Análisis de Evidencia

2015

Anlisis de evidencias de enseanza

EVALUACIN PARA LA PERMANENCIA

Isabel de la Cruz Jimnez Martnez

Escuela Secundaria Tcnica 1

M.C. Isabel de la Cruz Jimnez Martnez

Evaluacin para la Permanencia 2015-2016

Anlisis de evidencias de enseanza.

1 CONTEXTO EDUCATIVO.

1.1 DE LA ESCUELA. La escuela Secundaria Tcnica no. 1, se encuentra en la ciudad y puerto de San Francisco de

Campeche. Ubicada en Av. Juan de la Barrera no. 9, frente a la colonia FOVI cuenta con los servicios

pblicos necesarios alrededor que facilitan el acceso a los alumnos y a la comunidad escolar. Alberga

en el turno matutino aproximadamente una cantidad de 600 alumnos distribuidos en diez y ocho

grupos entre primero, segundo y tercer grado. La poblacin estudiantil oscila entre los 11 y 15 aos

de edad, la gran mayora con caractersticas propias de los adolescentes; cuenta dentro de su

matrcula con alumnos que pertenecen al programa de inclusin educativa (alumnos con

necesidades especiales) a los cuales hay que integrar a la vida escolar. La escuela cuenta con una

amplia plantilla docente, algunos de ellos cuentan con preparacin profesional ajena a la docencia

y son los maestros de reciente ingreso los que cumplen con el perfil docente que requiere la

secretara de educacin para impartir las asignaturas.

Algunas aulas estn equipadas con servidor de cmputo y proyector, como herramienta para el

desarrollo de las actividades acadmicas; el servicio de internet instalado recientemente no cubre

totalmente el rea de la escuela, solo algunas secciones cuentan con este servicio por situaciones

de alcance de la red. Una biblioteca a disposicin con un gran acervo bibliogrfico que permite a

los alumnos realizar tareas de investigacin en caso de no contar en casa con servicio de internet y

equipo de cmputo. Debido a la naturaleza y modalidad la escuela cuenta con siete talleres

habilitados para el trabajo con los estudiantes como son; ofimtica, computacin, mquinas y

herramientas, carpintera, industria del vestido, electricidad y contabilidad. Amplias reas verdes

para el desarrollo de actividades recreativas y de educacin fsica, propicias para que se promueva

el cuidado por la naturaleza y el medio ambiente. Una plaza cvica en donde todos los lunes se lleva

a cabo los honores a la bandera y las oficinas de la direccin en donde se llevan a cabo las cuestiones

administrativas.

1.2 DE LOS ALUMNOS. Los alumnos con los que se realizan las actividades de formacin, son jvenes de primer y segundo

grado. En su mayora provienen de escuelas primarias ubicadas en la periferia, otros por tradicin

familiar o por la cercana del trabajo de los padres se acercan a inscribirse al plantel. La dinmica

familiar en la que participan es diversa, algunos son de familias bien estructuradas en los que los

problemas no permean de manera extraordinaria en los hijos, el apoyo que los padres de familia

brindan es detonante en el desempeo de los adolescentes; otros viven en familias desintegradas




con algunos problemas econmicos, sin embargo existe la preocupacin del padre de familia por

estar al pendiente de las actividades que su hijo o hijos realizan; es posible observar a aquellos

alumnos que tienen una dinmica familiar que ocasiona que el desinters y la poca motivacin por

superarse es el comn denominador, viven en un ncleo familiar en donde los padres o tutores no

muestran inters por su desarrollo acadmico o bien las actividades cotidianas y el trabajo absorben

la mayor parte de su tiempo y no procuran hacer el espacio para atenderlos. La experiencia en el

aula indica que alumnos motivados y supervisados por sus padres tienen mayores posibilidades de

xito en su vida escolar. A la hora de trabajo escolar los jvenes no tienen problema en integrarse

por binas o equipos; salvo algn caso aislado de integracin educativa. A la gran mayora de los

adolescentes les agrada el trabajo por equipos, ms aun cuando se integran en equipos por afinidad,

pues se generan espacios no solo de aprendizaje tambin de sana convivencia.

