Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSCOLOGÍA
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PSICOLOGA
TEMA “ANÁLISIS DE LAS FORMAS DE MALTRATO INFATIL Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO EMOCIONAL EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA CARLOS AGUILAR”
AUTORA TERESA MARIA HIDALGO PAUCAR
DIRECTORA
PsCl. ROSA ARMAS C.
QUITO JULIO DEL 2009
Los conceptos desarrollados y análisis realizado en esta investigación son de completa responsabilidad de la autora.
Teresa María Hidalgo Paucar. Julio 2009.
i
DEDICATORIA
A mi abuelita María Teresa.
ii
AGRADECIMIENTOS
Realizar la “tesis final es un esfuerzo constante que requiere de perseverancia y
paciencia es todo un proceso de aprendizaje que te enriquece la vida y te llena de
satisfacción.
Quiero agradecer eternamente a mis padres, hermanos Sandy y Beto por su
paciencia, alegría, ternura, por ser mi fortaleza.
De la misma manera agradezco profundamente a Rosita por su apoyo incondicional,
paciencia por ser una persona valiosa en mi cotidianidad.
Agradezco a todos y todas quienes me acompañaron en este proceso y contribuyeron
con su amistad y solidaridad.
iii
INDICE DEDICATORIA i AGRADECIMIENTO ii INDICE iii INTRODUCCIÓN v CAPITULO I 1 VIOLENCIA Y MALTRATO INFANTIL 1 1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS 1 1.2 CARACTERÍSTICAS Y DEFINICIÓN DE LA VIOLENCIA 2 1.2.1 Constitutivos de la Violencia 4 1. 3 AGRESIVIDAD Y FAMILIA 6 1.3.1 Aportes antropológicos 7 1.3.2 Teoría de la Frustración y Agresión 8 1.3.3 El modelo Psicoanalítico para comprender la agresión 10 1.3.4 La Agresividad en la Familia 13 1. 4 TIPOS DE VIOLENCIA 14 1.4.1 Violencia de Género 14 1.4.2 Violencia Doméstica 16 1.4.3 Violencia Familiar o Violencia Intrafamiliar 16 1.4.4 Violencia Política 17 1.5 CARACTERÍSTICAS DE LA INFANCIA Y MALTRATO INFANTIL 18 1.5.1 Principios de desarrollo del niño y niña 19 1.5.2 Concepto de infancia 20 1.5.3 Niñez intermedia 21 1.5.4 El Maltrato Infantil 22 1.5.5 Características del Maltrato Infantil 24 1.5.6 Definición de Maltrato Infantil 26 1.5.7 El Maltrato Físico 28 1.6 FORMAS DE MALTRATO INFANTIL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS 30 1.6.1 Tipos de Maltrato Infantil 30 1.6.2 Maltrato Físico 30 1.6.3 Maltrato Emocional 31 1.6. 4 Abuso Sexual 32 1.6.5 Explotación Sexual 33 1.6.6 Negligencia 33 1.6. 7 Maltrato Social 34 1.6. 8 Maltrato Institucional 34 1.6.9 Otras Formas de Maltrato 35 1.7 LOS EFECTOS DEL MALTRATO INFANTIL 36 1.7. 1 El abuso físico 37 1.7.2 El maltrato físico o psicológico 37 1.7.3 Las consecuencias del maltrato infantil en el ámbito de abuso sexual 39 CAPITULO II 41 LA FAMILIA Y LA ESCUELA 41 2.1 ESTRUCTURAS ELEMENTALES DE PARENTESCO 41 2.2 CONCEPTO Y CARACTERISTICAS DE LA FAMILIA 43 2.3 ESTRUCTURA Y COMPOSICION FAMILIAR 46 2.4 ROLES FAMILIARES Y TIPOS DE FAMILIA 47 2.4.1 Tipos de Familia 49
iv
2.5 LA ESCUELA Y LA INSTITUCIONALIZACIÓN DEL NIÑO Y NIÑA 50 2.5.1 La Pedagogía Negra 52 2.5.2 La jerarquía y roles en el sistema educativo 53 2.6 EL MALTRATO EN LA INSTITUCION 55 2.6.1 La utilización del castigo 57 2.6.2 Otros Tipos de Maltrato en el Ámbito Educativo 59 CAPITULO III 61 LA AFECTIVIDAD 61 3.1 CARACTERÍSTICAS Y FENÓMENOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIÑO Y NIÑA 61 3.2 CONCEPTOS Y DEFINICIÓN DE LA AFECTIVIDAD 64 3.3 VÍNCULOS Y RELACIONES AFECTIVAS 66 3.3.1 Teoría de las Relaciones Objétales 67 3.3.2 Enfoque Psicoanalítico de la afectividad 70 3.4 PROBLEMAS DE LA AFECTIVIDAD EN NIÑOS MALTRATADOS 72 3.4.1 Alteraciones sintomáticas de la afectividad 73 CAPITULO IV 75 METODOLOGIA 75 4.1ANÁLISIS DE LAS VARIABLES INDICADORES Y RESULTADOS 75 4.2 POBLACION Y MUESTRA 76 4.2.1Los criterios de la muestra 76 4.2.2Fundamentación de la muestra 76 4.2.3 Muestra 77 4.3 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS 77 4.4 VERIFICACION DE HIPOTESIS 80 CAPITULO V 81 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION 81 5.1 ANALISIS DE LOS TIPOS DE MALTRATO INFANTIL IDENTIFICADOS EN LOS DIEZ CASOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO AÑO DE BÀSICA 81 5.2MALTRATO FISICO 105 5.3MALTRATO EMOCIONAL 107 5.3.1 Alteraciones sintomáticas de la afectividad 110 5.4 ABUSO SEXUA 111 5.5 ABANDONO O NEGLIGENCIA 112 5.6 MALTRATO SOCIAL 113 5.7 MALTRATO INSTITUCIONAL 114 5.8 TIPOS DE FAMILIA 115 5.9 CALIDAD DE VÍNCULO 115 5.10 CUADROS DE LOS TIPOS DE MALTRATO INFANITL 117 CAPITULO VI 127 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 127 BIBLIOGRAFIA 131 ANEXOS 136
v
INTRODUCCION
La violencia se manifiesta en los escenarios sociales, políticos, culturales y
económicos en las prácticas cotidianas que perpetúan su legitimización,
invisibilización y naturalización reproduciéndose en vínculos de codependencia y
alienación del sujeto.
Una de las manifestaciones de la violencia son los malos tratos que sufren los niños y
niñas cotidianamente durante su infancia, es a partir del reconocimiento público
suscitado en el año de 1962 en el artículo de Henry Kempe quien denominó el
“Síndrome del niño golpeado” develando la problemática de la infancia y la falta de
reconocimiento social y jurídico que ampare a los víctimas de maltrato infantil.
Para el año de 1989 la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas
aprobó la Convención de los Derechos de los niños exigiendo a los estados a adoptar
medidas para proteger y favorecer los intereses del menor, es decir que se consideró
el reconocimiento de los mismos derechos que tienen los adultos y se exige la
protección contra toda clase de maltrato.
El Ecuador en marzo de 1990 se subscribió a la Convención Internacional sobre los
Derechos del Niño comprometiéndose a establecer mecanismo y política pública
como mecanismo de protección.
En el año 2003 se expidió el Código de la Niñez y Adolescencia es una norma que
establece garantías indispensables que el estado ecuatoriano se compromete a
cumplir partiendo del reconocimiento de que todos los niños y niñas son sujetos de
plenos derechos.
La ley ampara de cualquier tipo de maltrato ratificando los derechos de los niños y
niñas a un desarrollo integral acorde al proceso de crecimiento como al despliegue de
sus capacidades aspiraciones familiares, escolares, sociales, afectivas, potenciando la
satisfacción de sus necesidades básicas socio afectivas.
vi
El maltrato infantil está sujeto a una valoración social que determina aquello que se
considera inadecuado para el desarrollo emocional, social, intelectual y de
comunicación siendo un factor de riesgo para su bienestar emocional y salud mental.
Todo tipo de maltrato infantil ocasiona en el niño y niña malestar y sufrimiento
psíquico, la afectividad como motor de la vida del niño y del adulto incide en los
procesos de identificación, sentimientos, afectos, formas de relación, identidad y
sentido de pertenencia, en este sentido que cabe preguntarse ¿Cómo las relaciones
de maltrato infantil influyen, definen y delimitan la capacidad de desarrollo
emocional del niño y niña y se relacionan con posibles trastornos afectivos?
La hipótesis científica planteada es: Las relaciones familiares conflictivas y de
violencia influyen en la capacidad de desarrollo emocional del niño y niña y se
evidencia en el posible desarrollo de trastornos afectivos.
Es en este sentido que la tesis a desarrollar analiza e identifica las formas de maltrato
infantil así como los diversos factores socios culturales que inciden en el
aparecimiento del maltrato infantil como un uso social de la violencia.
Los objetivos planteados en la presente investigación son:
• Analizar las formas de Maltrato Infantil y su influencia en el desarrollo
emocional en los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Aguilar.
• Identificar las formas de maltrato malestar psíquico en los niños y niñas
víctimas de maltrato infantil
• Conocer qué factores contextuales influyen en la familia para el surgimiento
de las formas de maltrato infantil.
• Analizar la relación de Maltrato Infantil con el rendimiento escolar.
La tesis va desarrolló en seis capítulos:
El capítulo I parte del análisis y aportes teóricos para la comprensión de la violencia,
siendo el maltrato infantil una de sus manifestaciones. El maltrato infantil es un
fenómeno multicausal y multifacético que afecta la calidad de vida de los niños y
niñas y repercute en su desarrollo psico social.
vii
El capítulo II, analiza dos instituciones básicas de socialización la familia y la
escuela donde se entretejen diversas particularidades que inciden en los procesos de
adaptación siendo la familia la primera matriz de socialización del niño que tiene la
capacidad de integrar y formar a sus miembros, siendo considerada como fuente de
satisfacción de necesidades psicológicas de afecto, seguridad, pertenencia. La
escuela como agente de socialización, transmisor de valores culturales, donde se
forma en destrezas de tipo académico.
El capítulo III, analiza la afectividad como uno de los principales motores de la vida
del niño, siendo el desarrollo de la afectividad un proceso psicosocial que abarca la
vida emocional, social, intelectual, del niño y le permite fortalecer su interacción
con el medio, desarrollar sus capacidades, emociones, sentimientos y relación con los
demás.
En el capítulo IV se describe la metodología utilizada para la presente investigación,
incluye las variables e indicadores, la población muestra, así como las técnicas para
la recolección de datos y las técnicas psicológicas utilizadas para indagar acerca de la
realidad del niño y sus contextos permitiendo revelar la dinámica de las relaciones
interpersonales.
El capitulo V, se refiere a los resultados de la investigación es decir al análisis de los
tipos de maltrato infantil identificados en los diez casos de los niños y niñas del
quinto año de básica de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Aguilar.
Finalmente, el capítulo VI se refiere a conclusiones y recomendaciones de la
investigación.
1
CAPITULO I
LA VIOLENCIA Y MALTRATO INFANTIL
1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
En la historia de la humanidad la violencia se ha manifestado en múltiples escenarios
la agudización de la desigualdad social, económica política y cultural ha marcado
grandes acontecimientos violentos que destruyeron países, ciudades.
La violencia en la sociedad deteriora la calidad de vida de los individuos genera
consecuencias físicas, psíquicas a mediano y largo plazo repercutiendo a nivel
individual y colectivo un acto de violencia es básicamente un hecho social que no
solo posee un presente sino también un pasado una historia.
La segunda Guerra Mundial desató el conflicto más devastador que ha padecido la
humanidad “Cerca de cuarenta millones de muertos y otros tantos heridos, inválidos
huérfanos ciudades enteras, carreteras centros industriales fueron arrastrados.”1
Es en este sentido que la violencia se manifiesta en la destructividad humana
utilizando las guerras como instrumento para un fin la anulación del individuo.
La violencia contra los niños y niñas en la historia de la humanidad se ha
caracterizado por los malos tratos en la infancia y es a partir del reconocimiento
público e investigaciones posteriores que refieren al Maltrato Infantil como una
de las principales causas de generación y perpetuación de la violencia.
1 SANMARTÍN José, Violencia contra niños, Editorial, Ariel S.A., Barcelona, 1999, Pág. 234.
2
1.2 CARACTERÍSTICAS Y DEFINICIÓN DE LA VIOLENCIA
La problemática de la violencia en el proceso histórico latinoamericano es
manifestada desde las experiencias cotidianas en todas sus diferentes modalidades
determinando en las relaciones sociales, políticas, personales y culturales.
Se le ha atribuido a América Latina el tinte característico de la violencia como parte
de una herencia hispánica que habría impregnado una tendencia especial hacia la
violencia considerando que el fenómeno de la violencia no está limitada a América
Latina también está impregnado a nivel mundial siendo las guerras, genocidios, hitos
históricos que justificaron la instrumentalización de la violencia para fines de poder y
dominio.
Analizar el fenómeno de la violencia implica el reconocimiento de su complejidad
hay múltiples formas de violencia y los mismos hechos tienen diversos niveles de
significación y efectos históricos.
Una de las tantas conceptualizaciones de la violencia la refiere como:
La violencia es ella misma un producto de la cultura humana, un resultado del experimento de la cultura. Se la aplica en el nivel respectivo de las fuerzas destructivas. Empero, desde siempre los hombres destruyen asesinan con gusto y, por así decirlo como naturalmente. Su cultura les habilita a dar forma y contorno a esta potencialidad. El problema no reside en la escisión a relacionar a la violencia como el producto mismo de la cultura.”2
Este concepto relaciona la violencia como un producto de la cultura atravesada por
fuerzas destructivas que afectarían la calidad de vida del individuo y el desarrollo de
dicha sociedad, los actos violentos necesariamente están determinados en una
valoración social es decir todo acto de violencia será sancionado ya que infringe
contra la integridad de la persona o de la colectividad.
2 BODEMER, Klaus y otros, Violencia y regulación de conflictos en América Latina, Editorial, Nueva Sociedad, Venezuela, 2000, Pág. 41.
3
No obstante se puede ver a diario mujeres, niños, niñas, ancianos víctimas de las
diversas manifestaciones de la violencia siendo la cultura un factor determinante que
muchas veces estimula, y habilita contextos altamente violentos.
El fenómeno complejo de la racionalidad y legitimidad de la violencia perpetúan la
existencia de la misma, cualquier hecho de violencia tendría su justificación y su
desconocimiento de que habría de cambiar estableciendo negaciones y denegaciones
que anularían la existencia del individuo.
La racionalización como característica presente en la violencia se manifiesta a través
de su justificación, legitimación y regularizan de las formas coercitivas de todo acto
violento, siendo diferentes los fenómenos denominados violentos.
La palabra violencia tiene varias interpretaciones y significaciones que varían según
el contexto al cual se le aplique.
La palabra violencia es aplicada a situaciones y contextos extremadamente variables, todos marcados por la violencia, las violencias el furor, el odio, la masacre, la crueldad, las atrocidades colectivas, pero también para las violencias más suavizadas de la dominación económica de la relación capital- trabajo de la división Norte-Sur sin contar todas las violencias ordinarias si se puede llamarla así a las ejercidas contra los débiles: mujeres, niños, excluidos del sistema social.” 3
La violencia varia su significado es decir va desde la macro hasta lo micro desde la
relación del capital hasta la explotación laboral caracterizada por las desigualdades
sociales, culturales, económicas, étnicas etc.
Está conceptualización de la violencia difiere de la primera en el sentido que no
atribuye toda responsabilidad a la cultura sino más bien diversifica difiere su
interpretación y significación incluyéndola en diversos contextos y grupos
destinatarios como niños/as mujeres, ancianos/as, hombres.
3 F Heritier, De la Violenté, Editorial, Odile Jacob, Paris, 1996, Pág. 13.
4
Así la violencia se manifiesta en diversas situaciones caracterizada por la
desigualdad social, la destructividad, crueldad, el odio, la atrocidad incrementando
situaciones y actos violentos como parte de la cotidianidad del individuo como una
forma de relacionarse social y culturalmente.
El interés de las comunidades investigativas se ha centrando en la prevención y
promoción de la salud mental a las víctimas de violencia de tal manera que en el
Ecuador se incrementaron las políticas públicas, proyectos, programas en beneficios
a dichos grupos vulnerables de atención prioritaria.
Analizar la violencia también implica la inclusión de diversos factores que la componen
y la producen no sólo es la acción o efecto de violentar o violentarse como la define el
diccionario sino que abarca una gama de factores que es preciso reflexionar.
Los actos de violencia no son sólo un producto de la casualidad es partir del individuo
sus motivaciones su historia personal, vivencias, experiencias, saberes que la violencia
toma sentido y posicionamiento en la cotidianidad vida del individuo como una forma
de relación interpersonal y como síntoma social.
1.2.1 Constitutivos de la Violencia
Cuando un niño, niña es maltratado por cualquiera de sus progenitores, educadores o
cualquier otra persona que esté a su cuidado, siendo este un hecho maltratante ya
que atenta contra la integridad física, psíquica o sexual de un niño, niña
entretejiéndose varios elementos que se relacionan, los investigadores han
denominado a dichos factores como constitutivos de la violencia.
En todo acto de violencia cabe distinguir cuatro factores constitutivos
imprescindibles para la comprensión de la misma. “La estructura formal del acto, la
ecuación personal, el contexto posibilitador y el fondo ideológico.”4 Estos cuatro
componentes permiten tener una aproximación teórica para la comprensión de la
violencia sus manifestaciones y significaciones.
4 Idem Pág 372.
5
a) La estructura formal del acto: es decir la conducta como forma circunstancial y la
formalidad del acto está caracterizada por la aplicación excesiva de fuerza sobre una
persona o un grupo se distinguen dos actos de violencia:
La violencia Instrumental es aquella que es utilizada como medio para lograr un
objetivo diferente ejemplo: la superioridad, el dominio.
Y la Violencia Terminal que se caracterizada por la búsqueda el acto como fin
ejemplo: el exterminio, guerra etc.
b) La Ecuación personal: se refiere a los factores personales que puede determinar el
carácter del acto violento, es decir que analiza la influencia de ciertos trastornos en
el individuo como factor determinante y desencadenante de actos violentos.
c) El contexto posibilitador: se refiere a que ciertas situaciones que podrían
desencadenar hechos violentos siendo el contexto (violento) un estimulante para
dicha acción “El contexto violento estimula la violencia.”5
Es decir los contextos nocivos generan hechos violentos como el caso de las
represalias contra los manifestantes donde se refuerza la idea de que vivimos en
mundo de violencia y que la violencia se combate con más violencia incrementando
de esta manera la violencia como mediatizador de procesos de cambio.
d) El fondo Ideológico: está conformado por intereses de clases estableciendo su
justificación y legitimidad de los hechos violentos amparada en un marco jurídico
político y social. Ejemplo: la segunda guerra mundial nutrió un fondo ideológico de
superioridad y pureza racial reconocida por sus seguidores.
Un hecho de violencia exterioriza una conducta del individuo manifestada en su
expresión corporal, facial mediatizada por factores personales que caracterizan el
acto violento a más de un contexto posibilitador que potenciaría situaciones violentas
sumado un fondo ideológico dominante que justificaría y legitimaría prácticas
5 Idem Pág. 375.
6
violentas. Los denominados constitutivos de la violencia analizan el aspecto
personal, el contexto social y el fondo ideológico que caracterizaran a todo hecho
violento sujeto a una valoración social.
1. 3 AGRESIVIDAD Y FAMILIA
Analizar la agresividad desde una perspectiva instintiva limita su comprensión ya
que parte de la explicación de la agresividad animal como referente a la naturaleza
humana, considerando que el individuo es un animal racional que ha evolucionado
de manera que su fundamentación explicaría el fenómeno de la violencia en términos
biológicos, orgánicos o instintivos minimizando la problemática de la violencia y
sus diversas manifestaciones como el maltrato, la desigualdad social, discriminación
etc.
El discurso ideológico de la teoría de la agresividad animal implícita en la naturaleza
humana pretende justificar sus alcances y sobretodo legitimizar las consecuencias
excluyendo la posibilidad de entender científicamente el fenómeno social de la
violencia como parte de la condición social, cultural política, económica.
La etología es una de las perspectivas teóricas incipientes que aporta en la
comprensión de la agresividad parte de elementos básicos como el instinto innato
asociado con la supervivencia de la especie y a la utilización de mecanismos de
selección, adaptabilidad que garantizaría la conservación de la especie.
Los tres elementos que permitirían comprender la conducta agresiva desde el
enfoque instintivista son:
a) La tendencia pulsional a la agresión: es decir que la agresividad como
pulsión forma parte constitutiva de la vida de individuo.
b) La presencia de un elemento desencadenante: es decir que ante cualquier
situación o contexto estimulante se activaría una conducta agresiva.
c) Y finalmente la consumación del acto como una respuesta de la agresividad.
7
La perspectiva etológica de la agresividad considera a está como innata en el
individuo como un elemento necesario para garantizar la supervivencia es decir que
la violencia seria una de las manifestaciones del instinto de la agresividad
determinando la justificación de la violencia como parte innata del individuo como
una forma de supervivencia y no como un problema social histórico cultural de la
humanidad.
1.3.1 Aportes antropológicos
Los aportes antropológicos sustentan que la destructividad no es no factor aislado si
no parte de un síndrome social cultural planteando dos categorías de agresión:
la agresión biológicamente adaptativa y la benigna no adaptativa o maligna.
La agresión adaptativa: es una reacción dispuesta filogenéticamente contra todo tipo
de amenazas a los intereses vitales que pueden modificarse, mientras que la agresión
maligna es biológicamente adaptativa y está al servicio de la vida. “Un impulso que
el hombre comparte con todos los animales si bien con ciertas diferencias.”6
La agresión adaptativa se caracteriza por la conservación de la vida en el proceso
evolutivo de la especie humana, está relacionado con las reacciones de ataque o
huida cuando los intereses vitales están en peligro.
La agresión maligna es biológicamente adaptativa es específicamente humana no
deriva de los animales siendo “La destructividad una de las respuestas posibles a
necesidades psíquicas arraigadas en la existencia del hombre y que nacen de la
acción recíproca de diversas condiciones sociales y necesidades existenciales del
hombre.”7
Esta perspectiva plantea la destructividad como una forma humana de evidenciar las
necesidades existenciales del hombre influenciadas por las condiciones sociales,
culturales y religiosas es decir que los impulsos destructivos el individuo lo
estimularían a matar o torturar a individuos de su misma especie tal es el caso de
6 Idem Pág. 223. 7 Idem Pág. 224.
8
Adolfo Hilter y la Segunda Guerra mundial donde murieron más de cuarenta
millones de personas justificando la guerra y la destructividad en un discurso de
pureza y superioridad racial.
Los aportes instintivitas y antropológicos permiten tener una aproximación de las
primicias investigativas para la comprensión de la agresividad en este análisis
psicológico se contempla dos referentes teóricos para la comprensión de la
agresividad: La Teoría de la Frustración y Agresión y el Modelo Psicoanalítico para
comprender la agresividad.
1.3.2 Teoría de la Frustración y Agresión.
Uno de los primeros aportes que surgieron para comprender la agresividad es la
Teoría de la Frustración y Agresión de la Escuela de Yale que plantea la hipótesis de
frustración y agresión considerando los fundamentos teóricos de Freud de placer,
displacer y frustración.
La teoría de la frustración y agresión plantea dos fundamentos teóricos “La agresión
supone siempre la existencia de una frustración y la existencia de una frustración
conduce siempre a alguna forma de agresión.”8
Desde este enfoque teórico existe una relación directa entre agresión frustración y
viceversa, de manera que cuando un hecho violento se desencadena podría suponerse
que fue tan frustrante la situación previa que desencadenó la agresión en el individuo
como una forma de respuesta.
Es en este sentido que surge cuestionamientos y replanteamientos que no sólo la
agresión podría ser una manifestación de la frustración sino que existirían diversas
formas de manifestación de la frustración y que la agresión es tan solo una más.
8 DENKER, Rolf, Elucidaciones sobre la Agresión, Editorial, Amorrortu, Buenos Aires, 1984, Pág 47.
9
Los aportes teóricos fueron válidos y es cierto sentido un referente para la
comprensión de la agresividad al incluir el concepto de frustración como “La
interrupción de una actividad que avanza y se dirige hacia un objetivo y la
frustración en forma de negación de un deseo “privación.”9
Es decir que las conceptualizaciones de frustración difieren en primera instancia se
plantea como irrupción de una actividad y posteriormente como una negación y
privación generando malestar en el individuo y es justamente en el corte de dicha
actividad o en la negación del deseo que surge la frustración.
El significado de la frustración dependerá de la reacción vivida de una manera
personal. “Sabini 1978.”10 Plantea dos perspectivas para entender la hipótesis de la
frustración y agresión.
La perspectiva sociológica señala que hay situaciones en las cuales los individuos no
pueden lograr sus objetivos estimados socialmente y que la agresión se manifestaría
como una forma de lograr esos objetivos valorados socialmente sin embargo al
margen de la ley ciertas conductas delictivas no serían medios legítimos para
conseguir el éxito.
La perspectiva psicológica incluye conceptos freudianos que postulan que la
“agresión puede ser consecuencia directa y en cierto modo irracional ante el bloqueo
de los deseos.”11
La agresión como la manifestación del bloqueo de deseos es decir que frente a ciertas
situaciones frustrantes se originaría la agresión como una forma de manifestación
directa o irracional de respuesta.
Las experiencias de frustración también dependerán de los factores que la potencian
y el nivel de malestar dependerá del grado de madurez del individuo.
9 FROMM, Erich, Anatomía de la Destructividad Humana, Editorial, Siglo, Veintiuno, México 1987, Pág. 80. 10 Idem Pág. 388. 11 Idem Pág. 389.
10
1.3.3 El modelo Psicoanalítico para comprender la agresión
Freud consideró a la sexualidad (libido) y la conservación del individuo como dos
fuerzas que prevalecen en el hombre para 1923 postuló una nueva dicotomía el
instinto de vida (Eros) y el instinto de muerte (Thanatos) “De acuerdo con Freud la
historia del hombre es la historia de la represión.”12 Y la represión es un fenómeno
histórico social que analiza el desarrollo de la represión en la estructura instintiva del
individuo la lucha entre vida y muerte.
La sexualidad conserva un lugar predominante en la estructura instintiva
determinado la naturaleza del aparato mental “Si los proceso mentales primarios
están gobernados por el principio de placer, ese instinto que, al operar bajo este
principio, sostiene a la vida misma, debe ser el instinto de vida.”13
Freud refiere el principio de placer como incipiente al instinto de vida, como aquello
innato que estructura la vida conceptualiza el principio de placer como:
El principio de placer, pues es una tendencia que opera al servicio de una función cuyo propósito es liberar enteramente el aparato mental de la excitación o conservar la cantidad de excitación en él dentro de una constante o conservarla tan baja como sea posible. Todavía no podemos decidirnos con certeza a favor de ninguno de estos modos de expresarla.”14
Es en este sentido que el principio de placer plantea dos características básicas la de
liberar del aparato mental de la excitación y conservar la cantidad de excitación tan
bajo como sea posible.
El principio de placer es antagónico al principio de realidad el mismo que sostiene al
organismo del mundo exterior procurando la lucha por la existencia mientras que el
principio de placer es inverso y los instintos tienen una regimentación represiva.
12MARCUSE, Herbert, Eros y Civilización, Editorial, Seix Barral S. A. Barcelona, 1969, Pág. 25. 13 Idem Pág. 35. 14 Sigmund, Freud, Más allá del principio de placer, Editorial, Amorrortu, Buenos Aires, 2004, Pág. 86.
11
Los instintos de vida ganan predominio sobre los instintos de la muerte así “Los
instintos de vida son conservadores en el mismo sentido que los demás instintos
porque nos vuelven a estados anteriores de la sustancia viviente aunque son
conservadores en un nivel más alto.”15
Todos los instintos al igual que el de autopreservación demandan la lucha por la
existencia, anexos a los instintos sexuales, en tanto que la auto preservación se
lograría a través de la agresión socialmente útil como la labor de los instintos
destructivos siendo la naturaleza común de los instintos la tendencia regresiva o
conservadora de toda la vida instintiva en un nivel alto.
El punto crítico devela “¿trabaja Eros al servicio del instinto de la muerte y la vida
es realmente solo un largo regreso a la muerte.”16
Eros y Thanatos son instintos básicos que caracterizan el proceso de la vida la
perpetua lucha constituye la dinámica del proceso primario del aparato mental en su
lucha por la gratificación integral combinada con la existencia de una energía
desplazable neutral capaz de unir sus fuerzas tanto del impulso erótico como el
impulso destructivo.
Sin embargo “El instinto de muerte es destructividad no por si misma sino para el
alivio de una tensión. El descenso hacia la muerte es una huida inconsciente del
dolor y la necesidad, es una expresión de la eterna lucha contra el sufrimiento y la
represión.”17
La pulsión agresiva es una parte de la pulsión de muerte que se dirige hacia fuera
hacia los demás cargada de fuerza destructiva va siempre combinada con la
sexualidad y originando ambivalencia.
