Analisis Dan Kritik Jurnal

ROZANA BINTI REDUAN (UPSI) 2014

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=6OLPL5p0fMg

Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia

Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI)

KPD 6014: Penganalisian Kritis Pengajaran dan Guru

Pensyarah: Prof. Madya Dr. Nasir Bin Masran

Analisis dan Kritik Artikel Jurnal: (Investigating the Relationships between Learning Styles, Strategies and the Academic Performance of Saudi English Majors)

Nama: Rozana Binti Reduan

Analisis dan Kritik Artikel Jurnal

Sumber Jurnal:International Interdisciplinary Journal of Education – September, 2012, Volume 1, Issue 8

1


Tajuk:Investigating the Relationships between Learning Styles, Strategies and the Academic Performance of Saudi English Majors

Penyelidik:Safaa Mohammed Al-HebaishiAssist. Prof., Department of Curricula and Teaching Methods,Faculty of Education, Taibah University.

1.0 SINOPSIS:

Pendekatan yang tepat untuk menjawab persoalan atau objektif dalam kajian ini adalah

menggunakan kaedah campuran iaitu kuantitatif dan kualitatif. Walaubagaimanapun, kaedah

yang digunakan dalam kajian ini amat bertepatan dan menepati kualiti bagi menjawab semua

permasalahan yang telah diutarakan oleh penyelidik. Kajian ini telah menggunakan kaedah

kuantitatif dan menggunakan kaedah tinjauan.

i. Permasalahan Jurnal Artikel:

Masalah dalam jurnal ini hanya mengutarakan isu-isu berkenaan keperluan yang

diperlukan oleh setiap pelajar bagi mencapai tahap pembelajaran yang efektif dalam

bilik darjah. Selain itu, kajian ini juga hanya mengetengahkan isu pendekatan

pembelajaran yang tidak sesuai dan hal ini menyebabkan pelajar cepat bosan, tidak

bermotivasi dan tidak mengambil perhatian yang sepenuhnya semasa sesi

pembelajaran dan pengajaran bermula. Walau bagaimanapun, kajian ini tidak

memberikan kriteria-kriteria atau personaliti yang spesifik bagi setiap pelajar yang

mana harus di ambil perhatian. Faktor persekitaran, dan latar belakang kehidupan juga

perlu diberi perhatian untuk meneliti sebab dan berlakunya sesuatu isu atau

permasalahan.

Jurnal ini mempunyai permasalahan kajian, objektif kajian, kepentingan kajian secara

konsisten namun tidak mempunyai latar belakang masalah, hipotesis kajian yang

mempunyai kepentingan tersendiri bagi mengukuhkan analisis sesuatu kajian.

Jurnal ini mempunyai prosedur penyelidikan yang baik seperti masalah kajian,

objektif umum dan spesifik kajian, soalan kajian serta kepentingan kajian, namun

tujuan kajian tidak dinyatakan dengan jelas. Selain itu, skop kajian juga tidak

dinyatakan kerana hal ini dapat memudahkan pembaca jurnal ini bagi menentukan

kefahaman terhadap hasil penemuan kajian.

2


Jurnal ini juga tidak mempunyai kerangka konseptual kajian (Research Conseptual

Framework) atau kerangka teoritikel kajian (Reserach Theoretical Framework) yang

mana penyelidikan biasanya bermula dengan peringkat teoretikal, seterusnya ke

peringkat konseptual dan akhirnya ke peringkat operasional. Menurut Chua Yan Piaw

(2006), pada peringkat teoritikal, terdapat sebilangan pernyataan, interaksi dan

anggapan tentang perhubungan antara konsep-konsep yang abstrak. Beliau juga

menyatakan bahawa pada peringkat ini, pernyataan, interaksi dan anggapan biasanya

dilakukan dengan merujuk kepada teori-teori atau model-model yang sedia ada.

Manakala pada peringkat konseptual, hubungan antara konsep-konsep tersebut

dinyatakan dalam bentuk hipotesis konseptual. Menurut beliau, peringkat operasional

pula konsep dijadikan sebagai asas pengukuran dan setiap variabel konseptual

dinyatakan secara tepat bagaimana ia diukur. Oleh yang demikian, gambaran

keseluruhan bagi kajian ini tidak dapat dinyatakan dengan jelas serta bagaimana carta

aliran sebenar untuk membuktikan bahawa kajian ini dijalankan dengan teratur serta

mengikut prosedur yang sebenar.

Selain itu, latar belakang kajian juga tidak berlandaskan teori-teori atau model-model

pembelajaran yang seharusnya dijadikan sesuatu bukti yang kukuh untuk menyokong

jangkaan awal pengkaji.

