ANALISIS ASPEK PENYAJIAN BUKU AJAR IPA SISWA SMP KELAS ...lib.unnes.ac.id/25256/1/4201412118.pdf · Aspek Penyajian Buku Ajar IPA Siswa SMP Kelas VIII Kurikulum 2013”. ... 7. Segenap

i

ANALISIS ASPEK PENYAJIAN BUKU AJAR IPA

SISWA SMP KELAS VIII KURIKULUM 2013

Skripsi

disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

oleh

Dika Indah Sri Utami

4201412118

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2016

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi yang berjudul

Analisis Aspek Penyajian Buku Ajar IPA Siswa SMP Kelas VIII Kurikulum 2013

disusun oleh


4201412118

telah disetujui pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi pada:

hari : Kamis

tanggal : 1 September 2016

Mengetahui,

iii

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi ini bebas plagiat, dan apabila di kemudian hari

terbukti terdapat plagiat dalam skripsi ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai

ketentuan peraturan perundang-undangan.

Semarang, 1 September 2016


NIM 4201412118

iv

v

MOTTO

Sesulit apapun jalan yang kau lalui cobalah untuk selesaikan sendiri.

Berdo’alah kepada Allah karena Allah selalu sayng kamu setiap saat.

Janganlah membanggakan dan menyombongkan diri apa-apa yang kita

peroleh, turut dan ikutilah ilmu padi makin berisi makin tunduk dan makin

bersyukur kepada yang menciptakan kita Allah SWT.

Jangan pernah puas terhadap suatu keberhasilan

PERSEMBAHAN

Bapak dan Ibu yang senantiasa

mendoakan, mendukung, dan

menyemangati saya.

Adik dan kakak saya yang selalu

menjadi motivasi saya

Teman-teman fisika angkatan

2012

vi

PRAKATA

Puji syukur kepada Allha SWT yang telah melimpahkan rahmat serta inayah-Nya

kepada peneliti sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis

Aspek Penyajian Buku Ajar IPA Siswa SMP Kelas VIII Kurikulum 2013”. Shalawat

serta salam tercurahkan kepada Rasulullah SAW. Peneliti mengucapkan terima kasih

kepada semua pihak yang telah membantu untuk kelancaran penulisan skripsi ini,

karena penulis yakin tanpa bantuan dan dukungan tersebut, peneliti sulit rasanya

untuk menyelesaikan penulisan skripsi ini.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis juga tidak lepas dari bantuan dari

berbagai pihak, maka penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum.;

2. Prof. Dr. Zaenuri, S.E., M.Si,Akt.;

3. Dr. Suharto Linuwih, M.Si.;

4. Prof. Dr. Wiyanto, M.Si., dosen pembimbing I yang telah sabar membimbing,

memberikan saran, motivasi serta masukan selama penyusunan skripsi ini;

5. Dra. Langlang Handayani, M.App.Sc., dosen pembimbing II yang telah sabar

membimbing, memberikan saran, motivasi serta masukan selama

penyusunan skripsi ini;

6. Seluruh dosen Jurusan Fisika yang telah memberikan bekal ilmu kepada saya

selama menempuh studi;

vii

7. Segenap guru, karyawan, dan siswa-siswa SMP Negeri 2 Demak yang telah

membantu pelaksaan penelitian;

8. Bapak, Ibu dan saudara-saudaraku yang telah memberikan motivasi dan

menyemangati sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini;

9. Keluarga besar Jurusan Fisika 2012, terima kasih atas bantuan dan

kerjasamanya;

10. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

dapat penulis sampaikan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Kritik

dan saran penulis harapkan untuk memperbaiki penulisan yang akan datang. Semoga

skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembacanya.

Semarang, 1 September

2016

Penulis

viii

ABSTRAK

Utami, D.I.S. 2016. “Analisis Aspek Penyajian Buku Ajar IPA Siswa SMP Kelas VIII

Kurikulum 2013”. Skripsi Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam, Universitas Negri Semarang. Pembimbing I Prof. Wiyanto, M. Si.,

pembimbing II Dra. Langlang handayani, M. App. Sc.

Kata Kunci: Analisis, Buku Teks IPA, Penyajian, Ilustrasi gambar

Buku teks merupakan salah satu sumber belajar yang mempunyai peran dominan

dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Masalah yang melatar belakangi penelitian

ini adalah keberadaan buku teks IPA yang banyak digunakan SMP kelas VIII di Kota

Demak belum diketahui kualitas ilustrasi gambarnya untuk digunakan dalam

pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah buku teks

IPA SMP kelas VIII yang digunakan di Kota Demak sudah memenuhi standar

variasi penyajian, kesesuaian ilustrasi dengan materi , ilustrasi menimbulkan daya

tarik menurut BSNP dan apakah ilustrasi teks berpengaruh terhadap penguasaan teks

oleh siswa . Subjek dalam penelitian ini adalah buku IPA Jilid 1 untuk SMP.

Teknik pengumpulan data penelitian menggunakan angket untuk mengetahui buku

IPA yang digunakan kelas VIII, dokumentasi menggunakan lembar penilaian buku

teks IPA dari Pusat Perbukuan Depdiknas dan test soal untuk mengetahui penguasaan

teks pada buku. Penilaian dilakukan oleh tiga orang penilai, yaitu penelitian dan dua

teman sejawat. Penyajian data dalam bentuk deskriptif naratif yang disajikan

dalam bentuk uraian, sehingga memudahkan untuk memahami apa yang terjadi

. Berdasarkan analisis data hasil penelitian buku ajar IPA yang banyak dipakai

memiliki:1) Variasi penyajian dengan skor rata-rata 75,24; 2) Kesesuaian dan

ketepatan ilustrasi dengan materi dengan skor rata-rata 51,80; 3) Ilustrasi berpengaruh

terhadap penguasaan teks oleh siswa memperoleh skor 59,39; 4) Ilustrasi memiliki

daya tarik dengan skor 88. Hasil penelitian menunjukan bahwa penyajian buku ajar

IPA yang banyak digunakan di kota Demak sudah baik. Variasi penyajian yang

dimiliki sudah baik, tetapi untuk kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dengan materi

pada buku cukup baik. Selain itu ilustrasi berpengaruh pada penguasaan teks oleh

siswa namun siswa masih kesulitan mengerjakan soal dengan teks ilustrasi sehingga

siswa perlu terbiasa mengerjakan soal-soal yang memiliki teks ilustrasi dan buku

memiliki daya tarik ilustrasi yang baik. Guru dan peserta didik dapat tetap

menggunakan buku-buku tersebut dalam pembelajaran, untuk melengkapi

kekurangan yang ada di buku, guru dapat menggunakan buku pelengkap lainnya.

Penyusunan ilustrasi gambar dalam buku teks hendaknya memperhatikan aspek

penyajian dan kedaya tarikan ilustrasi gambar dengan mengacu pada indikator

yang diberikan oleh BSNP.

ix

ABSTRACT

Sri,D.I.U.2016.“The Analysis of Presentation Aspects in Science Book of Eight

Students of Junior High School with Curriculum 2013”. Research of Physics Major,

Faculty of Math and Science, Semarang State University. First Advisor Prof. Wiyanto,

M. Si., second advisor Dra. Langlang handayani.

Keywords : Analysis, Science Text Book, Presentation, Picture Illustration

Textbook is one of learning resource which has dominant role in class learning

activities. The background problem in this research is the existence of the Science

textbooks for eight grade of junior high school used as learning material in Demak

have unknown picture quality illustration to be used in learning. The research is aimed

to know if the Science textbook used in Eight grade of Junior high school of fulfilled

the standard of presentation variation, suitability of illustration with material,

attractive illustration (based on BSNP) and the influence to the students' mastery of

the materials given. The subject of this study is Science book first edition for Junior

High School. In collecting data, the research used questionaire, documentation and

assessment sheets of Science text book from Central Archive Department of National

Education Department (Depdiknas) to know the student capability on mastery the text

in the book. This research was conducted by one researcher and two partners.

Presentation of data in the form of descriptive narrative presented in narrative form,

making it easier to understand what is happening. Based on analysis it can be stated

that , science textbooks which mostly used have: 1)Presentation variation which has

mean score 75,24; 2) Suitability of illustration with material which have mean score

51,80; 3) The illustration which influence to the students text mastery with the mean

score 59,39; 4) Attractive illustration which has score 88. The result of the reserach

showed that the presentation of Science text book that mostly used in Demak is good

enough. The presentation variation is good but the conformity and accuracy of the

illustration materials in the book is fair. Moreover, the illustration can influence the

students text mastery but they were still confused in answering questions. They have

to make themself to get used to the books which have attractive illustrations. The

teachers and students still can use in the teaching learning activities, and moreover

use another book as a complete guidance in class. The composing of pictures

illustration of textbook should pay mote attention in the attractiveness of the pictures

itself and use some indicators provided by the National Education Standards.

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... ii

PERNYATAAN ................................................................................................ iii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v

PRAKATA ....................................................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv

BAB I. PENDAHULUAN

1. 1 Latar Belakang .............................................................................. 1

1. 2 Rumusan Masalah ......................................................................... 5

1. 3 Tujuan Penelitian ........................................................................... 6

1. 4 Manfaat Penelitian ......................................................................... 6

1. 5 Penegasan Istilah ........................................................................... 7

1. 6 Sistematika Penulisan Skripsi ....................................................... 9

BAB II. LANDASAN TEORI

2.1 Hakikat Buku Teks Pelajaran ........................................................ 11

xi

2.2 Kualitas Buku Pelajaran ................................................................ 13

2.3 Karakteristik Buku Ajar ................................................................ 14

2.4 Aspek Penyajian ............................................................................ 15

2.4.1 Variasi Penyajian ................................................................. 16

2.4.2 Materi ................................................................................... 17

2.5 Ilustrasi ........................................................................ ................. 25

2.6 Fungsi Buku Ajar .......................................................................... 27

2.7 Penelitian yang Relevan ................................................................ 29

2.8 Kerangka Berfikir.................................................... ...................... 30

2.9 Hipotesis............................................................................. ........... 30

BAB III. METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan Penelitian.................................................................... 31

3.2 Subyek Penelitian .......................................................................... 31

3.3 Variabel Penelitian ........................................................................ 32

3.4 Desain Penelitian .......................................................................... 32

3.5 Metode Pengumpulan Data .......................................................... 33

3.6 Instrumen Penelitian............................................................. ........ 34

3.6.1 Validator Ahli ........................................................ .............. 34

3.7 Metode Analisis Data ................................................................... 35

3.7.1 Analisis Data Awal ................................................................ 35

3.7.1.1 Uji Homogenitas........................................................... 35

3.7.1.2 Uji Normalitas .............................................................. 37

3.7.1.2 Realibilitas Tes........................................................ ..... 37

3.7.1.3 Tingkat Kesukaran ......................................................... 38

xii

3.7.1.4 Daya Pembeda ............................................................... 39

3.7.2 Analisis Data Akhir ................................................................ 40

3.7.2.1 Kriteria Penskoran Standar Variasi Penyajian ................ 40

3.7.2.2 Kriteria Penskoran Standar Kesesuian dan ketepatan

Ilustrasi dengan Materi .................................................. 41

3.7.2.3 Uji Kesamaan Dua Rata-rata ( Uji t) ............................. 42

3.7.2.4 Kriteria Penskoran Daya Tarik Ilustrasi ......................... 43

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian Analisis Buku Teks IPA SMP............................. 44

4.4.1 Variasi Penyajian ...................................................................... 45

4.4.2 Kesesuaian Ilustrasi dengan Materi .......................................... 46

4.4.3 Hubungan Ilustrasi dengan Penguasaan Teks oleh Siswa ........ 48

4.4.4 Ilustrasin pada Buku Memberikan Daya Tarik ........................ 49

4.2 Pembahasan ................................................................................... 50

4.2.1 Persentase Skor Buku Teks IPA Pada Sub Aspek Variasi

Penyajian ............................................................................... 50

4.2.2 Presentase Skor Buku Teks IPA Pada Sub Aspek Kesesuaian

Ilustrasi Dengan Materi .......................................................... 56

4.2.3 Hubungan antara Ilustrasi dengan Penguasaan Teks oleh

Siswa........................................... ............................................ 59

4.2.4 Ilustrasi Menimbulkan Daya Tarik ......................................... 62

BAB V. PENUTUP

5.1 SIMPULAN................................................................................... 66

5.2 SARAN ......................................................................................... 67

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 68

LAMPIRAN ....................................................................................................... 70

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Daftar Buku Teks Yang Digunakan di Kota Demak ................................ 5

3.1 Interpretasi terhadap Reliabilitas .............................................................. 38

3.2 Interpretasi terhadap Kesukaran Soal ....................................................... 39

3.3 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal ............................................ 39

3.4 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal .......................................................... 40

4.1 Perolehan Presentase Skor Berdasarkan Aspek Variasi Penyajian ........... 45

4.2 Perolehan Presentase Skor berdasarkan Aspek Kesesuian Ilustrasi

dengan Materi ........................................................................................... 47

4.3 Hasil Anlisis Soal Penelitian ..................................................................... 48

4.4 Perolehan Presentase Skor Berdasarkan Aspek Ilustrasi Pada Buku

Memberikan Daya Tarik............................................................................ 49

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Gaya pada Benda ................................................................................... 19

2.2 Pengukit/Tuas ........................................................................................ 22

2.3 Jenis-jenis Pengukit ............................................................................... 23

2.4 Macam-macam Jenis Katrol .................................................................. 24

3.1 Tahap-tahap Penelitian........................................................................... 32

4.1 Presentase Skor Berdasarkan Aspek Variasi penyajian ......................... 46

4.2 Presentase Skor Berdasarkan Aspek kesesuain Ilustrasi dengan materi

................................................................................................................. 47

4.3 Hubungan Ilustrasi dengan Penguasaan Teks oleh Siswa ..................... 48

4.4 Presentase Skor Daya Tarik Ilustrasi ..................................................... 50

4.5 Contoh lintasan rumah dan sekolah ....................................................... 51

4.6 Benda akan bergerak atau diam ............................................................ 53

4.7 Jenis-jenis Tuas ..................................................................................... 54

4.8 Jenis Pengukit ....................................................................................... 56

4.9 Contoh grafik gerak lurus ..................................................................... 57

4.10 Contoh diagram pada buku .................................................................. 58

4.11 Contoh ilustrasi yang menarik pada buku ............................................. 63

4.12 Gerak pada kelereng setelah mendapat gaya ........................................ 64

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Instrument Penilaian Buku ........................................................................ 70

2. Rubik Penilaian Buku ................................................................................ 74

3. Analisis buku A ......................................................................................... 86

4. Analisis Buku B ......................................................................................... 95

5. Analisis Buku C ......................................................................................... 105

6. Rekap Hasil Penilaian................................................................................ 114

7. Daftra Nilai Semester Satu Kelas VIII ...................................................... 116

8. Analisis Soal Uji Coba .............................................................................. 118

9. Analisis Hasil Soal Penelitian ................................................................... 119

10. Uji Normalitas .......................................................................................... 121

11. Uji Hipotesis dengan Uji t ......................................................................... 123

12. Rubik Penilaian Soal ................................................................................. 126

13. Contoh Penilaian pada Buku ..................................................................... 128

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Tujuan Pendidikan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia

sebagaimana diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945 dilakukan melalui

pendidikan bermutu yang diatur dalam sistem pendidikan nasional. Semua kegiatan

pendidikan baik di jalur formal, nonformal, dan informal diarahkan untuk mencapai

tujuan pendidikan nasional.

Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional (SISDIKNAS) disebutkan bahwa Kurikulum adalah seperangkat rencana

dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu. Kurikulum yangberlaku di Indonesia saat ini adalah Kurikulum

2013. Aplikasi Kurikulum 2013, menekankan pada penanaman karakter dan budaya

kepada siswa terdidik sejak usia dini. Implementasi Kurikulum 2013 diharapkan dapat

menghasilkan insan yang beriman, produktif, kreatif, inovatif dan afektif serta mampu

berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, benegara dan peradaban

dunia. Hal ini dimungkinkan, karena kurikulum ini berbasis karakter dan kompetensi,

yang secara konseptual memiliki beberapa keungulan. Diantara keungulan Kurikulum

2013 yaitu menggunakan pendekatan yang bersifat alamiah dan adanya buku teks

pelajaran pengangan siswa. Buku teks pelajaran digunakan sebagai acuan wajib oleh

pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Nomor 2 Tahun 2008 pasal 1 ayat 3 menjelaskan bahwa buku teks pelajaran

2

adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi

pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti

dan kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi,

kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun

berdasarkan standar nasional pendidikan.

Menurut Collette & Chiapetta, sebagimana dikutip oleh Cahyani et al., (2015:

2), buku teks yang memiliki kualitas baik tidak hanya berisi penjelasan-penjelasan

secara teori tetapi juga mampu menarik minat baca siswa dan memudahkan siswa

dalam memahami isi dan maksud dari buku tersebut. Kebanyakan buku teks berisi

tentang definisi istilah-istilah dan menjelaskan gagasan-gagasan saja. Buku teks yang

berisis penjelasan dari sebuah gagasan saja tidak dapat menjelaskan proses yang

terlibat dalam pembelajaran sehingga muncul gagasan-gagasan baru tentang buku.

Buku teks juga sering melewatkan proses-proses kreatif yang mengarah pada sains

inkuiri .

Menurut Muslimin, sebagimana dikutip oleh Harton (2013: 72), buku teks

pelajaran sengaja dibuat khusus untuk menemani siswa belajar. Buku teks pelajaran

yang baik seharunya mamapu menuntun siswa untuk belajar secara mandiri atau

berkelompok, baik siswa belajar di sekolahan mauapun diluar sekolahan. Penyajian

materi dalam buku pelajaran memungkinkan siswa belajar secara mandiri tanpa

bergantung terhadap guru.

Menurut Devetak et al.,(2010 : 217-235.), buku dalam pembelajaran

memeiliki pengaruh yang kuat, karena buku teks pelajaran salah satu sumber utama

untuk memperoleh pengetahuan. Dalam memilih buku teks yang berkualitas baik

sebaiknya guru harus memperhatikan beberapa aspek yang terkandung didalam

3

buku tersebut seperti tujuan buku teks, konsep, keterbacaan buku teks, ilustrasi dan

gambar serta latihan-latihan yang terdapat pada akhir bab.

Menurut Geene dan Petty, sebagimana dikutip oleh Muslich (2010 : 53),

terdapat 10 kriteria buku teks yang dapat dikatakan berkualitas, yaitu: Buku teks

haruslah menarik minat siswa yang mempergunakannya, memberikan motivasi

kepada para siswa yang memakainya, memuat ilustrasi yang menarik siswa yang

memanfaatkannya, mempertimbangkan aspek linguistik, mensetimulus dan

merangsang aktivitas-aktivitas siswa yang mempergunakannya, mempunyai point of

view yang jelas dan tegas, memberi pemantapan, penekanan pada nilai-nilai anak dan

dewasa, menghargai perbedaan-perbedaan pada pemakainya, penulis buku teks

haruslah menghindari konsep-konsep yang samar dan tidak biasa, agar tidak

membuat bingung siswa yang memakainya, isi buku teks berhubungan erat dengan

pelajaran- pelajaran lain dan terpadu.

Berdasarkan kriteria di atas dapat ditarik simpulan bahwa buku teks

haruslah mampu memotivasi belajar siswa dan buku teks yang memuat ilustrasi

harus dapat menarik siswa untuk memanfaatkanya sebagi sumber belajar. Dalam

pembuatan buku teks harus menghindari konsep-konsep yang ambigu agar tidak

membingungkan siswa yang memakainya. Dalam hal ini ilustrasi dan gambar yang

terdapat di dalam buku teks haruslah relevan dengan konsep dan teori yang

disampaikan pada buku. Ilustrasi dan gambar dalam buku teks diharapkan mampu

memotivasi dan menarik minat siswa untuk belajar sehingga, tujuan diadakannya

ilustrasi dan gambar pada buku teks tersebut dapat tersampaikan yaitu memperjelas

serta mempermudah materi yang disampaikan kepada siswa dan tidak

membingungkan siswa. Maraknya buku teks pelajaran yang dipakai pada setiap satuan

4

pendidikan sangat meresahkan siswa dan orang tua siswa. Hal ini disebabkan oleh

siklus hidup buku tersebut yang pendek. Setiap tahun ada perubahan isi buku teks

walaupun hanya perubahan yang sedikit. Keresahan ini mampu membuat pemerintah

prihatin melalui Badan Standarisasi Nasional Pendidikan (BSNP), yang

mengkreteriakan buku teks layak edar harus memenuhi kelayakan isi, kebahasaan,

penyajian dan kegrafikan.

Menurut Mela & Supuran, sebagaimana dikutip oleh Ariningrum (2013: 3),

dalam tugasnya guru tidak hanya penyampaikan materi dan pemilih materi dalam

pembelajaran saja namun, seorang guru haruslah mengikuti atau memperhatikan

pada tujuan siswa yang berkaitan dengan masa depan mereka sehingga bukan

hanya mengikuti ketentuan kurikulum saja. Guru harus menjadi semakin kritis,

lebih selektif dan lebih cermat untuk mengidentifikasi buku yang mempunyai

dampak dalam pembelajaran.

Menurut Van Hoose, Strahan, & L’Esperance, sebagimana dikutip oleh Bill

Costello & Nancy J. Kolodziej dalam memeilih buku “picture books can be used in

more than one content area. When possible, a teacher should select a book that not

only serves an instructional purpose but also can be integrated throughout the

curriculum. An integrated curriculum promotes the intellectual development of middle

school students and facilitates understanding of abstract concepts”.

Buku teks yang akan digunakan oleh guru sebaiknya diseleksi terlebih dahulu

karena dalam buku teks terdapat aktifitas, lembar kerja dan program panduan bagi

siswa. Seleksi buku teks ini memiliki tujuan untuk menujukan apakah dalam buku teks

pembelajaran lebih memunculkan kegiatan, latihan membaca dan menulis atau hanya

menampilkan kemewahan saja. Beberapa buku mungkin hanya sedikit memenuhi

5

rekomendasi pembelajaran efektif dalam instruksi sains dan tidak mendukung dasar

inquri juga pembelajaran konstruktivisme.

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di SMP Negeri di Kota Demak,

sekolah-sekolah di Kota Demak menggunakan buku teks yang beragam dalam

proses pembelajaran. Dari observasi awal diperoleh data penerbit buku yang banyak

digunakan sebagaimana disajikan dalam Tabel 1.1.

Tabel 1.1 Daftar Buku Teks Yang Digunakan di Kota Demak

Judul Penerbit Kurikulum Jumlah

Ilmu Pengetahuan Alam KEMENDIKBUD 2013 3

IPA Terpadu Erlangga 2013 2

Fisika Yudistita Ktsp 1

Bupena IPA Erlangga 2013 1

IPA Terpadu Yrama Widya 2013 1

Bse Belajar Ipa PT.Bengawan Ilmu Ktsp 1

Buku pelajaran fisika yang tersebar di SMP Negeri Kota Demak sangat

bervariasi, akan tetapi belum sepenuhnya diketahui bagaimana kualitas dari buku

tersebut. Dengan banyaknya variasi dari buku pelajaran IPA yang ada, tentunya

memiliki kualitas buku yang berbeda-beda. Berdasarkan uraian di atas, maka

penyusun mengambil judul: “ANALISIS ASPEK PENYAJIAN BUKU AJAR IPA

SISWA SMP KELAS VIII KURIKULUM 2013”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

6

1. Apakah buku IPA untuk SMP Kelas VIII Kurikulum 2013 yang digunakan di

Kota Demak sudah memenuhi standar variasi penyajian buku teks fisika menurut

BSNP?

2. Apakah buku IPA untuk SMP Kelas VIII kurikulum 2013 yang digunakan di

Kota Demak sudah memenuhi standar kesesuaian ilustrasi dengan materi buku teks

fisika sesuai BSNP ?

3. Apakah ilustrasi berpengaruh pada penguasaan teks oleh siswa?

4. Bagaimana daya tarik ilustrasi yang ada pada buku IPA SMP Kelas VIII kurikulum

2013 yang digunakan di Kota Demak?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan diatas, dapat kita ketahui tujuan

dalam penelitian ini. Adapun tujuan tersebut adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui apakah buku IPA untuk SMP Kelas VIII Kurikulum 2013 yang

digunakan di Kota Demak sudah memenuhi standar variasi penyajian buku teks

menurut BSNP.

2. Untuk mengetahui apakah buku IPA untuk SMP Kelas VIII Kurikulum 2013 yang

digunakan di Kota Demak sudah memenuhi standar kesesuaian ilustrasi dengan

materi buku teks menurut BSNP.

3. Untuk mengetahui apakah ilustrasi berpengaruh pada penguasaan teks oleh siswa.

4. Untuk mengetahui apakah ilustrasi pada buku IPA untuk SMP Kelas VIII

kurikulum 2013 yang digunakan di Kota Demak memiliki daya tarik.

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian buku teks yang dilakukan oleh peneliti diharapkan dapat memberikan

7

manfaat bagi beberapa pihak. Manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Bagi guru, memberikan pedoman untuk mengetahui lebih rinci kriteria buku teks

IPA kelas VIII kurikulum 2013 yang baik untuk kegiatan belajar mengajar.

2. Bagi sekolah, memberikan buku IPA yang baik untuk dipakai pada tahun ajaran

mendatang.

3. Bagi penulis buku teks, memperoleh masukan dan pedoman dalam penyusunan

buku teks IPA yang memenuhi standar sehingga buku teks cetakan berikutnya

lebih berkualitas.

4. Bagi penerbit buku teks, memberikan pedoman dalam memilih buku teks

yang berkualitas untuk diterbitkan.

5. Bagi peneliti, menambah wawasan tentang cara penulisan dan kriteria buku teks

pelajaran yang baik dan berkualitas yang akan digunakan dalavm menentukan

buku ajar di masa mendatang.

1.5 Penegasan Istilah

Penegasan istilah dilakukan untuk memperoleh pengertian yang sama

tentang istilah dan membatasi ruang lingkup permasalahan sesuai dengan tujuan

dalam penelitian. Istilah-istilah yang perlu diberi penegasan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut.

1.7.1 Analisis

Menurut Eriyanto, sebagaimana dikutip oleh Rahayu (2014), analisis isi

adalah suatu teknik untuk penelitian ilmiah yang digunakan untuk mengetahui

gambaran dari karakteristik isi dan untuk menarik inferensi dari isi. Analisis ini

8

ditujukan untuk mengidentifikasi secara sistematis isi komunikasi yang tampak,

dilakukan secara objektif, valid, reliable dan dapat direplikasi.

Pusat Bahasa Depdiknas, sebagiman dikutip oleh Nurmiati (2013), analisis

adalah penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu

sendiri serta hubungan antar bagian untuk memperoleh pengertian yang tepat dan

pemahaman arti keseluruhan. Analisis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

kegiatan penelaahaan dan penilaian aspek penyajian, buku IPA untuk SMP Kelas

VIII yang digunakan di Kabupaten Demak berdasarkan indikator dalam pedoman

penilaian buku pelajaran fisika untuk sekolah menengah pertama dan sekolah

menengah atas dari Pusat Perbukuan Depdiknas.

1.7.2 Buku Teks

Menurut Pusat Perbukuan, sebagaimana dikutip oleh Muslich (2010: 50),

buku teks adalah buku yang dijadikan pegangan siswa pada jenjang tertentu,

berisi bahan yang telah terseleksi, dan berkaitan dengan bidang studi tertentu.

Buku teks merupakan buku standar yang disusun oleh pakar dalam bidangnya,

biasanya dilengkapi sarana pembelajaran (seperti pita rekaman), dan digunakan

sebagai penunjang program pembelajaran. Buku teks yang digunakan dalam

penelitian ini adalah buku teks pelajaran IPA kelas VIII berdasarkan kurikulum 2013

dan yang banyak digunakan siswa SMP di Demak.

