Analisis Kasus Produk Desain Instruksional

7/16/2019 Analisis Kasus Produk Desain Instruksional

http://slidepdf.com/reader/full/analisis-kasus-produk-desain-instruksional 1/44

1

ANALISIS KASUS PRODUK DESAIN INSTRUKSIONAL

MATA PELAJARAN KIMIA KOMPETENSI DASAR HIDROLISIS

I. Pendahuluan

Desain pembelajaran (instruksional) sangat diperlukan sebelum proses

pembelajaran itu berlangsung. Menurut Hamreus dalam Suparman (2012, hal. 85)

desain instruksional adalah “a systematic process of bringing goal into effective

learning activity”. Definisi ini menyatakan bahwa desain instruksional merupakan

sebuah proses sistematik untuk memungkinkan tujuan umum dicapai melalui

proses belajar yang efektif. Oleh karena itu guru sebagai fasilitator dalam proses

pembelajaran, sebelum terjun langsung ke kelas sebaiknya seorang guru

mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran atau skenario

pembelajarannya dengan baik. Perencanaan pembelajaran yang dikembangkan

sebaiknya mengikuti kaidah-kaidah pengembangan desain instruksional secara

sistematis dan benar.

Penggunaan pendekatan sistem dalam desain instruksional telah

menghasilkan berbagai model. Model adalah sesuatu yang menggambarkan

adanya pola berpikir. Sebuah model biasanya menggambarkan keseluruhan

konsep yang saling berkaitan. Dengan kata lain model juga dapat dipandang

sebagai upaya dan untuk mengkonkretkan sebuah teori sekaligus juga merupakan

sebuah analogi dan representasi dari variable-variabel yang terdapat di dalam teori

tersebut. (Pribadi, 2010, hal. 86). Dalam desain sistem pembelajaran, model

biasanya menggambarkan langkah-langkah atau prosedur yang perlu ditempuh

untuk menciptakan aktivitas pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik. Jadi

suatu model dalam pengembangan pembelajaran adalah suatu proses yang

sistematik dalam desain, konstruksi, pemanfaatan, pengelolaan, dan evaluasi

sistem pembelajaran.

Pengembangan desain instruksional Sebelum seorang pengembang

instruksional membuat produk desain instruksional yang baik, harus melakukan

delapan langkah-langkah, sesuai dengan bagan model pengembangan



2

instruksional, Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan dalam

pengembangan desain intsruksional, sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi Kebutuhan Instruksional dan Menuliskan Tujuan

Instruksional Umum (TIU).

2. Melakukan Analisis Instruksional.

3. Mengidentifikasi Perilaku dan Karakteristik Awal Siswa.

4. Menuliskan Tujuan Instruksional Khusus (TIK).

5. Menulis Tes Acuan Patokan.

6. Menyusun Strategi Instruksional.

7. Mengembangkan Bahan Instruksional.

8. Mendesain dan Melaksanakan Evaluasi Formatif.

Dalam melaksanakan desain instruksional, delapan langkah-langkah

tersebut sangat penting. Dari setiap langkah tersebut memiliki fungsi dan tujuan

masing-masing, Pada makalah ini akan dibahas prosedur desain produk

instruksional mata pelajaran kimia kompetensi dasar hidrolisis.

II. Pembahasan

Salah satu model pengembangan pembelajaran adalah Model

Pengembangan Instruksional (MPI) yang dikembangkan oleh Atwi Suparman

(2004)[5], memberikan pedoman untuk mengembangkan pembelajaran, seperti

dapat dilihat pada Gambar 2.1.

Gambar. 2.1 Model Pengembangan Instuksional (Atwi Suparman, 2012)

http://fadlibae.wordpress.com/PROPOSAL%20DESERTASI/proposal/fadli%20bab%201-3.docx#_ftn5

http://fadlibae.wordpress.com/PROPOSAL%20DESERTASI/proposal/fadli%20bab%201-3.docx#_ftn5



3

Secara umum model pengembangan instruksional (MPI) menurut Atwi Suparman

terdiri dari tiga tahap yaitu tahap mengidentifikasi, tahap mengembangkan, dan

tahap mengevaluasi dan merevisi (Suparman, 2012). Adapun tahap-tahap

tersebut adalah sebagai berikut:

Tahap Mengidentifikasi

Mengidentifikasi kebutuhan

instruksional dan menulis tujuan

instruksional umum

Melakukan analisis instruksional

Mengidentifikas perilaku dankarakteristik siswa

Tahap Mengembangkan

Menulis tujuan instruksional khusus

Menulis tes acuan patokan

Menyusun strategi instruksional

Mengembangkan bahan instruksional

Tahap Mengevaluasi

dan Merevisi

Mendesain dan melaksanakan evaluasiformatif yang termasuk di dalamnya

kegiatan merevisi

Secara rinci tahap MPI dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi Kebutuhan Instruksional dan Menulis Tujuan

Instruksional Umum

Mengidentifikasi kebutuhan instruksional adalah suatu proses untuk: a)

menentukan kesenjangan penampilan siswa yang disebabkan kekurangan

kesempatan mendapatkan pendidikan dan pelatihan pada masa lalu; b)

mengidentifikasi bentuk kegiatan instruksional yang paling tepat; c) menentukan

populasi sasaran yang dapat mengikuti kegiatan instrusional tersebut.

Langkah ini merupakan titik tolak dan sumber bagi langkah-langkah

berikutnya. Desain produk instruksional yang akan di analisis adalah pelajaran

kimia yaitu:



4

- Kebutuhan Instruksional /Standar Kompetensi (SK)

4 Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

- Tujuan Instruksional Umum (TIU)/Kompetensi Dasar (KD)

4,4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan

garam tersebut.

2. Melakukan Analisis Instruksional

Analisis instruksional adalah proses menjabarkan perilaku umum menjadi

perilaku khusus yang tersusun secara logis dan sistematis. Kegiatan tersebut

dilakukan untuk mengidentifikasi perilaku-perilaku khusus yang dapat

menggambarkan perilaku umum secara terperinci. Perilaku-perilaku khusus

disusun sesuai dengan kedudukannya, misalnya kedudukannya sebagai perilaku

prasyarat, perilaku yang menurut urutan gerakan fisik berlangsung lebih dulu,

perilaku yang menurut proses psikologi muncul lebih dulu atau secara kronologis

terjadi lebih awal.

Dalam tahap ini perilaku yang akan dijabarkan adalah perilaku yang

menjadi Tujuan Instruksional Umum ( TIU/KD), yaitu: 4.4 Menentukan jenisgaram yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan garam tersebut.