Jurnal ini menyatakan bahawa pembolehubah tidak bersandar bagi kajian ini terbahagi

kepada dua iaitu yang pertama, gaya pembelajaran dalam kalangan pelajar Saudi

English Major dan pembolehubah yang kedua ialah, strategi pembelajaran dalam

kalangan pelajar Saudi English Major. Hal ini demikian bertepatan dengan tujuan

kajian ini iaitu untuk mengetahui gaya pembelajaran dan strategi pembelajaran yang

digunakan oleh pelajar Saudi English Major dan kesannya terhadap keputusan

akademik.

Pembolehubah bersandar bagi kajian ini adalah keputusan akademik. Hal ini demikian

selaras dengan tujuan kajian bagi mengetahui kesan gaya pembelajaran dan strategi

pembelajaran terhadap keputusan akademik dalam kalangan pelajar Saudi English

Major.

ii. Reka Bentuk Kajian:

3


Reka bentuk kajian ini adalah kaedah tinjauan. Oleh yang demikian, kaedah tinjauan

ini selaras dan tepat untuk digunakan bagi menjawab persoalan kajian yang

dinyatakan dalam jurnal ini.

Populasi kajian ini adalah terdiri daripada keseluruhan pelajar undergraduate Saudi

English Major, di Fakulti Pendidikan, Universiti Taibah. Walaubagaimanapun,

jumlah populasi sebenar tidak dinyatakan dalam jurnal artikel kajian ini. Selain itu,

artikel jurnal tidak menerangkan dan menentukan dengan jelas sebab atau

permasalahan yang wujud dalam populasi yang telah dipilih. Hal ini demikian

menyebabkan fakta untuk menyelesaikan permasalahan kajian tidak dapat dinyatakan

dengan kukuh serta kajian-kajian yang akan datang tidak dapat mengenal pasti jurang

ilmu pengetahuan yang terdapat dalam kajian ini. Populasi adalah satu set ciri yang

menunjukkan cerapan atau ukuran yang tertentu ke atas sekumpulan individu atau

objek (Mohd Majid Konting, 2009). Oleh yang demikian, pemilihan yang tepat ke

atas populasi kajian amat penting dalam setiap kajian kerana ciri populasi dapat

ditentukan menggunakan alat ukuran yang sesuai mengikut kriteria-kriteria populasi

berkenaan.

Sampel bagi kajian ini dipilih berdasarkan kaedah persampelan bukan kebarangkalian

iaitu persampelan bertujuan. Sampel yang dipilih adalah seramai 88 orang pelajar

perempuan undergraduate Saudi English Major yang mempunyai purata umur dalam

lingkungan 20 tahun. Walaubagaimanapun, prosedur persampelan dan jadual

penentuan sampel tidak dinyatakan dengan spesifik dalam artikel jurnal yang mana ia

amat penting dalam penentuan ukuran ke atas keseluruhan populasi dan kefahaman

pembaca terhadap kajian yang telah dilakukan.

Sampel yang digunakan dalam kajian ini hanya menggunakan jantina perempuan.

Jurnal ini menyatakan dengan terperinci tentang aspek pemilihan sampel berdasarkan

pemilihan sampel bertujuan. Walaubagaimanapun, sampel yang dipilih berdasarkan

satu jenis jantina akan menyebabkan analisis dapatan data kajian khususnya bahagian

korelasi dan t-test akan menyebabkan keputusan yang tidak signifikan. Pemilihan

sampel seharusnya dilakukan dengan lebih jelas tentang aspek permasalahan populasi

kerana ia memberi impak yang besar kepada dapatan kajian yang baik.

Selain itu, jurnal ini juga ada menyatakan tentang instrumen kajian yang telah

digunakan iaitu borang soal selidik. Terdapat tiga bahagian borang selidik iaitu yang

pertama adalah borang soal selidik gaya pembelajaran, yang kedua, borang soal

4


selidik strategi pembelajaran dan yang ketiga, 50 soalan multiple choice question

(MCQ) untuk mengukur prestasi pelajar dalam kursus penyelidikan 1. Pembahagian

konstruk dan kategori-kategori pembolehubah dinyatakan dengan jelas. Hal ini

demikian membentuk suatu pengukuran yang relevan sesuai dengan kehendak

persoalan yang telah dibina. Walaubagaimanapun, terdapat cadangan yang boleh

diketengahkan bagi memperbaiki mutu penjelasan berkenaan instrumen borang selidik

iaitu membuat jadual bagi setiap set instrumen supaya pembaca lebih memahami

konsep-konsep konstruk yang diketengahkan.

