i

ANALISIS KESULITAN GURU MATEMATIKA MTS PANGERAN

DIPONEGORO SALAMAN TAHUN PELAJARAN 2019/2020 DALAM

MENERAPKAN PEMBELAJARAN DARING (DALAM JARINGAN)

SELAMA MASA PANDEMI VIRUS CORONA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Siti Nahiyatul Makrufah

NIM. 23070160029

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

ii

iii

ANALISIS KESULITAN GURU MATEMATIKA MTS PANGERAN

DIPONEGORO SALAMAN TAHUN PELAJARAN 2019/2020 DALAM

MENERAPKAN PEMBELAJARAN DARING (DALAM JARINGAN)

SELAMA MASA PANDEMI VIRUS CORONA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Siti Nahiyatul Makrufah

NIM. 23070160029

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

iv

v

vi

vii

MOTTO

فَاِنَّ َمَع اْلُعْسِريُْسًرا

اِنَّ َمَع اْلُعْسِريُْسًرا

Artinya:”Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama

kesulitan ada kemudahan.”(Q.S Al-Insyirah: 5-6)

ىْءِمنِْينَ َوالَتَِهنُْىاَوالَتَْحَزنُْىاَواَْنتُُم ااْلَْعلَْىَن اِْنُكْنتُْم مُّ

Artinya:”Dan janganlah kamu (merasa)lemah, dan jangan pula bersedih hati, sebab kamu

paling tinggi (derajatnya), jika kamu orang yang beriman.” (Q.S Ali Imran: 139)

viii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahi robbil „alamiin, atas rahmat dan ridho Allah SWT, penelitian yang

sederhana ini penulis persembahkan untuk:

1. Bapak dan ibuku tercinta, Bapak Mustamil (alm) dan Ibu Durotus Sa‟adah (almh).

Beliau adalah sepasang malaikat yang senantiasa selalu mendokan yang terbaik.

2. Saudara-saudaraku Muhammad Nasrul Arif dan Siti Saroh beserta suami Khoirul

Anwar, Ahmad Zakaria dan Muhammad Fanani yang selalu mendukung dan

mendoakanku.

3. Calon suamiku tercinta Robi Yudha Pradana yang selalu memberi semangat ketika

aku lemah.

4. Almaghfurlah Romo K. H Nasafi dan Ibu Nyai Asfiyah yang saya ta‟dzimi. Ilmu-

ilmu yang telah beliau berikan takkan mampu kubalas dengan materi apapun.

Semoga surga mempertemukan kita kembali.

5. Keluarga besar pondok pesantren Nurul Asna khususnya gedung Khadijah dan

terkhusus kamar 2 yang telah menemani tidurku selama di pondok.

6. Para guru dan dosen, khususnya Bapak Prof. Dr. Winarno, S.Si,. M.Pd yang selalu

membimbing demi terselesaikannya skripsi ini dan menjadi pelita dalam studiku.

7. Sahabat-sahabatku Bagus Setyo Nugroho, Erika Isnaini dan Winda Marina yang

selalu memberi semangat

8. Keluarga besar YABISMILLAH IAIN Salatiga yang telah memberikan motivasi-

motivasinya.

9. Teman-teman PPL SMP Negeri 5 Salatiga dan KKN Banyudisi yang saya sayangi.

10. Teman-teman seperjuagan Tadris Matematika angkatan 2016 khususnya kelas A

yang telah memberi banyak kenangan .

ix

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas

limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi. Sholawat

serta salam selalu tercurahkan kepada baginda Rasul Muhammad SAW yang semoga

mendapatkan syafaatnya kelak di hari kiamat.

Skripsi ini dibuat untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar

kesarjanaan dalam Ilmu Tarbuyah di IAIN Salatiga. Dengan selesainya skripsi ini, penulis

mengucapkan terimakasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin Baidhawy, M.Ag selaku rector IAIN Salatiga

2. Bapak Prof. Dr. Mansur M.Ag selaku Dekan Fakultan Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga

3. Bapak Prof. Dr. Winarno, S.Si., M.Pd selaku Ketua Program Studi Tadris

Matematika sekaligus dosen pembimbing skripsi yang berkenan mengoreksi dan

mengarahkan proses penyelesaian skripsi ditengah padatnya tugas.

4. Bapak Sutrisna, S.Ag., M.Pd selaku dosen pembimbing akademik, beserta bapak

ibu dosen yang telah membimbing penulis selama masa studi.

5. Bapak dan ibu dosen di IAIN Salatiga

6. Keluarga tercinta yang selalu memberikan dukungan, inspirasi, aspirasi dan nasehat

kepada penulis

7. Teman-teman seperjuangan

x

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, maka kritik

dan saran yang besifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga hasil penelitian ini

dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca pada umumnya. Aamiin.

Salatiga, 15 Juli 2020

Penulis

xi

ABSTRAK

Makrufah, Siti Nahiyatul. 2020. Analisis Kesulitan Guru Matematika MTs Pangeran

Diponegoro Salaman Tahun Pelajaran 2019/2020 dalam Menerapkan

Pembelajaran Daring (Dalam Jaringan) Selama Masa Pandemi Virus Corona.

Skripsi. Program Studi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Prof. Dr. Winarno, S.Si.,

M.Pd.

