных навыков у ребенка младшего дошкольного

возраста происходит в процессе специально организованной и свободной

деятельности.

Перед педагогом встает вопрос об управляемости, системности и

эффективности этой деятельности. В младшем дошкольном возрасте сенсомоторное развитие

имеет большое значение для дальнейшего интеллектуального и личностного развития ребенка.

При организации сенсомоторной деятельности детей у воспитателя могут возникнуть труд-

ности, связанные с решением целого ряда проблем. К ним можно отнести:

1. Недостаточно четкие представления об уровне развития сенсомоторных навыков (какие

навыки освоены ребенком в полном мере в соответствии с возрастом, какие - недостаточно, а ка-

кие – не освоены);


65

2. Недостаточность информации об особенностях психофизического и личностного развития

ребенка;

3. Отбор и систематизация задач по развитию сенсомоторных навыков;

4. Владение педагогической технологией, обеспечивающей развивающий характер обучения

сенсомоторным навыкам;

5. Степень включенности родителей ребенка в процесс его развития;

6. Создание и использование предметно – развивающей среды в соответствии с задачами

развития и используемой педагогической технологией.

Первый этап в системе работы определен как диагностический. Он позволяет получить цело-

стную картину уровней развития сенсомоторной культуры, как отдельного ребенка, так и группы

воспитанников в целом. В этой работе большую помощь оказывает педагог – психолог. Он непо-

средственно организует и осуществляет диагностический комплекс мероприятий после того, как

ребенок успешно адаптировался к новой социальной ситуации – поступлению в детский сад.

Диагностика в процессе предметной деятельности, позволяет выявить особенности мотори-

ки, восприятия и невербального интеллекта у ребенка третьего года жизни. В диагностический

комплекс могут включаться различные апробированные методики, но чаще других используется

«Ранняя диагностика умственного развития детей 2 – 3 лет» Е.А.Стребелевой. Результаты диагно-

стики невербального интеллекта и сформированности сенсомоторных навыков обрабатываются,

и определяются реальные достижения ребенка. Задания позволяют выявить возможности умст-

венного развития ребенка: восприятия, выделения отдельных признаков предмета (величины, цве-

та); узнавания; наглядно – действенного мышления; продуктивных видов деятельности (рисова-

ния, конструирования).

Таким образом, педагог – психолог исследует всех детей

группы, получая количественные результаты, характеризую-

щие уровень развития невербального интеллекта, его профиль.

Для каждого ребенка он индивидуален и будет выражаться

общей оценкой (количественной), а также – качественной

характеристикой.

Анализ результатов диагностики развития невербального

интеллекта и сформированности сенсомоторных навыков

позволяет воспитателю, реализующему в работе с детьми

образовательную программу, выстроить индивидуальный

образовательный маршрут ребенка, опираясь на его достижения в сенсомоторном развитии.

Такой анализ проводят совместно педагог – психолог и воспитатель, это позволяет вырабо-

тать единые подходы к пониманию индивидуально – психологических характеристик ребенка и

определению индивидуально – ориентированных образовательных задач, которые обеспечат раз-

витие ребенка в возрастных нормах, а может быть превысят показатели возрастного развития.

Индивидуальный маршрут развития ребенка будет отражать цели, задачи, содержание сен-

сомоторной деятельности, знания, умения, навыки, которые

необходимо усвоить, систему игр и упражнений по

развитию восприятия, памяти и мышления с учетом

индивидуальных особенностей развития эмоционально –

волевой сферы.

При подсчете общих, средних баллов можно

увидеть «западающие» компоненты у некоторых детей, над

которыми педагог будет работать с подгруппой детей,

применяя дифференцированный подход при организации

обучения в подгруппах. Сенсомоторное развитие является

составной частью интеллекта, на его основе строится

дальнейшее развитие интеллектуально – личностной сферы ребенка.

Ключевым моментом в правильности построения образовательной среды выступает четкая

формулировка целеполагания. Дифференциация целей, задач обеспечит высокую степень освое-

ния, присвоения и развития сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста. На-


66

ряду с этим, для более успешного решения развивающей задачи, необходимо учесть и индивиду-

альные особенности детей, их личностный профиль.

Основные цели и задачи определены программой развития, воспитания и обучения, которую

реализует воспитатель. В работе с детьми воспитатель использует педагогическую технологию,

направленную на решении поставленных задач.

Особое место среди педагогических технологий занимают технологии развивающего обуче-

ния. Все они строятся на идее Л.Выготского о «зоне ближайшего развития», когда обучение всегда

опережает развитие, а педагогические воздействия запускают, направляют, ускоряют развитие.

Технология предполагает, что процесс обучения выстраивается как субъектно – деятельный, ре-

бенок выступает как полноправный субъект деятельности.

Целями технологии являются:

• воспитание готовности к саморазвитию,

• формирование мышления через обучение в процессе предметной деятельности,

• формирование общей картины мира в соответствии с образовательной программой.

Технология развивающего обучения ориентируется на результат: способы умственных дей-

ствий, а также знания, умения и навыки. Каковы же особенности организации педагогического

процесса с использованием технологии развивающего обучения?

В построении педагогического процесса по данной технологии выделяют несколько этапов:

1. Организационный, когда происходит изучение воспитанников, установление доверитель-

ных отношений, познание личностных, индивидуальных особенностей детей.

2. Выбор вида деятельности и организация самостоятельных действий ребенка на неосозна-

ваемом уровне.

3. Организация (реконструкция) деятельности на основе принципов (выдвижение целей,

выполнение действий, результат).

4. Сравнение того, как мы действовали до реконструкции и после нее (что хорошего появи-

лось).

5. Построение новой нормы деятельности (что нужно изменить).

6. Закрепление новой нормы в своем поведении (действии).

Перечисленные этапы технологии наполняются задачами сенсомоторного развития детей

младшего дошкольного возраста и решаются воспитателем последовательно по алгоритму (этапам

технологии).

Дидактическим материалом для проведения развивающей работы с детьми могут служить

как специально-созданные пособия (учебно – игровое пособие «Логические блоки Дьенеша, Мон-

тессори-материал, набор сенсорного материала Фребеля, дидактические материалы сенсорной

комнаты: набор сенсорных бус, трубка с пузырьками, сенсорное панно «Каскад», «Морское дно»,

«Трубки», «Вкладыши», «Зеркало», «Пирамидки», «Зеркальный шар», мягкие цветные модули, и

т. д.), так и подобранные, систематизированные воспитателем материалы по сенсорным эталонам

и свойствам: конструкторы (деревянные, пластмассовые, мягкие) – как настольные, так и наполь-

ные, мозаики, пирамидки, разрезные картинки, игры с

пазлами и т.д.

В младшем дошкольном возрасте организационной

формой обучения выступает игра-занятие,

экспериментирование. Но самое главное – это точно

следовать технологическим этапам для достижения

результата развития сенсомоторных навыков, отступление

или ускорение (неоправданная помощь взрослого) в

освоении способов действия замедляет саморазвитие,

получение субъектного опыта ребенком.

Особым фактором в сенсомоторном развитии детей

выступает предметно – развивающая среда. Она позволяет ребенку быть вовлеченным в деятель-

ность с выполнением предметно – практических действий развивающего, игрового характера.

При умелом руководстве со стороны воспитателя (создание игровых ситуаций, изменение содер-

жания игрового материала, включение сюжетных игрушек, игрушек – забав в различные игровые


67

ситуации и т.д.) достигается управление процессом развития детей в совместной деятельности пе-

дагога и ребенка.

Как родители могут помочь в развитии своему ребенку? Воспитатель знакомит их с дости-

жениями ребенка в сенсомоторном развитии, и просит, например,

закрепить в игре последовательное выполнение действий

(показывая на конкретном примере). Любое задание для выполне-

ния с ребенком должно быть точным, простым, понятным в

исполнении и проверяемым. Также родители подбирают и

составляют игротеку для своего ребенка, которая в домашних

условиях способствует закреплению сенсомоторных навыков,

закреплению знаний о сенсорных эталонах. Родители вовлечены в

процесс развития ребенка: они посещают занятия, направленные

на развитие сенсомоторной культуры, участвуют в работе «Клуба

для родителей», посещают тренинги и консультации специалистов детского сада. Тесный контакт

с родителями ребенка, доверие, личная заинтересованность педагога в развитии ребенка позволя-

ют добиться значительных успехов в развитии сенсомоторных навыков.