Kajian rintis yang dinyatakan dalam jurnal ini adalah sesuai dan bertepatan dengan

prosedur penyelidikan yang sebenar iaitu melakukan pilot test kepada 40 orang pelajar

yang berada pada semester pertama. Hasil atau tahap realibiliti bagi borang soal

selidik gaya pembelajaran dan borang soal selidik strategi pembelajaran adalah

signifikan iaitu masing-masing pada nilai Cronbach Alpha Realibility 0.89 dan 0.92.

iii. Prosedur Pengumpulan Data:

Jurnal ini menyatakan tentang data analisis kajian yang telah menggunakan SPSS

Windows 18.0. Analisis deskriptif telah digunakan untuk mengukur gaya

pembelajaran dan strategi pembelajaran dengan menggunakan kaedah min dan sisi

piawai. Manakala analisis inferensi telah digunakan untuk mengenalpasti hubungan

antara pembolehubah gaya pembelajaran, strategi pembelajaran dan pencapaian

akademik dengan menggunakan kaedah pekali korelasi Pearson. Kaedah analisis data

yang telah dinyatakan dalam jurnal adalah tepat dan bersesuaian dengan

pembolehubah yang diukur. Walaubagaimanapun, dapat dicadangkan bahawa terdapat

beberapa pembolehubah yang boleh diukur menggunakan kaedah lain seperti analisis

regresi, t-test dan sebagainya bagi mendapatkan jawapan yang lebih tepat dalam

sesuatu kajian.

Penerangan yang jelas tentang kriteria-kriteria atau ciri-ciri sampel tidak dinyatakan

dengan jelas. Hal ini demikian akan menyebabkan keraguan kepada penilai tentang

aspek pengukuhan analisis dapatan data kajian.

iv. Analisis Dapatan Kajian

Jurnal ini menerangkan tentang hasil kajian rintis yang telah digunakan bagi

menentukan tahap reliabiliti bagi sesuatu instrumen. Walaubagaimanapun, alat

5


pengukuran untuk menguji tahap kesahan dan kebolehpercayaan kajian ini tidak

dinyatakan secara terperinci dalam segenap aspek. Tambahan pula, ulasan yang

dinyatakan dalam jurnal berkenaan alat pengukuran kesahan dan kebolehpercayaan

tidak memberi gambaran yang luas bagaimana ia digunakan dan prosedur kajian rintis

yang sepatutnya digunakan bagi menentukan tahap kebolehpercayaan sesuatu

instrumen kajian.

Kesimpulan dalam kajian dalam jurnal ini sejajar dan konsisten dengan hasil

penelitian yang dibuat oleh penyelidik. Walaubagaimanapun, jurnal ini sepatutnya

menyatakan lebih banyak sokongan maklumat daripada kajian-kajian terkini dan

terdahulu bagi mengukuhkan kesimpulan yang telah dibuat.

Hasil dapatan kajian yang dinyatakan dalam jurnal tidak dapat digeneralisasikan

kepada keseluruhan populasi kerana kajian ini menggunakan persampelan secara

bertujuan dan tidak rawak. Keputusan kajian ini hanya mewakili kumpulan subjek

kajian tersebut sahaja.

Aspek penelitian dalam kajian ini merupakan hasil penelitian yang tidak signifikan

kerana hanya menumpukan kepada aspek gaya pembelajaran seperti gaya

pembelajaran secara visual, pendengaran atau auditori, dan kinastetik. Hal ini

demikian terdapat pelbagai gaya pembelajaran yang seharusnya diberi penekanan

kerana setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran tersendiri tidak terhad kepada

ketiga-tiga jenis pembelajaran ini sahaja. Gaya pembelajaran yang perlu diberi

penekanan adalah interpersonal, intrapersonal, logik-matematik, muzik, verbal-

linguistik, dan naturalis (Gardner, 2011).

Jurnal juga menyatakan tentang dua bahagian strategi pembelajaran iaitu

pembelajaran secara langsung (direct learning strategies) dan pembelajaran secara

tidak langsung (indirect learning strategies). Aspek-aspek yang terdapat dalam

pembelajaran secara langsung adalah menggunakan strategi kognitif, strategi

mengingat kembali maklumat dan strategi latih tubi. Walaubagaimanapun, hasil

penelitian kajian yang dinyatakan dalam jurnal ini tidak memberi kesan yang

menyeluruh terhadap pencapaian akademik yang baik dalam kalangan pelajar kerana

terdapat pelbagai strategi pembelajaran secara langsung yang seharusnya di ambil

perhatian dalam kajian ini. Antara strategi pembelajaran secara langsung yang lain

adalah strategi pembelajaran secara demonstrasi, penyoalan ditaktik, pengajaran

eksplisit, kuliah masteri, panduan dan bimbingan bacaan, mendengar dan pemerhatian

6


serta gambaran keseluruhan berstruktur (Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakum &

Mohd Zohir Ahmad, 2007).