Kata Kunci: Kesulitan Guru; Pembelajaran Daring; Virus Corona

Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui kesulitan apa saja yang dialami

oleh guru matematika selama melakukan pembelajaran daring. (2) Untuk mengetahui

faktor munculnya kesulitan dalam melaksnaakan pembelajaran daring. (3) Untuk

mengetahui cara atau alternatif yang digunakan untuk meminimalisir kesulitan yang

dialami

Jenis penelitian skripsi ini adalah penelitian lapangan (field research) kualitatif

dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini meliputi

sumber data primer yakni wawancara dan sumber data sekunder yang dapat menunjang

penelitian. Pengumpulan data ini dilakukan dengan observasi, wawancara dan studi

dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Dalam melaksanakan pembelajaran

daring tersebut guru matematika mengalami beberapa kesulitan, diantaranya ada

sebagian siswa yang tidak memiliki fasilitas seperti handphone android, keterbatasan

sinyal, dan ada orang tua peserta didik yang kesulitan dalam membimbing anaknya.(2)

Faktor yang mempengaruhi adanya kesulitan yaitu diantaranya yang dari sisi guru,

beberapa guru termasuk guru matematika belum bisa menggunakan aplikasi-aplikasi

terkini seperti google classroom dan lainnya sehingga hanya memakai group whatsapp,

dari sisi siswa yaitu ada sebagian peserta didik yang tidak memiliki fasilitas

pembelajaran daring seperti handphone android, paket data (bisa dikatakan sebagai

faktor ekonomi), keterbatasan sinyal dan ada sebagian orang tua yang tidak memantau

anaknya dalam belajar (3) Solusi yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan yang ada

selama pelaksanaan pembelajaran daring yaitu diantaranya dengan menyediakan tugas

offline, guru rutin melakukan komunikasi dengan orang tua peserta didik dan pengurus

pondok pesantren serta pemberian fasilitas paket data kepada guru. Berdasarkan hasil

penelitian tersebut dapat disimpukan bahwa kesulitan yang dihadapi guru matematika

dalam menerapkan pembelajaran daring adalah kendala umum yang dapat dialami oleh

guru lain, tidak ada kesulitan khusus yang hanya dialami oleh guru matematika.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR .......................................................................................... i

HALAMAN BERLOGO .................................................................................................. ii

HALAMAN SAMPUL DALAM ..................................................................................... iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................................... vi

HALAMAN MOTTO ..................................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................................... 1

B. Fokus Penelitian ..................................................................................................... 4

C. Tujuan Penlitian ..................................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ................................................................................................. 5

E. Penegasan Istilah .................................................................................................... 7

F. Sistematika Penulisan .......................................................................................... 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................................... 13

A. Landasan Teori ..................................................................................................... 13

1. Analisis Kesulitan Guru Matematika ................................................................... 13

2. Pembelajaran .................................................................................................... 21

B. Kajian Pustaka ...................................................................................................... 37

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................ 42

A. Jenis Penelitian ..................................................................................................... 42

xiii

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................................... 43

C. Sumber Data ......................................................................................................... 44

D. Prosedur Pengumpulan Data .................................................................................... 45

E. Analisis Data ........................................................................................................ 51

F. Pengecekan Keabsahan Data .................................................................................... 53

BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA .................................................................. 57

A. Paparan Data ........................................................................................................ 57

1. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................................................. 57

2. Deskripsi Data Penelitian ..................................................................................... 60

B. Analisis Data ........................................................................................................ 71

BAB V PENUTUP ........................................................................................................... 78

A. Simpulan .............................................................................................................. 78

B. Saran ..................................................................................................................... 79

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 80

LAMPIRAN ..................................................................................................................... 82

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ..................................................................................... 106

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Observasi ............................................................................ 83

Lampiran 2 Pedoman Wawancara ........................................................................... 84

Lampiran 3 Hasil Wawancara ................................................................................. 90

Lampiran 4 Data Guru ............................................................................................. 99

Lampiran 5 Data Sarana dan Prasarana ................................................................... 100

Lampiran 4 Surat Tugas Pembimbing Skripsi ......................................................... 101

Lampiran 5 Surat Ijin Penelitia ................................................................................ 102

Lampiran 6 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................................... 103

Lampiran 7 Lembar Bimbingan Skripsi .................................................................. 104

Lempiran 8 Daftar Nilai SKK ................................................................................. 105

Lampiran 9 Daftar Riwayat Hidup .......................................................................... 106

Lampiran 10 Foto Hasil Observasi .......................................................................... 107

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pengetahuan adalah segala sesuatu yang telah diketahui. Adapaun cara

mengetahui sesuatu dapat dilakukan dengan cara mendengar, melihat, merasa,

dan sebagainya yang merupakan bagian dari alat indera manusia (Ahmad,

2008: 15). Manusia diciptakan dengan akal pikiran yang paling sempurna

daripada makhluk lain dan secara alamiah menggunakan akalnya untuk

mengetahui segala hal. Sehubungan dengan hal itu, untuk mengembangkan

pengetahuannya, manusia memerlukan suatu wadah yaitu pendidikan.

Pendidikan merupakan salah satu hal yang sangat penting dalam

kehidupan manusia, pendidikan berkembang begitu pesat sehingga menuntut

setiap orang untuk menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman terutama

anak-anak usia pelajar yang harus menempuh pendidikan untuk bekal di

kehidupan masa depannya.

Metode atau model pembelajaran sangat diperlukan dalam dunia

pendidikan termasuk dalam kegiatan belajar mengajar. Metode atau model

pembelajaran dimaksudkan sebagai daya upaya pengajar atau guru dalam

menciptakan suatu sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses

mengajar agar tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai dan

berhasil.

2

Matematika memegang peranan penting dalam kehidupan manusia.

Banyak yang telah disumbangkan matematika bagi perkembangan peradaban

manusia. Kemajuan sains dan teknologi yang begitu pesat tidak lepas dari

peranan matematika. Bisa dikatakan matematika adalah landasan utama sains

dan teknologi., sehingga menguasai matematika merupakan salah satu jalan

utama menuju tumbuh kembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi.

