ANALISIS BUTIR SOAL
Analisis butir soal merupakan suatu tahap yang harus ditempuh
untuk mengetahui derajat kualitas suatu tes,baik tes secara
keseluruhan maupun butir soal yang menjadi bagian dari tes tersebut
(arifin.2012:311).Manfaat dari analisi butir soal:1. Untuk
mengetahui apakah butir-butir soal yang disusun sudah berfungsi
sesuai dengan apa yang dikehendaki oleh penyusun soal.2. Sebagai
umpan balik bagi siswa untuk mengetahui kemampuan mereka dalam
menguasai suatu materi.3. Sebagai umpan balik bagi guru untuk
mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam memahami
materi.4. Sebagai acuan untuk merevisi atau memperbaiki soal5.
Untuk memperbaiki kemampuan guru dalam menulis soal
(nasoetion,2007:5.18-5.19).Hal-Hal yang perlu dianalisis yaitu:1.
VALIDITASValiditas suatu tes erat kaitannya dengan tujuan
penggunaan tes tersebut. Namun demikian, tidak ada validitas yang
berlaku secara umum. Artinya, jika suatu tes dapat memberikan
informasi yang sesuai dan dapat digunakan untuk mencapai tujuan
tertentu, maka tes itu valid untuk tujuan tersebut.Ada dua unsur
penting dalam validitas yaitu: 1. Validitas menunjukkan suatu
derajat, ada yang sempurna, ada yang sedang, dan ada pula yang
rendah., 2. Validitas selalu dihubungkan dengan suatu putusan atau
tujuan yang spesifikTerdapat tiga faktor yang mempengaruhi
validitas hasil tes:
1. Faktor instrumen evaluasiBerkaitan dengan prosedur penyusunan
instrumen, seperti silabus, kisi-kisi soal, petunjuk mengerjakan
soal dan pengisian lembar jawaban, kunci jawaban, penggunaan
kalimat efektif, bentuk alternatif jawaban, tingkat kesukaran, daya
pembeda, dan sebagainya.2. Faktor administrasi evaluasi dan
penskoranBerkaitan dengan alokasi waktu untuk pengerjaan soal yang
tidak proporsional, memberikan bantuan kepada peserta didik dengan
berbagai cara, peserta didik saling menyontek ketika ujian,
kesalahan penskoran, termasuk kondisi fisik dan psikis peserta
didik yang kurang menguntungkan.3. Faktor jawaban dari peserta
didikFaktor ini meliputi kecenderungan peserta didik untuk menjawab
secara cepat tetapi tidak tepat, keinginan melakukan coba-coba, dan
penggunaan gaya bahasa tertentu dalam menjawab soal bentuk
uraian.Macam-Macam Validitas secara umum:1. Validitas permukaan
Validitas ini menggunakan kriteria yang sangat sederhana, karena
hanya melihat dari sisi muka atau tampang dari instrumen itu
sendiri. Artinya, jika suatu tes secara sepintas telah dianggap
baik untuk mengungkap fenomena yang akan diukur, maka tes tersebut
sudah dapat dikatakan memenuhi syarat validitas permukaan, sehingga
tidak perlu lagi adanya judgement yang mendalam.2. Validitas isi
/kurikulerValiditas isi mengacu pada seberapa banyak materi tes
tersebut dapat mengukur keseluruhan bahan atau materi yang telah
diajarkan.Validitas isi sering digunakan dalam pengukuran hasil
belajar. Tujuan utamanya adalah untuk mengetahui hingga mana
peserta didik menguasai rnateri pelajaran yang telah disampaikan,
dan perubahan-perubahan psikologis apa yang timbul pada diri
peserta didik tersebut setelah mengalami proses pembelajaran
tertentu.Validitas kurikuler berkenaan dengan pertanyaan apakah
materi tes relevan dengan kurikulum yang sudah ditentukan.Validitas
kurikuler ini dapat dilakukan dengan beberapa cara, antara lain:
mencocokkan materi tes dengan silabus dan kisi-kisi, melakukan
diskusi dengan sesama pendidik, atau mencermati kembali substansi
dari konsep yang akan diukur (arifin.2012:314-315).Tinggi rendahnya
validitas isi suatu tes dapat dilihat dari kisi-kisi atau
perencanaan tes yang dibuat.suatu tes dikatakan memiliki validitas
isi tinggi jika dalam kisi-kisi yang dibuat termuat sampel materi
yang mewakili seluruh pokok bahasan atau sub-pokok bahasan yang
telah diajarkan.semakin banyak sampel materi yang akan diukur
sehingga mewakil seluruh materi yang telah diajarkan,maka semakin
tinggi pula validitas isi tes tersebut (nasoetion dkk,2007:5.7).3.