15 Idem Pág. 38. 16 Idem Pág. 80. 17 Idem Pág. 40.
12
Las continuas restricciones de Eros debilitan los instintos de vida y fortalecen las
fuerzas de la destrucción los impulsos agresivos proporcionan energía para la
continúa alteración, dominio y explotación de la humanidad.
No obstante “Conforme más reprime un hombre su agresividad contra los demás,
más tiránico, esto es, agresivo, llega a ser su ego idea y más intensas llegan a ser las
tendencias agresivas de su ego ideal contra su ego.”18
Las tendencias agresivas se evidenciarían en las prácticas cotidianas del individuo
manifestándose en la construcción de su personalidad. El instinto de destrucción
mediante la formación del superego en el cual se legitimaría y se justificaría las
tendencias agresivas.
La función de ego (ello) refiere a la “Liberación de los instintos agresivos en el
superego, su lucha contra la libido está expuesta a los peligros del maltrato y muerte
Al sufrir bajo los ataques del superego o quizás inclusive sucumbir a ellos, el ego se
enfrenta a un destino semejante al de los protozoarios que son destruidos.”19
La liberación de los instintos agresivos en el superego del individuo ocasionaría caos
destrucción ya que liberan fuerzas instintivas.
La teoría psicoanalítica refiere una estructura instintiva de naturaleza mental
gobernada por los procesos mentales primarios pulsión de vida y pulsión de muerte
cuyo fin seria la prevalecía.
La dinámica instintivista esperaría la liberación de los instintos agresivos del Ello no
obstante la instancia del Super Yo regularía y reprimiría dando paso a la destrucción
de estos instintos agresivos.
La dinámica se entreteje entre Eros y el instinto de muerte relacionada con la
represión, repetición y el retorno de lo reprimido.
18 Sigmund, Freud, El Yo y el Ello, Editorial, Amorrortu, Buenos Aires, 2000, Pág. 79, 80. 19 Idem Pág. 84.
13
El análisis de la agresividad desde los conceptos freudianos es el desarrollo de la
represión en la estructura instintivita del hombre la lucha antagónica de vida y
muerte entretejiendo la liberación y la conservación de la tensión sexual.
El instinto de muerte buscará el alivio de su tensión desplazando su energía en la
destructividad y sexualidad estas fuerzas de destrucción generan impulsos agresivos
de dominio y explotación de la humanidad.
1.3.4 La Agresividad en la Familia
La familia constituye la primera matriz de socialización del individuo y a su vez
tiene la capacidad de integrar a sus miembros fórmalos estableciendo como punto
de partida el aprendizaje, la autonomía y socialización.
Mc Cord y Howard identificaron tres factores en la relación la familia y la conducta
agresiva “La relación del padre con el hijo, la relación de los padres entre si y el
carácter y conducta paternos.”20
Los tres factores refieren a la existencia de una relación directa entre la agresividad
y la familia considerando que los padres que expresan afecto preocupación y
comprensión para sus hijos producen hijos menos agresivos que quienes actúan de
modo opuesto.
Los padres que propician situaciones de acuerdo en la familia tienen hijos menos
agresivos mientras que los que lo hacen de un modo impositivo abstencionista,
autoritario tienen hijos más agresivos e impulsivos.
El respeto mutuo entre los padres y la calidez emocional refuerza de manera positiva
la familia disminuyendo la agresividad, los padres que enfrentan sus propios
problemas y su propia vida de forma realista promueven hijos menos agresivos que
los que lo hacen de modo evasivo.
20 BIURRUN, Jesús, María, Norma y Agresividad en el discurso de la agresividad, Editorial, Universidad Libertarias Prodhufi, 1992, Pág. 39.
14
Bandura, puntualiza que la relación padre (madre) -hijo se aprecia una ruptura del
primero con el segundo menos acusada en el caso de la (madre). En muchos de los
casos la relación entre ambos padres evidencian una carencia de afecto y un limitado
disfrute de la compañía mutua está situación trasciende en la relación de los
miembros de la familia caracterizándose apatía, indiferencia, desinterés que
repercuten en la calidad de vida afectiva y salud mental de la familia.
Mientas que la relación del hijo agresivo con su padre es una relación negativa para
la familia evidenciándose en situaciones de indiferencia, hostilidad, conflictividad
en la relación hacia algunos de sus padres o ambos deteriorando la calidez
emocional, social de la familia.
Así en una familia psicopatógena el hijo agresivo no suele ver al padre un modelo se
identifica con un hermano mayor o con un adulto ajeno a la familia ya que los
referentes de seguridad, amor, confianza, pertenencia no son identificados en figuras
significativas como el padre o la madre sino fuera de su contexto familiar.
1. 4 TIPOS DE VIOLENCIA
La violencia adquiere su reconocimiento en el orden social es uno de los fenómenos
más complejos de estudio no obstante las investigaciones generan un conocimiento
cada vez más preciso de fenómenos tales como el maltrato físico, abuso sexual a
menores o de las diversas formas que adopta la violencia.
En este análisis se analiza algunas de las manifestaciones de la violencia en sus
contextos político, social, económico y cotidiano.
1.4.1 Violencia de Género
La violencia de Género es aquella que se ejerce hacia la mujer por el hecho de serlo
en la historia de la humanidad, el sistema patriarcal destacó la primacía del hombre
relegando el rol de la mujer al cuidado la maternidad de los hijos incrementado la
subordinación de la mujer expresada en sus actitudes, sumisas, abnegadas, dóciles
perpetuando y afianzando las estructuras de dominio del sistema patriarcal.
15
La violencia de género adopta formas muy variadas tanto en el ámbito público,
como privado manifestada en el acoso sexual, la violación, el tráfico de mujeres, la
prostitución, la utilización del cuerpo femenino como objeto de consumo, la
segregación y todas las formas de maltrato físico, psíquico, social, sexual hacia las
mujeres.
Una de las conceptualizaciones de la violencia es:
Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual, o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la privada. Declaración de las Naciones Unidas sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.”21
La violencia de Género está vinculada al desequilibrio en las relaciones de poder
entre los sexos, la desigualdad a causa de la posición social, histórica, cultural
obedece a múltiples causas, siendo “una violencia estructural que se dirige hacia las
mujeres con el objeto de mantener o incrementar su subordinación al género
masculino hegemónico.”22
La conformación de las identidades de género están determinados en lo biológico,
siendo el sexo el definidor de las relaciones sociales estableciendo a partir de ese
reconocimiento y categorización es decir un complejo sistema de relaciones de poder
donde la participación de la mujer era limitada al ámbito doméstico mientras que el
hombre se desenvolvía en el ámbito público legitimizando su poder y virilidad a más
de utilizar la violencia como una forma coercitiva y de relación marital.
A partir de la modificación del concepto de género como categoría analítica permitió
“el reconocimiento de una variedad de formas de interpretación simbolización y
organización de las diferencias sexuales en las relaciones sociales.”23
21 VELZEBUER, Marijke, La Violencia contra las Mujeres responde el sector de la salud, Editorial, Organización Panamericana de la Salud, Ecuador, 2003, Pág. 4. 22 Idem Pág. 18. 23 LAMAS, Martha, Cuerpo, diferencia sexual y género en Debate feminista, Cuerpo y Política Editorial, Impretei, México, 1994, Pág. 17.
16
Todas la formas de violencia contra las mujeres son basadas en la discriminación del
género y es a partir de este reconocimiento y modificación que se desarticula la
complejidad de los roles, espacios, valores asignados socialmente a las mujeres y
hombres. Es en este sentido que se plantea el empoderamiento de las mujeres tanto
ámbito público como privado impulsando su participación activa en la sociedad y
promoviendo nuevas formas de relación basadas en equidad y justicia.
1.4.2 Violencia Doméstica
Es una subforma de la violencia de género tiene lugar en el espacio doméstico,
entendiéndose por espacio doméstico al delimitado por las interacciones con
contextos privados asociada a las relaciones de noviazgo, relación de pareja, con o
sin convivencia, o los vínculos con ex parejas, caracterizada por el control y dominio
sobre la mujer incluyendo el maltrato físico, el abuso sexual, el abuso económico, el
chantaje emocional etc.
La violencia doméstica así como los factores implícitos generan inestabilidad
malestar en la relación doméstica así ciertos sucesos pueden desencadenar una
respuesta agresiva prolongando situaciones de violencia y agresión.
Cualquier intento de simplificar o generalizar la violencia doméstica puede llevar a
errores de su valoración.
1.4.3 Violencia Familiar o Violencia Intrafamiliar
La violencia familiar o violencia intrafamiliar son formas de abuso de poder que se
desarrollan en el contexto de las relaciones familiares (privado) ocasionando daño a
las víctimas de esos abusos. La violencia familiar tiene dos formas de interpretación
la una basada en el género y la otra basada en la generación (incluye el maltrato
infantil y el maltrato hacia las personas ancianas.)
De manera que “todo tipo y relación íntima y familiar tiene el potencial de ser
violenta.”24 Es decir que todas las formas de abuso de poder que se desarrollan en el
24 GARCIA, Fuster Enrique, Las victimas Invisible de la violencia familiar, El Extraño Iceberg de la Violencia Doméstica, Editorial, Paidos, Barcelona, 2002 Pág. 13.
17
contexto de las relaciones familiares, serian denominadas violencia familiar, el uso
de fuerza física o comportamiento intimidante por un miembro adulto del hogar
hacia otro independientemente de su étnica, edad o nivel socioeconómico es
considerado como maltrato.
Las primeras aproximaciones teóricas para la comprensión de la violencia
intrafamiliar refieren al maltrato físico referido por la autora “Henry Kempe quien
definió el “síndrome del niño golpeado” en 1962 y posteriormente Lenore Walter
refirió el “síndrome de la mujer golpeada en la década de 1970.”25 Para evidenciar la
problemática del maltrato y violencia al interior de las familias.
A partir de estos aportes se cuestiona y se evidencia la ausencia de herramientas
conceptuales teóricas que permitan identificar, clasificar y sancionar hechos
violentos, maltratantes al interior de la familia.
La naturalización e invisibilidad misma de la violencia en las sociedades agudizan la
magnitud del problema e incluso las causas, motivaciones y consecuencias que este
fenómeno histórico social.
1.4.4 Violencia Política
En el contexto político la violencia constituye un fenómeno social “La violencia no
sólo constituye al Estado sino que lo define no hay Estado sin violencia pero, sobre
todo, no hay Estado sin reivindicación de la violencia a propia su legitimación.”26
La violencia política está vinculada al poder político en la medida que es útil para el
logro de determinados objetivos políticos, la violencia política es una práctica
ejercida por el Estado contra el pueblo siendo este el monopolizador del ejercicio de
la violencia y a su vez participe de su legitimación y justificación de la misma.
25 Idem Pág. 22. 26 Idem Pág. 100.
18
1.5 CARACTERÍSTICAS DE LA INFANCIA Y MALTRATO INFANTIL.
A partir del antecedente público de denuncia de maltrato infantil ocurrido en
Estados Unidos 1874 cuando una madre golpeó brutalmente a su hija y fue
amparada su defensa en las Leyes de la Sociedad Protectora de Animales.
Dicho acontecimiento marcó la pauta para el surgimiento de investigaciones
posteriores en el tema de maltrato infantil y la preocupación de los Estados por la
falta de un marco jurídico que juzgue y ampare a los niños y niñas víctimas de
maltrato infantil.
Con la “Declaración de los Derechos del Niño en 1959.”27 Se reconoció a los niños
y niñas como sujetos de derechos exigiendo que cada Estado implemente leyes que
garanticen el respeto y el cumplimiento de sus derechos garantizando así la calidad
de una vida digna para los niños y niñas.
Los malos tratos en la infancia son designados como un problema social en
crecimiento suscitando el interés y estudios de las comunidades investigativas “No
es suficiente el “daño” que sufra el niño y niña para definir el acto que lo provoca
como maltrato si no que ese acto tiene que violar alguna norma cultural, social o
comunitaria.”28
El maltrato infantil engloba aspectos culturales, sociales, políticos que determinan y
valorizan cuando un hecho es reconocido como maltrato varía de acuerdo a las
creencias, costumbres, tradiciones prácticas de crianzas propias de cada sociedad sin
embargo no se admitirá la justificación de las prácticas que constituyan métodos
formativos coercitivos.
De manera que el infanticidio fue practicado lo largo de la historia donde ciento de
niños y niñas fueron víctimas de maltrato siendo “enterrado vivos a niños recién
27 ARRUABARREN, María Ignacia, Maltrato a los niños en la Infancia Evaluación y Tratamiento, Editorial, Pirámide, Madrid, 1994, Pág. 14. 28 GABARINO, J, GUTTMANN E. y Seely, J. W. (1986) The Psychologically Battered Child, San Francisco Jossey – Bass.
19
nacidos en los cimientos de los edificios y puentes para asegurar la duración de sus
estructuras.”29
Dichas prácticas culturales tradicionales cobraron la vida de ciento de niños y niñas
víctimas de las creencias ancestrales y culturales que consideraban a los niños y
niñas objetos ganancia y suerte siendo el maltrato infantil históricamente una
práctica cotidiana que atenta contra la integridad física, psíquica del menor.
1.5.1 Principios de desarrollo del niño y niña.
La psicología del desarrollo del niño se interesa en las primeras etapas del desarrollo
en relación a los cambios físicos, psíquicos, y a los diversos factores biológicos,
sociales, culturales que influyen en el desarrollo del niño y niña.
Los aportes de la psicología en el estudio del desarrollo del niño abarcan a este
desde su concepción hasta la adolescencia así como los cambios cualitativos y
cuantitativos es decir una serie de cambios ordenados, coherentes que llevan al niño
y niña hacia la madurez caracterizada por el término de los cambios estructurales y
el logro del funcionamiento físico y psíquico del adulto normal.
El desarrollo físico y mental proviene de la maduración y de las experiencia del niño
en su contexto existen variaciones individuales en relación al tiempo, interés,
motivación y progresos. El desarrollo es continuo es decir que una fase repercute en
la siguiente fase afectando el desarrollo social, emocional, cognitivo y a la
personalidad del niño, niña.
Cuando un niño crece aumenta su independencia en el desarrollo de sus capacidades
mentales, físicas, intelectuales, sociales así el desarrollo mental nuestros cambios en
su capacidad de razonar, recordar, percibir y usar su imaginación creadora siendo el
aprendizaje y el lenguaje vitales en este proceso de crecimiento.
29 Idem Pág. 18.
20
Cuando hay desviaciones de forma normal en el desarrollo físico generalmente
también hay desviaciones en el desarrollo psicológico así la mala salud nutrición y
otros factores pueden retrasar la velocidad normal del crecimiento.
El estudio del desarrollo del niño y niña radica en descubrir el modelo normal de
desarrollo y determinar cuando se produce desviaciones en el desarrollo y que
factores influyen considerando que al niño y niña un ser en desarrollo.
1.5.2 Concepto de infancia
El concepto infancia difiere en cuanto a su interpretación en cada sociedad y cultura
“etimológicamente (in-fancia) viene del latín in-fale; (él que no habla, es decir el
bebé, el que no tiene palabra; el que no tiene nada interesante que decir, no vale la
pena escucharlo).”30
Es en este sentido que la invisibilización del niño y niña durante la historia fue
establecida desde una visión adulto centrista que situaba al niño desde la
inferioridad, reforzada por la división social del trabajo que los ubicaba junto con
la mujer en una posición de sometimiento afianzando el discurso adulto centrista que
consideraba al niño y niña como un ser indefenso al cual hay que cuidar y proteger.
La definición de infancia varia existen varios factores que influyen en su
conceptualización algunos autores mencionan a la infancia como: “Un periodo
determinado de la vida de un niño o una niña, medible por un intervalo de edad. Los
intervalos de edad que comprende la infancia indican pautas normas o hábitos
socioculturales con los que se relacionan un concepto y dicho intervalo.”31
Es decir que esta definición refiere a la infancia como un período determinado en
la vida de un niño y niña así como a la relación de intervalos edades promedios que
indicarían pautas con las cuales se válida dicho periodo. Sin embargo la edad
cronológica es considerada tan solo un referente pero no un indicador preciso del
30 Idem Pág. 25. 31 CASAS, Ferrán, Infancia Perspectivas Psicosocial, Editorial, Paidos, Barcelona, 1998, Pág. 25.
21
desarrollo del niño y niña ya que en algunas sociedades se plantean la infancia
partir del nacimiento hasta los catorce años.
En la Sociedad Ecuatoriana se establece “que niño o niña es la persona que no ha
cumplido doce años de edad.”32 es decir que el reconocimiento de la infancia es
valorado socialmente comprometiéndose el Estado ecuatoriano a proveer de forma
prioritaria el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes, asegurando el
ejercicio pleno de sus derechos y deberes en un marco de libertad dignidad y respeto.
1.5.3 Niñez intermedia
Los aportes de la psicología del desarrollo sitúan a los niños y niñas de seis a doce
años en el periodo de la niñez intermedia caracterizada por aprender habilidades
físicas, establecer actitudes respecto asimismo, aprender a convivir con sus
compañeros/as de su misma edad, desarrollar habilidades intelectuales,
diferenciación sexual, conciencia moral, y independencia.
En este periodo los niños son menos egocéntricos y aplican principios lógicos para
situaciones concretas utilizan el pensamiento interno para solucionar problemas
comprenden los conceptos de tiempo, espacio, distinguen la realidad de la fantasía y
agrupan o clasifican objetos en categorías similares.
Este periodo es llamado el de las operaciones concretas donde el niño, niña deja de
ser intuitivo para convertirse en lógico, amplía sus horizontes intelectuales, sociales,
educativos, madura rápidamente desarrolla diversas destrezas, así como motivación
interés, autonomía, identidad e independencia.
Se caracteriza por “el fortalecimiento yoico, época de identificaciones, búsqueda de
la realidad, del conocimiento, del saber hará que la personalidad se vaya formando e
interactuando con el afuera.” 33
32 Código de la Niñez y la Adolescencia Ecuador 1969. 33 Idem Pág. 20.
22
La niñez intermedia es el período del fortalecimiento yoico, independencia,
conciencia moral, proceso de identificación, aparecen nuevas formas de
organización, socialización, actividades lúdicas recreativas como la integración al
grupo de pares necesario para la vida adulta.
La etapa de identificación en la niñez intermedia es fundamental para las relaciones
interpersonales ya que integra a su personalidad, referentes positivas o negativos
que influyen en su desarrollo posterior. Los niños y niñas utilizan mecanismos de
racionalización o intelectualización para adaptarse por medio del juego expresan sus
conflictos y llegan a poder enunciar con palabras aspectos traumáticos, maltratantes
vividos.
1.5.4 El Maltrato Infantil
Los aportes para la comprensión del maltrato infantil parten de la hipótesis de la
supuesta presencia de trastornos psiquiátricos en los padres, descartándose dicha
aproximación ya que los investigadores consideraron que no se aprecia alteración
psicopatológica en los padres maltratantes.
Seguidamente se considera la influencia de factores socioeconómicos en la
explicación de maltrato infantil, determinando que en las clases sociales bajas se
manifestaría mayoritariamente el maltrato siendo refutado y cuestionado ya que en
clases sociales altas también se evidencian formas de maltrato infantil.
Mientras que los aportes socio ambientales abordan el maltrato infantil desde un
“empobrecimiento social presente en ambientes con una frecuencia más alta de
maltrato infantil.”34
Considerando que el maltrato infantil desde la perspectiva socio ambiental se centra
en las consecuencias del mal manejo y distribución de los recursos socioeconómicos
de los gobiernos de turno y que por lo tanto la calidad de vida del niño, y niña está
deteriorada siendo el maltrato un síntoma de los problemas sociales.
34 Idem Pág. 48.
23
Debido a la falta de autenticidad y precisión en los aportes teóricos en la
comprensión del maltrato infantil se fusionaron los aportes sociológicos y
psicológicos originando los modelos etiológicos de tipo psicosocial y socio
interaccional en los que trata de integrar aspectos psiquiátricos y psicológicos para la
comprensión del maltrato infantil.
Siendo el modelo ecológico el de mayor aceptación en la explicación y comprensión
del maltrato infantil: el modelo ecosistémico de “Belsky (1980)”35 aborda el maltrato
infantil desde la integración en cada caso concreto y las variables de los diferentes
niveles ecológicos es decir que explica el maltrato desde la particularidad del
individuo y su contexto clasificándolo en niveles; macrosistémico, exosistema, y
microsistema.
El nivel macrosistémico: incluye variables de tipo socioeconómico es decir que está
relacionado con la distribución de los recursos, crisis, desempleo ligado al
funcionamiento de la sociedad y a sus recursos afectando directamente las actitudes,
valores que desencadenarían formas de maltrato.
El exosistema: se refiere a los aspectos que rodean y afectan al individuo y a su
familia, tanto en el ámbito social como laboral.
El microsistema: comprende las características de la composición familiar, e
interacción de los miembros e incluyen variables relativas a la propia historia de
crianza de los padres el tipo de cuidado y atención hacia sus hijos.
Es en este sentido que los aportes teóricos para la comprensión del maltrato infantil
parten del reconocimiento de su complejidad, considerando que “todo niño que fue
sometido a un abuso o maltrato infantil intrafamiliar crónico sufre un daño psíquico y
por consiguiente estructura su aparato psíquico de una manera particular que lo lleva
a un comportamiento y a distorsiones perceptivas que dificultan su adaptación y
proceso evolutivo.”36
35 Idem Pág. 49. 36 COLOMBO, Rosa, Inés y otros Abuso y Maltrato Hora de juego diagnóstica, Editorial, Cauquen, Buenos Aires, 2005, Pág. 54.
24
El maltrato infantil genera consecuencias visibles e invisibles a corto mediano y
largo en el niño o niña afectando su desarrollo evolutivo sus relaciones sociales,
educativas, familiares, recreativas etc.
No obstante la etiología del maltrato infantil tiene limitaciones teóricas y
metodologías en la hora de la práctica al determinar y evaluar a un niño o niña del
cual se sospecha haya sido víctima de maltrato.
Se considera analizar los indicadores contextuales, factores biopsicosociales que se
correlacionan con el maltrato infantil así como obtención de información de los
contextos inmediatos como la familia, escuela, barrio que permita tener una
perspectiva más concreta de la realidad.
1.5.5 Características del Maltrato Infantil
Para comprender el maltrato infantil se consideran perspectivas históricas,
investigaciones, experiencias de profesionales, prácticas culturales, valores,
creencias, costumbres que constituyen una configuración de estándares sociales en
relación al maltrato infantil y al buen trato infantil está diferenciación permite
valorar socialmente el maltrato infantil como aquello que perjudica el desarrollo
físico psíquico y sexual de un niño y niña.
En Ecuador está legalmente reconocido las formas de maltrato infantil el Código de
la Niñez y Adolescencia es una norma que establece garantías indispensables que el
Estado ecuatoriano se compromete a cumplir partiendo del reconocimiento de que
todos los niños y niñas y adolescentes son ciudadanos sujetos de plenos derechos.
Se establece el derecho a la niñez a la educación, salud protección contra toda
explotación laboral, el buen trato, disfrutar la convivencia familiar así como el
derecho a opinar y expresarse en asuntos que afecten sus vidas.
25
Para poder valorar socialmente el maltrato infantil se debe conceptualizar que se
entiende por las relaciones de Buen trato; “significa darles a los niños, niñas y
adolescentes un trato adecuado a sus características, a sus condiciones a su
naturaleza a su esencia.”37
Las relaciones de buen trato se caracterizan por promover y apoyar que cada persona
(adulto, niño) descubra y valore sus propios sentidos, que valore lo que es y lo que
quiere, y vaya construyendo de forma permanente su propio proyecto de vida de
convivencia garantizando un ambiente sano y de calidad de vida como formas de
relación positiva que promuevan la solidaridad y la ternura.
En Ecuador está vigente la “Protección y atención contra todo tipo de violencia,
maltrato, explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que
provoque tales situaciones.”38
El Estado ecuatoriano es el encargado de adoptar medidas necesarias para la
protección y crear políticas públicas necesarias que garanticen planes estratégicos y
sostenibles para la prevención del maltrato infantil.
La ley ampara protege y promueve la atención a los niños niñas y adolescentes
victimas de cualquier tipo de maltrato ratificando el derecho de los niños y niñas a un
desarrollo integral acorde a su proceso de crecimiento, como el despliegue de sus
capacidades, aspiraciones familiares, escolares, sociales, afectivas potenciando la
satisfacción de sus necesidades básicas y socio afectivos.
A pesar de que existan políticas y leyes que protegen a la niñez diariamente vemos
en las calles niños niñas y adolescentes víctimas de maltrato físico, psíquico,
negligencia, explotación laboral, si bien se considera que existen planes programas
y proyectos que regularizan las formas de maltrato, abuso, explotación sexual,
tráfico y pérdida de niños y niñas adolescentes son aún deficientes e insuficientes
las políticas de erradicación del maltrato en Ecuador reconociendo que el maltrato
no es un factor aislado sino parte de un síndrome cultura político y económico.
37 Idem Pág. 26. 38 República del Ecuador, Constitución 2008, Pág. 32.
26
1.5.6 Definición de Maltrato Infantil
El concepto de maltrato infantil no sea unívoco se deben considerar referentes
culturales, patrones de socialización, prácticas tradicionales y de crianza de cada
sociedad para dar una valoración social así como el reconocimiento del maltrato
como aquello que se considera peligroso, perjudicial e inadecuado para el desarrollo
del niño y niña.
Una de las conceptualizaciones de maltrato la define como:
Bringiotti (1999) El Maltrato Infantil es cualquier daño físico o psicológico no accidental contra un menor de dieciséis años o dieciocho años-según el régimen de cada país ocasionado por su padre o cuidadores que ocurre como resultado de acciones físicas, sexuales, o emocionales de omisión o comisión y que amenazan el desarrollo normal tanto físico como psicológico del niño. (García Fuster y misita Ochoa 1993, Pág. 35.).39
Esta conceptualización refiere el maltrato como cualquier daño a la integridad física
psíquica o sexual de un niño, niña causada por el descuido o intencionalmente por
parte de sus padres o cuidadores afectando su desarrollo normal.
El maltrato infantil es el resultado de un práctica coercitiva violenta con
consecuencias a corto, mediano y largo plazo.
La valorización del maltrato varia y se ajusta a cada sociedad donde un hecho
maltratante es legitimizado y reconocido socialmente, donde el maltrato infantil es
sancionado legalmente por atentar contra la integridad física psíquico o sexual de un
niño y niña. Siguiendo a Fuster en su definición y compresión del fenómeno de
maltrato infantil añade a su conceptualización elementos multi causales que
permiten tener un concepto más elaborado e incluyente:
39 Idem Pág. 45.
27
El maltrato infantil también se construye socialmente, es una etiqueta social, es un fenómeno que no tiene realidad propia, sino que somos nosotros quienes lo hacemos real. No es suficiente el daño que sufra un niño para definir que el acto que lo provoca, es maltrato, sino que ese acto tiene que violar alguna norma cultural, social o comunitaria.”40
El maltrato infantil se sustenta en la valorización social que determina que es nocivo
y perjudicial para el desarrollo normal de un niño, o niña, refiere que somos nosotros
quienes lo hacemos real y quienes nutrimos su legitimización y perpetuación de la
maltrato como una forma de relación.
El maltrato infantil se ha convertido en un fenómeno perjudicial para el bienestar
integral y para la calidad de vida de los niños y niñas no es tan solo el daño que
pudiera causar sino también que este hecho social, infringe altera y cuestiona las
prácticas culturales y formas de crianza de la comunidad, todo hecho que atente
contra la integridad física psíquica o sexual es considerado como maltrato.
Otra definición de maltrato refiere que es “la acción de causar daño, perjuicio al
menor, impidiéndole un sano y normal crecimiento41 En este sentido que el maltrato
es la acción lo que se exterioriza es aquello que afecta a un niño y niña en su
desarrollo normal y crecimiento, físico y psíquico.
Los criterios para la definición de maltrato infantil analizan tres componentes:
La perspectiva evolutiva es decir toda acción u omisión maltratante o negligente
está relacionada con el nivel de gravedad que pudiera ocasionar estableciendo
criterios en función a la edad del niño o niña, es decir que un determinado
comportamiento parental o de cualquier otra persona pueden ser potencialmente
dañino o no dependiente del momento evolutivo del niño y niña.
40 Idem Pág. 17. 41 ARGUDO, Mariana, El Maltrato al menor, Fundación Ecuatoriana de Estados Sociales FFSO, Ecuador, Guayaquil, 1998, Pág. 24.
28
La presencia de factores de vulnerabilidad del niño: un comportamiento parental no
puede ser dañino para un niño sano mientras que para un niño o niña con algún
retraso puede ser considerado como maltratante o negligente.
La existencia de daño real o de daño potencial: se refiere a las consecuencias físicas,
psíquicas del daño real o potencial que pudiera causar o perpetuar en el niño y niña
repercutiendo en su desarrollo normal.