Jurnal ini juga menyatakan tentang pembelajaran secara tidak langsung iaitu strategi

metakognitif, strategi afeksi dan strategi sosial. Hasil dapatan kajian juga tidak

signifikan untuk digunakan dalam strategi pembelajaran secara keseluruhan kerana

terdapat pelbagai aspek strategi pembelajaran secara tidak langsung yang seharusnya

dikaji. Hal ini demikian dapat membantu para pelajar untuk meningkatkan prestasi

akademik dalam strategi pembelajaran secara tidak langsung jika ia mempunyai

impak yang positif dalam diri pelajar. Antara strategi pembelajaran yang lain adalah

strategi secara kajian kes, pencapaian konsep, pembentukan konsep, pemetaan

konsep, inkuiri, penyelesaian masalah, mencari punca masalah dan pembelajaran

reflektif (Tim Redaksi Kanisius, 2008). Hal ini demikian kerana strategi pembelajaran

secara tidak langsung akan menggalakan penglibatan murid dalam proses

pembelajaran. Ia juga memberi pemahaman yang jelas tentang sesuatu pembelajaran

bagi setiap pelajar yang menggunakan kaedah atau strategi ini. Jurnal tidak

menyatakan perkaitan yang jelas tentang elemen-elemen dalam setiap strategi kerana

saling perkaitan antara elemen tersebut dapat membuahkan hasil yang positif dalam

diri pelajar khususnya dalam mendapat pencapaian akademik yang baik di samping

sahsiah yang unggul.

Hasil dapatan data atau interpretasi oleh penyelidik kajian dalam jurnal ini hanya

mengetengahkan langkah-langkah atau metod dalam aspek strategi yang difokuskan

oleh kajian, pemahaman dan bimbingan dalam menentukan gaya pembelajaran tanpa

memberikan penekanan terhadap pemikiran secara kreatif dan kritikal dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Hasil kajian ini tidak memberikan pengaruh atau kesan

secara signifikan terhadap pelajar, tenaga pengajar atau perangka kurikulum dalam

menghasilkan sesuatu model atau teori yang memberikan produk atau outcome dalam

menjayakan tujuan sebenar kajian ini.

Hasil kajian dalam jurnal ini berjaya membuktikan bahawa strategi pembelajaran

secara kognitif dan metakognitif lebih berkesan kerana sistem pemerolehan maklumat

dalam setiap pelajar lebih efektif jika menggunakan strategi bayangan atau imaginasi.

Hal ini demikian sangat berkait rapat dengan kemahiran berfikir secara kreatif dan

kritis. Ulasan yang diketengahkan oleh penyelidik dalam jurnal ini seharusnya

mengaitkan dengan lebih terperinci tentang strategi pengajaran secara kreatif dan

7


kritis. Kemahiran berfikir secara kreatif merujuk kepada kebolehan menggunakan

minda dalam menjana idea-idea baru, kemungkinan baru, ciptaan baru berdasarkan

pada keaslian dalam penghasilannya dan kemahiran berfikir secara kritis pula adalah

keberkesanan dalam menggunakan minda dalam menilai kesalahan atau kebaikan

satu-satu idea, buah fikiran, pandangan dan dapat memberikan tindak balas atau

respons berdasarkan bukti dan sebab muhasabab (Mohd Azhar Abdul Hamid, 2007).

2.0 IDEA UTAMA:

Kata kunci kajian yang telah dinyatakan dalam jurnal adalah gaya pembelajaran

(learning style preferences), strategi pembelajaran (language learning strategies), dan

pencapaian akademik (academic preferences). Kata kunci yang dinyatakan dalam

jurnal bagi kajian ini sejajar dengan tajuk kajian. Walaubagaimanapun, jurnal tidak

menyatakan tentang definisi operasional yang sepatutnya diterangkan dengan lebih

terperinci berdasarkan pandangan daripada pengkaji-pengkaji yang mahir dan tokoh-

tokoh pembelajaran. Tambahan pula, kata kunci kajian ini merupakan pembolehubah-

pembolehubah yang dijadikan aspek pengukuran bagi menyelesaikan permasalahan

yang terjadi. Pembolehubah-pembolehubah yang berkaitan juga tidak berdasarkan

teori atau model pembelajaran yang sedia ada. Hal ini demikian akan menyebabkan

hasil dapatan kajian yang tidak signifikan dan tidak dapat memberi kesan yang baik

terhadap penyelesaian kepada permasalahan yang diketengahkan.