Kehidupan sehari-hari tidak terlepas dari matematika seperti

melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian

dan pengukuran. Islam juga telah mengajarkan mengenai berhitung seperti

yang tertera dalam Al-Quran surah Maryam ayat 94 berikut :

ا ُهْم َعد ًّ لَقَْد اَْحَصاُهْم َوَعدَّ

Artinya: “Sesungguhnya Allah telah menentukan jumlah mereka dan

menghitung mereka dengan hitungan yang teliti.”

Memahami ayat di atas, Islam telah mengajurkan untuk mempelajari

ilmu tentang berhitung. Berhitung bukan hanya berlaku sebagai teori atau

pengetahuan semata namun berhitung menjadi permasalahan yang akan

dihadapi dalam kehidupan nyata dan manusia dituntut mampu menerapkannya

dengan hitungan yang teliti (Azizah, 2018: 3).

Menurut Rohayati, matematika memiliki kedudukan penting dalam

dunia pendidikan. Tujuan dari pembelajaran matematika adalah terbentuknya

kemampuan bernalar pada diri siswa yang tercermin melalui kemampuan

3

berpikir logis, kritis, sistematis, dan objektif dalam memecahkan

permasalahan baik dalam bidang matematika maupun bidang lain dalam

kehidupan sehari-hari sehingga diharapkan siswa dapat menerapkan konsep

matematika dalam menghadapi perkembangan zaman (Sukmawati, 2016)

Awal tahun 2020 ini telah terjadi pandemi virus corona yang mewabah

di seluruh dunia termasuk Indonesia. Karena hal tersebut semua kegiatan di

luar rumah termasuk sekolah ditiadakan untuk memutus rantai penularan virus

sehingga untuk melanjutkan kegiatan belajar mengajar, semua dilakukan

secara daring (dalam jaringan).

Penggunaan internet untuk keperluan pendidikan yang semakin

meluas terutama di negara-negara maju, merupakan fakta yang menunjukkan

bahwa dengan media ini dimungkinkan diselenggarakannya proses belajar

mengajar yang lebih efektif. Hal itu terjadi karena dengan sifat dan

karateristik internet yang cukup khas, sehingga diharapkan bisa digunakan

sebagai media pembelajaran sebagaimana media lain yang telah dipergunakan

sebelumnya seperti radio, televisi dan lain sebagainya. Namun melihat

struktur alam di Indonesia dan penyebaran jaringan internet yang kurang

merata, banyak guru dalam melakukan pembelajaran secara daring tentu

mengalami kesulitan khususnya di Kecamatan Salaman Kabuaten Magelang

yang struktur alamnya dikelilingi oleh bukit dan pegunungan, ditambah lagi

letak MTs Pangeran Diponegoro Salaman yang berada di daerah pedesaan

dengan dikelilingi oleh perbukitan Menoreh, hal itu dapat menghambat

4

jaringan internet yang kemungkinan besar dapat menjadi salah satu kesulitan

dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran daring. Maka

dari itu peneliti mengambil judul “Analisis Kesulitan Guru Matematika MTs

Pangeran Diponegoro Salaman Tahun Pelajaran 2019/2020 dalam

Menerapkan Pembelajaran Daring (Dalam Jaringan) Selama Masa Pandemi

Virus Corona”

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang di atas dapat diambil beberapa fokus penelitian

sebagai berikut:

1. Kesulitan apa saja yang dialami oleh guru matematika selama melakukan

pembelajaran daring?

2. Faktor apa saja yang mempengaruhi munculnya kesulitan dalam

melakukan pembelajaran daring?

3. Bagaimana cara atau alternatif apa yang digunakan untuk meminimalisir

kesulitan yang dialami?

C. Tujuan Penlitian

Adapun tujuan yang henda dicapai oleh peneliti terhadap masalah yang

sedang dikaji adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui kesulitan apa saja yang dialami oleh guru matematika

selama melaukan pembelajaran daring.

5

2. Untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi munculnya kesulitan dalam

melakukan pembelajaran daring.

3. Untuk mengetahui cara atau alternatif yang digunakan untuk

meminimalisir kesulitan yang dialami.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran

mengenai kesulitan guru matematika dalam menerapkan pembelajaran

daring.

2. Manfaat Praktis

a. Lembaga IAIN Salatiga

Sebagai tolak ukur lembaga guna mengetahui tentang kesulitan

guru matematika dalam melaksanakan pembelajaran daring selama

masa pandemi virus corona, menambah literasi yang berkaitan dengan

hal terssebut sehingga akan menjadi sumber rujukan bagi civitas

akademika yang akan melakukan penelitian terkait.

b. Siswa

Sebagai sumbangan pengetahuan kepada siswa mengenai

kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru matematika dalam menerapkan

pembelajaran daring selama masa pandemi.

6

c. Guru

Dapat digunakan sebagai bahan informasi dan evaluasi terkait

pembelajaran daring, sehingga muncul program-program baru yang

bisa mengurangi adanya kesulitan yang dihadapi oleh guru.

d. Sekolah

Sebagai bahan informasi dan evaluasi terkait pembelajaran

daring sehingga muncul kebijakan dan program-program baru yang

bisa mengurangi adanya kesulitan yang dihadapi oleh guru matematika

ataupun guru yang lainnya.

e. Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan mampu menambah

pengetahuan peneliti terkait kesulitan guru matematika dalam

melakukan pembelajaran daring selama pandemi virus corona serta

menjadikan peneliti untuk terus memotivasi diri agar selalu inovatif

dalam melakukan pembelajaran.

f. Pembaca

Hasil penelitian ini diharapkan bisa menjadi informasi yang

bermanfaat bagi pembaca terutama bagi peneliti, kalangan akademisi,

lembaga pendidikan terkait sebagai pengetahuan mengenai kesulitan

guru matematika dalam melakukan pembelajaran daringselama masa

pandemi virus corona.

