Ana Isabel SantosDCE

Universidade dos Açores

Importância do processo de transição como factor que contribui

para uma progressão de sucesso nas aprendizagens das crianças

(Leppanen et al., 2006);

A escassa investigação neste âmbito, que aponta para a

existência de descontinuidades entre os dois níveis de ensino

(Einarsdottir, 2006; Einarsdottir et al., 2008; Chun, 2003; O’Kane &

Hayes, 2006);

As orientações legais em vigor (Orientações Curriculares para a

Educação Pré-Escolar e Programa de Língua Portuguesa).

Analisar a forma como educadores de

infância e professores do 1º ciclo do ensino

básico perspectivam a transição entre os

dois níveis no domínio da linguagem escrita.

Caracterizar a forma de pensar dos educadores de infância e dos

professores do ensino básico acerca da abordagem à linguagem

escrita na educação pré-escolar e no 1º ciclo do ensino básico;

Caracterizar a forma de pensar de educadores e professores

relativamente à transição entre os dois níveis de ensino,

especificamente no âmbito da linguagem escrita;

Caracterizar a forma como educadores e professores

perspectivam a sua intervenção pedagógica no âmbito da

transição entre os dois níveis no domínio da linguagem escrita.

ENTREVISTA

Caracterização Questões Pedagógicas

Idade Sexo Anos de serviço docente Formação inicial Formação contínua Modelo pedagógico Ano de escolaridade que

lecciona Leccionação de 1º ano

A escrita no jardim de infância e no 1º ciclo do E.B.: objectivos, diferenças, formas de operacionalização, competências;

A transição no âmbito da escrita: razões, tipo de trabalho a ser feito e concretizado, competências, responsáveis e o seu papel.

PARTICIPANTES

5 Educadores de Infância e 5 Professores do 1º Ciclo do E. B.;

Educadores de Infância: idades compreendidas entre os 31 e os 45 anos,

do sexo feminino, a trabalhar em média há 9 anos, 4 licenciadas e uma

educadora do magistério primário, com licenciatura posterior, 4 não

seguem um modelo pedagógico, uma trabalha por projecto;

Professores do 1º Ciclo do E.B.: idades compreendidas entre os 26 e os 36

anos, 4 do sexo feminino e 1 do sexo masculino, a trabalhar em média há 4

anos, 4 licenciados e 1 licenciado com pós-graduação, 1 não segue um

modelo pedagógico, um segue uma perspectiva tradicional e 3 uma

perspectiva construtivista; 3 leccionam 1º ano.

EDUCADORES PROFESSORES

Considerada importante por todos;

Objectivos: descobrir a escrita;

incentivar o carácter lúdico; trabalhar a

funcionalidade da escrita; trabalhar

ortografia e fonemas;

Momento para se iniciar trabalho

nesta área: desde bebé (1), no pré-

escolar (3), quando as crianças estão

preparadas (1);

Considerada importante por 4; para 1

não tem lugar na Educação de Infância;

Objectivos: criar gosto pela leitura e pela

escrita; explorar a oralidade; dar resposta

a interesses e necessidades da criança;

Momento para se iniciar trabalho nesta

área: entre o pré-escolar e os 8 anos (1),

não há um momento certo (2), primeiros

anos de escolaridade (1), 1º ano do 1º

ciclo;

EDUCADORES PROFESSORES

Operacionalização do trabalho: leitura

e escrita do educador, trabalho sobre

ortografia e fonemas, estratégias

diversificadas de contacto com leitura

e escrita, utilização funcional;

Diferença entre pré-escolar e 1º ciclo

E.B.: descoberta vs. currículo formal,

escrita de palavras vs. escrita de textos

mais completos, competências pré-

requisito vs. currículo formal;

Operacionalização do trabalho:

estratégias diversificadas, aprendizagem

de números e letras, abordagem integral

e funcional, exploração da oralidade,

colaboração dos pais;

Diferença entre pré-escolar e 1º ciclo

E.B.: despertar para vs. trabalho formal,

deve seguir-se uma lógica de

proximidade, trabalhar a oralidade na pré

vs. o desenvolvimento da consciência

fonológica no 1º ciclo;

EDUCADORES PROFESSORES

Importante? Sim (3); Não (2);

Razões: Sim: desenvolvimento de competências,

facilitar o trabalho no 1º ciclo;

Não: leitura e escrita só no 1º ciclo, há

crianças que não frequentam o pré-

escolar;

Momento para se iniciar a transição:

final da educação pré-escolar (1), não há

momento certo (3), no 1º ciclo do E.B.