1.7.3 Variasi Penyajian

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional yang dimaksud dengan buku

teks pelajaran pendidikan dasar, menengah, dan perguruan adalah buku acuan wajib

untuk digunakan di satuan pendidikan dasar dan menengah atau perguruan tinggi yang

memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan, ketakwaan, dan

9

kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, peningkatan kepekaan dan

kemampuan estetis, peningkatan kemampuan kinestetis dan kesehatan yang disusun

berdasarkan standar Nasional pendidikan. Menurut Muschlis (2010: 301), materi yang

disajikan dalam buku teks seharusnya disajikan dengan berbagai metode yang menarik

agar tidak membosankan, misalnya deduktif (umum ke khusus), induktif (khusus ke

umum) dan menggunakan berbagai jenis ilustrasi (gambar, foto, grafik, tabel, dan

peta) untuk mendukung materi yang disajikan.

Pada hakikatnya informasi dapat disampaikan dalam bentuk teks dan ilustrasi.

Teks dan ilustrasi pada buku lebih mudah menyampaikan konses-konsep yang

terdapat pada isi buku tersebut. Berdasarkan penelitian dikaitkan dengan kemampuan

lamanya mengingat, hasil penelitian teks yang diberikan ilustrasi akan paling diingat

oleh pembaca dari pada teks tanpa ilustrasi. Analisis variasi penyajian yang dimaksud

dalam penelitian ini adalah kegiatan penilaian pada buku ajar siswa SMP yang dilihat

dari aspek variasi penyajian buku sesuai dengam kriteria kelayakan dari BSNP(Badan

Setandart Nasional Pendidikan).

1.7.4 Kesesuaian ilustrasi dengan materi

Pada prinsipnya ilustrasi dalam buku harus dapat memperjelas pesan atau

pengertian yang ada dalam uraian materi. Oleh karena itu, ilustrasi dan keterangan

yang digunakan dalam buku harus benar, jelas, menarik, diletakan pada tempat yang

tepat, dan memiliki ukuran yang proporsional. Ilustrasi dalam buku teks dapat

berfungsi sebagai deskriptif, ekspresif, analitis/struktural dan kuantitatif. Analisis

kesesuaian ilustrasi dengan materi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

penelaahan dan penilaian ilustrasi pada buku ajar yang dilihat dari kesesuaian ilustrasi

dengan materi yang ada didalam buku ajar IPA untuk SMP Kelas VIII 2013 yang

10

sesuai dengan kriteria kelayakan menurut BSNP( Badan Standart Nasional

Pendidikan).

1.6 Sistematika Penulisan Skripsi

Sistematika penulisan skripsi terdiri dari tiga bagian yaitu : bagian awal, bagian isi

dan bagian akhir.

1. Bagian Awal

Bagian awal berisi halaman judul, lembar pengesahan, halaman persembahan, kata

pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel dan daftar lampiran.

2. Bagian Isi

Bagian isi terdiri dari 5 bab, meliputi :

BAB I: berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, penegasan istilah dan sistematika penulisan skripsi

BAB II: Tinjauan Pustaka, berisi tentang teori-teori dan konsep yang mendasari

penelitian.

BAB III: Metode Penelitian, berisi metode yang digunakan untuk analisis data yang

meliputi: metode penentuan obyek penelitian, metode pengumpulan data, penyusunan

instrumen, prosedur penelitian dan metode analisis data.

BAB IV: Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi tentang deskripsi hasil penelitian

dan pembahasan hasil penelitian.

BAB V: Penutup, berisi simpulan dan saran.

3. Bagian Akhir

Bagian akhir dalam penulisa skripsi berisi daftar pustaka dan lampiran-lampiran.

11

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Hakikat Buku Teks Pelajaran

Hasil penelitian Wilkinson (1999) menujukkan bahwa secara historis buku teks

telah memainkan peran penting dalam pengajaran dan pembelajaran ilmu

pengetahuan. Hasil penelitian Chiappetta, Sethna dan Fillman (I991) menujukkan

bahwa buku teks harus membantu dalam pengembangan ilmu dan teknologi dalam era

moderen. Mereka berpendapat bahwa untuk menyelesaikan tugas buku pelajaran,

konten buku teks pelajaran harus memberikan keseimbangan kurikulum yang

menekankan proporsi yang cukup sama antara pengetahuan, penyelidikan, pemikiran,

dan interaksi antara ilmu pengetahuan, teknologi dan masyarakat.

Menurut Muslich (2010:50), buku teks adalah buku yang memuat uraian bahan

tentang mata pelajaran atau bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan

telah diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan

siswa, untuk diasimilasikan. Rumusan senada juga disampaikan oleh A.J.Loveridge,

sebagaimna dikutip oleh Muslich (2010:50), buku teks adalah buku yang digunakan

di sekolah yang memuat bahan yang terlebih dahulu diseleksi sesuai bidang studi

tertentu dalam bentuk tertulis yang memenuhi syarat tertentu dalam kegiatan belajar

mengajar, dan disusun secara sistematis untuk diasimilasikan. Direktorat Pendidikan

Menengah Umum (2004:3) menujukkan bahwa buku teks atau buku pelajaran adalah

sekumpulan tulisan yang dibuat secara sistematis berisi tentang suatu materi pelajaran

tertentu yang disiapkan oleh pengarangnya dengan menggunakan acuan kurikulum

12

yang berlaku. Substansi yang ada dalam buku diturunkan dari kompetensi yang harus

dikuasai oleh pembaca (dalam hal ini siswa).

Muslich (2010:64) menyatakan bahwa materi ajar yang disampaikan dalam

buku teks pelajaran berupa ilmu pengetahuan di bidang tertentu, sehingga isi yang

terdapat pada buku harus dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya menurut

bidang studi yang bersangkutan. Bahan yang disajikan dalam buku pelajaran dapat

berupa teori, gagasan, dan informasi. Bahan ajar yang berupa teori biasanya berupa

konsep, pernyataan, atau dapat juga berupa rumus. Bahan yang berupa gagasan

biasanya berupa pendapat, keyakinan atau petunjuk. Sedangkan bahan yang berupa

informasi biasanya berupa penjelasan tentang suatu fenomena, peristiwa atau

persoalan yang ada di lingkungan sekitar.

Menurut Forjan & Slisko (2014), proses penyederhanaan sudah pernah

dipelajari oleh beberapa ilmuwan, terutama dalam hal filsafat ilmu. Buku teks adalah

salah satu faktor utama yang mempengaruhi pengajaran, karena buku teks tidak hanya

berisi pengetahuan faktual yang seharusnya untuk belajar siswa tetapi juga

menyarankan metodologi pengajaran. Buku teks merupakana cerminan dari

penerapan kurikulum, menentukan urutan konten dan menjelaskan hukum-hukum

fisika. Signifikansi dampak buku teks pada pengetahuan fisika siswa tercermin dalam

hasil penelitian internasional TIMSS dimana semua negara peserta, kecuali Slovenia,

lebih dari 85% dari siswa mengatakan bahwa guru mereka saat mengajar didalam

kelas menggunakan buku teks. Pentingnya buku pelajaran untuk mengajar fisika juga

telah diakui oleh para peneliti di bidang mengajar fisika.

Hasil penelitian sejumlah ahli dan pendidikan mengklain bahwa ada

keuntungan yang jelas dari pemanfaatan buku teks. Sebuah buku berfungsi sebagai

13

alat pendukung guru dalam memodifikasi pembelajaran. Peserta didik membutuhkan

buku untuk membimbing kerja keras dalam belajar .

2.2 Kualitas Buku Pelajaran

Untuk mengetahui apakah buku pelajaran tersebut baik atau tidak, maka

terlebih dahulu harus diketahui bagaimana kualitas dari buku. Buku pelajaran yang

berkualitas sangat berpengaruh terhadap kualitas peserta didik dalam pembelajaran.

Buku pelajaran yang berkualitas dapat memotivasi peserta didik dalam membaca,

mengamati, dan mempelajari apa yang terkandung dalam buku pelajaran tersebut.

Buku pelajaran yang baik tentu dapat membuat pembacanya mengerti dan paham

apa yang ingin disampaikan oleh buku pelajaran tersebut. Seorang penulis dituntut

untuk dapat menyusun buku pelajaran yang menarik, sesuai dengan perkembangan

ilmu pengetahuan, tehknologi, dan perkembangan pembacanya.

Menurut Greene dan Petty, sebagaimana dikutip oleh Muslich (2010:53), ada

sepuluh kategori untuk buku pelajaran yang berkualitas. Sepuluh kategori tersebut

sebagai berikut: Buku pelajaran harus menarik minat peserta didik yang

mempergunakannya, mampu memberikan motivasi kepada para peserta didik yang

memakainya, memuat ilustrasi yang menarik bagi peserta didik yang

memanfaatkannya, mempertimbangkan aspek-aspek linguistik sehingga sesuai

dengan kemampuan para peserta didik yang memakainya, Isi buku pelajaran harus

berhubungan erat dengan pelajaran-pelajaran lainnya, lebih baik lagi, kalau data

menunjangnya dan terencana sehingga semuanya merupakan suatu kebulatanyang

utuh dan terpadu, menstimulasi, merangsang aktivitas-aktivitas pribadi para peserta

didik yang mempergunakannya, buku pelajaran harus dengan sadar dan tegas

menghindar dari konsep-konsep yang samar-samar dan tidak biasa, supaya tidak

14

membuat bingung peserta didik yang memakainya, mempunyai sudut pandang atau

point of view yang jelas dan tegas sehingga pada akhirnya juga menjadi sudut

pandang para pemakainya yang setia, mampu memberi pemantapan, penekanan

pada nilai-nilai anak dan orang dewasa, menghargai perbedaan-perbedaan pribadi

para pemakainya.

Sebagai kelengkapan kategori tersebut, menurut Schorling Batchelder,

sebagaimana dikutip oleh Muslich (2010: 54), ada empat ciri buku pelajaran yang

baik, yaitu:

1. Buku direkomendasikan oleh guru-guru yang berpengalaman;

2. Bahan ajarnya yang terdapat pada buku sesuai dengan tujuan pendidikan,

kebutuhan peserta didik, dan kebutuhan masyarakat;

3. Didalam buku memuat pelajaran bacaan, materi dan latihan atau tugas; dan

4. Memuat ilustrasi yang membantu peserta didik dalam belajar.

2.3 Karakteristik Buku Ajar

Menurut Pusat Perbukuan Depdiknas , sebagaimana dikutip oleh Nurmiati

(2013), setiap buku teks atau buku ajar diharapkan memenuhi standar-standar

tertentu yang ditetapkan sesuai dengan kebutuhan, perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi, dan tuntutan kurikulum. Standar yang dimaksud di sini

adalah syarat, karakteristik, dan kompetensi minimum yang harus dimiliki oleh suatu

buku. Menurut BNSP (2007), buku teks yang berkualitas wajib memenuhi empat

aspek standar buku teks pelajaran IPA, yaitu aspek materi/isi, penyajian, bahasa dan

kegrafikan. Oleh karena itu, untuk menetukan buku teks yang memenuhi standar

kelayakan itu tidak mudah. Semua itu harus melalui beberapa proses pengkajian.

15

Proses ini mengacu pada instrument penilaian buku dari BSNP (Badan Standar

Nasional Pendidikan).

2.4 Aspek Penyajian

Pada aspek penyajian, empat subkomponen dengan indikator masing-

masing yang harus diperhatikan. Empat subkomponen pada aspek materi, yaitu:

1. Teknik penyajian,

Sistematika sajian;

Kelogisan penyajian;

Keruntutan penyajian; dan

Koherensi.

2. Pendukung penyajian materi,

Kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dengan materi;

Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab;

Peta konsep pada setiap awal bab dan rangkuman pada setiap akhir bab;

Contoh-contoh soal latihan dalam setiap bab;

Soal latihan pada setiap akhir bab;

Rujukan/sumber acuan termasuk teks, tabel, garafik, gambar dan lampiran;

Kunci jawaban soal latihan pada akhir buku; dan

Ketepatan penomoran dan penamaan tabel/gambar dan lampiran.

3. Penyajian pembelajaran,

Keterlibatan aktif peserta didik;

Berpusat pada peserta didik;

Komunikasi interaktif;

16

Pendekatan ilmiah; dan

Variasi dalam penyajian.

4. Kelengkapan penyajian.

Bagian pendahulu;

Bagian isi ; dan

Bagian Penyudah.

2.4.1 Variasi Penyajian

Buku teks menduduki tempat yang cukup penting dalam pembelajaran. Buku

teks yang berkualitas, sangat membantu kelancaran proses belajar mengajar. Untuk

itu, buku teks juga perlu dikembangkan dengan harapan akan semakin meningkatkan

mutu pembelajaran. Menurut Muslich (2010: 129), materi yang terdapat didalam buku

seharunya disajikan dengan berbagai metode agar tidak membosankan, misalnya

deduktif (umum ke khusus), induktif (khusus ke umum). Demikian pula, digunakan

berbagai jenis ilustrasi (gambar, foto, grafik, table, dan peta) sebagai pendukung

materi yang disajikan dalam buku. Sesuai dengan deskripsi dalam BSNP (2006:

4), bahwa materi pada buku harus disajikan dengan berbagai metode dan kreativitas

agar tidak membosankan.

Dalam buku teks ilustrasi, gambar, diagram, foto, grafik, tabel, peta dan nomor

adalah tanda/simbol/lambang yang mengandung makna dalam berkomunikasi.

Menurut Sitepu (2015:151), ilustrasi dalam buku teks juga memiliki peranan

menimbulkan minat dan motivasi siswa yang membaca, menarik dan mengarahkan

perhatian siswa, ilustrasi membantu siswa dalam memahami konsep yang sulit

dijelaskan dengan kata-kata, dengan adanya ilustrasi siswa yang lamban dalam

membaca dapat terbantu dan membantu mengingat lebih lama. Hasil penelitan

17

menujukan teks yang disertai dengan ilustrasi akan lebih lama diingat dibandingkan

teks tanpa ilustrasi. Akan tetapi, ilustrasi yang tidak ada teks penjelasannya juga tidak

membantu daya ingat.

2.4.2 Materi

Fisika adalah suatu ilmu yang lebih benyak memerlukan pemahaman dari

pada penghafalan. Kesuksesan seseorang dalam belajar fisika tergantung pada

kemampuannya dalam memahami konsep-konsep, pengertian, hukum-hukum dan

teori-teori. Pemahaman seseorang dapat ditunjukan oleh kemampuannya dalam

menerapkan materi yang diajarkan. Materi fisika juga melibatkan materi dengan ilmu

yang lain maupun dengan fenomena sehari-hari. Materi memuat konsep, definisi,

gambar, tabel, rumus, cerita, grafik, atau ilustrasi . Dengan menggunakan gambar,

tabel, rumus, cerita, grafik, atau ilustrasi dapat lebih membantu siswa dalam

memahami konsep yang disajikan. Melalui gambar, suatu materi lebih mudah

dipahami dibandingkan tampilan rumus-rumus atau uraian yang sangat panjang.

Melalui gambar pula peserta didik atau pembaca lebih mudah mengingat. Menurut

Sitepu (2015: 151), ilustrasi pada buku berfungsi untuk menjelaskan konsep sehingga

lebih konkret, jelas dan mudah dipahami. Menurut Bill Costello & Nancy J. Kolodziej

(2006 ), Picture books, which employ visual images to convey ideas, are ideal

instructional aids for today’s youth. Confirming this idea, Hibbing & Rankin-Erickson

(2003) found that illustrations in picture books helped students comprehend the text.

BSNP menyatakan bahwa ilustrasi isi buku mampu memperjelas materi dengan

tampilan yang menarik sesuai objek aslinya, misalnaya kreatif dan dinamis, memiliki

tata warna dan kombinasi yang harmonis, sesuai karakter materi dan sasaran pembaca

serta memiliki kontras yang baik.

18

2.4.2.1 Materi Gerak Pada Benda

2.4.2.1.1 Gaya

Giancoli (2001:90) berdasarkan intuisi, kita menggambarkan gaya sebagai

semacam dorongan atau tarikan terhadap sebuah benda. Ketika Anda mendorong

kereta belanja atau mobil yang mogok, Anda memberikan gaya pada kereta atau

mobil itu. Ketika sebuah lift mengangkat lift, atau martil memukul paku, atau

angin meniup daun-daun pada sebuah pohon berarti sebuah gaya sedang diberikan.

Defenisi lain tentang gaya diungkapkan oleh Tipler (2001:91), gaya adalah sebuah

pengaruh pada sebuah benda yang menyebabkan benda mengubah kecepatannya,

artinya dipercepat. Arah gaya adalah arah percepatan yang disebabkannya jika

gaya itu adalah satu-satunya gaya yang bekerja pada benda tersebut. Gaya tidak selalu

menyebabkan gerak. Sebagai contoh, Anda bisa mendorong sebuah meja sekuat

tenaga tetapi meja tersebut tetap tidak bergerak. Sebuah gaya memiliki arah dan besar,

sehingga merupakan vektor yang mengikuti aturan-aturan operasi pada vektor.

Terdapat beberapa macam gaya, diantaranya adalah gaya interaksi dan gaya

kontak. Gaya interaksi adalah gaya gaya yang ditimbulkanoleh suatu benda pada

benda lain walaupun letaknya berjauha, misalnya gaya gravitasi, gaya listrik dan gaya

magnet. Sedangkan gaya kontak adalah gaya yang terjadi hanya pada benda-

benda yang bersentuhan, misalnya gaya normal, gaya gesek dan gaya tegangan

tali.

Galileo menyebutkan bahwa benda-benda yang dijatuhkan di dekat

permukaan bumi akan jatuh dengan percepatan yang sama (g), jika hambatan

udara diabaikan. Gaya yang menyebabkan percepatan ini disebut gaya gravitasi

(Giancoli 2001:101). Gaya gravitasi pada sebuah benda 𝐹𝐺 , biasa disebut berat

19

dan dituliskan dengan : 𝐹𝐺 = 𝑚𝑔.

Arah gaya ini ke bawah menuju pusat bumi. Dalam satuan SI, g = 9,80

𝑚/𝑠2sehingga berat benda yang massanya 1,00 kg di Bumi adalah 1,00 kg x 9,80

𝑚/𝑠2yaitu 9,80 N. Gaya gravitasi bekerja pada sebuah benda ketika benda

tersebut jatuh. Ketika benda berada dalam keadaan diam di Bumi, gaya gravitasi

padanya tidak hilang. Terdapat sebuah gaya lain yang bekerja pada benda itu yang

mengimbangi gaya gravitasi sehingga benda berada dalam keadaan diam. Untuk

sebuah benda yang diam di atas meja, meja memberikan gaya keatas. Gaya yang

diberikan oleh meja ini sering disebut dengan gaya kontak yang terjadi ketika dua

buah benda bersentuhan. Ketika gaya kontak tegak lurus terhadap permukaan kontak,

gaya itu biasa disebut gaya normal (“normal” berarti tegak lurus). Dan pada

diagram diberi label 𝐹𝑁 (Giancoli 2001:102) yang disajikan pada Gambar 2.1.

Gambar 2.1 Gaya pada Benda

2.4.2.1.2 Hukum-Hukum Newton Tentang Gerak

Analisis Newton Newton tentang gerak dirangkum dalam “tiga hukum

gerak”nya yang terkenal. Dalam karya besarnya, Principia (diterbitkan tahun

1687), Newton menyatakan terima kasihnya kepada Galileo. Pada kenyataannya

hukum gerak Newton pertama sangat dekat dengan kesimpulan Galileo. Hukum

20

tersebut menyatakan bahwa sebuah benda tetap berada dalam keadaan diam atau

bergerak dengan laju tetap sepanjang garis lurus, kecuali jika diberi gaya total

yang tidak nol. Kecenderungan sebuah benda untuk mempertahankan keadaan

diam atau gerak tetapnya pada garis lurus disebut inersia. Dengan demikian,

hukum Newton pertama sering disebut hukum inersia (Giancoli 2001:93).

Kecenderungan ini digambarkan dengan mengatakan bahwa benda mempunyai

kelembaman. Sehingga Hukum pertama Newton seringkali dinamakan hukum

kelembaman (Tipler 2001:88)

Hukum pertama Newton tidak membuat perbedaan antara benda diam

dengan benda yang sedang bergerak dengan kecepatan konstan. Pertanyaan

tentang apakah sebuah benda sedang diam atau bergerak dengan kecepatan

konstan tergantung pada kerangka acuan dimana bendaitu sedang diamati. Sebuah

kerangka acuan dimana hukum pertama Newton berlaku dinamakan kerangka

acuan inersial (Tipler 2001:89-90)

Pada hukum keduanya, Newton menyatakan bahwa “Percepatan sebuah

benda berbanding lurus dengan gaya total yang bekerja padanya dan berbanding

terbalik dengan massanya. Arah percepatan sama dengan arah gaya total yang

bekerja padanya”. Bentuk persamaannya dapat dituliskan

𝑎 =Σ𝐹

𝑚

Hukum Newton kedua menghubungkan antara deskripsi gerak dengan

penyebabnya, gaya. Hukum ini merupakan hubungan yang paling dasar pada fisika.

Dari hukum kedua Newton dapat dibuat defenisi yang lebih tepat mengenai gaya,

sebagai sebuah aksi yang bisa mempercepat sebuah benda (Giancoli 2001:95).

21

Hukum kedua Newton juga menggambarkan dan menetapkan hubungan antara

besaran dinamika gaya dan massa dan besaran kinematika percepatan, kecepatan

dan perpindahan. Hal ini sangat bermanfaat karena memungkinkan dapat

menggambarkan aneka gejala fisika yang luas dengan menggunakan hanya sedikit

hukum gaya yang relatif mudah.

Adapun pada hukum ketiganya, Newton menjelaskan bahwa ketika suatu

benda memberikan gaya pada benda kedua, benda kedua tersebut memberikan

gaya yang sama besar tetapi berlawanan arah terhadap benda yang pertama.

Hukum ini kadang-kadang dinyatakan juga sebagai untuk setiap aksi ada reaksi yang

sama dan berlawanan arah. Pernyataan ini memamng benar, tetapi untuk

menghindari kesalahpahaman sangat penting untuk mengingat bahwa gaya “aksi” dan

gaya “reaksi” bekerja pada benda yang berbeda (Giancoli 2001:97). Hukum ketiga

Newton kadang-kadang disebut pula sebagai hukum interaksi. Hukum ini

menggambarkan sifat penting dari gaya, yaitu bahwa gaya-gaya selalu terjadi

berpasangan (Tipler 2001:97).

2.4.2.2 Pesawat sederhana

Pesawat sederhana adalah suatu alat yang digunakan untuk mempermudah

melakukan usaha. Pesawat sederhana adalah peralatan yang dapat mempermudah kita

dalam melakukan usaha. Pesawat sederhana dapat mempermudah melakukan usaha

dengan meningkatkan besar gaya yang bekerja pada objek, jarak untuk gaya dapat

bekerja dan mengubah arah gaya yang bekerja. Pesawat sederhana terdiri dari:

a. Tuas atau pengungkit

b. Katrol

c. Roda Berporos

22

d. Bidang miring

A. Pengungkit

Pengungkit atau disebut juga tuas merupakan pesawat sederhana yang

paling sederhana. Pengungkit ini terdiri dari sebuah batang kaku (misalnya logam,

kayu, atau batang bambu) yang berrotasi di sekitar titik tetap yang dinamakan

titik tumpu. Selain titik tumpu yang menjadi tumpuan bagi pengungkit, ada dua

titik lain pada pengungkit, yaitu titik bebandan titik kuasa. Titik beban merupakan

titik dimana kita meletakkan atau menempatkan beban yang hendak diangkat

atau dipindahkan, sedangkan titik kuasa merupakan titik dimana gaya kuasa

diberikan untuk mengangkan atau memindahkan beban. Pengungkit dapat

memudahkan usaha dengan cara menggandakan gaya kuasa dan mengubah arah gaya.

Contoh: gunting, linggis, jungkatjungkit, pembuka botol, pemecah biji kenari, sekop

koper, pinset, dan sebagainya.Untuk lebih jelasnya, perhatikan Gambar 2.2

Gambar 2.2 Pengukit/Tuas

Fbx Lb = Fkx Lk KM =Fb

Fk=

Lk

Lb

Keterangan :

KM= keuntungan mekanik

Fb = 𝑔𝑎𝑦𝑎 𝑏𝑒𝑏𝑎𝑛

23

Fk = 𝑔𝑎𝑦𝑎 𝑘𝑢𝑎𝑠𝑎

Lb = 𝑙𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑏𝑎𝑛

Lk = 𝑙𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑘𝑢𝑎𝑠𝑎

Gambar 2.3 Jenis-Jenis Pengukit

B. Katrol

Katrol merupakan pesawat sederhana yang terdiri dari sebuah roda atau

piringan beralur dan tali atau kabel yang mengelilingi alur roda atau piringan tersebut.

Keuntungan mekanik katrol tetap sama dengan 1. Jadi, katrol tetap tunggal tidak

menggandakan gaya kuasa atau dengan kata lain gaya kuasa sama dengan gaya beban.

kedudukan katrol bebas berubah dan tidak dipasang di tempat tertentu. Biasanya katrol

bebas diletakkan di atas tali beban. Katrol bebas berfungsi untuk melipatkan gaya,

sehingga gaya pada kuasa yang diberikan untuk mengangkat benda menjadi setengah

dari gaya beban. Katrol jenis ini biasanya ditemukan di pelabuhan yang digunakan

untuk mengangkat peti kemas. Keuntungan mekanik dari katrol bebas lebih besar dari

1. Pada kenyataannya nilai keuntungan mekanik dari katrol bebas tunggal adalah 2.

Hal ini berarti bahwa gaya kuasa 1 N akan mengangkat beban 2 N.

24

Penerapan katrol dalam kehidupan sehari-hari biasa divariasi sehingga

membentuk katrol bebas maupun katrol majemuk. Variasi tersebut dimaksudkan

untuk mempermudah pekerjaan yang dilakukan oleh manusia. Agar lebih memahami

variasi katrol secara lebih lanjut dapat diperhatikan pada Gambar 2.4.

Gambar 2.4 Macam-macam Jenis Katrol

C. Roda Berporos

Roda berporos merupakan pesawat sederhana yang terdiri atas sebuah poros

yang melekat pada pusat roda yang lebih besar sehingga roda dan poros dapat berputar

bersama-sama. Roda berporos memiliki fungsi untuk mempercepat gaya. Selain gear

sepeda, contoh penerapan pesawat sederhana jenis roda berporos adalah kursi roda,

mobil, dan sepatu roda.

D. Bidang Miring

Bidang miring merupakan salah satu jenis pesawat sederhana yang terdiri dari

bidang datar yang salah satu ujungnya lebih tinggi daripada ujung lainnya.

Bidang miring diposisikan miring agar dapat memperkecil gaya yangdibutuhkan

untuk memindahkan benda ke tempat yang lebih tinggi dibandingkan mengangkatnya

secara vertikal.

2.5 Ilustrasi

25

Ilustrasi adalah gambar yang diperlukan untuk menerangkan atau mengisis

sesuatu. Dalam desain grafis, ilustrasi merupakan suatu subjek yang dapat memiliki

alur sejarah serta perkembangan yang spesifik atas jenis kegiatan seni.(Kusrianto

:2007). Ilustrasi dapat digunakan untuk menampilkan banyak hal antara lain :

memberikan gambaran tokoh atau karakter dalam cerita, menampilkan item yang

diungkapkan dalam suatu buku pelajaran, memvisualisasikan langkah-langkah

instruksi dalam paduan dan eksperimen, dan sekedar menghibur pembaca. Ilustrasi

yang baik adalah ilustrasi yang benra-benar mewakili substansi tulisan. Pada

prinsipnya ilustrasi dalam buku harus dapat memperjelas pesan atau pengertian yang

ada dalam uraian materi. Oleh karena itulah, ilustrasi dan keterangan yang digunakan

dalam buku harus benar, jelas, menarik, tata letaknya tepat, bentuk sesuai kenyataan

dan memiliki ukuran yang proporsional. Ilustrasi dapat berupa foto, lukisan rupa,

tabel, gambar, daftar, sketsa dan wujud benda secara konkrit sesuai aslinya.