Системный подход в организации и осуществлении деятельности с детьми заложит основы

для дальнейшего интеллектуального развития ребенка - дошкольника.


68

Романова Т.Ф., зав.отделом

обеспечения дополнительного образования

МОУ ДПОС «Ресурсный центр»,

Кренц О.А., методист отдела

обеспечения дополнительного образования

МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

Основные результаты областных конкурсов профессионального мастерства

в системе дополнительного образования детей

Подведены итоги двух профессиональных конкурсов в системе дополнительного образова-

ния детей, проходивших на территории Самарской области в период с декабря 2008 г. по апрель

2009 г. - VII конкурс педагогического мастерства «Сердце отдаю детям» и VIII конкурс авторских

образовательных программ. Их учредителем являлось министерство образования и науки Самар-

ской области, которое совместно с областным Центром развития дополнительного образования

Самарского Дворца детского и юношеского творчества обеспечивало организацию конкурса на

финальном этапе. В нашем городе муниципальный этап обеспечивали департамент образования

мэрии г. о. Тольятти и МОУ ДПОС «Ресурсный центр».

Тольяттинцы приняли активное участие в обоих конкурсах и завоевали звания лауреатов и

дипломантов, продемонстрировав традиционно высокий уровень профессионального мастерства,

творческой активности.

VII областной конкурс педагогического мастерства «Сердце отдаю детям».

Конкурс проводился по 12 номинациям: • изобразительное и декоративно-прикладное творчество;

• художественная;

• научно-техническая (и спортивно-техническая);

• эколого-биологическая;

• туристско-краеведческая;

• физкультурно-спортивная;

• социально-педагогическая (ПДО по социально-педагогической и социально-экономической

направленностям);

• военно-патриотическая;

• культурологическая;

• педагоги-организаторы, старшие вожатые (организаторы детского движения);

• методисты;

• молодые педагоги в возрасте до 25 лет.

В данном мероприятии принимали участие педагоги дополнительного образования, трене-

ры-преподаватели, методисты, педагоги-организаторы, организаторы детского движения, старшие

вожатые, педагогические работники, осуществляющие дополнительное образование детей в обра-

зовательных учреждениях всех типов и видов. В рамках конкурса его участники готовили и за-

щищали свои образовательные программы, самопрезентации «Мое педагогическое кредо», про-

водили открытые занятия «Введение в образовательную программу», а методисты обобщали свой

опыт исследовательской деятельности.


69

Наш городской округ в восьми номинациях представляли 11 человек, 9 из которых распоряже-

нием министерства образования и науки Самарской области от 23. 03. 2009 № 259-р названы

победителями и призерами (всего в VII областном конкурсе педагогического мастерства «Сердце

отдаю детям» оргкомитетом было определено 35 победителей и призеров, 26% которых являются

представителями г. о. Тольятти):

Лауреаты - 1 место:

1. Губина Е. В., МОУДОД ДДЮТ (социально-педагогическая номинация);

2. Самойлов А. В., МОУДОД ДЮСШ №13 «Эдельвейс» (туристско-краеведческая номинация).

Дипломанты - 2 место:

1. Алешина М. В., МОУДОД ДЮЦ «Планета» (номинация «Методисты»);

2. Котова О. В., МОУДОД ДЮЦ «Планета» (номинация «Изобразительное и декоративно-прикладное творчест-

во»);

3. Шибинкина А. В., МОУДОД ЦВР «Диалог» (номинация «Педагоги-организаторы, старшие вожатые, органи-

заторы детского движения»);

4. Калинина Н. Ю., МОУДОД ЦВР «Диалог» (эколого-биологическая номинация).

Дипломанты - 3 место:

1. Комарова О. В., МОУДОД ДЮСШ 12 «Венец» (номинация «Методисты»);

2. Хавраев А. Н., МОУДОД ДТДиМ (физкультурно-спортивная номинация);

3. Сверчков А.В., МОУДОД ДЮСШ 12 «Венец» (номинация «Молодые педагоги в возрасте до 25 лет»).

Членами оргкомитета для финалистов конкурса были учреждены грамоты:

1. Алёшина М. В. (ДЮЦ «Планета») как лучший «Методист – проектировщик;

2. Комарова О. В. (ДЮСШ №12 «Венец») как лучший «Методист – аналитик»;

3. Губина Е. В. (ДДЮТ) за лучшее занятие в номинации «Социально-педагогическая»;

4. Самойлов А. В. (ДЮСШ №13 «Эдельвейс») за лучшее занятие в номинации «Туристско-

краеведческая»;

5. Котова О. В. (ДЮЦ «Планета») за лучшее занятие в номинации «Изобразительное и декоративно-

прикладное искусство»; 6. Пожаров Ф.М. (ДЮСШ №12 «Венец») за лучшее занятие в номинации «Физкультурно-спортивная»;

7. Ситникова М. С. (ДТДиМ) за лучшую презентацию «Моё педагогическое кредо».

По итогам VII областного конкурса педагогического мастерства «Сердце отдаю детям»

трое наших коллег: Губина Елена Васильевна (МОУДОД ДДЮТ), Самойлов Анатолий Владимиро-

вич (МОУДОД ДЮСШ №13 «Эдельвейс»), Котова Ольга Васильевна (МОУДОД ДЮЦ «Планета») будут

представлять Самарскую область на всероссийском этапе конкурса.

Членами жюри в целом был отмечен высокий уровень профессиональной компетентности

педагогических работников системы дополнительного образования г. о. Тольятти.

VIII областной конкурс авторских образовательных программ

Конкурс проводился с целью повышения качества программно-методического обеспечения и

содержания образовательного процесса в дополнительном образовании детей Самарской области.

Наш городской округ представил 17 программ по следующим номинациям:

• технической,

• художественной (художественно-эстетические, декоративно-прикладные программы),

• физкультурно-спортивной;

• туристско-краеведческой;

• эколого-биологической;

• социально-педагогической;

• естественнонаучной;

• культурологической.

Восемь программ (в 7 номинациях) распоряжением министерства образования и науки Са-

марской области от 18.03.2009 № 253-р названы победителями и призерами:

Лауреаты - 1 место:

1. Программа «Математическое творчество», автор Мезенцева Г.И., МОУДОД ЦТРГО «Эрудит» (ес-

тественнонаучная номинация).


70

2. Программа «Школа экологической культуры», авторский коллектив, МОУДОД ЦВР «Диалог» (эколого-биологическая номинация).

3. Программа «Фотография – свой взгляд на мир», автор Бродовой А. А, МОУДОД ЦВР «Аврора» (социально-педагогическая номинация). Дипломанты I степени - 2 место:

1. Программа «Русские шашки», авторский коллектив, МОУДОД ДДЮТ (физкультурно-спортивная

номинация).

2. Программа «Традиционное каратэ-до», авторский коллектив, МОУДОД ДЮЦ «Мечта» (физкуль-

турно-спортивная номинация).

3. Программа «Город мастеров (НТМ - путь в профессию)», авторский коллектив, МОУДОД ДЮЦ

«Внешкольник» (научно-техническая номинация).

4. Программа «Клуб юных археологов «Истоки», автор Торопынина С. Н., МОУДОД ДЮЦ «Эле-

гия» (туристско-краеведческая номинация).

Дипломанты II степени - 3 место:

1. Программа «Эстрадно-спортивные миниатюры», авторский коллектив, МОУДОД ДЮЦ «Альянс»

(художественно-эстетическая номинация).

Членами оргкомитета для финалистов конкурса были учреждены грамоты:

1. Программа «Немецкий язык за компьютером», автор Дядык Т. В., МОУ лицей № 19, «За

обеспечение инновационного подхода при реализации дополнительной образовательной программы».

2. Программа « Окно в школьный мир», авторский коллектив, МДОУ ЦРР № 170 «Дружба», «

За вклад в развитие дополнительного образования в дошкольном образовательном учреждении». По итогам VIII областного конкурса авторских образовательных программ три программы-

лауреата: «Математическое творчество» (автор Мезенцева Г.И.), «Школа экологической куль-

туры» (Овчинникова О.И., Калинина Н. Ю., Саранчинская Г. С., Волянская А. А.), «Фотография –

свой взгляд на мир» (автор Бродовой А. А.) будут представлять Самарскую область на всероссийском

этапе конкурса.