7

E. Penegasan Istilah

Agar penelitian ini dapat mendeskripsikan dengan jelas dan tidak

menimbulkan kesalahpahaman penafsiran, maka peneliti perlu memberikan

penegasan. Berikut ini istilah-istilah yang terdapat pada judul penelitian,

yaitu:

1. Kesulitan Guru Matematika

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kesulitan berasal

dari kata sulit yang berarti keadaan yang sulit, sesuatu yang sulit,

kesukaran, kesusahan. Kesulitan juga dapat diartikan dengan munculnya

kendala-kendala sehingga menimbulkan keadaan yang sulit atau sesuatu

menjadi sulit dilakukan.

Menurut Nata (2005) makna guru adalah seseorang yang memberikan

pengetahuan, keterampilan atau pengalaman kepada orang lain. Selain itu

Ramayulis berpendapat bahwa guru adalah orang yang bertanggung jawab

membimbing peserta didik menjadi manusia yang manusiawi yang

memanusiakan manusia, sehigga tugas utamanya yaitu mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan menevaluasi

muridnya dalam pendidikan (Elma, 2018:13).

Menurut Suherman (2001) matematika adalah ilmu yang mempelajari

tentang tata cara berpikir dan mengolah logika, baik secara kuantitatif

maupun secara kualitatif. Pada matematika diletakkan dasar bagaimana

8

mengembangkan cara berpikir dan bertindak melalui aturan yang disebut

dalil (dapat dibuktikan) dan aksioma (tanpa pembuktian). Pembelajaran

matematika diharapkan berakhir dengan sebuah pemahaman siswa yang

komprehensif dan holistik (lintas topic bahkan lintas bidang studi) tentang

materi yang telah disajikan (Sardiman, 2008). Matematika merupakan

salah satu mata pelajaran yang sangat pendting dalam dunia pendidikan di

Indonesia. Matematika merupakan ilmu universal dan mendasari

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi modern, memajukan daya

pikir serta analisa manusia. Matematika tergolong sebagai mata pelajaran

abstrak oleh karena itu proses pembelajarannya membutuhkan perhatian

serius dari semua pihak seperti guru, lingkungan, dan wali siswa, karena

pembelajaran matematika merupakan proses dimana siswa secara aktif

mengkonstruksi pengetahuan matematika (Lamote, 2017: 59).

Berdasarkan penjelasan di atas dapat di ambil kesimpulan bahwa

pengertian kesulitan guru matematika yaitu kendala-kendala yang di alami

oleh seorang guru matematika dalam mengajar atau mendidik peserta

didiknya.

2. Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring merupakan kegiatan pembelajaran yang

memanfaatkan jaringan internet, LAN (Local Area Network), WAN (Wide

Area Network) sebagai metode penyampaian, interaksi dan fasilitasi serta

9

didukung oleh berbagai bentuk layanan belajar lainnya (Waryanto, 2006:

12)

William mengemukakan bahwa pembelajaran daring merupakan

koleksi besar komputer dalam jaringan yang saling terhubung sehingga

banyak pengguna dapat berbagi sumber daya mereka yang luas.

Berdasarkan beberapa penjelasan tersebut dapat diambil pengertian

bahwa pembelajan daring merupakan kegiatan belajar mengajar yang

memanfaatkkan jaringan internet sebagai medianya dan dapat dilakukan

secara jarak jauh (Riyana: 15).

3. Pandemi Virus Corona

Pada 31 Desember muncul kasus serupa dengan pneumonia yang tidak

diketahui di Wuhan, Cina. Kasus tersebut disebabkan oleh virus corona

atau yang dikenal dengan COVID-19 ( Corona Virus Disease 2019).

Karakteristik virus ini adalah kecepatan penyebaran yang tinggi

berdasarkan data WHO (World Health Orgaization) yang diperoleh bahwa

virus corona telah menjadi pandemi global di 216 negara seluruh dunia

(Herliandry, 2020: 66).

Pandemi virus corona adalah krisis kesehatan yang pertama dan

terutama di dunia. Banyak negara memutuskan untuk menutup sekolah

dan perguruan tinggi. Penyebaran virus corona ini pada awalnya sangat

berdampak pada dunia ekonomi, tetapi kini dampaknya telah dirasakan

juga oleh dunia pendidikan (Purwanto, 2020: 2).

10

Virus corona telah mewabah di Indonesia sejak awal Maret 2020

hingga saat ini. Berbagai kebijakan telah dikeluarkan oleh pemerintah

Indonesia untuk mengurangi tingkat penyebaran virus corona seperti

social distancing, physical distancing hingga pembatasan sosial berskala

besar. Kebijakan-kebijakan yang dikeluarkan untuk mengatasi penyebaran

virus corona berdampak pada berbagai bidang khususnya pendidikan di

Indonesia (Herliandry, 2020: 66)

Kebijakan yang diambil oleh banyak negara termasuk Indonesia

dengan meliburkan seluruh aktivitas pendidikan, membuat pemerintah dan

lembaga terkait harus menghadirkan alternatif proses pendidikan bagi

peserta didik maupun mahasiswa yang tidak bisa melaksanakan proses

pendidikan pada lembaga pendidikan (Purwanto, 2020: 2-3).