Ilustrasi visual dalam bentuk tabel dapat dipandang sebagai salah satu cara

yang praktis untuk data setatistik. Siswa atau sasaran pembaca akan menafsirkan dan

memahami data yang disajikan dalam bentuk tabel secara cepat. Agar tabel itu mudah

dipahami oleh pembaca isi dalam tabel tidak usah terlalu banyak , sebab akan

mengurangi nilai penyajian tabel. Secara teknis teknis,penyajian tabel diatur sebagai

berikut.

Jika ukuran tabel melebihi setengah halaman maka tabel tersebut ditempatkan

pada hala,an tersendiri. Jika ukuran tabel sama atau kurang dari setengah

halaman tabel diintegrasikan dengan teks.

Setiap tabel diberikan identitas, identitas tabel ditempatkan diatas tabel.

26

Jika tabel lebih dari satu halaman identitas tabel ditulis kembali pada halaman

yang berisi kelanjutan tabel.

Kata “Tabel” ditulis disebelah kiri, sejajar dengan garis kiri tabel, diikuti

nomor dan nama tabel.

Nama tabel ditulis dalam huruf capital pada setiapa awal kata kecuali kata

hubung dan depan.

Isi data dalam tabel ditulis dengan sepasi tunggal.

Jika tabel terintegrasi dengan teks, jarak teks antara sebelum dan sesudah tabel

adalah tiga sepasi.

Selaian tabel, ilustrasi visual juga bias disajikan dalam bentuk gambar(foto,

gambar, grafik, seketsa, diagram). Penyajian ilustrasi gambar dapat membantu

mempercepat pemahaman pembaca secara utuh. Gambar pada buku tidak hanay

bertujuan membangun deskripsi, tetapi bias menekankan hubungan hal tertentu yang

signifikan. Gambar yang dimaksud dalam pembahasan ini bukan gambar ilustrasi

sebagaimana yang terdapat pada dalam karya fiksi atau komik, tetapi berupa grafik,

peta, diagram, sketsa/bagan, dan sajian gambar lain yang berbentuk gambar dalam

karya ilmiah. Penyajian gambar dalam buku teks atau karya ilmiah haruslah jelas,

sederhana dan sistematis. Secara teknis teknis, penyajian visual dalam bentuk gambar

diatur sebagai mana mengikuti tata cara sebagai berikut.

Nama gambar ditaruh dibawah gambar, bukan diatas gambar.

Nama gambar ditulis dalam huruf capital pada setiapa awal kata kecuali kata

hubung dan depan.

27

Kata Gambar ditulis disebelah kiri, sejajar dengan batas kiri gambar, diikuti

nomor dan nama gambar.

Gambar harus dapat menyampaikan ide dengan jelas dan dapat dipahami

tanpa harus menggunakan pejelasan.

Gambar harus efisien sebab terlalu banyak gambar akan mengurangi nilai

penyajian gambar.

Jika ukuran gambar melebihi setengah halaman maka gambar tersebut

ditempatkan pada hala,an tersendiri. Jika ukuran gambar sama atau kurang dari

setengah halaman gambar diintegrasikan dengan teks.

Supaya kehadiran gambar di dalam buku ajar dapat berfungsi secara optimal,

pemilihan dan peletakan gambar harus disesuaikan dengan teks bacaan atau wacana.

Teks bacaan atau wacana harus berkaitan atau sejalan dengan ilustrasi atau gambar

yang dicantumkan pada teks bacaan tersebut. Kaitan itu tidak cukup dengan informasi-

informasi yang ada di dalam buku teks bacaan melainkan juga dengan gagasan-

gagasan utama di dalam teks bacaan itu. Dengan demikian, pemilihan dan

pencantuman ilustrasi juga akan dengan sendirinya berkaitan dengan tujuan

pembelajaran dan tema/topik yang telah ditetapkan.

2.6 Fungsi Buku Ajar

Dalam pembuatan buku pelajaran, diharapkan dapat bermanfaaat bagi

pembacanya. Fungsi buku pelajaran secara umum adalah mempermudah peserta didik

dalam proses pembelajaran. Dilihat dari fungsinya, selain mempunyai fungsi umum

sebagai sosok buku, buku pelajaran mempunyai fungsi sebagai, sarana lam

dpengembang bahan ajar dan program dalam kurikulum pendidikan, pemerlancar

28

tugas guru dalam pengajaran, pemerlancar dalam mencapai tujuan pembelajaran dan

membantu efisiensi dan keefektivan dalam kegiatan pembelajaran (Muslich

2010:52).

Menurut Greene dan Petty, sebagimana dikutip oleh Muslich (2010:53), telah

merumuskan beberapa peranan buku pelajaran sebagai berikut:

1. Mencerminkan suatu sudut pandang yang tangguh dan modern mengenai

pengajaran serta mendemonstrasikan aplikasinya dalam bahan pengajaran yang

disajikan.

2. Menyajikan suatu sumber pokok masalah atau subjek materi yang kaya, mudah

dibaca dan bervariasi, yang sesuai dengan minat dan kebutuhan para peserta

didik, sebagai dasar bagi program-program kegiatan yang disarankan di mana

keterampilan-keterampilan ekspresional diperoleh di bawah kondisi-kondisi

yang menyerupai kehidupan yang sebenarnya.

3. Menyediakan suatu sumber yang tersusun rapi dan bertahap mengenai

keterampilan-keterampilan ekspresional yang mengemban masalah pokok dalam

komunikasi.

4. Menyajikan bersama-sama dengan buku manual yang mendampinginya,

metode-metode dan sarana-sarana pengajaran untuk memotivasi para peserta

didik.

5. Menyajikan fiksasi (perasaan yang mendalam) awal yang perlu dan juga sebagai

penunjang bagi latihan-latihan dan tugas-tugas praktis.

6. Menyajikan bahan/sarana evaluasi dan remedial yang serasi dan tepat guna.

Selain itu menurut Sitepu (2015: 151), ilustrasi berfungsi untuk menjelaskan

konsep sehingga lebih konkret, jelas dan mudah dipahami. Berdasarkan beberapa

29

penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi buku pelajaran adalah sebagai

sumber kegiatan, acuan, dan gagasan bagi peserta didik dan guru dalam pembelajaran

yang telah dirancang sebelumnya.

2.7 Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian mengenai analisis buku telah banyak dilakukan. Dari

beberapa penelitian berikut, ada beberapa hal berbeda yang dianalisis. Beberapa hal

berbeda tersebut sebenarnya mempunyai tujuan yang sama, yaitu mengetahui

kualitasdari buku ajar yang dianalisis. Berikut hasil dari penelitian terdahulu yang

relevan dengan bahasan dalam skripsi ini.

Jurnal dengan judul “ Analisis Ilustrasi Gambar pada Buku Teks Fisika Kelas

XI yang Banyak digunakan di SMA Negri se-Kabupaten Demak” karya Ani Cahyani,

tahun 2015. Penelitian ini menfokuskan pada aspek kegrafikan buku yang terdiri dari

3 subaspek, 1). Mencerminkan isi buku, 2). Mempermudah dan memperjelas

pemahaman, dan 3). Daya tarik. Populasi penelitian ini adalah buku ajar fisika kelas

XI yang banyak digunakan di Kabupaten Demak, sedangkan sampel penelitiannya

adalah tiga buku dengan peringkat teratas yakni Fisika untuk SMA kelas XI

karangan Marthen Kanginan terbitan Erlangga tahun 2007 (buku A), Fisika untuk

SMA kelas XI karangan Supiyanto terbitan Phibeta tahun 2007 (buku B), dan

Terpadu Fisika SMA/MA karangan Bob Foster terbitan Erlangga tahun 2011 (buku

C). Penelitian ini menghasilkan beberapa kesimpulan, yaitu: kualitas pencerminan

ilustrasi gambar pada buku teks fisika kelas XI ketiga buku menunjukkan

kategori sangat baik.

30

2.8 Kerangka Berpikir

Buku merupakan salah satu sarana pembelajaran yang penting untuk

menunjang proses belajar-mengajar di sekolah. Buku merupakan salah satu sarana

pembelajaran yang penting untuk menunjang proses belajar-mengajar di sekolah.

Buku yang berkualitas akan menunjang pembelajaran dengan baik. Sebagian besar

buku pelajaran IPA kelas VIII yang terdapat di SMP Negeri se- Kota Demak belum

diketahui bagaimana kualitasnya jika dilihat dari aspek variasi penyajian, kesesuaian

ilustrasi dengan materi, ilustrasi berpengaruh pada penguasaan teks oleh siswa, dan

daya tarik ilustrasi. Untuk itu, perlu dilakukan penelitian mengenai buku tersebut.

Penelitian dilaksanakan dengan menganalisis buku yang dijadikan sampel berdasarkan

beberapa kriteria dan instrumen yang telah disusun.

2.9 Hipotesis

Berdasarkan rumusan masalah mengenai pengaruh ilustrasi teks pada

penguasaan teks oleh siswa, maka hipotesis yang dikemukakan adalah:

Ho : Tidak ada perbedaan nilai antara kelas yang menggunakan tes soal dengan

ilustrasi dan kelas yang menggunakan tes soal tanpa ilustrasi

Ha : Ada perbedaan nilai antara kelas yang menggunakan tes soal dengan ilustrasi

dan kelas yang menggunakan tes soal tanpa ilustrasi

31

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.

Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan

penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu

gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan (Arikunto, 2006: 10).

Analisis buku teks IPA SMP kelas VIII di Kabupaten Demak yang mencakup aspek

penyajian didasarkan pada standar BNSP, yaitu menggunakan pedoman penilaian

buku pelajaran fisika untuk sekolah menengah pertama dan sekolah menengah

atas dari Pusat Perbukuan Depdiknas.

3.2 Subyek Penelitian

Dalam penelitian ini, tidak dikenal istilah populasi dan sampel karena

penelitian ini a dalah penelitian kualitatif dimana berupa studi kasus tentang buku.

Seperti yang dijelaskan dalam Sugiyono (2010: 298) , bahwa dalam penelitian

kualitatif tidak menggunakan populasi, karena penelitian kualitatif berangkat dari

kasus tertentu yang ada pada situasi sosial dan hasil kajiannya tidak akan

diberlakukan ke populasi, tetapi ditransferkan ke tempat lain pada situasi sosial

yang memiliki kesamaaan pada situasi sosial pada kasus yang dipelajari. Subjek

penelitian ini adalah buku teks fisika kelas VIII yang secara umum digunakan di

Kabupaten Demak tahun ajaran 2015/2016. Berdasarkan observasi awal yang

dilaksanakan pada 30 Januari 2013, buku IPA kelas VIII kurikulum 2013 yang paling

32

banyak digunakan di Kabupaten Demak adalah buku fisika terbitan Puskurbuk dan

Erlanggga.

3.3 Variabel Penelitian

Variabel dalam Penelitian ini adalah:

a. Varisai penyajia.

b. Kesesuaian ilustrasi dengan materi.

c. Ilustrasi pada buku.

d. Penguasaan teks pada buku.

e. Daya tarik Ilustrasi.

3.4 Desain Penelitian

Desain Penelitian untuk mengetahui tahapan –tahapan penelitian digambarkan

dalam diagram alir pada Gambar 3.1.

Gambar 3.1 Tahap-tahap Penelitian

Observasi awal

Pemilihan buku teks IPA kelas VIII kurikulum 2013 yang digunakan

di Kabupaten demak untuk dianalisis (buku teks yang dipilih adalah

buku teks yang paling banyak digunakan)

Buku teks

Analisis aspek penyajian buku

menurut BSNP

Buku yang sesuai BSNP

33

3.5 Metode Pengumpulan Data

Menurut Arikunto (2010:203), metode pengumpulan data adalah suatu

metode yang digunakan dalam penelitian yang berfungsi untuk mengumpulkan data

penelitian. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Metode angket

Metode angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh daftar buku

teks yang digunakan sebagai referensi pembelajaran fisika SMP kelas VIII kurikulum

2013 di Kabupaten Demak.

2. Metode dokumentasi

Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data

persentase skor pada tiap-tiap sub aspek yang diteliti. Dokumentasi dilakukan dengan

memberikan skor pada tiap-tiap butir penilaian untuk masing-masing subbab pada

lembar penilaian. Kriteria skor yang digunakan untuk memberikan penilaian telah

ditetapkan oleh BSNP. Dalam penelitian ini, penilaian buku teks IPA menurut

standar BSNP dilakukan oleh tiga penilai, yaitu peneliti, dua teman sejawat.

Dengan memintak validasi ahli instrument kepada dosen ahli.

3. Metode test

Metode test dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data presentase

skor pada hubunga ilustrasi dengan penguasaan teks dalam buku teks. Test dilakukan

dengan memberikan soal kepada siswa kemudian hasil soal yang di ujikan ke siswa

diberi skor pada tiap-tiap soal pada lembar penilaian soal.

34

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh

penelitidalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih muda dan hasil lebih baik,

dalam artian lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehinnga mudah diolah. Instrumen

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Angket

Instrumen berupa angket digunakan untuk mendapatkan daftar buku teks

Fisika kurikulum 2013 yang digunakan SMP di Kabupaten Demak.

2. Lembar Penilaian

Instrumen berupa lembar penilaian digunakan untuk menilai buku teks fisik.

Instrumen lembar penilaian yang digunakan adalah instrumen penilaian buku teks IPA

menurut standar BSNP dari Pusat Perbukuan Depdiknas.

3. Lembar test

Instrumen berupa lembar soal digunakan untuk menilai hubungan ilustrasi

dengan penguasaan oleh siswa.

3.6.1 Validator Ahli

3.6.1.1 Validasi Angket penilaian buku ajar

Angket penilaian buku ajar bertujuan untuk mengetahui apakah bahan ajar

yang dikembangkan layak atau tidak untuk digunakan dalam proses pembelajaran

yang berpedoman pada BSNP. Validitas yang digunakan untuk angket penilaian buku

ajar yaitu dengan menggunakan validitas isi yang dilakukan oleh Prof. Syakir dan Dra.

Langlang Handayani terdapat beberapa hal yang perlu direvisi dalam angket penilaian

buku ajar terutama pada bagian rubrik angket penilaian buku ajar. Rubrik pada

penilaian variasi penyajian, kesesuaian ilustrrasi dengan materi dan daya tarik

35

ilustrrasi buku ajar diperbaiki dengan kalimat yang dapat terukur (rubik penilaian

dapat dilihat pada Lampiran 2). Tidak diperkenankan menggunakan kata relatif seperti

sangat dan kurang.

4.1.1.2 Validasi Soal hubungan ilustrasi dengan teks pada buku

Validasi soal test dilakukan oleh ahli, ahli yang dimaksud adalah dosen

pembimbing. Validasi soal tes bertujuan untuk mengetahui soal mana yang baik untuk

mengukur hubungan ilustrasi dengan teks pada buku. Uji coba tes pada penelitian ini

dilakukan melalui perhitungan tiga aspek yakni reliabilitas, tingkat kesukaran, dan

daya pembeda. Validitas isi ditentukan oleh dosen ahli setelah melalui tahap uji coba.

Setelah melalui tahap uji coba ahli memilih 15 butir soal dari 20 soal yang diujikan.

Cara pemilihan soal yakni memilih soal yang memiliki tingkat kesukaran dan daya

pembeda yang baik. Berdasarkan hasil uji coba ada 15 soal yang memiliki tingkat

kesukaran dan daya pembeda yang baik.

3.7 Metode Analisis Data

Analisis buku teks IPA berdasarkan standar BSNP dilakukan dengan lembar

penilaian buku teks yang dibuat dengan memperhatikan aspek penyajian yang

mengacu pada instrumen penilaian buku pelajaran IPA untuk sekolah menengah

pertama dan sekolah menengah atas dari Pusat Perbukuan Depdiknas. Lembar

penilaian ini terdiri atas butir penilaian pada tiap-tiap sub aspek yang dilengkapi

dengan kriteria penskoran yang disiapkan penelitian.

3.7.1 Analisis Data Awal

3.7.1.1 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk memperoleh asumsi bahwa sampel penelitian

berangkat dari kondisi yang sama atau homogen. Hipotesis yang diajukan yaitu:

36

H0: 𝜎12 = 𝜎2

2= 𝜎32 = 𝜎4

2= 𝜎52 = 𝜎6

2 (varians keenam kelas homogen)

H1:𝜎12 ≠ 𝜎2

2 ≠ 𝜎32 ≠ 𝜎4

2 ≠ 𝜎52 ≠ 𝜎6

2 (varians keenam kelas tidak homogen)

Untuk menguji hipotesis tersebut, digunakan rumus uji Bartlett sebagai berikut:

𝑋2 = (ln 10) {𝐵 − ∑(𝑛𝑖 − 1) log 𝑆𝑖2}

dengan

𝐵 = (log 𝑠2) ∑(𝑛𝑖 − 1)dan

𝑠2 =∑(𝑛𝑖 − 1)𝑠𝑖

2

∑(𝑛𝑖 − 1)

Keterangan:

2

iS = varian masing-masing kelompok

S = varian gabungan

B = koefisien Barlett

ni = Jumlah siswa dalam kelas

Berdasarkan analisis uji homogenitas, didapatkan 𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 = 0,834 melalui

perhitungan dengan menggunakan rumus Bartlett. Nilai 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙2 = 5,991 dengan α =

0,05 dan dk = 2. Dari data tersebut dapat disimpulkan nilai 𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 < 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2 , sehingga

dapat dikatakan bahwa ketiga kelas tersebut memenuhi kriteria sebagai populasi yang

homogen satu sama lain. Hasil uji homogenitas dapat dilihat secara lengkap pada

Lampiran 3.

3.7.1.2 Uji Normalitas

Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data yang dianalisis

berdistribusi normal atau tidak. Data yang digunakan untuk uji normalitas adalah nilai

37

hasil nilai mengerjakan soal. Uji normalitas data pada penelitian ini menggunakan uji

chi-kuadrat dengan rumus:

𝑋2 = ∑(𝑓𝑖−𝑓𝑜)2

𝑓𝑜

𝑘𝑖=1

Keterangan:

𝑋2= chi kuadrat

𝑓𝑖 = frekuensi pengamatan

𝑓𝑜 = frekuensi yang diharapkan

k = banyaknya kelas

3.7.1.2 Reliabilitas Tes

Untuk menghitung koefisien reliabilitas pada tes bentuk uraian digunakan

rumus Alpha Cronbach yang dikemukaan oleh Arikunto (2009) sebagai berikut:

r11 = (k

k − 1) (1 −

∑ σi2

σt2 )

Keterangan:

k = banyaknya butir pertanyaan

∑ σi2 = jumlah varians butir

σt2 = varians total

Dengan,

N

N

xx

i

2

2

Keterangan:

∑ 𝑥 = jumlah butir soal

∑ 𝑥2 = jumlah kuadrat butir soal

38

N = banyak subyek pengikut tes

Kriteria pengujian reliabilitas tes yaitu setelah didapatkan harga 11r , kemudian

dibandingkan dengan r product moment pada tabel, jika tabelhitung rr , maka item yang

diujikan tersebut dianggap reliabel. Adapun pedoman untuk memberikan interpretasi

reliabilitas menurut Sugiyono (2010:231) disajkan dalam Tabel 3.1.

Tabel 3.1 Interpretasi terhadap Reliabilitas

Interval 𝑟11 Kriteria

0,000 ≤ 𝑟11<0,200

0,200 ≤ 𝑟11< 0,400

0,400 ≤ 𝑟11< 0,600

0,600 ≤ 𝑟11< 0,800

0,800 ≤ 𝑟11< 1,000

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Kuat

Sangat Kuat

Berdasarkan hasil analisis data uji coba skala terbatas (data analisis dapat

dilihat pada lampiran 6) memberikan hasil analisis reliabilitas soal yang baik, soal

yang diuji cobakan kepada 15 siswa kelas VIII memperoleh hasil 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =

0,73 dengan taraf signifikansi 5% dan dk= 15-1=14. Menurut kriteria reliabilitas, soal

dikatakan reliabel kuat jika 0,600≤ 𝑟11 < 0,800 berdasarkan hasil analisis soal yang

diujikan reliabel dan memiliki tingkat reliabilitas kuat.

3.7.1.3 Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit.

Untuk mengetahui taraf kesukaran butir soal dapat mengunakan rumua yang

dikemukaan oleh Rosilowati (2014) disajikan dalam Tabel 3.2.

39

𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝐾𝑒𝑠𝑢𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 (𝑇𝐾) =𝑀𝑒𝑎𝑛

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

𝑀𝑒𝑎𝑛 =𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑒𝑛𝑡𝑢

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠

Tabel 3.2 Interpretasi terhadap Kesukaran Soal

Rekapitulasi hasil analisis tingkat kesukaran soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal

No Butir Soal Jumlah Kriteria Keterangan

1. 2,3,9,11,14 4 Tidak dipakai Dibuang

2. 1,4,5,7,17,19,20 7 Diterima dengan

perbaikan

Dipakai

3. 6,8,10,12,13,16,

18

8 Diterima dengan

perbaikan

Dipakai

4. 15 1 Diterima Dipakai

Berdasarkan hasil analisis mengenai tingkat kesukaran 20 butir soal uraian maka

terdapat 7 soal mudah yang dipakai dan 4 soal mudah yang dibuang, 8 soal sedang

yang dipakai, dan 1 soal sukar yang dibuang (perhitungan selengkapnya dapat dilihat

pada Lampiran 5).

3.7.1.4 Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa

Interval Kriteria

0,00 ≤ TK ≤0,30 Sukar

0,30 < TK ≤ 0,70 Sedang

0,70 < TK ≤ 1,00 Mudah

40

yang berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan rendah. Untuk menentukan

indeks diskriminasi, peneliti menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Rosilowati

(2014) sebagi berikut:

𝐷𝑃 =𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑎𝑡𝑎𝑠 − 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑜𝑎𝑙

Rekapitulasi hasil analisis tingkat kesukaran soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.4.

Tabel 3.4 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal

No Butir Soal Jumlah Kriteria

1. 2,3,9,11,14 5 Tidak dipakai

2. 1,4,5,7,17,19,20 7 Diterima dengan perbaikan

3. 6,8,10,12,13,16,18 7 Diterima dengan perbaikan

4. 15 1 Diterima

Berdasarkan data Tabel 3.4, bahwa hasil analisis daya pembeda terdapat empat

kriteria yaitu dipakai, diterima namun direvisi, direvisi, dan dibuang. Soal yang

memiliki daya pembeda baik terdapat 15 soal (perhitungan selengkapnya dapat dilihat

pada Lampiran 5)

3.7.2 Analisis Data Akhir

3.7.2.1 Kriteria Penskoran Standar Variasi Penyajian

Menurut Pusat PerbukuanDepdiknas, nilai dari tiap butir penilaian dapat

ditentukan sebagai berikut:

1. Skor 4 : sangat baik

2. Skor 3 : baik

3. Skor 2 : cukup baik

41

4. Skor 1 : sangat kurang baik

Tingkat kelayakan buku ajar dengan mencari prosentase pada buku. Untuk

memperoleh prosentase dari suatu nilai dapat dihitung dengan persamaan yang

dikemukaan oleh Sudijono (2008) sebagai berikut:

𝑃 =𝑓

𝑁 𝑋 100%

Keterangan:

P = angka persentase kelayakan

f = Jumlah skor yang diperoleh penilai

N = Jumlah skor maksimal

Kriteria tingkat kelayakan buku ajar yang dikemukakan oleh Akbar (2013) sebagai

berikut:

85% < P ≤ 100% = sangat layak/sangat baik

70% < P ≤ 85% = layak/baik

50% < P ≤ 70% = lemah/cukup baik

0,1% < P ≤ 50% = sangat kurang baik

3.7.2.2 Kriteria Penskoran Standar Kesesuaian Ilustrasi dengan Materi.

Menurut Pusat PerbukuanDepdiknas, nilai dari tiap butir penilaian ditentukan

sebagai berikut:


6. Skor 3 : baik

7. Skor 2 : cukup baik

8. Skor 1 : sangat kurang baik

Tingkat kelayakan buku ajar dengan mencari presentase. Untuk memperoleh

42

prosentase dari suatu nilai dapat dihitung dengan persamaan yang dikemukaan oleh

Sudijono (2008) sebagai berikut:

𝑃 =𝑓

𝑁 𝑋 100%

Keterangan:





berikut:


70% < P ≤ 85% = layak/baik



3.7.2.3 Uji Kesamaan Dua Rata-Rata (Uji t)

Uji kesamaan dua rata-rata uji t dua pihak ini digunakan untuk menguji hipotesis.

Adapun rumusan hipotesisnya sesuai yang dikemukaan oleh Sudjana (2005) sebagai

berikut:

Ho : Tidak ada perbedaan nilai antara kelas yang menggunakan tes soal dengan

ilustrasi dan kelas yang menggunakan tes soal tanpa ilustrasi.

Ha : Ada perbedaan nilai antara kelas yang menggunakan tes soal dengan ilustrasi

dan kelas yang menggunakan tes soal tanpa ilustrasi.

Uji digunakan adalah uji t dua rata-rata yang dirumuskan sebagai berikut:

43

𝑡 =�̅�1 − �̅�2

𝑠√1

𝑛1+

1

𝑛2

dengan 𝑠2 =(𝑛1−1)𝑠1

2+(𝑛2−1)𝑠22

𝑛1+𝑛2−2

Kriteria pengujiannya adalah 𝐻0ditolak jika 𝑡hitung > 𝑡tabel dengan taraf

nyata 5%.

Keterangan :

�̅�1 = Rata-rata sampel satu

x̅2 = Rata-rata sampel 2

𝑠2= Varians

𝑛1 = Jumlah sampel satu

𝑛2 = Jumlah sampel dua

3.7.2.4 Kriteria Penskoran Daya Tarik Ilustrasi

Menurut Pusat PerbukuanDepdiknas, nilai dari tiap butir penilaian dapat

ditentukan sebagai berikut:

3 Skor 4 : sangat baik

4 Skor 3 : baik

5 Skor 2 : cukup baik

6 Skor 1 : sangat kurang baik

Tingkat kelayakan buku ajar dengan materi mencapai prosentase pada buku. Untuk

memperoleh prosentase dari suatu nilai dapat dihitung dengan persamaan yang

dikemukakan oleh Sudijono (2008) sebagai berikut:

𝑃 =𝑓

𝑁 𝑋 100%

44

Keterangan:





berikut:


70% < P ≤ 85% = layak/baik



45

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian Analisis Buku Teks IPA SMP

Penelitian analisis aspek penyajian buku ajar IPA SMP kelas VIII semester satu

menggunakan tiga sampel buku ajar IPA yaitu IPA karangan Siti Zubaidah dkk

terbitan Puskurbuk Depdiknas tahun terbit 2014 (sebagai sempel buku kode A), IPA

Terpadu karangan Tim Abdi guru terbitan Erlangga tahun terbit 2013 (sebagai sampel

buku kode B), IPA Terpadu karangan Sunyo adji purnomo dan Jeina kranumulia putri

terbitan Yrama Widya tahun terbit 2014 (sebagai sampel buku kode C).

4.1.1. Variasi Penyajian

Berdasarkan analisis yang telah dilakukan pada ketiga sampel buku IPA SMP,

disajikan hasil yang secara singkat dapat dilihat pada Tabel 4.1.