Situacin 1

Alumno de alto desempeo

La alumna de alto desempeo seleccionada para evidenciar sta primera situacin cuenta con 13

aos de edad, proviene de un ncleo familiar estable en donde tiene una hermana gemela. Aunque

ambos padres de familia trabajan estn al pendiente de las actividades escolares y comportamiento

de sus hijas; visitan regularmente la escuela para solicitar informes del desarrollo y asisten a las

entregas de boletas de calificacin y juntas convocadas puntualmente. Es una alumna que asiste

continuamente a clase; participa constantemente; su nivel de comprensin lectora es bueno y su

nivel de desempeo es entre 9 y 10. Su estilo de aprendizaje de acuerdo con el test VARK, se

encuentra entre el visual y auditivo por lo que se le facilita el trabajo con esquemas y textos, del

mismo modo se desempea de manera excelente en exposiciones e instrucciones verbales. Se

integra sin dificultades a las actividades de aprendizaje ya sea en equipo o de manera individual. De

manera general se encuentra motivada para el aprendizaje y desarrolla el razonamiento para la

solucin de problemas, es capaz de formular argumentos para explicar sus resultados y desarrolla

procesos para la toma de decisiones.

Alumno de bajo desempeo

El alumno de bajo desempeo seleccionado para esta situacin cuenta con 14 aos de edad, de

padres separados vive con su madre, la cual est inmersa en el ambiente laboral por lo que es escaso

el tiempo que dedica para apoyar al estudiante; visita la escuela solo cuando se le cita por algn

problema de conducta o de incumplimiento. Asiste a la entrega de calificaciones, sin embargo rara

vez asiste a las juntas generales en las que se brinda informacin del trabajo escolar de los alumnos.

Asiste de manera regular a clase; participa algunas veces; tiene algunas dificultades para la

comprensin lectora y su nivel de desempeo se encuentra entre 6 y 7. Su estilo de aprendizaje de

acuerdo con el test VARK se encuentra entre el visual y el tipo r, por lo que se le facilita trabajar con

realizacin de sntesis, resmenes y textos en general; ha desarrollado habilidades comunicativas

en las puestas en comn y lluvia de ideas. Se integra al trabajo en equipo e individual con algunas

dificultades y su asistencia limita su desempeo.




Situacin 2

Alumno de alto desempeo

El alumno de alto desempeo seleccionado para sta segunda situacin cuenta con 14 aos de edad.

Se ha destacado por su participacin y desempeo desde el inicio del ciclo escolar. De padres

divorciados, vive con sus abuelos quienes estn al pendiente de su actividad como tutores; a pesar

de ser personas de la tercera edad visitan regularmente la escuela para informarse de la situacin

de aprendizaje del joven. Asisten de manera continua a la recepcin de boletas de calificacin y

muestras de proyectos en los que participa el alumno. Asiste constantemente a clase; tiene un buen

nivel de comprensin lectora y su desempeo es entre 9 y 10. Su estilo de aprendizaje es kinestsico

por lo cual desarrolla con mayor facilidad actividades en el pizarrn as como la manipulacin de

objetos para construir conceptos y axiomas. Se integra sin dificultades a las actividades de

aprendizaje ya sea en equipo o de manera individual. Se encuentra motivado de manera intrnseca

para el aprendizaje; plantea y modela problemas para posteriormente darles solucin.

Alumno de bajo desempeo

La alumna de bajo desempeo seleccionada para evidenciar sta segunda situacin cuenta con 14

aos de edad, proviene de un ncleo familiar estable; es la ltima de cuatro hijos. Ambos padres de

familia trabajan tal vez por la preocupacin de sostener la familia permanecen ajenos a la escuela.

Rara vez asisten a informarse de la situacin de aprendizaje de su hija; envan a los hermanos por

las boletas de calificacin y no asisten a las juntas convocadas por la administracin escolar. Es una

alumna que asiste continuamente a clase; participa de manera regular; su nivel de comprensin

lectora es bueno y su nivel de desempeo es entre 6 y 7. Su estilo de aprendizaje de acuerdo con el

test VARK, se encuentra entre el visual y auditivo por lo que se le facilita el trabajo con esquemas y

textos, del mismo modo se desempea de manera excelente en exposiciones e instrucciones

verbales. Se integra con dificultades a las actividades de aprendizaje ya sea en equipo o de manera

individual. No encuentra motivacin para el aprendizaje y tiene problemas de conducta por lo cual

constantemente est en el rea de trabajo social. No genera mtodos de solucin a problemas

planteados, por lo que se le dificulta generar argumentos para la explicacin de sus resultados y la

toma de decisiones.