Mengingat masa pandemi, waktu, lokasi dan jarak menjadi

permasalahan besar saat ini sehingga pembelajaran jarak jauh menjadi

solusi untuk mengatasi kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran tatap

muka. Krisis kesehatan yang diakibatkan oleh virus corona telah

mempelopori pembelajaran daring secara serempak (Herliandry, 2020: 66)

F. Sistematika Penulisan

Agar hasil penulisan skripsi ini mudah dipahami, maka penulis

menetapkan sistematika penulisannya tersebut untuk mengklasifikasikan

persoalan-persoalan yang telah ada. Skripsi ini terdiri dari tiga bagian yaitu

11

bagian awal, bagian inti, dan bagian akhir. Adapun secara lebih rinci

sistematika penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut:

1. Bagian Awal

Bagian awal ini meliputi sampul, lembar berlogo, judul, persetujuan

pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto,

pembahasan, kata pengantar, abstrak, dafar isi, dan daftar lampiran.

2. Bagian Inti

Pada bagian ini terdiri dari beberapa Bab yang masing-masing terdari

beberapa sub dengan susunan sebagai berikut:

BAB I :PENDAHULUAN

Pada Bab pendahuluan ini berisi latar belakang masalah, fokus

penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitan, penegasan istilah dan

sistematika penulisan.

BAB II :KAJIAN PUSTAKA.

Pada Bab ini dipaparkan terkait landasan teoritis dan kajian pustaka.

Pada subbab pertama landasan teoritis Analisis Kesulitan Guru

Matematika meliputi: pengertian kesulitan guru matematika, tugas dan

peran guru, faktor penyebab kesulitan guru. Selanjutnya tinjauan tentang

pembelajaran meliputi: hakikat pembelajaran, tujuan pembelajaran,

perencanaan pembelajaran, dan pembelajaran daring. Pada subbab kedua

kajian pustaka berisi tentang telaah terhadap hasil penelitian terdahulu

(prior research) yang relevan dengan penelitian ini

12

BAB III :METODOLOGI PENELITIAN.

Pada bagian ini memuat tentang metode dan langkah-langkah secara

operasional. Meliputi jenis penelitian dan pendekatan penelitian, lokasi

penelitian, sumber data, jenis data, analisis data, dan pengecekan

keabsahan data.

BAB IV :HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA.

Pada Bab ini disajikan data-data terkait, berisi paparan data dan

analisis data. Paparan data meliputi deskripsi lokasi penelitian dan

deskripsi data penelitian.

BAB V :PENUTUP.

Bab V merupakan penutup yang berisi tentang kesimpulan dan saran

yang terkait dengan penelitian ini.

3. Bagian Akhir

Bagian akhir dari skripsi ini memuat daftar pustaka, lampiran-

lampiran, dan daftar riwayat hidup penulis.

13

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Analisis Kesulitan Guru Matematika

Analisis kesulitan guru matematika merupakan suatu istilah untuk

menggambarkan kegiatan memperoleh informasi berkenaan dengan

kesulitan yang dihadapi oleh guru matematika dalam melaksanakan tugas-

tugasnya.

a. Pengertian Kesulitan Guru Matematika

Kesulitan berasal dari kata sulit yang berarti keadaan yang

sulit, sesuatu yang sulit, kesukaran, kesusahan

(https://kbbi.kemendikbud.go.id/entri/kesulitan). Berdasarkan

pengertian tersebut dapat dipahami bahwa kata kesulitan muncul

akibat adanya haambatan-hambatan tertentu dalam mengerjakan

sesuatu. Sementara guru adalah pribadi yang selalu digugu dan ditiru.

Guru adalah profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru

dan tidak dapat dilkukan oleh sembarang orang diluar pendidikan.

Kata guru memiliki banyak sinonim kata seperti pendidik, pelatih,

pengajar, trainer, tutor, dan lain sebagainya. Dimana tugas mereka

adalah sama-sama mendidik dan mengajar peserta didiknya baik itu

https://kbbi.kemendikbud.go.id/entri/kesulitan

14

dalam pendidikan formal ataupun informal. Djamarah (2000: 3)

menyatakan bahwa Guru di dalam pandangan masyarakat adalah

orang yang melaksanakan pendidikan di tempat-tempat tertentu, tidak

harus dilembaga formal.

Menurut Nata (2005: 113), guru yaitu seseorang yang

memberikan pengetahuan, keterampilan atau pengalaman kepada

orang lain. Ramayulis juga berpendapat bahwa guru adalah orang yang

bertanggungjawab untuk membimbing peserta didik menjadi manusia

yang manusiawi yang memanusiakan manusia sehingga tugas

utamanya yaitu mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,

melatih, menilai dan mengevaluasi muridnya dalam pendidikan

(Ramayulis, 2013: 4).

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia tertulis bahwa guru

adalah pendidik professional yang memiliki tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan

mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan

formal, pendidikan dasar dan menengah (Peraturan Pemerintah RI,

2008). Matematika sendiri merupakan salah satu mata pelajaran yang

diajarkan di setiap jenjang sekolah dari sekolah dasar hingga

perguruan tinggi.

15

Berdasarkan pengertian di atas dapat diambil pengertian

kesulitan guru matematika yaitu kendala-kendala yang dihadapi oleh

guru matematika dalam melakukan pembelajaran.

b. Tugas dan Peran Guru

Menurut Usman dan Djamarah, tugas guru dikelompokkan

menjadi tiga yaitu tugas dalam bidang profesi, tugas kemanusiaan dan

tugas dalam bidang kemasyarakatan (Djamarah, 2000: 37)

Pertama, tugas guru sebagai profesi yaitu seorang guru

memiliki tugas untuk mengembangkan profesionalitas diri, mendidik,

mengajar dan melatih anak didik sesuai perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi. Guru sebagai pendidik, pengajar dan

pelatih harus mampu meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai

kehidupan, meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan

teknologi serta mengembangkan keterampilan dan menerapkannya

dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan perkembangan zaman.

