Capítulo 1

EVALUACIÓN ONLINE EN EDUCACIÓN INFANTIL Retos técnicos y metodología didáctica práctica

Nuria Joglar Prieto, Rubén Sánchez Pelegrín, Gonzalo Alonso González*, Gonzalo Canelada Purcell*, Julio Cruz Moya* y Luis Gómez Lancha*. Grupo de Diseño y Optimización de Sistemas Informáticos

{njoglar, rsanchez}@cesfelipesegundo.com

* Becarios del grupo HEOL: http://dosi.itis.cesfelipesegundo.com/heol/

Resumen: En este capítulo se describe el proceso técnico de la adaptación de una herramienta de evaluación online, llamada iTest, desarrollada por nuestro equipo de investigación y orientada a enseñanza universitaria inicialmente, al contexto de la educación infantil. Se relata la experiencia de su uso y se analizan los resultados en pruebas de evaluación online con iTest a alumnos de 3 a 5 años de una escuela infantil pública de nuestra ciudad a través de un seminario de formación de profesores organizado por el Centro de Apoyo de Profesores de Aranjuez. Finalizamos este capítulo con nuestras conclusiones sobre posibles usos futuros de iTest con alumnos de educación infantil enfatizando su uso como una herramienta de evaluación y auto-evaluación para facilitar el proceso de aprendizaje en edades tempranas.

Palabras Clave: e-learning, b-learning, enseñanza universitaria, educación infantil, evaluación online, uso de nuevas tecnologías en el aula, formación continua de profesorado.

2 Chapter 1 1. INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

La generalización del uso de nuevas tecnologías en todos los ámbitos de la vida, y en particular en el campo de la enseñanza, proporciona a profesores de todos los niveles y especialidades una gran variedad de recursos educativos. En particular, nuestro equipo de investigación desarrolla e implementa desde el curso académico (2006-2007) una herramienta informática vía web orientada a la evaluación en la enseñanza universitaria, llamada iTest. Esta herramienta permite a los profesores configurar exámenes tipo test con preguntas que ellos han introducido previamente en su base de datos. Por otra parte iTest permite a los estudiantes realizar y revisar los exámenes de manera remota [1, 2, 3]. La herramienta genera aleatoriamente un examen para cada alumno de acuerdo a la configuración establecida por el profesor y corrige automáticamente cada examen una vez finalizado por el estudiante, mostrándole instantáneamente su calificación en pantalla. iTest es utilizada habitualmente, y con una valoración muy positiva por parte de profesores y alumnos, en nuestro centro universitario así como en varios centros de educación secundaria de nuestra localidad. Dada la gran versatilidad de la herramienta, permite introducir fácilmente ficheros de sonido, animaciones, imágenes, etc., en los enunciados de las preguntas, surge la idea en nuestro grupo de adaptar iTest a entornos de educación infantil de 2º ciclo, con niños de 3 a 5 años.

Es a la edad de 3 años generalmente cuando el niño entra en contacto con su primer centro escolar. En la actualidad se considera muy importante el 2º ciclo de educación infantil pues es en esa etapa donde se sientan las bases de futuros aprendizajes, se adquieren hábitos de conducta y de convivencia, se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual y se acelera el proceso de aprendizaje. El uso de Internet proporciona a los alumnos de todas las edades un ambiente estimulador interactivo propiciando además un aprendizaje crítico y profundo. La utilización del ordenador y de Internet como recurso docente debe favorecer la estimulación de la creatividad, la experimentación y manipulación, y la curiosidad y el espíritu de investigación entre otros aspectos. Esto es crucial en todas las edades, pero especialmente en edades tempranas como las que estamos tratando en este trabajo. En las escuelas de educación infantil es frecuente el uso de Internet y del ordenador con juegos educativos (véase por ejemplo las actividades diseñadas con JClic [4]), pero no lo es tanto como herramienta de evaluación y/o auto-evaluación.