Perilaku-perilaku yang dijabarkan antara lain:

1. Mengetahui spesi asam dan basa.

2. Mengetahui asam/basa kuat dan lemah

3. Menjelaskan definisi garam

4. Menyebutkan contoh garam

5. Menjelaskan pengertian hidrolisis garam

6. Menjelaskan jenis-jenis hidrolisis garam

7. Menghitung harga pH garam berdasarkan jenis hidrolisisnya

8. Membuktikan jenis hidrolisis garam melalui percobaan

3. Mengidentifikasi Perilaku dan Karakteristik Awal Siswa.



5

Mengidentifikasi perilaku awal siswa dimaksudkan untuk mengetahui

siapa kelompok sasaran, populasi sasaran, serta sasaran didik dari kegiatan

instruksional. Istilah tersebut digunakan untuk menanyakan siswa yang mana

atau siswa sekolah apa, serta sejauh mana pengetahuan dan keterampilan yang

telah mereka miliki sehingga dapat mengikuti pelajaran tersebut.

No. Perilaku Khusus Dimiliki Belum

Dimiliki

1. Mengetahui spesi asam dan basa.

2. Mengetahui asam/basa kuat dan lemah

3. Menjelaskan definisi garam

4. Menyebutkan contoh garam

5. Menjelaskan pengertian hidrolisis garam

6. Menjelaskan jenis-jenis hidrolisis garam

7. Menghitung harga pH garam berdasarkan jenis

hidrolisisnya

8 Membuktikan jenis hidrolisis garam melalui

percobaan

4. Menulis Tujuan Instruksional Khusus

Tujuan Instruksional Khusus (TIK) terjemahan dari specific instructional

objective. Literature asing menyebutkan pula sebagai objective atau enabling

objective untuk membedakannya dari general instructional objective,

goal, atau terminal objective, yang berarti tujuan instructional umum (TIU) atau

tujuan instruktional akhir. TIK dirumuskan dalam bentuk kata kerja yang dapat

dilihat oleh mata (observable). TIK merupakan satu-satunya dasar untuk

menyusun kisi-kisi tes, karena itu TIK harus mengandung unsur-unsur yang dapat

memberikan petunjuk kepada penyusun tes agar dapat mengembangkan tes yang

benar-benar dapat mengukur perilaku yang terdapat di dalamnya.

Unsur-unsur dalam TIK dikenal dengan ABCD yang berasal dari kata

sebagai berikut: A = Audience, B = Behaviour, C = Condition, dan D =



6

Degree. Audience adalah siswa yang akan belajar, behavior adalah perilaku

spesifik yang akan dimunculkan oleh siswa setelah selesai proses belajarnya

dalam pelajaran tersebut, condition adalah kondisi atau batasan yang dikenakan

kepada siswa atau alat yang digunakan siswa pada saat di tes (bukan pada saat

belajar), dan degree adalah tingkat keberhasilah siswa dalam mencapai perilaku

tersebut.

Berdasarkan perilaku khusus yang sudah di analisa pada tahap sebelumnya

didapatkan empat perilaku khusus yang belum dimiliki oleh siswa yang menjadi

tujuan instruksional khusus (TIK). Berikut empat TIK yang di dapatkan:

Perilaku khusus yang belum di kuasai Tujuan Instruksional Khusus (TIK)

Menjelaskan pengertian hidrolisis

garam

A. Siswa dapat menjelaskan

pengertian hidrolisis garam dengan

benar

Menjelaskan jenis-jenis hidrolisis

garam

B. Setelah diberikan contoh jenis

reaksi hidrolisis garam, siswa dapat

menjelaskan jenis-jenis hidrolisis

garam.

Menghitung harga pH garam

berdasarkan jenis hidrolisisnya

C. Setelah dijelaskan perhitungan pH

garam, siswa dapat menghitung

pH garam yang terhidrolisis

dengan tepat.

Membuktikan jenis hidrolisis garam

melalui percobaan

D. Setelah dilakukan percobaan

hidrolisis garam, siswa dapat

membuktikan jenis hidrolisis

garam yang diuji dengan benar.

5. Menulis Tes Acuan Patokan



7

Tes acuan patokan dimaksudkan untuk mengukur tingkat penguasaan

setiap siswa terhadap perilaku yang tercantum dalam TIK. Adapun langkah-

langkah dalam menyusun tes acuan patokan adalah sebagai berikut:

a. Menentukan tujuan tes

Tes yang dibuat ini digunakan untuk mengukur sejauh mana tingkat

keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan instruksional khusus (TIK),

Memberikan umpan balik bagi siswa tentang hasil belajar siswa dalam setiap

tahap proses belajarnya, dan menilai efektifitas sistem instruksional secara

keseluruhan (Suparman, 2012).

b. Membuat tabel spesifikasi

TIK Bobot

Kompetensi

Alat Penilaian Jumlah Butir

Tes

1 2 3 4

A 10% Tes Esai 1

B 20% Tes Esai 2

C 30% Tes Esai 2

D 40% Tes kinerja 1

100% 6

Penilaian Psikomotor/unjuk kerja

Aspek

yang di nilai

Indikator Skor Nilai

Tahap

persiapan

Mengecek kelengkapan dan kesesuaian

alat dan bahan sesuai dengan yang

tercantum di LKS

5-10

Tahap

Pelaksanaan

Menaruh potongan kertas lakmus biru

dan lakmus merah pada pelat tetes.

5-10

praktikum Meneteskan masing-masing larutan

pada kertas lakmus.

5-10



8

Mengamati perubahan warna yang

terjadi dan mencatat hasil pengamatan.

5-10

Membersihkan alat-alat yang digunakan

selama praktikum

5-10

Membersihkan tempat kerja setelah

praktikum selesai.

5-10

Tahap Akhir Mengorganisasikan data hasil

pengamatan

5-10

Menganalisis hasil pengamatan untuk

menentukan sifat garam

5-10

Menjawab semua pertanyaan di LKS 5-10

Menarik kesimpulan dari hasil

praktikum

5-10

Jumlah nilai 50-100

c. Menulis butir tes

No

TIK

Pertanyaan Skor

A Apa pengertian dari hidrolisis garam 10

B Dari reaksi hidrolisis garam dibawah ini:

a. CH3COONa → CH3COO- + Na+

CH3COO- + H2O → CH3COOH + OH-

b. NH4Cl → NH4+ + Cl-

NH4+ + H2O → NH4OH + H+

Jelaskan jenis reaksi hidrolisis garam dan sifat garam

tersebut!

20

C Berapa harga pH dari larutan berikut:

a. Garam NH4Cl 0,05M ( Kb NH4Cl = 2.10-5)

b. Garam CH3COONa sebanyak 8,2 gram dilarutkan

dalam 10 ml air, Ka CH3COONa = 10-5

30



9

D Isilah tabel hasil pengamatan dari percobaan, dan

jawablah pertanyaan untuk mendapatkan kesimpulan

dari percobaan hidrolisis!