Para valorizar el maltrato infantil sufrido por un niño y niña se debe considerar la
perspectiva evolutiva, la presencia de factores de vulnerabilidad del niño la
existencia de daño real o de daño potencial así como factores múltiples que permite
valorar un hecho maltratante.
1.5.7 El Maltrato Físico
El Maltrato Físico fue reconocido como la primera forma de maltrato en la infancia
posteriormente se reconocieron otras formas de maltrato como la negligencia de tipo
físico, malos tratos de tipo emocional, y el abuso sexual.
La imprecisión conceptual del maltrato infantil y la falta de delimitación taxonómica
de las conductas concretas que se denominen maltrato, no hay una verdadera
uniformidad en lo que se entiende por maltrato sin embargo es imprescindible
reconocer que la socialización de las condiciones culturas y de las necesidades
propias de su desarrollo físico y psíquico son importantes considerar en la hora de
determinar el maltrato.
Siendo el maltrato infantil un factor de riesgo que afecta el desarrollo evolutivo físico
y psíquico del niño así como su calidad de vida y salud mental. Resulta delicado
establecer el límite de separación entre lo que es, o no un maltrato o lo que es una
forma de crianza coercitiva socialmente aceptada sin embargo toda acción de causar
daño a la integridad física, psíquico o sexual ,impidiéndole un sano y normal
crecimiento es reconocido como maltrato infantil.
29
En el Ecuador se encuentra estipulado en el Código de la Niñez y Adolescencia
publicado en el año 2003 el concepto de maltrato en el Artículo 67.-
“se entiende por maltrato a toda conducta, de acción u omisión que provoque o pueda provocar daño a la integridad o salud física, psicológica o sexual de un niño, o adolescente, por parte de cualquier persona incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sea el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la recuperación de la víctima. Se incluye en esta calificación el trato negligente o descuidado grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones para con los niños y niñas y adolescentes relativas a la prestación de los alimentos alimentación, atención médica educación cuidados diarios y su utilización de la mendicidad.”42
El maltrato infantil hace alusión a cierto tipo de comportamiento maltratante que
llegue o pueda poner en peligro la vida del niño niña o adolescente causando daño a
su integridad física, psíquico o sexual; por parte de cualquier persona hasta sus
padres incluyendo todo tipo de medios utilizados para el maltrato considerando
también el tiempo de recuperación de la víctima.
El trato negligente descuidado o despreocupado referente a las necesidades básicas
del niño como alimento, salud atención, seguridad, educación, cuidado diario así
como la utilización para la mendicidad y explotación laboral es considerado también
maltrato infantil.
Los factores de riesgo que potencian el maltrato infantil son las deficiencias físicas o
psicosociales es decir cuando un niño o niña es víctima de un impedimento físico o
mental siendo más susceptible de ser maltratado así como también la presencia de
trastornos mentales en los padres potenciaran el maltrato.
El estrés de los padres es otro factor de riesgo es decir que algunos padres descargan
sus tensiones en los hijos/as de manera que las adicciones al alcohol y las drogas por
parte de los padres desencadenan también ambientes nocivos y perniciosos para la
salud bienestar y calidad de vida de la familia.
42 INFA, Instituto Nacional de la Niñez y la Familia, “Ternura” Cómo identificar situaciones de maltrato en Niñas y Niños y Adolescentes, Ecuador, 2004, Pág. 13.
30
El aislamiento y soledad de las familias acentuarían la problemática de maltrato
infantil así como las dificultades de relación entre padres e hijos, es en este sentido
que los padres que fueron maltratados en su infancia en muchos de los casos
maltratan a sus hijos como un patrón repetitivo de las formas de disciplina y castigo
aprendidas.
La migración es también un factor maltratante ya que caracteriza aspectos incluye la
que carencia afectiva, manifestada en problemas conductuales de aprendizaje Los
factores de riesgo son indicadores del problema social, económico, y político abarca
una multiplicidad de factores que influyen y desencadenan situaciones de maltrato y
malestar psíquico en los niños, niñas y sus familias.
1.6 FORMAS DE MALTRATO INFANTIL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS.
1.6.1 Tipos de Maltrato Infantil
En la legislación ecuatoriana se establece en el Código de la Niñez y Adolescencia el
reconocimiento de la protección contra el maltrato, abuso, explotación sexual,
tráfico, pérdida de niños y niñas y adolescentes así como a la explotación laboral y
económica a las que estén expuestos los niños, niñas y adolescentes, acogiendo a las
víctimas de maltrato infantil en programas de prevención y rehabilitación.
A partir del reconocimiento y conceptualización del maltrato infantil se plantea en el
Código de la Niñez y Adolescencia la clasificación de los tipos de maltrato infantil.
1.6.2 Maltrato Físico
En el Artículo 67.- se establece la definición de maltrato físico: es el que ocasiona
cualquier lesión interna o externa en el cuerpo del niño o niña o adolescentes o en su
identidad sexual.43
Las lesiones físicas con las heridas o traumatismo causados deliberadamente en
cualquier lugar del cuerpo del niños y que causan heridas internas o externas estas
43 Idem Pág. 16.
31
son de una amplia variedad y pueden ir desde golpes que afectan la piel, músculo o
huesos a, envenenamientos, asfixia, quemaduras, traumatismos, cráneo encefálicos
severos, trabajo físico intenso y accidentes repetidos o inexplicables.
Las señales físicas de Maltrato son: hematomas, o contusiones, hematomas
subdurales, cicatrices, marcas permanentes, laceraciones, quemaduras con cigarrillos,
quemaduras con objetos, fracturas, ausencia de cabello en partes de la cabeza,
hemorragia en la retina, ojos amoratados, dislocaciones etc.
El cuerpo del niño/a puede mostrar marcas de cualquier objeto con el que se le
golpee o lesione se puede encontrar huellas de: hebilla de cinturón, cordón eléctrico,
látigo matamoscas, correas o cinturones, armadores, palos, cepillos, espátulas,
cucharas, espumaderas, huellas de mordeduras, pellizcones, rasguños.
Así como huellas de quemaduras por: plancha, focos, encendedor de cigarrillos,
parrillas, cigarrillos, tenedores, quemaduras por inmersión. (Referencia Instituto
Nacional de la Niñez y Adolescencia INNFA)
1.6.3 Maltrato Emocional
En el Artículo 67.- se establece la definición de maltrato emocional como:
Es el que ocasiona perturbación emocional, alteración psicológica o disminución de la autoestima del niño, niña o adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar daño en su persona o bienes o en los que sus progenitores u otros parientes o personas encargadas de su cuidado. ”44
Las señales emocionales de maltrato son: angustia marcada ante el llanto de otros
niños, agresividad y negativismo miedo a ir a la casa o a la escuela porque se siente
inadaptados, miedo a los padres o a los adultos demasiada movilidad, excesiva
quietud, hábitos desordenados, tartamudeo, comerse las uñas, tics, hipocondría,
miedos, fobias, falta de actividades exploratorias, escasa curiosidad, rechazo a
recibir ayuda, intentos de suicidio. etc.
44 Idem Pág. 18.
32
El maltrato emocional es toda aquella conducta que pueda provocar en el niño
sufrimiento o que lesiona su desarrollo en cualesquiera de sus áreas; afectiva,
intelectual, evolutiva etc.
Las manifestaciones pueden variar desde somatizaciones como cefaleas, dolor
abdominal recurrente, vómitos, diarrea, enuresis, encopresis, trastornos de la
conducta, trastornos del estado de ánimo, como tristeza, desolación, depresión
desesperación, angustia, trastornos del aprendizaje, trastornos de sueño etc.
El maltrato emocional puede no manifestarse de manera visible y a veces puede
sorprendernos con resultados como intentos de suicidio, etc. Referencia Instituto
Nacional de la Niñez y Adolescencia INNFA.
1.6. 4 Abuso Sexual
En el Artículo 68.- se establece la definición de abuso sexual como:
Sin perjuicio de lo que dispone el Código Penal sobre la materia para los efectos del presente Código constituye abuso sexual todo contacto físico, sugerencia de naturaleza sexual, a los que se somete a un niño, niña o adolescente, aún con su aparente consentimiento, mediante seducción, chantaje, intimidación, engaños amenazas, o cualquier. Cualquier forma de acoso o abuso sexual será puesto en conocimiento del Agente Fiscal competente para los efectos de la ley, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden administrativo que corresponda.”45
Abuso sexual es toda aquella actividad sexual que no corresponda a la edad y
desarrollo evolutivo del niño todo aquello que no pueda comprender, que no lo ha
involucrado en una toma de decisión y que viola las normas elementales de
convivencia social.
Las conductas que pueden considerarse como abusivas son: tocar, lamer o frotar
órganos genitales o inclusive otras áreas corporales, conductas masturbatorias con
niños o en presencia de niños, obligar al o a mirar conductas sexuales en adultos o de
45 Idem Pág. 17.
33
otros niños actos homosexuales o heterosexuales, que involucren órganos genitales
(Referencia Código de la Niñez y Adolescencia.)
1.6.5 Explotación Sexual
En el Artículo 67.- se establece la definición de explotación sexual como:
Constituyen explotación sexual la prostitución y la pornografía infantil. Prostitución infantil es la utilización de un niño, niña o adolescente en actividades sexuales a cambio de remuneración o de cualquier otra retribución. Pornografía infantil es todo representación, por cualquier medio, de un niño o niña u adolescente en actividades sexuales explicitas, reales o simuladas; o de su órganos genitales, con la finalidad de promover, sugerir o evocar la actividad sexual.”46
Abuso sexual es toda aquella actividad sexual que no corresponda a la edad y
desarrollo evolutivo del niño, todo aquello que no puedan comprender, que no la
involucrado en una toma de decisión y que viola las normas elementales de
convivencia social.
1.6.6 Negligencia.
En el Artículo 67.- se establece la definición de negligencia como:
Se considera negligencia al descuido grave y persistente a un niño, niña o adolescente, al fracaso en dar protección y evitar situaciones de riesgo para la vida del niño. La privación voluntaria de dar alimentos educación, cuidados diarios, higiénicos y médicos. Por ejemplo los niños desnutridos, aquellos con frecuentes ingresos a hospitales por presentar cuadros diarreicos, infecciones respiratorias, traumatismo múltiple, déficit en el desarrollo evolutivo por hipo estimulación. etc.”47
Los indicadores de negligencia son: la desnutrición que es un fenómeno que afecta a
más de la mitad de niños en Ecuador y que tiene causa en la pobreza, inasistencia a
la escuela, referida a que niños trabajan y no pueden asistir a la escuela.
46 Idem Pág. 18 . 47 Idem Pág 24.
34
Desatención en salud niños que no reciben atención médica adecuada desarrollo
psicomotor deficiente niños que no pueden hablar bien que no captan
adecuadamente los conocimientos, las diferentes habilidades motoras se ven
afectadas por el impacto psicológico de la violencia en el hogar así como escasa
sociabilidad.
Los niños y niñas victimas de negligencia son niños tímidos, aislados difíciles de
abordar necesidad de afecto o por el contrario a lo anterior hay niños que se apegan
a otros que les dan afecto para compensar la falta de afecto en la casa. Referencia
Instituto Nacional de la Niñez y Adolescencia INNFA.
1.6. 7 Maltrato Social
Es el que se produce por las condiciones de pobreza y marginalidad en que crece un
niño. La escasez de políticas gubernamentales apropiadas orientadas a defender y
mejorar las condiciones de vida del niño y su familia lleva a que éste privado del
derecho a la salud, a la educación, a la alimentación y a la protección.
1.6. 8 Maltrato Institucional
En el Artículo 69- se establece la definición de maltrato institucional como:
Cuando lo comete un servidor de una institución pública o privada, como resultado de la aplicación de reglamentos, prácticas administrativas o pedagógicas aceptadas expresa o tácitamente por la institución; y cuando sus autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediataza responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato o responsable de la institución o establecimiento al que pertenece.”48
La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el
representante legal, autoridad o representante de la institución o establecimiento al
que pertenece.
48 Idem Pág. 17.
35
En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de la institución
o establecimiento, la responsabilidad se hará efectiva de conformidad con las
disposiciones previstas en la Constitución Política de la República en el Código Civil
y demás leyes. (Referencia Código de la Niñez y Adolescencia)
1.6.9 Otras Formas de Maltrato
En el Artículo 70- se establece la definición de tráfico de niños como:
Tráfico de niños “Se entiende por tráficos de niños, niñas o adolescentes, su sustracción, traslado o retención, dentro fuera del país y por cualquier medio, con el propósito de utilizarlos en la prostitución, explotación sexual o laboral, pornografía, narcotráfico, tráfico de órganos, servidumbre, adopciones ilegales u otras activadas ilícitas.” 49
Pérdida de niños y niñas o adolescentes Para efecto de este Código se considera
pérdidas de niños niñas y adolescentes, su ausencia voluntaria o involuntaria del
hogar, establecimiento educativo u otro lugar en el que se supone debe permanecer,
sin el conocimiento de sus progenitores o responsables de su cuidado
Se establece el derecho a la protección contra otras formas de abuso en el Artículo
78.-
• El consumo y uso indebido de bebidas alcohólica, tabaco, estupefacientes y
substancias psicotrópicas.
• La participación en la producción comercialización de publicidad de las
substancias y objetos a que se refieran los numerales 1y 3
• El uso de armas explosivos y substancias que pongan en riesgo su vida o su
integridad personal.
• La exposición pública de sus enfermedades o discapacidades orgánicas o
funcionales, para la obtención de beneficios económicos y
• La inducción a los juegos de azar. (Referencia Código de la Niñez y
Adolescencia.)
49 Idem. Pág. 18.
36
En este sentido el maltrato Físico, Emocional, Abuso sexual, Maltrato Social
Institucional, Negligencia, Tráfico, Pérdida de niños y niñas así como otras formas
de Maltrato infantil son reconocidas como perjudiciales y nocivas para el desarrollo
evolutivo de los niños, niñas en Ecuador.
Los profesionales y todos en general están en el deber de denunciar los casos de
maltrato infantil y proteger los derechos de los niños y niñas.
El Estado incentiva políticas programas que fomenten la cultura del buen trato en las
relaciones cotidianas entre adultos niños y niñas así como los planes de protección,
atención cuidado que impulsen erradicar todas las formas de maltrato y abuso sexual
en los niños, niñas y adolescentes.
1.7 LOS EFECTOS DEL MALTRATO INFANTIL
El maltrato infantil se manifiesta en todas las clases sociales, contextos culturales,
religiosos políticos sin embargo hay mayor incidencia en niños y niñas que viven
en condiciones socioeconómicas desfavorables afectando su bienestar emocional así
como la calidad de vida del niño y su familia.
Existen diferentes justificativos que intenta atenuar las causas y los efectos del
maltrato infantil incluyendo factores como el estrés de los padres, el maltrato sufrido
en la infancia, el aislamiento, conductas adictivas alcohol o drogas así como la poca
capacidad de controlar sus impulsos.
También se asocian prácticas culturales maltratantes, factores sociales, políticos,
económicos así como el nivel educativo de los padres, referentes de paternidad o
maternidad, hogares consolidados por madres solteras entre los factores de riesgo
que perpetúan la continuidad de la violencia y maltrato.
Para determinar la influencia del maltrato infantil en los niños y niñas se deben
analizar las variables como la edad del niño, la etapa evolutiva de su desarrollo, el
tipo de abuso del cual ha sido víctima, la duración y los vínculos con el agresor, para
determinar los efectos del maltrato infantil en la vida del niño y niña.
37
Las consecuencias del maltrato infantil son poco diagnosticadas pero en lo que se
refiere al maltrato físico puede ser desde la muerte inmediata del niño tras haber
recibido una paliza así como consecuencias físicas como: ceguera, sordera
desfiguración y otras atrocidades evidenciables.
Es muy probable que un niño o niña maltratada en su infancia se desarrolle con una
personalidad violenta ya que el patrón de conducta agresiva tienda a repetirse en el
adulto agresor quien fue en su infancia agredido.
Finalmente en un artículo publicado en "Child Abuse and Neglection en noviembre
de 1998.”50 menciona que los resultados de su investigación refiere que en los
efectos del maltrato infantil se observan factores de riesgo como el abuso que puede
dar pauta a una conducta distorsionada y extendida.
1.7. 1 El abuso físico
El abuso físico durante la infancia es un factor de riesgo para desencadenar el
alcoholismo, drogadicción así como también la violencia familiar, los niños, niñas
muchas veces no verbalizan sus problemas sino que los manifiestan en alteraciones
en el comportamiento manifestado en síntomas como insomnio, pesadillas, bajo
rendimiento escolar o descontrol de esfínteres en edades que no corresponde
(regresión) así como sentimientos de culpa.
1.7.2 El maltrato físico o psicológico
EL maltrato físico o psicológico siempre tiene consecuencias absolutamente
lacerantes en la vida niño, niña, variando en función de si éste ha sido permanente y
prolongado en el tiempo, es en este sentido que los niños, y niñas maltratadas puede
desarrollar conductas repetitivas de maltrato es decir puede convertirse en adultos
maltratadores o darse el efecto inverso es decir que son adultos que no utilizan el
maltrato como una forma de educar.
50 Idem Pág. 105.
38
Los aportes investigativos menciona algunas particulares que podrían presentar los
niños y niñas víctimas de maltrato infantil:
Los niños maltratados suelen mostrarse temerosos, confundidos e infelices; sus conductas van del apartamiento social completo o la regresión a los comportamientos característicos de niños, niñas pequeños de agresión incontrolada, ausentismo escolar u delincuencia. Leiter y Johnsen (1997) también informa que el desempeño escolar de los niños descuidados y víctimas de abuso sexual es, en promedio, muy inferior que el de los niños normales. No es de sorprenderse que las relaciones sociales también se trastornen.”51
En este sentido se plantea una serie de consecuencias del maltrato infantil no
obstante los efectos son visibles en su mayoría e invisibles afectando el proceso de
desarrollo físico, psíquico del niño, niña.
El maltrato ocasiona principalmente malestar y sufrimiento psíquico en el niño y
niña manifestándose en sus contextos familiares, educativos, sociales que vive el
niño en su cotidianidad.
Las consecuencias del maltrato infantil afectan su desarrollo emocional reflejado en
su desempeño escolar, su interacción social, su capacidad de comunicar y resolver
problemas, así como pueden surgir déficit en el lenguaje, problemas de conducta
agresiva, antisocial, el miedo ansiedad, apatía e irritabilidad.
Los aportes investigativos asocian los efectos del maltrato infantil a largo plazo
manifestada en violencia adulta, consumo de alcohol, drogas, conductas lesivas,
suicidas durante la adolescencia, así como problemas emocionales, empobrecimiento
del yo, ansiedad, depresión, hostilidad desadaptación etc.
51 GUY Lefrancois, R El Ciclo de la Vida, Editorial Thomson, México. 2001, Pág. 299.
39
1.7.3 Las consecuencias del maltrato infantil en el ámbito de abuso sexual
Las consecuencias del maltrato infantil en el ámbito de abuso sexual han generado
aportes investigativos acerca de los efectos haciendo referencia a:
Intentos de suicido, trastornos emocionales, embarazos así como el síntoma de abuso sexual más estudiado se refiera a la “conducta sexualizada que comprende juegos sexuales, con muñecos, insertar objetos en vaginas y anos, masturbación excesiva, comportamiento seductor, solicitudes de estimulación sexual y conocimientos sexuales más adelantados que los esperados si como la ansiedad, depresión, miedo baja autoestima y problemas conductuales.”52
Los efectos del maltrato infantil en el abuso sexual plantean una conducta
sexualizada como eje central para evaluar las conductas manifiestas en los niños y
niñas víctimas de abuso sexual todo tipo de maltrato repercute negativamente en el
desarrollo físico psíquico del niño y niña así como en su posterior desenvolvimiento.
La existencia de problemas de conducta impide el funcionamiento adecuado del niño
en su rol básico en la escuela, familia, relaciones sociales, actividades lúdicas es
decir en su proceso de socialización e interacción.
El sufrimiento psíquico provocado por el abuso sexual en los niños/as involucra y
repercute en la memoria es decir que el hecho es tan impactante que es imposible
procesar y el sujeto no está en condiciones de contar lo ocurrido, y es precisamente
que se activan mecanismo como la represión como cita Freud “la represión trae el
olvido, ella es también condición de la memoria.”53
El aparato psíquico es receptivo a las percepciones nuevas que produce las huellas
mnésicas duraderas así los hechos traumatizantes son reprimidos y olvidados. Los
recuerdos de la infancia según Nicolás Rosa (1990) constituyen una escena arcaica,
primaria, primitiva que funda el acto autobiográfico del sujeto en su identidad,
subjetividad y en la construcción de su historia vital.
52 Idem Pág. 300. 53 CALVI, Bettina, Abuso Sexual en la Infancia, Efectos Psíquicos, Editorial, Lugar, Buenos Aires. 2005, Pág. 115.
40
Los niños que son víctimas de abuso sexual son altamente vulnerables de que dichos
abusos se repitan el malestar psíquico de los niños, niñas generan un desgate
psíquico y un sufrimiento lacerando en su identidad y subjetividad.
No obstante es vital la capacidad de recuperación de los niños y niñas víctimas de
maltrato infantil y abuso sexual es decir que depende de la habilidad de
sobreponerse al abuso y de los factores como las características individuales del niño
o niña así como de su autoestima, inteligencia, creatividad, humor, entusiasmo,
independencia, disponibilidad de apoyos concretos como la familia, escuela, amigos
en la mitigación de los efectos del maltrato infantil en la vida del niño y niña en su
identidad, sentido de pertenencia y proyecto de vida.
41
CAPITULO II
LA FAMILIA Y LA ESCUELA
2.1 ESTRUCTURAS ELEMENTALES DE PARENTESCO
Uno de los descubrimientos más importantes de la antropología del siglo “XIX.”54 Se
refiere a las relaciones de parentesco que constituyen el núcleo principal de la
organización social en todas las sociedades se establecen por medio de la
descendencia y el matrimonio se fundamentan en las diferencias sociales y en los
modelos culturales.
Los vínculos entre parientes de sangre y los parientes por matrimonio poseen
relevancia legal, política, cultural y económica, en las relaciones familiares.
Analizar las relaciones de parentesco implica reconocer y definir todo el círculo de
parientes el de los allegados y distinguir dos categorías los cónyuges posibles y los
cónyuges prohibidos como lo menciona Claude Lévi Strauss en su análisis sobre las
estructuras elementales del parentesco.
Las actitudes sociales se rigen a través de reglas de comportamiento es decir de
aquello que es reconocido reglamentado y aceptado como parte de la convivencia
social de un grupo determinado. La prohibición del incesto es reconocida en varios
grupos culturales refiriendo como:
“el conjunto de creencias, costumbres, estipulaciones, e instituciones que se designa brevemente con el nombre de prohibición del incesto. La prohibición del incesto presenta, sin el menor equivoco y reunidos de modo indisoluble los caracteres en los que reconocimos los atributos contradictorios de dos órdenes excluyentes: constituye una regla, pero la única regla social que posee, a la vez, un carácter de universalidad.”55
54 Idem Pág. 49. 55 STRAUSS, Levís, Claude, Las Estructuras del Parentesco, Editorial, Paidos, Buenos Aires, 1969 Pág.42.
42
La prohibición del incesto es considerada como una universalidad y como una regla
social de convivencia en todos los grupos culturales sin embargo hay excepciones
clásicas como el Egipto, Perú, Hawái, Madagascar en donde la prohibición del
incesto es relativa y tiene una diferente interpretación ritual u oficial en dichas
sociedades.
El incesto parte de una cosmovisión cultural, religiosa, social que remite a su
carácter sagrado de la prohibición de cierto tipo de relaciones que están sujetas a un
orden social. Los aportes investigativos plantean la explicación del origen de la
prohibición del incesto desde una concepción natural y social.
En el aspecto natural se refiere a proteger a la especie de los resultados nefastos de
los matrimonios consanguíneos por lo tanto la prohibición del incesto implica una
concepción biologisista mientras que en el aspecto social no hay una
fundamentación teórica como es el caso de algunas culturas donde condenan el
matrimonio con la madre o hermana imputando castigos divinos.
No obstante las interpretaciones sociológicas “intentan fundar un fenómeno
universal sobre una secuencia histórica cuyo desarrollo no es en modo alguno
inconcebible un caso particular, pero cuyos episodios son tan contingentes que debe
excluirse por completo la posibilidad de que se haya repetido sin cambio en todas las
sociedades humanas.”56
Es decir que la prohibición del incesto recoge un bagaje cultural y se remite a
prácticas culturales donde el incesto en su forma propia y metafórica se transforma y
modifica como es el caso del abuso al menor practicado en culturas ancestrales y
que hoy es inconcebible e incluso condenado en las sociedades modernas.
Durkheim refieren a la prohibición del incesto como la supervivencia de un pasado
enteramente heterogéneo en relación a las condiciones actuales de la vida social es
decir que el incesto responde a una sociedad moderna donde la prohibición del
incesto es una regla de orden social.
56 Idem Pág. 56.
43
La prohibición del incesto tiene que ver con la naturaleza y constituye también un
fenómeno social que proviene del universo de las reglas de la cultura la naturaleza
del sistema de parentesco depende de la forma de la estructura social antes que de
las diferencias de origen de la población.
La forma de estructura social determina la naturaleza del sistema de parentesco es
decir que el reconocimiento de las leyes normas, costumbres, tradiciones culturales
de un sistema social contribuyen a determinar la naturaleza del sistema de
parentesco implícito en el reconocimiento y valorización social.
2.2 CONCEPTO Y CARACTERISTICAS DE LA FAMILIA
Los aportes teorías plantean el origen de la familia desde dos perspectivas; la
promiscuidad original, y la familia como institución universal presente en todas la
sociedades humanas mientras que la teórica evolucionista plantean que la familia
habría pasado por una serie de etapas evolucionistas, desarrollándose y adaptándose
sin embargo está teoría es considerada especulativa.
En la historia de la humanidad el desarrollo de la familia ha sufrido transformaciones
conceptuales que varían por factores de temporalidad y complejidad en tiempos
remotos el individuo debió agruparse para satisfacer sus necesidades vitales y de
socialización.
A partir del Siglo “XVIII.”57 La familia es reconocida como un sistema social con
funciones y características propias es en este sentido que el concepto de familia no
es unívoco para toda época o cultura se puede apreciar variaciones en los roles,
funciones generando una diversidad de modelos familiares que en el tiempo han
hecho difícil consensuar en una definición única de familia.
57 Idem Pág. 37.
44
Una de las definiciones de familia la refiere como:
Maxler y Mishler (1978) la familia se define como un grupo primario como un grupo de convivencia intergeneracional, con relaciones de parentesco y con una experiencia de intimidad que se extiende en el tiempo. El tiempo constituye, pues, una dimensión importante para comprender la realidad familiar; las expectativas de futuro, y la historia pasada común configuran el grupo familiar, diferenciándolo de otros grupos primarios, dándole identidad y constituyéndolo como el punto clave del análisis de la familia en el presente. (Gottman, 1982).”58
En este sentido que este concepto plantea la familia, como un grupo elemental de
convivencia de intercambio de socialización intergeneracional caracterizada por
costumbres, tradiciones, que se extiende en el tiempo, afianzando la identidad y
configurando el grupo familiar, haciendo referencia a los lazos biopsicosociales que
evoluciona través del tiempo y constituyen un contexto interactivo.
Se le atribuye a la familia las funciones socio históricas de reproducción crianza,
socialización, educación, economía de los hijos presente en casi todas las
sociedades, siendo la familia la encargada del cuidado, del niño o niña y fuente de
satisfacción de necesidades psicológicas de afecto, seguridad, pertenencia, identidad
y desarrollo, considerando a la familia como uno de los aspectos más importantes
en la vida de los individuos y la principal red de relaciones interpersonales, fuente
de apoyo y socialización.
La importancia de la familia en el mundo actual radica en que de ella “depende la
fijación de las aspiraciones, valores, motivaciones de los individuos y en qué otra
parte resulta responsable en gran medida de su estabilidad emocional, tanto en la
infancia como en la vida adulta.”59
La familia es la responsable de la calidad de vida biopsicosocial del individuo
siendo el lugar donde se fraguan motivaciones aspiraciones fomentando valores,
creencias y tradiciones culturales transmitidas de generación en generación.
58 GIMENO, Adelina, La familia el desafió de la diversidad, Editorial, Ariel, Barcelona, 1999, Pág.34. 59 FUSTER, García Enrique. Musitu Ochoa Gonzalo, Psicología Social de la Familia, Editorial, Paidos, Barcelona, 2000 Pág. 52.
45
El concepto de familia es complejo por la multiplicidad de formas y funciones
varían de cultura a cultura como es el caso que en la época moderna la familia
replantea su funcionalidad e integra la búsqueda del derecho de profesionalismo en
la mujer búsqueda de la felicidad individual, incrementando de esta manera la
desintegración familiar y los divorcios.