La experiencia obtenida en nuestro trabajo sobre la evaluación online, nos indica que el profesor tiene que adquirir un nuevo rol, además de nuevos conocimientos, para incorporar la herramienta de evaluación online al

1. Evaluación online en educación infantil 3 currículum. Debe además conocer adecuadamente la herramienta iTest para dominar todas sus funcionalidades y más importante, debe aprender a utilizarla en el aula y a enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas. En este sentido, somos muy conscientes de la dificultad a la que se enfrentan los profesores al intentar innovar en el aula usando nuevas tecnologías. Es por eso que desde nuestro grupo trabajamos también en formación continua de profesorado en colaboración con el Centro de Apoyo de Profesores de Aranjuez. En concreto, hemos impartido dos seminarios de formación durante el curso académico (2007-2008). El primero estuvo orientado a profesores de educación secundaria y el segundo a un grupo de maestros de educación infantil. Ambos tuvieron una aceptación muy positiva. Gracias a este último seminario, en el que participó el 100% del claustro del Colegio Público de Educación Infantil Miguel Puerta de Aranjuez, hemos podido llevar a cabo el proyecto con los niños en el aula informática que describimos en la sección 3.

En este capítulo comenzamos describiendo la adaptación que hemos llevado a cabo de nuestra herramienta iTest al contexto de evaluación en educación infantil. Se explican las tareas técnicas desarrolladas y a continuación se comentan las pruebas llevadas a cabo en el aula con niños. También se detalla la planificación del curso de formación de profesores previo a las pruebas. Terminamos el capítulo con unas breves conclusiones sobre este trabajo y con indicaciones para usos futuros de iTest en el contexto de educación infantil.

2. ADAPTACIÓN TÉCNICA DE iTEST A INFANTIL

Con anterioridad [1, 2, 3] habíamos realizado una experiencia puntual con iTest en educación infantil. En esta prueba detectamos que este tipo de alumnos, de entre 3 y 5 años, requería una interfaz adaptada de manera especial a sus capacidades y necesidades.

La interfaz infantil está orientada a usuarios que aún no saben leer en absoluto, o bien que están en proceso de aprendizaje. Por ello, se ha intentado simplificar el manejo lo máximo posible, eliminando de la interfaz el texto y sustituyéndolo por controles visuales. Además, se ha procurado dotar al mismo de una apariencia más atractiva para niños de estas edades.

La principal adaptación a infantil en cuanto a la realización del examen es que las preguntas se muestran y se corrigen una a una (véase Fig. 1), en lugar de presentarse el examen completo, como ocurre en la interfaz para alumnos convencionales (véase [1, 2, 3]). Así, el alumno infantil no necesita usar el scroll para pasar de una pregunta a otra; sólo tiene que responder la que se le

4 Chapter 1 presenta y pulsar al botón de continuar para ver la corrección de la pregunta. Una vez ha visto la corrección, puede pulsar una vez más al botón de continuar para pasar a la siguiente pregunta. De esta forma, además, el usuario tiene una realimentación más inmediata que le permite saber si está respondiendo correctamente, lo que contribuye a mantener su atención en el examen y a activar su consciencia sobre sus aciertos y errores.

En los exámenes de iTest se establece un tiempo máximo para su realización. Para los alumnos infantiles la representación del tiempo restante de manera numérica no era adecuada, ya que algunos de ellos aún no son conscientes del significado de los números como medida temporal. Por ello sustituimos el marcador numérico que se muestra en la interfaz para alumnos convencionales por una barra de tiempo que se va llenando, permitiendo una mejor percepción del tiempo disponible.

Los alumnos infantiles que ya han aprendido a leer (de 5 años) no están acostumbrados en cambio a los tipos de letra habituales y tienen dificultades para reconocer las letras. Por este motivo hemos adaptado la interfaz infantil para utilizar un tipo de letra más similar a la letra manuscrita con la que han aprendido a leer y escribir. Para ello recurrimos a la fuente CrayonL, de libre distribución [5].