(soal terlampir di dalam LKS)

40

Total 100

d. Merakit tes

Butir tes yang telah selesai ditulis dan dikelompokkan atas dasar jenis

kemudian diberi nomor urut. Pada saat tes siswa diberi petunjuk untuk

menuliskan jawabannya, diberikan petunjuk tentang waktu yang diperlukan

untuk menjawab tes, dan skor tiap soal tes. Petunjuk harus sederhana, singkat

dan jelas:

Berikut petunjuk soal tes yang di desain:

Petunjuk:

1. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat.

2. Waktu pengerjaan soal selama 45 menit.

e. Membuat kunci jawaban

Pertanyaan:

1. Apa pengertian dari hidrolisis garam

2. Dari reaksi hidrolisis garam dibawah ini:

a. CH3COONa → CH3COO- + Na+


b. NH4Cl → NH4+ + Cl-

NH4+ + H2O → NH4OH + H+

Jelaskan jenis reaksi hidrolisis garam dan sifat garam tersebut!

3. Berapa harga pH dari larutan berikut:

a. Garam NH4Cl 0,05M (Kb NH4Cl = 2.10-5)

b. Garam CH3COONa sebanyak 8,2 gram dilarutkan dalam 10 ml air, Ka

CH3COOH = 10-5

4. Berikut ini adalah garam-garam yang diuji:



10

Ammonium sulfat, Kalsium sulfat, Kalsium klorida, Aluminium sulfat,

Ammonium klorida, Natrium klorida, Barium klorida, Natrium sulfat,

Natrium karbonat, Kalsium karbonat.

Pertanyaan:

a. Bagaimana perubahan warna pada kertas lakmus jika diujikan pada

larutan yang bersifat asam? Bagaimana pula jika dilakukan pada

larutan yang bersifat basa dan larutan yang bersifat netral?

b. Kelompokkan larutan garam yang bersifat asam, basa, dan netral!

c. Mengapa beberapa larutan yang termasuk larutan garam mempunyai

sifat asam atau basa atau netral? Jelaskan dengan teori hidrolisis!

d. Jelaskan pengertian dari :

a. garam terhidrolisis sebagian

b. garam terhidrolisis seluruhnya

c. garam tidak terhidrolisis

Jawaban:1. Hidrolisis garam adalah reaksi penguraian garam oleh air menjadi ion-ion

penyusun garam tersebut.

2. a. Jenis hidrolisis parsial bersifat basa

b. Jenis hidrolisis parsial bersifat asam

3. a. pH = - log

= -log

= -log √

= -log

pH = 6 – log 5

b. M = =

= 0,1



11

pH = 14 – log

= 14 – log

= 14 – log √

pH = 14 – 5 = 9

4. a. Sifat garam

Kertas lakmusSifat garam

Merah Biru

Merah Merah Asam

Biru Biru Basa

Merah Biru Netral

b. Asam : Ammonium sulfat, alumunium sulfat, amonium klorida.

Basa : Natrium karbonat, kalsium karbonat.

Netral : Kalsium klorida, kalsium sulfat, natrium klorida, natrium sulfat.

c. Asam : asam kuat + basa lemah

Basa : Basa kuat + asam lemah

Netral : Asam kuat + basa kuat

d. Pengertian dari

- Garam terhidrolisis sebagian adalah garam yang berasal dari asam

kuat dan basa lemah, asam lemah dan basa kuat.

- Garam terhidrolisis total adalah garam yang berasal dari asam lemah

dan basa lemah.

- Garam yang tak terhidrolisis garam yang berasal dari asam kuat dan

basa kuat.



12

6. Menyusun Strategi Instruksional

Strategi instruksional dalam menyampaikan materi atau isi pelajaran harus

secara sistematis, sehingga kemampuan yang diharapkan dapat dikuasai oleh

siswa secara efektif dan efisien. Dalam strategi instruksional terkandung empat

pengertian sebagai berikut: a) urutan kegiatan instruksional, yaitu urutan kegiatan

guru dalam menyampaikan isi pelajaran kepada siswa; b) metode instruksional,

yaitu cara guru mengorganisasikan materi pelajaran dan siswa agar terjadi proses

belajar secara efektif dan efisien; c) media instruksional, yaitu peralatan dan

bahan instruksional yang digunakan guru dan siswa dalam kegiatan instruksional;

dan d) waktu yang digunakan dalam menyelesaikan setiap langkah dalam kegiatan

instruksional.

Berikut startegi instruksional yang dibuat untuk mencapai empat tujuan

instruksional khusus.

TIK A : Siswa dapat menjelaskan pengertian hidrolisis garam dengan benar

Uraian kegiatan instruksional Metode MediaWaktu (menit)

Guru Siswa Jml

1 2 3 4 5 6 7

PENDAHULUAN

Deskripsi

singkat

Materi ini membahas

tentang pengertian

hidrolisis garam

Slide

ppt,

LCD

2 - 2

Relevansi

dan

manfaat

Siswa dapat mengetahui

bahwa garam dapat

terurai oleh air

Ceramah

Slide

ppt,

LCD

2 - 2

TIK

Siswa dapat menjelaskan

pengertian hidrolisis

garam dengan benar Ceramah

Slide ppt, L

LCD

1 - 1

KEGIATAN INTI

UraianPenjelasan tentang


garam

Ceramah

dan

tanya

jawab

Slide

ppt,

LCD

5 - 5



13

PENUTUP

Tes

formatif

dan umpan

balik

Siswa menyebutkan


garam

Tanya

jawab

Slide

ppt,

LCD

2 2 4

Tindak

lanjut

Mengulangi kembali

pengertian dari hidrolisi

garam

Ceramah

Slide

ppt,

LCD

1 - 1

Jumlah 13 2 15

TIK B : Setelah diberikan contoh jenis reaksi hidrolisis garam, siswa dapat

menjelaskan jenis-jenis hidrolisis garam.


Guru Siswa Jml

1 2 3 4 5 6 7

PENDAHULUAN

Deskripsi

singkat

Materi ini membahas

tentang jenis-jenis

hidrolisis garam

Slide

ppt,

LCD

2 - 2

Relevansi

dan

manfaat

Dari reaksi hidrolisis

garam dapat diketahui

jenis hidrolisis garam dan

sifat garamnya.

Ceramah

Slide

ppt,

LCD

2 - 2

TIK

Siswa dapat menjelaskan

jenis-jenis hidrolisis

garam.Ceramah

Slide

ppt,

LCD

1 - 1

KEGIATAN INTI

Uraian

- Membagi kelompok

- Penjelasan reaksi

hidrolisis garam

- Diskusi kelompok

tentang jenis

hidrolisis garam

ceramah,

diskusi,

tanya

jawab

Slide

ppt,

LCD

30 - 30



14

Contoh

Diberikan contoh 3

reaksi jenis hidrolisis

garam.

ceramah

Slide

ppt,

LCD

10 - 10

Latihan

Siswa diminta untuk

menjelaskan jenis

hidrolisis garam

tanya

jawab- 10 10

PENUTUP

Tesformatif

dan umpan

balik

Siswa diminta untuk :

- menjelaskan

penentuan jenis

hidrolisis garam.