Tujuan kajian ini dilakukan adalah untuk mengenalpasti gaya pembelajaran dan

strategi pembelajaran bagi pelajar perempuan yang mengambil major bahasa inggeris

di Universiti Taibah. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk menyiasat hubungan

antara gaya pembelajaran, strategi pembelajaran kepada pencapaian akademik dalam

kursus penyelidikan 1. Hasil dapatan data diperolehi daripada 88 orang sampel secara

bertujuan. Kajian ini juga menggunakan tiga jenis set instrumen borang soal selidik

bagi menjawab semua persoalan yang diutarakan. Prosedur penyelidikan yang sebenar

dapat difahami dengan jelas kerana semua aspek dalam penyelidikan yang dinyatakan

dalam artikel jurnal ini mencukupi. Walaubagaimanapun, hasil dapatan kajian yang

lebih kukuh dan signifikan boleh diperoleh melalui kaedah campuran iaitu kombinasi

antara kaedah kualititatif dan kaedah kuantitatif. Kaedah kualitatif tersebut adalah

kaedah temubual berstruktur, pemerhatian dan interpretasi data. Hal ini demikian

8


kerana gaya pembelajaran dan strategi pembelajaran pelajar akan lebih mudah di

analisis melalui pemerhatian yang terperinci oleh penyelidik.

Hasil dapatan kajian yang dinyatakan dalam artikel jurnal ini adalah: (1) Hasil

dapatan kajian menunjukkan bahawa gaya pembelajaran secara visual merupakan

gaya pembelajaran yang sering digunakan dalam kalangan responden, (2) Hasil

dapatan kajian juga menunjukkan strategi pembelajaran yang paling utama digunakan

oleh pelajar adalah strategi kognitif dan diikuti oleh strategi metakognitif, (3) Hasil

dapatan kajian membuktikan terdapat hubungan yang signifikan di antara gaya

pembelajaran secara visual dan strategi memori atau mengingat kembali, (4) Hasil

dapatan kajian juga menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan di antara gaya

pembelajaran secara visual dengan strategi afeksi, (5) Hasil dapatan kajian juga

menunjukkan terdapat perhubungan yang lemah di antara gaya pembelajaran dengan

pencapaian akademik, dan (6) Hasil dapatan kajian membuktikan terdapat hubungan

yang signifikan positif di antara penggunaan strategi pembelajaran dengan pencapaian

akademik dalam kalangan responden.

i. Hasil dapatan kajian: Gaya pembelajaran secara visual merupakan gaya

pembelajaran yang sering digunakan dalam kalangan responden.

Artikel jurnal menyatakan bahawa penyelidik berpendapat bahawa pelajar lebih suka

melihat benda yang konkrit berbanding ilmu pembelajaran yang hanya disampaikan

kepada mereka melalui perkataan. Menurut penyelidik, kaedah pengajaran secara visual

adalah merangkumi format visual, demonstrasi dan aktiviti yang melibatkan perisian

komputer. Oxford (1990) juga menyatakan bahawa kaedah pembelajaran secara visual

merupakan gaya pembelajaran yang paling utama digunakan oleh setiap pelajar.

Walaubagaimanapun, setiap individu mempunyai ciri-ciri dan personaliti yang berbeza.

Oleh yang demikian, gaya pembelajaran secara visual bukan satu-satunya gaya

pembelajaran yang sesuai kerana setiap penerimaan individu adalah berbeza. Selain itu,

setiap individu juga boleh mempunyai gaya pembelajaran yang tidak terhad kepada satu

cara gaya pembelajaran sahaja. Hal ini demikian, kombinasi antara pelbagai gaya

pembelajaran juga merupakan suatu aset kepada pencapaian akademik yang cemerlang

dalam kalangan pelajar.

9


ii. Hasil dapatan kajian: Strategi pembelajaran yang paling utama digunakan oleh

pelajar adalah strategi kognitif dan diikuti oleh strategi metakognitif.