Fig. 1. Interfaz infantil de realización de exámenes

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iTest permite utilizar distintos tipos de recursos multimedia, tanto en los enunciados de las preguntas como en las respuestas. En la interfaz convencional simplemente se incrustan estos recursos en el código HTML correspondiente al examen, y se hace uso de diversos plug-in de los navegadores para su presentación. Uno de los recursos multimedia más útiles para los exámenes infantiles son los sonidos. Sin embargo, nos encontramos con que los reproductores que suelen utilizar los navegadores no son los más adecuados para este tipo de usuarios, ya que suelen tener demasiados controles, lo que hace confuso su uso, y los botones son demasiado pequeños. Por eso se decidió desarrollar un reproductor adaptado propio, con controles más sencillos y más grandes. Describimos más ampliamente este trabajo en la sección 2.1.

Por otro lado, para hacer las preguntas más interactivas y dinámicas, se recurrió al uso de animaciones Flash en los enunciados de las preguntas. De nuevo, dada la dificultad del manejo del software para crear animaciones, inaccesible para la mayoría de los maestros involucrados en el proyecto, se elaboraron plantillas en Flash. Para facilitar el uso de las mismas por parte de los maestros, se diseñó y desarrolló, una aplicación informática que permite la generación de ficheros Flash con una animación (plantilla) predeterminada pero variando la imagen y el audio. Esta aplicación es de fácil manejo y puede ser utilizada directamente y de manera intuitiva por los maestros para personalizar sus materiales. En la sección 2.2 ofrecemos más detalles sobre esta parte del trabajo. Tanto las plantillas en Flash, como la aplicación y el reproductor de audio, fueron diseñados e implementados con la participación de estudiantes de nuestro departamento como becarios del proyecto.

Para hacer más atractiva la interfaz sin complicarla en exceso hemos utilizado varios recursos. Por un lado, hemos creado un personaje que representa a un superhéroe, SuperiTest, que aparece en la corrección de cada pregunta y del examen completo, con expresión alegre o triste según el resultado de la corrección. Esto se refuerza con un sonido de aplausos o lamentos, seguido por una instrucción de lo que debe hacer el usuario a continuación para proseguir su examen (véase Fig. 2). También hemos elaborado un fondo ligeramente decorado con motivos infantiles sobre el que se presentan las preguntas.

Finalmente queremos destacar que las adaptaciones para infantil también trascienden la propia aplicación y se extienden al entorno de trabajo. Con el fin de que los usuarios infantiles identifiquen con más facilidad los controles que deben usar para manejar la aplicación, se colocaron adhesivos (gomets) en el botón izquierdo de cada ratón. En este sentido, un ejemplo de las conclusiones obtenidas durante la realización de las pruebas es que los ratones

6 Chapter 1 convencionales son demasiado grandes para los niños de 3 y 4 años, y que en el futuro convendría utilizar otro tipo de ratones pequeños más adecuados para ellos.

2.1 Reproductor de sonido en Flash

Para conseguir el reproductor de audio que mencionamos en la sección anterior recurrimos a una pequeña aplicación escrita en Flash, que recibe un parámetro que le indica el archivo de audio que ha de reproducir. Fue desarrollado con la simplicidad en mente, de forma que su uso fuera lo más intuitivo posible para los usuarios infantiles. Ofrece un único botón para reproducir y pausar la reproducción, grande para facilitar presionarlo a aquellos alumnos con menor destreza al mando de los periféricos del ordenador. Hay que destacar que la tecnología Flash únicamente permite reproducir sonidos de tipo MP3, lo que no consideramos que fuese una limitación importante ya que es el tipo de compresión más habitual.

Nos decidimos por usar Flash para realizar este reproductor ya que es una tecnología completa, extendida y fácilmente adaptable. Inicialmente contemplamos dos aproximaciones a la solución del problema; crear un clip, una pequeña versión para cada archivo de audio, o crear un único reproductor que permitiera reproducir los archivos desde una ruta externa y modificable. Esta última opción facilitaba la labor de los profesores, y por eso nos decantamos por ella aunque implicaba algo más de trabajo en el desarrollo.