- menyimpulkan

tentang jenis

hidrolisis garam

Tanya

jawab

5 10 15

Tindak

lanjut

Menyimpulkan kembali

materi yang dipelajari

dan menugaskan siswa

mempelajari materi

berikutnya.

Ceramah

Slide

ppt,

LCD

5 - 5

Jumlah 55 20 75

TIK C : Setelah dijelaskan perhitungan pH garam, siswa dapat menghitung pH

garam yang terhidrolisis dengan tepat.


Guru Siswa Jml

1 2 3 4 5 6 7

PENDAHULUAN

Deskripsi

singkat

Materi ini membahas

tentang perhitungan pH

garam.

Slide

ppt,

LCD

2 - 2

Relevansi

dan

manfaat

Dari jenis hidrolisis dan

sifat garam dapat

diprediksi pH garam.

Ceramah

Slide

ppt,

LCD

2 - 2



15

TIK

siswa dapat menghitung

pH garam dengan tepat.Ceramah

Slide

ppt,LCD

1 - 1

KEGIATAN INTI

Uraian

Guru menjelaskan rumus

pH dari masing-masing

jenis reaksi hidrolisis

garam.

ceramah,

tanya

jawab

Slide

ppt,

LCD

30 - 30

Contoh

Diberikan contoh

perhitungan pH garam

yang terhidrolisis.

ceramah

Slide

ppt,

LCD

15 - 15

Latihan

Siswa diminta untuk

menghitung pH garam

yang terhidolisis.

tanya

jawab- 15 15

PENUTUP

Tes

formatif

dan umpan

balik

Siswa diminta untuk

menghitung pH garam

yang terhidrolisis. Tanya

jawab

5 15 20

Tindak

lanjut

Menyimpulkan kembali

materi yang dipelajari

dan menugaskan siswa

mempersiapkan

praktikum di pertemuan

berikutnya.

Ceramah

Slide

ppt,

LCD

5 - 5

Jumlah 55 20 90



16

TIK D : Setelah dilakukan percobaan hidrolisis garam, siswa dapat membuktikan

jenis hidrolisis garam yang diuji dengan benar.


Guru Siswa Jml

1 2 3 4 5 6 7

PENDAHULUAN

Deskripsi

singkat

Pertemuan ini

dilaksanakan praktikum

di laboratorium

Ceramah

Slide

ppt,

LCD

2 - 2

Relevansi

dan

manfaat

Dengan praktikum

hidrolisis garam maka

siswa dapat

membuktikan jenis

hidrolisis dan kisaran pH

nya.

Ceramah

Slide

ppt,

LCD

2 2

TIK

Setelah dilakukan

percobaan hidrolisis

garam, siswa dapat

membuktikan jenis

hidrolisis garam yangdiuji

Ceramah

Slide

ppt,

LCD

1 - 1

KEGIATAN INTI

UraianDilakukan praktikum

sesuai dengan petunjuk

di LKS.

Praktikum

Alat

dan

bahan

10 5 20

Contoh

Awalnya guru

mendemonstrasikan cara

menguji garam dan

menentukan kisaran pH

garam.

Demon-

strasi.

Alat

dan

bahan

15 5 20

Latihan

Siswa diminta untuk

mencoba menguji sendiri

dengan bimbingan guru.Praktikum

Alat

dan

bahan

2 10 12



17

PENUTUP

Tes

formatif

dan umpan

balik

Siswa menentukan jenis

hidrolisis garam dan

kisaran pH dari garam

yang diuji. Dan

menjawab pertanyaan

yang ada di LKS

Diskusi

kelompok LKS 3 30 16

Tindak

lanjut

Penjelasan kembali

bagian-bagian yang

belum di-pahami oleh

siswa.

Guru menugaskan siswauntuk membuat laporan

praktikum

Ceramah 2 - 2

Jumlah 30 30 90

7. Mengembangkan Bahan Instruksional

Pemilihan format media dalam pembelajaran virtual kadang-kadang tidak

sesuai dalam pratek, walaupun secara teori telah dilakukan dengan benar. Untuk

itu diperlukan kompromi untuk mendapatkan produk pembelajaran yang sesuai

dengan lingkungan belajar.

Tahapan yang akan dicapai dalam mengembangkan bahan instruksional

adalah sebagai berikut: a) menjelaskan faktor yang mungkin menyebabkan

perbaikan dalam pemilihan media dan sistem penyampaian agar sesuai dengan

kegiatan instruksional; b) menjelaskan dan menyebutkan paket dalam komponen

instruksional; c) menjelaskan peran desainer dalam pengembangan materi dan

penyampaian kegiatan instruksional; d) menjelaskan prosedur untuk mengembangkan bahan instruksional yang sesuai dengan strategi instruksional; e)

membuat bahan instruksional berdasarkan strategi instruksional.

Berikut bahan ajar yang dibuat untuk pemenuhan stategi instruksional:

- Slide Presentasi (media powerpoint ) terlampir.

- LKS praktikum



18

PRAKTIKUM KIMIA

HIDROLISIS GARAM

Standar Kompetensi 4 :

Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

Kompetensi Dasar 4.4 :

Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan

garam tersebut.

Indikator :

1. Siswa dapat membuktikan jenis hidrolisis garam yang diuji.

Tujuan :

Setelah dilakukan percobaan hidrolisis garam siswa dapat:

1. Setelah dilakukan percobaan hidrolisis garam, siswa dapat membuktikan jenis

hidrolisis garam yang diuji dengan benar.

Alat dan Bahan

- Pelat tetes - Larutan amonium klorida

- Kertas lakmus merah dan lakmus biru - Larutan natrium klorida

- Larutan amonium sulfat - Larutan barium klorida

- Larutan kalsium sulfat - Larutan natrium sulfat

- Larutan kalsium klorida - Larutan natrium karbonat

- Larutan aluminium sulfat - Larutan kalsium karbonat

Prosedur Kerja:

1. Taruhlah potongan kertas lakmus biru dan lakmus merah pada pelat tetes.

2. Kemudian teteskan masing-masing larutan pada kedua kertas lakmus.

3. Amati apakah terjadi perubahan warna pada kertas lakmus? Catat pengamatan

anda!



19

4. Nyatakan sifat larutan garam (bersifat asam, basa atau netral) dan lakukan

pengelompokkan larutan.