Tabel 4.1 Perolehan Persentase Skor Berdasarkan Aspek Variasi Penyajian

No. Kode Buku Presentase Variasi Penyajian (%)

Rata-

rata(%)

Kategori

Penilai 1 Penilai 2 Penilai 3

1 A 80,35 77,10 74,67 77,37 Baik

2 B 76,01 80,38 70,10 75,49 Baik

3 C 81,92 81,92 79,06 80,96 Baik

Catatan:Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 3,4,5

Rata-rata hasil penilaian dari ketiga penilai terhadap buku teks yang dianalisis

untuk aspek variasi penyajian juga dapat dilihat dalam bentuk grafik yang

menggambarkan hubungan antara sub aspek variasi penyajian disajikan sebagaimana

Gambar 4.1.

46

Gambar 4.1 Persentase Skor Berdasarkan Aspek Variasi Penyajian

Berdasarkan Tabel 4.1 dan Gambar 4.1 di atas terlihat bahwa untuk buku

ajar pertama yaitu terbitan Pusbuk memiliki presentase variasi penyajian memiliki

skor rata-rata sebesar 77,37%. Menurut Akbar, buku dengan presentase lebih dari

70% dapat digolongkan dalam kategori baik atau buku tersebut sudah layak digunakan

dalam pembelajran. Buku ajar kedua yaitu terbitan Erlangga memiliki presentase

variasi penyajian dengan skor rata-rata sebesar 75,49%, sehingga dapat dimasukkan

dalam kategori baik, sedangkan untuk buku ajar ketiga terbitan Yrama Widya

memiliki presentase variasi penyajian sebesar 80,96% dan dapat dimasukkan dalam

kategori baik. Berdasarkan hasil dari penelitian buku terbitan Yrama Widya memiliki

presentase yang paling tinggi dibandingkan dua buku yang lainya.

4.1.2 Kesesuaian Ilustrasi dengan Materi

Berdasarkan analisis yang telah dilakukan pada ketiga sampel buku fisika SMP,

disajikan hasil yang secara singkat dapat dilihat pada Tabel 4.2 dan Gambar 4.2.

80.3576.01

81.9277.1

80.38 81.92

74.6770.1

79.06

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

A B C

Pre

sen

tase

%

Kode Buku


47

Tabel 4.2 Perolehan Persentase Skor berdasarkan Aspek Kesesuainan

Ilustrasi dengan Materi

No.

Kode

Buku

Presentasi Kesesuain ilustrasi dengan

materi (%) Rata-rata (%) Kategori


1 A 65,5 64 58 62,5 Cukup baik

2 B 44 40 45 43 Cukup baik

3 C 52,5 49,54 47,72 49,92 Cukup baik

Catatan:Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 3,4,5

Gambar 4.2 Persentase Skor berdasarkan Aspek Kesesuainan Ilustrasi

dengan Materi

Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 4.2 dan Gambar 4.2 terlihat bahwa

untuk buku ajar IPA pertama (buku A) yaitu terbitan Puskurbuk memiliki presentasi

kesesuain ilustrasi dengan materi 62,5%. Menurut BSNP presentase ini masuk

dalam kategori cukup baik karena masih kurang dari 70%. Buku ajar kedua yaitu

terbitan Erlangga memiliki presentase sebesar 43% dan dapat dimasukkan dalam

katergori cukup baik/lemah. Menurut BSNP presentase ini masuk dalam kategori

cukup baik karena masih kurang dari 70%. Buku ajar ketiga yaitu terbitan

65.5

4452.5

64

4049.54

58

45 47.72

0

20

40

60

80

100

Buku A Buku B Buku C

Pre

sen

tase

%

Kode Buku


48

Yrama Widya memilik presentase sebesar 49,92%, sehingga dapat dimasukkan

dalam kategori kurang baik. Menurut BSNP presentase ini masuk dalam kategori

cukup baik karena masih kurang dari 70%.

4.1.3 Hubungan Ilustrasi dengan Penguasaan Teks oleh Siswa

Instrument soal yang digunakan dalam penelituan ini sama dimana salah satu

soal diberi gambar dan yang salah satunya lagi tanpa gambar. Berdasarkan data hasil

penelitian hubungan antara ilustrasi dengan penguasaan teks oleh siswa. Pada

penelitian ini soal tanpa gambar dan soal dengan gambar memiliki hasil rata-rata nilai

tes yang berbeda namun perbedanya hanya sedikit. Hasil analisis soal sebagimana

disajikan dalam Tabel 4.3 dan Gambar 4.3.

Tabel 4.3 Hasil Analisis Soal Penelitian

Gambar 4.3 Hubungan Ilustrasi dengan Penguasaan Teks oleh Siswa

55.3249.61

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

soal dengangambar

soal tanpagambar

Nil

ai

rata

-ra

ta

Jenis soal

NO. Jenis soal Rata-rata

nilai

1 Soal dengan gambar 55,32

2 Soal tanpa gambar 49,61

49

Uji hipotesis yang digunakan adalah uji t pihak kanan. Uji hipotesis ini

digunakan untuk mengetahui apakah peningkatan penguasaan teks oleh siswa antara

kelas soal dengan ilustrasi lebih tinggi atau sama dengan kelas soal tanpa ilustrasi.

Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis maka diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,689 sedangkan

𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,675 (α = 5% dan dk =50). Hasil analisis menunjukkan bahwa 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >

𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 artinya Ho ditolak dan Ha diterima yaitu terjadi penguasaan teks oleh siswa

yang menggunakan soal dengan ilustrasi lebih tinggi dari pada siswa yang

menggunakan soal tanpa ilustrasi(data selengkapnya disajikan pada Lampiran 9).

4.1.4 Ilustrasi pada Buku Memberikan Daya Tarik.

Berdasarkan analisis yang telah dilakukan pada ketiga sampel buku fisika

SMP, disajikan hasil yang secara singkat yang dapat dilihat pada Tabel 4.4.

Tabel 4.4 Perolehan Persentase Skor Berdasarkan Ilustrasi Pada Buku

Memberikan Daya Tarik

No. Kode Buku

Presentase Daya tarik Ilustrasi

(%)

Rata-

rata(%) Kategori


1. A 91,75 93,75 90,75 92,08 Sangat baik

2. B 85,5 89,25 86,25 87 Sangat baik

3. C 86,5 88 86,5 87 Sangat baik

Catatan:Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 1,2,3

Rata-rata hasil penilaian dari ketiga penilai terhadap buku teks yang dianalisis

untuk aspek penyajianjuga dapat dilihat dalam bentuk grafik yang menggambarkan

hubungan antara sub aspek daya tarik ilustrasi dengan persentase skor rata-rata yang

diperoleh grafik sebagaimana disajikan pada Gambar 4.4

50

Gambar 4.4 Presentase Skor Daya Tarik Ilustrasi

Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 4.4 terlihat bahwa untuk buku ajar

A yaitu terbitan Pusbuk memiliki presentasi ilustrasi pada buku memiliki daya tarik

92,08%. Menurut Akbar (2013:41), presentase ini masuk dalam kategori sangat

baik karena lebih dari 70%. Buku ajar Byaitu terbitan Erlangga memiliki presentase

sebesar 87% dan dapat dimasukkan dalam katergori sangat baik. Buku ajar C yaitu

terbitan Yrama Widya memilik presentase sebesar 87%, sehingga dapat dimasukkan

dalam kategori sangat baik.

4.2 Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, diperoleh/

persentase skor rata-rata penilaian buku IPA Jilid 1 untuk SMP Kelas VIII pada aspek

penyajian. Pembahasan mengenai hasil penelitian buku teks tersebut diuraikan sebagai

beriku:

4.2.1 Persentase Skor Buku Teks IPA Pada Sub Aspek Variasi Penyajian

Sesuai dengan hasil analisis yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa pada

buku ajar A memiliki presentase skor rata-rata sebesar 77,37%. Berdasarkan tingkat

91.7585.5 86.5

93.7589.25 8890.75

86.25 86.5

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

A B C

Pre

sen

tase

%

Kode Buku


51

kualitas buku pelajaran, buku ini termasuk dalam kategori “baik” untuk komponen

variasi penyajian. Indikator-indikator dalam subkomponen buku A terpenuhi, hal

ini sesuai dengan deskripsi dalam BSNP (2006: 4), bahwa materi pada buku harus

disajikan dengan berbagai metode dan kreativitas agar tidak membosankan. Pada bab

1 dan 2 materi disajikan dari konsep yang mudah ke sukar, yang konkret ke abstrak,

deduktif (umum ke khusus), induktif (khusus ke umum). Demikian pula, buku

menggunakan berbagai jenis ilustrasi (gambar, tabel, notasi, sketsa, peta, ceritra, foto,

grafik dan diagram). Pada halaman 19, 22, 23,24,25, 28,63,64,67 terdapat ilustrasi

berupa foto, halaman 18,19,21,65,66,64 ilustrasi berupa gambar hasil desain grafis,

halaman 20 ilustrasi bagan/sketsa dan halaman 20, 21,63 ilustrasi berupa tabel.

Contoh-contoh ilustrasi yang disajikan pada buku ada dalam kehidupan sehari-hari, di

lingkungan sekitar siswa dan mengunakan ilmu sain serta teknologi ini dapat dilihat

pada halaman 19 pada pengunaan GPS pada mobil untuk menginformasikan

kecepatan, letak, arah dan waktu tempuh. Hal ini sesuai dengan deskripsi instrumen

dari BSNP yaitu menyajikan contoh dari lingkungan sekitar. Ilustrasi yang ada

pada buku A sudah menjelaskan konsep dan membantu pemahaman siswa terhadap

teks yang ada. Pada bab 1 misalnya konsep jarak dan perpindahan dapat dilihat pada

Gambar 4.5.

Gambar 4.5 Contoh lintasan rumah dan sekolah

52

Gambar 4.5 adalah letak rumah, letak sekolah, dan lintasan dari rumah ke

sekolah. Setiap hari kamu berangkat dari rumah ke sekolah kemudian kembali lagi ke

rumah. Jika diukur, misalnya jarak rumah ke sekolah 2 km, maka jarak tempuh yang

dilakukan setiap hari adalah 4 km. Namun, perpindahan yang dilakukan bernilai nol

km. Ada perbedaan makna antara jarak dan perpindahan. Jarak merupakan panjang

lintasan yang ditempuh, sedangkan perpindahan merupakan jumlah lintasan yang

ditempuh dengan memperhitungkan posisi awal dan akhir benda, atau dengan kata

lain perpindahan merupakan jarak lurus dari posisi awal sampai posisi akhir (utuk

lengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13).

Berdasarkan hasil penelitian rata-rata subkomponen butir penilaian

memperoleh kualitas baik. Pada buku A setiap akhir subbab disajikan soal-soal

evaluasi yang merangsang kemampuan berfikir kognitif siswa. Bentuk bahan evaluasi

tidak hanya dalam bentuk soal, tetapi juga pertanyaan diskusi yang mendorong siswa

dalam sikapnya (afektif). Pertanyaan diskusi dalam buku A disajikan setiap akhir

susbbab. Setiap subbab dalam buku A juga menampilkan evaluasi yang merangsang

psikomotorik siswa seperti kegiatan ilmiah melakukan penyelidikan dan

eksperimen(untuk lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 13). Buku A memenuhi

kriteria bahan evaluasi yang mencakup ranah kognitif, afektif, serta psikomotorik

(Sitepu, 2005: 121).

Sesuai dengan hasil analisis yang telah dilakukan komponen variasi penyajian

pada buku B memperoleh skor rata-rata sebesar 75,49% . Berdasarkan tingkat

kualitas buku pelajaran, buku ini termasuk dalam kategori “baik”. Butir penilaian

dalam subkomponen buku B terpenuhi, hal ini sesuai dengan deskripsi dalam

BSNP, bahwa materi pada buku harus disajikan dengan berbagai metode dan

53

kreativitas agar tidak membosankan. Pada bab 1 dan 5 materi disajikan dari konsep

yang mudah ke sukar, yang konkret ke abstrak, deduktif (umum ke khusus), induktif

(khusus ke umum). Demikian pula, buku menggunakan berbagai jenis ilustrasi

(gambar, tabel, notasi, peta konsep, ceritra, foto, grafik dan diagram). Pada halaman

26,28,29,151,152 terdapat ilustrasi berupa foto, halaman 6,8,11,13, 14,17,19,33,34

ilustrasi berupa gambar hasil desain grafis, halaman 2 dan 144 ilustrasi bagan/sketsa,

halaman 148 ilustrasi berupa tabel dan halaman 12 dan 14 ilustrasi berupa grafik.

Contoh-contoh ilustrasi yang disajikan pada buku ada dalam kehidupan sehari-

hari dan di lingkungan sekitar siswa. Hal ini sesuai dengan deskripsi instrumen dari

BSNP yaitu menyajikan contoh dari lingkungan lokal. Pada buku B terbitan

Erlangga materi yang disajikan lengkap, jelas dan ringkas misalnya pada konsep

Hukum 1 Newton yang dapat dilihat pada Gambar 4.6.

Gambar 4.6 Benda akan bergerak atau diam

Gambar 4.6 menjelaskan tentang Hukum 1 Newton dengan jelas dan ringkas

jika pada benda resultan gaya yang bekerja sama dengan nol, atau tidak ada gaya yang

bekerja pada benda, benda itu akan diam atau bergerak dengan kecepatan konstan dan

percepatan sama dengan nol atau dapat disebut sebagai GLB ( gerak lurus beraturan).

Dalam buku B beberapa subbab menyajikan soal uji kompetensi untuk mengevaluasi

pemahaman materi dari siswa. Semua subbab dalam buku B tidak menyajikan

pertanyaan diskusi yang mendorong siswa dalam sikapnya (afektif), tetapi hampir

54

semua subbab dalam buku B menyajikan kegiatan ilmiah eksperimen atau percobaan

yang dapat merangsang kemampuan motorik siswa( untuk lengkapnya dapat dilihat

pada lampiran 13). Sementara bahan evaluasi harus mencakup ketiga ranah yaitu

kognitif, afektif dan psikomotorik (Sitepu, 2005: 121). Beberapa hal yang membuat

buku ini memiliki skor tidak maksimum adalah karena kurangnya contoh-contoh

aplikatif dari materi. Pentingnya contoh-contoh ini adalah sebagai gambaran bahwa

fenomena fisika ada pada lingkungan sekitar siswa menurut BSNP

Komponen variasi penyajian pada buku C memperoleh sekor 80,96 % dengan

kriteria “baik”. Demikian pula, buku menggunakan berbagai jenis ilustrasi (gambar,

tabel, notasi, sketsa, peta, ceritra, foto, grafik dan diagram). Pada halaman 3,4,6,75,78

dan 81terdapat ilustrasi berupa foto, halaman 3,4,5,9,14,15,76,78,79 dan 82 ilustrasi

berupa gambar hasil desain grafis, halaman 10 dan 11 ilustrasi berupa grafik dan pada

halaman 14 terdapat ilustrasi berupa diagram. Ilustrasi yang ada pada buku C sudah

menyampaikan isi dari materi sebagai contoh dapat dilihat pada konsep pengukit atau

tuas pada halaman 77. Ilustrasi yang disajikan dalam buku C juga membantu

pemahaman siswa terhadap suatu konsep fisika dan relevan dengan materi yang

disampaikan dalam buku teks contoh ilistrasi pada buku C disajikan pada Gambar 4.7.

Gambar 4.7 Jenis-jenis Tuas

Berdasarkan Gambar 4.7 sudah sesuai materi tentang pengukit dimana

pengukit dibedakan menjadi 3 yaitu: jenis pertama adalah pengukit yang titik

55

tumpunya berada diantra beban dan kuasa, jenis kedua adalah pengukit yang posisi

bebannya diantara titik tumpu dan kuasa dan jenis ketiga adalah tuas yang

posisikuasanya berada diantara titik tumpu dan beban. Ilustrasi tersebut sudah relevan

dengan materi dan kenyataan,sehingga memudahkan siswa dalam membedakan antara

pengukit jenis 1,2 dan 3. Menurut Sitepu (2015:151), ilustrasi dalam buku teks juga

memiliki peranan menimbulkan minat dan motivasi siswa yang membaca, menarik

dan mengarahkan perhatian siswa, ilustrasi membantu siswa dalam memahami konsep

yang sulit dijelaskan dengan kata-kata, dengan adanya ilustrasi siswa yang lamban

dalam membaca dapat terbantu dan membantu mengingat lebih lama.

Buku ini menyajikan matei yang lengkap dan ringkas, sehingga mudah untuk

dipelajari. Dalam buku C hampir setiap akhir subbab menyajiakan soal evaluasi yang

merangsang kemampuan berfikir kognitif siswa. Hampir semua subbab pada bab

gerak lurus dalam buku C tidak menyajikan kegiatan ilmiah eksperimen atau

percobaan yang dapat merangsang kemampuan motorik siswa, tetapi pada bab

pesawat sederhana buku C menyajikan kegiatan ilmiah eksperimen. Buku C juga

menyajikan kegiatan diskusi di beberapa akhir subbab sebagai bahan evaluasi yang

dapat mendorong siswa meningkatkan kemampuan afektifnya. Menurut Sitepu (2005:

121), bahwa bahan evaluasi harus mencakup tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan

psikomotorik.

Berdasarkan hasil penelitian buku A, buku B dan buku C termasuk dalam

kategori baik buku-buku tersebut sudah sesuai standar dari BSNP. Dilihat dari Sub

aspek variasi penyajian ketiga buku sesuai dengan kriteria BSNP sehingga buku

tersebut dapat digunakan dalam proses pembelajaran disekolah.

56

4.2.2 Persentase Skor Buku Teks IPA Pada Sub Aspek Kesesuaian Ilustrasi

dengan Materi

Dari hasil analisis data yang telah dilakukan pada buku A terbitan Puskurbuk,

diperoleh presentase sebesar 62,5 % dengan kategori “Cukup Baik”. Hasil tersebut

diperoleh dari penelitian yang dilakukan terhadap dua bab materi fisika yang

terkandung di dalam buku A. Semua sub topik dapat mencapai sekor maksimal dengan

DP masing-masing topik mencapai 100% sehingga dapat digolongkan dalam kategori

“Sangat Baik”. Ilustrasi gambar dan ceritra pada buku dapat mensetimulus siswa

dalam kegiatan belajar terutama dalam memecahkan masalah, berproses, aplikasi

materi dan integrasi konsep dalam kehidupan sehari-hari (Marston, 2014:54). Buku

menyajikan materi dengan bantuan berbagai macam ilustrasi, yang berupa gambar,

diagram, grafik, table dan foto. Ilustrasi gambar yang disajikan dalam buku A

kebanyaan gambar, foto dan tabel hanya sedikit sedangkan untuk grafik dan diagram

tidak ada. Contoh dari ilustrasi sesuai dengan materi disajikan Gambar 4.8.

Gamabar 4.8 Jenis Pengukit

Tabel yang disajikan dalam buku tersebut sesuai materi tuas/pengukit dimana tabel

tersebut menjelaskan tentang perbedaan antara tuas jenis 1,2,3 (untuk lebih

57

lengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13). Dengan demikian, iIlustrasi gambar dan

foto yang terdapat pada buku A berdasarkan data hasil analisis mencerminkan isi dari

materi buku tersebut dan ilustrasi gambar dalam buku sudah sesuai dengan standar

BSNP karena langsung menuju ke pokok inti dari pembahasan materi.

Berdasarkan analisis yang telah dilakukan pada buku B terbitan Erlangga

terdapat dua bab materi fisika dengan jumlah skor maksimal masing-masing subbab

adalah empat. Persentase data analisis standar BSNP menunjukkan bahwa buku

tersebut mencapai 43,33%, sehingga dapat dikategorikan “Cukup Baik”. Hal ini

dikarenakan dengan tidak ditemukannya ilustrasi foto, tabel, grafik dan diagram

hampir setiap subba dalam buku B. Dalam buku B pada subbab ke lima bab satu

menyajikan ilustrasi grafik sebagi pemerjelas isi materi sehingga, iluatrasi dalam

buku B telah mencerminkan isi dari materi. Contoh dari grafik pada buku disajikan

pada Gambar 4.9.

Gambar 4.9 Contoh grafik gerak lurus

Gambar 4.9 grafik gerak lurus sesuai dengan materi yang disajikan dimana gerak lurus

beraturan dalam waktu yang sama akan menempuh jarak yang sama. Hal ini sekaligus

meneujukkan bahwa tiap bagian jarak yang ditempuh oleh sebuah kereta troli yang

bergerak lurus ditempuh dalam waktu yang sama dapat dilihat pada contoh gambar

grafik diatas kecepatan yang dihasilkan konstan atau percepatan sama dengan nol.Hal

ini sesuai dengan apa yang dikatakan Sukiniarti (2009:375), bahwa pada pembelajaran

58

IPA harus dapat mengkomunikasikan atau menyajikan peristiwa yang dilihat dalam

kehidupan sehari- hari dalam bentuk gambar.

Dari hasil analisis data yang telah dilakukan pada buku C terbitan yarma

wedya, diperoleh presentase sebesar 49, 92% dengan kategori “Cukup Baik”. Hasil

tersebut diperoleh dari penelitian yang dilakukan terhadap dua bab materi fisika yang

terkandung di dalam buku C. Semua subbab dapat mencapai sekor maksimal dengan

DP masing-masing topik mencapai 100% sehingga dapat digolongkan dalam kategori

“Sangat Baik”. Ilustrasi gambar dan ceritra pada buku dapat mensetimulus siswa

dalam kegiatan belajar terutama dalam memecahkan masalah, berproses, aplikasi

materi dan integrasi konsep dalam kehidupan sehari-hari (Marston, 2014:54). Buku

menyajikan materi dengan bantuan berbagai macam ilustrasi, yang berupa gambar,

diagram, grafik, table dan foto. Pada buku C menyajikan ilustrasi gambar hampir

setiap subbanya untuk grafik, foto dan diagram sangat sedikit sedangkan untuk tabel

tidak ditemukan dalam buku C. Dalam buku C pada subbab ke lima dan enam bab

satu menyajikan ilustrasi grafik serta subbab ketuju bab satu dilengkapi dengan

diagram sebagi pemerjelas isi materi sehingga, iluatrasi dalam buku C telah

mencerminkan isi dari materi. Contoh ilustrasi diagram pada buku C disajikan Pada

Gambar 4.10.

Gambar 4.10 Contoh diagram pada buku

59

Gambar 4.10 diagram yang disajikan oleh buku C merupakam hasil pola –pola ketikan

pada pita ketik digunakan untuk membuktikan gerak lurus beraturan. Dengan

demikian, iIlustrasi gambar, foto, grafik dan diagram yang terdapat pada buku C

berdasarkan data hasil analisis cukup mencerminkan isi dari materi buku tersebut dan

ilustrasi gambar dalam buku sudah sesuai dengan standar BSNP karena langsung

menuju ke pokok inti dari pembahasan materi.

4.2.3 Hubungan antara Ilustrasi dengan Penguasaan Teks oleh Siswa

Hubungan antara ilustrasi dengan penguasaan teks buku IPA pada siswa kelas

VIII SMP N 2 Demak dilaksanakan dengan cara memberikan kuesioner yang berisi

soal-soal esay dan wawancara. Wawancara digunakan untuk sinkronisasi hasil

kuesioner tertulis dengan lisan kepada siswa kelas VIII SMP N 2 Demak. Sebelum

melakukan penelitian soal-soal yang akan digunakan terlebih dahulu dilakukan uji

validasi isi, instrument dikonsultasikan dengan dosen pembimbing sebagai ahli yang

menilai. Data hasil uji coba dianalisis untuk mengetahui realibilitas soal.

Berdasarkan hasil dari analisis uji coba skala terbatas menujukkan bahwa

instrument soal yang diujikan bersifat reliable. Instrument yang telah dianalisis

kemudian dikonsultasikan kembali kepada dosen pembimbing untuk menetukan soal

mana yang dipakai dan dibuang. Setelah melalui beberapa tahap instrument dapat

digunakan untuk mengambil data penelitian ilustrasi berhubungan dengan penguasaan

teks oleh siswa pada siswa SMP Kelas VIII Kurikulum 2013 setelah melalui tahap

validitas ahli, uji coba skala terbatas dan analisis uji coba realibilitas. Sampel

penelitian adalah siswa dari dua kelas yang homogen dipilih secara acak dimana satu

kelas diberikan soal dengan gambar dan satu kelas yang lain diberikan soal tanpa

gambar. Pada penelitian hubungan ilustrasi dengan penguasaan teks oleh siswa pada

60

buku IPA SMP Kelas VIII buku terbitan Puskurbuk. Pada penelitian ini hanya

digunakan satu sampel buku yang paling banyak digunakan yaitu buku IPA SMP

Kelas VIII terbitan Puskurbuk.

Instrument sudah dapat digunakan untuk mengambil data apabila sudah

dinyatakan valid dan reliable. Instrument soal yang digunakan dalam penelituan ini

sama dimana salah satu soal diberi gambar dan yang salah satunya lagi tanpa gambar.

Berdasarkan data hasil penelitian hubungan antara ilustrasi dengan penguasaan teks

oleh siswa pada buku soal tanpa gambar dan soal dengan gambar memiliki hasil yang

berbeda.

Data hasil analisis soal pada Tabel 4.4 diperoleh rata-rata presentase soal

dengan ilustrasi pada soal dengan ilustrasi sebesar 55,32% sedangkan soal dengan

tanpa ilustrasi diperoleh rata-rata sebesar 49,61%. Presentase rata-rata pada soal

dengan ilustrasi lebih tinggi dibandingkan soal tanpa ilustrasi namun perbedaan yang

terjadi hanya sedikit sehingga, berdasrkan hasil uji hipotesis mengunakan uji t

diperoleh penguasaan teks oleh siswa yang mendapatkan soal dengan ilustrasi lebih

tinggi dari pada siswa yang mendapat soal tanpa ilustrasi. Berdasarkan penilaian

validator (Dosen validasi ahli) ilustrasi yang digunakan pada teks soal sudah. Pada

penelitiana terjadi sedikit perbedaan pada nilai hasil rata-rata kelas antara kelas yang

menggunakan soal dengan ilustrasi dan kelas yang menggunakan soal tanpa ilustrasi.

Hasil rata-rata yang diperoleh hanya berbeda sedikit sehingga saat dilakuan analisis

mengunakan uji t pada kedua rata-rata dihasilkan hasi t hitung dengan t tabel berbeda

sedikit. Berdasarkan data analisis uji dua rata-rata diperoleh diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =

1,689 sedangkan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,675 (α = 5% dan dk =50) sehingga terjadi penguasaan

teks oleh siswa yang menggunakan soal dengan ilustrasi lebih tinggi dari pada siswa

61

yang menggunakan soal tanpa ilustrasi. Menurut Sitepu (2015:151), ilustrasi dalam

buku teks juga memiliki peranan menimbulkan minat dan motivasi siswa yang

membaca, menarik dan mengarahkan perhatian siswa, ilustrasi membantu siswa

dalam memahami konsep yang sulit dijelaskan dengan kata-kata, dengan adanya

ilustrasi siswa yang lamban dalam membaca dapat terbantu dan membantu mengingat

lebih lama. Menurut Bill Costello & Nancy J. Kolodziej (2006 ), Picture books, which

employ visual images to convey ideas, are ideal instructional aids for today’s youth.

Confirming this idea, Hibbing & Rankin-Erickson (2003) found that illustrations in

picture books helped students comprehend the text.

Data hasil penelitian dilakukan analisis awal untuk membuat pengelompokan

siswa dengan kategori kelas atas, tengah dan kelas bawah. Pengelompokan siswa

didasarkan pada perolehan nilai soal penelitian. Kegiatan wawancara dilakukan untuk

sinkronisasi data hasil soal tertulis dengan jawaban siswa secara lisan tentang

hubungan ilustrasi dengan penguasaan teks oleh siswa pada buku. Pada penelitian ini

hanya digunakan pada buku A saja. Gambar yang ada pada buku A membatu siswa

dalam penguasaan/pemahaman sebuah materi atau sebuah teks bacaan yang ada pada

buku A. Buku A dianalisis melalui hasil wawancara dan jawaban kuesioner soal.