Elegimos adaptar un reproductor ya existente para crear el nuestro, usando como base el AudioPlayer de 1pixelout [6]. Modificamos el aspecto gráfico añadiendo botones más grandes y eliminando barras de desplazamiento y campos de texto. De esta manera conservamos la funcionalidad y conseguimos una interfaz sencillo y eficiente (véase Fig. 1).

Durante las pruebas y el desarrollo de la aplicación encontramos un funcionamiento errático y aleatorio durante la reproducción de algunos de los archivos de audio; la reproducción se producía a una velocidad mayor o menor provocando que los archivos se escuchasen distorsionados. Descubrimos que era problema del propio Flash, que reproduce erróneamente los archivos de audio cuando estos no estaban codificados con una tasa de bits múltiplo de 11.025 Hz. Este efecto, denominado chipmunk, se puede producir al reproducir archivos con un muestreo de 24.000 Hz, mientras que los que lo tienen a 11.025 Hz, 22.050 Hz o 44.100 Hz se escuchan de manera correcta. Puesto que el problema proviene del propio Flash, los profesores deben tener presente esta cuestión para no utilizar ficheros de audio que puedan provocar problemas.

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2.2 Elaboración de materiales multimedia (animaciones en Flash) para los enunciados de las preguntas

Cumpliendo con el objetivo principal de favorecer el aprendizaje del niño y de conseguir captar la mayor atención posible por parte del alumnado infantil, se ha usado Flash para generar archivos multimedia e insertarlos en los enunciados de algunas preguntas a través de la interfaz de profesor de iTest.

Para nuestro proyecto se han creado dos personajes animados, RedondiTest y SuperiTest, los cuales han sido diseñados con potentes aplicaciones de diseño gráfico y de animación. SuperiTest es además el superhéroe que aparece en la corrección de cada pregunta como hemos mencionado en la sección 2.

Las características fundamentales de cada personaje son las siguientes: * RedondiTest: El uso de este personaje va orientado a las animaciones

dirigidas a niños de entre 3 y 5 años. Para ello se ha tenido especial atención en los aspectos visuales, como las combinaciones de colores y las formas. Además, se ha dotado al personaje de unas gafas para que los niños vean natural el uso de las mismas (véase Fig. 4). * SuperiTest: Se hace uso de este personaje en las animaciones dirigidas a los niños de 4 o 5 años (véase Fig. 2). SuperiTest es capaz de hablar e incluso se le han atribuido poderes como el de volar, lo cual hace mas dinámica y atractiva la prueba de evaluación. Para dar también una sensación de complicidad con los niños, se ha superpuesto SuperiTest en un marco muy conocido por ellos: una imagen del patio de su colegio como fondo de las animaciones (Fig. 3, 5 y 6). Como hemos indicado al comienzo de esta sección, es también SuperiTest quien les corrige cada pregunta acompañado de sonidos de refuerzo en cada caso.

Fig. 2. SuperiTest contento y triste (corrección)

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Cada animación se compone de una imagen y un sonido principal, los cuales describen la pregunta que se formula. Tanto la imagen como el sonido se pueden adaptar a cada pregunta gracias a la aplicación diseñada a tal efecto: Editor Itest SWF. Esta aplicación permite modificar de forma sencilla las plantillas Flash previamente diseñadas. Escrita en JavaSE y gracias al uso de la librería TransformSWF de Flagstone Software [7], la aplicación detecta los elementos señalados como modificables por el diseñador de plantillas (audio e imágenes), permitiendo su modificación a elección del usuario (véase Fig. 3).

Fig. 3. Animaciones diferentes con la misma plantilla con SuperiTest Consecuentemente, el uso de la aplicación por parte del profesorado no exige

ningún conocimiento específico en el ámbito de Flash, permitiendo que éstos amplíen, de manera independiente, el repertorio de preguntas para sus exámenes. En la actualidad, Editor iTest SWF es una aplicación Java de escritorio, pero en un futuro está previsto incrustarla en la propia aplicación web de iTest para que el profesor pueda acceder a ella remotamente si lo desea desde la página de generación de una nueva pregunta.