Analizar la familia implica el reconocimiento del proceso de “producción y
reproducción de la fuerza de trabajo, o mejor, traduciendo este nivel abstracto a
términos cotidianos y concretos, describir e interpretar como se vive y sobrevive en
nuestra sociedad, cómo se nutre, crece y socializa.”60
Se denomina a la familia como la base de la sociedad enfatizando la producción, y
la reproducción como funciones fundamentales de un orden social, la familia como
dispositivo institucional y como construcción de un ámbito privado; en el sentido
de que es la responsable de satisfacer necesidades básicas y es capaz de generar
recursos propios para la subsistencia de sus miembros en oposición al ámbito
público.
La legislación ecuatoriana reconoce a la familia como “El núcleo básico de la
formación social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus
miembros, principalmente los niños, niñas y adolescentes. Recibe el apoyo y
protección del Estado a efecto de que cada uno de sus integrantes puede ejercer
plenamente sus derechos y asumir sus deberes y responsabilidades.”61
La familia es considerada como el núcleo básico y necesario para la formación y el
desarrollo en sus miembros a su vez debe asumir derechos, deberes en el plano de la
exigibilidad es responsabilidad de sus progenitores el cuidado, crianza, educación
desarrollo integral y protección de los derechos de los niños y niñas están obligados
a proveer lo adecuado para atender sus necesidades materiales psicológicas,
afectivas, intelectuales fomentando un ambiente familiar de estabilidad armonía y
de respeto.
60 BURIN Mabel, MELER, Irene, Género y Familia Poder Amor y Sexualidad la Construcción de la Subjetividad, Editorial, Paidos, Buenos Aires, 1998, Pág. 55. 61 Idem Pág. 24.
46
2.3 ESTRUCTURA Y COMPOSICION FAMILIAR
Analizar cómo se estructura la familia es reconocer las relaciones de parentesco el
conjunto de relaciones que se derivan para comprender la forma como se estructura
la familia en cada ámbito y las funciones que cumple.
La estructura inconsciente de las relaciones familiares; el término estructura remite a
una “entidad autónoma de relaciones internas, constituidas en jerarquías”62 implica
que la estructura es una red de relaciones que comprenden una jerarquía.
La red relacional se liga a elementos de cualquier estructura a construir Berenstein
ubica la estructura familiar inconsciente como “intermedia” entre el aparato psíquico
individual y la cultura siendo la cultura a través del sistema de reglas de parentesco,
parte del orden simbólico estructurante.
La estructura inconsciente de las relaciones familiares, tiene carácter paradójico,
expresados en imagos y en la funciones correspondientes a dichos imagos, dicha
estructura podrá caracterizarse como la combinación de tres funciones; materna,
paterna y filial cada una de las cuales implica una necesidad en términos del
desarrollo evolutivo del individuo y la vez una interferencia en dicho desarrollo.
La función materna se vincula con la función de continente en cuanto al crecimiento
del niño y niña mientras que la función paterna garantiza la ruptura de la díada
madre-hijo, acceso al orden de lo simbólico y la supervivencia de la cultura, y
finalmente la función filial garantizando la trascendencia y la continuidad del grupo
social.
La estructura familiar considera aspectos universales que interfieren en la familia
como el sentido de pertenencia, lealtad, proximidad, exclusión, abandono, poder y
agresión.
Determinados trastornos afectivos infantiles se hallan con frecuencia en el ámbito
familiar siendo la familia el componente esencial en la vida del niño y niña y al no
62 KORNBLIT Analia, Semiótica de las Relaciones Familiares, Editorial, Paidos Buenos Aires, 1984, Pág. 64.
47
cumplir las necesidades de protección, aceptación, estabilidad, amor y seguridad
generarían sufrimiento psíquico malestar manifestado en alteraciones sintomáticas de
la afectividad.
Las relaciones con el ambiente y con la familia durante en la infancia son
imprescindibles para el equilibrio y la evolución normal de la afectividad.
Las relaciones afectivas en la infancia condicionan la vida amorosa del adulto de
manera que los padres tienen una responsabilidad psicológica profunda en el niño y
niña es decir que la estructura interna de la familia determina la formación y el
grado de madurez de sus miembros.
2.4 ROLES FAMILIARES Y TIPOS DE FAMILIA
Los roles estructurales y funcionales de los miembros una familia varían
dependiendo de la posición de la estructura familiar ya que cada miembro desarrolla
un papel, tareas y funciones especificas existen roles de esposo /esposa,
madre/padre, hijo/hija.
Virginia Satir (1991) considera que el rol es como un sombrero que cada miembro de
la familia lleva puesto y que varía en el desempeño de un determinado rol, siendo
asumido situacionalmente. Los roles familiares son un proceso de aprendizaje y de
reconocimiento social de dichos roles genéricos evolucionando a un desarrollo de
identidad genérica.
El rol de la madre es quien está vinculada durante el embarazo y después del
nacimiento, del niño, niña quien experimenta un contacto físico psíquico, cercano
para el desarrollo de su personalidad, de manera que la función materna es la
trasmisora del sentimiento de seguridad, protección en la vida infantil.
48
El afecto de la madre experimenta variaciones cuantitativas y cualitativas en función
a la influencia del tiempo, interacción y socialización, la ausencia o la insuficiencia
afectiva de la madre representa para el niño y niña una carencia afectiva perjudicial
para su desarrollo emocional, social y cognitivo ya que el rol de la madre fomenta
los lazos personales y afectivos y está ligado a la nutrición, sostén emocional, y
cuidados personales.
El rol de Padre: la presencia paterna se manifiesta en la autoridad ejemplaridad es
decir es un modelo a imitar y para conseguir este ideal que se forja el niño, la
relación de ejemplaridad no está basada en la bondad o maldad moral del padre, sino
en la bondad o maldad vital que percibe el niño.
En el desarrollo psicológico del niño la presencia del padre es importante el niño,
acoge como identificación con el ejemplo del padre “por eso la falta de éste provoca
un vacio peligro que priva al niño de su fundamentales enseñanzas para aprender a
vivir y lo deja en estado de inseguridad.” 63
La presencia paterna es vital para el desarrollo del niño el padre como representante
de la ley el rol paterno está vinculado además con la organización de la producción,
proveer económicamente a la familia.
Los hermanos y demás personas que viven en el seno de la familia desempeñan
también una función importante en el desarrollo del niño la convivencia entre los
hermanos son de suma importancia además de necesarios en el proceso de desarrollo
psíquico del niño, niña así como las rivalidades fraternas son normales y necesarias
en la vida del niño y niña.
Las relaciones al interior del grupo familiar dependen sobre todo del sexo, de la edad
y de la categoría y del rol que cumple el niño dentro de la familia.
63 PEREIRA, María Nieves, El niño Abandonado, Editorial, Trillas, México, 1981 Pág. 17.
49
La influencia de los padres en sus hijos repercute en la personalidad del niño y niña
ya que las características básicas del vínculo familiar son la identidad, aceptación,
estabilidad seguridad así como la necesidad de seguridad de protección se va
fomentando en el sentido de convivencia de sentirse aceptado.
El cariño la ternura es fundamental para la seguridad del niño y niña imprescindibles
para el desarrollo afectivo infantil así como también los referentes de paternidad y
maternidad en la vida del niño.
2.4.1 Tipos de Familia
Los lazos principales del individuo son de dos tipos, os vínculos de afinidad
derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el
matrimonio y los vínculos de consanguinidad como la filiación entre padres e hijos o
los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre se
pueden diferenciar los tipos de familia según el grado de parentesco entre sus
miembros.
La familia de origen: se refiere a la familia en la que se nace.
La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de
esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser de la descendencia
biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia y que conviven en un
hogar familiar si más parientes.
La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad nuclear se
extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una
gran cantidad de personas incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos,
primos y demás por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a
sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.
La familia mono parental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres
y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres se han
divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la
madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la
50
mencionada. La familia de madre soltera por último da origen a una familia mono
parental o el fallecimiento de uno de los cónyuges.
La familia de madre soltera: es decir que es la madre quien desde un inicio asume
sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente es la mujer quien la mayoría de las
veces asume este rol pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por
diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones
pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.
La familia de padres separados: es la familia en la que los padres se encuentran
separados es decir se niegan a vivir juntos, no son pareja pero deben seguir
cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren
por el bien de los hijos/as, se niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y
maternidad.
Otros tipos de familias son aquellas conformadas únicamente por hermanos por
amigos (donde el sentido de la palabra familia no tiene que ver con un parentesco de
consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la
solidaridad y otros son quienes viven juntos en el mismo espacio por un tiempo
considerable.
2.5 LA ESCUELA Y LA INSTITUCIONALIZACIÓN DEL NIÑO Y NIÑA.
La Escuela tiene un sentido estrictamente intelectual es una institución que se hace
cargo de los educandos en el tránsito de la familia a la sociedad, el sistema social de
la escuela se determina por las interacciones, jerarquías y posiciones dentro de la
institución educativa.
Cumple con la función de socialización transmisión de valores culturales, provisión
de modelos, selección y clasificación de los estudiantes sobre la base de un
rendimiento académico, el aprendizaje escolar está vinculado por factores
biopsicosociales que determinan la adaptabilidad del niño y niña en el ambiente
educativo.
51
La escuela tiene una importancia vital en la vida del niño y niña es uno de los
principales agentes socializadores les enseña destrezas de carácter académico, amplia
su información cultural y estimula las necesidades de logro y de dominio de las
tareas escolares, y el medio social.
El ambiente escolar influye en el ajuste del niño y niña en el plantel educativo es
decir las experiencias escolares que se susciten en su cotidianidad marcan su
adaptación a la misma ayudan al niño y niña a reducir sus lazos de dependencia con
su propio hogar, contribuyendo en el deseo de llegar a dominar las destrezas
intelectuales, incentivando oportunidades de establecer relaciones amplias
significativas con sus compañeros, y maestros.
El rol de los padres en la educación del niño y niña también es importante e
imprescindible son aquellas figuras parentales referentes para el niño, durante sus
primeros años de vida.
Mientras el infante obedezca y siga al pie las instrucciones de sus padres será
considerado como un niño o niña educada siendo muchas veces víctimas de maltrato
simbólico manifestado en miradas portadoras de prohibición o desprecio que el niño
percibe y que pueden contribuir al surgimiento de serios trastornos, perversiones y
neurosis obsesivas en la edad adulta.
El maltrato simbólico tiene consecuencias como el mutismo que “garantiza la
verdadera efectividad de los principios pedagógicos aplicados, pero oculta al mismo
tiempo el foco de peligros que amenazan su desarrollo posterior.”64 El niño, niña
víctima de maltrato muchas veces elimina la posibilidad de reaccionar
adecuadamente a las ofensas, malos tratos y humillaciones.
El bagaje de experiencias negativas activa mecanismos de defensa y represión en
el niño y niña de manera que el mutismo estimula un estado inactivo de sumisión,
sometimiento frente al agresor, bastara con una mirada para que el niño, niña quede
totalmente anulado.
64 MILLER, Alice, Por tu Propio Bien, Editorial, Tus Quets, Barcelona, 1980 Pág. 21.
52
Se le atribuye a la educación la intelectualización así como el sentido de obediencia
disciplina, los maestros que castigan a los niños y niñas buscan formas de educar y
disciplinar pretendiendo hacer de estos niños y niñas sujetos dóciles obedientes y
bueno y aptos para el proceso educativo.
2.5.1 La Pedagogía Negra
La Pedagogía negra se refiere al aprendizaje de la obediencia de los valores sagrados
de la educación “buenos comprensivos, correctos, amorosos, que no fueran
exigentes, no egoístas, que pensaran en los demás, supieran dominarse y fueran
agradecidos, que no fueran obstinados, tercos, ni porfiados y sobre todo que
cultivarán la piedad.”65
Los valores de la pedagogía negra están implícitos en el proceso educativo así
cualquier método y medio incluso la violencia maltrato son aceptados desde esta
conceptualización como una forma de abolir la mentira, la maldad crueldad y
egoísmo contribuyendo a fortalecer la pedagogía negra y su funcionamiento en la
sociedad educando así para la vida.
La escolarización en la vida del niño es valorado por los padres como una forma
que su hijo, hija se realice profesionalmente y mejore su calidad de vida. En la
legislación ecuatoriana en el Artículo 26 se establece que la Educación es un
derecho de las personas a lo largo de la vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado.
La educación constituye un área prioritaria de las políticas públicas así como la
inversión estatal pretendiendo garantizar la igualdad e inclusión social y
condiciones indispensables para el buen vivir es en este sentido que las familias y la
sociedad tienen el derecho y responsabilidad en participar en el proceso educativo.
65 Idem Pág. 72.
53
2.5.2 La Jerarquía y roles en el Sistema Educativo
La jerarquía en el sistema educativo plantea roles específicos que permiten ayudar en
el proceso educativo de los niños y niñas.
La relación maestro estudiante es fundamental en el proceso educativo el maestro
ejerce influencia vital en el desarrollo del niño a corto y largo plazo en la vida
escolar, las experiencias escolares fortalecen o frustran al niño y niña en su proceso
de aprendizaje, así como la calidad de maestros y la metodología de enseñanza
determinan la calidad de aprendizaje.
De manera que la conducta del maestro en el aula se clasifica en dos tipos de
maestras:
Maestras turbulentas son aquellas que maestras que muestran poco interés en el
orden y en buen arreglo o en propia disciplina, no son afectuosas por lo tanto no
logran establecer empatía con los niños y niñas son maestras impulsivas
imprevisibles y tensas que fomentan un ambiente nocivo para el aprendizaje.
Maestras con buen dominio de sí misma son aquellas maestras que es metódica auto
disciplinada, se siente segura de sí misma tiende a ser sensible, responsable posibilita
el aprendizaje e iniciativa.
Las maestras temerosas son aquellas que tiende a sentirse desvalidas dependientes, y
a estad a la defensiva es muy escrupulosa y se rigen a reglas.
Las conductas dominantes de algunos maestros se manifiestan en el uso y abuso
manifestado en órdenes, amenazas, avergonzar, culpar e insistir rígidamente en la
obediencia en los niños y niñas. Los maestros más dominantes significativamente
tienen un mayor número de conducta de desobediencia, así como menos atención en
el trabajo escolar y empatía.
54
La conducta de los niños depende mucho de la conducta de sus maestros sí los
maestros que utilizan técnicas democráticas incentivan la cooperación
espontaneidad, interés e iniciativa, mientras que los maestros que utilizan técnicas
dictatoriales agresivas incentivan un ambiente nocivo, coercitivo para el aprendizaje.
En la edad escolar la socialización con los maestros, compañeros es importantes así
como la calidad de maestro y el contenido del aprendizaje ya que estos ejercen
influencia decisiva en su desarrollo posterior y el desenvolvimiento escolar.
Los compañeros son quienes proporcionan la oportunidad de aprender a relacionarse
y a aliviar los problemas cotidianos, las condiciones de aceptación o rechazo del
grupo le proporciona una imagen más clara y realista al niño y niña en la edad
intermedia.
Los niños y niñas tienen expectativas de sí mismo de su rendimiento esperan
actitudes positivas de los maestros y de sus autoridades siendo la expectativa final
aprobar el curso que está determinado en su rendimiento escolar.
El rol del director es aquel personaje que organiza controla el funcionamiento del
centro educativo el director es la máxima autoridad y el representante jurídico del
establecimiento, el rol del director es incentivar la relación positiva entre los
docentes, padres de familia, y estudiantes e impulsar la calidad en la educación.
Padre, Madre de familia son los responsable de la educación de sus hijos reciben son
los proveedores, portadores y proporciona a los hijos las facilidades necesarias para
el desarrollo de la educación salud sus expectativas giran en torno al rendimiento
escolar de sus hijos.
El proceso educativo ha suscitando el interés de investigadores y pedagogos que
replantean la reformulación en el sistema educativo estimulando la participación
criticidad, creatividad de los niños, y niñas.
55
Paulo Freire define al proceso educativo como “un acto de conocimiento y como un
acto político, que tiene a la transformación del hombre en cuanto clase social y de su
mundo.”66
El proceso educativo como un espacio para la creación transformación de la vida del
individuo, replantea la re significación de la relación entre opresor y oprimido es
decir la relación jerárquica del maestro- estudiante donde el maestro es la figura de
saberes y los estudiantes son tan solo receptores de conocimiento.
El proceso educativo como agente de cambio debe plantear la necesidad de generar
la criticidad, la creatividad y posibilitar la acción transformadora del individuo y su
sociedad. La capacidad creativa y transformadora del individuo hace posible un
cambio social donde. El proceso cognoscitivo implica esfuerzo constante para
asumir el papel creativo, crítico y transformador.
El acto de estudiar no es un acto de consumir ideas sino de crearlas y recrearlas.
En este sentido el proceso educativo es un desafió constante tanto de los educandos
como educados, la concientización del papel de la educación en la vida individuos
implica una postura cítrico no se debe concebirse a la educación como un método de
memorización, obediencia, represión se debe superar la práctica de la educación
como pura transferencia de conocimientos, ya que esto genera el bloqueo de la
conciencia cítrica reforzando la reproducción de la ideología dominante.
2.6 EL MALTRATO EN LA INSTITUCION
El maltrato institucional es definido como un “acto de deliberado, negligente o de
omisión de los poderes públicos u organismos que priven la niño de sus derechos y
de su bienestar o que interfiera en su desarrollo físico psíquico y social.”67
66 FREIRE Paulo, La importancia de Leer, Editorial, siglo Veintiuno, México, 1984, Pág. 17. 67 BRINGIOTTI, María Inés, La Escuela ante los niños maltratados, Editorial, Paidos, Buenos Aires 2000 Pág. 139.
56
El maltrato Institucional refiere al abuso de poder de las instituciones públicas,
privadas tanto a nivel educativo, justicia, servicios sociales, médicos, fuerzas de
seguridad medios de comunicación etc. interfiriendo en la relación de bienestar y de
calidad de vida del individuo, en el ámbito educativo.
El maltrato Institucional hace alusión al abuso de poder del maestro en relación al
niño niña, los conflictos en el aula, problemas de comportamiento evidenciándose en
el malestar educativo del niño, niña.
En Ecuador se establece el Maltrato Institucional en el artículo 67.-
Cuando lo comete un servidor de una institución pública o privada, como resultado de la aplicación de reglamentos, prácticas administrativas o pedagógicas aceptadas expresa o tácitamente por la institución; y cuando sus autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediataza responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato o responsable de la institución o establecimiento al que pertenece.”68
La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el
representante legal, autoridad o representante de la institución o establecimiento al
que pertenece.
En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de la institución
o establecimiento la responsabilidad se hará efectiva de conformidad con las
disposiciones previstas en la Constitución Política de la República en el Código Civil
y demás leyes.
Las prácticas administrativas, pedagógicas formativas, culturales tradicionales, de
protección, de atención cuidado y de cualquier otra clase que realice toda institución
pública o privada, debe respetar los derechos y garantías de los niños, niñas y
adolescentes y excluir toda forma de maltrato y abuso. (Referencia Código de la
Niñez y Adolescencia.)
68 Idem Pág. 17.
57
Es en este sentido que el maltrato institucional es el resultado del mal manejo y
aplicación del reglamento interno, ejercido por él un abuso de poder, es la obligación
de la institución tomar medidas para prevenir y sancionar a los responsables de dicho
hecho maltratante.
Así en el Código de la Niñez y Adolescencia en el artículo 75 se establece que el
Estado planificará planes y proyectos para la prevención del maltrato institucional y
pondrá en ejecución medidas administrativas legislativas, pedagógicas de protección
atención, cuidado que sean necesarias en las instituciones públicas y privadas con el
fin de erradicar toda forma de maltrato, abuso.
El maltrato institucional en el ámbito educativo afecta directamente a los niños, niñas
que son víctimas del maltrato y de los castigos impuestos por los docentes como
una forma poco ética de implantar disciplina en sus estudiantes.
La tradición educativa establece formas coercitivas utilizando el castigo como una
forma de disciplinar afectando la integridad física y psíquica del niño y niña así
como también humillaciones, chantaje, vergüenza, ofensas, temor como medios
para lograr disciplina y obediencia en los niños y niñas.
2.6.1 La Utilización del Castigo
En la educación ha sido tan antigua la utilización del castigo así como la utilización
del castigo como medio punitivo coercitivo, vigente en la educación ecuatoriana,
suscitando cuestionamientos y controversias Las prácticas punitivas son
manifestadas en el ámbito escolar y familiar caracterizada por el autoritarismo y la
represión.
En las prácticas educativas el castigo ha sido ampliamente utilizado por educadores,
padres, maestros sin preguntarse cuales son las consecuencias, “Porque castigar no
sólo es dar de bofetadas o ponerlo de rodillas a un niño. Castigar es eso y puede ser
mil cosas más.”69
69 TORO, Joseph, Mitos y Errores Educativos, Editorial, Fontanella, Barcelona, 1981, Pág. 18.
58
Analizar el castigo en el sistema educativo es reflexionar acerca de las
consecuencias de este hecho maltratante que viven diariamente los niños, niñas en
los centros educativos.
El que castiga agrede e inflige un daño a un niño y niña el castigo como método
educativo y socializador se ha mantenido en todos los tiempos y culturas siendo
perjudicial para el desarrollo psico emocional del niño, niña.
El castigo genera múltiples efectos emocionales en el niño y niña produce respuestas
emocionales negativas experimentadas subjetivamente como insatisfacción,
desasosiego, angustia, un correazo, un coscorrón, hincarse de rodillas, dejarle sin
recreo, no poder participar en una excursión, así como las desaprobaciones verbales,
los insultos, amenazas de castigo, malas caras, el rechazo del grupo, la comprobación
de unos deficientes rendimientos escolares, las malas calificaciones, etc.
El educador punitivo es un estimulo negativo para el niño y niña así como en su
formación ya que este asocia al maestro con el castigo lo habitual es que el niño
incurra en comportamientos de evitación, evada del contacto personal la
comunicación concretándose en hechos como llegar tarde a casa, no presentar o
falsificar las calificaciones escolares, olvidar los deberes, no informar acerca de las
situaciones de la escuela evitando el contacto con la fuente de castigo (educador,
maestro, profesor).
El educador que ejerce control y disciplina en sus estudiantes está actuando dentro de
su contexto cultural determinando que aquellas prácticas punitivas son formas de
“educar correctamente”, por eso el educador asume su rol de disciplinar, aterrorizar,
corregir y reprimir sin considerar que este tipo de prácticas correctivas atenta contra
los derechos de los niño y niñas.
La justificación y legitimidad de los castigos cuestiona las prácticas educacionales,
tradicionales heredando la creencia que educar castigando es asegurar la adaptación
del sujeto a la sociedad, siendo el sistema educativo el responsable básico del
comportamiento infantil.
59
La disciplina en la institución educativa puede ser expresada como un
comportamiento correcto ya que el estudiante se rige por leyes de respeto hacia el
profesor y para los compañeros del aula.
Tradicionalmente la disciplina debe imponer el orden y restricciones para lograr
dichos comportamientos se utilizan las amenazas, fuerza bruta, el temor la
humillación ejercida por el abuso de poder de la autoridad.
En el ámbito educativo se han determinado también formas de maltrato, los aportes
de “Lapetra (1994).”70 Ahondan en las formas de maltrato y considera que en el
ámbito educativo hay gran posibilidad de ejercer maltrato físico activo por parte de
los maestros autoritarios, que permiten la agresión como una forma de educar
empleando el castigo como forma coercitiva y punitiva.
2.6.2 Otros Tipos de Maltrato en el Ámbito Educativo
El maltrato psíquico activo se caracteriza por actitudes marginadoras por las
características como sexo, raza o grupo social fomentándose la competitividad y no
la colaboración así como el exceso de estudiantes impide un trato personalizado y
de calidad es considerado como un maltrato psíquico activo.
Negligencia física cuando no se cuenta con las medidas sanitarias ni infraestructura
adecuada o por la falta de espacio es común que los presupuestos asignados por
parte de los gobiernos de turno no son deficientes para cubrir las necesidades y
recursos materiales como humanos.
La negligencia emocional cuando no se establecen relaciones con la familia; el
docente no ofrece un ambiente receptivo de confianza y se toleran actitudes
humillantes de unos hacia otros.
70 Idem Pág. 140.
60
La violencia entre iguales es decir son aquellas situaciones en las cuales existe
rechazo social, intimidación psicológica y /o violencia física de unos niños
(victimarios) sobre otro niños (victimas) estableciendo una relación negativa.
La violencia entre pares acarrea consecuencias tanto para la víctima, fracaso escolar,
traumas riesgo físico así como el victimario puede desarrollar futuras formas del uso
de la agresión para lograr poder.
Los métodos coercitivos que se emplean en algunas instituciones atentan contra los
derechos de los niños y niñas afectando el desempeño escolar la subjetividad del
niño y niña generando malestar educativo, fracaso escolar, pérdida de años o
deserción escolar etc.
61
CAPITULO III
LA AFECTIVIDAD
3.1 CARACTERÍSTICAS Y FENÓMENOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIÑO Y NIÑA El desarrollo emocional es uno de los principales motores de la vida del individuo
este a su vez se forma en los primeros años de vida existen varios factores que
influyen en la calidad y el bienestar psicosocial del niño, niña.
El desarrollo psicosocial es un proceso que abarca la vida emocional, social del niño,
niña, y es a través del cambio de etapas que se va fortaleciendo su interacción con el
medio, así como también el desarrollo de sus capacidades, emociones, sentimientos y
relaciones con los demás.
Este proceso le permite al niño y niña adquirir herramientas intelectuales, culturales
y prácticas para lograr en el desarrollo el despliegue de sus capacidades y
potencialidades para su futuro así como la seguridad y el despliegue de sus
capacidades de compartir y amar e incluso sus habilidades intelectuales y sociales
tienen sus raíces en las experiencias vividas por el niño durante su primera infancia.
El niño necesita establecer y mantener un vínculo afectivo con sus padres o personas
cercanas es decir una relación cálida positiva que potencialicen su desarrollo
seguridad, confianza, su capacidad de expresar sentimientos básicos para sentirse
querido. Las relaciones afectivas son reciprocas y la calidad el vinculo debe
caracterizarse por ser estable, cercano y constante etc.
La relación afectiva positiva implica el placer y el deseo de mantener la proximidad
cariño, respeto, estas interacciones positivas generan un sentimiento de bienestar,
seguridad básica para el desarrollo emocional y cognitivo del niño, niña.
62
El desarrollo emocional es la base de la seguridad del niño y niña en el mundo con
los otros y consigo mismo se puede establecer un vínculo afectivo en todas las
interacciones cotidianas como el juego, alimentación etc.
El vínculo positivo durante la infancia permite un buen desarrollo emocional
estabilidad, motivación y es garantía para el desarrollo de actitudes y conductas de
comunicación profunda e intima. La relación afectiva de reciprocidad niño -adulto
depende de la capacidad y madurez afectiva del adulto como de sus habilidades de
comunicar e interactuar.
Para desarrollarse emocionalmente el niño necesita sentirse querido, aceptado, y
valorado tal como es fortaleciendo sus sentimientos de seguridad, confianza en si
mismo y su capacidad de expresar una mayor cantidad de emociones como la alegría,
miedo admiración etc.
La valorización positiva del niño es fundamental para el éxito intelectual, social y
laboral, así como para la formación de las relaciones sociales. Mientras que un niño
que presenta problemas emocionales y de aprendizaje en un futuro podría presentar
inadaptación escolar, bajo rendimiento y dificultad en sus relaciones interpersonales
etc.
El juego como interacción cotidiana le permite al niño moverse, explorar el mundo
que le rodea aprender de las personas y compañeros desarrollar la imaginación
creatividad, curiosidad y entretenerse, favorece a su salud mental y fortalecen sus
relaciones afectivas.
La calidez emocional y el trato que recibe el niño de su familia es imprescindible, el
niño debe sentirse querido, aceptado y desarrollar una buena imagen de sí mismo que
le ayude a enfrentar las dificultades conflictos en su cotidianidad.
Las figuras parentales y referentes dentro de la familia deben ser positivos estables,
favoreciendo el desarrollo de su seguridad, cariño, y respeto siendo este el sustento
de su equilibrio personal.
63
La estabilidad del ambiente físico y familiar es fundamental en el desarrollo
intelectual y socio emocional del niño así un ambiente seguro estable facilita la
concentración y la motivación del niño en su desarrollo intelectual, emocional y
social. Mientras que un ambiente de irritación tensión y violencia familiar alternan
el funcionamiento del desarrollo psico social del niño, generándole sufrimiento y
malestar psíquico.
Es en este sentido que varios autores se refieren al desarrollo emocional como los
cambios cualitativos que llevan hacia la madurez es decir a una serie de cambios
estructurales y funcionales en el individuo.
Los fenómenos que integran la vida afectiva según “Dumas (1948).”71 son los
estados dinámicos que constituyen las necesidades, deseos, intereses, motivaciones,
valores y los estados estáticos que incluyen las emociones y los sentimientos es decir
que comprende toda la subjetividad el individuo siendo así que el desarrollo
emocional trasciende, sostiene, y nutre la vida del individuo.