Членами жюри относительно программ, представленных г. о. Тольятти, было отмечено, что

• они актуальны, практико-ориентированы, созданы с учетом тенденций модернизации,

как общего, так и дополнительного образования;

• в конкурсных материалах были освещены такие актуальные проблемы системы до-

полнительного образования, как реализация компетентностно-ориентированного под-

хода в дополнительном образовании детей, интеграция базового и дополнительного

образования в условиях перехода к профильному обучению, разработка и внедрение

новых педагогических технологий в образовательном процессе УДОД, осуществление

исследовательской деятельности в УДОД.

Итоги конкурсов профессионального мастерства подведены, победителей и призеров ждут

награды. Но не стоит забывать, что в 2010-2011 учебном году нас снова ждут состязания, ко-

гда уже VIII конкурс педагогического мастерства «Сердце отдаю детям» и IX конкурс автор-

ских образовательных программ выявит наилучших.

I-й городской конкурс электронных образовательных ресурсов “Электронный учебник - 2009”

19.01 – 27.02.2009 г. впервые состоялся конкурс электронных образовательных

ресурсов, организованный МОУ ДПОС «Ресурсный центр» г.о. Тольятти при

поддержке Департамента образования мэрии г.о. Тольятти.

Цель конкурса: Выявление лучших электронных образовательных ресурсов,

созданных педагогами города, способствующих повышению качества

образовательного результата.

На участие в конкурсе было подано 36 заявок:

• 30 заявок из школ, гимназий, лицеев;


71

• 3 заявки из садиков;

• 3 заявки из учреждений дополнительного образования.

Наиболее активными участниками конкурса явились:

• МОУ № 76 – 8 человек;

• МОУ № 47 – 5 человек;

• МОУ № 93 – 3 человека.

Работы участников содержали материал по предметам:

• история, право;

• окружающий мир (начальная школа);

• информатика;

• математика;

• биология;

• химия;

• география;

• физика;

• русский язык и литература;

• изобразительное искусство;

• мировая художественная культура;

• дошкольное образование;

• дополнительное образование.

Конкурс проводился по двум номинациям:

• Электронные учебники;

• Электронные учебные пособия,

в два этапа:

– 1 этап – заочный (прием заявок и конкурсных

материалов, работа жюри):

19.01.2009г. – 23.01.2009г. – прием заявок;

26.01.2009г. – 06.02.2009 г. – прием работ;

09.02.2009г. – 19.02.2009г. – работа жюри,

– 2 этап – очный (проведение презентации продукта и

открытых уроков):

24.02-27.02.2009г.

В номинации «Электронные учебные пособия»

участвовали 32 работы, «Электронные учебники» - 4 работы.

Участники, прошедшие во второй этап в первой номинации, презентовали авторские элек-

тронные учебники на базе МОУ ДПОС РЦ. Участники, прошедшие во второй этап во второй


72

номинации, провели открытые уроки с применением электронных учебных пособий на базе

ОУ.

Победителями в номинации «Электронные учебные пособия» стали:

1 место – Маинскова Татьяна Петровна (МОУ № 80)

2 место – Перец Елена Анатольевна (МОУ № 76);

3 место – Ваапова Елена Владимировна, Перфильева

Наталья Валентиновна (МДОУ № 135).

Победителем в номинации «Электронный учебник»

явилась: Воронина Галина Николаевна (МОУ ДОД

ДТДиМ). По итогам работы детского жюри Голубцова Евгения

Александровна (МОУ № 47) получила «Приз зрительских

симпатий».

Все участники конкурса получили сертификаты, а

победители – дипломы, памятные знаки - статуэтки и

ценные призы.

По результатам конкурса выпущен СD - диск с лучшими работами участников.

Методист отдела маркетинга

МОУ ДПОС «Ресурсный центр» Кардупова С.В.

Панорама методических идей

17, 18, 20 февраля 2009г. МОУ ДПОС «Ресурсный центр» проводил Панораму методических

идей. Целью Панорамы является продвижение педагогических инноваций и методических идей в

области содержания образования и управления учебно-воспитательным процессом.

«Панорама методических идей» проводилась по

следующим номинациям:

• «Методические идеи управления»;

• «Методические идеи обучения и воспитания».

Было подано 148 заявок на участие в Панораме.

11 заявок от образовательных учреждений:

МДОУ №№ 25«Катюша», 46 «Игрушка», 49 «Весёлые нот-

ки», 54 «Алёнка», 174 с/п МОУ №65;

МОУ №№ 2, 32, 59, прогимназия №132 «Альтаир», прогим-

назия №208 «Веста»;

МОУДОД «Планета».

Заявки от педагогов:

МОУ №№ / кол-во заявок МДОУ№№ /кол-во заявок МОУДОД/кол-во заявок 1 – 5

2 - 6

6 – 1

9 – 2

10 – 6

19 – 21

20 – 1

25 – 4

26 – 1

28 - 1

31 – 1

32 – 1

33 – 2

49 – 1

51 – 2

57 - 1

58 – 1

60 – 4

63 – 1

67 – 1

76 – 5

77 – 10

80 – 2

83 – 2

85 – 4

87 – 1

185 «Зоренька» - 1

163»Непоседа» - 2

112 «Цветные огоньки» - 1

120 «Сказочный» - 2

168 «Земляничка» - 1

90 «Золотое зёрнышко» - 1

100 «Островок» - 3

84 «Пингвин» - 1

7 «Малышка» - 1

195 «Ласточка» - 1

«Аврора» - 1

«Эрудит» - 2

ДДЮТ – 2

«Планета» - 1


73

МОУ №№ / кол-во заявок МДОУ№№ /кол-во заявок МОУДОД/кол-во заявок 34 – 2

37 – 4

38 – 5

47 – 3

91 – 1

92 – 3

93 - 1

208 - 3

Педагоги, подавшие заявки имеют:

высшее образование – 93%;

средне-специальное – 6%;

среднее – 1%.

Категория:

высшая – 61,5%;

первая – 25,5%;

вторая – 9%;

без категории – 4%.

Стаж работы участников Панорамы:

до 5 лет – 8%;

5-10 лет – 12%;

10-20 лет – 36%;

20-30 лет – 32%;

более 30 лет – 12%.

Среди участников Панорамы есть педагоги, принимавшие участие в конкурсе лучших учи-

телей на получение денежного поощрения в рамках реализации приоритетного национального

проекта «Образование»:

муниципальный уровень 2006г. – 6 чел. – Андреева А.Б.(МОУ гимназия № 77), Шляхтина Н.Е.

(МОУ гимназия № 77), Лесных М.В. (МОУ СОШ № 87), Шишканова И.Д. (МОУ гимназия № 77),

Миронова М.В. (МОУ НОШ № 92), Носова Е.Ю. (МОУ гимназия № 77);

муниципальный уровень 2007г. – 4 чел. - Морёнова Н.Е. (МОУ СОШ № 2), Жучая И.М. (МОУ

прогимназия № 208 «Веста»), Баликоева Е.Н. (МОУ СОШ № 93), Костина С.А. (МОУ лицей №37);

федеральный уровень 2007г. – 8 чел. – Ефремова И.В. (МОУ СОШ № 10), Пуговкина Н.А.

(МОУ гимназия № 38), Попова М.А. (МОУ гимназия № 38), Пакулина И.Е. (МОУ лицей № 19),

Дегтева Л.В. (МОУ СОШ № 33), Мельникова С.Н. (МОУ лицей № 19), Платошина Н.В. (МОУ

СОШ № 32), Попова Е.В. (МОУ лицей № 51);

федеральный уровень 2008г. – 12 чел. – Андреева А.Б. (МОУ гимназия № 77), Шляхтина Н.Е.

(МОУ гимназия № 77), Жучая И.М. (МОУ прогимназия № 208 «Веста»), Баликоева Е.Н. (МОУ

СОШ № 93), Миронова М.В. (МОУ НОШ № 92), Измайлова Н.А. (МОУ гимназия № 9), Костина

С.А. (МОУ лицей № 37), Сорокина М.А. (МОУ лицей № 19), Власова С.Е. (МОУ лицей № 19),

Мозгунова Н.И (МОУ СОШ № 47), Гайнутдинова Ф.К. (МОУ лицей № 19), Носова С.Ю. (МОУ

гимназия № 77).