Validitas empiris/validitas yang dihubungkan dengan kriteria
(criterion-related validity)Validitas ini biasanya menggunakan
teknik statistik, yaitu analisis korelasi. Hal ini disebabkan
validitas empiris mencari hubungan antara skor tes dengan suatu
kriteria tertentu yang merupakan suatu tolok ukur di luar tes yang
bersangkutan. Namun, kriteria itu harus relevan dengan apa yang
akan diukur. Ada tiga macam validitas empiris, yaitu: a. Validitas
prediktif (predictive validity) bermaksud melihat hinggamana suatu
tes dapat memprakirakan perilaku peserta didik pada masa yang akan
datang.b. Validitas kongkuren (concurrent validity) jika kriteria
standarnya berlainan c. Validitas sejenis (congruent validity) jika
kriteria standarnya sejenis (arifin.2012:314-315).4. Validitas
konstrukValiditas konstruk berkenaan dengan pertanyaan hinggamana
suatu tes betul-betul dapat mengobservasi dan mengukur fungsi
psikologis yang merupakan deskripsi perilaku peserta didik yang
akan diukur oleh tes tersebut.Validitas konstruk banyak dikenal dan
digunakan dalam tes-tes psikologis untuk mengukur gejala perilaku
yang abstrak, seperti kesetiakawanan, kematangan emosi, sikap,
motivasi, minat, dan sebagainyaAnalisis statistika yang digunakan
dalam validitas konstruk antara lain dengan analisis faktor (factor
analysis), sehingga dapat diketahui : a. Aspek-aspek apa saja yang
diukur oleh setiap butir soal. b. Berapa besar suatu butir soal
berisi faktor-faktor tertentu. c. Faktor-faktor apa yang diukur
oleh suatu butir soal. Produk analisis faktor ini dapat
menganalisis dan mempertimbangkan apakah suatu tes betul-betul
dapat mengukur fungsi psikologis yang merupakan deskripsi perilaku
peserta didik yang hendak diukur oleh tes yang bersangkutan
(arifin.2012: 325).5. Validitas factorkriteria yang digunakan dalam
validitas faktor ini dapat diketahui dengan menghitung homoginitas
skor setiap faktor dengan total skor, dan antara skor dari faktor
yang satu dengan skor dari faktor yang lain(arifin.2012: 326).