Hasil Pengamatan

No. Larutan

Perubahan Warna

LakmusSifat Larutan

Merah Biru Asam Basa Netral

1 Ammonium sulfat

2 Kalsium sulfat

3 Kalsium klorida

4 Aluminium sulfat

5 Ammonium klorida

6 Natrium klorida

7 Barium klorida

8 Natrium sulfat9 Natrium karbonat

10 Kalsium karbonat

Pertanyaan

1. Bagaimana perubahan warna pada kertas lakmus jika diujikan pada larutan

yang bersifat asam? Bagaimana pula jika dilakukan pada larutan yang

bersifat basa dan larutan yang bersifat netral?2. Kelompokkan larutan garam yang bersifat asam, basa, dan netral!

3. Mengapa beberapa larutan yang termasuk larutan garam mempunyai sifat

asam atau basa atau netral? Jelaskan dengan teori hidrolisis!

4. Jelaskan pengertian dari :

a. garam terhidrolisis sebagian

b. garam terhidrolisis seluruhnya

c. garam tidak terhidrolisis



20

8. Mendesain dan Melaksanakan Evaluasi Formatif

Langkah terakhir dalam menyusun model pengembangan instruksional

adalah mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif. Dalam proses

pengembangan suatu produk instruksional, pelaksanaan evaluasi formatif adalah

suatu keharusan dan berlangsung terus menerus. Evaluasi formatif dapat di

definisikan sebagai proses menyediakan dan menggunakan informasi untuk

dijadikan dasar pengambilan keputusan dalam rangka meningkatkan kualitas

produk atau program instruksional. Evaluasi formatif bertujuan untuk menentukan

apa yang harus ditingkatkan atau direvisi agar produk tersebut lebih sistematik,

efektif, dan efisien. Dalam melakukan evaluasi formatif, seorang pengembang

instruksional idealnya melakukan empat tahap yaitu: reviu oleh ahli (expert

review), evaluasi satu-satu (one-to-one evaluation), kelompok kecil ( small group)

dan uji lapangan ( field test ).

a. Reviu oleh ahli expert review)

Reviu ini dilakukan dengan teman sejawat yaitu Mumtaz, S.Pd, guru kimia

yang mengajar di kelas XI IPA SMA LTI IGM. Dari hasil reviu ahli

didapatkan beberapa revisi dari RPP pengembang yang harus dilakukan untuk

perbaikan produk. Berikut lembar penilaian dari ahli:

No Uraian SB B C K TP

1 Kebenaran isi menurut bidang ilmunya √

2 Kemutakhiran isi √

3 Relevansi dengan tujuan instruksional √

4 Kebenaran istilah-istilah teknis √

5 Ketepatan perumusan TIU √

6 Kememadaian analisis instruksional √

7 Relevansi TIK dengan TIU √

8 Ketepatan perumusan TIK √

9 Relevansi tes dengan tujuan

instruksional

√

10 Kualitas teknis penulisan tes √



21

No Uraian SB B C K TP

11 Relevansi strategi instruksional dengan

tujuan instruksional

√

12 Relevansi produk dengan tes dan tujuan

instruksional

√

13 Kualitas teknis produk √

Keterangan :

SB = Sangat baik B = Baik C = Cukup

D = Kurang TP = Tidak perlu

Dari komentar ahli terhadap produk instruksional yang telah dikembangkan

pengembang telah melakukan revisi untuk validitas produk yang dikembangkan.

Berikut beberapa komentar ahli:

b. Evaluasi satu-satu (One-to-one evaluation)

Evaluasi ini dilakukan pada tiga orang siswa kelas XI IPA 1 yaitu, Muhammad

Fahd Naufal Murtado dari kelompok tinggi, Trisa Andami dari kelompok

sedang, dan Yuga Al Ghifari dari kelompok rendah. Berikut tanggapan mereka

terhadap bahan ajar yang digunakan dalam kegiatan instruksional:

1. Materi dapat dipahami

2. Media powerpoint menarik karena berwarna sehingga meningkatkan

motivasi belajar.

3. Evaluasi belajar sesuai dengan materi yang diajarkan.

4. Sebaiknya di slide presentasi selalu disertakan contoh soal latihan dalam

setiap satu pokok bahasan.

5. Penggunaan hyperlink dapat tiap pokok bahasan dapat membuyarkan

konsentrasi.

6. Tulisannya masih terlalu banyak.

Dari evaluasi satu-satu telah telah dilakukan revisi media powerpoint yang

digunakan pada kegiatan instruksional.



22

c. Uji lapangan ( field test )

Uji lapangan tidak dilakukan karena kompetensi dasar hidrolisis sudah

dipelajari sebelumnya oleh semua kelas XI IPA SMA LTI IGM.

Kesimpulan

Dari desain instruksional yang telah dibuat pengembang terdapat beberapa

kelemahan dari validitas dan praktikalitasnya, sehingga perlu dilakukan revisi

untuk peningkatan efek potensialnya. Berikut beberapa revisi dari kelemahan

produk pengembangan instruksional yang dilakukan

Pertanyaan Komentar Revisi

Indikator pembelajaran Perlu ditambahkan

indikator tentang

pemahaman siswa tentang

peranan/kegunaan garam

dalam kehidupan sehari-

hari.

Ditambahkan penjelasan

kegunaan garam dalam

kehidupan sehari-hari

pada kegiatan

pendahuluan

Kegiatan inti Pada saat pertemuan ke-3,

ketika praktikum ada

baiknya siswa tidak hanya

menggunakan kertas

lakmus sebagai alat uji,

tapi juga menggunakan

pH meter sehingga siswa

dapat mengetahui pH

larutan garam yang diuji

dan dapat

mengaplikasikan

perhitungan hidrolisis

garam.

Ditambahkan pemakaian

pHmeter untuk


(asam, basa, atau netral),

menentukan pH larutan

garam pada kegiatan

praktikum.



23

Kegiatan penutup Tidak ditemukan tugas

mandiri pada RPP

Ditambahkan tugas

mandiri

Penilaian Kunci jawaban tidak

terlampir pada RPP

Ditambahkan kunci

jawaban

Dari evaluasi dilakukan revisi produk media powerpoint yang digunakan sesuai

dengan saran dari siswa pengguna.



24

RPP sebelum revisi :

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SEKOLAH : SMA LTI IGM

MATA PELAJARAN : KIMIA

KELAS/SEMESTER : XI/2

Standar Kompetensi :

4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

Kompetensi Dasar:

4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan

garam tersebut.

Alokasi waktu : 6 x 45 menit

Indikator Pembelajaran:

Pertemuan Ke-1

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian hidrolisis

2. Siswa dapat menjelaskan jenis-jenis hidrolisis garam

Pertemuan Ke-2

3. Siswa dapat menghitung pH garam yang terhidrolisis

Pertemuan Ke-3

4. Siswa dapat membuktikan jenis-jenis hidrolisis garam.

Tujuan Pembelajaran:

Pertemuan Ke-1

A. Siswa dapat menjelaskan pengertian hidrolisis garam dengan benar



25

B. Setelah diberikan contoh jenis reaksi hidrolisis garam, siswa dapat


Pertemuan Ke-2

C. Setelah dijelaskan perhitungan pH garam, siswa dapat menghitung pH garam

yang terhidrolisis dengan tepat.