M-8 :”Dengan adanya gambar dalam buku saya lebih mudah dalam

memahami teks atau materi yang ada dalam buku”

M-12 :” Gambar yang terdapat dalam buku sangat membantu saya dalam

memahami dan mengerjakan soal”

M-13 :” Gambar bisa memberi contoh kepada saya dan membantu saya

dalam memahamiteks pada buku”

62

Hasil wawancara membuktikan bahwa gambar yang terdapat pada buku membatu

siswa dalam memahami isi teks bacaan yang terdapat dalam buku. Gambar yang

terdapat dalam buku juga menjadi faktor siswa dalam menarik minat baca siswa.

M-15 :” Gambar dalam buku membuat saya penasaran untuk membacanya”

M-17 :” Gambar dalam buku sedik menarik saya dalam membaca buku”

M-12 :”Iya, menarik karena gambar dalam buku membuat saya lebih paham”

Terdapat banyak faktor yang mempengaruhi pemahaman teks dan ingatan

siswa salah satunya adalah ia mengingat berdasarkan apa yang ia lihat dari tampilan

yang ia baca dan ia lihat seperti ukuran huruf, ilustrasi dan kombinasi warna. Menurut

Jolicoeur (dalam Miliken dan Jolicoeur, 1992) menyatakan bahwa ukuran suatu

bentuk obyek akan mempengaruhi visulaisasi dalam merekognisi ingatan. Hal ini

tentu saja akan mempengaruhi perbedaan terhadap stimulus yang masuk berdasarkan

penglihatan mata dan dengan persepsi terhadap ukuran yang diterima

4.2.4 Ilustrasi Menimbulkan Daya Tarik

Sesuai dengan Table 4.3 data hasil analisis daya tarik ilustrasi yang telah

dilakukan pada ketiga sampel buku terlihat bahwa buku A terbitan Puskurbuk

memperoleh presentase sebesar 92,08% yang berarti buka A masuk dalam kategori

sangat baik sehingga buku A layak digunakan. Berdasarkan standar dari BSNP buku

dengan skor presentase antara 85%-100% sudah dapat dimasukan dalam kategori

memiliki daya tarik ilustrasi gambar. Ilustrasi dalam buku A sesuai dengan deskripsi

yang telah ditetapkan oleh BSNP bahwa ilustrasi isi buku mampu memperjelas materi

dengan tampilan yang menarik sesuai objek aslinya, misalnaya kreatif dan dinamis,

memiliki tata warna dan kombinasi yang harmonis,sesuai karakter materi dan sasaran

pembaca serta memiliki kontras yang baik. Dari hasil penelitian pada buku A memiliki

63

ilustrasi gambar yang menarik dan ilustrasi yang terdapat dalam buku A bervariasi

tidak monoton serta goresan garis dan raster tegas dan jelas. Buku A juga memiliki

ilustrasi gambar yang kualitas, tata letaknya dan skala baik sesuai sasaran pembaca

yaitu siswa SMP sehingga dapat menarik siswa untuk membaca buku. Selain itu, buku

A juga memiliki warna ilustrasi yang natural dengan kombinasi yang menarik.

Ilustrasi gambar pada buku A yang dicantumkan pada setiap sub topik mampu

memperjelas materi/teks sehingga mampu menambah pemahaman dan pengertian

siswa tentang materi yang disampaikan serta tidak menimbulkan salah tafsir peserta

didik pada objek yang sesungguhnya. Contoh ilustrasi pada buku A sebagai disajikan

dalam Gambar 4.11.

Gambar 4.11 Contoh ilustrasi yang menarik pada buku

Pada Gambar 5.1 memiliki tata warna yang dapat membedakaan obyek, dapat dilihat

warna pada roket dan gas,sedangkan pada gambar mobil dapat dilihat antara warna

mobil, jalan dan lampu lalu lintas.Warna yang disajikan dalam gambar juga sesuai

kenyataan dimana biasanya roket bewarna putih,mobil, jalan dan lampu lalu lintas

juga seperti kenyataan yang ada. Gambar yang disajikan juga menerik dengan adanya

warna-warna pada gambar serta bentuk dan skala gambar sesuai dengan kenyatana

64

sehingga gambar tersebut mampu mengungkapkan arti dari obyek yang sebenarnya.

Dengan gambar tersebut kita bias merasakan seoalah-olah kita ada di gambar tersebut

(untuk yang lainya dapat dilihat pada Lampiran 13).

Sesuai dengan Table 4.3 data hasil analisis daya tarik ilustrasi yang telah

dilakukan pada ketiga sampel buku terlihat bahwa buku B terbitan Erlangga dan Buku

C terbitan YramaWidya memperoleh presentase sebesar 85,83% yang berarti buka B

dan C masuk dalam kategori sangat baik sehingga buku B dan C layak digunakan.

Berdasarkan standar dari BSNP buku dengan skor presentase antara 85%-100% sudah

dapat dimasukan dalam kategori memiliki daya tarik ilustrasi gambar. Pada buku B

dan C terdapat bebrapa subbab yang tidak ada gambar ilustrasi serta iluatrasi gambar

berwarna hitam putih. Dengan adanya beberapa subbab pada buku A dan B tidak

dicantumkan ilustrasi gambar buku tersebut masih menarik minat baca siswa dalam

mengunakan buku tersebut. menyampaikan konsep gaya dapat mengubah arah gerak

benda, sehingga gambar ini dapat mengimajinasi siswa dalam menyampaikan materi

tentang gaya ini sesuai dengan Gambar 4.12.

Gambar 4.12 Gerak pada kelereng setelah mendapat gaya

Meskipun memiliki warna ilustrasi gambar hitam putih, buku tersebut

sebagian besar subbabnya menyajikan ilustrasi gambar yang memiliki keseluruhan

65

ilustrasi serasi dan tata letak ilustrasi yang konsisten dengan tata letak isi. Pada kedua

buku ilustrasi gambar sudah memperjelas materi sehingga mampu menambah

pemahaman dan pengertian peserta didik tentang informasi yang disampaikan oleh

buku.

66

BAB V

PENUTUP

5.1 SIMPULAN

Berdasarkan hasil dari penelitian analisis variasi penyajian, kesesuaian

ilustrasi dengan materi, hubungan ilustrasi dengan teks bacaan dan ilustrasi

menimbulkan daya tarik dapat disimpulkan bahwa :

1. Kualitas variasi penyajian pada ketiga buku teks IPA SMP Kelas VIII sudah

memenuhi aspek penyajian buku teks menurut BSNP. Hal ini ditunjukan dengan

perolehan rata-rata skor pada variasi penyajian buku A 77,37%, buku B 75,49%

dan buku C 80,96%. Ketiga buku tersebut masing-masing memperoleh skor rata-

rata lebih dari 65% atau sudah memenuhi kriteria baik.

2. Kualitas kesesuain ilustrasi dengan materi pada ketiga buku teks IPA SMP Kelas

VIII belum memenuhi aspek penyajian materi buku teks menurut BSNP. Hal ini

ditunjukan dengan perolehan rata-rata skor pada kesesuaian ilustrasi dengan materi

Buku A 62,5%, Buku B 43,67% dan Buku C 49,92%. Ketiga buku tersebut masing-

masing memperoleh skor rata-rata kurang dari 65% atau belum memenuhi kriteria

baik.

3. Berdasarkan data hasil analisis dan pembahasan terjadi peningkatan hubungan

antara ilustrasi pada buku dengan pemahaman teks oleh siswa sesuai dengan hasil

analisis soal dan disinkronkan dengan hasil wawancara siswa soal yang

menggunakan ilustrasi lebih mudah dipahami.

4. Kualitas daya tarik ilustrasi gambar menujukkan ketiga buku termasuk dalam

kategori sangat baik. Hal ini ditujukan dengan perolehan skor rata-rata buku A

67

92,08%, buku B 85,83% dan buku C 85,83%.

5.2 SARAN

1. Saran yang dapat diberikan sehubungan dengan hasil penelitian ini adalah

kekurangan pada buku dapat ditambahi dengan menggunakan buku pelengkap

lainnya dalam proses pembelajaran.

2. Penyusunan ilustrasi gambar dalam buku teks hendaknya memperhatikan

aspek penyajian dan kedayatarikan ilustrasi gambar dengan mengacu pada

indikator yang diberikan oleh BSNP.

3. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut untuk menganalisis buku teks IPA lain

yang digunakan di kota Demak. Hal itu dimaksudkan untuk mengetahui kualitas

buku teks IPA yang digunakan di sekolah.

68

DAFTAR PUSTAKA

Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Ariningrum, T.R. 2013. Analisis Literasi Ilmiah Buku Teks Pelajaran Biologi SMA.

Semarang:UNNES. Skripsi

Banowati, E. 2007. Buku Teks dalamPembelajaran di Kota Semarang. Jurnal

Geografi,4(2):147-158. Tersediadihttp://journal.unnes.ac.id/index.php/ JG/

article/download/106/108 [diakses 08 -01-2016].

BSNP. 2006. Instrumen Penilaian Tahap II. Jakarta : BSNP.

Cahyati, A. 2015. Analisis Ilustrasi Gambar pada Buku Teks Fisika Kelas XI yang

Banyak Digunakan di SMA Negri se-Kabupaten Demak. Jurnal Fisika,4(3):1-

9 JurnalFMIPA,4(2):147-157. Tersedia dihttp://journal.unnes.ac.id/index.php/

JG/article/download/106/108 [diakses 08-01-2016].

Chiapetta, E.L.,D.A.Fillman& G.H.Sethna. 1991. A Method to Quantify Major

Themes of Scientific Literacy in Science Textbooks. Journal of Research in

Science Teaching, 28 (8), 713-725.

Costello, Bill & . Kolodziej, Nancy J.. 2006. A Middle School Teacher’s Guide for

Selecting Picture Books. Middle School Journal, 27-33

Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Nomor 11 Tahun 2005 tentang Buku Teks Pelajaran. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.


Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.


Nomor 2 Tahun 2008 tentang Buku Teks Pelajaran. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.

Devetak, I.,Vogrinc,J.,& Glazar, S.A. 2010. States Of Matter Explanation in

Slovenian Textbooks for Students Aged 6 to 14. International Journal of

Environmental And Science Education 5 (2) : 217-235.

Forjan, M., & Josip, S. 2014. Simplifications and Idealizations in High School Physics

in Mechanics: A Study Of Slovenian Curriculum And Textbooks. International

Journal of European J of Physics Education 5 (3) : 20-32.

69

Giancoli, Douglas C. 2001.Fisika. Edisi Kelima Jilid 1. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Hartono, Ihdina, & Susanto.H. 2013. Analisis Buku Pelajaran Fisika SMA Kelas XI

yang digunakan di Salatiga. Unnes Physic Education Journal 2 (2) : 72-77.

Marston, J. 2014. Identifying and using picture books with quality mathematical

content. APMC 19 (1) 13-23

Milliken, B & P. Jolicoeur. 1992. Size Effects in Visual Recognition Memory are

Determined by Perceived Size. Journal Memory and Cognition, 20(1) 83-95.

Tersedia di http:// download.springer.com/ [diakses 26-3-2016].

Muljono, P. 2007. Kegiatan Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan

Menengah. Buletin BSNP, Januari. Hlm. 14-23.

Muslich, M. 2010. Textbook Writing: Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan,dan

Pemakaian Buku Teks.Yogyakarta : Ar-ruzz Media.

Nurmiati, Eka. 2013. Analisis Materi, Penyajian, dan Bahasa Buku Teks Matematika

SMA Kelas X Di Kabupaten Rembang Tahun Ajaran 2012/2013.UNNES :

Skripsi FMIPA

Paul A. Tipler.2001. Fisika untuk Sains dan Teknik. Jilid 1. Jakarta : Erlangga.

Rahayu, A. 2014. Analisis Penyajian Panduan Pembelajaran Literasi Sains. Journal

PGSD STKIP Sebelas April Sumedang 1(2) : 226-233.

Rusilowati, A. 2014. Pengembangan Instrumen Penilaian. Semarang: Unnes Press.

Sitepu, B.P. 2012. Penulisan Buku Teks pelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Suharsimi, A. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pedidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung : Alfabeta.

Sukiniarti. 2009. Pendekatan Ketrampilan Proses dalam Pembelajran IPA di Kelas

Awal Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 15 (2) :375.

Wilkinson, Jhon. 1999. A Quantitative Analysis of Physics Textbooks for Scientific

Literacy Themes. International Journal of Enviromental And Science.

70

Lampiran 1 Instrument Penilaian Buku PEDOMAN LEMBAR PENILAIAN BUKU TEKS IPA SEKOLAH MENENGAH

PERTAMA

Pedoman penilaian ini disadur berdasarkan Buku Pedoman Penilaian Buku

Pelajaran Fiska untuk Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas

(Pusat Perbukuan Depdiknas). Pedoman penilaian ini diharapkan oleh peneliti

dapat dijadikan sebagai acuan kerja dalam melaksanakan proses penilaian buku

teks pelajaran IPA pada aspek penyajian. Instrumen yang digunakan dalam

penilaian buku teks pelajaran IPA adalah sebagai berikut:

Format penilaian kuantitatif dalam bentuk pemberian skor 1, 2, 3, atau 4 pada

aspek penyajian.Pada setiap butir penilain pada format ini, penilai diminta

memberikan skor dengan aturan yang ada pada rubik penilaian.


2. Skor 3 : baik

3. Skor 2 : Cukup baik

4. Skor 1 : Sangat kurang baik

Lembar penilaian

Sub

Kom

pone

n

Indi

kato

r

Butir Penilaian Skor

Gaya dan gerak Pesawat

sederhana

Subbab Subbab

Pen

yajian

Pem

belajaran

Variasi P

enyajian

Penyajian konsep dari

yang mudah ke sukar

dan dari yang konkret

ke abstrak

Penyajian materi pada

buku memanfaatkan

ilustrasi

Penyajian materi

menjelaskan pengaitan

71

antara konsep dengan

ilustrasi

Penyajian

menggunakan ilustrasi

yang jelas dan tepat

yang dapat membantu

peserta didik untuk

memahami materi.

Penyajian materi

meggunakan ilmu sains

dan teknologi bagi

masyarakat pada setiap

sub bab yang sesuai

Penyajian materi

sebagian disajikan

secara deduktif

Penyajian materi

sebagian disajikan

secara induktif

Penyajian rumusan

diawali dan diakhiri

dengan penjelasan

Penyajian bab

menggunakan konteks

yang dekat dengan

lingkungan peserta

didik,baik melalui

penyajian bab terdahulu

dan dari pengalaman

sehari-hari

Ada soal evaluasi pada

setiap subbab

Penyajian materi dan

kegiatan menerapkan

pedekatan ilmiah


kegiatan ilmiah disetiap

sub bab disertai dengan

tugas proyek

Ada kegiatan yang

menggarah siswa

berdiskusi

Penyajian materi

memberikan ilustrasi

yang relevan sehingga

nyaman untuk dibaca

72

Jumlah

Presentase Skor

Su

b

Ko

mp

on

en

In

di

ka

to

r



sederhana

Subbab Subbab

Pen

dukung p

enyajian

materi

Kesesu

aian ilu

strasi den

gan

materi

Materi dilengkapi

dengan gambar

Gambar yang disajikan

mencerminkan isi

materi

Materi dilengkapi

dengan grafik

Grafik yang disajikan

mencerminkan isi

materi

Materi dilengkapi

dengan tabel

Tabel yang disajikan

mencerminkan isi

materi

Materi dilengkapi

dengan foto

Foto yang disajikan

mencerminkanisi materi

Materi dilengkapi

dengan diagram

Diagram yang disajikan

mencerminkan isi

materi

Jumlah

Presentase Skor

indikato

r

Butir penilaian Skor

Gerak pada

benda

Pesawat

sederhana

Ilustrasi

men

imbulk

an

day

a tarik

Kreatif dan dinamis

Memiliki tata warna dan

kombinasiyang harmonis,sesuai

karakter materi dan sasaran

pembaca

73

Komposisi unsur tata letak

(judul dan ilustrasi,

dll)seimbang dan seirama

dengan tata letak isi.

Warna sesuai kenyataan

(natural), dengan kombinasi

yang menarik.

Memiliki kontras yang baik

Keseluruhan ilustrasi serasi

Goresan garis dan raster tegas

dan jelas

Ilustrasi menarik

Mampu mengungkap makna /

arti dari obyek

Bentuk dan skala sesuai dengan

kenyataan / realitis

Jumlah

Prentase skor

74

Lampiran 2 Rubik Penilaian Buku

Rubik penilaian variasi penyajian

BUTIR PENILAIAN Alternativ

penilaian

Rubik penilaian


yang mudah ke sukar


ke.

4 75%-100 subbab disajikan dimulai dari yang

mudah ke yang sulit, dari yang konkret ke

yang abstrak, dari yang sederhana ke yang

kompleks

3 50%-74% subbab disajikan dimulai dari yang



kompleks.

2 25%-49% subab disajikan dimulai dari yang



kompleks.

1 Kurang dari 25% subbab disajikan dimulai

dari yang mudah ke yang sulit, dari yang

konkret ke yang abstrak, dari yang

sederhana ke yang kompleks.


buku memanfaatkan

ilustrasi

4 materi disajikan memanfaatkan semuan

komponen(cerita ,foto, gambar, tabel,

skema, atau grafik)

3 materi disajikan memanfaatkan 3 dari

komponen

2 materi disajikan memanfaatkan 2 dari

komponen

1 materi disajikan memanfaatkan 1

komponen

Penyajian materi



ilustrasi

4 Penyajian materi menjelaskan pengaitan

antara konsep dengan semuan komponen(

cerita,foto,gambar, tabel atau grafik)

3 materi disajikan menjelaskan pengaitan

antara konsep dengan 2 dari komponen

2 materi disajikan menjelaskan pengaitan

antara konsep dengan 1 dari komponen

1 materi disajikan tidak menjelaskan

pengaitan antara konsep dengan semua

komponen

Penyajian

menggunakan ilustrasi

yang jelas dan tepat

yang dapat membantu

4 Penyajian menggunakan notasi, simbol,

sketsa,grafik, gambar, atau tabel yang jelas

dan tepat yang dapat membantu peserta

didik untuk memahami materi.

75


penilaian

Rubik penilaian

peserta didik untuk

memahami materi.

3 Penyajian tidak menggunakan notasi,

simbol, sketsa, gambar, atau tabel yang jelas

dan tepat namun membantu peserta didik

untuk memahami materi.

2 Penyajian menggunakan (notasi, simbol,

sketsa, gambar, dan tabel) yang tidak jelas

dan tidak

dapat membantu peserta didik untuk

memahami materi.

1 Penyajian tidak menggunakan notasi,

simbol, sketsa, gambar, atau tabel

Penyajian materi

mengunaan ilmu sains

dan teknologi bagi

masyarakat pada

setiap sub bab yang

sesuai

4 menyajikan 3 kegunaan ilmu sains dan

teknologi bagi masyarakat pada setiap sub

bab yang sesuai

3 Terdapat 2 kegunaan ilmu sains dan


bab yang sesuai

2 Terdapat 1 kegunaan ilmu sains dan


bab yang sesuai

1 Tidak terdapat kegunaan ilmu saina dan

teknologi

Penyajian materi

sebagian disajikan

secara deduktif

4 75%-100% subbab disajikan sesuai dengan

alur berpikir deduktif.


alur berpikir deduktif .


alur berpikir deduktif .

1 Kurang dari 25% subbab disajikan sesuai

dengan alur berpikir deduktif .

Penyajian materi

sebagian disajikan

secara induktif


alur berpikir induktif.





1 Kurang dari 25% subbab disajikan sesuai

dengan alur berpikir induktif.

Penyajian rumus


dengan penjelasan

4 Penyajian rumus diawali dan diakhiri dengan

penjelasan (setelah sampai kepada

kesimpulan/rumus, buku tersebur

76


penilaian

Rubik penilaian

(setelah sampai

kepada

kesimpulan/rumus,

buku tersebur

memberikan kegunaan

rumus yang

diperoleh).

memberikan kegunaan rumus yang

diperoleh).

3 Penyajian rumus diawali dan diakhiri dengan

penjelasan (setelah sampai kepada

kesimpulan/rumus, buku tersebur tidak


diperoleh).

2 Penyajian rumus diawali dan tidak diakhiri

dengan penjelasan (setelah sampai kepada

kesimpulan/rumus, buku tersebur tidak


diperoleh).

1 Tidak ada penyajian rumus

Penyajian subbab

menggunakan

konteks yang dekat

dengan lingkungan

peserta didik, baik

melalui penyajian bab

terdahulu dan dari

pengalaman sehari-

hari.

4 Penyajian subbab menggunakan konteks

yang dekat dengan lingkungan peserta

didik, baik melalui penyajian bab terdahulu

dan dari pengalaman sehari-hari.

3 Penyajian subbab menggunakan konteks


didik namun melalui tidak menyajikan bab

terdahulu dan dari pengalaman sehari-hari.

2 Penyajian bab menggunakan konteks


didik, tidak melalui penyajian bab terdahulu

dan tidak dari pengalaman sehari-hari.

1 Penyajian bab tidak menggunakan konteks


didik, tidak melalui penyajian bab terdahulu

dan tidak dari pengalaman sehari-hari.

Ada soal evaluasi

4 Dalam setiap subbab terdapat 3 soal evaluasi

3 Terdapat 2 soal evalusi pada setiap subbab

2 Terdapat 1 soal evaluasis pada setiap subbab

1 Tidak terdapat soal evaluasi pada setiap

subbab


kegiatan menerapkan

pendekatan ilmiah

(mengamati, menanya,

mencoba, menalar,

mengkomunikasikan)

4 Penyajian materi dan kegiatan menerapkan 3

pendekatan ilmiah disetiap subbab





1 Tidak ada pendekatan ilmiah disetiap

subbab

77


penilaian

Rubik penilaian


kegiatan menerapkan

kegiatan ilmiah serta

disetiap bab

dilengkapi dengan

tugas proyek

4 Penyajian materi dan kegiatan menerapkan

kegiatan ilmiah serta dilengkapi dengan

tugas proyek

3 Penyajian materi dan kegiatan menerapkan

kegiatan ilmiah serta tidak dilengkapi

dengan tugas proyek

2 Penyajian materi dan kegiatan tidak

menerapkan kegiatan ilmiah namun ada tugas

proyek

1 Penyajian materi dan kegiatan tidak

menerapkan kegiatan ilmiah serta tidak ada

tugas proyek

Ada kegiatan yang

mengarah siswa

berdiskusi

4 Terdapat 3 kegiatan penyajian materi

menerapkan yang mengarah siswa berdiskusi





1 Tidak terdapat subbab penyajian materi

menerapkan kegiatan mengarah siswa

berdiskusi

Penyajian materi



nyaman untuk dibaca

4 75%-100% ilustrasi yang disajikan sesuai

dengan materi ajar dan sesuai dengan

kenyataan



kenyataan



kenyataan

1 Kurang dari 25% ilustrasi yang disajikan

sesuai dengan materi ajar dan sesuai dengan

kenyataan

Rubik Penilaian kesesuian ilustrasi dengan materi BUTIR

PENILAIAN

ALTERNATIF

PENILAIAN RUBRIK PENILAIAN

Materi dilengkapi

dengan gambar

4 Gambar pada buku memberikan gambaran

tentang materi ajar dan sesuai dengan kenyataan

3 Gambar pada buku memberikan gambaran

tentang materi ajar dan tidak sesuai dengan

kenyataan

78

BUTIR

PENILAIAN

ALTERNATIF


2 Gambar pada buku tidak memberikan

gambaran tentang materi ajar namun sesuai

dengan kenyataan

1 Tidak ada penyajian gambar pada buku.

Gambar yang

disajikan

mencerminkan isi

materi

4 Gambar pada buku mampu mengungkapkan

makna/arti untuk memperjelas materi/teks,

bentuk gambar sesuai dengan kenyataan

sehingga tidak menimbulkan salah tafsir pada

objek yang sesungguhnya



bentuk gambar tidak sesuai dengan kenyataan





bentuk gambar tidak sesuai dengan kenyataan

sehingga menimbulkan salah tafsir pada objek

yang sesungguhnya

1 Gambar pada buku tidak mampu

mengungkapkan makna/arti untuk memperjelas

materi/teks, bentuk gambar tidak sesuai dengan

kenyataan sehingga menimbulkan salah tafsir

pada objek yang sesungguhnya

Materi dilengkapi

dengan grafik

4 Penyajian grafik pada buku diawali dengan

penjelasan/keterangan dan memberikan

gambaran materi ajar.

3 Penyajian grafik pada buku diawali dengan

penjelasan/keterangan dan tidak memberikan

gambaran tentang materi ajar.

2 Penyajian grafik pada buku tidak diawali

dengan penjelasan/keterangan dan tidak

memberikan gambaran tentang materi ajar.

1 Tidak ada penyajian grafik pada buku.

Grafik yang

disajikan

mencerminkan isi

materi

4 Grafik pada buku mampu mengungkapkan

makna/arti untuk memperjelas materi /teks serta

keterangan dan judul grafik tidak menggangu

pemahaman.

3 Grafik pada buku tidak mampu mengungkapkan

makna/arti untuk memperjelas materi /teks

namun keterangan dan judul grafik tidak

menggangu pemahaman.

2 Grafik pada buku mampu mengungkapkan


79

BUTIR

PENILAIAN

ALTERNATIF


namun keterangan dan judul grafik menggangu

pemahaman.

1 Grafik pada buku tidak mampu mengungkapkan


keterangan dan judul grafik menggangu

pemahaman .

Materi dilengkapi

dengan tabel

4 Penyajian tabel pada buku diawali dengan



3 Penyajian tabel pada buku diawali dengan



2 Penyajian tabel pada buku tidak diawali dengan



1 Tidak ada penyajian tabel pada buku.

Tabel yang

disajikan

mencerminkan isi

materi

4 Tabel pada buku mampu mengungkapkan


keterangan dan judul table tidak menggangu

pemahaman.

3 Tabel pada buku tidak mampu mengungkapkan


keterangan dan judul table tidak menggangu

pemahaman.



namun keterangan dan judul table menggangu

pemahaman.



keterangan dan judul table menggangu

pemahaman .

Materi dilengkapi

dengan foto

4 Foto pada buku memberikan gambaran tentang

materi ajar dan sesuai dengan kenyataan

3 Foto pada buku tidak memberikan gambaran

tentang materi ajar namun sesuai dengan

kenyataan

2 Foto pada buku tidak memberikan gambaran

tentang materi ajar dan tidak sesuai dengan

kenyataan

1 Tidak ada penyajian foto pada buku.

Foto yang

disajikan

4 Foto pada buku mampu mengungkapkan


bentuk foto sesuai dengan kenyataan sehingga

80

BUTIR

PENILAIAN

ALTERNATIF


mencerminkan isi

materi

tidak menimbulkan salah tafsir pada objek yang

sesungguhnya



bentuk foto tidak sesuai dengan kenyataan







yang sesungguhnya

1 Foto pada buku tidak mampu mengungkapkan




yang sesungguhnya

Materi dilengkapi

dengan diagram

4 Penyajian diagram pada buku diawali dengan



3 Penyajian diagram pada buku diawali dengan



2 Penyajian diagram pada buku tidak diawali

dengan penjelasan/keterangan dan tidak

memberikan gambaran tentang materi ajar.

1 Tidak ada penyajian diagram pada buku.

Diagram yang

disajikan

mencerminkan isi

materi

4 Diagram pada buku mampu mengungkapkan


keterangan dan judul diagram tidak menggangu

pemahaman.



keterangan dan judul diagram tidak menggangu

pemahaman.



namun keterangan dan judul diagram

menggangu pemahaman.



keterangan dan judul diagram menggangu

pemahaman .