Kedua, tugas guru dalam bidang kemanusiaan di sekolah yakni

guru harus dapat menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua bagi

peserta didiknya. Guru juga harus mampu menarik simpatimya

sehingga ia menjadi idola dan publik figur bagi siswa-siswanya.

Pelajaran apapun yang disampaikan hendaknya dapat memberikan

motivasi dan menjadi inspirasi bagi siswanya dalam belajar. Oleh

karena itu perlu diperhatikan bagi seorang guru pada aspek

16

penampilan baik dalam berbusana maupun bersikap kepada para

siswanya. Karena jika penampilan seorang guru tidak menarik baik

dari segi berpakaian maupun dari sikap mengajarnya maka kegagalan

pertama yang diperoleh adalah tidak tercpainya indikator

pembelajaran. Sehingga seorang guru perlu memperhatikan

perfomennya dalam mengajar karena guru adalah sosok public figur di

kelas.

Ketiga, tugas guru dalam bidang kemasyarakatan, guru

mempunyai tugas mendidik, melatih, dan mengajar masyarakat untuk

menjadi warga negara yang bermoral dan berakhlak mulia. Karena

pendidikan tidak hanya cukup dilakukan di dalam kelas atau

lingkungan sekolah saja akan tetapi pendidikan adalah hak semua

warga Negara baik itu kecil atau besar mereka berhak menerima dan

memperoleh pendidikan. Sebagaimana yang tercantum dalam

pembukaan UUD 1945 yaitu merasakan dan memperoleh pendidikan

yang layak baik itu laki-laki atau perempuan, tua atau muda, besar atau

kecil, semuanya memiliki hak yang sama dalam pendidikan.

Pendidikan itu tidak hanya didapatkan dalam pendidikan formal saja,

melainkan dapat diperoleh juga dalam pendidikan nonformal seperti

pendidikan dalam keluarga ataupun masyarakat. Dengan demikian

seorang guru memiliki peranan yang sangat penting dalam

mencerdaskan dan memajukan kehidupan bangsa.

17

c. Faktor Penyebab Kesulitan Guru

Menurut Uno, faktor penyebab kesulitan guru secara umum dapat

dibagi menjadi dua yakni faktor internal dan faktor eksternal (Aulia,

2018: 12).

1) Faktor Internal

Faktor internal sebagai penyebab kesulitan guru dalam

pengertian ini adalah motivasi guru untuk senantiasa

memenuhi tugasnya sebagai pelaksana kurikulum. Dengan

melaksanakan pembelajaran berdasarkan tuntutan kurikulum

tersebut serta kinginan belajar untuk mampu melaksanakan

kewajiban tersebut secara kreatif dalam mencapai hasil yang

optimal. Kreativitas guru menjadi faktor penentu dari terwujud

atau tidaknya tugas tersebut.

Guru adalah pelaksana langsung dari kurikulum di

suatu kelas. Kemudian gurulah yang bertugas menganalisis

tujuan berdasarkan apa yang tertuang dalam kurikulum resmi,

mengembangkan alat evaluasi berdasarkan tujuan, merumukan

bahan yang sesuai dengan isi kurikulum, merumuskan bahan

yang sesuai dengan isi kurikulum, merumuskan bentuk

kegiatan belajar yang dapat memberikan pengalaman belajar

bagi peserta didik dalam melaksanakan apa yang telah

diprogramkan kemudian gurulah yang langsung menghadapi

18

berbagai permasalahan yang muncul sehubungan dengan

pelaksanaan kurikulum di kelas. Serta tugas gurulah yang

mencarikan upaya memecahkan segala permasalahan yang

dihadapi dan melaksanakan upaya itu.

Sehubungan dengan pembinaan dan pengembangan

kurikulum, permasalahan yang sering kali muncul dan harus

dihadapi oleh guru yaitu diantaranya permasalahan yang

berhubungan dengan isi materi/bahan pelajaran dan organisasi

atau cara pelaksanaan dari kurikulum sertapermasalahan

dalam hubungan dengan penyusunan kurikulum dan revisi/

perbaikan kurikulum.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal dapat dipahami sebagai dukungan dari

luar guru yang dalam hal ini adalah lingkungan dan

pembinaan kinerja untuk mampu memenuhi tugasnya

melaksanakan pembelajaran berdasarkan tuntutan kurikulum

secara optimal. Lingkungan dalam konteks kekinian nyatanya

telah mengalami perkembangan yang pesat kaitannya dengan

tantangan globalisasi.

Guru sebagai suatu profesi yang menuntut keahlian

dalam mengerjakan tugas-tugasnya maka harus mengerahkan

kemampuan terbaik yang dimilikinya, namun guru juga

19

memiliki kebutuhan-kebutuhan melalui kerjanya. Kebutuhan-

kebutuhan ini harus terpenuhi agar guru dapat bekerja dengan

baik. Kimball Wiles dalam bukunya yang berjudul

Supervision for Better Schools, membahas tentang apa yang

sebenarnya diinginkan oleh guru-guru melalui kerjanya.