Koeifisien validitasUntuk menentukkan indeks validitas suatu
alat evaluasi kita menghitung korelasi antara skor yang diperoleh
melalui alat evaluasi tersebut dengan skor yang diperoleh melalui
alat ukur lain yang telah dibakukan (memiliki validitas
tinggi).semakin tinggi koeifisien korelasinya semakin tinggi pula
validitas alat evaluasi tersebut .Perhitungan koeifisien validitas
dapat dihitung dengan:a. Korelasi Product momen dengan simpanganrxy
=keterangan:rxy=koeifisien korelasi anatara variable X dan Y dua
variable yang dikorelasikanx=X-X rata-ratay=Y-Y rata-ratab.Korelasi
product moment dengan angka kasarrxy=keterangan :N=banyaknya
subjekc.korelasi metode ranking(rank method correlation)rxy
=keterangan: d=selisish ranking X dan ranking Y
(laurens,2003:22-28)d.Teknik diagram pencar(scatter Diagram)Teknik
ini digunakan apabila kedua variabrl berbentuk nominalr =Dalam
statistika koeifisien korelasi tidak akan lebih kecil atau sama
denga-1,00 atau tidak lebih besar atau sma dengan +1,00.hal ini
dapat dinyatakan dengan r= +1,00 artinya korelasi sempurna
positifr= -1,00 artinya korelasi sempurna
negativKriteria-kriteria:Koeifisien validitasPenafsiran
0,81 1,000,61 0.800,41 - 0,600,21 - 0,400,00 0,20Sangat
tinggiTinggiCukupRendahSangat rendah
(arifin,2009:256-257)Koeifisien validitasPenafsiran
Tidak validValiditas sangat rendah Validitas rendahValiditas
sedangValiditas tinggiValiditas sangat tinggi
(laurens,2003:28)2. RELIABILITASPengertian reliabillitas mengacu
pada ketepatan hasil pengukuran maka pengertian relibilitas mengacu
pada ketepatan hasil yang diperoleh dari suatu pengukuran(nasoetion
dkk,2003:5.9).Reabilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi
dari suatu instrument. Suatu tes dikatakan reliable jika selalu
memberikan hasil yang sama bila diteskan pada kelompok yang sama
pada waktu atau kesempatan yang berbeda.Tes yang reliable adalah
apabila koefisien reliablitasnya tinggi dan kesalahan baku
pengukurannya(standard error of measurement) rendah
(arifin,2009:258-259).Pengukuran reliabilitas dibagi menjadi
beberapa macam berdasarkan jenis tesnya diantaranya:
1. Realibiltas Intrumen Tes obyektifTerdapat dua teknik untuk
menentukan reliabilitas instrument tes obyektif yakni : teknik
belah dua(split half technique) dan teknik non belah dua (non split
half technique)a. Teknik Belah Dua(Split half technique)Persyaratan
dalam penggunaan teknik ini adalah jumlah soal dalam alat evaluasi
tersebut haruslah genap.Teknik ini dapat dilakukan dengan dua cara
yaitu: (a).pembelahan menurut nomor soal ganjil dan nomor soal
genap biasanya disebut metode ganjil-genap dan (b) metode awal
akhir.Untuk menentukan koeifisien realibilitas dapat
menggunakan:1.formula Spearman-BrownRealibilitas bagian (setengah)
alat evaluasi:r0.5 0.5=keterangan:n:banyaknya subyekX1: kelompok
data belahan pertamaX2: kelompok data belahan kedu2. Formula
RulonFormula rulon didasarkan atas konsep pebedaan antara skor
subyek pada belahan pertanma dan kedua,yang dapat dipandang sebagai
galat(error) dari proses evaluasi.formula rulon adalah sebagai
berikut:r11= dengan S2=Keterangan:Sd2= varians selisih skor subyek
pada kedua belahanSd2= Varians skor total3.Formula FlanaganFlanagan
mendasarkan reliabilitas atas varians masing-masing belahan dan
varians totalnya.Formula Flanagan adlah sebagai
berikutr11=keterangan:S12= varians skor belahan pertamaS22= varians
skor belahan keduaSt2= varians skor totalb. Teknik Non-Belah