Учреждения – участники конкурса на лучшее муниципальное

учреждение, внедряющее инновационные программы:

муниципальный уровень 2006 г. – МОУ школа №59

муниципальный уровень 2007 г. – МОУ прогимназия №208

«Веста», МДОУ д/с №25

муниципальный уровень 2008 г. – МДОУ д/с №49, №174 с/п

МОУ №65

федеральный уровень 2008г. – МОУ школа №59.


74

Посетили мероприятия Панорамы 1242 человека.

По итогам заполнены и обработаны анкеты обратной связи. Положительные отзывы получи-

ли все мероприятия Панорамы (100%)..

Большинство участников отметили ценность содержания методических идей, возможность

практического применения представленных методических идей, актуальность, целесообразность и

необходимость предложенной формы работы, высокий уровень проведения мероприятия. В анке-

тах подчеркивается комфортность условий, оптимальный режим проведения Панорамы (канику-

лы), небольшие по количеству группы слушателей, что позволило установить более тесный кон-

такт с ними и чувствовать себя более свободно во время выступления.

Наибольший интерес вызвали следующие методические идеи:

1. Ткачук Г.Н., Абишевой Ю.Х., учителя математики МОУ лицея №60 – «Исследовательская

деятельность учащихся в процессе обучения математики»;

2. Лесных М.В, учителя математики МОУ школы №87 - «Взаимодействие с родителями во

внеурочной деятельности при изучении математики»;

3. Стрельцовой М.В., учителя математики МОУ школы №10 - «Исследовательская работа на

уроках математики и во внеурочное время»;

4. Куприковой А.А., Шуваловой Ю.Г.. учителей математики МОУ школы №10 – «Формирова-

ние технологических и информационно-комуникативных компетенций у учащихся 6-х клас-

сов»;

5. Бондаренковой Е.М., учителя математики МОУ школы №2 - «Информационные технологии

на уроках математики»;

6. Шишкановой И.Д., учителя математики МОУ гимназии №77 – «Развитие памяти и внимания

на уроках математики с использованием интерактивных форм»;

7. Демидовой С.А.., учителя математики МОУ гимназии №77 – «Использование интерактив-

ных форм обучения как средства повышения мотивации к изучению математики»;

8. Маинсковой Т.П, учителя географии МОУ №80 - «Электронная интерактивная рабочая тет-

радь «География Самарской области» для учащихся 8-9 классов»;

9. Игнатовой Е.В., учителя географии МОУ гимназии №77 - «Использование Интернет-

ресурсов на уроках географии»;

10. Копниновой О.М., учителя географии МОУ лицея №67 - «Использование информационно-

коммуникативных технологий на уроках географии в курсе «Социальная и экономическая

география мира» в 10 классе»;

11. Фомичёвой С.Ф., учителя географии МОУ школы №10 - «Применение электронных карт в

преподавании географии»;

12. Сергачевой Е.А., учителя географии МОУ школы №85 - «Проектная и исследовательская

деятельность на уроках географии и во внеурочное время как ресурс развития личности ре-

бёнка»;

13. Даниловой И.Г., учителя географии МОУ лицей № 19 - «Инновационный подход в препода-

вании географии»;

14. Ананьевой Т.А., учитель информатики МОУ лицей №60 - «Деловая игра на уроках информа-

тики»;

15. Бессоновой Н. Н., Батижевской С. Л., Сосяк Т. Г., учителя МОУ лицея №19, «Формирование

ключевых компетентностей учащихся через интеграцию курса ОПД и информатики»;

16. Соколовой Е.В., учителя информатики МОУ школы №10 - «Исследование информационных

математических моделей в различных программных средах»;

17. Носовой Е.Ю., учителя химии МОУ гимназии №77 - «Использование информационных тех-

нологий на уроках химии»;

18. Караблёвой М.В., учителя химии МОУ лицея №19 - «Методологические особенности препо-

давания элективных курсов практической направленности по химии»;

19. Ефремовой И.В., учителя биологии МОУ школы №10 - «Формирование потребности в здо-

ровом образе жизни на уроках биологии»;


75

20. Бузыцковой И.В., учителя биологии МОУ лицея №19 - «Роль ресурсного обеспечения в пре-

подавании дисциплин естественно-научного цикла в профильных классах»;

21. Пятаевой Т. Ю., учителя биологии МОУ школы №83 - «Организация исследовательской ра-

боты на уроках биологии и химии и во внеурочное время»;

22. Старцевой А.В., учителя биологии МОУ лицея №60 - «Цифровая лаборатория в естественно-

научном образовании»;

23. Шильниковой Г.Г., учителя иностранного языка МОУ гимназии №77 - «Использование инте-

рактивных форм обучения на уроках английского языка при подготовке к ЕГЭ»;

24. Дядык Т.В., учителя иностранного языка МОУ лицея №19 - «Использование Интернет-

ресурсов в обучении второму иностранному языку (немецкому)»;

25. Гельмендиновой Л.И., учителя иностранного языка МОУ гимназии №77 - «Использование

интерактивных форм обучения как средство повышения мотивации к изучению английского

языка»;

26. Тороповой Р. А., учителя физической культуры МОУ школы №80 - «Баскетбол. Обучение

броску и ведению мяча»;

27. Жигалова С.Ю., учителя физической культуры МОУ гимназии №38 - «Организация занятий

по лыжной подготовке в «Городской школе» как фактор формирования культуры здоровья

учащихся»;

28. Черноволенко Т.Н., учителя физической культуры МОУ лицея №19 - «Использование ин-

формационных технологий в процессе преподавания теоретического материала по физиче-

ской культуре начальной школе»;

29. Романова Г. В., учителя физической культуры МОУ лицея №19 - «Использование информа-

ционных технологий в процессе преподавания теоретического материала по физической

культуре на средней и старшей ступенях обучения»;

30. Худоба В.В., учителя физической культуры МОУ школы №92 - «Неделя физической культу-

ры в школе»;

31. Егоровой Ю.Н., учителя начальных классов МОУ гимназии №9 - «Анализ литературного

произведения как средство формирования читательской компетентности младшего школь-

ника»;

32. Панчихиной О.А., учителя начальных классов МОУ школы №63 - «Урок с использованием

метода проектов как условие развития ключевых компетенций школьников»;

33. Кузиной Т.Л., учителя начальных классов МОУ школы №1 - «Раскрытие индивидуальных

способностей учащихся через творческую деятельность»;

34. Логиновой В.М., учителя начальных классов МОУ школы №25 - «Научно-практические кон-

ференции в начальной школе»;

35. Мироновой М.В., учителя начальных классов МОУ школы №92 - «Использование ИКТ в

учебной и проектной деятельности»;

36. Корнеевой Ж.А., Девяткиной О.А., учителей начальных классов МОУ №47 - «Использование

программы «Интеллект» для развития интеллектуальных способностей младших школьни-

ков»;

37. Баликоевой Е.Н., учителя МХК МОУ школы №93 - «Развитие творческих способностей уча-

щихся через проектную деятельность с использованием ИТ»;

38. Жучая И.М. учителя ИЗО МОУ прогимназии № 208 «Веста» - «Развитие творческих способ-

ностей младших школьников через использование методов проблемного обучения на уроках

ИЗО»;

39. Жарской Е.А., учителя русского языка и литературы МОУ лицея №37 - «Творческая мастер-

ская на уроке литературы в 11-м классе по рассказу Л. Улицкой «Счастливый случай»;

40. Светличной Н.С., Соболевой И.М., учителя русского языка и литературы МОУ лицея №76 -

«Уроки развития речи»;

41. Власовой С.Е. учителя русского языка и литературы МОУ лицея №19 - «Сравнительный ана-

лиз как один из методов изучения литературы»;

42. Задвинской Е.А., учителя русского языка и литературы МОУ лицея №19 - «Приёмы сжатия

текста на уроках русского языка»;


76

43. Шониной Г.Ю., учителя русского языка и литературы МОУ лицея №19 - «Использование

ЦОРов в преподавании русского языка»;

44. Сорокиной М.А., учителя русского языка и литературы МОУ лицея №19 - «Исследователь-

ский подход в организации проектной деятельности»;

45. Перец Е.А., Морозовой Е.А., учителя истории и обществознания МОУ лицея №76 – «Разви-

тие персональной компетентности за счёт ведения внешнего и итогового контроля, направ-