El desarrollo de la vida afectiva así como las reacciones emocionales del individuo
son a partir de su nacimiento el predominio inicial de la emoción establece la
existencia de un estado emocional base inicial de todo el desarrollo psicológico del
niño, niña.
Las emociones son de corta duración y en el desarrollo emocional se caracterizan por
su intensidad el primer comportamiento psíquico infantil es de tipo afectivo es decir
que las experiencias afectivas persisten más allá de las primeras etapas de desarrollo
infantil.
Las primeras relaciones afectivas del niño y niña con la madre o con un sustito de
ella determina la calidad de desarrollo emocional afín con el aprendizaje, lenguaje
motores necesarios para el desarrollo intelectual posterior del individuo.
Así las emociones son la base inicial del desarrollo psicológico del niño y niña y
constituye una pauta normal para el desarrollo físico, psíquico y sus adaptaciones
71 Idem Pág. 18.
64
personales y sociales. Así las emociones son “como experiencias subjetivas,
complejas de múltiples componentes físicos, expresivos, cognitivos, y organizativos
y, a la vez, con unos significados subjetivos altamente especializados.”72
En el desarrollo emocional las emociones como experiencias subjetivas son un
estado de respuesta afectiva interna acompañada de cambios psíquicos, conductuales,
producto de un estímulos externos (experiencias) variando su interpretación y
significación (vivencia subjetiva).
En la vida del niño y niña las emociones desempeñan un papel vital, añaden placer
a sus experiencias cotidianas sirven de motivación e influyen en la percepción de las
personas y del ambiente.
La infancia es una edad crítica en el desarrollo de las emociones así “los niños que
crecen en un hogar desprovisto de calor emocional encuentran más dificultad en
establecer relaciones de afecto con los demás o en obtener placer en sus experiencias
que otros cuyas memorias infantil son más felices satisfactorias para el yo.”73
La trascendencia del desarrollo emocional en la infancia contribuye a determinar las
relaciones afectivas positivas o negativas las experiencias positivas estimulan al
niño y niña a estados de satisfacción, bienestar emocional y salud mental mientras
que las experiencias negativas dificultan sus relaciones interpersonales de afecto
generando malestar, conflicto y frustración así como alteraciones sintomáticas de la
afectividad.
3.2 CONCEPTOS Y DEFINICIÓN DE LA AFECTIVIDAD
La afectividad constituye una de las características básicas de la personalidad,
siendo los estados de ánimo, sentimientos, emociones, humor, afecto, temple,
motivaciones necesidades el conjunto de funciones psíquicas que conforman la
afectividad o vida emocional del individuo.
72 Greenspan Stanley, Thorndike Nancy, Las primeras emociones, Editorial, Paidos, Buenos, Aires, 1997 Pág.24. 73 Hurlock Elizabeth, Desarrollo Psicológico del niño, Cuarta Edición Editorial, España, 1967, Pág. 285.
65
Una de las definiciones de la afectividad es:
La afectividad “confiere una sensación subjetiva de cada momento y contribuye a orientar la conducta hacia distintos objetivos por que la vida afectiva se puede definir como un conjunto de estados que el sujeto vive de forma propia e inmediata (subjetividad) que influyen en todo su personalidad y conducta (trascendencia) especialmente en su expresión verbal y no verbal (comunicatividad) y que, por lo general se distribuyen en términos duales como alegría, tristeza (polaridad).”74
La afectividad refiere a una sensación subjetiva que experimenta el sujeto en su
cotidianidad e influyen en su personalidad así como manifestada en
expresiones verbales y no verbales.
El conjunto de estados emocionales que experimenta el sujeto se distribuyen en
bipolaridades de placer, displacer, amor odio de manera que la afectividad es el
motor del individuo vinculado la subjetividad es decir lo propio el sentir,
pensar del sujeto.
Otra conceptualización de la afectividad la refiere como:
La afectividad abre el camino al desarrollo de la percepción y no duda en hablar de una “percepción afectiva” que según él predomina durante los primeros meses así como al memoria es el resultado de la experiencias investidas de afectividad apresuran y aseguran el almacenamiento de los rasgos mnemónicos de los datos situacionales exteriores asociados a ellas.”75
La afectividad se relaciona también con el desarrollo de la percepción es decir con
la actividad psíquica cognoscitiva de percibir, e incluye los procesos mediante el
cual la conciencia integra los estímulos sensoriales sobre un objeto, hechos o
situaciones y los transforma en experiencia útil.
En los primeros meses de la vida del niño y niña la afectividad abre paso para el
desarrollo de la percepción y se relaciona con la memoria como función psíquica
capaz de evocar recuerdos. 74 Idem Pág. 289. 75 Ídem Pág. 230.
66
Las dos conceptualizaciones de afectividad difieren en su significado el primero
plantea la afectividad desde la subjetividad y su influencia en la personalidad y en
sus conductas así como en sus manifestaciones y expresiones verbales y no
verbales. Mientras que el segundo concepto plantea la afectividad desde el desarrollo
de la percepción es decir de aquello que capta o aprende por medio del conocimiento
(experiencias) que a su vez son almacenados en la memoria como huellas mnésicas.
3.3 VÍNCULOS Y RELACIONES AFECTIVAS
Analizar la afectividad infantil implica complejidad la vida afectiva del niño es el
cimiento de la vida afectiva del adulto estructura el individuo está determinado en
gran parte en sus estructuras afectivas es decir por el modo que vivió afectivamente
su infancia Los aportes teóricos plantean elementos claves para poder comprender
los fenómenos que integran la vida afectiva del individuo.
Pinchón Riviere, en sus aportes teóricos y en su estudio de las relaciones personales
que denomina psiquiatría del vínculo, psiquiatría dinámica concibe el vínculo “como
una estructura dinámica en continuo movimiento, que engloba al sujeto al objeto,
teniendo esta estructura características consideradas normales y alteraciones
interpretadas como patológicas.”76
El vinculo es una estructura dinámica implica la relación sujeto objeto es decir que
no existe un tipo único de vínculo es decir que las relaciones que el sujeto establece
con el mundo son mixtas y son en la medida en que siempre se emplea en forma
simultánea diferentes estructuras vinculares.
El vínculo normal es aquel que se establece entre el sujeto y un objeto es decir
cuando ambos tienen la posibilidad de hacer una libre elección de un objeto, como
resultado de una buena diferenciación de ambos mientras que en el análisis del
vinculo patológico que el sujeto establece con otro le permite develar y comprender
de que manera perturba la normal estructuración de la personalidad y así rectificar
los vínculos patológicos y contribuir a la evolución de su personalidad.
76 Riviére, Pichón Enrique, Teoría del Vinculo, Editorial, Nueva Visión, Buenos Aires, 2002, Pág. 11.
67
Riviere, destaca la noción del uso del vínculo es decir que este es más concreto que
el de la relación de objeto, la cual representa la estructura interna del vínculo así “El
vínculo configura una estructura dinámica en continuo movimiento que funciona
accionada por motivaciones psicológicas, resultando de ello una determinada
conducta que tiende a repetirse tanto en la relación interna como en la relación
externa con el objeto.”77
Es en este sentido que el vínculo se refiere a una relación particular tanto interna
como externa con el objeto. El vínculo interno como una forma particular que tiene
el yo de relacionarse con las imágenes de un objeto introyectado en el sujeto la
existencia de objetos internos que se relacionan con la realidad psíquica del
individuo condicionan conductas y maneras de ser.
Siguiendo con los planteamientos de Riviere refiere que el vínculo "es siempre un
vínculo social.”78
Este vinculo social concibe a la persona en tres dimensiones, mente, cuerpo y el
mundo exterior (social) que integra dialécticamente, es decir que el sujeto no es un
ser aislado, sino es un ser social que interactúa en un grupo siendo la familia el
primer referente de socialización, inclusión y significación.
Los aportes de Pichón incluyen aspectos psicosociales y socio dinámicos, que
analizan al individuo como el resultado dinámico del juego dialéctico establecido
entre el sujeto y los objetos tanto internos como externos lo que le permite el
desarrollo normal de la personalidad y la particularidad de relacionarse.
3.3.1 Teoría de las Relaciones Objétales
La Teoría de las relaciones objétales analiza la internalización de las relaciones
objétales para la comprensión psicoanalítica de los afectos es decir que en el proceso
de internalización de las relaciones objétales incluye fenómenos psíquicos como la
introyección, identificación y la identidad del yo que sirve para explicar y
77 Idem Pág. 13. 78 Idem Pág. 47.
68
comprender la función del campo intrapsiquico y la importancia de los objetos
internos en la comprensión del afecto.
La introyección es el nivel más temprano y primitivo de los procesos de
internalización caracterizado por la interacción con el medio y relacionado con tres
componentes: “la imagen de un objeto, la imagen de sí-mismo en interacción con ese
objeto y el matiz afectivo de la imagen objetal y de la imagen de sí-mismo bajo la
influencia del representante instintivo actuantes en el momento de la interacción.”79
La introyección es un proceso de internalización primitivo que aporta y constituye un
mecanismo de crecimiento del aparato psíquico que el yo utiliza con fines
defensivos, la introyección depende de la percepción y la memoria. El matiz afectivo
de la introyección es esencial y se caracteriza por una valencia positiva (gratificación
del impulso libidinal) y una valencia negativa (que se deriva de los instintos
agresivos componentes básicos de la estructura psíquica.)
Mientras que la identificación es una forma superior de introyección a medida que
las capacidades perceptivas y cognitivas del niño se desarrollan le permiten
reconocer los roles en la interacción interpersonal de manera que el rol un factor
determinante en la interacción de los participantes así como la identificación trae
consigo la internalización de roles.
El componente afectivo de la identificación tiene un carácter más elaborado y
modificado la introyección es el mecanismo de crecimiento del aparato psíquico que
puede ser utilizado con fines defensivos.
Y finalmente la identidad del yo que constituye el más alto nivel de organización,
según “Erikson (1956).”80
La identidad del yo se refiere a la organización general de las identificaciones e
introyecciones que están orientados en la función sintética del yo es decir que la
79 Kernberg, Otto, Teoría de las Relaciones Objétales Psicoanálisis Clínico, Editorial, Paidos Psicología Profunda, Barcelona, 1976, Pág. 25. 80 Idem Pág. 27.
69
consolidación de las estructuras yoicas adaptación, organización de las imágenes
objétales que forman parte de la introyección, identificación, y el reconocimiento en
las interacciones.
La identidad del Yo, es la capacidad de reconocer, controlar y modificar las
tendencias afectivas del sujeto en el medio, y a su vez está mediatizada por la
cultura y los procesos de socialización.
Los fenómenos psíquicos que integran la vida afectiva en el proceso de
internalización de las relaciones objétales, son continuamente internalizados des
personificados e integrados a niveles superiores de estructuras yoicas y super yoicas.
Es en este sentido que “el mundo de las representaciones objétales cambia
gradualmente y se acerca más a las percepciones “externas” de la realidad de los
objetos significativos, pero sin llegar a ser nunca una copia de exacta del mundo
real.” 81
Las representaciones objétales subsisten y depende de la confirmación intrapsiquica
e influencia del principio de realidad, la maduración del yo dependerá de los ciclos
de proyección e introyección.
Según “Laplanche.”82 La relación de objeto es el modo de relación del sujeto con
su mundo, relación que es el resultado complejo y total de una determinada
organización de la personalidad, de una aprehensión más o menos fantasmática de
los objetos y de los tipos de defensa predominantes.
Es decir que la relación de objeto condiciona otras etapas de la vida en mayor o
menor medida, así como la influencia de figuras parentales y figuras de relación en
etapas tempranas de la vida son necesarias para evaluar el desarrollo emocional del
niño, niña así como la organización de la personalidad, los tipos de relación y
elección de objeto.
81 Idem Pág. 29. 82 Esquivel, Fayne y otros, Psicodiagnóstico Clínico del Niño, Editorial, Manual Moderno, México, 1999, Pág. 125.
70
3.3.2 Enfoque Psicoanalítico de la afectividad.
El afecto en la teoría psicoanalítica plantea dificultades no existe una localización
particular en el conjunto de trabajos de Freud así en la teoría y la clínica
psicoanalítica la categoría del afecto hace referencia a estados de placer y-displacer
así como a procesos de descarga, es decir a procesos de acción y movimiento.
Así “el impulso es una calificación general de la pulsión de la cual el afecto indica
una dirección particular (movimiento hacia el interior del cuerpo.”83
Es en este sentido que el impulso refiere a la pulsión y el afecto va en dirección
hacia el interior del cuerpo el afecto agrupa todos los aspectos subjetivos
calificativos de la vida emocional constituyendo matrices psíquicas en el individuo
acompañados de manifestaciones fisiológicas.
La situación del afecto es múltiple En el estado normal está repartido entre la vía
de conducción de sensaciones voluptuosas (placer) y la vía de las sensaciones
sexuales somáticas modificadas por la educación (defensas). Y en los estados
patológicos se caracteriza por la pérdida objetal y energética (duelo).
Es en este sentido que la conceptualización del afecto varia oscilando entre lo
normal y patológico entre placer y displacer. La teoría psicoanalítica analiza el
afecto a través de tres aportes teóricos.
Primero puntualiza el “afecto como una cantidad de energía psíquica.”84 Es decir
que está relacionada con la cantidad (quantum de afecto) y la calidad (aspecto
subjetivo) estás dos relaciones cantidad y calidad plantean la distinción de una
energía libre y una energía ligada, respectivamente.
Freud plantea la hipótesis de la de pérdida de energía libidinal asociada con los
procesos de tensión y descarga que influyen en la psique del individuo y su malestar
83 Idem, Pág. 21. 84 Idem Pág. 78.
71
Posteriormente replantea la conceptualización del afecto como catexia instintiva es
decir que la función motriz o secretoria que produce la modificación de la relación
del sujeto y el mundo exterior distingue: la descarga de la emotividad, la motricidad
y la función de comunicación (lenguaje) estos elementos están relacionadas con la
catexia instintiva siendo el afecto una experiencia corporal motriz de descarga.
Y el afecto en la teoría estructural es decir que los afectos aparecen ahora como
funciones yoicas y el Yo los utiliza como señales transformándolas en estructuras
variando el destino del afecto según las entidades clínicas.
Primero el de la conversión de la afectos (histeria de conversión) Segundo el del
desplazamiento del afecto (obsesiones) Tercero el de la transformación del afecto
(neurosis de angustia y melancolía).”85
Es en este sentido que la teoría psicoanalítica plantea el afecto desde las estructuras
clínicas como una forma de organización de ciertos modelos estructurales en el
individuo que varían en su particularidad y en el proceso dinámico.
El enfoque psicoanalítico plantea la conceptualización del afecto es múltiple
primero refiere al afecto como una cantidad de energía psíquica posteriormente
como catexia instintiva es decir que la función motriz o secretoria que produce la
modificación de la relación del sujeto y el mundo exterior y finalmente como una
teoría estructural es decir que los afectos aparecen ahora como funciones yoicas.
La concepción teórica del afecto es una confrontación histórica estructural que
plantea los parámetros de la historia y de la estructura.
La posición entre afectos primarios y los afectos secundarios comprende también
una ambigüedad histórica estructural. El afecto primario se refiere a los afectos más
antiguos menos elaborados y los afectos relativos a un modo de organización que se
opone al modo de organización secundario, refiriendo al afecto como una
bipolaridad constitutiva (placer, displacer).
85 Idem Pág. 30.
72
3.4 PROBLEMAS DE LA AFECTIVIDAD EN NIÑOS MALTRATADOS
Analizar los efectos del maltrato y su influencia en el desarrollo afectivo en las niñas
y niñas constituye una complejidad ya que existen varios factores implícitos que
influyen para determinar las consecuencias.
Las situaciones de maltrato infantil obligan a los niños y niñas a utilizar gran
cantidad de energía psíquica para desarrollar mecanismo de adaptación los efectos
de maltrato infantil, tienen una serie de consecuencias a corto, mediano y largo plazo
en el desarrollo físico, psíquico, intelectual, emocional etc. así como también en sus
relaciones escolares, familiares, sociales, y recreativas.
La expresión de trastorno emocional comprende una gama amplia de
excepcionalidades que son físicas que van de los problemas menores a los males
mentales graves. No obstante se utilizan sinónimos como trastorno de conducta,
desadaptación social es en este sentido que la clasificación de los trastornos
emocionales en la niñez presenta varias dificultades especiales:
En primer lugar muchos de estos trastornos son característicamente distintos del
comportamiento de los adultos no siempre son adecuados los criterios de los modelos
de trastorno afectivos adultos es decir varias conductas que podrían ser síntomas de
trastorno en los adultos son relativamente comunes entre los niños como la risa
incontrolada y los berrinches que son frecuentes y esperados en la niñez pero entre
adultos podrían ser un síntoma de algún padecimiento psíquico.
En segundo lugar en algunas conductas hay que tomar en cuenta los cambios del
desarrollo es decir los problemas conductuales y emocionales típicos de la etapa que
se manifiesta con distintos síntomas y es a medida que el niño crece.
Y finalmente hay trastornos que son principalmente problemas de la niñez como la
hiperactividad mientras que otros son más comunes en la vida adulta como la
depresión y la manía que eran más de adultos que de niños sin embargo se sabe que
73
es bien raro que los niños padezcan trastornos bipolares si sufren depresión
“(Kovacs, 1989).”86
Es en este sentido que para clasificar los trastornos emocionales en el desarrollo del
niño y niña se deben analizar muchos factores contextuales no es adecuado emplear
los criterios de modelos de trastornos afectivos de los adultos ya que existen muchas
variaciones en cuanto a su conceptualización y clasificación.
La evaluación de la afectividad constituye una de las tareas más difíciles del médico
o psicólogo ya que las alteraciones de la afectividad analizan la existencia de
síntomas específicos que ponen de manifiesto algunas de la modificaciones
características de la afectividad y aquellas que analizan los síndromes afectivos más
importantes que consiste en un conjunto de síntomas en los que las modificaciones
del estado de ánimo ocupan un puesto central.
3.4.1 Alteraciones Sintomáticas de la Afectividad
No es adecuado diagnosticar trastornos emocionales en los niños y niñas en la niñez
intermedia lo que se pueden manifestar son alteraciones sintomáticas de la
afectividad como:
Tristeza: representa el descenso del estado de ánimo y se puede manifestar a través
del plano psíquico con predomino de síntomas psicológicas la tristeza constituye uno
de los síntomas más relevantes del síndrome depresivo.
Anhedonía: es la disminución o la desaparición de la capacidad para obtener placer,
puede expresarse en la dificultad de mantener la concentración y el interés en las
actividades habituales.
Ansiedad y Angustia: son emociones experimentadas por todas las personas y que
acompañan al ser humano la ansiedad es considerado como estado donde
predominan la presencia de síntomas ansiosos y como rasgo es la tendencia durante
86 Ídem Pág. 302.
74
un largo periodo de tiempo a enfrentarse o interactuar con el entorno con un excesivo
grado de ansiedad.
Disforia: engloba diferentes emociones o sentimientos como ansiedad, malhumor,
sufrimiento angustioso, o irritabilidad tonalidad negativa o displacentero que
conlleva a una importante sensación de malestar general. Son sensibles a todo
estimulo se muestran pesimistas, enfadados, amargados y pueden presentar episodios
de agitación.
Apatía: es la ausencia o pérdida del sentimiento de las emociones y el interés así
como la falta de motivación disminución del nivel de conciencia, déficit intelectual,
la apatía se traduce en indiferencia patológica.
Ambivalencia: es la coexistencia de sentimientos positivos y negativos con respecto
a un mismo objeto.
Velásquez (2003) señala que en las personas traumatizadas por haber padecido abuso
sexual presentan:
Sentimientos de desamparo: es decir siente la necesidad de ser amado protegido,
asociado al sentimiento de impotencia con su consecuente generación de angustia.
La sensación de estar en peligro permanente: proviene del sentimiento de
desvalimiento y está vinculado con la magnitud del peligro, sea real o imaginario.
Sentirse diferente de los demás: el recuerdo la reactualización del abuso padecido,
actúa de modo traumático haciendo sentir sus penosos efectos por largo tiempo y en
diferentes aspectos de la vida.
Las niñas y mujeres abusadas suelen creer que son las únicas víctimas, esta creencia
provoca sentimientos de humillación, desprecio, desesperanza, y aislamiento.
75
CAPITULO IV
METODOLOGIA
4.1 ANÁLISIS DE LAS VARIABLES INDICADORES Variable Independiente: La afectividad como el conjunto de experiencias que definen y delimitan la vida
emocional y cognitiva del niño y niña e inciden en los proceso de identificación
formas de relación construcción de la identidad y sentido de pertenencia.
Variables Dependientes:
a) Etapa del desarrollo (Niñez Intermedia.)
b) Tipos de Maltrato.
• Físico.
• Emocional.
• Abuso sexual - Explotación sexual.
• Negligencia.
• Maltrato Social.
• Maltrato Institucional.
c) Tipos de Familia.
• Nuclear.
• Extensa.
• Mono parental.
• Padres separados.
• Madre soltera.
d) Calidad de Vinculo.
76
Para realizar la presente investigación se contó con la participación de las
autoridades, personal, docente, padres, madres de familia niños y niñas del Quinto
año de básica de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Aguilar.
4.2 POBLACION Y MUESTRA
La población muestra fueron los niños y niñas del Quinto año de básica, un total de
cuarenta niños correspondiente al 25%.
El tipo de muestra fue no probabilística e intencionada para el caso de la
investigación es decir que se recolectó información del contexto inmediato la maestra
quien refirió que ha trabajado con el grupo por dos años electivos seguidos, siendo
quien conoce más cercanamente la realidad de las familias del niños y niñas del
Quinto año de básica y quien ha podido detectar o identificar casos de niños y niñas
en condiciones de maltrato o negligencia.
4.2.1 Los criterios de la muestra
Niños y Niñas en condiciones de maltrato infantil.
De nueve a diez años (Niñez Intermedia)
De similares situaciones socioeconómicas y culturales.
Bajo rendimiento escolar.
4.2.2 Fundamentación de la muestra
Se seleccionó diez niños y niñas de nueve a diez años de edad correspondientes a la
niñez intermedia, ya que en dicho período aumenta su independencia en el desarrollo
de sus capacidades físico, intelectual, social de comunicación.
Desarrolla diversas destrezas, así como motivación, interés, autonomía
diferenciación sexual, identidad e independencia.
Este periodo de desarrollo se caracteriza el fortalecimiento yoico, época de
identificaciones, búsqueda de la realidad, del conocimiento aparecen nuevas formas
de organización, socialización, actividades lúdicas e integración al grupo de pares.
77
Los niños y niñas de niñez intermedia utilizan de racionalización e intelectualización
para adaptarse y por medio del juego expresan sus conflictos y llegan a poder
enunciar con palabras aspectos traumáticos, maltratantes vividos.
4.2.3 Muestra:
Cinco niños y cinco niñas del quinto año de básica.
4.3. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
Entrevista Clínica a los diez de niños y niñas del quinto año de básica.
Entrevistas a los docentes, y padres de familia,
Encuestas para evaluar la situación socioeconómica de las familias de los diez
niños y niñas del quinto año de básica.
Técnicas Psicológicas
Las técnicas psicológicas que a continuación se detallan son técnicas proyectivas que
permiten indagar acerca de las realidad del niño y su contextos permitiendo revelar
la dinámicas de las relaciones interpersonales.
Un Test proyectivo comúnmente brinda sólo probabilidades es decir permite
formular hipótesis, que debemos demostrar después realizando otros Tests de
personalidad con el fin de obtener indicios convergentes el método de convergencia
de indicios efectivamente permita aumentar la probabilidad de una interrogatorio
para acercase a una certeza.
La técnica de dibujo Proyectivo Casa, Árbol Persona (H-T-P) es una técnica que
sirve para obtener información acerca de la manera en que el niño y niña
experimenta su yo, en relación con los demás y con su ambiente familiar facilitando
la proyección de elementos de la personalidad y áreas de conflicto permitiendo
identificar para una valoración.
Se evalúan los dibujos buscando signos de posible de psicopatología basándose en el
contenido, las características del dibujo tamaño, ubicación y la presencia o ausencia
de partes específicas y las respuestas durante el interrogatorio.
78
La lista de conceptos para la interpretación permite tener una referencia inmediata a
los conceptos interpretativos para cada dibujo. El H-T-P se puede utilizar en
individuos mayores de ochos años.
Test de Dibujo de la Familia: El dibujo es un medio de expresión libre, el dibujo de
una familia le permite al niño proyectar al exterior las tendencias reprimidas en el
inconsciente y, de ese modo puede revelarnos los verdaderos sentimientos, el dibujo
de una familia es un Test de personalidad se basa en las leyes de proyección. Se
aplican en individuos mayores seis años.
El dibujo espontáneo del niño revela muchas cosas además de su nivel intelectual y
su modo de percepción de lo real en particular su vida afectiva.
El Test del dibujo de la familia permite expresa una actividad imaginativa creadora
del niño proyectando contenidos profundos, así como permite tener una
aproximación de los trastornos psicológicos a las adaptaciones de los conflictos del
alma infantil conflictos de rivalidad fraterna o conflictos de la forma en que un niño
se sitúa en medio de una familia nos introduce en el propio centro de sus problemas
y dificultades.
Test de Apercepción infantil con figuras de animales (CAT ) El CAT es un método
proyectivo que sirve para explorar la personalidad estudiando el sentido dinámico de
las diferencias individuales en la percepción de un estimulo estándar, el objetivo del
CAT es facilitar la comprensión de la relación de un niño determinado con sus más
importantes figuras y tendencias.
El CAT intenta conocer las fantasías agresivas infantiles de aceptación infantil del
mundo adulto el miedo buscando conocer la estructura del niño y niña.
El método del CAT es dinámico permite revelar la dinámicas de las relaciones
interpersonales de las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas.
Aplican niños de tres a diez años a 10 años.
79
4.4 VERIFICACION DE HIPOTESIS
HIPÓTESIS
Las relaciones familiares conflictivas y de violencia influyen en la capacidad de
desarrollo emocional del niño, niña y se evidencian en el posible desarrollo de
trastornos afectivos.
Si, las relaciones familiares conflictivas y de violencia influyen en la capacidad de
desarrollo emocional ya que inciden en los procesos de identificación, formas de
relación, habilidades intelectuales, de comunicación y de socialización con su grupo
de pares.
En los diez casos analizados de los niños y niñas del quinto año de básica se
identificó que no existen trastornos afectivos, de acuerdo a los criterios del DSM-IV
sino que existe una tendencia a cierto tipo de alteraciones sintomáticas de la
afectividad que están presentes en los niños y niñas en condiciones de maltrato
infantil.
Preguntas planteadas en la investigación
¿Como las experiencias de maltrato infantil influyen, definen y delimitan la
capacidad de desarrollo emocional del niño?
Las experiencias de maltrato infantil identificadas en los niños y niñas del quinto año
de básica influyen en el área emocional de los niños manifestada en alteraciones
sintomáticas de la afectividad así como en área conductual exteriorizada en un
posible desarrollo de trastorno negativo desafiante.
También cabe mencionar que las experiencias de maltrato infantil no siempre
definen ni delimitan la capacidad de desarrollo emocional en el niño y niña ya que el
niño cuenta con recursos propios que le permiten atenuar las consecuencias de
maltrato infantil, así como el apoyo de figuras significativas que promuevan que cada
niño y niña vaya descubriendo y valorando sus propios sentidos garantizando y
promoviendo su bienestar y salud mental del niño y niña.
80
¿Cuáles son las causas del Maltrato Infantil relacionadas con el bajo
rendimiento escolar que pueden determinar Trastornos Afectivos?
Es probable que las causas de Maltrato Infantil relacionadas con el bajo rendimiento
escolar en los niños y niñas del quinto año de básica sean los factores
socioeconómicos desfavorables que limitan a las familias y ubican a los niños en
situación de riesgo. Así como la composición familiar es decir mono parental que
sitúa a los niños y niñas en desventaja social y afectiva.
Cabe mencionar que los padres y madres de familia de los niños y niñas del quinto
año de básica tienen un nivel de instrucción de primaria o hay quienes simplemente
no han tenido de la oportunidad de asistir a un centro educativo, es en este sentido
que por parte de los padres de familia no hay un apoyo concreto para poder ayudar a
sus hijos en las tareas escolares.
81
CAPITULO V RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
5.1 ANALISIS DE LOS DIEZ CASOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO AÑO DE BÀSICA Los casos presentados a continuación han sido modificados los datos informativos e
historias personales para preservar la integridad de los niños, niñas y sus familias.
Caso No 1
NIÑAS
FICHA DE INDENTIFICACIÓN
Nombre: N/N.
Lugar de nacimiento: Quito.
Edad: 9 años.
Fecha de nacimiento; 17 de octubre de 1999.
Instrucción actual: Quinto año de Básica.
Escuela: Fiscal.
Nombre del Padre: Mario. Edad 43 años. Ocupación Jornalero.
Nombre de la Madre; María. Edad 34 años. Ocupación QQDD.