DuaUntuk menentukan realibiltas dengan teknik ini menggunakan rumus
KR-20 dan KR-21.1.Rumus KR-20r11=keterangan:n : banyaknya butir
soalPi: proporsi banyaknya subyek yang menjawab benar pada soal
ke-iqi:Proporsi banyaknya subyek yang menjawab salah pada soal
ke-i
2. Rumus KR-21r11=dengan n: banyak butir soalXt rata-rata :
rerata skor total2.Reliabelitas instrument tes UraianUntuk mencari
koeifisien reliabilitas tes uraian kita menggunakan formula atau
rumus alpha() yaitu:=r11=Keterangan:n: banyaknya
butir/itemSt2:jumlah varians skor setiap itemSt2: varians skor
total3.Reliabilitas instrument AfektifPenghitungan reliabilitas
instrument afektif dilakukan dengan 3 cara yaitu:a.Pendekatan tes
ulang,Skor yang diperoleh dua kali pengukuran selanjutnya
dikorelasikan ,koeifisien korelasi ini merupakan estimasi dari
reliabilitas instrument.b.Pendekatan tes sejajar,Digunakan jika
tersedia dua instrument afektif memenuhi ciri-ciri parallel yaitu
mengukur aspek afektif yang sama,mengukur obyek yang
sama,komponen-komponen obyeknya sama,menggunakan skala yang
sama,dikembangkan berdasarkan pola rancangan yang sama dan
spesifikasinya sama.c. pendekatan konsistensi internalDalam
pendekatan ini instrumen afektif dibelah menjadi beberapa
bagian.untuk menentukkan reliabilitasnya digunakan bebrbagai
formula seperti:formula spearman-Brown,formula Rulon. Dan formula
alpha.(Laurens,2003:28-37).Kriteria-Kriteria:Besarnya angka
koeifisien korelasi(koeifisien reliabilitas) bergerak antara -1
sampai dengan + 1.Besarnya angka koeifisien tersebut menunjukkan
semakin baik reliabilitas tes tersebut.suatu perangkat tes
dikatakan cukup reliable jika koeifisien reliabilitasnya lebih dari
0,5(r0,5) (nasoetion dkk,2007:5.10).Koeifisien
ReliabilitasPenafsiran
0,80r0,40 r 0,80r 0,40Derajat reliabilitas tinggiDerajat
reliabilitas sedangDerajat reliabilitas rendah
(Laurents,2003:39)3. TINGKAT KESUKARANSuatu instrument tes yang
baik memiliki butir-butir soal dengan tingkat kesukaran yang
proporsional.Instrumen tes yang baik memiliki perbandingan tingkat
kesukaran mudah:sedang:sukar yang proporsional misalnya 1:2:1,
3:5:2 atau 2:5:3 (laurens,2003:69).Tingkat kesukaran dinyatakan
dengan indeks kesukaran yang merupakan bilangan riel pada interval
0,00-1,00.indeks kesukaran dapat dihitung dengan:1. P= Keterangan
:P: indeks kesukaranPh:proporsi siswa kelompok atas yang menjawab
benar butir tesPl: proporsi siswa kelompok bawah yang menjawab
benar butir tes (Laurents,2003:69)2. P= Keterangan:P: indeks ingkat
kesulitan butir soalB:jumlah siswa yang menjawab benarN:jumlah
siswa yang menjawab salah (nasoetion
dkk,2007:5.20)3.TK=Keterangan:WL : Jumlah peserta didik yang
menjawab salah dari kelompok bawahWH : Jumlah peserta didik yang
menjawab benar dari kelompok atasnL:jumlah kelompok bawahnH :jumlah
kelompok atas (arifin,2009:266)Kriteria-Kriteria:Indeks
kesukarankategori
P 0,250,25 P 0,750,75 PSukarSedangMudah
(laurens,2003:69)Indeks kesukaran kategori
P 0,760,25 P 0,75P 0,24MudahSedang Sulit
(nasoetion dkk,2007:5.21)Indeks kesukarankategori
P70 %30 % P 70 %P 30%Mudah SedangSukar
(arifin,2009:272)4.DAYA PEMBEDADaya pembeda adalah indeks yang
menunjukkan tingkat kemampuan butir soal membedakan kelompok yang
berprestasi tinggi dengan kelompok yang berprestasi rendah.Daya
pembeda akan menunjukkan angka -1 sampai +1, tanda negatif
menunjukkan bahwa peserta tes yang berkemampuan rendah rata-rata