Dalam uraian tersebut tersirat beberapa kebutuhan guru

tentang lingkungan fisik dan sosial yang kondusif untuk

menjalani tugasnya. Kebutuhan-kebutuhan tersebut

diantaranya kondisi kerja yang menyenangkan, perlengkapan

kerja, rasa diikutsertakan, perlakuan yang wajar dan jujur,dan

rasa mampu. Pengakuan dan penghargaan atas sumbangan,

ikut ambil bagian dalam pembuatan kebijakan sekolah,

kesempatan mengembangkan “self respect”

Guru juga perlu dibina dalam rangka meningkatkan

kompetensinya sebagai pendidik. Secara terminologis,

pembinaan guru sering diartikan sebagai serangkaian usaha

bantuan kepada guru, terutama bantuan yang berwujud

layanan professional yang dilakukan oleh kepala sekolah,

penilik sekolah, pengawas, serta pembina lainnya untuk

meningkatkan proses hasil dan hasil belajar.

Berdasarkan beberapa penjelasan tersebut, pembinaan

guru dalam supervisi yaitu serangkaian bantuan yang

20

berwujud layanan professional, layanan professional tersebut

diberikan oleh orang yang lebih ahli (kepala sekolah, penilik

ekolah, pengawas, dan ahli lainnya) kepada guru, maksud

layanan professional tersebut adalah agar dapat meningkatkan

kualitas proses dan hasil belajar sehigga tujuan pendidikan

yang direncanakan dapat tercapai.

Cooney , Davis dan Henderson ( 1975: 210) yang dikutip oleh

Muslimah (2015: 49) mengungkapkan faktor-faktor yang

menyebabkan kesulitan yaitu :

1) Faktor Fisiologis

Kesulitan yang dialami guru dapat disebabkan oleh faktor

fisiologis, diantaranya karena gangguan penglihatan, pendengaran,

dan organ gerak lainnya.

2) Faktor Sosial

Faktor sosial dalam lingkungan pembelajaran berpengaruh

terhadap kesulitan yang dialami guru seperti interaksi sesama guru

dan lingkungan pembelajaran.

3) Faktor Emosional

Faktor emosional mencakup kondisi psikologis, pola berpikir

dan perasaan. Psikologis guru yang terbebani menjadi salah satu

faktor kesulitan guru.

4) Faktor Intelektual

21

Guru yang mengalami kesulitan disebabkan oleh intelektual

umumnya melakukan kesalahan dalam konsep dan prinsip materi

pelajaran.

2. Pembelajaran

a. Hakikat Pembelajaran

Pembelajaran diambil dari kata belajar. Belajar merupakan

suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.

Menurut Oemar Hamalik bahwa belajar adalah suatu proses perubahan

tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Setelah

melakukan proses belajar, biasanya seseorang akan menjadi lebih

respek dan memiliki pemahaman yang lebih baik terhadap objek,

makna, dan peristiwa yang dialaminya.

Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses interaksi

antara anak dengan anak, anak dengan sumber belajar, dan anak

dengan pendidik (Abdul Majid,2014: 15). Oleh karena itu dalam

proses pembelajaran siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru

sebagai salah satu sumber belajar, tetapi juga berinteraksi dengan

keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang diinginkan.

Pembelajaran menurut Dengeng dalam Hamzah B. Uno (2006:

2) adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Artinya dalam

22

pembelajaran terdapat kegiatan untuk memilih, menetapkan, dan

mengembangkan metode atau model pembelajaran sesuai kondisi

pengajaran yang akan dilakukan guru. Sedangkan menurut Robert

Heinich yang dikutip oleh Benny A Pribadi (2009:30) pembelajaran

merupakan sebuah sistem dengan komponen-komponen yang saling

berkaitan untuk melakukan suatu sinergi yaitu mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.

Menurut Martinis Yamin (2007:78) pembelajaran yang

dilakukan antara guru dan siswa harus mengacu pada peningkatan

aktivitas belajar siswa. Dengan melibatkan siswa berperan dalam

kegiatan pembelajaran, berarti mengembangkan kapasitas belajar dan

potensi yang dimiliki siswa secara penuh.

Konsep pembelajaran lebih lengkap menurut Oemar Hamalik

bahwa pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi

unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur

yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia

terlibat dalam sistem pengajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga

lainnya, misalnya teaga laboratorium. Material meliputi buku-buku,

papan tulis dan kapur, fotografi, slide dan film, audio dan video,

perlengkapan audio visual juga computer. Prosedur meliputi jadwal

dan metode penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian dan

sebagainya (Muslimah, 2015: 34).

23

berdasarkan semua konsep pembelajaran di atas dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses atau

kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan peserta didik agat terjadi

proses perolehan ilmu dan pengetahuan untuk mencapai tujuan

pembelajaran dan kompetensi belajar. Tujuan pengajaran akan tercapai

jika ada kerjasama yang baik antara guru dan peserta didik. Oleh

Karena itu, secara umum unsur-unsur dalam sistem pembelajaran

minimal ada peserta didik, suatu tujuan, dan suatu prosedur kerja

untuk mencapai tujuan (Muslimah, 2015:34)

b. Tujuan Pembelajaran

Tujuan (goals) adalah rumusan yang luas mengenai hasil-hasil

pendidikan yang diinginkan. Tujuan pembelajaran dirancang untuk

membentuk siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan

pengalaman itu tingkah laku siswa agar memperoleh berbagai

pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah laku siswa akan

bertambah, baik kualitas maupun kuantitas. Tingkah lalku yang

dimaksud yaitu meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai atas

norma sebagai pengendali sikap dan perilaku.