ленного на обеспечение личностного роста ученика»

46. Мореновой Н.Е., учителя начальных классов МОУ школы №2 - «Формирование коммуника-

тивной компетентности через социальное проектирование в начальной школе»;

47. Дёровой Р.Н., учителя МОУ школы №25 - «Развитие индивидуальных способностей ребёнка

через участие в школьных конкурсах»;

48. Цабиной Л.Н., учителя МОУ школы №85 - «Формирование ключевых компетентностей через

социально правовую игру «Радужка»;

49. Акимовой Е.А., учителя физики МОУ гимназии №77 - «Возможности дистанционного обра-

зования в обучении одарённых детей»;

50. Бабенко В.А., учителя технологии МОУ гимназии №77 - «Техника «вышивка лентами» на

уроках технологии»;

51. Савельевой Т.Н., учителя технологии МОУ школы №31 - «Творческие мастерские» на уроке

технологии при работе в неделимых классах»;

52. Романовой Р.И., учителя технологии МОУ школы №49 – «Деятельностный подход на уроках

технологии как основа формирования практических навыков в рамках раздела «Декоративно-

прикладное творчество»;

53. Мацневой Т.В., учителя технологии МОУ школы №34 - «Технология изготовления игрушек

из войлока»;

54. Платошиной Н.В., учителя технологии МОУ школы №32 - «Лоскутная техника как метод

развития творческих способностей и креативного мышления учащихся»;

55. Мишневой С.А., учителя технологии МОУ школы №28 - «Использование метода творческих

мастерских при работе в неделимых классах на уроках технологии»;

56. Яньшиной В.А., учителя технологии МОУ лицея №37 - «Решение проблемы неделимых клас-

сов на уроках кулинарии»;

57. Гришиной С.В., воспитателя МОУ прогимназии №208 «Веста» - «Роль опорных символов

при описании сюжетных картин на занятиях по развитию речи»;

58. Кривошеевой Е.Ю., МДОУ ЦРР №163 «Непоседа» - «Калейдоскоп предлогов». Методика ра-

боты над предлогами в коррекции общего недоразвития речи детей 5-6 лет»;

59. Садиевой М.П., МДОУ д/с №7 «Малышка» - «Использование новых технологий в работе с

детьми раннего возраста»;

60. Шагаровой, Д.А., Галета Я.С., методисты МОУДОД ЦТРГО «Эрудит» - «Система психоло-

гической помощи учащимся с целью развития личности старшеклассника»;

61. Хомяковой Е.А., Беляевой Е.В., методистов МОУДОД ЦТРГО «Эрудит» - «Программа «Сту-

пеньки моего Я» как способ развития психологической культуры и формирования позитив-

ной «Я - концепции» младших подростков в условиях дополнительного образования»;

62. МДОУ №174 с/п МОУ №65 - «Электронное методическое пособие как средство формирова-

ния нравственно-патриотического сознания детей»;

63. МОУ №2 - «Повышение уровня инновационного и творческого потенциала как результат

создания внутришкольной системы повышения квалификации»;

64. МОУ №59 - «Приобретение детьми социального опыта через внедрение системы самопрезен-

тации собственных достижений»;

65. МОУ №32 - «Роль методического объединения в профессиональном становлении учителя»;

66. Бродового А. А., педагога доп.образования, Березиной М. В., зам директора по УВР МО-

УДОД ЦВР «Аврора» - «Организация детской деятельности в режиме постоянного творче-

ского поиска».


77

67. Егорушкиной Т.П., Зав. отделом народной культуры, Галчиновой Е. А., педагога

доп.образования, Кирейчук К.В., педагога доп.образования, МОУ ДОД ДДЮТ, «Организация

и проведение фольклорной смены».

68. Зусевой Л.Н., педагога-психолога, Губиной М.В., методиста, Малышевой С.М., педагога

доп.образования, МОУ ДОД ДДЮТ, «Формирование духовной культуры воспитанников че-

рез овладение литературным наследием России».

69. Алешиной М.В., зав. методическим отделом, МОУ ДОД ДЮЦ «Планета», «Информационные

технологии как ресурс допрофессионального образования».

Все участники Панорамы использовали стендовые

презентации, выставки методических материалов,

сопровождали свои выступления электронными

презентациями. Особенностью проведённого мероприятия

стало активное использование педагогами МОУ лицеев №№

19, 67, гимназии №77 интерактивных досок с целью

ознакомления коллег с возможностями их использования в

учебном процессе. Участники Панорамы убедились в том, что

интерактивная доска является ценным инструментом для

обучения как всего класса, так и маленьких групп. Это

визуальный ресурс, помогающий преподавателям излагать новый материал живо и увлекательно,

особенно при объяснении абстрактных идей и концепций, организовать оперативную проверку

знаний учащихся.

Методист отдела инноваций

МОУ ДПОС «Ресурсный центр» Комиссарова Т.В

Выставка-ярмарка педагогических идей

08.04.2009г. МОУ ДПОС «Ресурсный центр» г.о.Тольятти проводил на базе МОУ школа

№56 городскую выставку-ярмарку педагогических идей по трём номинациям:

• «Качество образования ОУ»

• «Содержание и формы работы методической службы ОУ»

• «Взаимодействие ОУ и семьи»

Участники ярмарки представили свой продукт, готовый к реализации в практике педагогиче-

ской деятельности и имеющий внешнюю оценку: 23 образовательных программы, 9 методических

разработок, 19 методических пособий, 8 методических рекомендаций, 2 электронные рабочие тет-

ради, 4 электронных учебников, 1 методический комплекс и т.д.

Выставку-ярмарку посетило более 500 педагогов из 49 МОУ, 8 МОУ ДОД, 40 МДОУ и 27

ОУ АНО ДО «Планета детства «Лада».

С первой минуты посетители попадали в атмосферу праздника: доброе приветствие учащих-

ся в русских народных костюмах каждого входящего в школу, задорные песни и пляски участни-

ков ансамбля «Весёлый балаган», выступление учителей во главе в администрацией МОУ №56 –

всё это помогло создать весёлое, радостное настроение у всех присутствующих на ярмарке.

Проведено анкетирование 202 педагогов (39,6% от числа посетивших выставку), из них 188

человек (93%) отметили высокий уровень организации мероприятия, ценность содержания пред-

ставленных материалов и возможность практического использования полученной на ярмарке ин-

формации в своей деятельности.

Рейтинг материалов, готовых к реализации в практике педагогической деятельности и имеющих внешнюю оценку


78

Номинация "Качество образования ОУ"

№ п/п

Участник Место работы, должность Баллы Рей-

тинг

1 Скрипинская Любовь Викторовна,

Мячина Ольга Ивановна

Директор, зам. директора по УВР МОУ

ДОД ДТДиМ 73 1

2 Мишнева Светлана Анатольевна Учитель технологии МОУ школа №28

48 2

3 Клименко Людмила Григорьевна Учитель технологии МОУ школа №58

46 3

4 Челнокова Светлана Геннадьевна Зам. директора по УВР МОУ школа

№56 44 4

5

Железнова Светлана Владимиров-

на, Фалькова Татьяна Андреевна

ОУ АНО ДО «Планета детства «Лада»