Artikel jurnal menerangkan bahawa penyelidik berpendapat responden banyak

menggunakan kaedah pembelajaran secara langsung lebih daripada menggunakan

kaedah pembelajaran secara tidak langsung. Penyelidik juga berpendapat bahawa

kaedah pembelajaran secara langsung dapat membantu pelajar dalam menyimpan dan

mengingat kembali maklumat yang telah diperolehi daripada pembelajaran dan akan

menyebabkan kesan yang positif terhadap perkembangan akademik responden.

Menurut penyelidik, strategi kognitif merangkumi aktiviti seperti mencatat nota,

membuat kesimpulan, membuat analisis, latih tubi, belajar secara berkumpulan dan

menstrukturkan input dalam maklumat. 0’Malley dan Chamot (1990) menerangkan

bahawa strategi kognitif merupakan strategi yang popular dalam kalangan pelajar

kemahiran bahawa. Manakala Oxford (1990) juga menyatakan bahawa strategi kognitif

adalah strategi pembelajaran yang paling utama dalam memudahkan pembelajaran,

pemahaman dan menghasilkan bahasa. Jurnal artikel juga menyatakan bahawa strategi

metakgnitif merupakan strategi pembelajaran yang kedua selepas kognitif iaitu

merangkumi aspek merangka, mengawal dan menilai pembelajaran seseorang. Strategi

ini membantu responden dalam kajian ini untuk berfikir, membantu dan mengawal

tahap pembelajaran mereka sendiri. Penyelidik berpendapat bahawa strategi

metakognitif dapat meningkatkan proses penyimpanan dan mengingat kembali

maklumat. Hal ini demikian sangat berguna dalam meningkatkan perhatian terhadap

memori jangka panjang. Selain itu, penyelidik juga berpendapat bahawa pembelajaran

secara formal dalam kelas, perhatian secara langsung terhadap proses pembelajaran

mampu membolehkan pelajar untuk membezakan jurang maklumat yang berlaku.

Kaedah pengajaran bahasa dan perhatian yang sepenuhnya terhadap proses

pembelajaran adalah dengan membuat latih tubi yang banyak, menganalisis maklumat

dan mencatat nota-nota penting. Walaubagaimanapun, jurnal tidak menyatakan tentang

perhubungan dalam strategi-strategi yang terlibat. Hal ini demikian merupakan jurang

maklumat yang harus dikaji dengan lebih terperinci kerana proses pembelajaran tidak

terhad kepada strategi kogntif dan metakognitif sahaja. Proses pembelajaran

merangkumi aspek yang lain dalam membangun pencapaian akademik dan kemahiran

berfikir para pelajar. Selain itu, jurnal juga tidak menyatakan dengan jelas strategi-

10


strategi atau prosedur dalam menggarap strategi pembelajaran yang penting ini. Hal ini

demikian adalah kerana tujuan kajian ini dilakukan adalah untuk membantu para

pelajar, tenaga pengajar dan pihak yang bertanggungjawab dalam merangka kurikulum

pembelajaran dalam memahami dengan lebih terperinci tentang strategi yang sesuai

dalam melahirkan pelajar yang cemerlang.

iii. Hasil dapatan kajian: Terdapat hubungan yang signifikan di antara gaya

pembelajaran secara visual dan strategi memori atau mengingat kembali.

Artikel jurnal menyatakan bahawa penyelidik berpendapat bahawa pelajar yang

menggunakan gaya pembelajaran secara visual menggunakan strategi memori secara

meluas iaitu merangkumi pembinaan hubungan mental, menerapkan gambar dan bunyi,

mengkaji semula dan menggunakan tindakan dalam memahami sesuatu maklumat. Hal

ini demikian dapat membantu pelajar untuk menyimpan input yang telah dibaca atau

didengar dan akan dicungkil semula apabila diperlukan. Artikel jurnal juga

menerangkan bahawa pelajar yang menggunakan pembelajaran secara visual

menggunakan strategi memori untuk menghubungkaitkan antara visual dengan verbal

yang mana ia sangat berguna disebabkan kapasiti bagi minda penyimpanan maklumat

visual adalah sangat besar berbanding minda penyimpanan maklumat verbal.

Penyelidik juga berpendapat bahawa teknik penggumpalan (chunking) merupakan

teknik mengingat yang membantu memindahkan maklumat yang terhasil daripada

gambaran visual kepada memori jangka panjang. Walaubagaimanapun, jurnal tidak

menyatakan dengan jelas tentang pandangan daripada pengkaji-pengkaji terdahulu

tentang hasil dapatan kajian ini. Hal ini demikian menimbulkan keraguan kepada

penilai dalam menyelesaikan permasalahan kajian. Teknik penggumpalan yang

dinyatakan oleh penyelidik juga tidak diberikan gambaran yang jelas dan hal ini tidak

dapat membantu hasil dapatan kajian dalam menyelesaikan masalah yang

diketengahkan. Selain itu, terdapat beberapa teknik mengingat yang amat penting

dalam proses pemerolehan maklumat iaitu teknik latihan, pembelajaran bermakna,

penghuraian dan teknik mnemonik (Suppiah Nachiappan et al, 2012).