81

Rubik Penilaian Daya Tarik Ilustrasi

BUTIR

PENILAIAN

ALTERNATIF

PENILAIAN

RUBRIK PENILAIAN

Kreatif dan

Dinamis

4 Menampilkan ilustrasi dari berbagai sudut

pandang tidak hanya ditampilkan dalam

tampak depan serta

mampu memvisualisasikan secara dinamis

yang dapat menambah kedalaman

pemahaman dan

pengertian peserta didik terhadap materi

pelajaran yang disampaikan.


pandang hanya ditampilkan dalam tampak

depan namun



pemahaman dan




pandang hanya ditampilkan dalam tampak

depan serta tidak



pemahaman dan




pandang tidak ditampilkan dalam tampak

depan serta

tidak mampu memvisualisasikan secara

dinamis yang tidak dapat menambah

kedalaman pemahaman dan pengertian

peserta didik terhadap materi pelajaran yang

disampaikan.

Memiliki tata

warna dan

kombinasi yang

harmonis, sesuai

karakter materi dan

sasaran pembaca.

4 Memiliki tata warna yang dapat

membedakan objek ,spasi antara teks

dengan ilustrasi sesuai, serta kesesuaian

antara bentuk peletakan tulisan dan gambar,

warna, dan ukuran tata letak

3 Memiliki tata warna yang dapat

membedakan objek ,spasi antara teks

dengan ilustrasi sesuai, serta bentuk

peletakan tulisan dan gambar acak, warna

antar tulisan atau gambar terlalu terang

sehingga sulit dibaca

82

BUTIR

PENILAIAN

ALTERNATIF

PENILAIAN

RUBRIK PENILAIAN

2 Memiliki tata warna namun tidapat

membedakan objek ,namun spasi antara

teks dengan ilustrasi terlalu dekat atau

terlalu jauh serta bentuk peletakan tulisan

dan gambar acak, warna antar tulisan atau

gambar terlalu terang sehingga sulit dibaca

1 memiliki tata warna yang tidak dapat

membedakan objek , spasi antara teks

dengan ilustrasi terlalu dekat atau terlalu

jauh, serta bentuk peletakan tulisan dan

gambar acak, warna antar tulisan atau

gambar terlalu terang sehingga sulit dibaca

Komposisi unsur

tata letak (judul dan

ilustrasi,

dll)seimbang dan

seirama dengan tata

letak isi.

4 penempatan unsur tata letak konsisten

berdasarkan pola, pemisahan antar paragraf

jelas, penempatan judul bab dan yang setara

seragam atau konsisten



jelas, penempatan judul bab dan yang setara

tidak konsisten



tidak jelas, penempatan judul bab dan yang

setara tidak konsisten

1 penempatan unsur tata letak tidak konsisten


tidak jelas, penempatan judul bab dan yang

setara tidak konsisten

Warna sesuai

kenyataan (natural),

dengan kombinasi

yang menarik.

4 Warna sesuai dengan realitanya sehingga

tidak menimbulkan salah penafsiran

maupun pengertian dan persepsi

bagi peserta didik.


tidak menimbulkan salah penafsiran

maupun pengertian danmenimbulkan

persepsi

bagi peserta didik.


menimbulkan salah penafsiran maupun

pengertian dan persepsi

bagi peserta didik.

83

BUTIR

PENILAIAN

ALTERNATIF

PENILAIAN

RUBRIK PENILAIAN

1 Warna tidak sesuai dengan realitanya

sehingga menimbulkan salah penafsiran

maupun pengertian dan persepsi

bagi peserta didik.

Memiliki kontras

yang baik

4 Memiliki nada kesan gelap atau terang

yangmenentukan suasana

(atmosphere/mood), emosi, dan penafsiran

sebuah citra sehingga dapat memperjelas

tampilan teks maupun ilustrasi dan elemen

dekoratif lainnya



(atmosphere/mood), emosi, dan penafsiran

sebuah citra sehingga tidak dapat

memperjelas tampilan teks maupun ilustrasi

dan elemen dekoratif lainnya



(atmosphere/mood), emosi, dan tidak dapat

menafsiran sebuah citra sehingga tidak

memperjelas tampilan teks maupun ilustrasi

dan elemen dekoratif lainnya

1 Tidak memiliki nada kesan gelap atau

terang yangmenentukan suasana

(atmosphere/mood), emosi, dan tidak

menafsiran sebuah citra sehingga tidak

dapat memperjelas tampilan teks maupun

ilustrasi dan elemen dekoratif lainnya

Keseluruhan

ilustrasi serasi

4 Keseluruhan ilustrasi ditampilkan secara

serasi dengan unsur materi isi lainnya

(judul, teks, caption) dalam seluruh

halaman sehingga dapat menambah

pemahaman.

3 Keseluruhan ilustrasi ditampilkan

tidakserasi dengan unsur materi isi lainnya

(judul, teks, caption) dalam seluruh

halaman namun dapat menambah

pemahaman.

2 Keseluruhan ilustrasi ditampilkan secara


(judul, teks, caption) dalam sebagian

halamantidak menambah pemahaman.

84

BUTIR

PENILAIAN

ALTERNATIF

PENILAIAN

RUBRIK PENILAIAN

1 Keseluruhan ilustrasi ditampilkan tidak


(judul, teks, caption) dalam sebagian

halaman sehingga tidak menambah

pemahaman.

Goresan garis dan

raster tegas dan

jelas

4 goresan garis ilustrasi jelas dan tegas untuk

menghindari kurang jelasnya ilustrasi,

ilustrasi kreatif dan mampu

memvisualisasikan secara dinamis yang

dapat menambah kedalaman pemahaman

3 goresan garis ilustrasi tidak jelas dan tegas

sehingga ilustrasi menimbulkan salah

pemahaman, ilustrasi kreatif dan mampu

memvisualisasikan secara dinamis yang

dapat menambah kedalaman pemahaman



pemahaman, ilustrasi kreatif dan tidak


sehingga mengurangi kedalaman

pemahaman



pemahaman, ilustrasi tidak kreatif dan

tidak mampu memvisualisasikan secara

dinamis sehingga mengurangi kedalaman

pemahaman

ilustrai menarik

4 ilustrasi memberikan gambaran secara

kreatif dengan warna, tata letak, gambar-

gambar yang menarik dan sesuai dengan

kenyataan

3 ilustrasi memberikan gambaran tidak kreatif

dengan warna, tata letak, gambar-gambar

yang menarik dan sesuai dengan kenyataan

2 ilustrasi memberikan gambarantidak kreatif


tidak menarik dan sesuai dengan kenyataan

1 ilustrasi memberikan gambaran tidak kreatif


tidak menarik dan tidak sesuai dengan

kenyataan

85

BUTIR

PENILAIAN

ALTERNATIF

PENILAIAN

RUBRIK PENILAIAN

Mampu mengungkap makna / arti dari

obyek

4 Ilustrasi mampu mengungkapkan

makna/arti untuk memperjelas materi / teks

sehingga mampu menambah pemahaman

dan pengertian peserta didik pada

informasi yang disampaikan.



sehingga mampu menambah pemahaman

dan peserta didik tidak mengerti pada

informasi yang disampaikan.



sehingga tidak mampu menambah

pemahaman dan pengertian

peserta didik pada informasi yang

disampaikan.

1 Ilustrasi tidak mampu mengungkapkan makna/arti untuk memperjelas materi / teks sehingga tidak mampu menambah pemahaman dan pengertian peserta didik pada informasi yang disampaikan.



4 Bentuk dan skala harus realitis yang secara detail dapat memberikan gambaran tepat bagi peserta didik.

3 Bentuk dan skala tidak realistis yang secara detail dapat memberikan gambaran tepat bagi peserta didik.

2 Bentuk dan skala harus realitis yang secara detail tidak dapat memberikan gambaran tepat bagi peserta didik.

1 Bentuk dan skala tidak realitis yang secara detail tidak dapat memberikan gambaran tepat bagi peserta didik.

86

Lampiran 3 Analisis buku A

Hasil analisis Variasi penyajian

Penilai 1

Su

b

Ko

mp

on

en

In

di

ka

to

r


Bab 1

Bab 2

Sub bab Sub

bab

gera

k

gay

a

H.N 1 2

Pen

yajian

Pem

belajaran

Variasi P

enyajian

Penyajian konsep dari yang mudah ke sukar dan

dari yang konkret ke abstrak

4 4 4 4 3

Penyajian materi pada buku memanfaatkan

ilustrasi

3 1 3 4 2

Penyajian materi menjelaskan pengaitan antara

konsep dengan ilustrasi

4 2 4 4 3

Penyajian menggunakan notasi, simbol, sketsa,

gambar, atau tabel yang jelas dan tepat yang dapat

membantu peserta didik untuk memahami

materi.

4 3 4 4 3

penyajian materi megunakan ilmu sains dan

teknologi bagi masyarakat pada setiap sub bab

yang sesuai

3 4 3 4 2

Penyajian materi sebagian disajikan

secaradeduktif

4 4 4 4 4

Penyajian materi sebagian disajikan secara

induktif

1 1 2 2 1

Penyajian rumusan diawali dan diakhiri dengan

penjelasan

3 1 2 4 1

Penyajian bab menggunakan konteks yang dekat

dengan lingkungan peserta didik,baik melalui

penyajian bab terdahulu dan dari pengalaman

sehari-hari

4 3 3 4 3

Ada soal latihan pada setiap subbab 3 1 4 4 3

Penyajian materi dan kegiatan menerapkan

pedekatan ilmiah

4 1 4 4 3

Penyajian materi dan kegiatan ilmiah disetiap sub

bab disertai dengan tugas proyek

3 1 4 4 2

Ada kegiatan yang menggarah siswa berdiskusi 4 1 4 4 3

Penyajian materi memberikan ilustrasi yang

relevan sehingga nyaman untuk dibaca

4 3 4 4 4

Jumlah 48 32 49 5

3

37

87

Presentase Skor 86 57 88 9

5

66

Penilai 2

Sub

Komponen

Indikator Butir Penilaian Skor

Bab 1 bab 2

Sub bab Sub bab

gerak gaya H.N

1 2

Pen

yajian

Pem

belajaran

Variasi P

enyajian


yang mudah ke

suka,dan dari yang

konkret ke abstrak

4 4 4 3 4


buku memanfaatkan

ilustrasi

3 2 3 4 2

Penyajian materi



ilustrasi

4 2 4 4 3

Penyajian

menggunakan notasi,

simbol, sketsa, gambar,

atau tabel yang jelas

dan tepat yang dapat

membantu peserta

didik untuk

memahami materi.

4 3 4 4 3

penyajian materi

megunakan ilmu sains

dan teknologi bagi


sub bab yang sesuai

3 3 3 3 3

Penyajian materi

sebagian disajikan

secara deduktif

4 4 4 2 1

Penyajian materi

sebagian disajikan

secara induktif

1 1 2 4 3

Penyajian rumusan


dengan penjelasan

3 1 3 4 3

Penyajian bab

menggunakan konteks

yang dekat dengan

lingkungan peserta

didik,baik melalui

4 3 3 3 3

88

penyajian bab

terdahulu dan dari

pengalaman sehari-

hari


setiap subbab

3 1 4 3 3


kegiatan menerapkan

pedekatan ilmiah

3 1 3 3 3


kegiatan ilmiah

disetiap sub bab

disertai dengan tugas

proyek

3 1 3 3 3

Ada kegiatan yang

menggarah siswa

berdiskusi

4 2 4 4 3

Penyajian materi



nyaman untuk dibaca

4 2 4 4 4

47 30 48 47 41

Presentase Skor 84 54 86 84 73

Penilai 3

Sub

Kom

pone

n

Indik

ator


bab 1 bab 2

Sub bab Sub bab

gera

k

gay

a

H.n 1 2

Pen

yajian

Pem

belajaran

Variasi P

enyajian

Penyajian konsep dari yang mudah

ke sukar dan dari yang konkret ke

abstrak

4 4 4 4 3

Penyajian materi pada buku

memanfaatkan ilustrasi

4 4 4 4 2

Penyajian materi menjelaskan

pengaitan antara konsep dengan

ilustrasi

4 4 4 4 2

Penyajian menggunakan notasi,

simbol, sketsa, gambar, atau tabel

yang jelas dan tepat yang dapat

membantu peserta didik untuk

memahami materi.

4 4 4 4 4

penyajian materi megunakan ilmu

sains dan teknologi bagi

masyarakat pada setiap sub bab

yang sesuai

3 3 3 4 1

89

Penyajian materi sebagian

disajikan secara induktif

1 1 1 1 4

Penyajian rumusan diawali dan

diakhiri dengan penjelasan

3 1 3 4 1

Penyajian bab menggunakan

konteks yang dekat dengan

lingkungan peserta didik,baik

melalui penyajian bab terdahulu

dan dari pengalaman sehari-hari

3 3 3 3 2

Ada soal evaluasi pada setiap

subbab

3 1 4 2 3

Penyajian materi dan kegiatan

menerapkan pedekatan ilmiah

3 2 4 4 2


ilmiah disetiap sub bab disertai

dengan tugas proyek

3 2 3 3 3

Ada kegiatan yang menggarah

siswa berdiskusi

4 1 4 4 1

Penyajian materi memberikan

ilustrasi yang relevan sehingga

nyaman untuk dibaca

4 4 4 4 4

Jumlah 46 37 48 49 33


Hasil Analisis Kesesuain ilustrasi dengan materi

Penilai 1

Sub

Ko

mp

one

n

Indikat

or


bab 1 bab 2

Sub bab Sub bab

gera

k

gay

a

H.

N

1 2

Pen

dukung p

enyajian

materi

Kesesu

aian ilu

strasi den

gan

materi

Materi dilengkapi dengan gambar 4 4 4 4 3

Gambar yang disajikan mencerminkan isi

materi

4 4 4 4 4

Materi dilengkapi dengan grafik 1 1 1 1 1

Grafik yang disajikan mencerminkan isi materi 1 1 1 1 1

Materi dilengkapi dengan tabel 4 4 4 4 1

Tabel yang disajikan mencerminkan isi materi 4 4 4 4 1

Materi dilengkapi dengan foto 4 4 4 4 3

Foto yang disajikan mencerminkan isi materi 4 4 4 4 3

Materi dilengkapi dengan diagram 1 1 1 1 1

Diagram yang disajikan mencerminkan isi

materi

1 1 1 1 1

Jumlah 28 28 28 28 19

90


Penilai 2

Sub

Kompon

en

Indikat

or


bab 1 bab 2

Sub bab Sub

bab

gera

k

gaya H.N 1 2

Pen

dukung p

enyajian

materi

Kesesu

aian ilu

strasi den

gan

materi

Materi dilengkapi dengan gambar 4 4 4 4 3

Gambar yang disajikan mencerminkan

isi materi

4 4 4 4 3

Materi dilengkapi dengan grafik 1 1 1 1 1

Grafik yang disajikan mencerminkan

isi materi

1 1 1 1 1

Materi dilengkapi dengan tabel 3 3 3 3 1

Tabel yang disajikan mencerminkan isi

materi

4 4 4 4 1

Materi dilengkapi dengan foto 4 4 4 4 4

Foto yang disajikan mencerminkan isi

materi

4 4 4 4 4

Materi dilengkapi dengan diagram 1 1 1 1 1

Diagram yang disajikan mencerminkan

isi materi

1 1 1 1 1

Jumlah 27 27 27 2

7

2

0

Presentase Skor 68 68 68 6

8

5

0

Penile 3

Sub

Komponen

Indikator Butir Penilaian Skor

Bab 1 Bab 2

Sub bab Sub bab

gerak gaya H.n 1 2 Pen

dukung p

enyajian

materi

Kesesu

aian ilu

strasi den

gan

materi

Materi dilengkapi dengan

gambar

4 1 4 4 1

Gambar yang disajikan

mencerminkan isi materi

4 1 4 4 1


grafik

1 1 1 1 1

Grafik yang disajikan


1 1 1 1 1


table

4 1 4 4 1

Tabel yang disajikan


4 1 4 4 1

91


foto

4 4 4 4 4

Foto yang disajikan


4 4 4 4 4


diagram

1 1 1 1 1

Diagram yang disajikan


1 1 1 1 1

Jumlah 28 16 28 28 16


Hasil Analisis Ilustrasi menimbulkan daya tarik

Penilai 1

ind

ika

tor


Gerak pada benda Pesawat sederhana

1.

24

1.2

7

1.2

9

1.3 1.32 2.18 2.1

9

2.2 2.2

1

2.2

2 Ilustrasi m

enim

bulk

an d

aya tarik

Kreatif dan dinamis 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3

Memiliki tata warna

dan kombinasi yang

harmonis

3 4 3 4 4 4 3 3 4 4

Komposisi unsur tata

letak (judul dan

ilustrasi,

dll)seimbang dan

seirama dengan tata

letak isi.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Warna sesuai

kenyataan (natural),

dengan kombinasi

yang menarik.

4 3 4 4 3 4 3 4 3 4

Memiliki kontras

yang baik

4 4 3 4 4 4 4 3 4 3

Keseluruhan ilustrasi

serasi

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Goresan garis dan

raster tegas dan jelas

3 4 3 4 3 3 4 3 4 3

Ilustrasi menarik 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4

Mampu mengungkap

makna / arti dari

obyek

3 4 4 4 4 4 4 4 4 3

Bentuk dan skala

sesuai dengan


4 4 4 3 4 4 3 4 3 4

92

ind

ika

tor



1.

24

1.2

7

1.2

9

1.3 1.32 2.18 2.1

9

2.2 2.2

1

2.2

2

Jumlah 35 39 36 38 38 38 36 35 36 36

Prentase skor 87

.5

97.

5

90 95 95 95 90 87.

5

90 90

Penilai 2

indikator Butir penilaian Skor


1.24 1.27 1.29 1.3 1.32 2.18 2.19 2.2 2.21 2.22 Ilustrasi m

enim

bulk

an d

aya tarik

Kreatif dan

dinamis

3 4 3 3 4 3 3 3 3 3

Memiliki tata

warna dan

kombinasi yang

harmonis,sesuai

karakter materi dan

sasaran pembaca

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Komposisi unsur

tata letak (judul dan

ilustrasi,

dll)seimbang dan

seirama dengan tata

letak isi.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Warna sesuai

kenyataan

(natural), dengan

kombinasi yang

menarik.

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

Memiliki kontras

yang baik

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Keseluruhan

ilustrasi serasi

4 3 4 3 4 3 4 4 4 3

Goresan garis dan

raster tegas dan

jelas

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Mampu

mengungkap

makna / arti dari

obyek

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Bentuk dan skala

sesuai dengan


4 4 4 3 4 4 3 4 4 4

93

indikator Butir penilaian Skor


1.24 1.27 1.29 1.3 1.32 2.18 2.19 2.2 2.21 2.22

Jumlah 38 37 38 36 39 37 37 38 38 37

Prentase skor 95 92.5 95 90 97.5 92.5 92.5 95 95 92.5

Penilai 3

indi

kato

r



1.2

4

1.2

7

1.2

9

1.

3

1.3

2

2.1

8

2.1

9

2.

2

2.2

1

2.2

2 Ilustrasi m

enim

bulk

an d

aya tarik

Kreatif dan

dinamis

4 4 3 4 4 3 3 3 4 3

Memiliki tata

warna dan

kombinasi yang

harmonis,

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Komposisi

unsur tata letak

(judul dan

ilustrasi,

dll)seimbang

dan seirama

dengan tata letak

isi.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Warna sesuai

kenyataan

(natural),

dengan

kombinasi yang

menarik.

4 3 3 4 4 4 3 3 4 4

Memiliki

kontras yang

baik

3 4 3 4 4 3 3 3 4 3

Keseluruhan

ilustrasi serasi

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4

Goresan garis

dan raster tegas

dan jelas

4 4 3 4 3 3 4 3 4 4


Mampu

mengungkap

makna / arti dari

obyek

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Bentuk dan

skala sesuai

dengan

4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

94

kenyataan /

realities

Jumlah 37 38 34 38 37 36 35 34 38 36

Prentase skor 92.

5

95 85 95 92.

5

90 87.

5

85 95 90

95

Lampiran 4Analisis Buku B

Hasil Analisis Variasi penyajian

Penilai 1


Bab 1 Bab 2

Subbab Subbab

A C D E G H K M O L A B C D E


yang mudah ke sukar,

dari yang konkret ke

abstrak

4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4


buku memanfaatkan

ilustrasi

2 2 2 4 4 2 3 4 4 2 4 3 2 2 2

Penyajian materi


antara konsep ilustrasi

3 3 2 4 4 2 3 4 4 2 4 3 2 2 2

Penyajian

menggunakan notasi,




membantu peserta

didik untuk

memahami materi.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

penyajian materi


dan teknologi bagi


sub bab yang sesuai

3 4 4 4 4 1 2 4 4 4 4 2 4 4 3

Penyajian materi

sebagian disajikan

secara deduktif

4 4 4 1 1 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4

Penyajian materi

sebagian disajikan

secara induktif

1 1 1 4 4 1 4 1 4 4 4 4 1 4 4

Penyajian rumusan


dengan penjelasan

1 1 4 1 4 1 4 1 1 1 1 1 4 1 1

Penyajian bab

menggunakan konteks

yang dekat dengan

lingkungan peserta

didik,baik

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3


setiap subbab

1 4 1 1 2 1 3 1 1 4 4 4 1 1 4

96


kegiatan menerapkan

pedekatan ilmiah

4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 2 1 2 3


kegiatan ilmiah

disetiap sub bab

disertai dengan tugas

proyek

3 3 3 3 3 3 4 3 4 1 3 3 1 1 4

Ada kegiatan yang

menggarah siswa

berdiskusi

2 3 3 3 2 2 3 3 4 1 4 3 1 1 2

Penyajian materi



nyaman untuk dibaca

4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Jumlah 40 45 44 45 48 34 45 44 50 42 52 44 33 38 44

Presentase Skor 71 80 79 80 86 61 80 79 89 75 93 79 59 68 79

Penilai 2

Su

b

Ko

mp

on

en

In

di

k

at

or


Gaya dan gerak Pesawat sederhana

Subbab Subbab

A C D E H K M O H.

n

A B C D E

Pen

yajian

Pem

belajaran

Variasi P

enyajian

Penyajian konsep

dari yang mudah

ke sukar, dari

yang konkret ke

abstrak, dan dari

yang sederhana

ke kompleks, dari

yang dikenal

sampai yang

belum dikenal.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Penyajian materi

pada buku

memanfaatkan

ilustrasi

4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4

Penyajian materi

menjelaskan

pengaitan antara

konsep dengan

ilustrasi

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

97

Penyajian

menggunakan

notasi, simbol,

sketsa, gambar,

atau tabel yang

jelas dan tepat

yang dapat

membantu peserta

didik untuk

memahami

materi.

1 1 3 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 3 4

penyajian materi

megunakan ilmu

sains dan

teknologi bagi

masyarakat pada

setiap sub bab

yang sesuai

3 3 3 2 2 2 4 4 4 3 2 2 2 2 2

Penyajian materi

sebagian

disajikan secara

induktif

4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

Penyajian

rumusan diawali

dan diakhiri

dengan

penjelasan

1 1 3 4 4 4 3 2 1 4 4 4 2 4 1

Penyajian bab

menggunakan

konteks yang

dekat dengan

lingkungan

peserta didik,baik

melalui penyajian

bab terdahulu dan

dari pengalaman

sehari-hari

3 4 3 2 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3

Ada soal latihan

pada setiap

subbab

1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1

Penyajian materi

dan kegiatan

menerapkan

pedekatan ilmiah

3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

98

Penyajian materi

dan kegiatan

ilmiah disetiap

sub bab disertai

dengan tugas

proyek

4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 1 4

Ada kegiatan

yang menggarah

siswa berdiskusi

1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 3 3 3 3

Penyajian materi

memberikan

ilustrasi yang

relevan sehingga

nyaman untuk

dibaca

3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4

Jumlah 3

9

3

9

4

2

4

2

3

9

4

1

3

8

3

9

3

9

5

1

4

6

46 41 42 43

Presentase Skor 7

0

7

0

7

5

7

5

7

0

7

3

6

8

7

0

7

0

9

1

8

2

82 73 75 77

Penilai 3

Su

b

Ko

mp

on

en

In

di

k

at

or



sederhana

Subbab Subbab

A C D E G H K M O L A B C D E P

enyajian

Pem

belajaran

Variasi P

enyajian


yang mudah ke sukar,


ke abstrak

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4


buku memanfaatkan

ilustrasi

4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4

Penyajian materi



ilustrasi .

3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3

Penyajian

menggunakan notasi,




membantu peserta didik

untuk memahami

materi.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

99

penyajian materi


dan teknologi bagi


sub bab yang sesuai

3 3 3 2 2 2 4 4 4 3 2 2 2 2 2

Penyajian materi

sebagian disajikan

secara deduktif

3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3

Penyajian materi

sebagian disajikan

secara induktif

1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 3 1 2 2 1

Penyajian rumusan


dengan penjelasan

1 1 3 4 4 4 3 2 1 4 4 4 3 4 1

Penyajian bab

menggunakan konteks

yang dekat dengan

lingkungan peserta

didik,baik melalui

penyajian bab terdahulu

dan dari pengalaman

sehari-hari

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


kegiatan menerapkan

pedekatan ilmiah

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


kegiatan ilmiah disetiap

sub bab disertai dengan

tugas proyek

4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4

Ada kegiatan yang

menggarah siswa

berdiskusi

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3

Penyajian materi



nyaman untuk dibaca

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Jumlah 4

0

4

2

4

2

4

0

4

3

4

3

4

1

4

2

4

2

4

9

4

6

4

6

4

1

4

1

4

1

Presentase Skor 7

1

7

5

7

5

7

1

7

7

7

7

7

3

7

5

7

5

8

8

8

2

8

2

7

3

7

3

7

3

Hasil Analisis Kesesuaian Ilustrasi dengan materi

Penilai 1

100

Butir

Penilaian

Skor


Subbab Subbab


Materi

dilengkapi

dengan

gambar

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Gambar yang

disajikan

mencerminka

n isi materi

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Materi

dilengkapi

dengan grafik

1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Grafik yang

disajikan

mencerminka

n isi materi

1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Materi

dilengkapi

dengan tabel

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Tabel yang

disajikan

mencerminka

n isi materi

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Materi

dilengkapi

dengan foto

1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 4

Foto yang

disajikan

mencerminka

n isi materi

1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 4

Materi

dilengkapi

dengan

diagram

1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Diagram

yang

disajikan

mencerminka

n isi materi

1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Jumlah 1

5

1

5

1

5

2

4

1

5

1

5

1

4

1

4

2

1

1

5

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

Presentase

Skor

3

8

3

8

3

8

6

0

3

8

3

8

3

5

3

5

5

3

3

8

5

3

5

3

5

3

5

3

5

3

101

Penilai 2


Materi dilengkapi dengan gambar 3 4 3 3 1 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4


materi

3 4 3 3 1 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4

Materi dilengkapi dengan grafik 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Grafik yang disajikan mencerminkan isi

materi

1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Materi dilengkapi dengan tabel 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


materi

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Materi dilengkapi dengan foto 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 4


materi

1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 4

Materi dilengkapi dengan diagram 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


isi materi

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Jumlah 13 15 13 19 9 11 13 13 17 15 21 21 21 21 21

Presentase Skor 33 38 33 48 23 28 33 33 43 38 53 53 53 53 53

Skor


Subbab Subbab

Butir Penilaian

102

Penilai 3

Ilistrasi Menimbulkan Daya Tarik

Penilai 1

ind

ika

tor



1.

1

1.

7

1.14 1.18 1.2

1

5.

1

5.

2

5.3 5.7 5.