2 NARRACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA.

2.1 PROPSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRCULO VIGENTE. En el caso de las actividades seleccionadas para la presentacin de las evidencias son de trabajo

individual, los alumnos tienen la oportunidad de demostrar las habilidades adquiridas a lo largo

del desarrollo de los contenidos, cumpliendo con los propsitos del plan de estudios de la

asignatura tales como que los alumnos desarrollen formas de pensar que les permitan formular

conjeturas y procedimientos para resolver problemas y elaborar explicaciones, utilicen

diferentes tcnicas o recursos para hacer ms sencillas y eficientes la resolucin de problemas y

por ltimo muestren disposicin para el estudio de las matemticas y el trabajo autnomo y

colaborativo.

El diseo de las actividades consideran los siguientes aspectos:

a) La bsqueda de estrategias propias para la resolucin de problemas.

b) El desarrollo de habilidades lectoras, como la comprensin, representa el xito o fracaso al

realizar la interpretacin de una situacin planteada.

c) Aprovechar el tiempo de clase.

d) Conocer a los alumnos y sus procesos de aprendizaje.

e) Mantener el papel de gua o monitor, facilitando el trabajo del alumno, en donde existe una

autoevaluacin y retroalimentacin constante entre maestro y alumnos.

La importancia de la generacin de un ambiente de aula cmodo para los alumnos y el docente es

una de las preocupaciones del da a da, contar con las herramientas necesarias que lo generen es

responsabilidad de cada maestro. En el caso de sta escuela se ha brindado el espacio para que el

maestro cuente con un aula fija, con la facilidad de mantener el equipo y las instalaciones en buen

estado, aunque es una escuela de doble turno los docentes trabajan de manera colaborativa para

mantener el espacio en buenas condiciones, logrando las siguientes caractersticas:

Sillas de paleta en nmero suficiente para que los alumnos estn cmodos.

Computadora, proyector, pizarrn blanco, aire acondicionado, en buenas condiciones para

el trabajo diario.

Software educativo (Geogebra, geoenzo, entre otros).

Maestro alumno.

Reglamento interno del aula.

Juegos de geometra proporcionados por los alumnos.




2.2 ACTIVIDADES REALIZADAS CON LOS ALUMNOS.

Situacin 1

Para que sirve al alumno. El estudio del lgebra en secundaria busca que el estudiante alcance a convertir circunstancias o condiciones reales, dando respuesta a una pregunta que los alumnos se hacen de manera permanente Maestra, y esto para qu me va a servir?. Realmente podemos ver la importancia de la solucin de problemas cotidianos por medio de sistemas de ecuaciones lineales por medio de los cuales es posible analizar y darles solucin. Los sistemas de ecuaciones nos permiten modelar con gran precisin fenmenos naturales como; el peso de cualquier lquido en forma proporcional a su volumen; el ingreso anual de una inversin que vara con la tasa de inters entre otros. Adems forma parte de los contenidos curriculares de bachillerato, por lo cual los alumnos que egresan de educacin secundaria necesitan estos conocimientos como base para transitar sin dificultades por ste nivel. Segundo grado Quinto Bimestre Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Contenido: Patrones y ecuaciones. Subtema: Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

Competencias matemticas: Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.

Validar procedimientos y resultados.

Manejar tcnicas eficientemente.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Estndar Matemtico: 1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.