11


iv. Hasil dapatan kajian: Terdapat hubungan yang signifikan di antara gaya

pembelajaran secara visual dengan strategi afeksi.

Artikel jurnal menunjukkan bahawa penyelidik berpendapat bahawa responden yang

menggunakan gaya pembelajaran secara visual berkebolehan dalam menggunakan

teknik dan tingkah laku seperti meningkatkan motivasi, meningkatkan keyakinan diri,

mengurangkan gemuruh, meningkatkan perasaan puas hati yang berkesan terhadap

pengawalan ke atas emosi dalam pembelajaran. Wooldridge (2006) seperti dalam

Sarasin (2006) menggambarkan bahawa visual adalah sebagai sensitiviti, afeksi, dan

emosi memainkan peranan yang sangat penting dalam pembelajaran.

Walaubagaimanapun, jurnal tidak menerangkan dengan lebih jelas tentang konsep

afeksi yang sepatutnya diketengah supaya boleh memberi kefahaman kepada pihak

yang terlibat dalam meningkatkan pencapaian akademik pelajar. Antara aspek-aspek

afektif yang penting dalam pengawalan emosi responden adalah mengenalpasti emosi

(recognizing), memahami emosi (understanding), melabel emosi (labelling),

mengekspresi emosi (expressing) dan mengawal emosi (regulating) (Suppiah

Nachiappan, 2013).

v. Hasil dapatan kajian: Terdapat perhubungan yang lemah di antara gaya

pembelajaran dengan pencapaian akademik.

Jurnal menunjukkan bahawa hasil dapatan kajian ini menyatakan tidak terdapat

hubungan yang signifikan di antara kedua-dua pembolehubah. Walaubagaimanapun,

tidak terdapat pernyataan yang dapat mengukuhkan hasil dapatan kajian ini.

vi. Hasil dapatan kajian: Terdapat hubungan yang signifikan positif di antara

penggunaan strategi pembelajaran dengan pencapaian akademik dalam

kalangan responden.

Jurnal menerangkan bahawa penyelidik berpendapat bahawa strategi pembelajaran

dapat membantu dari aspek memudahkan proses pembelajaran dan memantapkan

pemahaman terhadap kursus tersebut. Selain itu, jurnal menerangkan bahawa kaedah

pembelajaran secara langsung sangat memberi kesan terhadap pencapaian akademik

12


pelajar. Walaubagaimanapun, jurnal kurang menyatakan sokongan daripada pengkaji-

pengkaji terdahulu bagi mengukuhkan hasil dapatan kajian.

3.0 KESIMPULAN:

Secara keseluruhan, artikel jurnal dapat menerangkan dengan jelas gaya pembelajaran dan

strategi pembelajaran yang digunakan oleh majoriti pelajar bagi meningkatkan prestasi dalam

kecemerlangan akademik. Hal ini demikian dapat membantu pelajar yang lemah dalam

prestasi akademik disebabkan kekurangan pemahaman dalam gaya pembelajaran tersendiri.

Selain itu, jurnal juga menerangkan tentang perkaitan antara gaya pembelajaran dengan

strategi pembelajaran yang mempunyai kesan terhadap prestasi akademik. Ia memberi impak

yang positif terhadap pelajar yang tidak dapat mengisi jurang maklumat antara proses

pembelajaran. Walaubagaimanapun, hasil dapatan kajian ini tidak dapat digeneralisasikan

kepada keseluruhan sampel kerana kajian ini adalah berdasarkan pemilihan sampel secara

bertujuan iaitu sampel tidak rawak. Hal ini demikian adalah kerana sampel ini hanya

menumpukan kepada jantina perempuan sahaja tanpa mengambil kira jantina lelaki.

Keseimbangan dalam prestasi akademik antara jantina harus diberi perhatian kerana ia

memberi kesan terhadap corak hidup dan masa depan individu tersebut.

4.0 CADANGAN BACAAN LAIN:

a) Psikologi Pendidikan oleh Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan dan Abdul Aziz

Abdul Shukor (2008).