3. METODOLOGÍA PRÁCTICA: USO DE iTEST EN EL AULA CON ALUMNOS DE 3 A 5 AÑOS DE EDAD

En esta sección describimos y analizamos las tres pruebas que llevamos a cabo con tres grupos de niños de la escuela infantil, uno por cada nivel (3, 4, 5 años). Comenzamos esta sección con unos comentarios acerca del seminario de formación de profesores.

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Dado que la escuela infantil a la que pertenecían los niños no contaba con suficientes recursos informáticos para la realización de las pruebas, todas ellas se llevaron a cabo en una de las aulas de informática de un edificio de nuestro centro universitario muy próxima a su escuela. Este factor hizo que las pruebas no fueran muy fiables desde el punto de vista de los resultados de evaluación del conocimiento real de los niños, pues el planteamiento de las pruebas como una excursión hizo que los niños estuvieran muy excitados, y por ello poco concentrados.

3.1 Seminario de formación inicial de maestros

Como hemos mencionado con anterioridad, el uso de nuevas tecnologías de manera eficaz y eficiente en el aula de educación infantil es muy complejo.

Para facilitar el uso de la herramienta iTest en el aula, en colaboración con el Centro de Apoyo de Profesores de Aranjuez, el claustro completo de la Escuela Infantil Miguel Puerta (15 profesoras) organizó un seminario de trabajo donde miembros de nuestro grupo impartieron 10 horas de ponencias repartidas en 6 sesiones. El seminario comenzó a finales de noviembre de 2007 y finalizó a mediados de mayo de 2008 con una sesión especial de valoración conjunta de la experiencia. En las ponencias se explicaba a los participantes el manejo de la herramienta, haciendo hincapié en todas sus funcionalidades. Aunque el número de horas de ponencias parece razonable para cubrir los objetivos del seminario, en general la planificación temporal no fue percibida como adecuada. Casi todos los participantes indicaron en los formularios de valoración final del seminario que no fue positivo que las sesiones estuvieran tan separadas unas de otras. Al pasar en ocasiones 4 semanas entre una sesión y otra, era necesario volver a repetir algunas nociones y en ocasiones los profesores se desanimaban al perder soltura en el manejo de iTest.

En general los participantes tuvieron también dificultades en la edición de archivos multimedia. Todos los participantes consideran necesario más apoyo en esta dirección así como en la mejora de la dotación de recursos informáticos de su centro. Por ejemplo, sugieren en los formularios de valoración que sería muy útil la contratación de un becario durante los cursos de formación que pudiera ayudarles a preparar los materiales (tanto ficheros de audio como imágenes). La mejor dotación de su centro haría posible la realización de las pruebas con alumnos en el aula conservando el ambiente académico habitual de los niños y favoreciendo la concentración.

10 Chapter 1 El ambiente de trabajo fue correcto y agradable durante la duración del seminario. En ocasiones, la comunicación entre participantes y ponentes no se dio con la fluidez deseable al no usar los participantes el correo electrónico para resolver las dudas que surgían entre las sesiones, hecho que ralentizaba el avance. A pesar de las dificultades técnicas, la mayoría de los participantes consideran positiva la actividad y se muestran interesados en repetir su uso en próximos cursos integrando actividades con iTest en la planificación docente en sus clases.

3.2 Descripción de pruebas y resultados.

Las maestras eligieron los temas para cada una de las pruebas según la edad de los niños y diseñaron las preguntas para las pruebas. Para entrar en la aplicación, en el caso de los niños de 3 y 4 años, un adulto introducía su usuario y contraseña para comenzar la prueba en un ordenador conectado a Internet. Los niños de 5 años introducían ellos los datos en ambos campos llevándolos apuntados en una tarjeta. Para ver la reacción de los niños a las animaciones Flash en los enunciados de las preguntas, alumnos de nuestra titulación becarios en nuestro grupo de investigación, elaboraron ficheros en Flash utilizando las plantillas descritas en la sección anterior y también diseñadas por ellos. Para los niños de 3 años elaboraron una con el personaje RedondiTest y para los de 4 y 5 años con SuperiTest. Se configuró cada examen de manera que todos los niños tuvieran que responder una pregunta con animación en Flash (la misma para todos por nivel). Así todos los niños respondieron al menos una pregunta en dicho formato: animación en el enunciado e imágenes en las respuestas.