Domicilio Actual: San Juan.
Antecedentes Familiares
Es una niña de nueve años que asiste regularmente a la escuela Carlos Aguilar tiene
problemas académicos especialmente en lenguaje, matemática su promedio es
insuficiente. La maestra dice que no presta atención que nunca trae las tareas
escolares siempre tiene sueño, es callada poco participativa tiene pocas amigas no
se relaciona mucho con los niños tiende a aislarse va mal vestida a clases, es decir
con la ropa sucia.
82
La niña vive con sus dos padres su padre es jornalero y pasa todo el día fuera de la
casa mientras que su madre trabaja en el servicio doméstico en un horario extendido,
tiene dos hermanos de quince y dieciocho años quienes ayudan al padre en sus
actividades laborales.
Su situación económica es difícil viven arrendando el dinero únicamente les alcanza
para cubrir los gastos necesarios como alimentación vivienda etc. La niña es la
última de tres hermanos manifiesta que sus hermanos le pegan por no comer, por
coger las cosas de ellos, así como también sus padres le pegan por lo menos una
vez a la semana ella, la niña manifiesta que se siente sola, enojada, desconfianza,
rabia, desesperación.
Los motivos por los cuales e castigan son por no hacer los deberes, por no hacer los
mandados, por no obedecer, por no ayudar en la casa y sobre todo por las notas de la
escuela. Lo que más quiere la niña es que su familia le trate bien que sus hermanos
no le peguen así como poder pasar el año escolar y llevarse con su maestra.
TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN
• HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP
• DIBUJO DE LA FAMILIA
• TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT-)
INTERPRETACIÓN
HTP
De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretación, se manifiestan las
siguientes características presentes en dicho caso como aislamiento, inseguridad
regresión, agresividad, depresión inadecuación sentimientos de inferioridad
desamparo.
Dominio social compensatorio, dependencia impulsividad, tensión, ansiedad,
expansión imaginativa, evasión, preocupación por sí misma, necesidad de
gratificación inmediata, sensibilidad defensiva, así como el ambientes percibido
como restrictivo.
83
FAMILIA
En el gráfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretación el plano
grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido. Se manifiestan
las siguientes características inhibición de la expansión vital, fuerte tendencia a
replegarse a sí mismo, pulsiones, audacia violencia o bien liberación instintiva.
Inhibición de las tendencias, expansión imaginativa, tendencias regresivas, rechaza
el esfuerzo y la afirmación de sí mismo.
La madre es dibujada primero es decir es valorarizada siendo ella identifica como la
más buena mientras que al padre lo asocia con el castigo ya que este es considerado
como el menos feliz porque castita cada vez que sacan malas notas ella y lo
hermanos, de igual forma los hermanos son desvalorizados y son los menos buenos
porque gritan y se enojan con el papa y la mama Mientras que la niña de nueve
años es la más feliz de todos porque juega, no hay un orden de las edades
correspondientes.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT-A)
De acuerdo al cuaderno de análisis del Tests de Apercepción Infantil y la Guía de
Análisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R
Hawort que se basa en una evaluación cuantitativa. Entre las puntualizaciones más
altas se encuentra en los mecanismos de defensa la formación reactiva, aislamiento,
proyección e introyeción. Dentro de la clasificación de fobias, se manifiesta
inmadurez, desorganización temor ansiedad regresión controles débiles o ausentes e
identificación confusa.
84
Caso No 2
DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre: N/N.
Lugar de nacimiento: Quito.
Edad: 9 años.
Fecha de nacimiento; 14 abril de 1999.
Instrucción actual: Quinto de Básica.
Escuela; fiscal.
Nombre del Padre: ausente. Edad Ocupación
Nombre de la Madre; Martha. Edad 28 años. Ocupación QQDD.
Domicilio Actual: La Morita.
Antecedentes familiares
Es una niña de nueve años que asiste regularmente a la Escuela Carlos Aguilar, vive
con su madre, hermano de cuatro años y su padrastro. La madre refiere que se
embarazó muy joven de su hija, desde que el padre supo del embarazo no ha tenido
ningún tipo de relación y las poca veces que se ha interesado en acercarse a la niña
han terminado peleando y discutiendo con la madre.
Desde hace cuatro años convive con el padre de su actual hijo, con quien tiene una
relación estable. Cuando nació su hermano la niña ha cambiado mucho la relación
con su madre, tiene conductas impulsivas y agresivas, su madre y padrastro varias
veces le han pegado con el cabresto y la ortiga por no hacer los deberes, por pelear,
y por las notas de la escuela.
A los siete años su madre le cambio de escuela por problemas institucionales la niña
manifiesta que fue muy difícil adaptarse y hacer amigos actualmente tiene
problemas en matemáticas, naturales y actividades prácticas su promedio es buena,
es poco participativa. Lo que más le gustaría es ser feliz, ser buena estudiante y que
su madre no la deje.
85
TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN
• HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP
• DIBUJO DE LA FAMILIA
• TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT –A)
INTERPRETACIÓN
HTP
De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretación, se manifiestan las
siguientes características: rigidez, oposición impulsos no satisfechos que el sujeto
puede sentir vivamente, negación de los impulsos corporales, sentimientos de
inferioridad esfuerzo ambiciosos, impulsividad, sentimientos de constricción,
sensación de opresión y dependencia erotismo oral, tendencias agresivas a ambos.
Necesidad de esconder sus sentimientos de inadecuación e inseguridad, con una
aparente disposición a enfrentar todo directa y firmemente. Búsqueda de satisfacción
sobre compensatoria, en la acción, hipersensibilidad, precario equilibrio de la
personalidad debido a la búsqueda excesiva de satisfacción compulsividad, ansiedad
vulnerables a las presiones del ambiente.
Difícil mantener el control en situaciones intrafamiliares. Sentimientos inseguridad
descontento aislamiento dependencia materna y ambivalencia social.
FAMILIA
En el gráfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretación el plano
grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido.
Se manifiestan las siguientes características: tendencia replegarse en si mismo,
fuertes pulsiones, audacia, violencia, o bien liberaron instintiva, expansión
imaginativa soñadores e idealistas.
La figura de la madre es la más grande pero se encuentra a lado izquierdo se
interpretaría como una separación afectiva con la madre personaje que a su vez es
86
valorizado, se identifica con la madre quien es considerada la más buena porque la
trago al mundo el menos bueno es el hermano de dos años porque no obedece
responde y la más feliz la niña de cinco años (regresión) porque la mama la quiere.
Figura en su dibujo un animal domestico que puede simboliza el ocio junto al fuego
o las tendencia orales pasivas, o tendencia agresivas del niño cuya violencia es al que
necesita cubrirse con una máscara. La simbolización animal permite al niño expresar
más libremente sus tendencias.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT-A)
De acuerdo al cuaderno de análisis del Tests de Apercepción Infantil y la Guía de
Análisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R
Hawort que se basa en una evaluación cuantitativa
Entre las puntualizaciones más altas se encuentra en los mecanismos de defensa;
formación reactiva, pasividad y ambivalencia proyección e introyección en la
categoría de fobias, inmadurez y desorganización, identificación igual sexo.
Caso No 3
Nombre: N/N.
Lugar de nacimiento: Quito.
Edad: 9 años.
Fecha de nacimiento; 20 de abril de 1999.
Instrucción actual: Quinto de Básica.
Escuela; fiscal.
Nombre del Padre: ausente. Edad Ocupación
Nombre de la Madre; Juana. Edad 43 años. Ocupación QQDD.
Domicilio Actual: San Francisco de Pinsha.
87
Antecedentes Familiares
Es una niña de nueve años que asiste regularmente a la Escuela Carlos Aguilar es la
última de tres hermanos, vive con su madre y hermanas no tiene ningún tipo de
relación con el padre ya que este se fue, el momento del nacimiento de la niña
inclusive no la conoce
La madre se dedica a los quehaceres domésticos, trabaja todo el día, incluso los fines
de semana, hace dos años su madre decidió volverse a casar, su pareja actual le
ayuda con los gastos de la casa y el cuidado de las hijas ha sido difícil acoplarse para
la niña y sus hermanas al padrastro con quien tiene una relación distante y
conflictiva.
La niña es poco participativa en las clases es callada no le gusta colaborar no cumple
con las tareas escolares su rendimiento escolar es insuficiente, no le gusta hacer los
deberes su madre y hermanas varias veces le han pegado por las notas de la escuela
por no ayudar en la casa, la que más le castiga es la mamá el padrastro.
Lo que más le gustaría a la niña es pasar el año escolar y ser buena hija.
TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN
• HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP
• DIBUJO DE LA FAMILIA
• TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT –A)
INTERPRETACIÓN
HTP
De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretación, se manifiestan las
siguientes características: Sentimientos de inadecuación, tendencia a apartarse del
ambiente o rechazo, preocupación por el pasado y por si mismo, inseguridad
aislamiento, descontento, regresión culpa, inadecuación introversión, inmadurez.
88
Así como rigidez, tensión, indecisión, desajuste incipiente en el funcionamiento del
Yo, tendencias agresivas, negación de los impulsos corporales sentimientos de
inferioridad necesidad de seguridad ambivalencia, incapacidad para satisfacer
necesidades básicas importantes.
En el plano imaginativo fantasía inadecuación y rechazo a establecer contacto, poca
accesibilidad, dependencia materna, conflicto de identificación de género.
FAMILIA
En el gráfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretación el plano
gráfico de las estructuras formales, y el plano del contenido .Se manifiestan las
siguientes características; inhibición de la expansión vital, una fuerte tendencia a
replegarse en sí mismo, timidez o bien inhibición de los instintos, falta de expansión
o una inhibición de las tendencias, expansión imaginativa.
Dibuja únicamente tres personajes el papá de 30 años, personaje valorizado e
idealizado, (ausente) se identifica con el papá. La mamá de 31 años considerada la
más buena porque la quiere y el menos feliz el niño de 18 años porque no le gusta
ayudar, excluyendo a las dos hermana. (Negación)
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT-A)
De acuerdo al cuaderno de análisis del Tests de Apercepción Infantil y la Guía de
Análisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R
Hawort que se basa en una evaluación cuantitativa; mecanismos de defensa;
formación reactiva, pasividad y ambivalencia, aislamiento, represión negación,
proyección e introyección, en la categoría de fobias inmadurez desorganización;
temor y ansiedad, controles débiles o ausentes, identificación confusa o sexo
opuesto.
89
Caso No 4
Nombre: N/N.
Lugar de nacimiento: Quito.
Edad: 9 años.
Fecha de nacimiento; 15 de diciembre de 1999.
Instrucción actual: Quinto de Básica.
Escuela; fiscal.
Nombre del Padre: Ausente. Edad Ocupación.
Nombre de la Madre; Martha. Edad 29 años. Ocupación QQDD.
Domicilio Actual: Tumbaco.
Antecedentes familiares
Es una niña de nueve años, que asiste regularmente a la escuela Carlos Aguilar, es la
primera hija, de dos hermanos vive con su madre, hermano, y abuela, los niños son
de padres distintos, ninguno de los dos hijos son reconocidos, no tienen ninguna
relación con el padre.
La madre no tiene un trabajo estable su situación económica es difícil recibe el bono
de solidaridad, pero no le alcanza, a cubrir todos los gastos.
La madre no pasa mucho tiempo en la casa, su abuelita es la responsable del cuidado
de los niños. La niña refiere que la madre le castiga por pelear con el hermano, por
las notas de escuela y por no ayudar en la casa.
Su rendimiento escolar es buena tiene dificultad en matemáticas, lenguaje y cultura
estética, en clases es participativa, le gusta colaborar, cumple con las tareas, y es
amigable. Lo que más quisiera de su familia es que la quiera mucho que la cuiden y
que su madre pase más tiempo con ella y anhela vivir en España.
90
TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN
• HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP
• DIBUJO DE LA FAMILIA
• TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT –A)
INTERPRETACIÓN
HTP
De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretación, se manifiestan las
siguientes características: plano imaginativo sentimientos de culpa, ambivalencia
inseguridad, descontento regresión aislamiento, preocupación por su mismo,
rumiación acerca del pasado, impulsividad, necesidad de gratificación inmediata,
Frustración, ansiedad, dependencia, inadecuación, introversión, voyeurismo,
desamparo, perdida de la autonomía, ansiedad, ambiente restrictivo, inseguridad
asilamiento descontento compensación, fantasía, rigidez inadecuación, indecisión.
FAMILIA
En el gráfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretación el plano
grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido se manifiestan
las siguientes características; inhibición de la expansión vital, tendencia a replegarse
en sí mismo, pulsiones débiles, suavidad timidez, inhibición de los instintos,
regresión.
Relación a distancia con la madre, separación afectiva, tendencias orales pasivas,
tendencias agresivas del niño, cuya violencia es tal que necesita cubrirse con una
máscara, dibujó tres personas y dos animales niña de 12 años, un niño de 5 años y la
madre de 20 años se identifica con la niña de doce años porque es buena mientras
que el niño de cinco años se porta mal y la madre los pega y castiga cuando hacen
mal las tareas. (Regresión)
91
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT-A)
De acuerdo al cuaderno de análisis del Tests de Apercepción Infantil y la Guía de
Análisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R
Hawort que se basa en una evaluación cuantitativa; mecanismo de defensa ;
pasividad y ambivalencia, represión y negación, simbolización, en la categoría de
fobias inmadurez desorganización temor y ansiedad y regresión, identificación
adecuada.
Caso No 5
Nombre: N/N.
Lugar de nacimiento: Quito.
Edad: 9 años.
Fecha de nacimiento; 2 8 de abril 1999.
Instrucción actual: Quinto de Básica.
Escuela; fiscal.
Nombre del Padre: Ausente Edad Ocupación
Nombre de la Madre; María M. Edad 35. Ocupación QQD.
Domicilio Actual: San Juan.
Antecedentes Familiares
Es una niña de nueve años, que asiste regularmente a la escuela Carlos Aguilar, es la
primera hija, del primer compromiso de la madre, viene en Quito hace ocho años la
situación económica ha sido difícil para ella y ha realizado varios trabajos, la niña
pasaba la mayor parte del tiempo al cuidado de unos vecinos, ya que su madre
dedicaba muchas horas a su trabajo.
La niña refiere que su madre le castiga por contestar a la madre , por no prestar
atención y mentir por lo menos unas tres veces a la semana le ha pegado con el cable
de la luz con la ortiga con el cabresto la mano correa entre otros.
92
En la Escuela tiene dificultades en lenguaje, casi no participa, en clases, pelea con los
compañeros, cumple con las tareas escolares. Lo que más quiere de su familia es que
sea amorosa y que cooperen.
TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN
• HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP
• DIBUJO DE LA FAMILIA
• TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT –A)
INTERPRETACIÓN
HTP
De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretación, se manifiestan las
siguientes características tensión compensación rigidez, dependencia agresión
desamparo preocupación sexual necesidad de control. ambiente restrictivo, tensión
compensación, regresión preocupación por su mismo rumiación acerca del pasado,
impulsividad necesidad de gratificación inmediata, ansiedad, compensación
oposición hostilidad dependencia, trauma, regresión fallas en los mecanismo de
defensa tensión, preocupación ambiental anticipación del futuro control
compulsividad, ansiedad, inadecuación, indecisión.
FAMILIA
En el gráfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretación el plano
grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido se manifiestan
dibuja cuatro personas, una niña de 9 años, un hermano de 3 años el papá de 30
años y la mamá de 29 años están en la casa tomándose una foto para un recuerdo, la
más buena es la mamá porque le comprende en todo.
El menos bueno es el papá porque le habla a la mamá, la más feliz es la niña de 9
años porque siempre sonreí, el menos feliz es el niño de tres años porque siempre
llora, ella prefiere a la mamá, si se van de paseo se queda ella porque no le cae bien
al papá, le gustaría ser el papá porque manda en la casa.
93
Inhibición de la expansión vital y una fuerte tendencia a replegarse en si misma,
audacia, violencia, regresión, preocupación sexual, ambivalencia identificación
proyectiva.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT-A)
De acuerdo al cuaderno de análisis del Tests de Apercepción Infantil y la Guía de
Análisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R
Hawort que se basa en una evaluación cuantitativa; mecanismo de defensa ;
pasividad y ambivalencia, represión y negación, simbolización, en la categoría de
fobias inmadurez desorganización temor y ansiedad y regresión, identificación
adecuada.
NIÑOS
Caso No 1
Nombre: N/N.
Lugar de nacimiento: Quito.
Edad: 9 años.
Fecha de nacimiento; 29 de septiembre de 1999.
Instrucción actual: Quinto de Básica.
Escuela; fiscal.
Nombre del Padre: Ausente. Edad Ocupación
Nombre de la Madre; Carlita. Edad 33 años. Ocupación QQDD.
Domicilio Actual: Tumbaco.
Antecedentes Familiares
Es un niño de nueve años, que asiste regularmente la escuela Carlos Aguilar, vive
con la madre es el único hijo de la relación, después del embarazo el padre corto
toda relación con ellos, la madre se dedicó al cuidado del niño durante estos nueve
años, ayudada por sus padres y hermanos. La madre del niño se dedica a los
94
quehaceres domésticos, en un horario extendido, el niño pasa con sus abuelos y tíos
en las tardes mientras su madre llega de sus actividades laborales.
El niño refiere que su madre le ha pegado pocas veces por no obedecer y por no
hacer los mandados hace unos cuatro años murió la tía del niño con la cual él tenía
una buena relación, su madre dice que este hecho afecto mucho al niño, y a su
familia. A pesar de la situación económica su madre le da todo lo que el niño
necesita para que pueda estudiar y salir a delante.
En la escuela el niño tiene problemas en matemáticas y naturales su promedio
general es buena, le gusta colaborar es sociable en clases es poco participativo. Lo
que más le gustaría es su madre trabaje menos y le dedique más tiempo, lo que le
haría feliz es tener un papá y un hermano.
TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN
• HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP
• DIBUJO DE LA FAMILIA
• TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT –A)
INTERPRETACIÓN
HTP
De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretación, se manifiestan las
siguientes características; tensión rigidez, compensación de los detalles, asilamiento
regresión, preocupación por sí mismo, rumiación acerca del pasado, impulsividad,
necesidad de gratificación inmediata, agresión, ambivalencia, actitudes hostiles y
sobre defensivas.
Se manifiesta una lucha entre el área de control entre los impulsos de poder y los
impulsos sexuales que amenazan su existencia, búsqueda de satisfacción sobre
compensatoria, preocupación ambiental, anticipación del futuro. Lucha interna por
mantener el equilibrio, dependencia materna, fantasía compensatoria, ambivalencia
95
social, la interacción con el ambiente es controlado consciente y acompañado de
ansiedad y necesidad de aceptado.
FAMILIA
En el gráfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretación el plano
grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido se manifiestan
las siguientes características: tendencia a replegarse a sí mismo, suavidad timidez, o
bien inhibición de los instintos, incapacidad para afirmarse e incluso neurosis de
fracaso, repetición rítmica en los gráficos, regresión y actitud inmóvil. Rigidez,
impone a su yo severas reglas así como a su espontaneidad vital y la inhibe.
El padre es valorizado añorado y se identifica con él a pesar de ser considerado como
el menos bueno de todos porque hace notas malas o quizás niega las figura del padre
y las relaciones reciprocas de separación afectiva con el padre mientras que la
madre es valorizada porque es la más grande, los tres dibujos y es considerada como
las más buena. Mientras que el niño de nueve años es el más feliz porque hace actos
buenos (ambivalencia; identificación proyectiva con la figura del padre)
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT-A)
De acuerdo al cuaderno de análisis del Tests de Apercepción Infantil y la Guía de
Análisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R
Hawort que se basa en una evaluación cuantitativa Entre las puntualizaciones más
altas se encuentra en los mecanismos de defensa; formación reactiva, pasividad
ambivalencia, represión negación, proyección e introyección en la categoría de
fobias, inmadurez y desorganización se caracteriza; temor y ansiedad e identificación
adecuada igual sexo.
96
CASO No 2
Nombre: N/N.
Lugar de nacimiento: Quito.
Edad: 9 años.
Fecha de nacimiento; 19 de octubre de 1999.
Instrucción actual: Quinto de Básica.
Escuela; fiscal.
Nombre del Padre: Xavier. (ausente) Edad 50 años. Ocupación Chofer.
Nombre de la Madre; Martha. Edad 45 años. Ocupación QQDD.
Domicilio Actual: Tumbaco.
Antecedentes Familiares
Es un niño de nueve años que asiste regularmente a la Escuela Carlos Aguilar vive
con su madre, la madre es oriunda de Cuenca vino a Quito hace más de treinta años,
a trabajar en el servicio domestico puertas a dentro, se embarazo a los treinta y siete
años, siendo un embarazo muy riesgoso durante los tres primeros años convivió con
el padre del niño, quien después se fue, la madre se ha dedicado al cuidado del niño
durante estos años, el padre pocas veces visita al niño; la separación de los padres
afecto mucho al niño.
El niño es uno de los mejores estudiantes de su clase tiene un promedio de
sobresaliente sin embargo tiene problemas de conducta y disciplina con la maestra,
quien se queja de su comportamiento, y de sus travesuras a veces su madre le ha
pegado por mentir, por no hacer los deberes y los mandados. Lo que más quiere el
niño de su familia es atención y tiempo de la madre.
TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN
• HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP
• DIBUJO DE LA FAMILIA
• TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT –A)
97
INTERPRETACIÓN
HTP
De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretación, se manifiestan las
siguientes características: tensión ansiedad, rigidez, agresión sentimientos de
ambivalencia, sentimientos de fuerza o preocupación externa, necesidad de fuerza o
poder impulsividad la lucha por la autonomía o la independencia. Necesidad de
seguridad coordinadora de los impulsos de poder y los impulsos sexuales
Rigidez, aislamiento inseguridad, equilibrio precario de la personalidad debido a la
frustración generada oír al incapacidad de satisfacer necesidad es básicas
importantes.
Preocupación ambiental, anticipación del futuro, tendencias agresivas o negativitas
inadecuación indecisión reticencia, esforzado control del yo, ambivalencia social
ambiente restrictivo
FAMILIA
En el gráfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretación el plano
grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido .Se manifiestan
las siguientes características; pulsiones fuertes audacia, tendencias regresivas,
dependencia materna, tendencias narcisistas, la figura de la madre es valorizada por
ser la más buena considera que los personajes son buenos, se identifica con el niño,
de siete años (regresión) ausencia de la figura del padre relación a distancia que
puede manifestarse por una efectiva separación.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT-A)
De acuerdo al cuaderno de análisis del Tests de Apercepción Infantil y la Guía de
Análisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R
Hawort que se basa en una evaluación cuantitativa Entre las puntualizaciones más
altas se encuentra en los mecanismos de defensa: formación reactiva, aislamiento,
represión y negación en la categoría de fobias inmadurez desorganización; temor y
ansiedad, en identificación, confusa.
98
Caso No 3
Nombre: N/N.
Lugar de nacimiento: Quito.
Edad: 9 años.
Fecha de nacimiento; 29 de diciembre de 1999.
Instrucción actual: Quinto de Básica.
Escuela; fiscal.
Nombre del Padre: Carlos. Edad 36 años. Ocupación E/P.
Nombre de la Madre; Belén. (Ausente) Edad 40 años. Ocupación QQDD.
Domicilio Actual: San Francisco de Pinsha.
Antecedentes Familiares
Es un niño de nueve años, que asiste regularmente a la Escuela Aguijar es el último
de tres hermanos, vive con su padre, madre y hermanos, su madre se dedica al
servicio doméstico, pasa la mayor parte de su tiempo trabajando, su padre es
empleado y pasa todo el tiempo fuera de casa.
El niño en las tardes pasa con sus hermanos, quienes le ayudan en las tareas
escolares pero se molestan y lo hacen de mala gana incluso varias veces le han
pegado por no hacer los deberes, por las malas notas de la escuela, y por no hacer los
mandados.
En la escuela el niño tiene muy bajas calificaciones en matemáticas, lenguaje etc.,
su promedio es regular, no participa en clases, no cumple con las tares y su maestra
se queja de rendimiento del niño. Lo que más le gustaría es que su familia fuera
amigable con él y que sus padres pasen más tiempo en casa.
TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN
• HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP
• DIBUJO DE LA FAMILIA
• TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT –A)
99
INTERPRETACIÓN
HTP
De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretación, se manifiestan las
siguientes características: inseguridad asilamiento, descontento, regresión, rigidez,
aislamiento necesidad de logro, agresión, inadecuación dominio social
compensatorio, dependencia
Preocupación sexual, negación de los impulsos corporales sentimientos de
inferioridad, impulsividad e ineptitud, ambivalencia , necesidad de seguridad ,
hostilidad, acción defensiva u ofensiva dentro del ambiente , ambiente restrictivo,
tensión compensación aislamiento, regresión preocupación por sí mismo, rumíación
acerca del pasado.
Necesidad de gratificaron inmediata, compulsividad, ansiedad de ambivalencia.
Sentimientos de inadecuación y rechazo a estableces contacto, indecisión, esforzado
control del yo ambivalencia social, sensibilidad defensiva.
FAMILIA
En el gráfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretación el plano
grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido .Se manifiestan
las siguientes características.
Una fuerte inhibición de la expresión vital y una fuerte tendencia a replegarse en sí
mismo, pulsiones débiles suavidad, timidez o bien inhibición de los instintos, la
rigidez impone reglas severas a su yo que coarta su espontaneidad vital y la inhibe.
Padece de angustia del súper yo.
Es dibujado primero el padre considerado como el más feliz identificándose con él
mientras que la madres es considerada como la más buena es la mamá porque ella
invito al paseo, él prefiere a la madre. El menos bueno de todos es el hermano menor
porque se porta mal, hay un orden de las edades correspondientes entre los
miembros de la familia.
100
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT-A)
De acuerdo al cuaderno de análisis del Tests de Apercepción Infantil y la Guía de
Análisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R
Hawort que se basa en una evaluación cuantitativa Entre las puntualizaciones más
altas se encuentra en los mecanismos de defensa; pasividad, represión y negación,
entre la categoría de inmadurez, desorganización; temor y ansiedad, identificación
confusa.
Caso No 4
Nombre: NN.
Lugar de nacimiento: Quito.
Edad: 9 años.
Fecha de nacimiento; 18 de abril de 1999.
Instrucción actual: Quinto de Básica.
Escuela; fiscal.
Nombre del Padre: Luis. Edad 40. Ocupación empleado.
Nombre de la Madre; María. (ausente) Edad Ocupación
Domicilio Actual: Tumbaco.
Antecedentes familiares
Es un niño de nueve años que asiste irregularmente a la Escuela Carlos Aguilar es el
primero de tres hermanos del primer compromiso del padre, por problemas maritales
los padres se divorciaron y el niño fue el único de su hermanos que se fue a vivir con
el padre hace cinco años ya que sus hermanos estaban pequeños y se quedaron al
cuidado de la madre.
El niño extraña mucho a sus hermanos y a su madre a quienes de vez en cuando se
los encuentra por la calle los recuerda con mucho cariño y nostalgia quisiera que
volvieran a vivir todos y fueran felices como antes. El padre se volvió casar y tuvo
un hijo más con su actual esposa con quien el niño tiene una relación distante y
conflictiva.
101
Su promedio escolar es regular, tiene problemas en varias materias, no trae los
deberes a tiempo falta con mucha frecuencia a clases, esta desaseado siempre tiene
sueño y está cansado, en su casa nadie le ayuda con las tareas escolares su padre se
dedica al trabajo le pega con frecuencia por no hacer los deberes, por la notas de la
escuela tiene muy pocos amigos en clases es callado y reservado.
La mayor parte del tiempo pasa con su abuelo quien le pide que le ayude en las tareas
agrícolas y el cuidado de animales. Lo que más quiere es que su familia le ayude con
las tareas de la escuela, que no le peguen y que sean amables con él, que su papá le
dedique más tiempo y pueda ver a sus hermanos y mamá.
TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN
• HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP
• DIBUJO DE LA FAMILIA
• TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT –A)
INTERPRETACIÓN
HTP
De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretación, se manifiestan las
siguientes características: Inseguridad aislamiento descontento regresión, depresión
inadecuación, conflicto sexual, erotismo oral, tendencias agresivas sentimientos de
inferioridad, ambivalencia, la lucha por la autonomía o la independencia,
inseguridad actitudes hostiles y sobre defensivas, preocupación y gran inquietud
sexual impulso de mal humor,
Esfuerzo por ganar aprobación o un afecto ambiente restrictivo, tensión
compensación descontento regresión, ambiente temprano carente de afecto y
estimulación gran tendencia a evitar o retrasar la recompensa emocional y buscar en
su lugar la satisfacción a través del esfuerzo intelectual tendencias agresivas o
102
negativas rechazo, inmadurez afectiva pasiva, sin iniciativa incapaz de ningún
esfuerzo que vive con la nostalgia de su primea infancia.