Buku ini merangkumi aspek psikologi pendidikan yang terbahagi kepada

Perkembangan Afektif, Perkembangan Bahasa, Konsep Kendiri dan Personaliti,

Perbezaan Individu dan Pendekatan Konstruktivisme. Buku ini amat bersesuaian

dengan tajuk kajian dalam artikel jurnal kerana aspek tentang afeksi lebih diterangkan

dengan lebih terperinci dan boleh dipraktikkan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran yang sebenar.

b) Pembelajaran dan Perkembangan Pelajar Edisi Keduan oleh Suppiah Nachiappan,

Kamarulzaman Kamaruddin, Abd. Aziz Abd. Shukor, Ramlah Jantan, Roslinda

Mustapha dan Hazalizah Hamzah (2012).

Buku ini menerangkan tentang aspek pembelajaran dan perkembangan pelajar di

sekolah menengah yang merangkumi Pelajar sebagai Pembelajar, Perkembangan dan

13


Keperluan Remaja, Personaliti Pelajar Remaja, Pembelajaran Melalui Kognitif,

Afektif dan Psikomotor, Pembelajaran Berasaskan Minda, Kecerdasan Pelbagai dan

Emosi, Gaya Pembelajaran, Perubahan Tingkah Laku, Kemahiran Pemikiran dan

Dorongan Dalaman terhadap Pembelajaran Remaja. Buku ini amat bersesuaian dan

sejajar dengan tujuan kajian yang mengkaji tentang gaya pembelajaran dan strategi

pembelajaran yang berkesan. Jurnal kajian ini mungkin lebih efektif dengan

pendedahan tentang prosedur pembelajaran dan pengajaran yang diterangkan dengan

jelas berserta contoh atau konsep yang mudah difahami oleh pembaca.

c) Proses Kognisi dan Afeksi: Kaedah Pedagogi Hermeneutik dan Interpretasi oleh

Suppiah Nachiappan (2013).

Buku ini menerangkan dengan lebih jelas tentang peranan proses kognisi dan afeksi

dalam proses pembelajaran. Hal ini demikian dapat dijadikan rujukan oleh penyelidik

seterusnya dalam memberi gambaran yang sebenar tentang sesuatu proses

pembelajaran menggunakan strategi-strategi tertentu. Oleh yang demikian, artikel

jurnal yang dihasilkan juga dapat mengalihkan perhatian pembaca tentang

kepentingan proses kognisi dan afeksi yang selama ini tidak diberi perhatian

sepenuhnya oleh pihak yang terlibat selain memberi pemahaman yang jelas kerana

salah interpretasi terhadap sesuatu maklumat akan memberi kesan yang tidak sfeketif

terhadap output atau produk yang sepatutnya lebih berkesan.

d) Gaya Bahasa dan Proses Kognisi: Kaedah Pedagogi Hermeneutik dan Interpretasi

oleh Suppiah Nachiappan (2014).

Buku ini amat penting dalam memudahkan pelajar memahami penggunaan kaedah

kognisi dalam penghasilan tulisan atau teks penulisan. Oleh yang demikian, artikel

jurnal kajian ini mungkin boleh memberi cadangan yang bernas sekiranya masih

terdapat jurang maklumat yang tidak dapat dikaji.

Rujukan

14


Gardner, H. (2011). Frames of mind: the theory of Multiple Intelligence. Cambridge: Basic Books.

Mohd Azhar Abdul Hamid. (2007). Meningkatkan daya fikir. Kuala Lumpur: PTS Professional.

Oxford, R. (1990). Language learning strategies: what every teacher should know. Boston: Heinle and Heinle.

O’Mally, M., & Chamot, A. (1990). Learning strategies in second language acquisition. First Edition: Cambridge University Press.

Sarasin, L. (2006). Learning style perspectives: impact in the classroom. Second Edition: Atwood Publication.

Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakum & Mohd Zohir Ahmad. (2007). Pedagogi: strategi dan teknik mengajar dengan berkesan. Kuala Lumpur: PTS Professional.

Suppiah Nachiappan. (2008). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Suppiah Nachiappan et al. (2012). Pembelajaran dan perkembangan pelajar edisi kedua. Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Suppiah Nachiappan. (2013). Proses kognisi dan afeksi: kaedah pedagogi hermeneutik dan interpretasi. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Suppiah Nachiappan. (2014). Gaya bahasa dan proses kognisi: kaedah pedagogi hermeneutik dan interprestasi. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Tim Redaksi Kanisius. (2008). Paradigma pedagogi reflektif. Jakarta: Penerbit Kanisius.

15

Documents

Analisis Dan Kritik Jurnal