Para los niños de 3 años, sus maestras prepararon preguntas sobre colores, tamaños y formas básicas. En este caso, dado que los niños no saben leer, los enunciados de las preguntas consistían en imágenes acompañadas de ficheros de audio donde se les decía lo que tenían que hacer. Las respuestas eran siempre imágenes y para responder bastaba con que el niño hiciera clic con el ratón sobre la imagen que consideraba correcta. En total se elaboraron 18 preguntas distribuidas en 3 temas. Los resultados obtenidos por el grupo de 15 niños de 3 años, elegidos al azar entre los tres grupos de 1º de infantil de la escuela, fueron muy satisfactorios (véase la Tabla 1). Observamos durante la prueba que los niños estaban muy serios, cohibidos, como un poco asustados. Su comportamiento fue muy correcto durante el desarrollo de la prueba estando tranquilos en todo momento. Necesitan mucha asistencia de adultos en general

1. Evaluación online en educación infantil 11 (había un adulto por cada 3 niños en esa prueba). Algunos no manejan el ratón en ningún momento y para indicar la respuesta correcta señalan la respuesta correcta en el monitor de su PC con el dedo. De los 15 niños participantes, sólo 3 fallaron la pregunta con la animación donde se les pedía señalar el rectángulo rojo. A pesar de que el currículo para esa edad no incluye el concepto de rectángulo, usan bien el responder por descarte (véase Fig. 4).

Fig 4. Enunciado con RedondiTest, niños de 3 años durante la prueba y enunciado diseñado por los participantes con audio e imágenes para identificar tamaños.

En la tabla 1 a continuación, además de indicarse los resultados obtenidos en

media por los niños en todas las pruebas (calificación media sobre 10 puntos) y tiempo que tardan en terminar el examen en minutos de media, se indica la duración que el profesor ha configurado para cada examen así como el número de preguntas de cada examen distribuidas homogéneamente entre los temas diseñados.

12 Chapter 1

Grupo Título de la prueba Duración Nº preguntas Calif. Media Tiempo medio (min.)

1º Colores, formas y tamaños básicos 20 min. 6 9.22 7.2

2º Números del 1 al 6 Cuantificadores 20 min. 7 6.63 6.64

3º Lectura y escritura 25 min. 10 7.97 8.61

3º Sumas y restas <10 Inglés 20 min. 7 6.81 6.24

Tabla 1. Descripción de las pruebas realizadas y sus resultados Para los niños de 4 años las maestras prepararon una prueba sobre cuantificadores y números del 1 al 6. En esta ocasión las preguntas estaban distribuidas en 2 temas y elaboraron 25 preguntas. De nuevo en todos los enunciados había un fichero de sonido para leer a los niños lo que tenían que hacer. Elaboramos también una pregunta con enunciado en animación Flash y se configuró el examen de manera que a cada niño le apareciera esa pregunta además de otras 6 de las que habían diseñado sus maestras. En este caso fueron 14 los niños elegidos al azar por sus maestras de su nivel para participar en la prueba. Observamos que los niños de 4 años muestran mucho más control que los de 3 años sobre el uso del ordenador y necesitan menos asistencia que los más pequeños. Varios tienen un dominio extraordinario del ordenador, hacen hasta búsquedas con palabras como Blancanieves abriendo solos el navegador una vez que terminan la prueba para llegar a ver la película a través de YouTube. Se comportan muy bien, están contentos y mucho más relajados que los niños de 3 años y les gusta la animación en Flash con el superhéroe donde tienen que identificar la forma geométrica de un objeto cotidiano. Les hace mucha gracia ver el patio de su colegio de fondo de la animación. En la figura 5 se muestran los enunciados de dos preguntas de esta prueba.