Orientaciones Didcticas: Se espera que el alumno parta desde el anlisis del siguiente problema: La papelera. Laura y Ana fueron a la papelera cercana a su casa. Necesitaban materiales para elaborar su proyecto de ciencias, de todo lo que compraron anotaron los precios en una lista para poder sacar el costo por alumno y dividir el gasto entre los integrantes de cada uno de los equipos. Al revisar la lista se dan cuenta de que no anotaron los precios de los lpices y los borradores. Si Laura compr un borrador y un lpiz y pago la cantidad de seis pesos; y Ana compr dos lpices y un borrador y pag la cantidad de nueve pesos. Cul es el precio de cada uno de estos artculos? Los alumnos deben plantear un sistema de ecuaciones con dos incgnitas y poner en prctica el mtodo grfico que se ha trabajado en el transcurso de ste bimestre, como el siguiente:

+ = 6 2 + = 9




Es necesario que se d lectura al problema ms de una vez, recalcando al alumno las variables que va a utilizar para plantear el sistema de ecuaciones, es posible dibujar los objetos para que tenga una idea ms clara de lo que va a construir. Una vez planteado el problema el alumno realizar los despejes necesarios para poder establecer los valores que corresponden a la variable x o y, segn como lo haya decidido; por ejemplo:

= 6 = 9 2

Los despejes le permitirn elaborar sus tablas de funcin con las cuales encontrar las coordenadas para posteriormente trazar sus rectas. Las tablas de funcin debern tener cuando menos cinco valores para x con el objetivo de encontrar cinco coordenadas para esta ecuacin. El alumno deber utilizar los conocimientos obtenidos de suma, resta y multiplicacin, leyes de los signos y jerarqua de las operaciones.

=

x y

0 6

1 5

2 4

3 3

4 2

=

x y

0 9

1 7

2 6

3 3

4 1

= 6 (0) = 6 = 6 (1) = 5 = 6 (2) = 4 = 6 (3) = 3 = 6 (4) = 2

= 9 2(0) = 9 = 9 2(1) = 7 = 9 2(2) = 5 = 9 2(3) = 3 = 9 2(4) = 1

Una vez completadas las tablas el alumno elabora el plano cartesiano, considerando sus valores

mximos y mnimos para construir la escala de los ejes x y y.

Las rectas resultantes son las siguientes:

El alumno identificar la solucin del sistema, ubicando las coordenadas de interseccin de ambas

rectas resultantes, en donde x= 3 y y= 3. Es posible que algunos de ellos identifiquen la solucin

del sistema desde la elaboracin de las tablas de funcin en donde es claro que cuando x vale 3, y

tambin vale 3, por lo tanto esta es la solucin para este sistema planteado. De los cual se puede

deducir, que los lpices tienen un costo de 3 pesos y los borradores tambin tienen un valor de 3

pesos.




Para la evaluacin de la actividad se utiliz la siguiente lista de cotejo.

Solucin de sistema de ecuaciones

Criterios SI NO

El alumno

Planteo el problema de manera correcta (10)

Despejo de manera correcta las dos ecuaciones (10)

Elabor las tablas de funcin considerando al menos cinco valores (20)

Utiliz los algoritmos y la jerarqua de operaciones de manera adecuada (20)

Considero los valores mximos y mnimos para elaborar su plano (10)

Ubico de manera correcta las coordenadas obtenidas (10)

Logra que las rectas del sistema se crucen correctamente (10)

Identifica la solucin del sistema de ecuaciones (10)




Situacin 2

Para que sirve al alumno.

Uno de los conceptos ms antiguos no slo dentro del campo de la esttica sino dentro de innumerables reas del conocimiento y del quehacer humano en general, es el de la simetra. La sola observacin de nuestro entorno natural nos ofrece elementos para entender sta relacin. La inmensa mayora de los diseos de la naturaleza son simtricos, de modo que da la impresin de que la evolucin y la simetra conforman un binomio muy exitoso y que, tal vez por ello, lo encontramos ordenado, bello y eficiente. Incontables problemas geomtricos se resuelven haciendo uso de la simetra. Los tringulos issceles, por ejemplo, gozan de una gran cantidad de propiedades y constituyen un recurso de enorme utilidad en la solucin de problemas que involucran no slo otros tipos de tringulos sino tambin diferentes figuras como circunferencias, polgonos, elipses, etc. Muchos otros problemas se resuelven mediante movimientos simtricos en el plano, como la simetra central y la simetra axial. En las construcciones geomtricas con regla y comps est presente permanentemente la simetra: trazado de circunferencias, mediatrices, bisectrices, etc. La simetra constituye, en fin, una herramienta de invalorable utilidad en la geometra. Por otra parte, los problemas que involucran figuras simtricas son por lo general ms fciles de resolver que aquellos que se refieren a figuras asimtricas. Este hecho, sumado al atractivo de orden esttico a que nos hemos referido, no hace sino incrementar en los alumnos la preferencia por este tipo de figuras.