mampu menjawab soal tersebut (nasoetion dkk,2007:7.57).Daya beda
butir soal dapat dihitung dengan:1.D=PA-PBKeterangan:D :indeks daya
beda butir soalPA : Proporsi kelompok atas yang menjawab benarPB :
Proporsi kelompok atas yang menjawab benar (nasoetion
dkk,2007:5.21).2. D=PH-PLKeterangan:D : indeks daya pembedaPH :
proporsi Siswa kelompok atas yang menjawab benar butir tesPL:
proporsi Siswa kelompok bawah yang menjawab benar butir tes
(laurens,2003:71).3.DP = Keterangan:DP : daya pembedaWL : Jumlah
peserta didik yang gagal dari kelompok bawahWH :jumlah peserta yang
gagal dari kelompok atasn: 27 % NN:jumlah peserta didik
(arifin,2009:273).Kriteria-Kriteria:Daya pembedaKriteria
D 0,400,30D 0,390,20 D 0,29D 0,19Sangat baikBaikSedangTidak
baik
(nasoetion dkk,2007:5.22)
Daya PembedaKriteria
D 0,400,30 D 0,390,20 D 0,29D 0,20Butir sangat baikButir
baikButir cukupButir jelek
(laurens,2003:71)
Index of discriminationItem evaluation
0,40 and up to0,30 0,390,20 0,29Below 0,29Very good
itemReasonably good,but possibly subject to improvementMarginal
item,usually needing and being to improvementPoor item,to be reject
or improved by revision
(arifin,2009:274)5. ANALISI PENGECOHButir soal yang
baik,pengeconya akan dipilih secara merata oleh peserta didik yang
menjawab soal dan sebaliknya butir soal yang kurang baik
,pengecohnya akan dipilih secara tidak merata.Pengecoh dianggap
baik apabila jumlah peserta didik yang memilih pengecoh tersebut
sama atau mendekati jumlah ideal.Indeks pengecoh dapat dihitung
dengan:IP = Keterangan :IP : Indeks pengecohP : jumlah peserta
didik yang memilih pengecohN: jumlah peserta tesB : jumlah peserta
didik yang menjawab benar pada setiap soaln : jumlah alternative
jawaban1 : bilangan tetap (arifin,2009:279)Kriteria:Indeks
pengecohKriteria
76%-125 %51%-75 % atau 126 % - 150 %26% - 50 % atau 151 % - 175
%0% - 25 % atau 176 % - 200 %Lebih dari 200 %Sangat baikBaikKurang
baikJelekSangat jelak
(arifin,2009:280)6. ANALISIS HOMOGENITAS SOAL Homogin tidaknya
butir soal diketahui dengan menghitung koefisien korelasi antara
skor tiap butir soal dengan skor total. Perhitungan dilakukan
sebanyak butir soal dalam tes bersangkutan.Salah satu teknik
korelasi yang dapat digunakan adalah korelasi product-moment atau
korelasi point biserial. Butir soal dikatakan homogin, apabila
koefisien korelasinya sama atau di atas batas signifikansi (harga
kritik korelasi). Sebaliknya, butir soal dikatakan tidak homogin,
jika koefisien korelasinya negatif atau lebih kecil dari batas
signifikansi. Butir soal yang tidak homogin kemungkinan besar
mengukur aspek lain di luar materi/ bahan yang diajarkan, karena
tidak sesuai dengan kompetensi yang telah ditetapkan. Butir soal
yang demikian sebaiknya direvisi atau di buang
(arifin,2012:359)
KISI-KISI
Kisi-kisi merupakan format yang memuat informasi mengenai ruang
lingkup dan isi/kompetensi yang akan dinilai/diujikan. Kisi-kisi
disusun berdasarkan tujuan penilaian dan digunakan sebagai pedoman
untuk mengembangkan soal. Kisi-kisi harus mengacu pada SK-KD dan
komponen-komponennya harus rinci, jelas, dan bermakna.Syarat-Syarat
Kisi-Kisi yang baik diantaranya:1. Kisi-kisi harus dapat mewakili
isi silabus/kurikulum atau materi yang telah diajarkan dengan tepat
dan proporsional2. Kompon-komponenya diuraikan secara jelas dan
mudah dipahami3. Materi/bahan yang hendak dinyatakan,dapat di buat
soalnya (laurens,2003:59)Berikut contoh-contoh dari kisi-kisi:1.