ДС № 122 «Красное солнышко» 43 5

6 Абишева Юлия Хасеновна Учитель математики МОУ лицей №60

37 6

7 Малкина Надежда Григорьевна Зам. директора МОУ школа №56 33 7

8 Иванищева Наталья Юрьевна Учитель русского языка и литературы

МОУ школа №4 32 8

9 Орлова Татьяна Алексеевна Учитель начальных классов МОУ

школа №88 32 8

10 Дикая Галина Степановна Учитель физкультуры МОУ гимназия

№48 30 9

11 Мязина Наталья Иосифовна Педагог доп. образования МОУ ДОД

ЦРТДиЮ «Родник» 28 10

12 Громова Татьяна Вадимовна Учитель технологии МОУ школа №26

27 11

13 Видяпина Любовь Васильевна,

Грошева Татьяна Рудольфовна

Заведующая, зам. зав. по ВМР МДОУ

д/с № 163 «Непоседа» 27 11

14 Локтева Наталья Викторовна Учитель начальных классов МОУ шко-

ла №5 26 12

15

Гольцева Елена Валерьевна, Гру-

шева Наталья Николаевна, Лимасо-

ва Ирина Александровна, Туманова

Светлана Дмитриевна, Бускина

Зельфия Минахметовна, Харитоно-

ва Александра Сергеевна

Учитель начальных классов, учитель

иностранного языка, учитель началь-

ных классов, учитель начальных клас-

сов, учитель математики, учитель гео-

графии МОУ школа №71

24 13

16 Дадашова Татьяна Юрьевна, Стар-

цева Анна Викторовна

Заместители директора МОУ лицей

№60 22 14

17 Хузеева Джамиля Рифкатовна Учитель физики МОУ школа №47 21 15

18 Балдазер Наталья Ивановна Учитель начальных классов МОУ шко-

ла №5 21 15

19 Исакова Елена Николаевна Учитель начальных классов МОУ шко-

ла №5 21 15

20

Ваапова Елена Владимировна,

Перфильева Наталья Валентиновна

Воспитатель, воспитатель МДОУ ЦРР

д/с № 135 «Рябинка» 20 16

21

Ремезова Лариса Асхатовна, Сер-

геева Людмила Владимировна,

Лапшина Татьяна Владимировна,

Сапронова Ольга Петровна, Фоми-

на Ольга Васильевна, Тетерина Ли-

дия Николаевна


ДС № 173 «Василек»

20 16


79

22 Костина Снежана Владимировна,

Коротких Наталья Викторовна

Зам. директора и педагог-организатор

МОУ школа №56 19 17

23 Купцова Юлия Викторовна Педагог доп. образования МОУ ДОД

ЦРТДиЮ «Родник» 19 17

24 Рюмшина Наталья Александровна Музыкальный руководитель МДОУ

д/с № 69 «Веточка» 19 17

25

Мещанинова Татьяна Сергеевна,

Лаврухина Людмила Александров-

на


ДС № 106 «Изюминка» 19 17

26

Безгина Екатерина Николаевна,

Горина Людмила Вадимовна, Фо-

минова Надежда Эрнстовна, Шпа-

кова Валентина Николаевна


ДС № 184 «Жигуленок» 17 18

27 Коротких Наталья Викторовна Педагог-организатор МОУ сош №56 16 19

28 Введенский Владимир Игоревич Учитель истории МОУ гим. №48 16 19

29 Романова Рива Ильинична Учитель технологии МОУ сош №49 16 19

30 Горелова Татьяна Степкановна,

Шайдуллина Аниса Шариповна

Заведующая, воспитатель МДОУ ЦРР

№80 "Песенка" 16 19

31

Морозова Надежда Борисовна,

Мордасова Людмила Ивановна,

Кукаева Татьяна Юрьевна

Заведующая, зам. зав. по ВМР, инст-

руктор по физкультуре МДОУ д/с №

86 «Почемучка» 16 19

32

Клюева Ирина Николаевна, Майо-

рова Татьяна Николаевна, Сафиу-

лова Халида Мязгутовна, Измайло-

ва Минугел Халимовна

Научный руководитель, заведующая,

зам. зав. по ВМР, воспитатель по изо-

деятельности МДОУ д/с №152 "Калин-

ка"

15 20

33

Дыбина Ольга Витальевна, Рахма-

нова Нина Павловна, Бартошевич

Татьяна Ивановна


ДС № 140 «Златовласка» 14 21

34

Ермакович Валентина Даниловна,

Разумовская Елена Юрьевна, Са-

лина Татьяна Михайловна


ДС № 198 «Вишенка» 13 22

35

Лапина Наталья Геннадьевна, Быч-

кова Елена Борисовна Бусарева

Вера Гавриловна,

Заведующая, зам. зав. по ВМР, воспи-

татель МДОУ ЦРР д/с №76 "Куколка" 12 23

36

Черкашина Надежда Семеновна,

Курочкина Виктория Викторовна

Фирсова Светлана Владимировна,

Ошкина Алла Анатольевна

Заведующая, зам. зав. по ВМР, воспи-

татель, научный руководитель

МДОУ д/с № 128 «Гвоздичка» 12 23

37

Танина Любовь Васильевна, Пан-

телеева Татьяна Владимировна,

Никулина Галина Федоровна.


ДС № 171 «Крепыш» 11 24

38 Кагирова Татьяна Ивановна Учитель иностранного языка

МОУ гимназия №48 9 25

39

Соколова Людмила Александров-

на, Ванифатьева Наталья Владими-

ровна, Михайлова Елена Алексеев-

на, Слободенюк Елена Владими-

ровна

Заведующая, учитель-логопед, науч-

ный руководитель, зам. зав. по ВМР

МДОУ д/с №36 "Якорёк" 9 25

40 Каленская Алевтина Олеговна Воспитатель по физкультуре МДОУ

ЦРР д/с № 112 «Цветные огоньки» 9 25

41

Шнайдер Раиса Егоровна, Антоно-

ва Лидия Ивановна, Солодилова

Светлана Михайловна


ДС № 169 «Лесная сказка» 8 26

42 Маинскова Татьяна Петровна Учитель географии МОУ сош №80 7 27


80

43

Замкова Галина Дмитриевна, Игна-

тенко Анна Ивановна, Якунина Ла-

риса Владимировна

Учитель музыки, музыкальный руко-

водитель, зам. директора по ВМР МОУ

прогимнация №141 "Дельта"

7 27

44 Пискунова Лидия Николаевна, Си-

доренко Екатерина Георгиевна

Заведующая, зам. зав. по ВМР МДОУ

д/с № 45 «Яблонька» 7 27

45

Сидякина Елена Анатольевна, Еник

Оксана Алексеевна, Шнайдр Раиса

Егоровна, Фролова Наталья Пет-

ровна, Гаевская Ольга Викторовна

Научный консультант, научный кон-

сультант, воспитатель, заведующая,

зам. зав. по ВМР МДОУ д/с №126

"Солнечный зайчик"

7 27

46

Штапакова Тамара Ивановна, Ма-

ненькова Валентина Александров-

на, Байдалина Елена Владимиров-

на, Шадрина Людмила Геннадьев-

на


ДС № 146 «Калинка» 6 28

47

Илюхина Неонила Владимировна,

Штапакова Тамара Ивановна, Ма-

ненькова Валентина Александров-

на, Байдалина Елена Владимировна


ДС № 146 «Калинка» 6 28

48

Бескровная Лариса Васильевна,

Шевченко Вера Владимировна, Пу-

занкова Нина Сергеевна


ДС № 175 «Полянка» 6 28

49

Котова Елена Викторовна, Кузне-

цова Светлана Викторовна, Рома-

нова Татьяна Алексеевна


ДС № 67 «Радость» 4 29

50


цова Светлана, Гнедова Нина Ми-

хайловна, Романова Татьяна Алек-

сеевна



51 Котова Елена Викторовна ОУ АНО ДО «Планета детства «Лада»


52


цова Светлана Викторовна, Рома-

нова Татьяна Алексеевна



53 Кочева Алла Николаевна ОУ АНО ДО «Планета детства «Лада»

ДС № 175 «Полянка» 3 30

54

Щеглова Светлана Анатольевна,

Кайданович Светлана Михайловна

Директор, воспитатель МОУ НОШ №

65 структурное подразделение детский

сад «Клубничка»

0 31

Номинация "Взаимодействие ОУ и семьи"