Curso: Octavo Quinto Bimestre Eje: Forma, espacio y medida. Contenido: Figuras y cuerpos. Subtema: Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.

Competencias matemticas: Comunicar informacin matemtica.

Validar procedimientos y resultados.

Manejar tcnicas eficientemente.

Aprendizaje esperado: Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan.

Estndar Matemtico: 2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera

Intencin didctica: Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las medidas de los lados y los ngulos de la figura original se conservan; adems que reflexionen acerca de qu cualidades de las figuras se conservan al trazar su simtrico con respecto de un eje.




Orientaciones Didcticas: Los alumnos ya han realizado ejercicios en la primaria acerca de obtener la figura simtrica o de

trazar todos los ejes de simetra de una figura dada, pero no se ha formalizado el concepto de que

los lados de una figura conservan su longitud y su ngulo al trazar la figura simtrica. Es conveniente

ir formalizando el lenguaje geomtrico.

Momento 1.

De manera individual los alumnos debern completar con su juego de geometra las tres figuras

presentadas (un tringulo, un rectngulo y un tringulo issceles) de manera que la recta m

sealada, sea eje de simetra de cada una de las figuras.

Momento 2.

Una vez completadas los alumnos darn respuesta a las siguientes preguntas:

a) Qu figura se formar en el tercer dibujo?

b) A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura?

c) Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura?

d) Cunto medir el ngulo B?

e) Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura?

f) Qu figura se form en cada caso?

g) Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m? Trzalos.

h) Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?

Momento 3

En plenaria y con ayuda de la tcnica lluvia de ideas, los alumnos comentan sus respuestas,

anotando en el pizarrn cuales fueron las respuestas en las que coincide la mayora. La finalidad de

este momento es conocer las propiedades de la simetra, como por ejemplo:

La imagen simtrica central de un segmento es otro segmento de igual longitud.

La imagen de un tringulo, mediante simetra central, es otro tringulo congruente con el

primero.

La imagen de un polgono, mediante simetra central, es otro polgono congruente con el

primero.

Los polgonos regulares con un nmero par de lados tienen como centro de simetra su

centro geomtrico (baricentro); de modo que a cualquier punto de este polgono, le

corresponde un homlogo que est en el mismo polgono.

Los lados de una figura conservan su longitud y su ngulo al trazar la figura simtrica

Evaluacin




Para la evaluacin de sta actividad se consideraron los siguientes instrumentos de evaluacin:

Rbrica de trazos geomtricos PRESENTACIN (15) Total

Margen Color Limpieza

5 5 5

TRAZOS Y CONSTRUCCIN (60)

Precisin Lneas auxiliares Uso de regla y comps

25

25

10

SIMETRA (25)

La figura trazada cumple con las propiedades de la simetra.

25




3 ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

3.1 ALCANCE DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA. Con respecto al alcance de los contenidos de enseanza presentados es posible describirlos por

situacin.

Situacin 1

El nivel de logro de esta situacin se encuentra medido con el indicador sealado en el estndar

matemtico, 1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.

Tomando en consideracin ste estndar y tomando como referencia la rbrica de evaluacin

utilizada en esta situacin didctica, puedo concluir lo siguiente:

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO

La alumna de alto desempeo seleccionada, cumpli en su totalidad el estndar sealado con

anterioridad con 10 puntos, al mismo tiempo es posible observar el avance en el nivel de

competencia, ya que no slo le fue posible dar solucin al problema, tambin pudo evidenciar que

maneja de manera adecuada procedimientos y tcnicas; en este caso el mtodo grfico, identifico

de la interseccin de las rectas la solucin del problema por lo cual le fue posible comunicar

informacin matemtica. Es importante destacar que el xito o fracaso de la actividad consisti en

el nivel de comprensin lectora con que cuenta la adolescente, ello le permiti plantear de manera

correcta el problema propuesto.