8 Ilustrasi m

enim

bulk

an d

aya tarik



kombinasi yang

harmonis,sesuai karakter

materi dan sasaran pembaca

3 3 2 3 3 4 3 2 3 3




dengan tata letak isi.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4


(natural), dengan kombinasi

yang menarik.

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Memiliki kontras yang baik 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


Materi dilengkapi dengan gambar 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4


materi

4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Materi dilengkapi dengan grafik 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


materi

1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Materi dilengkapi dengan tabel 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


materi

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Materi dilengkapi dengan foto 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 4 4


materi

1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 4 4

Materi dilengkapi dengan diagram 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


isi materi

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Jumlah 15 15 15 21 10 14 15 15 21 21 22 22 22 22 22

Presentase Skor 38 38 38 53 25 35 38 38 53 53 55 55 55 55 55

Pen

duk

ung

pen

yajian

materi

Kesesu

aian d

an k

etepatan

ilustrasi d

eng

an m

ateri

Sub

Ko

mpo

nen

Indi

kato

r



Subbab Subbab

103

ind

ika

tor



1.

1

1.

7

1.14 1.18 1.2

1

5.

1

5.

2

5.3 5.7 5.

8

Keseluruhan ilustrasi serasi 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Goresan garis dan raster

tegas dan jelas

3 4 4 3 4 4 4 4 3 3


Mampu mengungkap makna

/ arti dari obyek

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Bentuk dan skala sesuai

dengan kenyataan / realitis

4 3 3 4 4 3 3 3 4 4

Jumlah 3

3

3

5

33 34 36 3

5

3

5

32 34 3

4

Prentase skor 8

2.

5

8

7.

5

82.5 85 90 8

8

8

7.

5

80 85 8

5

Penilai 2

indikator Butir penilaian

Skor


1.1 1.7 1.1 1.2 1.21 5.1 5.2 5.3 5.7 5.8 Ilustrasi m

enim

bulk

an d

aya tarik



kombinasi yang

harmonis,sesuai karakter

materi dan sasaran

pembaca 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4




dengan tata letak isi. 4 4 3 2 4 3 4 4 3 3


(natural), dengan

kombinasi yang menarik. 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

Memiliki kontras yang

baik 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4

Keseluruhan ilustrasi

serasi 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Goresan garis dan raster

tegas dan jelas 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4


104


Skor


1.1 1.7 1.1 1.2 1.21 5.1 5.2 5.3 5.7 5.8

Mampu mengungkap

makna / arti dari obyek 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4

Bentuk dan skala sesuai

dengan kenyataan / realitis 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4

Jumlah 34 35 34 31 38 33 35 36 36 36

Prentase skor 85 87.5 85 78 95 83 88 90 90 90

Penilai 3

1.1 1.7 1.14 1.18 1.21 5.1 5.2 5.3 5.7 5.8


Memiliki tata warna dan kombinasi

yang harmonis,sesuai karakter materi

dan sasaran pembaca 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Komposisi unsur tata letak (judul dan

ilustrasi, dll)seimbang dan seirama

dengan tata letak isi. 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

Warna sesuai kenyataan (natural),

dengan kombinasi yang menarik. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3



Goresan garis dan raster tegas dan

jelas 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3



obyek 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4


kenyataan / realitis 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4

Jumlah 33 33 35 33 35 34 34 34 35 35

Prentase skor 82.5 83 87.5 82.5 87.5 85 85 85 88 88


Skor


I

l

u

s

t

r

a

s

i

m

e

n

i

m

b

u

l

k

a

n

d

a

y

a

t

a

r

i

k

105

Lampiran 5 Analisis Buku C

Hasil Analisis Variasi penyajian

Penilai 1

Butir Penilaian

Skor

Gerak Lurus Pesawat sederhana

Subbab Subbab

A B C D E F G 1 2 3 4

Penyajian konsep dari yang

mudah ke sukar,dari yang

konkret ke abstrak 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4


memanfaatkan ilustrasi 2 4 2 1 3 2 4 3 3 3 2


pengaitan antara konsep

dengan ilustrasi 3 4 2 1 3 2 4 4 4 4 3

Penyajian menggunakan

notasi, simbol, sketsa,

gambar, atau tabel yang jelas



memahami materi.

4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4

penyajian materi megunakan

ilmu sains dan teknologi bagi

masyarakat pada setiap sub

bab yang sesuai

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


disajikan secara deduktif 4 1 4 4 1 1 2 3 3 3 3


disajikan secara induktif 1 4 2 1 4 4 3 1 1 1 1

Penyajian rumusan diawali

dan diakhiri dengan

penjelasan

1 1 2 3 4 4 3 4 4 3 3





terdahulu dan dari

pengalaman sehari-hari

3 2 2 2 3 1 1 3 3 3 3


subbab 1 4 1 4 3 4 1 4 4 4 1

106

Butir Penilaian

Skor


Subbab Subbab

A B C D E F G 1 2 3 4


menerapkan pedekatan ilmiah 3 3 4 3 4 4 4 2 4 4 1


ilmiah disetiap sub bab

disertai dengan tugas proyek

3 3 3 3 3 3 4 1 3 3 1

Ada kegiatan yang

menggarah siswa berdiskusi 2 2 3 2 3 4 4 2 4 4 1


ilustrasi yang relevan

sehingga nyaman untuk

dibaca

4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4

Jumlah 38 42 40 36 45 43 45 42 48 47 34

Presentase Skor 68 75 71 64 80 77 80 75 86 84 61

Penilai 2

Butir Penilaian

Skor

Gerak Lurus Pesawat

sederhana

Subbab Subbab

A B C D E F G 1 2 3 4


mudah ke sukar, dari yang

konkret ke abstrak

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3


memanfaatkan ilustrasi 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 1



dengan ilustrasi

3 3 3 2 2 2 2 1 4 4 1






memahami materi.

3 4 4 3 3 2 2 1 4 4 1




bab yang sesuai

4 3 3 2 2 2 4 1 4 4 1


disajikan secara deduktif 4 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3

107

Butir Penilaian

Skor


Subbab Subbab

A B C D E F G 1 2 3 4


disajikan secara induktif 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2


dan diakhiri dengan

penjelasan

1 1 4 4 4 4 4 1 4 1 1





terdahulu dan dari


4 2 3 2 3 2 4 4 4 4 1

Ada soal evaluasipada setiap

subbab 1 4 4 4 4 4 1 1 4 4 1


menerapkan pedekatan ilmiah 4 4 4 1 3 3 4 4 4 4 4




3 2 3 2 2 2 4 1 1 1 1

Ada kegiatan yang

menggarah siswa berdiskusi 3 1 3 1 2 3 1 1 1 1 1




dibaca

4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 1

Jumlah 42 37 44 33 38 37 39 25 44 41 21

Presentase Skor 75 66.1 79 59 68 66 70 45 79 73 38

Penilai 3


Gerak Lurus Pesawat

sederhana

Subbab Subbab

A B C D E F G 1 2 3 4


mudah ke sukar, dari yang

konkret ke abstrak

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

108

Butir Penilaian

Skor


Subbab Subbab

A B C D E F G 1 2 3 4


memanfaatkan ilustrasi

4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4



dengan ilustrasi

3 3 3 2 2 2 2 4 4 4 4






memahami materi.

3 3 4 3 3 2 2 4 4 3 4




bab yang sesuai

3 3 3 2 2 2 4 3 2 2 2


disajikan secara deduktif

4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3


disajikan secara induktif

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


dan diakhiri dengan

penjelasan

2 3 4 4 4 4 4 4 2 4 2





terdahulu dan dari


4 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3


subbab

1 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2


menerapkan pedekatan ilmiah

4 4 4 4 1 3 3 3 3 3 3




3 2 3 2 3 3 3 3 3 1 3

Ada kegiatan yang

menggarah siswa berdiskusi

3 2 3 2 2 3 1 3 3 2 3



4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4

109

Butir Penilaian

Skor


Subbab Subbab

A B C D E F G 1 2 3 4


dibaca

Jumlah 46 46 48 42 42 45 43 45 44 42 44

Presentase Skor 82 82.1 86 75 75 80 77 80 79 75 79

Hasil Analisis Kesesuaian ilustrasi dengan materai

Penilai 1

Butir Penilaian

Skor

Gerak Lurus Pesawat

sederhana

Subbab Subbab

A B C D E F G 1 2 3 4

Materi dilengkapi dengan gambar 4 3 4 1 4 1 4 4 4 4 4


materi 4 3 4 1 4 1 4 4 4 4 4

Materi dilengkapi dengan grafik 1 1 1 4 4 4 1 1 1 1 1


materi 4 1 1 4 4 4 1 1 1 1 1

Materi dilengkapi dengan tabel 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


materi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Materi dilengkapi dengan foto 4 1 4 1 4 1 4 4 4 4 1


materi 4 1 4 1 4 1 4 4 4 4 1

Materi dilengkapi dengan diagram 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1


isi materi 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1

Jumlah 25 14 22 16 28 16 28 22 22 22 16

Presentase Skor 63 35 55 40 70 40 70 55 55 55 40

Penilai 2

Butir Penilaian

Skor

Gerak Lurus Pesawat

sederhana

Subbab Subbab

A B C D E F G 1 2 3 4


110


materi 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 1



materi 1 4 3 1 4 4 1 1 1 1 1



materi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1



materi 4 1 4 1 1 1 1 4 4 4 1



isi materi 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1

Jumlah 22 22 27 16 21 20 20 16 22 22 10

Presentase Skor 55 55 68 40 53 50 50 40 55 55 25

Penilai 3

Butir Penilaian

Skor

Gerak Lurus Pesawat

sederhana

Subbab Subbab

A B C D E F G 1 2 3 4



materi 4 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4



materi 1 1 1 1 4 4 1 1 1 1 1



materi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1



materi 4 1 4 1 1 1 4 4 1 4 1


111

Butir Penilaian

Skor

Gerak Lurus Pesawat

sederhana

Subbab Subbab

A B C D E F G 1 2 3 4


isi materi 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1

Jumlah 22 15 19 13 21 16 28 22 16 22 16

Presentase Skor 55 37.5 48 33 53 40 70 55 40 55 40

Hasil Analisis Ilustrasi menimbulkan daya taraik

Penilai 1



1.1 1.2 1.4 1.5 G

1.10

5.2 5.5 5.6 5.9 5.11



kombinasi yang harmonis,sesuai

karakter materi dan sasaran

pembaca

4 3 3 2 4 4 2 2 3 2

Komposisi unsur tata letak (judul

dan ilustrasi, dll)seimbang dan

seirama dengan tata letak isi.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4


dengan kombinasi yang menarik.

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3




jelas

4 3 3 2 4 3 3 3 4 3


Mampu mengungkap makna / arti

dari obyek

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4



4 4 2 4 3 4 3 4 3 4

Jumlah 39 35 31 30 38 36 32 34 36 35

Prentase skor 97.5 87.5 77.5 75 95 90 80 85 90 87.5

112

Penilai 2



1.1 1.2 1.4 1.5 G

1.10

5.2 5.5 5.6 5.9 5.11



yang harmonis,sesuai karakter

materi dan sasaran pembaca

4 3 3 3 3 3 3 3 3 4



seirama dengan tata letak isi.

4 3 4

3 4 4 3 4 4 4


dengan kombinasi yang menarik.

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3




jelas

4 3 4 3 3 3 3 3 3 3



dari obyek

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4



3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Jumlah 37 34 33 32 34 35 33 34 34 35

Prentase skor 92.5 85 83 80 85 88 83 85 85 87.5

Penilai 3

Butir penilaian

Skor


1.1 1.2 1.4 1.5

G

1.10 5.2 5.5 5.6 5.9 5.1



yang harmonis,sesuai karakter

materi dan sasaran pembaca 3 2 3 2 4 3 3 3 4 3



seirama dengan tata letak isi. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4


dengan kombinasi yang menarik. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3



113

Butir penilaian

Skor


1.1 1.2 1.4 1.5

G

1.10 5.2 5.5 5.6 5.9 5.1


jelas 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3



dari obyek 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4


kenyataan / realitis 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3

Jumlah 35 35 34 30 36 36 33 34 35 35

Prentase skor 87.5 88 85 75 90 90 83 85 88 88

114

Lampiran 6 Rekap Hasil Penilaian

Rekap Nilai Buku berdasarkan Aspek Variasi Penyajian

Rekap Nilai Berdasarkan Hasil Kesesuian ilustrasi dengan Materi

1 2 3 1 2 3 1 2 3

Penyajian konsep dari yang mudah ke

sukar dan dari yang konkret ke abstrak 19 19 19 57 60 56 41 43 44


memanfaatkan ilustrasi 13 14 18 42 51 51 29 38 43

Penyajian materi menjelaskan pengaitan

antara konsep dengan ilustrasi 17 17 18 44 60 51 34 27 33

Penyajian menggunakan notasi, simbol,

sketsa, gambar, atau tabel yang jelas dan

tepat yang dapat membantu peserta didik

untuk memahami materi. 18 18 20 60 48 60 42 31 35

penyajian materi megunakan ilmu sains

dan teknologi bagi masyarakat pada

setiap sub bab yang sesuai 16 15 14 51 40 40 33 30 28

Penyajian rumusan diawali dan diakhiri

dengan penjelasan11 14 12 27 42 22 32 29 34

Penyajian bab menggunakan konteks


didik,baik melalui penyajian bab

terdahulu dan dari pengalaman sehari-

hari 17 16 14 59 42 43 26 33 36

Ada soal evaluasi pada setiap subbab15 14 13 33 19 45 31 32 33


menerapkan pedekatan ilmiah 16 13 15 48 46 45 36 39 35

Penyajian materi dan kegiatan ilmiah

disetiap sub bab disertai dengan tugas

proyek 14 13 14 42 51 54 30 22 29

Ada kegiatan yang menggarah siswa

berdiskusi 16 17 14 37 28 35 31 18 19

Jumlah 211 208 211 600 585 609 460 401 487

Presentase Skor

80.35% 77.10% 74.67% 76% 80% 70.10% 81.92% 81.92% 79.06%

30


20 42 51 47 29 33

19 18 20 58 47

Penilai Penilai Penilai

60 43 37 40

Sub

Kompo

nen

Indika

tor

Butir Penilaian

P

e

n

y

a

j

i

a

n

P

e

m

b

e

l

a

j

a

r

a

n

V

a

r

i

a

s

i

P

e

n

y

a

j

i

a

n

Penyajian materi memberikan ilustrasi

yang relevan sehingga nyaman untuk

dibaca

Penyajian materi sebagian disajikan

secara deduktif-induktif 20 20

115

Rekap Nilai Analisis Buku berdasarkan Ilustrasi menimbukan Daya Tarik

1 2 3 1 2 3 1 2 3

Materi dilengkapi dengan gambar 19 19 14 60 48 47 37 32 34


materi 20 19 14 60 48 57 37 38 40

Materi dilengkapi dengan grafik 5 5 5 17 18 18 20 24 17


materi 5 5 5 17 18 18 23 22 17

Materi dilengkapi dengan tabel 17 13 14 15 15 15 11 11 11


materi 17 17 14 15 15 15 11 11 11

Materi dilengkapi dengan foto 19 20 20 33 33 36 32 26 26


materi 19 20 20 33 33 36 32 26 26

Materi dilengkapi dengan diagram 5 5 5 18 15 15 14 14 14

Diagram yang disajikan mencerminkan isi

materi 5 5 5 18 15 15 14 14 14

Jumlah 131 128 116 286 258 272 231 218 210

Presentase Skor 65.50% 64% 58% 44% 40% 45% 52.50% 49.54% 47.72%



Sub

Kompo

nen

Indika

tor

Butir Penilaian

Pen

du

kun

g pen

yajian m

ateri

Kesesu

aian d

an ketep

atan ilu

strasi den

gan m

ateri

1 2 3 1 2 3 1 2 3

Kreatif dan dinamis 32 32 35 34 32 29 35 36 31

Memiliki tata warna dan kombinasi yang

harmonis 36 40 30 29 35 30 29 32 30

Komposisi unsur tata letak (judul dan

ilustrasi, dll)seimbang dan seirama

dengan tata letak isi. 40 40 40 40 34 39 40 37 40


dengan kombinasi yang menarik. 36 39 36 30 31 30 30 30 30

Memiliki kontras yang baik 37 40 34 30 37 34 32 30 34

Keseluruhan ilustrasi serasi 39 36 39 40 40 36 37 40 39

Goresan garis dan raster tegas dan jelas 34 30 36 36 37 35 32 32 33

Ilustrasi menarik 38 40 34 27 28 33 36 35 33


obyek 38 40 40 40 37 40 40 39 39


kenyataan / realitis 37 38 39 35 37 37 35 35 34

Jumlah 367 375 363 341 348 343 346 346 343

Prentase skor 91.75% 93.75% 90.75% 85.50% 89.25% 86% 86.50% 88% 86.50%


I

l

u

s

t

r

a

s

i

m

e

n

i

m

b

u

l

k

a

n

d

a

y

a

t

a

r

i

k



116

Lampiran 7 Daftra Nilai Semester Satu Kelas VIII

Daftar Nilai Kelas VIII

NO. VIII D VIII E VIII F

1 77 78 82

2 77 71 63

3 72 72 68

4 80 71 62

5 77 71 78

6 80 80 72

7 72 60 68

8 60 66 71

9 68 63 66

10 62 74 77

11 83 74 60

12 92 74 75

13 63 69 83

14 65 89 72

15 85 74 54

16 63 75 71

17 72 83 77

18 80 88 86

19 77 63 66

20 58 58 66

21 78 69 72

22 55 86 65

23 60 62 57

24 74 77 65

25 82 66 72

26 89 63 60

27 71 77 80

28 69 63 80

29 69 62 68

30 69 69 68

N 30 30 30

117

Uji Homogenitas

No Kelas ni Dk si2 (dk)si2 log si2

(dk) log

si2

1 8d 30 29

87.1367

8

2526.96

7

1.94020

2

56.2658

4

2 8e 30 29

68.8747

1

1997.36

7 1.83806

53.3037

3

3 8f 30 29

62.9471

3

1825.46

7

1.79897

6 52.1703

Jumlah 87

218.958

6 6349.8

2.34036

2

161.739

9

ln 10 2.302585

s2gab 72.98621

log

s2gab 1.863241

B 162.1019

X2 0.833696

X2

tabel 5.991

KarenaX2tabel ≥X2Hitung maka kelas homogen

118

Lampiran 8 Analisis Soal Uji Coba

Hasil analisis Realibilitas, Taraf Kesukaran dan Daya pembeda pada soal uji coba

Taraf kesukaran

Daya pembeda

Realibitas

Reliabilitas

σi 0.12 0.20

-

0.15 0.12 0.20 0.12 0.38 0.24

σi2 0.01 0.04 0.02 0.01 0.04 0.01 0.15 0.06

∑σi2 1.4

σt2 4.5

r11 0.73

Kriteria TK:

Sukar

sedang

Mudah

No Kode

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 A-11 4 2 2 6 2 4 2 4 3 4 2 4 4 0 3 4 3 4 4 4 65 4225 92.85714

2 A-14 4 3 2 6 3 4 3 4 3 3 2 2 4 0 3 4 3 3 4 4 64 4096 91.42857

3 A-1 4 2 2 5 3 4 3 4 3 4 2 4 4 0 3 2 3 4 4 4 64 4096 91.42857

4 A-13 2 2 2 5 3 4 2 4 2 4 2 4 4 0 3 4 2 4 4 4 61 3721 87.14286

5 A-5 4 2 2 4 2 4 3 3 2 4 2 4 3 0 3 4 3 4 2 4 59 3481 84.28571

6 A-7 3 2 2 5 2 4 3 3 2 3 2 2 3 0 3 4 3 4 4 4 58 3364 82.85714

7 A-3 4 0 2 3 2 3 2 4 3 3 2 4 4 0 3 3 2 4 4 4 56 3136 80

8 A-8 3 2 2 6 3 3 1 2 2 3 2 3 4 0 3 3 2 4 3 3 54 2916 77.14286

9 A-9 1 2 2 4 1 3 1 2 2 3 2 1 2 0 2 2 0 3 4 4 41 1681 58.57143

10 A-10 4 2 2 3 2 2 1 2 2 1 2 1 2 0 2 2 1 3 2 4 40 1600 57.14286

11 A-15 1 1 2 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 0 2 2 2 2 3 3 37 1369 52.85714

12 A-4 2 1 2 4 2 1 1 1 2 2 2 1 1 0 1 2 2 3 3 3 36 1296 51.42857

13 A-2 2 2 1 1 2 2 2 1 3 2 2 2 1 0 0 2 2 2 2 2 33 1089 47.14286

14 A-6 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 0 1 2 1 1 3 2 31 961 44.28571

15 A-12 3 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1 0 2 1 1 2 2 0 28 784 40

ΣX 43 26 28 58 31 43 28 39 35 41 30 35 41 0 34 41 30 47 48 49 727 37815

Σ(X2) 125 48 50 226 67 125 58 105 76 113 56 91 117 0 81 111 63 145 148 163

2.87 1.73 1.87 3.87 2.07 2.87 1.87 2.60 2.33 2.73 2.00 2.33 2.73 0.00 2.27 2.73 2.00 3.13 3.20 3.27

Bat

as a

tas

Bat

as b

awah

Nomor Soal∑Y ∑Y2

nilai

P 0.72 0.87 0.93 0.64 0.69 0.72 0.62 0.65 0.78 0.68 1.00 0.78 0.68 0.00 0.76 0.68 0.50 0.78 0.80 0.82

KriteriaTK

MA 3.57 1.86 2.00 4.86 2.43 3.86 2.57 3.71 2.57 3.57 2.00 3.43 3.71 0.00 3.00 3.50 2.63 3.88 3.63 3.88

MB 2.25 1.63 1.75 2.57 1.75 2.00 1.25 1.63 2.13 2.00 2.00 1.14 1.88 0.00 1.43 1.86 1.29 2.29 2.71 2.57

DP 0.33 0.08 0.13 0.38 0.23 0.46 0.33 0.52 0.15 0.52 0.00 0.57 0.46 0.00 0.79 0.41 0.33 0.40 0.23 0.33

Kriteria

119

Lampiran 9

Analisis Hasil Soal Penelitian

Hasil analisis soal penelitian hubungan ilustrasi dengan pemahaman teks pada buku

Soal tanpa gamabar

Reliabilitas

σi 0.476 1.58 0.82

σi2 0.226 2.49 0.68

∑σi2 26.56

σt2 87.68

r11 0.722

Realibilitas sedang

Ralibilitas Solal dengan Gambar

Reliabilitas

σi 0.61 0.575 0.5

σi2 0.37 0.331 0.25

∑σi2 27.7

σt2 117

r11 0.79

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ∑Y ∑Y2 nilai

1 UC-13 2 4 4 3 2 3 3 4 1 1 2 2 4 3 4 42 1764 70

2 UC-14 2 4 2 2 2 3 3 4 1 1 2 2 4 3 4 39 1521 65

3 UC-16 2 4 1 2 2 3 3 4 0 3 4 2 4 0 2 36 1296 60

4 UC-20 2 4 1 0 2 3 3 3 1 4 4 1 4 2 1 35 1225 58.33333

5 UC-26 2 3 0 3 0 2 4 4 2 3 3 2 3 0 3 34 1156 56.66667

6 UC-17 2 2 1 2 2 3 3 4 1 2 3 2 3 0 3 33 1089 55

7 UC-7 2 4 1 0 0 2 3 3 2 4 4 2 4 0 2 33 1089 55

8 UC-18 2 4 1 2 2 4 3 4 1 2 4 0 3 0 1 33 1089 55

9 UC-19 2 4 2 3 2 3 0 3 0 2 1 1 4 3 2 32 1024 53.33333

10 UC-28 2 2 0 2 2 4 3 4 0 3 4 1 4 0 0 31 961 51.66667

11 UC-29 2 4 0 0 0 0 4 3 1 3 4 2 4 0 3 30 900 50

12 UC-11 2 2 2 3 2 2 2 4 1 1 2 2 3 0 1 29 841 48.33333

13 UC-15 2 2 0 1 1 2 3 4 2 0 3 2 3 0 4 29 841 48.33333

14 UC-4 2 3 1 0 2 4 0 3 0 2 0 2 4 1 4 28 784 46.66667

15 UC-23 2 3 1 1 1 3 3 3 0 2 3 1 4 0 1 28 784 46.66667

16 UC-5 2 2 1 1 2 3 3 3 0 2 0 2 3 0 3 27 729 45

17 UC-27 2 3 1 1 2 0 3 4 1 2 2 2 3 0 1 27 729 45

18 UC-30 2 4 0 0 0 0 3 0 2 2 3 2 3 2 3 26 676 43.33333

19 UC-33 2 4 0 0 0 0 3 3 1 2 2 2 3 0 4 26 676 43.33333

20 UC-12 0 2 0 2 2 4 3 4 0 0 4 1 3 0 1 26 676 43.33333

21 UC-24 2 3 1 0 0 0 4 0 1 2 3 2 3 2 3 26 676 43.33333

22 UC-6 2 3 1 1 2 3 3 4 0 2 0 0 4 0 1 26 676 43.33333

23 UC-2 2 2 2 3 2 2 0 3 0 1 1 1 3 0 3 25 625 41.66667

24 UC-1 2 3 1 1 1 3 3 3 0 2 2 1 2 0 1 25 625 41.66667

25 UC-10 2 1 2 2 2 0 3 3 1 0 2 2 3 0 1 24 576 40

26 UC-9 2 3 1 0 2 3 0 3 0 1 3 1 2 2 1 24 576 40

27 UC-22 0 0 0 49.61538

28 UC-8 0 0 0

29 UC-3∑X 50 79 27 35 37 59 68 84 19 49 65 40 87 18 57 774 23604

∑(X2) 100 261 49 79 71 183 214 300 27 121 205 72 301 44 165

1.923 3.04 1.04 1.35 1.423 2.27 2.62 3.2 0.731 1.88 2.5 1.5 3.35 0.69 2.192

Atas

Bawa

120

Soal dengan gambar

Tabel perdandingan presentase nilai siswa pada soal dengan ilustrasi dan tanpa

ilustrasi

NO. Bab

Rata-rata

1 soal dengan

gambar 55,32

2 soal tanpa gambar 49,61

Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ∑Y ∑Y2

UC-2 4 3 4 3 4 5 4 2 2 6 4 3 1 1 4 50 2500 83.33333

UC-28 4 4 4 3 4 5 3 3 1 6 2 0 3 2 4 48 2304 80

UC-9 4 3 4 2 3 5 4 3 1 5 2 1 3 1 4 45 2025 75

UC-1 3 3 4 3 4 4 3 3 2 6 3 1 0 2 3 44 1936 73.33333

UC-8 4 1 4 3 3 3 4 3 2 6 2 4 2 1 3 45 2025 75

UC-13 4 4 4 3 3 4 3 3 1 4 1 0 3 2 4 43 1849 71.66667

UC-19 4 3 4 3 3 5 3 3 1 6 0 0 2 2 4 43 1849 71.66667

UC-10 4 6 4 3 4 1 1 3 2 6 3 0 0 0 2 39 1521 65

UC-11 3 1 3 3 3 4 4 1 2 5 3 2 1 0 2 37 1369 61.66667

UC-21 4 6 3 3 3 1 4 3 2 5 0 1 0 0 0 35 1225 58.33333

UC-3 4 2 3 3 4 0 2 0 2 6 1 1 0 2 3 33 1089 55

UC-5 4 1 3 3 3 3 3 2 1 4 1 1 2 1 2 34 1156 56.66667

UC-12 4 2 4 3 4 0 0 3 2 6 2 1 0 0 2 33 1089 55

UC-4 4 4 3 3 3 0 2 0 2 5 0 1 0 2 2 31 961 51.66667

UC-14 2 5 3 3 4 1 4 2 1 5 0 0 0 1 0 31 961 51.66667

UC-26 3 3 3 2 0 0 4 3 2 5 2 1 0 1 2 31 961 51.66667

UC-22 3 2 3 3 3 2 3 2 1 3 3 0 2 0 0 30 900 50

UC-25 3 2 4 2 0 0 4 2 2 4 1 1 0 1 2 28 784 46.66667

UC-23 3 1 3 3 2 1 4 2 1 2 2 1 2 0 0 27 729 45

UC-16 1 1 3 3 2 4 0 0 2 3 2 2 0 1 2 26 676 43.33333

UC-18 4 5 3 2 3 0 4 2 1 1 1 0 0 0 0 26 676 43.33333

UC-27 3 2 2 3 3 0 3 2 2 3 0 0 0 0 0 23 529 38.33333

UC-24 3 2 3 3 0 0 2 0 1 0 2 4 0 1 1 22 484 36.66667

UC-7 2 2 1 2 4 0 2 0 3 3 0 1 0 1 0 21 441 35

UC-17 3 5 3 2 3 0 2 0 1 1 0 0 0 0 0 20 400 33.33333

#VALUE! 3 3 3 3 0 0 1 2 1 0 1 0 0 1 0 18 324 30

UC- 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

UC- 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

UC- 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0∑X 87 76 85 71 72 48 75 44 41 106 38 26 21 23 46 863 30763 55.32051