FAMILIA
En el gráfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretación el plano
grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido .Se manifiestan
las siguientes características; inhibición de la expansión vital y una fuerte tendencia a
replegarse en sí mismo, regresión y depresión, cansancio, tendencias orales pasivas,
tendencias agresivas del niño, no se pone en un plano de igualdad con las personas.
Dibuja 4 personas, la mamá de 24 años quien es valorizada, el papá es considerado
como el más bueno porque no le pega ni le habla, mientras que la madrastra le pega
y el habla, el niño de siete años es el más feliz porque tiene a su dos padres, mientras
que el perro es el menos feliz porque no está con su hijos y hermanos.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT-A)
De acuerdo al cuaderno de análisis del Tests de Apercepción Infantil y la Guía de
Análisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R
Hawort que se basa en una evaluación cuantitativa; mecanismos de defensa;
formación reactiva, pasividad y ambivalencia, aislamiento, represión negación,
proyección e introyección, en la categoría de fobias inmadurez desorganización;
temor y ansiedad, regresión controles débiles o ausentes, identificación adecuada.
103
Caso No 5
Nombre: N/N.
Lugar de nacimiento: Quito.
Edad: 9 años.
Fecha de nacimiento; 19 de octubre de 1999.
Instrucción actual: Quinto de Básica.
Escuela; fiscal.
Nombre del Padre: Mario. Edad 28. Ocupación empleado.
Nombre de la Madre: Marisol. (Ausente) Edad Ocupación.
Domicilio Actual: San Juan.
Antecedentes Familiares
Es un niño de nueve años que asiste regularmente a la escuela Carlos Aguilar es el
segundo de tres hermanos del primer compromiso del padre, su madre quedo
embarazada muy joven, los padres del niño se casaron y convivieron por más de
cinco años después se separaron por conflictos maritales el padre se quedó con los
tres hijos y la madre se fue.
El padre volvió a casarse y tuvo dos hijos más, vive con todos su hijos y con su
actual esposa, la situación económica es difícil para él y realiza varios trabajos a la
vez para solventar todos los gastos de la casa
El niño refiere que su madrastra le habla y a veces le pega por no llegar rápido a la
casa mantiene una relación distante y conflictiva con la madrastra.
En clases es participativo, sociable le gusta colaborar, cumple con las tareas, tiene
muchos amigos su promedio general es buena, tiene dificultades en lenguaje y
matemáticas la relación con la maestra es distante y él teme que la maestra el hable
por no hacer bien las tareas o le castigue.
TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN
• HTP TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO HTP
• DIBUJO DE LA FAMILIA
104
• TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT –A)
INTERPRETACIÓN
HTP
De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretación, se manifiestan las
siguientes características:
De acuerdo con la lista de conceptos para la interpretación, se manifiestan las
siguientes características: esfuerzo por ganar aprobación o un afecto ambiente
restrictivo, tensión compensación descontento regresión depresión ambiente
temprano carente de afecto y estimulación gran tendencia a evitar o retrasar la
recompensa emocional y buscar en su lugar la satisfacción a través del esfuerzo
intelectual tendencias agresivas o negativas
Inseguridad, aislamiento, descontento, regresión, depresión inadecuación conflicto
sexual, erotismo oral, tendencias agresivas sentimientos de inferioridad
ambivalencia, la lucha por la autonomía o la independencia, inseguridad actitudes
hostiles y sobre defensivas, preocupación y gran inquietud sexual impulso de mal
humor, rechazo.
FAMILIA
En el gráfico de la familia se consideran tres aspectos para su interpretación el plano
grafico, el plano de las estructuras formales, y el plano del contenido se manifiestan
las siguientes características; expansión vital y una fácil extraversión de las
tendencias pulsiones audacia, expansión imaginativa, fuerte tendencia regresiva
rigidez vínculos flojos o lejanos con el madre y madrastra, inmadurez afectiva.
TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS DE ANIMALES
(CAT-A)
De acuerdo al cuaderno de análisis del Tests de Apercepción Infantil y la Guía de
Análisis y Puntuaciones de los Mecanismo Adaptativos de la tabla de Mary R
Hawort que se basa en una evaluación cuantitativa; mecanismo de defensa;
105
formación reactiva, pasividad y ambivalencia, aislamiento, represión y negación
entre la categoría de fobias inmadurez, desorganización, temor y ansiedad, regresión,
identificación confusa.
5.2 MALTRATO FISICO Para identificar la presencia de maltrato físico se debe considerarse al menos uno de
los siguientes requisitos:
Hay un conocimiento certero de que el niño o niña ha padecido alguna lesión
física, como resultado de la actividad de sus padres o tutores.
No existen lesiones físicas, pero hay un conocimiento certero de que los
padres o tutores utilizan un castigo corporal o palizas al menor.
Niños
Los motivos más usuales por los cuales los niños de la muestra investigativa reciben
maltrato físico por parte de sus padres son por tareas domésticas es decir que los
niños se rehúsan a realizar dichas actividades manifestadas en un 80% de los niños.
Así como también por causas de tipo educativo es decir por las notas de la escuela o
por no querer realizar las tareas escolares.
La madre es quien castiga con mayor frecuencia a los niños en un 60% mientras que
el padre en un 20% y otros (como abuelos, tíos, hermanos) en un 20%. Entre los
medios más utilizados por los padres de familia está la correa en un 80% y otros
medios como (cabresto, mano, ortiga) en un 20%.
Niñas
Los motivos más usuales por los cuales las niñas de la muestra investigativa reciben
maltrato físico por parte de sus progenitores son principalmente de tipo educativo es
decir (por las notas de la escuela y tareas escolares) en un 80%. Así como por pelear
con sus hermanos manifestando que las relaciones al interior de la familia son de tipo
conflictivo y estresante para la niña.
106
En el caso de las niñas quien castiga con mayor frecuencia es la madre en un 80%
entre los medios utilizados son otros como (correa, mano, ortiga, etc.) en un 60% y el
cabresto en 40%.
Dichas prácticas coercitivas así como el uso y abuso de poder en la utilización del
castigo corporal como una forma de educar y disciplinar a los niños y niñas es
considerado perjudicial e inadecuado para su desarrollo físico psíquico, social y
emocional.
Los padres de familia de los niños y niñas de la muestra investigativa utilizan
métodos de disciplina especialmente el castigo corporal en un 100% manifestado en
correazos, baños de agua fría, ortiga, manotazos, pellizcos, jalones de pelo etc.
Los niños y niñas víctimas de maltrato físico presentan malestar corporal y psíquico
presentando alteraciones en su comportamiento expresado en violencia entre iguales
estableciendo una relación negativa con sus compañeros así como también un patrón
de agresividad y conflictividad en sus relaciones interpersonales.
Los niños y niñas víctimas de maltrato físico muchas veces no verbalizan sus
problemas y una manera de expresar dicha situación es su rendimiento escolar es
en este sentido que los niños y niñas de la muestra investigativa manifiestan un tipo
de rendimiento escolar bajo.
Niños
En materias básicas como matemáticas el 69% de los niños tiene un promedio de
(regular). En lenguaje el 74% de los niños tiene un promedio de (buena).
Concluyendo así que el rendimiento escolar general de los niños de la muestra
investigativa es del 71% buena.
Niñas
Mientras que las niñas de la muestra refieren que su promedio en materias como
matemáticas es de regular en un 58% y en lenguaje tienen un promedio de regular
en un 64%. El promedio general de las niñas es regular en un 68%.
107
Es en este sentido que una de las causas principales por los cuales las niñas y niños
son víctimas de maltrato físico por sus padres es por motivos de tipo educativo en
un 80% referido en las notas de la escuela y tareas escolares evidenciándose en un
rendimiento escolar regular que agudiza su malestar escolar.
Los conflictos al interior de la familia también agudizan la situación del niño y niña
ubicándolo en sujeto de doble vulnerabilidad, siendo el maltrato físico, una
manifestación violenta de la falta de resolución de conflictos al interior de la familia,
así como el rendimiento escolar es una manifestación directa del malestar psíquico
del niño develando la problemática del niño y su contexto.
5.3 MALTRATO EMOCIONAL
Para identificar la presencia de maltrato emocional, alteración psicológica o
disminución de la autoestima del niño y niña provocándole sufrimiento que afecta su
desarrollo afectivo, intelectual y evolutivo.
Se incluye
• El Rechazo que implica actos verbales y no verbales de los padres, así como
despreciar avergonzar ridicularizar, criticarle o castigarle al niño.
• Otros formas no físicas de tratamiento hostil.
• Aterrorizar amenazas de castigo o de abandonarle.
• Aislamiento violencia doméstica entre los padres en presencia del niño. (V.Intr.)
• Ignorar: los intentos y las necesidades del niño de interactuar.
• Ausencia de expresión de afecto cuidado y amor.
• Falta de motivación y rechazo de atención psicológica.
Niños
En los niños de la muestra investigativa se identifica los siguientes indicadores
emocionales
108
Manifiestan regresión en 80% de los niños vinculado con retornar a un nivel de
desarrollo anterior ya que ciertos acontecimientos frustrantes y factores externos le
generan malestar psíquico al niño, dichos factores se relacionan con el poco tiempo
que comparten con sus padres ya que estos dedican la mayor parte de su tiempo a
actividades laborales en horarios extendidos.
Así como también se manifiesta la regresión en el deseo inconsciente a retornar a
estados de bienestar considerando que en el 80% de los niños vivió con su familia
nuclear durante sus primeros años de vida es decir utiliza dicho mecanismo como
una forma de aliviar su estado de tensión y ansiedad.
En el 40% de los niños la figura del padre está ausente, por diferentes motivos entre
ellos está por relaciones conflictivas con sus parejas y por situaciones
socioeconómicas inestables. La figura de la madre en los niños está ausente en un
40%.
Para desarrollo psicológico del niño y niña la presencia del padre es importante ya
que el niño acoge al padre como un referente, por eso la falta del padre provoca en
los niños estados de inseguridad y privación afectiva.
La ausencia de la madre representa para el niño una carencia afectiva perjudicial para
su desarrollo emocional, social y cognitivo ya que el rol de la madre fomenta los
lazos personales y afectivos y está ligado a la nutrición, sostén emocional, y cuidados
personales.
Se identifica en los niños impulsividad, actitudes hostiles y agresión en un en 80% de
expresado en comportamientos inadecuados es decir violencia física entre iguales de
unos niños sobre otros, estableciendo relaciones negativas y conflictivas en sus
contextos (familia, escuela) deteriorando la calidad de relaciones, traducido en un
posible trastorno negativo desafiante.
109
También se identifica en menor proporción el aparecimiento de síntomas como
desvalorización referida al empobrecimiento del yo, sentimientos de dependencia,
culpa, inseguridad, ambivalencia, depresión en los niños de la nuestra investigativa.
Niñas
De acuerdo a los de conceptos de interpretación se manifiestan en las niñas de la
muestra investigativa los siguientes indicadores emocionales:
Dependencia materna en un 80% de las niñas atribuyendo que en 100% de las niñas
la figura materna está presente, mientras que la presencia del padre está ausente en
el 80% de las niñas. Para desarrollo psicológico de la niña la presencia del padre es
imprescindible como representante de la ley, la ausencia del padre provoca en la
niña estados de privación afectiva.
También se identifica fantaseo, lucha no realista, frustración manifestada en el 80%
de las niñas como mecanismo defensa ante sucesos estresantes tienden a huir de
situaciones conflictivas de tensión y replegarse a sí mismas.
Sentimientos de inferioridad relacionada con una vivencia profunda de una
insuficiencia psíquica o física frente a los demás proyectadas en sus relaciones
interpersonales. Así como la desvalorización referida al empobrecimiento del yo.
Otros indicadores emocionales que se identifican en las niñas de la muestra
investigativa son: sentimientos de culpa, ansiedad, regresión impulsividad,
ambivalencia y tendencias agresivas.
Los Mecanismo adaptativos encontrados en los niños de la muestra investigativa
como un proceso que protege al niño y niña de amenazas internas o externas
mediatizando la reacción del niño y niña ante conflictos emocionales.
110
• Represión manifestada en pasividad en las relaciones con sus pares, así como
temor, ansiedad y ambivalencia ante las figuras de autoridad.
• Negación manifestada en negaciones y denegaciones ante acontecimientos
estresantes como sus relaciones con su familia, (Violencia Intrafamiliar)
compañeros docentes (Maltrato Institucional) Las experiencias subjetivas
vividas (Maltrato Infantil) ya le generan malestar y desgaste psíquico siendo
un mecanismo recurrente.
• Proyección: manifestada en actitudes y relaciones distante hacia su
compañeros, maestros etc. interpretándose como una proyección de sus
situaciones personales vividas.
• Introyecciòn manifestada en incorporar actitudes y rasgos.
Identificación
• Identificación adecuada igual sexo en los (niños) en un 100%.
• Identificación confusa o sexo opuesto en las niñas en un 40%
Existe una carencia afectiva por la ausencia de uno de los referentes primarios en los
niños y niñas influyendo en el proceso de identificación, inseguridad, inadecuación
con una mayor incidencia en las niñas (familias mono parentales.)
5.3.1 Alteraciones sintomáticas de la afectividad
En los indicadores emocionales de los niños y niñas se manifiestan alteraciones
sintomáticas de la afectividad de acuerdo a los criterios de Introducción a la
Psicopatología y Psiquiatría.
No obstante los criterios de trastornos afectivos de los adultos no son adecuados
para las niñas ya que existen muchas variaciones referentes a su conceptualización y
clasificación.
111
Entre las alteraciones sintomáticas de la afectividad se manifestada en los niños y
niñas los siguientes síntomas:
Ansiedad y Angustia: manifestada en su preocupación cerca de sus contextos
familia, y escuela que llevan al niño y la niña a sentirse tensos, inseguridad
sentimientos de inadecuación nerviosismo en diferentes situaciones de la
cotidianidad.
Disforia manifestada en malestar ansiedad, irritabilidad sensibilidad defensiva en
sus interacciones cotidianas.
Ambivalencia en sus relaciones interpersonales en especial ante figuras de autoridad
manifestada en ansiedad y temor.
Depresión manifestado en la disminución del ánimo, tristeza, en ideas
sobrevaloradas de inutilidad, (desvalorización) autoestima baja cotidianas así como
la falta de motivación y interés en su interacciones cotidianas.
Cabe mencionar que los síntomas identificados en los niños y niñas refieren a que no
existen trastornos afectivos de acuerdo a los criterios del DSM -IV sino que existe
una tendencia a cierto tipo de alteraciones sintomáticas de la afectividad que están
presentes en los niños y niñas de la muestra investigativa que afectan su desarrollo
emociona, intelectual y de socialización.
El área conductual también manifiesta alteraciones en el comportamiento ya que se
exteriorizan actitudes desafiantes, desobedientes, impulsividad traducida en un
posible trastorno negativo desafiante.
5.4 ABUSO SEXUAL
Los criterios para valorar en abuso sexual están referidos con la intimidación,
seducción chantaje o cualquier tipo de acoso incesto violación abuso sexual sin
contacto se definen en función de los criterios de asimetría de edad (entre cinco y
diez años o más)
112
La coerción es decir la utilización de la fuerza física, la presión o el engaño por parte
del adulto para conseguir abusar de la víctima y la asimetría de poder entre abusador
y la víctima.
De los niños de la muestra investigativa se identificó un caso atendido de abuso
sexual una niña fue víctima de abuso sexual manifestado en acoso, engaño,
intimidación sexual y violación de la cual fue víctima hace cuatro años por parte de
un vecino de la niña, el caso fue denunciado y remitido a las autoridades pertinentes
para el proceso de investigación y sentencia. El proceso está detenido ya que el
abusado se fugó y aún las autoridades no han dado con su paradero.
El abuso sexual repercute negativamente en el desarrollo físico, psíquica y en su
posterior desenvolvimiento, afectando su historia vital.
Se identificó en uno de los casos de la muestra los siguientes síntomas
• Malestar psíquico manifestado en ansiedad, depresión evasión, ambivalencia.
• Memoria: el hecho es tan impactante que la niña no está en condiciones de
contar lo ocurrido activándose mecanismo de represión. (negación)
• Problemas académicos (bajo rendimiento)
5.5 ABANDONO O NEGLIGENCIA
El abandono o negligencia es referido al descuido, falta de protección, desatención
desnutrición ausentismo escolar o descuido grave y persistente a un niño y niña.
Así como cuando no le proporciona la alimentación necesaria, vestuario adecuado
descuido, higiene accidentes domésticos, inasistencias injustificada y repetida a la
escuela así como ausencia de estimulación suficiente para la edad y sus necesidades.
113
Niños
El abandono o negligencia en los niños de la muestra investigativa se identificó una
higiene personal inadecuada y desatención por parte de los padres de familia es del
40% es decir que los padres de familia no cubren con las necesidades y atenciones
básicas para con el niño.
Así como también se identifico que los niños se desarrollan en un ambiente carente
de estimulación el 60% de los niños es decir que los niños no reciben un trato
adecuado a sus características a sus condiciones y que su contexto no lo estimula
para que vaya construyendo su proyecto de vida.
El ausentismo escolar es interpretado como el desinterés de los padres en referencia
al sistema educativo. El 20% de los niños manifiesta ausentismo escolar.
Niñas
El abandono o negligencia en las niñas de la muestra investigativa refieren que hay
una higiene personal inadecuada y desatención por parte de los padres de familia es
del 60% es decir que la madre familia no cubren con las necesidades y atenciones
básicas para con el niña.
Ambiente carente de estimulación del 60% en las niñas es decir que las niñas no
reciben un trato adecuado a sus características a sus condiciones y que su contexto no
lo estimula para que vaya construyendo su proyecto de vida. El ausentismo escolar
en las niñas es del 0%.
5.6 MALTRATO SOCIAL
Se refiere a las condiciones de pobreza marginalidad, desigualdad social y
económica en las que un niño y niña crece.
Las condiciones socioeconómicas, inestabilidad laboral del Ecuador limitan la
calidad de vida de las familias imposibilitando ejercer el derecho a la vivienda
vigente en la Constitución es así que el 71% de los padres de familia no tiene
vivienda propia.
114
La falta de oportunidades laborales relega a la mujer al ámbito del quehacer
doméstico. El 100% madres de familia realizan actividades QQDD mientras que los
padres de familia realizan actividades de (jornalero, empleado etc.)
5.7 MALTRATO INSTITUCIONAL El Maltrato Institucional referido al abuso del poder por parte de un servidor de una
institución pública manifestado en prácticas pedagógicas poco a asertivas.
Se manifiesta el maltrato psíquico activo en actitudes marginadoras por parte de los
docentes fomentando la competitividad entre los niños y niñas, así también se
manifiesta un exceso de estudiantes en el (Quinto Año Básica 40 niños) que impide
un trato personalizado y de calidad.
Negligencia emocional manifestada en las relaciones de los padres de familia con el
docente ambiente distante y poco receptivo.
Violencia entre iguales se manifiesta en violencia física de unos niños sobre otros
estableciendo una relación n negativa y conflictiva al interior del aula.
Los niños y niñas manifiestan haber recibido castigos como dejarles sin recreo
dejarlos parados, haber recibido coscorrones, arrodillarlos, darles con la regla así
como haber sido víctimas de desaprobaciones verbales etc. generando malestar y
frustración escolar en los niños y niñas manifestado ansiedad, temor sentimientos
de inferioridad, inseguridad, tensión ,descontento en su ambiente escolar.
Reflejado dicho malestar educativo en un promedio general deficiente siendo las
malas notas y los deberes uno de los factores directos de maltrato por parte de los
padres de familia.
Así como evasión del contacto personal, la comunicación, comportamientos de
evitación manifestada en falsificar las calificaciones escolares olvidar no deberes no
115
informa acerca de las situaciones de la escuela evitando el contacto con la fuente de
castigo (educador, maestro o profesor.)
5.8 TIPOS DE FAMILIA
Los tipos de familias de la muestra investigativa identificados son el 60% de los
niños y niñas corresponden a familias mono parentales es decir que se constituye por
uno de los padres, incluyen a la familia de madre soltera, mientras que el 40% de
los niños refiere a un tipo de familia nuclear es decir que se compone de padre madre
y hermanos.
La crisis económica en el país genera los individuos la necesidad de emigrar es decir
desplazarse de su lugar de origen a otro distinto y buscar nuevas oportunidades
laborales y económicas es así que el 80% de los padres de familia son oriundos de
otras provincias.
Los conflictos de pareja agudizan la problemática de las familias mono parentales ya
que al interior de la familia se fomentaba un uso y abuso del poder en las relaciones
interpersonales (violencia Intrafamiliar) afectando al bienestar y salud mental de sus
miembros.
La independencia económica y laboral de de las mujeres en especial de (madres
solteras) le permite tener independencia económica y autonomía sobre su proyecto
de vida.
5.9 CALIDAD DE VÍNCULO
Se manifiesta un vínculo afectivo resistente principalmente en los niños y niñas
víctimas de maltrato infantil manifestado en conducta ambivalentes de proximidad y
rechazo ante figuras de autoridad así como también la presencia de indicadores
emocionales como ansiedad, ambivalencia depresión presente en los niños y niña de
esta investigación.
116
El Vínculo familiar manifiesta carencia afectiva por la ausencia de uno de los padres
en la vida del niño y niña demando el sentido de convivencia, protección, así como
la necesidad de sentirse aceptado y querido por ambas figuras. Se manifiesta también
un ambiente carente de estimulación y desatención por parte de los padres de familia.
El Vinculo Institucional es percibido como amenazador, distante manifestada en
frustración escolar, descontento, tensión bajo rendimiento etc.
117
5.10 CUADROS DE LOS TIPOS DE MALTRATO INFANTIL MALTRATO FISICO
CRITERIOS
• Concepto M. F: Es el
que ocasiona cualquier lesión interna o externa en el cuerpo
• o en su identidad sexual Indicadores
• Hay un conocimiento certero de que el niño ha padecido alguna lesión física, como resultado de la actividad de sus padres o tutores.
• No existen lesiones físicas, pero hay un conocimiento certero de que los padres o tutores utilizan un castigo corporal o palizas al menor.
MOTIVOS
Ámbito Educativo (Por las notas y tareas escolares en un niños y niñas.) Tareas domésticas
FORMAS USUALES
• Correazos 80%.
• Otros (baños de agua fría, ortiga etc.)
PERSONAJE
• Madre 60%(niño)
• Madre 80% (niñas)
EFECTOS Lo efectos malestar corporal y psíquico.
• Alteraciones en el comportamiento manifestado en violencia entre iguales, (violencia física de unos niños sobre otros niños.
• La tendencia de los niños y
es la utilización de mecanismos evitativos al castigo manifestado en un comportamiento negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figura de autoridad. Traducido en un posible trastorno negativo desafiante.
• Agresividad e impulsividad
en sus relaciones interpersonales (compañeros)
• Los niños tiene un
rendimiento escolar (buena) en un 71%.
• Las niñas tienen un
rendimiento escolar (regular) en un 68%
118
MALTRATO EMOCIONAL
Criterios
Efectos
Indicadores emocionales
Alteraciones sintomáticas de la afectividad
• Concepto M. E: es el que ocasiona perturbación emocional, alteración psicológica o disminución de la autoestima del niño y niña agredido.
Indicadores
• Rechazo: implica actos verbales y no verbales de los padres, así como despreciar avergonzar ridicularizar, criticarle o castigarle.
• Otros formas no físicas de tratamiento hostil.
• Aterrorizar amenazas de
castigo o abandonarle.
Se manifiesta :
• Regresión en un 80% (niños) manifestado en aislamiento en su grupo de pares, (escasa socialización desinterés falta de motivación.) Así como la necesidad de experimentar una gratificación plena de las necesidades en cierta etapa.
• Preocupación por si mismo presentando
ansiedad acerca de conflictos y problemas familiares que afectan su estabilidad emocional generando ansiedad y frustración surgiendo la necesidad de gratifación inmediata.
• La figura del padre y madre está ausente
en los niños en un 40%. Y la figura del padre está ausente en las niñas en un 80%.
• La presencia materna y paterna es
esencial para el desarrollo del niño y
• Entre las alteraciones sintomáticas de la afectividad en loss niños y niñas se manifiesta:
• Ansiedad y Angustia: manifestada en su preocupación cerca de sus contextos familia, y escuela que llevan al niño y la niña a sentirse tensos, inseguridad sentimientos de inadecuación nerviosismo en diferentes situaciones de la cotidianidad.
• Disforia manifestada en malestar ansiedad, irritabilidad, sensibilidad defensiva en sus interacciones cotidianas.
• Ambivalencia en sus relaciones interpersonales en especial ante figuras de autoridad manifestada en ansiedad y temor.
• Depresión niños 40% y niñas 20%
manifestado en la disminución del ánimo, tristeza, en ideas sobrevaloradas de inutilidad, (desvalorización) autoestima baja cotidianas así como la falta de motivación y interés en su
119
• Aislamiento violencia
doméstica entre los padres En presencia del niño. (V.I.)
• Ignorar: los intentos y las necesidades del niño de interactuar.
• Ausencia de expresión de afecto cuidado y amor.
• Falta de motivación.
• Rechazo a atención psicológica.
niña son referentes de seguridad, protección, estabilidad emocional, se evidencia una carencia afectiva por una ausencia de uno de los referentes.
• En las niñas se manifiesta dependencia
materna en un 80% de las niñas.
• Tendencias agresivas impulsividad. irritabilidad manifestada en violencia entre iguales: violencia física. (niños) conflictos en el aula.
• Depresión en un 40 % en los (niños) y
20% en las (niñas) manifestado en la disminución del ánimo, tristeza, en ideas sobrevaloradas de inutilidad, (desvalorización) autoestima baja.
• Así como también se manifiestan
sentimientos de inferioridad, inadecuación culpa, evasión, y frustración.
• Mecanismo adaptativos
• Represión manifestada en pasividad en las relaciones con sus pares, así como temor ansiedad y ambivalencia ante las figuras de autoridad.
• Negación manifestada en negaciones y
denegaciones ante acontecimientos
interacciones cotidianas. Los síntomas identificados en los niños de la muestran refiere a que no existe trastornos afectivos de acuerdo a los criterios del DSM-IV sino que existe una tendencia a cierto tipo de alteraciones sintomáticas de la afectividad que están presente. Se identifica alteraciones en el comportamiento exteriorizado en actitudes desafiantes, desobediente, conflicto entre iguales, impulsividad traducido en un posible trastorno negativo desafiante
120
.
estresantes como sus relaciones con su familia, (V I) compañeros docentes.(V, Inst.)
• Las experiencias subjetivas vividas (MI)
ya le generan malestar y desgaste psíquico.
• Proyección: manifestada en actitudes y relaciones distante hacia su compañeros, maestros etc. interpretándose como una proyección de sus situaciones personales vividas.
• Introyecciòn manifestada en incorporar
actitudes y rasgos. Identificación
• Identificación adecuada igual sexo en los (niños) en un 100%.
• Identificación confusa o sexo opuesto en
las niñas en un 40% Existe carencia afectiva por la ausencia de uno de los referentes primarios en los niños y niñas influyendo en el proceso de identificación inseguridad, inadecuación con una mayor incidencia en las niñas (familias M P)
121
ABUSO SEXUAL
Criterios
Efectos
• Concepto de A. S. es todo tipo de
contacto físico, sugerencia de naturaleza sexual a los que se somete a un niño aún con su aparente consentimiento mediante seducción, chantaje, intimidación engaño etc.
Indicadores
• Incesto ( persona de consanguinidad)
• Violación (persona adulta )
• Vejación sexual (tocamientos intencionada de zonas erógenas
• Abuso sexual sin contacto físico
• El abuso sexual repercute negativamente en el desarrollo físico, psíquica y en su posterior desenvolvimiento. Afectando su identidad, subjetividad y en la construcción de su historia vital.
• Malestar psíquico manifestado en ansiedad, depresión
evasión, ambivalencia.
• Memoria: el hecho es tan impactante que la niña no está en condiciones de contar lo ocurrido activándose mecanismo de represión.
• Problemas académicos (bajo rendimiento.)
122
ABANDONO O NEGLIGENCIA
Criterios
Efectos
• Concepto A/ N se considera al descuido grave y persistente de un niño al fracaso en dar protección y evitar situaciones de riesgo para la vida del niño.
Indicadores
• Privación de Alimentos.
• Vestimenta inadecuada.
• Higiene ( escasa higiene corporal)
• Área educativa (inasistencias injustificada y repetida.)
• Ambiente carente de estimulación.
• El abandono o negligencia se manifiesta en la escasa higiene corporal y desatención por parte de los padres de familia en un 40% respecto a los niños y en un 60% las niñas.
• Ambiente carente de estimulación manifestado en un 60% es decir que las condiciones de
su contexto no lo estimulan para que vaya construyendo su proyecto de vida. (niños y niñas.)
• Ausentismo escolar en los niños en un 20% y en las niñas. 0%.
123
MALTRATO SOCIAL
Criterios Efectos
Concepto de M. S
• Es el que se produce por las condiciones de pobreza y marginalidad en que crece un niño.
• Privado del derecho a la salud, educación alimentación y protección.