Finalmente, para los niños de 5 años las maestras prepararon dos pruebas. La primera tenía como objetivo evaluar la lecto-escritura. En el momento de realización de la prueba (mayo de 2008) la mayoría de los niños de 5 años sabían leer (con mayor o menor soltura, pero todos reconocían las letras). En este caso, los enunciados a veces tenían imagen y audio y otras veces tenían texto, siempre acompañado con el audio de refuerzo. Pero las respuestas no

1. Evaluación online en educación infantil 13 siempre iban acompañadas de imágenes, en ocasiones constaban solamente de texto sencillo (usando el tipo de letra que los niños reconocen como hemos mencionado en la sección 2). Las profesoras diseñaron en esta ocasión 26 preguntas, repartidas en 15 temas y de tres niveles de dificultad. En esta ocasión un total de 18 niños de 3º de educación infantil elegidos al azar participan en la experiencia.

Fig 5. Enunciado con SuperiTest prueba de 4 años y enunciado elaborado por profesores con audio e imágenes.

Tras finalizar el examen de lecto-escritura, los niños volvían a la página de inicio y comenzaban la segunda prueba configurada para ellos por sus profesoras. En esta ocasión, tenían que contestar preguntas de matemáticas (sumas y restas sin llevar) y preguntas de vocabulario en inglés. En total había 17 preguntas de matemáticas y 6 de inglés agrupadas en 3 temas y en tres niveles de dificultad. De nuevo elaboramos una pregunta usando las plantillas de Flash con el superhéroe volando por el patio de su escuela (véase Fig. 6).

Hay que destacar que los niños de 5 años visitan el estudio de radio de la titulación de Comunicación Audiovisual de nuestro centro antes de realizar las dos pruebas online con iTest dado que está situado en el mismo edificio donde se realizan las pruebas. Allí les cuentan un cuento y realizan prácticas como entrevistadores, entrevistados y controladores de la mesa de mezclas. Este hecho hace que los niños estén muy excitados a la hora de hacer las pruebas. En general tienen más soltura para manejar el ordenador que los otros dos grupos, pero al estar más nerviosos se concentran menos. Los resultados de los niños en este caso son mejores en la prueba de lecto-escritura (es la que realizan en segundo lugar). Creemos que no fue buena idea, para evaluar el rendimiento de los alumnos, mezclar aleatoriamente preguntas en inglés con preguntas de

14 Chapter 1 matemáticas. Los niños no sabían qué esperar en cada momento y estaban desconcertados.

Cabe destacar que 9 de los 18 alumnos aciertan la pregunta de la animación de matemáticas en la que tienen que contar parejas de caramelos. Este es un concepto de nivel superior a los que han visto en su temario de matemáticas y que fue incluido en el examen como indicador de nivel.

Fig 6. Enunciado con SuperiTest prueba de matemáticas 5 años y enunciado lecto-escritura prueba de 5 años.

En general, observamos que los niños van muy rápido al contestar las

preguntas, los tiempos medios de realización de las pruebas son mucho más bajos que los configurados por el profesor a priori para cada prueba.

Finalmente, queremos mencionar que la percepción de los niños de la experiencia fue muy positiva para la mayoría. Al preguntarles sus maestras a la vuelta a clase tras realizar la prueba, todos coinciden en señalar que les han gustado mucho los personajes y la excursión al cole de los mayores y se refieren a la experiencia como un juego. La mayoría coinciden en que las pruebas eran fáciles, aunque no todos aprecian correctamente su nivel de aciertos a pesar de la corrección automática e instantánea de cada pregunta tanto visualmente como auditivamente. Algunos niños estaban convencidos de haberlo hecho casi perfecto pero al revisar su examen nos dimos cuenta de que no era así. A todos les gusta el hecho de utilizar el ordenador.