№ п/п


тинг

1 Богданова Светлана Геннадьевна Учитель начальных классов МОУ

прогимназия №162 «Олимпия» 34 1

2

Иванова Лариса Станиславовна, Чере-

панова Галина Александровна, Кукето-

ва Любовь Рафаиловна, Дыбина Ольга

Витальевна, Ошкина Алла Анатольев-

на, Лаврикова Оксана Александровна

Директор, зам. директора по ВМР,

воспитатель, научный консультант,

научный консультант, научный кон-

сультант МОУ НШ ДС № 14

27 2

3 Орлова Оксана Владиславовна, Мар-

кина Ирина Евгеньевна

Заместитель директора по ВР МОУ

лицей №60 26 3

4

Малышева Светлана Михайловна, Зу-

сева Людмила Николаевна, Губина

Марианна Витальевна

Педагог ДО, педагог-психолог, мето-

дист МОУ ДОД ДДЮТ 23 4


81

5 Инькова Вера Васильевна, Чебунина

Светлана Михайловна

Зам. зав. по ВМР, воспитатель

МДОУ д/с №209 «Гармония» 22 5

6 Попкова Елена Викторовна Педагог-психолог МОУ «Психолого-

педагогический центр» 18 6

7

Шакина Наталья Витальевна, Макури-

на Наталья Николаевна, Самсонычева

Наталья Викторовна, Михайлова Елена

Викторовна

ОУ АНО ДО «Планета детства «Ла-

да» ДС № 176 «Белочка» 15 7

8 Пронина Лариса Викторовна Педагог-психолог МОУ «Психолого-

педагогический центр» 13 8

9

Веденина Наталья Андреевна, Сороки-

на Маргарита Львовна

Воспитатель, воспитатель МДОУ д/с

№90 «Золотое зернышко» 12 9

10

Акулова Елена Федоровна, Царева

Татьяна Михайловна, Елисеева Свет-

лана Владимировна,

Научный руководитель, заведующая,

зам. зав. по ВМР МДОУ д/с №41

«Огонек» 11 10

Номинация "Содержание и формы работы методической службы ОУ

№ п/п


тинг

1

Майорова Елена Викторовна Воспитатель МДОУ д/с № 27 «Лесовичок»

30 1

2

Афанасьева Ольга Викторовна,

Боярова Наталья Александров-

на, Швецова Любовь Геннадь-

евна

Зам. директора по ВМР, воспитатель, воспи-

татель МОУ НОШ № 65 структурное под-

разделение детский сад «Клубничка»

27 2

3

Коннова Зоя Павловна, Пырко-

ва Светлана Васильевна

ОУ АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №

192 «Ручеёк» 13 3

4

Вершинина Елена Васильевна,

Насырова Фяридя Зарифовна

Зам. зав. по ВМР, воспитатель МДОУ д/с №

168 «Земляничка» 10 4

Букреева Л.Н., заведующая отделом методического

обеспечения общего образования МОУ ДПОС РЦ


82

Каталог учебно-методической литературы издательства «Учитель» города Волгоград

Выставка организована в МОУ ДПОС «Ресурсный центр» по адресу: ул. Мира -116

(Формируется заказ для дальнейшего приобретения педагогических изданий)

Автор Код учебно-методическая литература Цена

(руб.)

Афанасьева Т. Л. 100 Алгебра. 10 кл. Поурочные планы по уч. А. Н.

Колмогорова 32

Стромова З. С. 100ц/2 Математика. 5 кл. II полугодие. Поурочные планы

по уч. Н.Я. Виленкина 40

Тапилина Л. А. 100ч/2 Математика. 6 кл. II полугодие. Поурочные планы


Ковалева С. П. 100б Алгебра. 9 кл. Поурочные планы по уч. Ю. Н. Ма-

карычева 57

Афанасьева Т. Л. 100в Алгебра. 8 кл. Поурочные планы по уч. Ю. Н. Ма-

карычева, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешкова 55

Тапилина Л. А. 100г Алгебра. 7 кл. Поурочные планы по уч. Ю. Н. Ма-

карычева 50

Ким Е. А. 100и Математика. 5 кл. Поурочные планы по уч. И. И.

Зубаревой, А. Г. Мордковича 53

Купорова Т. И. 100м Алгебра. 7 кл. Поурочные планы по уч. А.Г. Морд-

ковича 30

Ким Е. А. 100н Алгебра. 8 кл. Поурочные планы по уч. А. Г. Морд-

ковича 44

Афанасьева Т. Л. 100о Алгебра. 9 кл. Поурочные планы по уч. А. Г. Морд-

ковича 46

Купорова Т. И. 100р Алгебра и начала анализа. 11 кл. Поурочные планы

по уч. А. Г. Мордковича 40

Стромова З. С. 100ц/1 Математика. 5 кл. I полугодие. Поурочные планы


Тапилина Л. А. 100ч/1 Математика. 6 кл. I полугодие. Поурочные планы


Афанасьева Т. Л. 101 Алгебра. 11 кл. Поурочные планы по уч. А. Н.

Колмогорова 34

Купорова Т. И. 102а Геометрия. 9 кл. Поурочные планы по уч. А. В. По-

горелова 13

Афанасьева Т. Л. 102б Геометрия. 7 кл. Поурочные планы по уч. Л. С.

Атанасяна 30

Афанасьева Т. Л. 102в Геометрия. 8 кл. Поурочные планы по уч. Л. С.


Афанасьева Т. Л. 102г Геометрия. 9 кл. Поурочные планы по уч. Л. С.


Ковалева Г. И. 102д Геометрия. 10 кл. Поурочные планы по уч. Л. С.

Атанасяна, В. Ф. Бутузова, С. Б. Кадомцева 32

Ковалева Г. И. 102е Геометрия. 11 кл. Поурочные планы по уч. Л. С.



83


(руб.)

Громова И. В. 104с Литература. 9-11 кл. Уроки-семинары 27

Шадрина С. Б. 104х Литература. 6 кл. Поурочные планы по уч. В. П.

Полухиной 50

Карасева И. В. 104ц Литература. 5 кл. Поурочные планы по уч. В. Я.

Коровиной 30

Крутова Н. Я. 104ч Литература. 7 кл. Поурочные планы по уч. В. Я.

Коровиной 43

Шадрина С. Б. 104э Литература. 9 кл. Поурочные планы по уч. В. Я.

Коровиной, И. С. Збарского и др 53

Ромашина Н. Ф. 104и Литература. 5-11 кл. Тесты для текущего и обоб-

щающего контроля 45

Шадрина С. Б. 104ш/

1

Литература. 8 кл. Ч. I. Поурочные планы по уч. В.

Я. Коровиной 42

Шадрина С. Б. 104ш/

2

Литература. 8 кл. Ч. II. Поурочные планы по уч. В.

Я. Коровиной 35

Щетинкина Н. Е. 104ю/

1

Литература. 11 кл. I полугодие. Поурочные планы

по уч. В. П. Журавлева "Русская литература XX ве-

ка"

62

Косивцова Л. И. 105 Литература. 5-11 кл. Тематическое планирование 22

Шевцов В. А. 108е Физика. 9-11 кл. Поурочные планы по отдельным

темам (зачетная система преподавания) 25

Шевцов В. А. 108ж Физика. 7 кл. Поурочные планы по уч. А. В. Пе-

рышкина 47

Шевцов В. А. 108з Физика. 8 кл. Поурочные планы по уч. А. В. Пе-

рышкина 32

Боброва С. В. 108и Физика. 9 кл. Поурочные планы по уч. А. В. Пе-

рышкина, Е. М. Гутник 37

Маркина Г. В. 108к Физика. 10 кл. Поурочные планы по уч. Г. Я. Мя-

кишева, Б. Б. Буховцева и др 54

Маркина Г. В. 108л Физика. 11 кл. Поурочные планы по уч. Г. Я. Мя-

кишева, Б. Б. Буховцева. Изд. 2, перараб. 41

Шевцов В. А. 108с/1 Физика. 10 кл. Поурочные планы по уч. В. А.

Касьянова. I полугодие 46

Пахомов А. Г. 108т Физика. 11 кл. Поурочные планы по уч. Е. А. Кась-

янова 46

Оськина В. Т. 108у Физика. 11 кл. Поурочные планы по уч. С. В. Гро-

мова 51

Пахомов А. Г. 108ф Физика. 10 кл. Поурочные планы по уч. С. В. Гро-

мова 53

Обликова Н. М. 108х Физика. 9 кл. Поурочные планы по уч. С. В. Громо-

ва, Н. А. Родиной 36

Оськина В. Т. 108с/2 Физика. 10 кл. Поурочные планы по уч. В. А.

Касьянова. II полугодие 43

Старцева О. Н. 108ц Физика. 8 кл. Поурочные планы по уч. С. В. Громо-


Маловик О. А. 108ч Физика. 7 кл. Поурочные планы по уч. С. В. Громо-


Нагорная И. И. 109у География. 6 кл. Поурочные планы по уч. Т. П. Ге-

расимовой, Н.П. Неклюковой 42


84


(руб.)

Антушева О. В. 109ц География России. Природа. 8 кл. Поурочные пла-

ны по уч. И. И. Бариновой 57

Нагорная И. И. 109ш География. 7 кл. Поурочные планы по уч. В. А. Ко-

ринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева 35

Малиновская С. А. 109э География. 8 кл. Поурочные планы по уч. А. И.