• Las condiciones socioeconómicas, inestabilidad laboral del Ecuador limitan la calidad de vida de las familias imposibilitando ejercer el derecho a la vivienda vigente en la Constitución es así que el 71% de los padres de familia no tiene vivienda propia.
• La falta de oportunidades laborales relegan a la mujer al ámbito del
quehacer doméstico. El 100% madres de familia realizan actividades QQDD, mientras que los padres de familia realizan actividades de (jornalero, empleado etc.)
124
MALTRATO INSITUCIONAL
Criterios Manifestaciones Formas más usuales Efectos Concepto
• El maltrato institucional se produce cuando en nombre de los derechos y necesidades del niño la institución lesión y atenta contra los derechos del niño que le garantizan un desarrollo integral.
• La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y el representante legal o responsable de la institución establecimiento.
• Maltrato psíquico activo: manifestado en actitudes marginadoras por parte del docente. (competitividad)
• Exceso de estudiantes.
• Negligencia emocional en la
relaciones padres de familia y docente. (distante.)
• Violencia entre iguales:
violencia física de niños (conflictos en el aula.)
• Coscorrones.
• Arrodillarlos.
• Golpear con la regla.
• Dejarlos de pie.
• Privarles de recreo.
• Frustración escolar manifestada en ansiedad, temor, inseguridad, tensión, descontento.
• Rendimiento escolar bajo.
125
TIPOS DE FAMILIAS
Tipos de familia Causas Efectos
• Familia nuclear o elemental 40%.
• Familia extensa o consanguínea 0%.
• Familia Mono parental (incluye la familia de madre Soltera) 60%.
• Familia de padres separados 0%.
• Crisis económica (emigración interna desde el lugar de origen hacia otro distinto. (oportunidades laborales.)
• Conflictos maritales uso y abuso de poder
en sus relaciones interpersonales. (Violencia Intrafamiliar.)
• Independencia económica y laboral.
(madres solteras.)
• La presencia materna y paterna es esencial para el desarrollo del niño y niña son referentes de seguridad, protección, estabilidad emocional, se evidencia una carencia afectiva por una ausencia de uno de los referentes.
Niños • La figura del padre está ausente en
los niños en un 40%.
• La figura de la madre está ausente en los niños en un 40%.
Niñas La figura del padre está ausente en las niñas en un 80%. La figura de la madre presente en un 100%
126
CALIDAD DE VÍNCULO Calidad de Vinculo
• Se manifiesta un vínculo afectivo resistente principalmente en los niños y niñas víctimas de maltrato infantil manifestado en
conducta ambivalentes de proximidad y rechazo ante figuras de autoridad así como también la presencia de indicadores emocionales como ansiedad, ambivalencia depresión presente en los niños y niña de esta investigación.
• El Vínculo familiar manifiesta carencia afectiva por la ausencia de uno de los padres en la vida del niño y niña demando el
sentido de convivencia, protección, así como la necesidad de sentirse aceptado y querido por ambas figuras. Se manifiesta también un ambiente carente de estimulación y desatención por parte de los padres de familia.
• El Vinculo Institucional es percibido como amenazador, distante manifestada en frustración escolar, descontento, tensión
bajo rendimiento etc.
127
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
• Todas las conclusiones que a continuación se detallan se limitan a la nuestra
de los diez casos de niños del Quinto año de básica y no son generalidades
científicas.
• La presente investigación pone en evidencia que uno de los usos sociales
de la violencia y maltrato adquiere un carácter de estrategia pedagógica los
niños y niñas reciben castigo físico por sus padres debido a su rendimiento
académico las “malas” notas y tareas escolares no cumplidas, son los motivos
por los cuales los niños son víctimas de maltrato.
• Otro de los usos que aparecen como constante es aquel que sitúa a la
violencia como mecanismo de corrección de comportamientos inadecuados
por los niños y niñas, identificados en el ámbito de los conflictos familiares
internos, como peleas con otros miembros de la familia, ello evidencia la
falta de estrategias de resolución de conflictos al interior de las familias.
• Es importante localizar que una utilidad frecuente de la violencia, es aquella
que se la usa como estrategia de encausamiento ético, la desobediencia es
causa frecuente del maltrato hacia los niños y niñas, por lo tanto se convierte
en alternativa para que los niños y niñas internalicen las normas y reglas
establecidos en el espacio socio-familiar.
• Las formas de maltrato infantil identificado en los diez casos son maltrato
físico manifestado en golpes, correazos, baños de agua fría etc. que atentan
contra la integridad física del niño y niña.
128
• Otra forma de maltrato que se evidencia es el maltrato emocional referido a
desaprobaciones verbales, amenazas, insultos por parte de los padres de
familia ocasionando alteración psicológica o disminución de la autoestima
del niño y niña incidiendo en su desarrollo afectivo, intelectual y social.
• En los padres de familia de la nuestra de los diez casos se identifica una
tendencia negligente hacia sus hijos referido en la desatención, higiene
corporal, ausentismo escolar y rechazo a atención psicológica a los niños y
niñas.
• Es importante mencionar que la madre es quien ejerce mayor castigo a los
niños y niñas asumiendo su rol socio histórico de cuidado y crianza de los
hijos, siendo la madre quien instaura el principio de realidad a través de una
corrección ética a los niños y niñas.
• Las formas de organización familiar encontradas en los niños y niñas de la
muestra de diez casos son de tipo mono parental, este tipo de organización
familiar se asocia a factores de conflictos conyugales que han ocasionado la
separación de la pareja, repercutiendo en las condiciones socio económicas
asociada a factores de inestabilidad laboral de los padres y madres que
limitan la calidad de vida de las familias y sitúan a los niños y niñas en
situación de riesgo.
• Otra forma de organización familiar es la presencia de familias nucleares
como una forma de estructura tradicional, donde también se identifica la
incidencia del abuso de poder en el contexto de las relaciones interpersonales.
• De los diez casos analizados se encontró que el maltrato infantil está
afectando el área afectiva, exteriorizada en alteraciones sintomáticas de la
afectividad manifestada en apatía, desinterés, depresión, ansiedad, angustia y
ambivalencia afectando sus contextos familia y escuela.
129
• Otra área afectada por el maltrato infantil es la conductual, manifestado en
alteraciones en el comportamiento, exteriorizado en actitudes desafiantes,
desobediente, conflictos entre iguales, impulsividad traducido en un posible
trastorno negativo desafiante.
• Los síntomas identificados en los niños y niñas refieren a que no existen
trastornos afectivos de acuerdo a los criterios del DSM-IV sino que se existe
una tendencia a cierto tipo de alteraciones sintomáticas de la afectividad que
están presentes en los niños y niñas en condiciones de maltrato y que afectan
su desarrollo emocional.
• De la misma manera se presume que hay incidencia en las alteraciones del
comportamiento traducido a un posible trastorno negativo desafiante que
afecta su forma de comportamiento e inciden en sus relaciones
interpersonales.
• Los procesos de violencia y maltrato inciden en el desarrollo afectivo,
intelectual, conductual, social del niño y niña generándole malestar psíquico
y frustración en su contexto familiar manifestado en actitudes de rechazo o
distanciamiento emocional hacia la madre asociado con sentimientos de
temor ansiedad, ambivalencia, inferioridad.
• Los procesos de violencia y maltrato de los niños y niñas inciden también en
el contexto educativo manifestado en formas de comportamiento inadecuado
como escasa participación en clases, poca interacción con figuras de
autoridad, escasa socialización con su grupo de pares, desinterés, pesimismo
etc. que agudizan su malestar y frustración escolar en el sistema educativo.
• Los resultados de la muestra de los diez casos podría ser un indicador, que el
problema de maltrato infantil es más amplio en la población de la escuela
Fiscal Mixta Carlos Aguilar.
130
RECOMENDACIONES
• Sensibilizar a los padres de familia, docentes acerca de las consecuencias de
maltrato infantil en la vida del niño, mediante talleres, charlas que permitan
concientizar la necesidad de relaciones de buen trato con los niños y niñas.
• Capacitar a los padres de familia en el incremento de habilidades de cuidado
y en la resolución de conflictos con sus hijos. Potencializando las relaciones
afectivas positivas entre padres e hijos.
• Brindar orientación práctica a los docentes y padres de familia en cuanto al
establecimiento de una disciplina constructiva que permitan mejorar la
calidad de relaciones socio familiar y socio educativo incentivando la
solidaridad y el compañerismo.
• Promover un trabajo multidisciplinario que busque la intervención de
distintos profesionales, psicólogos, médicos, trabajador social que apoyen a
las familias a través de atención, seguimiento, capacitación y asesoría.
• Intervención terapéutica individual dirigida a los niños y niñas que le
permitan generar recursos propios para fortalecer su autoestima, autonomía e
independencia y atenuar las consecuencias de maltrato infantil.
• Intervención familiar, enfocada en la resolución de conflictos conyugales que
permitan a la pareja potencializar sus relaciones socio –familiar así como
generar la concientización y el fortalecimiento de las responsabilidades de los
roles paterno y materno.
• Incentivar a la escuela en la participación de programas y proyectos, tanto a
nivel público como privado en beneficio de mejorar la calidad de vida de
los niños y sus familias.
131
BIBLIOGRAFIA
• ARGUDO, Mariana, El Maltrato al menor, Fundación Ecuatoriana de
Estados Sociales, FFSO, Ecuador, Guayaquil 1998.
• ARRUABARRENA, María, Maltrato a los niños en la Infancia Evaluación
y Tratamiento, Editorial, Pirámide, Madrid, 1994.
• BIURRUN, Jesús, María, Norma y Agresividad en el discurso de la
agresividad, Editorial, Universidad, Libertarias, Prodhufi, 1992.
• BRINGIOTTI, María Inés, La Escuela ante los niños maltratados
Editorial, Paidos, Buenos Aires 2000.
• BODEMER, Klaus. y otros, Violencia y regulación de conflictos en
América Latina, Editorial Nueva Sociedad, Venezuela 2001.
• BURIN, Mabel, MELER Irene, Género y Familia, poder Amor y
Sexualidad la Construcción de la Subjetividad, Editorial, Paidos, Buenos
Aires 1998.
• CALVI, Bettina, Abuso Sexual en la Infancia, Efectos Psíquicos Editorial,
Lugar, Buenos Aires. 2005.
• CASAS, Ferrán Infancia Perspectivas Psicosociales, Editorial, Paidos,
Barcelona, 1998.
• Código de la Niñez y Adolescencia, Ecuador 2003.
• COLOMBO, Rosa Inés y otros, Abuso y Maltrato Hora de juego
diagnóstica, Editorial, Cauquen, Buenos Aires 2005.
132
• DENKER, Rolf, Elucidaciones sobre la Agresión Editorial, Amorrortu,
Buenos Aires, 1984.
• ESQUIVEL, Fayne y otros, Psicodiagnóstico Clínico del Niño, Editorial,
Manual Moderno, México, 1999.
• FRANCE, Marie, Merlyn, Problemática del Abuso Sexual en Niños y
Adolescentes, Panorama General y Situación en el Ecuador, Editorial,
Centro de Publicaciones, Ecuador, Quito, 2005.
• FREIRE, Paulo, La importancia de Leer, Editorial, siglo Veintiuno,
México, 1984.
• FUSTER, García Enrique. Musitu, Ochoa Gonzalo, Psicología Social de la
Familia, Editorial, Paidos Barcelona, 2000.
• FROMM Erich, Anatomía de la Destructividad Humana, Editorial Siglo
Veintiuno, México 1983.
• GABARINO J. GUTTMANN E. y Seely, J. W. (1986) The Psychologically
Battered Child, San Francisco Jossey – Bass.
• GARCIA, Fuster Enrique, Las victimas Invisible de la violencia familiar, El
Extraño Iceberg de la Violencia Doméstica, Editorial Paidos, Barcelona
2002.
• GIMENO, Adelina, La familia el desafió de la diversidad, Editorial Ariel,
Barcelona 1999.
• GREENSPAN Stanley, THORNDIKE Nancy, Las primeras emociones,
Editorial Paidos, Buenos Aires, 1997.
133
• GREEN ANDRÉ La concepción psicoanalítica del afecto, Editorial, Siglo
Veintiuno, Editores, S.A México, 1975.
• GUY, Lefrancois, R El Ciclo de la Vida, Editorial Thomson, México. 2001.
• HERITIER F, De la Violence, Editorial, Odile Jacob, Paris, 1996.
• HURLOCK Elizabeth, Desarrollo Psicológico del niño, Cuarta Edición,
Editorial, España, 1966.
• INFA Instituto Nacional de la Niñez y la Familia, Ternura Cómo identificar
situaciones de maltrato en Niñas y Niños y Adolescentes, Ecuador, 2004.
• KERNBERG, Otto Teoría de las Relaciones Objétales Psicoanálisis
Clínico Editorial Paidos, Psicología Profunda, Barcelona, 1976.
• KORNBLIT Analia, Semiótica de las Relaciones Familiares Editorial
Paidos Buenos Aires, 2009.
• LAMAS, Martha Cuerpo: diferencia sexual y género en Debate feminista,
Cuerpo y Política, Editorial, Impretei, México 1994.
• LAMBERTI, Silvio, Maltrato Infantil Riesgos del Compromiso
Profesional. Editorial, Universidad, Buenos Aires 2003.
• LAPLANCHE, Jean, Vida y Muerte en Psicoanálisis, Editorial, Amorrortu,
Buenos Aires, 2009.
• LOPEZ, Juan DSM-IV TR, Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales, Editorial, Masson, Barcelona, 2002.
134
• MARCUSE, Herbert, Eros y Civilización, Editorial, Seix Barral S. A.
Barcelona, 1969.
• MILLER, Alice, Por tu Propio Bien, Editorial, Tus Quets, Barcelona,
1980.
• PEREIRA, María Nieves, El niño Abandono, Editorial, Trillas, México,
1981.
• RIVIÉRE, Pichón, Enrique, Teoría del Vinculo, Editorial, Nueva Visión,
Buenos Aires, 2002.
• SANMARTÍN José, Violencia contra niños, Editorial Ariel S.A. Barcelona,
1999.
• STANLEY Greenspan y otros, Las Primeras Emociones, Editorial, Paidos,
Barcelona, 1997.
• SIGMUND, Freud, Más allá del principio de placer, Editorial, Amorrortu,
Buenos Aires, 2004.
• SIGMUND, Freud, El Yo y el Ello, Editorial, Amorrortu, Buenos Aires
2000.
• TORO, Joseph, Mitos y Errores Educativos, Editorial, Fontanella,
Barcelona, 1981.
• STRAUSS, Leví, Claude, Las Estructuras del Parentesco, Editorial,
Paidos Buenos Aires, 1969.
• UNICEF, Desarrollo Psicosocial del Niño, Editorial, Kimpres, Bogotá,
1993.
135
• VALLEJO. R. J. Introducción a la Psicopatología y a la Psiquiatría,
Editorial, Masson, Barcelona, 1980.
• VELZEBUER, Marijke, La Violencia contra las Mujeres responde el
Sector de la Salud, Editorial, Organización Panamericana de la Salud
Ecuador 2003.
136
ANEXOS
137
ESCUELA FISCAL MIXTA “CARLOS AGUILAR”
FICHA SOCIOECONOMICA DATOS DEL NIÑO/A PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO PRIMER NOMBRE
SEGUNDO NOMBRE
DIRECCION
BARRIO
TELEFONO PARALELO
FECHA DE NACIMIENTO DEL NIÑO /A …………………………… EDAD ……………………………
PROVINCIA/ CANTON / PARROQUIA.
Vive con : Mamá Papá ( ) Sólo papá ( ) Sólo Mamá ( ) Abuelos ( ) Tíos ( ) Otros ( )
Sus padres migraron Si ( ) No ( ) Lugar………………..
DATOS FAMILIARES NOMBRE DEL PADRE DEL NIÑO/A
EDAD OCUPACIÓN LUGAR DE TRABAJO
INGRESO MENSUAL
NOMBRE DE LA MADRE
NOMBRE DE LOS HERMANOS
CUANTAS PERSONAS EN TOTAL SON EN SU FAMILIA ( )
CUANTOS VARONES ( )
CUANTAS MUJERES ( )
NÚMERO DE LUGAR DEL NINO/A .……………
VIVIENDA GASTOS MENSUALES
FIRMA DEL REPRESENTANTE
VIVE EN Casa ( ) Departamento ( ) Cuartos ( )
LA VIVIENDIA ES Propia ( ) Arrendada ( ) Prestada ( )
PAGO MENSUAL DE AGUA ……………….
PAGO MENSUAL LUZ …………..
PAGO MENSUAL TELFONO -------------------
CUANTO GASTA EN ALIMENTACIÓN
CUANTO GASTA EN TRANSPORTE
CUANTO GASTA EN SALUD
OTROS GASTOS Especifique
------------------- ……………
138
FICHA PSICOLOGICA
I DATOS INFORMATIVOS
Nombre y apellido
Lugar de nacimiento Escolaridad
Fecha de nacimiento Edad
Nombre del padre Edad Ocupación
Nombre de la madre; Edad Ocupación
Domicilio actual:
Teléfono
II GENOGRAMA
III MOTIVO DE CONSULTA
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
IIII APRECIACION PSICOLIGICA
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
139
IV HISTORIA DEL DESARR0LLO
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
V ANTECEDENTES FAMILIARES
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
VI TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
140
VII ANALISIS DE LOS RESULTADOS
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
141
87 Idem Pág. 27.
1.- MALTRATO FISICO
a) Señales o moretones que aparecen en el rostro, los labios o la boca, en zonas externas del torso, la espalda las nalgas o los muslos: suelen estar en diferentes fases de cicatrización fruto de repetidas agresiones o tienen formas no normales, están agrupadas o con formas marcas del objeto con el que ha sido producida la agresión
b) Quemaduras con formas definidas de objetos concretos o de cigarrillos o puros, que cubren las manos o los pies o que son expresión de haber sido realizadas por inmersión de agua caliente.
c) Fracturas de nariz o mandíbula o en espiral de los huesos largos por ejemplo Suelen aparecer en niños pequeños en diferentes fases de cicatrización.
d) Torceduras o dislocaciones
e) Heridas o raspaduras en la boca, labios, encías y ojos o en la partes posterior de la brazos o piernas o torso
f) Señas de mordeduras humanas, claramente realizadas por un adulta y reiteradas
g) Cortes o pinchazos
h) Lesiones internas, fracturas de cráneo daños cerebrales hematomas subdurales, asfixia y ahogamiento” 87
Para identificar la presencia de maltrato físico debe considerarse al menos uno de los siguientes requisitos: a) En al menos una ocasión ha sido percibida la presencia de, como mínimo, uno de los Indicadores Las lesiones no son
normales en el rango de la previsible en un niño de su edad y características.
b) No se ha percibido claramente ninguno de los Indicadores señalados, pero hay un conocimiento certero de que el niña ha padecido alguno de los tipos de lesiones físicas indicadas como resultado de la actuación de sus padres o tutores.
c) No existen lesiones físicas, pero hay un conocimiento certero de que los padres o tutores utilizan un castigo corporal excesivo o palizas al menor.
La conceptualización del maltrato físico puede complementarse con una serie de elementos como situaciones ambientales en las que se produce como:
a) Casos en los que las agresiones son de tipo disciplinario y premeditado y tienen la intención de “educar” al niño por métodos que el padre /madre consideren adecuados.
b) Casos donde las agresiones se dirigen a un niño no querido ni deseado y son la expresión del rechazo y el desprecio hacia él.
c) Casos en los que las agresiones son realizada con características patentes de sadismo y perversión y que tratan de satisfacer dichos impulsos.
d) Casos en los que las agresiones son fruto del descontrol del padre/madre, que pueden estar sufriendo una excesiva presión ambiental para su tolerancia. Se suele tratar de descargas emocionales impulsivas que no tienen intención real
142
88 Idem Pág 28. 89 Idem Pág 30.
de producir daño.”88
2.- ABANDONO
O NEGLIGENCIA
FÍSICA /COGNITIVA
a) Alimentación; no se le proporciona la alimentación Adecuada, está hambriento.
b) Vestido; vestuario inadecuado al tiempo atmosférico. El niño no va bien protegido del frío.
c) Higiene; constantemente sucio, escasa higiene corporal.
d) Cuidados médicos; problemas físicos o necesidades médicas no atendidas o ausencia de cuidados médicos rutinarios.
e) Supervisión; un niño que pasa largos períodos de tiempo si la supervisión y vigilancia de un adulto. Se producen repetidos accidentes domésticos claramente debidos a negligencia por parte de los cuidadores del niño
f) Condiciones higiene y de seguridad del hogar que son peligrosas para la salud u seguridad del menor
g) Área educativa: inasistencia injustificada y repetida a la escuela.
h) Estimulación cognitiva; ausencia de estimulación suficiente para la edad, demandas y necesidades del niño/a ”89
3.- MALTRATO
Y
ABANDONO EMOCIONAL.
Indicadores del maltrato emocional.
A) Rechazo; Implica actos verbales o no verbales de los padres que rechazan o degradan al niño. Incluye: -Despreciar, degradar y otras formas no físicas de tratamiento hostil o rechazante -Avergonzar y /o ridiculizar al niño por mostrar emociones normales, tales como afecto, dolor o tristeza. -Escoger siempre a un niño para criticarle y castigarle para hacer la mayoría de las tareas domésticas o para recibir menos premios. - Humillación pública. B) Aterrorizar; se refiere a situaciones en las que se amenaza al niño o niña, con un castigo extremo o uno vago pero siniestro, con abandonarle o matarle, con el propósito de crear en él un miedo intenso. O colocar al niño o a personas objetos a los que el niño quiere, en situaciones evidentemente peligrosas incluye: -Colocar al niño en circunstancias impredecibles o caóticas -Colocar al niño en situaciones claramente peligrosas -Establecer hacia él unas expectativas rígidas o no realistas, con la amenaza de pérdida, daño o peligro si esas
143
90 Idem Pàg 32. 91 Idem Pág 33.
expectativas no se alcanzan. -Amenazar o cometer violencia contra el niño. - Amenazar o cometer violencia contra personas /objetos queridos por el niño.
C) Aislamiento se refiere a negar permanentemente al niño las oportunidades para satisfacer sus necesidades de interactuar y comunicarse con otros niños o adultos, dentro o fuera del hogar. Incluye: -Confinar al niño o poner limitaciones no razonables sobre su libertad de movimiento en su entorno. - Poner limitaciones o restricciones no razonables al niño respecto a las interacciones sociales con otros niños o con o adultos en la comunidad D) Violencia doméstica extrema y/o crónica: se produce de manera perramente situaciones de violencia física y/o verbal intensa entre los padres en presencia del niño.90
4.- ABANDONO
EMOCIONAL
1.- Ignorar: se refiere a los actos de los padres que ignoran los intentos y necesidades del niño de interactuar (ausencia de expresión de afecto, cuidado y amor hacia el niño) y no reflejan ninguna emoción en las interacciones con él. -Tener desapego o falta total de implicación respecto al niño, bien por incapacidad o por falta de motivación. -Interactuar sólo cuando es absolutamente necesario -Ausencia total de expresiones de afecto cuidado y amor hacia el niño. 2.- Rechazo de atención psicológica: rechazo de los padres a iniciar un tratamiento de algún problema emocional o conductual severo del niño, existiendo acceso a un recurso de tratamiento que ha sido señalado como necesario por profesionales competentes 3.- Retraso en la atención psicológica los padres no proporciona o buscan ayuda psicológica para resolver una alteración emocional o conductual del niño ante una circunstancia extrema en la que se es evidente la necesidad de ayuda profesional (depresión severa, intento de suicidio)
En cualquiera de los tipos de conductas expuesta, la presencia de maltrato o abandono emocional sólo se señalara si de da los siguientes dos requisitos de manera simultánea:
-Su presencia es claramente perceptible - Las conductas de daño emocional se sitúan en el extremo de mayor gravedad, es decir las conductas son constantes y su intensidad elevada, han provocado o pueden provocar un daño severo en la situación emocional del niño, su desarrollo se encuentra seriamente comprometido, y el niño requiere tratamiento especializado inmediato”.91
144
92 Idem Pag 34. 93 Idem, Pág 33. 94 Idem Pág 34.
5- ABUSO SEXUAL
Se citan cuatro categorías a) Incesto; si el contacto físico sexual se realiza por parte de un personas de consanguinidad lineal o por un hermano, tío
o sobrino. También se incluye el caso en que el adulto esté cubriendo de manera estable el papel de los padres
b) Violación cuando la persona adulta es otra cualquiera no señalada en el apartado anterior.
c) Vejación sexual: cuando el contacto sexual se realiza por el tocamiento intencionado de zonas erógenas del niño o por forzar, alentar o permitir que éste lo haga en las mismas zonas del adulto.
d) Abuso sexual sin contacto físico: se incluirían los casos de seducción verbal explicita de un niño, la exposición de los órganos sexuales con el objeto de obtener gratificación o excitación sexual con ello, y la masturbación o realización intencionada del acto sexual en presencia del niño con el objeto de buscar gratificación sexual. 92
El abuso sexual se define en función de otros criterios como:
a) La asimetría de edad: entre el abusador y la víctima, requiriéndose que el adulto abusador tenga unos determinados años más que el menor (entre cinco y diez años más)
b) La coerción es decir la utilización de la fuerza física, la presión o el engaño por parte del adulto para conseguir abusar de la víctima.
c) La asimetría de poder entre el abusador y la victima. Esta asimetría puede derivar de la asimetría de role, la diferencia de edad, fuerza física, de capacidad psicológica, etc.”93
Es frecuente que se den casos en los que aparezcan el maltrato físico, abandono físico y el abuso sexual, es difícil establecer si en un caso de de maltrato físico se esté dando también maltrato emocional.
- Cuando se den casos de maltrato físico y maltrato psicológico de manera conjunta no hay una necesaria correlación entre la gravedad de ambos - En la mayoría de los casos de maltrato físico, lo que se puede considerarse verdaderamente dañino a medio y largo plazo es el componente y los correlatos emocionales de las interacciones subyacentes a tal maltrato.”94
145
96 Idem Pag 50. 97 Idem Pág 52.
6.- OTROS
Corrupción: conductas que impiden la normal integración del niño y refuerzan pautas de conductas antisociales o desviadas, especialmente en las áreas de agresividad, sexualidad, drogas, o alcohol. Indicadores:
-Se fomenta el desarrollo de hábitos adictivos –droga y/o alcohol -Alentar a contactos sexuales de diverso tipo. -Estimular la agresividad y la respuesta violenta ante situaciones conflictivas de la vida diaria, sobre todo pares -Iniciación e incitación a la prostitución. - Alentar el tráfico y/o comercio de drogas95
Síndrome de Mûnchaussen: simulación por parte del padre o madre o tutor de síntomas físicos patológicos, mediante la administración de sustancias o manipulación de excreciones o sugerencia de sintomatologías difíciles de demostrar que llevan a internaciones o estudios complementarios innecesarios. Indicadores:
-Visitas reiteradas a médicas y guardias hospitalarias -Cambio constante de lugares de atención -Ausencia de un médico estable que controle al niño -Consultas en fines de semana o en horarios de guardia o nocturnos. -Aplicación de todo tipo de remedios y/o recursos técnicos que agraden al niño -Conocimiento bastante completo por parte del adulto de síntomas manifestaciones clínicas y abordajes terapéuticos. -Nivel educativo medio (como mínimo) del adulto, para poder persuadir con un lenguaje apropiado a profesionales médicos.96
Incapacidad parental de controlar la conducta del niño: los padres o tutores manifiestan o demuestran claramente su total incapacidad para controla y manejar de manera adaptativa el comportamiento de sus hijos. Indicadores:
-Manifiesta ignorancia de los pasos del niño, dónde y con quién está o en qué actividades está participando. -Justificación de tal abandono por supuestos “problemas “presentados por el niño, los padres “no saben qué hacer “ -Renuncia implícita y a veces explicita a solicitar ayuda especializada antes tales circunstancias.97
Abandono: dejar literalmente al niño abandonado en una puerta, plaza, tacho de basura etc., sin intención aparente de volver. Maltrato prenatal: consumo de drogas durante el embarazo que provoquen que el niño nazca con un crecimiento anormal, patrones neurológicos anormales o con síntomas de dependencia física a las drogas. Intoxicación y formas raras y graves de maltrato infantil. Son cuadros confusos que pueden llevar a suponer que se trata de lesiones accidentales.
146
Fuente: ARRUABARRENA, María Ignacia, Maltrato a los niños en la Infancia Evaluación y Tratamiento, Editorial Pirámide, Madrid.
Secuestro y sustitución de identidad. Se refiere a todos aquellos caso en los que el menor fue separado de su madre al nacer, para ser entregado a personal policial o personas relacionadas con secuestradores.
![INVESTIGACIONES - dialnet.unirioja.es · [estrategias cognitivas de regulaciÓn emocional en mujeres en situaciÓn de maltrato] sips - pedagogia social. revista interuniversitaria](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5bb7790609d3f20c668df248/investigaciones-estrategias-cognitivas-de-regulacion-emocional-en-mujeres.jpg)