Pertemuan Ke-3

D. Setelah dilakukan percobaan hidrolisis garam, siswa dapat membuktikan jenis


A. Materi Pembelajaran

Hidrolisis Garam

Pengertian hidrolisis

Hidrolisis adalah reaksi penguraian molekul dalam air membentuk ion-ionnya.

Jadi hidrolisis garam adalah reaksi penguraian molekul garam dalam air

membentuk ion-ion penyusunnya.

Jenis garam yang terhidrolisis

a. Garam yang tidak terhidrolisis

Garam yang tidak terhidrolisis berasal dari basa kuat dan asam kuat.

Contohnya ialah NaCl. Ion Na+ dan Cl- tidak bereaksi dengan air.

Akibatnya larutan garam bersifat netral.

b. Garam yang terhidrolisis sebagian

Garam yang terhidrolisis sebagian berasal dari asam lemah dan basa kuat

atau basa lemah dan asam kuat.

- Garam yang terhidrolisis sebagian bersifat asam

Garam ini terbentuk dari asam kuat dan basa lemah, contohnya garam

NH4Cl.

Reaksi yang terjadi sebagai berikut:

NH4Cl → NH4+ + Cl- (Cl- tidak bereaksi karena sisa asam kuat)

NH4+

+ H2O → NH4OH + H+

( bersifat asam)



26

Cara menghitung pH nya menggunakan rumus:

[]

pH = -log [] - Garam yang terhidrolisis sebagian bersifat basa

Garam ini terbentuk dari basa kuat dan asam lemah. Contohnya

CH3COONa.

Reaksi yang terjadi sebagai berikut:CH3COONa → CH3COO- + Na+ (Na+ tidak bereaksi karena sisa basa

kuat)

CH3COO- + H2O → CH3COOH + OH- ( bersifat basa)


[]

pOH = -log [] pH = 14 – pOH

c. Garam yang terhidrolisis sempurna.

Garam ini terbentuk dari asam lemah dan basa lemah. Contohnya NH4CN.


NH4CN → NH4+ + CN-

NH4+

+ H2O → NH3 + H3O+

CN- + H2O → HCN + OH-

Untuk menentukan sifat dari larutan garam yang terhidrolisis sempurna

dapat dilihat dari harga Ka dan Kb.

Jika : Harga Ka > Kb , maka larutan bersifat asam

Harga Kb > Ka , maka larutan bersifat basa

Harga Ka = Kb , maka larutan bersifat netral.



27

Perhitungan pH dari garam jenis ini menggunakan rumus:

[]

pH = -log [] B. Metode Pembelajaran

1. Model Pembelajaran : Direct Instruction

2. Metode : 1. Ceramah

2. Tanya Jawab

3. Diskusi

4. Demonstrasi

5. Praktikum

Langkah-langkah

Pertemuan Ke-1 (2 x 45 menit)

Tahap Kegiatan Pembelajaran Waktu

P e n d a h u l u a n

Motivasi:

Guru menanyakan tentang garam yang ditemui dalam

kehidupan sehari-hari.

Mengapa kita perlu mempelajarai tentang hidrolisis

garam?

Guru menyebutkan tujuan pembelajaran

Apersepsi:

Guru mengingatkan kembali tentang reaksi

pembentukan garam.

5 menit

5 menit

K e g i a t a n I n t i Eksplorasi

Guru memberikan penjelasan tentang pengertian

hidrolisis garam.

Guru menjelaskan contoh-contoh reaksi hidrolisis garam

5 menit

15 menit



28

Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok

Elaborasi Siswa mendiskusikan jenis-jenis hidrolisis garam dari

contoh-contoh reaksi hidrolisis yang telah di jelaskan

oleh guru

Siswa dari masing-masing kelompok mengemukakan

hasil diskusinya

Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan

dari hasil diskusi.

Siswa mengerjakan soal latihan yang di berikan guru

untuk membuat reaksi hidrolisis garam dan menentukan

jenis hidrolisis dari contoh garam yang diberikan.

Konfirmasi

Guru memberikan tanggapan dan penegasan atas hasil

diskusi

Guru memberikan penjelasan jawaban yang tepat dari

latihan

5 menit

10 menit

10 menit

5 menit

5 menit

5 menit

5 menit

P e n u t u p

Guru meminta siswa untuk menuliskan resume tentang

pengertian dan jenis hidrolisis garam

Quiz

Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi

pertemuan berikutnya (perhitungan pH garam yang

terhidrolisis).

5 menit

10 menit



29

Pertemuan ke-2 (2 x 45 menit)


P

e n d a h u l u a n

Motivasi:

Guru menanyakan sifat dari salah satu contoh garam,

apakah bersifat asam, basa, atau netral?

Guru menjelaskan bahwa dari jenis hidrolisis garam

dapat ditentukan pH garam.


Apersepsi:

Guru mengingatkan kembali tentang jenis hidrolisis

garam.

5 menit

5 menit

K e g i a t a n I n t i

Eksplorasi

Guru memberikan rumus pH masing-masing jenis reaksi

hidrolisis garam dari reaksi yang sudah dipelajari

sebelumnya.

Guru menjelaskan contoh perhitungan pH garam yang

terhidrolisis sebagian.


terhidrolisis sempurna.

Elaborasi

Guru membimbing siswa untuk mengerjakan contoh

perhitungan pH garam yang terhidrolisis sebagian.

Guru membimbing siswa mengerjakan contoh

perhitungan pH garam yang terhidrolisis sempurna.

Siswa mengerjakan latihan perhitungan pH garam yang

diberikan

Konfirmasi

Guru menjelaskan jawaban soal latihan perhitungan pH.

10 menit

10 menit

10 menit

10 menit

10 menit

5 menit

5 menit



30

P e n u t u p


jenis hidrolisis dan perhitungan pH nya. Quiz

Guru menugaskan siswa untuk mempelajari LKS

praktikum pada pertemuan berikutnya.

5 menit

10 menit

5 menit

Pertemuan Ke-3 ( 2 x 45 menit)


P e n d a h u l u a n Motivasi:

Guru menanyakan tentang kesiapan praktikum?

Guru menjelaskan pentingnya praktikum hidrolisis

garam.


Pre test:

Guru memberikan beberapa pertanyaan untuk melihat penguasaan siswa terhadap praktikum.

5 menit

5 menit

K e g i a t a n I n t i

Eksplorasi:

Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok.

Guru mendemonstrasikan cara menguji sifat dari garam

yang diuji.

Elaborasi:

Guru membimbing siswa dalam pelaksanaan praktikum.