Алексеева (Дрофа, 2003 г.) 35

Малиновская С. А. 109ю География. 9 кл. Поурочные планы по уч. А. И.

Алексеева, В. В. Николиной (Просвещение, 2003 г.) 41

Ануфриева О. И. 109я/1 Экономическая и соц. география мира. 10 кл. Ч. I.

Поурочные планы по уч. В. П. Максаковского 35

Ануфриева О. И. 109я/2 Эконом. и социальная география мира. 10 кл. Ч. II.

Поурочные планы по уч. В. П. Максаковского 50

Антушева О. В. 109ч/2 География. 9 кл. Ч. II. Поурочные планы по уч. В.

П. Дронова и др. 38

Антушева О. В. 109ч/1 География. 9 кл. Ч. I. Поурочные планы по уч. В. П.

Дронова и др 38

Козачек Т. В. 110х Природоведение. 5 кл. Поурочные планы по уч. А.

А. Плешакова, Н. И. Сонина 33

Калашникова О.

В. 111ч

Путешествие в страну дорожных знаков и сказок

(праздники в детских садах и нач. школе) 21

Брейгер Ю. М. 112к Английский язык. 2 кл. Поурочные планы по уч. М.

З. Биболетовой "Enjoy English-I" 35

Васильева Л. С. 112м Английский язык. 4 кл. Поурочные планы по уч. М.

З. Биболетовой "Enjoy English-II" 48

Тисленкова И. А. 112ю Английский язык. 11 кл. Олимпиадные задания. 36

Кочетов Н. С. 113о Обществознание. 10 кл. Поурочные планы по А. И.

Кравченко 33

Кочетов Н. С. 113п Обществознание. 11 кл. Поурочные планы по уч.

А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой 30

Кочетов Н. С. 113р Новая история. 7 кл. Поурочные планы по уч. А. Я.

Юдовской и др 30

Кочетов Н. С. 113с История России XIX век. 8 кл. Поурочные планы

по уч. А. А. Данилова, Л.Г. Косулиной 32

Кочетов Н. С. 113т Новая история XIX - начало XX века. 8 кл. По-

урочные планы по уч. Н. В. Загладина 31

Колесниченко Н.

Ю. 113у

История России XVI-XVIII вв. 7 кл. Поурочные

планы по уч. А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной 67

Кочергина Л. Л. 113ф История древнего мира. 5 кл. Поурочные планы по

уч. А.А. Вигасина и др 32

Колесниченко Н.

Ю. 113х

История средних веков. 6 кл. Поурочные планы по

уч. Е. В. Агибаловой, Г.М. Донского 44

Колесниченко Н.Ю. 113ц История России. 6 кл. Поурочные планы по уч.

А.А. Данилова, Л. Г. Косулиной 46

Кочетов Н. С. 113ч Новая история. 8 кл. Поурочные планы по уч. А.Я.

Юдовской и др 28

Кочетов Н. С. 113ш История России XIX в. 8 кл.. Планы уроков (опор-

ные конспекты, тесты, схемы, лекции) 28

Кочетов Н. С. 113э История России ХХ в. 9 кл. Поурочные планы по

уч. А. А. Данилова, Л. Г.Косулиной 46


85


(руб.)

Кочетов Н. С. 113я История России. 11 кл. Уроки с использованием

блочно-модульной технологии 43

Шевченко С. В. 114ц Классные часы 1-11 кл. (беседы, устный журнал,

уроки мужества,ток-шоу) 27

Васильева Л. В. 118а/1 Английский язык. 10 кл. Ч. I. Поурочные планы по

уч. О. Л. Грозы и др 38

Васильева Л. В. 118а/2 Английский язык. 10 кл. Ч. II. Поурочные планы по

уч. О. Л. Грозы и др 40

Кульневич С. В. 122о Дополнительное образование детей: методическая

служба. 47

Иванченко В.Н. 122р Взаимодействие общего и дополнительного обра-

зования детей: новые подходы 70

Ганенкова И. С. 210д Математика. Многоуровневые самост. работы в

форме тестов для проверки знаний. 5-7 кл. 42

Кувашова Н. Г. 219 Тематический тестовый контроль по русскому язы-

ку в нач. школе 18

Кувашова Н. Г. 219а Тестовый контроль по математике в начальной

школе 35

Ширшина Н. В. 238д Химия. 9 кл. Сборник тестовых заданий для подго-

товки к итоговой аттестации 23

250 126 эффективных упражнений по развитию вашей

памяти. 2 кн. 41

Бузан Т. 252 Скоростная память 32

Матюгин И. Ю. 252а Зрительная память 30

Матюгин И. Ю. 252б Запоминание цифр. Книга для развития образной

памяти у детей 21

Матюгин И. Ю. 253 Методы развития памяти, образного мышления,

воображения 15

Фадеева М. Ю. 254 Волнуйтесь спокойно – у вас экзамены 15

255 Поиграем -помечтаем 17

Кочетов Н. С. 303а История России. С древн. времён до к. XVII века.

10 кл. Поуроч. планы по уч. А. Н. Сахарова 42

Кочетов Н. С. 303б История России. К. XVII-XIX века. 10 кл. Поуроч-

ные планы по уч. В. И. Буганова, П. Н. Зырянова 41

Летнева Т. М. 319 Развёрнутое тематическое планирование. 3 кл. По

программе "Школа России" 53

Рыбъякова О. В. 319в Развёрнутое тематическое планирование. 1 кл. Об-

разовательная система "Школа 2000-2100" 68

Рыбъякова О. В. 319г Развёрнутое тематическое планирование. 2 кл. Об-


Рыбъякова О. В. 319д Развёрнутое тематическое планирование. 3 кл. Об-

разовательная система "Школа 2000-2100" 61,6

Рыбъякова О. В. 319е Развёрнутое тематическое планирование. 4 кл. Об-


Арисова И. В. 329 Тесты и творческие задания к интегрированным

урокам гуманитарного цикла. 5-11 кл. 32

Высоцкая М. В. 331б Общая биология. 9-11 кл. Разноуровневые упраж-

нения и тестовые задания 46


86


(руб.)

Семенова О. В. 341б История России. 9-11 кл. Тесты по "ВОВ". 38

Бухарева Н. Ю. 341в История России с древнейших времён до конца

XVI века. 6 кл. Дидактические материалы 45

Чередникова Г. В. 360з Биология. Человек. 8 кл. Поурочные планы по уч.

Д. В. Колесова, Р. Д. Маша, И. Н. Беляева 40

Чайка Т. И. 391э Биология. 11 кл. Поурочные планы по уч. С. Г. Ма-

монтова, В. Б. Захарова 54

Чайка Т. И. 391ю Биология. 10 кл. Поурочные планы по уч. В. Б. За-

харова, С. Г. Мамонтова, Н. И. Сонина 44

Гуменюк М. М. 391я Биология. 9 кл. Поурочные планы по уч. С. Г. Ма-

монтова, В. Б. Захарова, Н. И. Сонина 56

Чередникова Г. В. 392к Природа. Неживая и живая. 5 кл. Поурочные планы

по уч. В. М. Пакуловой, Н. В. Ивановой 33

Галушкова Н. И. 392л Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 кл. По-

урочные планы по уч. В. В. Пасечника 47

Высоцкая М. В. 392о Биология. 6-7 кл. Развернутое тематич. планирова-

ние по пр. Н.И. Сонина, В.Б. Захарова и др 36

Высоцкая М. В. 392п Биология. 6 кл. Поурочные планы по уч. Н. И. Со-

нина 46

Высоцкая М. В. 392р Биология. 7 кл. Поурочные планы по уч. В. Б. Заха-

рова, Н. И. Сонина 67

Козачек Т. В. 392с Биология. 8 кл. Поурочные планы по уч. Н. И. Со-

нина, М. Р. Сапина 51

Галушкова Н. И. 392т Биология. 7 кл. Поурочные планы по уч. В. В. Ла-

тюшина 51

Серегина Л. М. 395ц Литература. 9 кл. Поурочные планы по программе

А. Г. Кутузова 33

Серегина Л. М. 395ч Литература. 8 кл. Поурочные планы по программе


Серегина Л. М. 395ш Литература. 7 кл. Поурочные планы по программе


Серегина Л. М. 395э Литература. 6 кл. Поурочные планы по программе


Documents

almanah_2