Kisi-kisi soal ujianSatuan pendidikan :Jumlah soal:Mata
pelajaran:Bentuk soal:Kelas/semester:Penyusun:Alokasi
waktu:NoUrutTujuanPembelajaran(kompetensi)Kelas/semesterPB/SPB(tema)MateriIndikatorNoSoalBobotSoal
(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)
Keterangan:1. No.urut,jelas2. Tujuan Pembelajaran diisi dengan
tujuan pembelajaran umum3. Bahan kelas/semester diisi dengan
tingkat kelas/semester yang materinya diuji4. PB/SPB /tema diisi
dengan pokok bahasan/sub pokok bahasan yang akan diujikan5. Materi
diisi dengan uraian materi yang diuji6. Indikator diisi dengan
tujusn pembelajaran khusus 7. Nomor soal diisi dengan nomor yang
akan ditempati oleh soal yang dibuat8. Bobo soal khusu diisi untuk
soal uraianSyarat yang perlu diperhatikan dalam menulis
Indikator:a) Menggunakan kata kerja operasional(perilaku khusus)
yang tepatb) Menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal
obyektif,dan untuk soal uraian boleh lebih dari satu kata kerja
operasional c) Dapat dibuatkan soal atau pengecohan(untuk soal
obyektif) Terdapat dua cara dalam menulis indicator:a) Menempatkan
kondisi awal kalimat,ini digunakan untuk soal yang disertai dengan
dasar pernyataanb) Menempatkan obyek perilaku yang harus
ditampilkan di awal kalimat,ini digunakan untuk soal yang tidak
disertai dengan dasar pernyataan (stimulus) (laurens,2003:59-60)2.
Kisi-Kisi Tes ObyektifProgram studi :Mata
Kuliah:Semester/tahun:Lama/waktu tes:Tipe tes:Jumlah Butir
tes:NoKompetensi Dasar dan IndikatorJenjang Kemampuan
C1C2C3C4,5,6Jumlah%
Jumlah
(tim pekerti,2007:14)
Kisi-Kisi Tes UraianProgram studi :Mata
Kuliah:Semester/tahun:Lama/waktu tes:Tipe tes:Jumlah Butir
tes:NoKompetensi dasar dan indikatorJenis
soalJenjangkemampuanjumlah%
terbukatertutup
(tim pekerti,2007:15)3.Kisi-Kisi Soal Nama Sekolah:Bidang
Studi:Kelas:Semester:Penulis:Jumlah Soal:Waktu Ujian:
Pokok Bahasan danSub poko bahasanProses Berpikir
C1C2C3C4C5C6
MudahsedangsukarMudahsedangsukarMudahsedangsukarMudahsedangsukarMudahsedangsukarMudahsedangsukar
(nasoetion,2007:2.39-2.30)4.Kisi-Kisi TesMata Pelajaran
:Kelas:Waktu ujian:Penulis:Jumlah Butir Soal:Sekolah:NoPokok
Bahasan /Subpokok bahasanJenjang Kemampuan dan Tingkat
Kesukaranjumlah
C1C2C3C4,5,6
MDSDSKMDSDSKMDSDSKMDSDSK
Keterangan:MD:MudahSD:SedangSK:Sukar(nasoetion,2007:3.49)
DAFTAR PUSTAKA
Arifin,Zainal.2009.Evaluasi Pembelajaran.Bandung:PT Remaja
RosdakaryaArifin,Zainal.2012.Evaluasi Pembelajaran.Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama
RILaurens,Theresia.2003.Evaluasi Hasil Belajar.Surabaya:Unesa
University PressNasoetion,Noehi.2007.Evaluasi Pembelajaran
Fisika.Jakarta:Universitas TerbukaTim Pekerti.2007.Panduan Evaluasi
Pembelajaran.Surakarta:Universitas Sebelas Maret