Siswa melakukan pengecekan sifat garam dengan

menggunakan kertas lakmus.

Guru memberi penjelasan kepada siswa dalam mencatat

hasil pengamatan dan menjawab pertanyaan.

Konfirmasi:

Guru memberikan tanggapan terhadap hasil pengamatan

siswa.

5 menit

5 menit

5 menit

30 menit

10 menit

5 menit



31

Guru memberikan penguatan dari hasil pengamatan

siswa tentang sifat dari garam (asam, basa , atau netral).

5 menit

P e n u t u p

Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan

tentang sifat dari garam.

Post test (menjawab pertanyaan di akhir praktikum)

5 menit

10 menit

D. Sumber Belajar

Buku Kimia Jilid 2 Bilingual Penerbit Tiga Serangkai

Buku Kimia Jilid 2 Bilingual Penerbit Grafindo

Buku Kimia Jilid 2 Bilingual Penerbit Erlangga

Internet

LKS praktikum hidrolisis garam

Peralatan praktikum hidrolisis garam.

Media Powerpoint.

E. Penilaian

1. Teknik Penilaian: 1. Tertulis

2. Unjuk Kerja

2. Bentuk instrumen: Tes Uraian dan laporan tertulis

Penilaian Kognitif

No.Tujuan

Pembelajaran

Teknik Penilaian Bentuk

Instrumen

Instrumen

1 Tes tertulis Soal uraian Terlampir



4 Laporan dan tes

tertulis

Laporan

praktikum

Terlampir



32

Instrumen tes uraian:

No Pertanyaan Skor

1 Apa pengertian dari hidrolisis garam 10

2 Dari reaksi hidrolisis garam dibawah ini:

c. CH3COONa → CH3COO- + Na+


d. NH4Cl → NH4+ + Cl-

NH4+ + H2O → NH4OH + H+


tersebut!

20

3 Berapa harga pH dari larutan berikut:

c. Garam NH4Cl 0,05M ( Kb NH4Cl = 2.10-5)

d. Garam CH3COONa sebanyak 8,2 gram dilarutkan

dalam 10 ml air, Ka CH3COONa = 10-5

30

4 Isilah tabel hasil pengamatan dari percobaan, dan

jawablah pertanyaan untuk mendapatkan kesimpulan

dari percobaan hidrolisis!


40

Total 100


Aspek

yang di nilai


Tahap

persiapan



tercantum di LKS

5-10

Tahap

Pelaksanaan



5-10


pada kertas lakmus.

5-10



33



5-10


selama praktikum

5-10


praktikum selesai.

5-10


pengamatan

5-10



5-10



praktikum

5-10

Jumlah nilai 50-100

Mengetahui, Palembang, Juni 2013

Kepala SMA LTI IGM, Guru Mata Pelajaran,

Betty Kurniaty, S. Si Betty Kurniaty, S. Si

NIK. 2004.04.0002



34

RPP setelah revisi:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SEKOLAH : SMA LTI IGM

MATA PELAJARAN : KIMIA

KELAS/SEMESTER : XI/2

Standar Kompetensi :

4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan terapannya.

Kompetensi Dasar:

4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH larutan

garam tersebut.

Alokasi waktu : 6 x 45 menit

Indikator Pembelajaran:

Pertemuan Ke-1

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian hidrolisis

2. Siswa dapat menjelaskan jenis-jenis hidrolisis garam

Pertemuan Ke-2

3. Siswa dapat menghitung pH garam yang terhidrolisis

Pertemuan Ke-3

4. Siswa dapat membuktikan jenis-jenis hidrolisis garam.

Tujuan Pembelajaran:

Pertemuan Ke-1

A. Siswa dapat menjelaskan pengertian hidrolisis garam dengan benar

B. Setelah diberikan contoh jenis reaksi hidrolisis garam, siswa dapat




35

Pertemuan Ke-2

C. Setelah dijelaskan perhitungan pH garam, siswa dapat menghitung pH garam

yang terhidrolisis dengan tepat.

Pertemuan Ke-3

D. Setelah dilakukan percobaan hidrolisis garam, siswa dapat membuktikan jenis


C. Materi Pembelajaran

Hidrolisis Garam

Pengertian hidrolisis

Hidrolisis adalah reaksi penguraian molekul dalam air membentuk ion-ionnya.

Jadi hidrolisis garam adalah reaksi penguraian molekul garam dalam air

membentuk ion-ion penyusunnya.

Jenis garam yang terhidrolisis

d. Garam yang tidak terhidrolisis

Garam yang tidak terhidrolisis berasal dari basa kuat dan asam kuat.

Contohnya ialah NaCl. Ion Na+ dan Cl- tidak bereaksi dengan air.

Akibatnya larutan garam bersifat netral.

e. Garam yang terhidrolisis sebagian

Garam yang terhidrolisis sebagian berasal dari asam lemah dan basa kuat

atau basa lemah dan asam kuat.

- Garam yang terhidrolisis sebagian bersifat asam

Garam ini terbentuk dari asam kuat dan basa lemah, contohnya garam

NH4Cl.


NH4Cl → NH4+ + Cl- (Cl- tidak bereaksi karena sisa asam kuat)

NH4+ + H2O → NH4OH + H+ ( bersifat asam)


[

]

pH = -log

[

]



36

- Garam yang terhidrolisis sebagian bersifat basa

Garam ini terbentuk dari basa kuat dan asam lemah. Contohnya

CH3COONa.


CH3COONa → CH3COO- + Na+ (Na+ tidak bereaksi karena sisa basa kuat)

CH3COO- + H2O → CH3COOH + OH- ( bersifat basa)


[] pH = 14 - log [] f. Garam yang terhidrolisis sempurna.

Garam ini terbentuk dari asam lemah dan basa lemah. Contohnya NH4CN.


NH4CN → NH4+ + CN-

NH4+ + H2O → NH3 + H3O

+

CN- + H2O → HCN + OH-

Untuk menentukan sifat dari larutan garam yang terhidrolisis sempurna

dapat dilihat dari harga Ka dan Kb.

Jika : Harga Ka > Kb , maka larutan bersifat asam

Harga Kb > Ka , maka larutan bersifat basa

Harga Ka = Kb , maka larutan bersifat netral.

Perhitungan pH dari garam jenis ini menggunakan rumus:

[

]

pH = -log

[

]

D. Metode Pembelajaran

1. Model Pembelajaran : Direct Instruction

2. Metode : 1. Ceramah 4. Demonstrasi

2. Tanya Jawab 5. Praktikum

3. Diskusi



37

Langkah-langkah

Pertemuan Ke-1 (2 x 45 menit)


P e n d a

h u l u a n

Motivasi:

Guru menanyakan tentang garam yang ditemui dalam

kehidupan sehari-hari.

Mengapa kita perlu mempelajari tentang hidrolisis

garam?