(1);

Importante? Sim (5);

Razões: desenvolvimento de noções

básicas de preparação para a transição

(4), segurança para a criança (1);

Momento para se iniciar a transição: ao

longo do pré-escolar com ênfase no

último ano (1), aos 5 anos (1), não há

momento certo (1), quando a criança

estiver preparada (2);

EDUCADORES PROFESSORES

Tipo de trabalho que deve ser feito: No Pré-Escolar:

Actividades diversificadas;

Contacto com o livro;

Experiências contextualizadas e funcionais;

Nenhum;

No 1º Ciclo do E.B.: Rigoroso;

Método descendente;

Jogos diversificados;

Organização de espaços e tempos próximos do

pré-escolar;

Nenhum.

Tipo de trabalho que deve ser feito: No Pré-Escolar:

Contacto entre educador e professor;

Actividades com o 1º ciclo;

Identificação da escrita do nome;

Leitura de histórias pelo educador;

Utilização funcional da escrita;

Relatório de avaliação para o professor;

Exploração dos aspectos conceptuais e

funcionais da escrita;

No 1º Ciclo do E.B.: Visitas;

Apresentação de trabalhos no pré-escolar;

Não sabe;

Avaliação diagnóstica do aluno;

Utilização de um método de ensino específico

EDUCADORES PROFESSORES

Tipo de trabalho concretiza: Modelo ascendente;

Leitura funcional;

Dramatizações;

Leitura pelo adulto;

Organização de espaços e tempos próximos

do pré-escolar.

Tipo de trabalho concretiza: Leitura e escrita do adulto;

Método sintético;

Através das áreas de trabalho da sala;

Através da utilização de quadros para

tarefas especiais;

Actividades na biblioteca

Visitas ao 1º Ciclo do E.B.;

Diálogo com o professor do 1º Ciclo do

E.B.

EDUCADORES PROFESSORES

Competências que as crianças devem

desenvolver para transitar: Diferenciar letras de números;

Orientação espacial convencional;

Reconhecer letras;

Reconhecer o nome;

Distinguir letras de palavras e de frases;

Dividir sílabas oralmente;

Desenhar letras;

Motricidade fina;

Autonomia;

Gosto por aprender;

Não consegue especificar.

Competências que as crianças devem

desenvolver para transitar: Gosto pela leitura e pela escrita;

Orientação espacial da leitura;

Interpretação de imagens;

Motricidade fina;

Competências básicas (identificar cores e

escrever o nome);

Só os educadores sabem.

Abo

rdag

em e

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gent

e (E

D1)

Abo

rdag

em e

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gent

e

Sobre a abordagem à linguagem escrita na Educação de Infância…

Os educadores revelaram uma maior aproximação a uma perspectiva emergente da literacia;

Essa perspectiva colide com a definição de momentos para começar a intervir e com tipo de trabalho a desenvolver (adulto-centrado);

Os professores revelam uma perspectiva próxima da preparação para a leitura/escrita, com a definição de um momento específico para se começar a trabalhar (início da escolaridade);

O tipo de trabalho que preconizam para o pré-escolar é um trabalho de abordagem à leitura e à escrita;

Ambos coincidem na forma como diferenciam pré-escolar e 1º ciclo E.B. (utilização funcional da escrita vs. currículo formal).

Sobre a transição entre o pré-escolar e o 1º ciclo do E.B. no domínio da linguagem escrita…

Considerada importante para a maioria, a pesar de alguns professores entenderem não ser necessária;

É perspectivada enquanto preparação para o 1º ciclo do E.B.; Para a maioria deve ter início na educação pré-escolar; O tipo de trabalho a concretizar e o tipo de trabalho realmente

implementado revelam algum distanciamento; As actividades implementadas pelos educadores revelam maior

aproximação ao nível seguinte; As competências a privilegiar são maioritariamente de preparação

para a leitura em ambos os contextos.

Implicações…

A necessidade formativa de educadores e professores no âmbito da abordagem à linguagem escrita;

A necessidade de alertar educadores e professores para a importância da transição e para a conveniência de adoptar estratégias diversificadas de acção que permitam uma maior aproximação entre os dois níveis de ensino.