ALUMNO DE BAJO DESEMPEO

El alumno de bajo desempeo logr de manera parcial el estndar sealado, obteniendo una

calificacin de 7 puntos, su desarrollo del proceso aunque tuvo errores de algoritmo y jerarqua de

operaciones le permiti elaborar su plano y trazar las coordenadas obtenidas en el plano; no le fue

posible encontrar la solucin del problema, fue necesaria la intervencin del docente para plantear

el sistema de ecuaciones de manera correcta. Es evidente que an no desarrolla por completo la

competencia de manejo de procedimientos y tcnicas de forma eficiente.

Situacin 2

El nivel de logro de sta situacin didctica se encuentra sealado en el aprendizaje esperado que

indica que el alumno construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades

de la figura original que se conservan. Se describen a continuacin loe niveles de logro por

alumno.




ALUMNO DE ALTO DESEMPEO

El alumno de alto desempeo del cual se seleccion la actividad logr completar las figuras

propuestas en el primer momento, en el segundo momento mediante las preguntas gua fue

identificando los elementos necesarios para la construccin de cada una de las propiedades de la

simetra para concluir, por lo cual realiz la actividad con xito obteniendo un puntaje de 10

puntos. Es evidente el desarrollo de la competencias tales como validar procedimientos y

resultados y comunicar informacin matemtica al momento de exponer sus conclusiones.

ALUMNO DE BAJO DESEMPEO

EL alumno de bajo desempeo obtuvo un puntaje de 7 puntos, es posible observar en la evidencia

presentada que no completo las figuras de manera correcta en el primer momento de la actividad,

por lo cual no le fue posible dar respuesta a todas las preguntas generadoras de las propiedades

de la simetra, por tal situacin en el tercer momento solo pudo identificar algunas de las

propiedades resultantes de la actividad. Su desarrollo de competencia es limitado ya que an no le

es posible justificar y validar mediante procedimientos situaciones matemticas formales.

3.2 RETROALIMENTACIN DE LOS ALUMNOS. La retroalimentacin de los alumnos se lleva a cabo de diferentes maneras, considerando los

resultados de las actividades resueltas.

Situacin 1

La retroalimentacin de la situacin didctica 1, estuvo a cargo del docente; haciendo uso del

software GEOGEBRA, le fue posible demostrar a los estudiantes el proceso correcto para dar

solucin al problema, es importante sealar a los alumnos que el planteamiento del problema es

importante para lograr la solucin del mismo. Fue posible visualizar en la pantalla de proyeccin la

escala correcta y el plano con las rectas, puntualizado la interseccin de las mismas como

estrategia para encontrar la solucin del sistema.

Situacin 2

En el caso de la retroalimentacin de la situacin didctica 2, fue posible observar en el tercer

momento, que los alumnos que no lo lograron identificar las propiedades de la simetra, pudieron

hacerlo al momento de desarrollar la tcnica de la lluvia de ideas, en donde tuvieron la

oportunidad de analizar los errores que cometieron al momento de completar sus figuras. Al

finalizar, todos tuvieron la oportunidad de anotar en sus libretas las propiedades generadas por el

colectivo y con ayuda del programa GEOENZO, los estudiantes pudieron visualizar la manera

correcta en la que se traza una figura simtrica con respecto a un eje.




3.3 RETROALIMENTACIN SOBRE SU PROPIA PRCTICA DOCENTE. Para realizar la retroalimentacin acerca de la prctica docente es preciso distinguir las fortalezas

y debilidades en el diseo de las actividades de trabajo que se utilizan con los alumnos, en un

proceso de autoevaluacin y tomando como referencia los resultados obtenidos por los alumnos,

por lo tanto es posible destacar:

FORTALEZAS

Disposicin para el trabajo

Preparacin profesional

Comunicacin constante con padres de familia

Buena relacin maestro-alumno

Generacin de ambientes de aprendizaje con uso de tecnologa

Diseo de estrategias para la enseanza de las matemticas

Participacin en reuniones de academia y consejo tcnico escolar.

DEBILIDADES

El manejo de problemas psicosociales de los alumnos

Estrategias de motivacin para el aprendizaje

Elaboracin de propuestas pedaggicas adaptadas para los alumnos con necesidades

especiales

Establecimiento de redes de trabajo entre docentes de la escuela

Manejo del tiempo efectivo de clase por situaciones externas

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