Guru membuka wawasan siswa tentang kegunaan

garam dalam kehidupan sehari-hari.


Apersepsi:

Guru mengingatkan kembali tentang reaksi

pembentukan garam.

6 menit

5 menit


Guru memberikan penjelasan tentang pengertian

hidrolisis garam.

Guru menjelaskan contoh-contoh reaksi hidrolisis garam

Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok

Elaborasi

Siswa mendiskusikan jenis-jenis hidrolisis garam dari

contoh-contoh reaksi hidrolisis yang telah di jelaskan

oleh guru

Siswa dari masing-masing kelompok mengemukakan

hasil diskusinya

Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan

dari hasil diskusi.

Siswa mengerjakan soal latihan yang di berikan guru

untuk membuat reaksi hidrolisis garam dan menentukan

jenis hidrolisis dari contoh garam yang diberikan.

5 menit

15 menit

5 menit

10 menit

10 menit

5 menit

5 menit



38

Konfirmasi

Guru memberikan tanggapan dan penegasan atas hasildiskusi

Guru memberikan penjelasan jawaban yang tepat dari

latihan

5 menit

5 menit

P e

n u t u p


pengertian dan jenis hidrolisis garam

Quiz

Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi pertemuan berikutnya (perhitungan pH garam yang

terhidrolisis).

5menit

10 menit

Pertemuan ke-2 (2 x 45 menit)


P e n d a h u l u a n

Motivasi: Guru menanyakan sifat dari salah satu contoh garam,

apakah bersifat asam, basa, atau netral?

Guru menjelaskan bahwa dari jenis hidrolisis garam

dapat ditentukan pH garam.


Apersepsi:

Guru mengingatkan kembali tentang jenis hidrolisisgaram.

5 menit

5 menit


Guru memberikan rumus pH masing-masing jenis reaksi

hidrolisis garam dari reaksi yang sudah dipelajari

sebelumnya.


terhidrolisis sebagian.

10 menit

10 menit



39


terhidrolisis sempurna. Elaborasi

Guru membimbing siswa untuk mengerjakan contoh

perhitungan pH garam yang terhidrolisis sebagian.

Guru membimbing siswa mengerjakan contoh

perhitungan pH garam yang terhidrolisis sempurna.

Siswa mengerjakan latihan perhitungan pH garam yang

diberikan

Konfirmasi

Guru menjelaskan jawaban soal latihan perhitungan pH.

10 menit

10 menit

10 menit

5 menit

5 menit

P e n u t u p


jenis hidrolisis dan perhitungan pH nya.

Quiz

Guru menugaskan siswa untuk mempelajari LKS

praktikum pada pertemuan berikutnya.

5 menit

10 menit

5 menit

Pertemuan Ke-3 ( 2 x 45 menit)


P e n d a h u l u a n Motivasi:

Guru menanyakan tentang kesiapan praktikum?

Guru menjelaskan pentingnya praktikum hidrolisisgaram.


Pre test:

Guru memberikan beberapa pertanyaan untuk melihat

penguasaan siswa terhadap praktikum.

5 menit

5 menit



40

K e g i a t a n I n t i Eksplorasi:

Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok.

Guru mendemonstrasikan cara menguji sifat dari garam

yang diuji.

Elaborasi:

Guru membimbing siswa dalam pelaksanaan praktikum.

Siswa melakukan pengecekan sifat garam dengan

menggunakan kertas lakmus dan pH meter.

Guru memberi penjelasan kepada siswa dalam mencatat

hasil pengamatan dan menjawab pertanyaan.

Konfirmasi:

Guru memberikan tanggapan terhadap hasil pengamatan

siswa.

Guru memberikan penguatan dari hasil pengamatan

siswa tentang sifat dari garam (asam, basa , atau netral).

Tugas Mandiri:

Membuat laporan praktikum.

5 menit

5 menit

5 menit

30 menit

10 menit

5 menit

5 menit

P e n u t u p

Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan

tentang sifat dari garam.

Post test (menjawab pertanyaan di akhir praktikum)

5 menit

10 menit

D. Sumber Belajar

Buku Kimia Jilid 2 Bilingual Penerbit Tiga Serangkai

Buku Kimia Jilid 2 Bilingual Penerbit Grafindo

Buku Kimia Jilid 2 Bilingual Penerbit Erlangga

Internet

LKS praktikum hidrolisis garam

Peralatan praktikum hidrolisis garam.

Media Powerpoint.



41

E. Penilaian

1. Teknik Penilaian: 1. Tertulis

2. Unjuk Kerja

2. Bentuk instrumen: Tes Uraian dan laporan tertulis

Penilaian Kognitif

No.Tujuan

Pembelajaran

Teknik Penilaian Bentuk

Instrumen

Instrumen




4 Laporan dan tes

tertulis

Laporan

praktikum

Terlampir

Instrumen tes uraian:

No Pertanyaan dan Jawaban Skor

1 Apa pengertian dari hidrolisis garam

Jawab:

Hidrolisis garam adalah reaksi penguraian garam oleh

air menjadi ion-ion penyusun garam tersebut.

10

2 Dari reaksi hidrolisis garam dibawah ini:

e. CH3COONa → CH3COO- + Na+


f. NH4Cl → NH4+ + Cl-

NH4+ + H2O → NH4OH + H+


tersebut!

Jawab :

a. Jenis hidrolisis parsial bersifat basa

b. Jenis hidrolisis parsial bersifat asam

20



42

3 Berapa harga pH dari larutan berikut:

e. Garam NH4Cl 0,05M ( Kb NH

4Cl = 2.10-5)

f. Garam CH3COONa sebanyak 8,2 gram dilarutkan

dalam 10 ml air, Ka CH3COOH = 10-5

Jawab :

a. pH = - log

= -log

= -log √

= -log

pH = 6 – log 5

b. M = =

= 0,1

pH = 14 – log

= 14 – log

= 14 – log √

= 14 – 5

= 9

30

4 Isilah tabel hasil pengamatan dari percobaan, dan

jawablah pertanyaan untuk mendapatkan kesimpulandari percobaan hidrolisis!


40

Total 100



43


Aspek yang di nilai


Tahap

persiapan



tercantum di LKS

5-10

Tahap

Pelaksanaan



5-10


pada kertas lakmus.

5-10



5-10


selama praktikum

5-10


praktikum selesai.

5-10


pengamatan

5-10



5-10



praktikum

5-10

Jumlah nilai 50-100

Mengetahui, Palembang, Juni 2013

Kepala SMA LTI IGM, Guru Mata Pelajaran,

Betty Kurniaty, S. Si Betty Kurniaty, S. Si



Daftar Pustaka

Pribadi, B. A. (2010). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.

Suparman, A. (2012). Desain Instruksional Modern. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Documents

Analisis Kasus Produk Desain Instruksional