∑(X2) 307 282 291 204 244 190 245 127 73 528 90 60 49 35 140

3.35 2.923 3.27 2.73 2.77 1.85 2.88 1.692 1.5769 4.077 1.46 1 0.81 0.9 1.77

Atas

Bawah

121

Lampiran 10 Uji Normalitas

1 UC-13 2 4 4 3 2 3 3 4 1 1 2 2 4 3 4 42 1764

2 UC-14 2 4 2 2 2 3 3 4 1 1 2 2 4 3 4 39 1521

3 UC-16 2 4 1 2 2 3 3 4 0 3 4 2 4 0 2 36 1296

4 UC-20 2 4 1 0 2 3 3 3 1 4 4 1 4 2 1 35 1225

5 UC-26 2 3 0 3 0 2 4 4 2 3 3 2 3 0 3 34 1156

6 UC-17 2 2 1 2 2 3 3 4 1 2 3 2 3 0 3 33 1089

7 UC-7 2 4 1 0 0 2 3 3 2 4 4 2 4 0 2 33 1089

8 UC-18 2 4 1 2 2 4 3 4 1 2 4 0 3 0 1 33 1089

9 UC-19 2 4 2 3 2 3 0 3 0 2 1 1 4 3 2 32 1024

10 UC-28 2 2 0 2 2 4 3 4 0 3 4 1 4 0 0 31 961

11 UC-29 2 4 0 0 0 0 4 3 1 3 4 2 4 0 3 30 900

12 UC-11 2 2 2 3 2 2 2 4 1 1 2 2 3 0 1 29 841

13 UC-15 2 2 0 1 1 2 3 4 2 0 3 2 3 0 4 29 841

14 UC-4 2 3 1 0 2 4 0 3 0 2 0 2 4 1 4 28 784

15 UC-23 2 3 1 1 1 3 3 3 0 2 3 1 4 0 1 28 784

16 UC-5 2 2 1 1 2 3 3 3 0 2 0 2 3 0 3 27 729

17 UC-27 2 3 1 1 2 0 3 4 1 2 2 2 3 0 1 27 729

18 UC-30 2 4 0 0 0 0 3 0 2 2 3 2 3 2 3 26 676

19 UC-33 2 4 0 0 0 0 3 3 1 2 2 2 3 0 4 26 676

20 UC-12 0 2 0 2 2 4 3 4 0 0 4 1 3 0 1 26 676

21 UC-24 2 3 1 0 0 0 4 0 1 2 3 2 3 2 3 26 676

22 UC-6 2 3 1 1 2 3 3 4 0 2 0 0 4 0 1 26 676

23 UC-2 2 2 2 3 2 2 0 3 0 1 1 1 3 0 3 25 625

24 UC-1 2 3 1 1 1 3 3 3 0 2 2 1 2 0 1 25 625

25 UC-10 2 1 2 2 2 0 3 3 1 0 2 2 3 0 1 24 576

26 UC-9 2 3 1 0 2 3 0 3 0 1 3 1 2 2 1 24 576

1 UC-2 4 3 4 3 4 5 4 2 2 6 4 3 1 1 4 50 2500

2 UC-28 4 4 4 3 4 5 3 3 1 6 2 0 3 2 4 48 2304

3 UC-9 4 3 4 2 3 5 4 3 1 5 2 1 3 1 4 45 2025

4 UC-1 3 3 4 3 4 4 3 3 2 6 3 1 0 2 3 44 1936

5 UC-8 4 1 4 3 3 3 4 3 2 6 2 4 2 1 3 45 2025

6 UC-13 4 4 4 3 3 4 3 3 1 4 1 0 3 2 4 43 1849

7 UC-19 4 3 4 3 3 5 3 3 1 6 0 0 2 2 4 43 1849

8 UC-10 4 6 4 3 4 1 1 3 2 6 3 0 0 0 2 39 1521

9 UC-11 3 1 3 3 3 4 4 1 2 5 3 2 1 0 2 37 1369

10 UC-21 4 6 3 3 3 1 4 3 2 5 0 1 0 0 0 35 1225

11 UC-3 4 2 3 3 4 0 2 0 2 6 1 1 0 2 3 33 1089

12 UC-5 4 1 3 3 3 3 3 2 1 4 1 1 2 1 2 34 1156

13 UC-12 4 2 4 3 4 0 0 3 2 6 2 1 0 0 2 33 1089

14 UC-4 4 4 3 3 3 0 2 0 2 5 0 1 0 2 2 31 961

15 UC-14 2 5 3 3 4 1 4 2 1 5 0 0 0 1 0 31 961

16 UC-26 3 3 3 2 0 0 4 3 2 5 2 1 0 1 2 31 961

17 UC-22 3 2 3 3 3 2 3 2 1 3 3 0 2 0 0 30 900

18 UC-25 3 2 4 2 0 0 4 2 2 4 1 1 0 1 2 28 784

19 UC-23 3 1 3 3 2 1 4 2 1 2 2 1 2 0 0 27 729

20 UC-16 1 1 3 3 2 4 0 0 2 3 2 2 0 1 2 26 676

21 UC-18 4 5 3 2 3 0 4 2 1 1 1 0 0 0 0 26 676

22 UC-27 3 2 2 3 3 0 3 2 2 3 0 0 0 0 0 23 529

23 UC-24 3 2 3 3 0 0 2 0 1 0 2 4 0 1 1 22 484

24 UC-7 2 2 1 2 4 0 2 0 3 3 0 1 0 1 0 21 441

25 UC-17 3 5 3 2 3 0 2 0 1 1 0 0 0 0 0 20 400

26 UC-33 3 3 3 3 0 0 1 2 1 0 1 0 0 1 0 18 324

27 UC- 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

28 UC- 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

29 UC- 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

122

No

Kelas Interval

fo fh fo-fh (fo-fh)2

(fo-fh)2/fh

30-38 30-38 4 2 2 4 2

39-47 39-47 12 7 5 25 3.125

48-56 48-56 18 17 1 1 0.05882

57-65 57-65 10 17 -7 49 2.72222

66-74 66-74 4 7 -3 9 1.125

75-83 75-83 4 2 2 4 2

jumlah jumlah 52 52 0 11.031

hitung 11.03

tabel 11.07

karena chi kuadrat hitung lebih kecil dari chi kuadrat tabel, maka data berdistribusi normal

123

Lampiran 11 Uji Hipotesis dengan Uji t

Soal dengan ilustrasi

UC-2 4 3 4 3 4 5 4 2 2 6 4 3 1 1 4 50 83.33333

UC-28 4 4 4 3 4 5 3 3 1 6 2 0 3 2 4 48 80

UC-9 4 3 4 2 3 5 4 3 1 5 2 1 3 1 4 45 75

UC-1 3 3 4 3 4 4 3 3 2 6 3 1 0 2 3 44 73.33333

UC-8 4 1 4 3 3 3 4 3 2 6 2 4 2 1 3 45 75

UC-13 4 4 4 3 3 4 3 3 1 4 1 0 3 2 4 43 71.66667

UC-19 4 3 4 3 3 5 3 3 1 6 0 0 2 2 4 43 71.66667

UC-10 4 6 4 3 4 1 1 3 2 6 3 0 0 0 2 39 65

UC-11 3 1 3 3 3 4 4 1 2 5 3 2 1 0 2 37 61.66667

UC-21 4 6 3 3 3 1 4 3 2 5 0 1 0 0 0 35 58.33333

UC-3 4 2 3 3 4 0 2 0 2 6 1 1 0 2 3 33 55

UC-5 4 1 3 3 3 3 3 2 1 4 1 1 2 1 2 34 56.66667

UC-12 4 2 4 3 4 0 0 3 2 6 2 1 0 0 2 33 55

UC-4 4 4 3 3 3 0 2 0 2 5 0 1 0 2 2 31 51.66667

UC-14 2 5 3 3 4 1 4 2 1 5 0 0 0 1 0 31 51.66667

UC-26 3 3 3 2 0 0 4 3 2 5 2 1 0 1 2 31 51.66667

UC-22 3 2 3 3 3 2 3 2 1 3 3 0 2 0 0 30 50

UC-25 3 2 4 2 0 0 4 2 2 4 1 1 0 1 2 28 46.66667

UC-23 3 1 3 3 2 1 4 2 1 2 2 1 2 0 0 27 45

UC-16 1 1 3 3 2 4 0 0 2 3 2 2 0 1 2 26 43.33333

UC-18 4 5 3 2 3 0 4 2 1 1 1 0 0 0 0 26 43.33333

UC-27 3 2 2 3 3 0 3 2 2 3 0 0 0 0 0 23 38.33333

UC-24 3 2 3 3 0 0 2 0 1 0 2 4 0 1 1 22 36.66667

UC-7 2 2 1 2 4 0 2 0 3 3 0 1 0 1 0 21 35

UC-17 3 5 3 2 3 0 2 0 1 1 0 0 0 0 0 20 33.33333

UC-6 3 3 3 3 0 0 1 2 1 0 1 0 0 1 0 18 30

55.32051

124

Soal tanpa ilustrasi

Ho : peningkatan penguasaan teks siswa yang menggunakan soal dengan ilustrasi

sama dengan yang menggunakan soal tanpa ilustrasi.

Ha : peningkatan penguasaan teks siswa yang menggunakan soal dengan ilustrasi

Lebih tinggi dari pada yang menggunakan soal tanpa ilustrasi.

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =�̅�1 − �̅�2

√(𝑛1−1)𝑠1

2+(𝑛2−1)𝑠22

𝑛1+𝑛2−2(

1

𝑛1+

1

𝑛2)

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =55,32 − 49,61

√(26−1)235,+(26−1)62,5

26+26−2 (

1

26+

1

26)

UC-13 2 4 4 3 2 3 3 4 1 1 2 2 4 3 4 42 70

UC-14 2 4 2 2 2 3 3 4 1 1 2 2 4 3 4 39 65

UC-16 2 4 1 2 2 3 3 4 0 3 4 2 4 0 2 36 60

UC-20 2 4 1 0 2 3 3 3 1 4 4 1 4 2 1 35 58.33333

UC-26 2 3 0 3 0 2 4 4 2 3 3 2 3 0 3 34 56.66667

UC-17 2 2 1 2 2 3 3 4 1 2 3 2 3 0 3 33 55

UC-7 2 4 1 0 0 2 3 3 2 4 4 2 4 0 2 33 55

UC-18 2 4 1 2 2 4 3 4 1 2 4 0 3 0 1 33 55

UC-19 2 4 2 3 2 3 0 3 0 2 1 1 4 3 2 32 53.33333

UC-28 2 2 0 2 2 4 3 4 0 3 4 1 4 0 0 31 51.66667

UC-29 2 4 0 0 0 0 4 3 1 3 4 2 4 0 3 30 50

UC-11 2 2 2 3 2 2 2 4 1 1 2 2 3 0 1 29 48.33333

UC-15 2 2 0 1 1 2 3 4 2 0 3 2 3 0 4 29 48.33333

UC-4 2 3 1 0 2 4 0 3 0 2 0 2 4 1 4 28 46.66667

UC-23 2 3 1 1 1 3 3 3 0 2 3 1 4 0 1 28 46.66667

UC-27 2 3 1 1 2 0 3 4 1 2 2 2 3 0 1 27 45

UC-5 2 2 1 1 2 3 3 3 0 2 0 2 3 0 3 27 45

UC-24 2 3 1 0 0 0 4 0 1 2 3 2 3 2 3 26 43.33333

UC-6 2 3 1 1 2 3 3 4 0 2 0 0 4 0 1 26 43.33333

UC-30 2 4 0 0 0 0 3 0 2 2 3 2 3 2 3 26 43.33333

UC-12 0 2 0 2 2 4 3 4 0 0 4 1 3 0 1 26 43.33333

UC-33 2 4 0 0 0 0 3 3 1 2 2 2 3 0 4 26 43.33333

UC-1 2 3 1 1 1 3 3 3 0 2 2 1 2 0 1 25 41.66667

UC-2 2 2 2 3 2 2 0 3 0 1 1 1 3 0 3 25 41.66667

UC-10 2 1 2 2 2 0 3 3 1 0 2 2 3 0 1 24 40

UC-9 2 3 1 0 2 3 0 3 0 1 3 1 2 2 1 24 40

49.61538

no kelas ni dk var

1 A 26 25 235.3376

2 B 26 25 62.51282

50

125

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =5,71

√5882,5 + 1562.5(0,03284 + 0,03284)

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =5,71

√11,43

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,689

𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67

Maka dapat disimpulkan bahwa 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang artinya Ha diterima.

126

Lampiran 12 Rubik Penilaian Soal

No. Jawaban Rentang Skor

1. Percepatan 0-1

Mobil bergerak dari diam kemudian dipercepat 0-1

Skor maksimal 2

2. v0= 72 km/jam = 20 m/s vt= 0 km/jam = 0 m/s t=5 s

0-1

0-2

Skor mak 3

3. Percepatan gerak sebuah benda berbanding lurus dengan gaya yang diberikan

0-2

Balok 1 diket m= 2kg F=100N Ditanya a? Jawab F=m.a a = F/m =50 m/s

0-4

0-1

Skor maksimal 6

4. Bendaakan cenderung mempertahankan keadaanya

0-1

Sesuai dengan Hukum 1 Newton 0-1

Skor mak 2

5. Dengan cara kertas ditarik dengan cepat 0-1

Sesuai dengan Bunyi Hukum I Newton 0-1

Skor maksimal 2

6.

Burung mengepakkan sayap ke belakang untuk memberikan gaya aksi ke udara. Udara yang massanya jauh lebih besar daripada burung, memberi gaya reaksi yang nilainya sama besar dengan gaya aksi namun berlawanan arah, sehingga mengakibatkan burung dapat melaju kencang ke depan.

0-3

Mendorong kursi dll 0-1

Skor maksimal 4

7. Sepatu roda ,kursi roda,sepeda ,dll 0-3

Karena benda-benda tersebut berupa lingkaran yang memiliki poros dan bergerak bersama-sama

0-1

Skor Maksimal 4

8. Diket l=8m h=4m Ditanya keuntungan mekanik bidang miring? Jawab: KM= l/h = 2

0-3

Pisau, Kapak, skrop, jalan di pegunungan, prosotan dll

Jawab minimal 2 0-1

Skor maksial 4

127

9. Penerjun payung akan terbang keudara

0-2

Gaya gravitasi 0-2

Skor maksimal 4

10.

Bola akan bergerak dan lama-lamabola akan berhenti

0-2

Karena bola mengalami gesekan dengan permukaan tanah.

0-1

Skor maksinal 3

11.

Dengan memanfaatkan katrol yang ada

pada timba Jika tali yang terhubung pada

katrol ditarik ke bawah, maka secara

otomatis timba berisi air akan terkerek ke

atas

0-3

Mempermudah pekerjaan seseorang 0-1

Skor Maksimal 4

12. Katrol tetap 0-1

Keuntungan mekanik katrol tetap=1 0-1

Skor maksimal 2

13. Katrol tetap = Katrol pada timba, Katrol pada tiang bendera

0-2

Katrol tungal bebas= katrol pada flying flok, Katrol pada peti kemas

0-2

Katrol gabungan= Katrol pada alat derek, katrol pada pemanjat tebing

0-2

Skor maksimal 6

14. Linggis 1 0-1

Skop 3 0-1

Pinset 3 0-1

Jungka-jungkit 1 0-1

Skor maksimal 4

15. 2 0-1

Pemecah kemiri, pembuka tutuo botol,

Alat pmotong kertas, gerobak roda 1

Jawab 3 lebih skor 0-3

Skor Maksimal 4

128

Lampiran 13 Contoh Penilaian pada Ketiga Buku Butir Penilaian

Contoh penilaian pada Buku

Penyajian konsep dari yang mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak.

Pada GLB dijelaskan dari konsep yang mudah baru ke yang sulit . Sebuah bendayang bergerak semakin cepat yang teratur dalam selang waktu tertentu, memungkinkan terjadi gerak dengan percepatan tetap . Sehingga gerak yang dialami benda tersebut merupakan gerak lurus berubah beraturan yaitu gerak benda yang lintasanya berupa garis lurus dengan percepatan tetap dan digambarkan pada grafik

Penyajian materi pada buku memanfaatkan ilustrasi

Pada Subbab gaya penyajian materinya sudah memanfaatkan ilustrasi seperti gambar mobil,tabel,ceritra dan foto

Penyajian materi menjelaskan pengaitan antara konsep dengan ilustrasi

Pada Subbab gaya penyajian materi mengaitkan gambar dengan konsep gaya sentuh yang digambarkan seseorang yang menarik busur panah.Gaya dapat dibedakan menjadi gaya sentuh dan gaya tak sentuh. Gaya sentuhcontohnya adalah gaya otot dan gaya gesek. Gaya otot adalah gaya yang ditimbulkan oleh koordinasi otot dengan rangka tubuh. Misalnya seseorang hendak memanah dengan menarik mata panah ke arah belakang. Berbeda dengan gaya otot, gaya gesek adalah gaya yang diakibatkan oleh adanya dua buah benda yang saling bergesekan.

Penyajian menggunakan ilustrasi yang jelas dan tepat yang dapat membantu peserta didik untuk memahami materi.

129

Dengan adanya ilustrasi tabel peserta didik lebih paham perbedaan pengukit jenis satu,dua dan tiga

penyajian materi megunakan ilmu sains dan teknologi bagi masyarakat pada setiap sub bab yang sesuai

Newton merumuskan sifat inersia benda ke dalam rumusan Hukum I Newton yang menyatakan bahwa benda yang mengalami resultan gaya bernilai nol akan tetap diam atau bergerak lurus beraturan.Contoh lain saat kamu berada di dalam sebuah mobil yang sedang melaju kencang kemudian tiba-tiba direm juga menunjukkan inersia benda. Badan kamu akan terdorong ke depan karena badan ingin mempertahankan geraknya ke depan. Peristiwa tersebut yang pada akhirnya mememunculkan ide teknologi sabuk pengaman yang dipasang di kendaraan bermotor, khususnya mobil.

Penyajian materi sebagian disajikan secara deduktif

Penyajian materi dari fenomena-fenomena atau dari fakta-fakta kemudian dari fakta tersebut akan di simpulkan menjadi sebuah konsep. Pada penyajian hukum 1 Newton dijelaskan dari fakta. Coba bayangkkan, apa yang akan terjadi jika kamu berada di dalam mobil yang sedang melaju kencang, tiba-tiba mobil direm mendadak? Apa yang akan terjadi pada badan kamu? Badan kamu akan terhentak ke belakang, atau ke depan? Mengapa pada saat berada di dalam mobil kamu perlu mengenakan sabuk pengaman? sehingga didapatkan konsep tentang hukum inersia. Newton merumuskan sifat inersia benda ke dalam rumusan Hukum I Newton yang menyatakan bahwa benda yang mengalami resultan gaya bernilai nol akan tetap diam ataubergerak lurus beraturan.

130

Penyajian materi sebagian disajikan secara induktif

Penyajian materi dari pengembangan penjelasan konsep . Tuas merupakan jenis pesawat sederhana yang sudah lama digunkan oleh manusia sejak lama. Tuas digunakan untuk memindahkan atau mengubah posisi benda dengan cara memperbesar gaya yang diberikan contoh tongkat yang digunakan untuk memindahkan batu.

Penyajian rumusan diawali dan diakhiri dengan penjelasan

Pada bab ini rumusan diawali dengan penjelasan dan diakhir tidak ada penjelasan tentang fungsi rumus tersebut.Dengan kata lain, atlet tersebut menempuh jarak mencapai 5 meter setiap detiknya. Jarak tertentu (s) setiap detiknya (t) disebut sebagai kelajuan atau secara matematis dapat ditulis (v), dan dirumuskan sebagai:

Penyajian bab menggunakan konteks yang dekat dengan lingkungan peserta didik,baik melalui penyajian bab terdahulu dan dari pengalaman sehari-hari

Penerapan katrol dalam kehidupan sehari-hari biasa divariasi sehingga membentuk katrol bebas maupun katrol majemuk. Variasi tersebut dimaksudkan untuk mempermudah pekerjaan yang dilakukan. Agar lebih memahami variasi katrol secara lebih lanjut, perhatikan Gambar 2.19!ahukah kamu bagaimana seseorang dapat mengambil air dari sumur yang dalam dengan menggunakan timba (lihat Gambar 2.18). Hal ini karena orang tersebut memanfaatkan katrol tetap yang berfungsi untuk mengubah arah gaya. Jika tali yang terhubung pada katrol ditarik ke bawah, maka secara otomatis timba berisi air akan terkerek ke atas.

Ada soal latihan pada setiap subbab

131

Penyajian materi dan kegiatan menerapkan pedekatan ilmiah

Sekarang pikirkan seandainya perjalanan saat kamu pergi dari rumah ke sekolah menggunakan kendaraan umum. Apakah kendaraan yang kamu tumpangi melaju dengan kecepatan tetap? Bagaimana kamu dapat mengukur besar kecepatan kendaraan yang kamu tumpangi? Untuk menjawab pertanyaan tersebut, mari kita membandingkannya dengan ilustrasi berikut. Berdasarkan uraian kalimat siswa diajak untuk mengamati, menaya,menggumpulkan informasi dan mengkomunikasikan

Penyajian materi dan kegiatan ilmiah disetiap sub bab disertai dengan tugas proyek

Penyajian kegiatan ilmiah tidak disertai tugas proyek

Ada kegiatan yang menggarah siswa berdiskusi

Penyajian materi memberikan ilustrasi yang relevan sehingga nyaman untuk dibaca

Ilustrasi yang disajikan pada materi Hukum 1 Newton relevan dengan materi hukum 1 Newton

Butir

Penilaian

Contoh gambar pada buku

Materi

dilengkapi

dengan

gambar

Misalnya materi pada katrol dan hukum 11 Newton dilengkapi dengan gambar

132

Gambar yang

disajikan

mencerminkan

isi materi

Pada materi katrol penyajian materi dilengkapi dengan gambar jenis-jenis dari katrol

Materi

dilengkapi

dengan grafik

Grafik yang

disajikan

mencerminkan

isi materi

Pada materi gerak glb benda yang mengalami kelajuan dipercepat dengan percepatan positifsesuai yang ditunjukan oleh grafik

Materi

dilengkapi

dengan tabel

Percepatan atau perlambatan mobil tersebut dengan mudah dapat diamati dari adanya perubahan besar kecepatan mobil yang ditunjukkan oleh jarum speedometeratau angka yang muncul pada GPS. Misalnya saat mendekati lampu lalu lintas, mobil yang awalnya bergerak dengan kecepatan sebesar 72 km/jam diperlambat hingga 0 km/jam dalam selang waktu 5 detik dengan proses perubahan seperti dalam tabel berikut.

Tabel yang

disajikan

mencerminkan

isi materi

Tabel yang disajikan mencerminkan isi dari materi pada tabel dijelaskan kecepatan setiap detiknya yang disajikan dalam tabel.

Materi

dilengkapi

dengan foto

Pada materi katrol penyajian materi dilengkapi dengan foto jenis-jenis dari katrol

133

Foto yang

disajikan

mencerminkan

isi materi

Foto-foto yang ada sudah mencerminkan materi dari katrol .Berbeda dengan katrol tetap, kedudukan katrol bebas berubah dan tidak dipasang di tempat tertentu. Biasanya katrol bebas diletakkan di atas tali beban. Katrol bebas berfungsi untuk melipatkan gaya, sehingga gaya pada kuasa yang diberikan untuk mengangkat benda menjadi setengah dari gaya beban

Materi

dilengkapi

dengan

diagram

Diagram yang

disajikan

mencerminkan

isi materi

Diagram hasil pola-pola ketikan ticker timer yang digunakan untuk membuat diagram batang yang dipotong tiap lima ketikan

Butir penilaian Contoh-contoh pada gambar

Kreatif dan dinamis

pada penilaian ilustrasi kreatif dan dinamis lebih baik yang digunakan ilustrasi berupa foto

134

Memiliki tata warna dan kombinasi yang harmonis

Memiliki tata warna yang dapat membedakan anatara satu obyek dengan obyek lain. Terlihat ada perbedaan warna anatara sabuk dan orang ,serta dapat dilihat pada gambar ke dua anatra troli, beban dan meja

Komposisi unsur tata letak (judul dan ilustrasi, dll)seimbang dan seirama dengan tata letak isi.

Dari gambar dapat dilihat peletakan judul dan sumber konsisten, dan gambar diletakan disamping materi

Warna sesuai kenyataan (natural), dengan kombinasi yang menarik.

warna yang disajikan pada gambar dkrup sesuai dengan warna aslinya sehingga tidak menimbulkan salah tafsir pada siswa yang membaca

Memiliki kontras yang baik

Memiliki garis kontras yang gelap/terang yang memberikan sebuah penafsiran terhadap bagian-bagian dari benda dan memberikan suasana emosi yang ceria

135

Keseluruhan ilustrasi serasi

Caption,judul dan teks yang ada pada materi serasi dengan ilustrasi.Hukum III Newton menyebutkan bahwa ketika benda pertama mengerjakan gaya ke benda kedua, maka benda kedua tersebut akan memberikan gaya yang sama besar ke benda pertama namun berlawanan arah atau gaya aksi dan reaksi bekerja pada dua benda yang berbeda.misalnya Roket yang terdorong ke atas diakibatkan oleh semburan gas ke bawah

Goresan garis dan raster tegas dan jelas

Gambar diatas memiliki garis raster yang jelas dan tegas dapat dilihat dari goresan-goresan pena pada gambar.sehingga gambar tersebut mampu memvisualisasikan peristiwa yang terjadi

Ilustrasi menarik

Gambar memeiliki warna yang menarik walapun gambar ada yang hitam putih

136

Mampu mengungkap makna / arti dari obyek

Gambar tersebut mengungkapkan seorang atlet berlari menempuh jarak 30 meter dalam waktu 6 detik. Dengan kata lain, atlet tersebut menempuh jarak mencapai 5 meter setiap detiknya. Dapat disimpulkan bahwa kelajuan atlet sama dengan jarak tempuh atlit dibagi waktu yang dibutuhkan oleh atleat.

Bentuk dan skala sesuai dengan kenyataan / realitis

Bentuk dan skala mobil dan lampu lalulintas sesuai dengan yang asli atau yang sebenarnya

Documents

ANALISIS ASPEK PENYAJIAN BUKU AJAR IPA SISWA SMP KELAS ...lib.unnes.ac.id/25256/1/4201412118.pdf · Aspek Penyajian Buku Ajar IPA Siswa SMP Kelas VIII Kurikulum 2013”. ... 7. Segenap