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4. CONCLUSIONES Y FUTURO

Desde el punto de vista técnico, nos planteamos para versiones futuras de la herramienta la integración del modelo de la aplicación Editor iTest SWF en la aplicación web de iTest. Esto favorecería su uso en educación infantil, ya que facilitaría considerablemente a los profesores la creación de contenidos para los exámenes. Además, se incrustarían las fuentes con los tipos de letra necesarios adecuados a los niños que están aprendiendo a leer y escribir, de forma que no sea necesario instalarlas en cada equipo en el que se vaya a utilizar iTest.

Tras la experiencia de evaluación online relatada en este capítulo en el contexto de la educación infantil, parece razonable trabajar hacia una implantación más profunda de iTest en aulas de 3 a 5 años. Se planea su uso como herramienta de evaluación continua y también como herramienta de auto-evaluación estudiando la posibilidad de habilitar la funcionalidad de revisión de los exámenes realizados dentro de la interfaz infantil desarrollada. De este modo los niños realizarían las pruebas con iTest en su aula usual, lo que haría que su concentración no se viera alterada. De esta forma los resultados obtenidos sí serían realmente válidos para medir el rendimiento de los alumnos.

Otra idea sería que los niños con acceso a Internet en sus casas, realizaran la revisión de su examen, una vez realizado, desde sus casas con el apoyo de sus padres. Con esto se pretende involucrar más a las familias con las actividades desarrolladas por el equipo docente de la escuela y hacerles conscientes verdaderamente del ritmo de aprendizaje de sus hijos. Los niños conseguirían además con este tipo de refuerzo un aprendizaje más profundo.

Además, varios profesores participantes sugieren la posibilidad de considerar otros formatos para enunciados y respuestas en las preguntas. Por ejemplo, puede ser interesante estudiar cómo introducir ficheros de sonido en las respuestas de manera que los niños puedan responder. La aplicación permite hacerlo, pero para responder este tipo de preguntas es necesario marcar una casilla de verificación pequeña junto al reproductor del recurso de audio, lo que no resulta intuitivo para los niños (véase Fig. 1).

Hemos constatado que sigue habiendo dificultades serias por parte de los profesores para usar de modo efectivo y con agilidad las nuevas tecnologías en el aula. Esto es especialmente difícil dada la baja edad de los alumnos en este caso. En esta dirección, nos planteamos diseñar diversos cursos de formación con diferentes enfoques para próximos años. En concreto pensamos trabajar con profesores veteranos en el uso de iTest para entre todos reflexionar sobre los

16 Chapter 1 usos didácticos de iTest en los distintos niveles educativos y en las diferentes asignaturas.

Es importante destacar, que la relación directa, in situ y en red, entre profesorado y alumnado de centros no universitarios y el Centro de Estudios Superiores Felipe II establece unas relaciones personales e institucionales sin duda enriquecedoras para la comunidad educativa en la ciudad de Aranjuez.

AGRADECIMIENTOS

Queremos dar las gracias a todos los alumnos y profesores de los centros educativos que han participado en nuestro proyecto iTest durante el curso académico 2007-2008, así como al Centro de Apoyo de Profesores de Aranjuez por la confianza depositada en nuestro grupo.

Este trabajo ha sido parcialmente financiado por el programa Acciones Especiales AE-5/06-15073 del Vicerrectorado de Investigación de la Universidad Complutense de Madrid.

BIBLIOGRAFÍA

1. Joglar, N., Sánchez, R., Díaz, A., Martín D., Colmenar, J.M., Martínez I., Cuesta A., Risco, J.L. e Hidalgo J. I. Evaluación online en educación secundaria y universitaria: una experiencia de enseñanza-aprendizaje. Anales de Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas, CES Felipe II, Volumen 1, 2007. ISBN: 978-84-935511-2-4

2. Joglar N., Risco J. L., Díaz A., Colmenar J. M. Online evaluation at higher and secondary education. A teaching and learning experience. Computers and Education: E-Learning from theory to practice. ISBN: 14-020-4913-7 Kluwer Ed. (2007)

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wordpress-plugin 7. Librería para el editor Flagstone Software (junio de 2008) http://www.flagstonesoftware.com