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ANÁLISIS DE
REACTIVOS
Dado que leer es algo más que descodificar palabras y
encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican los procesos
implicados en la comprensión lectora que
coinciden en la consideración de que ésta es un proceso multinivel.
Existen grandes diferencias en el comportamiento de los
lectores ante un mismo texto y que, a su vez, la
comprensión de un mismo lector varía ampliamente en distintos tipos de textos. De
ahí la importancia de introducir en las pruebas de evaluación diferentes tipos
de texto.
-Buscar la palabra fantasma, también conocido como Procedimiento Cloze: Consiste en seleccionar un texto en el que se suprimen varias palabras fáciles de
deducir por el contexto de la historia. El alumno debe adivinar cuáles son esas
palabras que faltan.
-Completar y ordenar frases, hacer sopas de
letras y responder preguntas relacionadas con
el texto.
Contenido
conceptual
Contenido
conceptual
• Creamos nuestra historia.
• Unimos el tiempo.
• Mi árbol, nuestro bosque.
• Memorización no tradicional.
• Desarrollar la idea de tiempo histórico.
Evaluación mediante una lista de cotejo en
donde se registrará si el alumno relaciona la
cultura con el tiempo histórico.
Contenido
conceptual
1. ¿De qué manera dicho conocimiento
puede ser aprendido?
La mejor manera es haciendo un repaso de
la unidad en la que se encuentra este
tema, para darle una mayor profundidad y
reforzar los conocimientos que los alumnos
poseen.
2. ¿Qué estrategias didácticas
pudiesen ser las más indicadas?
Lograr que los alumnos mismo
formulen sus propios números
grandes y que los escriban con todo y
su nombre así estarán reforzando lo
aprendido en este tema.
Así como utilizar material concreto
números de foami para formular
números más grandes y que ellos
escriban su nombre.
4. ¿Qué formas de
evaluación pudieran
utilizarse?
Mediante una rúbrica
en la cual se evalúe
desde el proceso de
formulación de
nombres hasta el
trabajo escrito.
3. ¿Qué recursos son
necesarios para ello?
• Números de foami.
• Copias con actividades
de repaso.
1. ¿De qué manera dicho conocimiento
puede ser aprendido?
La mejor manera en la cual este
conocimiento puede ser aprendido es en
base a modelos de las células, para que a
los alumnos tengan material moldeable en
sus manos y se motiven e interesen por la
clase, además que entre más material
tengamos, más llamativa será la clase y así
podrá obtenerse los aprendizajes
esperados. 2. ¿Qué estrategias didácticas
pudiesen ser las más indicadas?
Mostrarles videos que muestren la
función de cada una de las células del
cuerpo humano, así como
ilustraciones de las mismas células
para que se vayan familiarizando con
ellas y sus partes, y ya para finalizar
que ellos mismos realicen un modelo
de una célula del cuerpo
humano, como para reforzar lo
aprendido en la unidad.
4. ¿Qué formas de
evaluación pudieran
utilizarse?
• Por medio de una
rúbrica en la que se
evaluarán rasgos del
producto final que es
el modelo de una
célula humana y sus
funciones.
3.
3. ¿Qué recursos son
necesarios para ello?
• Videos relacionados al
tema de las células.
• Ilustraciones de las
distintas células del
cuerpo humano.
• Elaboración de modelos
de células.
Contenido
conceptual
Se trata de un re activo conceptual, ya que busca que
los alumnos identifiquen el concepto de la palabra tuvo.
Para la explicación de este concepto podemos hacer
énfasis en lo que significa la palabra en las dos versiones
“tubo y tuvo”, dichos ejemplos pueden estar inmersos en
una oración o párrafo, además mostrar imágenes
relacionadas con las oraciones y realizar enunciados con el
baúl de palabras.
Encargar revistas y/o periódicos para que recorten palabras que se pronuncien igual pero
que les cambie una letra y su significado sea diferente para que así obtengan mas ejemplos
de ello y tengan practica en su identificación
Identificar si el alumno reconoce en que
situaciones va cada palabra
correcta, participación activa en clase ya
sea individual o en equipo.
Utilizaremos el baúl de palabras(una palabra
en cada hoja), imágenes relacionadas con
enunciados y diferencias de ortografía y
significado de las palabras.
Revistas y periódicos, trabajo individual y en
conjunto para compartir ideas y se lleve a
cabo una retroalimentación grupal.
El reactivo anterior se refiere al conocimiento
conceptual, ya que pretende que los alumnos
identifiquen cual es la edad media que falta en el
cuadro sinóptico
Este conocimiento puede ser
aprendido relacionándolo con las
demás edades de los metales.
Además como bien lo dice el nombre
“edades de los metales” se refiere a
metales que existen, entonces los
alumnos deberán hacer una
discriminación ente las respuestas
identificando cual es el metal
faltante.
La actividad que considero más importante para que los alumnos aprendan los
metales es mostrándoselos a manera de que los puedan manipular y reconocer
cada uno de ellos, sentir la textura que cada metal tiene, identificar el color y que
se genere un aprendizaje significativo, de no ser posible esto se pueden mostrar
imágenes de cómo son, de qué color es cada uno y la posible textura que
podamos identificar. De igual manera los alumnos podrían representar dichos
metales con periódico u otro recurso y hacer la textura y color de cada uno de
ellos.
Este producto se podría evaluar con una coevaluación para que todos
observen diferentes trabajos y maneras en que están hechos para que de
esta manera sea más diverso para ellos y más significativo, identifiquen los
errores que pudieron cometer en la realización de los metales y bien una
autoevaluación con el fin de que reconozcan si han adquirido conocimientos
significativos con la realización de las actividades.