Kunci dalam menentukan tujuan pembelajaran adalah adanya

kebutuhan peserta didik, mata pelajaran, dan guru. Suatu tujuan

pembelajaran dapat dicapai dengan baik apabila terdapat faktor-faktor

yang mendukungnya, seperti adanya media dan metode pembelajaran

24

yang tepat. Keberadaan media dan metode pembelajaran akan

mempermudah guru maupun murid dalam menyampaikan ataupun

menerima materi pelajaran. Menurut Hamalik suatu tujuan

pembelajaran sebaiknya memenuhi kriteria sebagai berikut:

1) Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar,

misalnya dalam situasi bermain peran,

2) Tujuan mendefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat

diukur dan dapat diamati,

3) Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki,

misalnya: pada peta Pulau Jawa, siswa dapat mewarnai dan

memberi label pada sekurang-kurangnya tiga gunung utama.

c. Perencanaan Pembelajaran.

Menurut Majid, perencanaan adalah menyusun langkah-

langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah

ditentukan. Sedangkan perencanaan menurut Newman dalam buku

Administrative Action Techniques of Organisation and Management

yang dikutip oleh Majid mengemukakan bahwa, perencanaan adalah

menentukan apa yang akan dilakukan. Perencanaan mengandung

rangkaian-rangkaian putusan yang luas dan penjelasan-penjelasan dari

tujuan, penentuan kebijakan, penentuan program, penentuan metode-

metode dan prosedur tertentu dan penentuan kegiatan berdasarkan

jadwal sehari-hari (Muslimah, 2015: 37).

25

Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses

interaksi antara guru dengan siswa, baik interaksi secara langsung

yaitu dengan menggunakan berbagai media pembelajaran (Rusman,

2011: 134). Maka secara umum perencanaan pembelajaran dapat

diartikan sebagai suatu proses menyusun langkah-langkah yang akan

dilaksanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan.

Melaksanakan perencanaan pembelajaran guru perlu

mempersiapkan perangkat yang harus dilaksanakan. Hidayat

mengemukakan bahwa perangkat pembelajaran yang harus

dipersiapkan dalam perencanaan pembelajaran antara lain:

1) Memahami kurikulum

2) Menguasai bahan ajar

3) Menyusun program pengajaran

4) Melaksanakan program pengajaran

5) Menilai program pengajaran dan hasil proses belajar mengajar

yang tlah dilaksanakan.

d. Pembelajaran Daring

Menurut Molinda, pembelajaran daring dapat didefinisikan

sebagai upaya menghubungkan pembelajar (peserta didik) dengan

sumber belajarnya (database, pakar/instruktur, perpustakaan) yang

secara fisik terpisah atau bahkan berjauhan namun dapat saling

berkomunikasi, berinteraksi atau berkolaborasi secara langsung dan

26

secara tidak langsung. Pembelajaran daring merupakan pembelajaran

atau pelatihan jarak jauh yang memanfaatkan teknologi

telekomunikasi dan imformasi, misalnya internet,

video/audiobroadcasting, video/audioconferencing, CD-ROM

(Compact Disc Read Only Memory) secara langsung dan tidak

langsung, semua media elektronik tersebut bertujuan membantu siswa

agar bisa lebih menguuasai materi pelajaran (Santoso, 2017).

Pembelajaran daring pertama kali dikenal karena pengaruh dari

perkembangan pembelajaran berbasis elektronik (e-lerning) yang

diperkenalkan oleh Universitas Illionis melaului sistem pembelajaran

berbasis komputer (Hardiayanto). Pembelajaran daring merupakan

suatu sistem yang dapat memfasilitasi siswa belajar lebih luas, lebih

banyak an bervariasi. Melalui fasilitas yang disediakan oleh sistem

tersebut siswa dapat belajar kapan saja dan diamana saja tanpa terbatas

oleh jarak, ruang dan waktu. Materi pembelajaran yang dipelajari lebih

bervariasi, tidak hanya dalam bentuk verbal, melainkan lebih

bervariasi seperti visual, audio dan gerak. Secara umum pembelajaran

daring lebih menekankan pada ketelitian dan kejelian siswa dalam

menerima dan mengolah informasi yang disajikan secara daring.

Menurut Curtis J. secara tersirat mengemukakan dalam survei

Online Training in an Online World bahwa konsep pembelajaran

daring sama artinya dengan e-learning. Menurut The Report of the

27

Commission on Technology and Adult Learning (2001) dalam Curtis J.

(2002 : 29) defines e-learning as “instructional content or learning

experiences delivered or enabledby electronic technology”.

Online learning dapat dirumuskan sebagai “a large collection

of computers in networks that are tied together so that many users can

share their vast resources (William, 1999). Pengertian pembelajaran

daring meliputi aspek perangkat keras (infrastruktur) berupa

seperangkat komputer yang saling berhubungan satu sama lain dan

memiliki kemampuan untuk mengirimkan data baik berupa teks,

pesan, grafis maupun suara.

Pengertian pembelajaran daring bukan hanya berkaitan dengan

perangkat keras saja, melainkan juga mencakup perangkat lunak

berupa data yang dikirim dan disimpan, sewaktu-waktu dapat diakses.

Beberapa komputer yang saling berhubungan satu sama lain dapat

menciptakan fungsi sharing yang secara sederhana dapat disebut

sebagai jaringan (networking).

Mengingat pembelajaran daring sebagai metode atau sarana

komunikasi yang mampu memberikan manfaat besar bagi kepentingan

para peneliti pengajar, dan siswa maka para pengajar perlu memahami

karakteristik atau potensi pembelajaran daring agar dapat

memanfaatkannya secara optimal untuk kepentingan pembelajaran

para siswanya. Keuntungan pembelajaran daring adalah media yang

28

menyenangkan sehingga menimbulkan ketertarikan siswa pada

program-program daring.

Pembelajaran daring di Indonesia mulai dirasakan dari proses

pembelajaran mandiri melalui tugas-tugas yang diberikan.

Pembelajaran mandiri lebih menekankan belajar melalui segala

sumber yang dapat mendukung dengan bantuan seminimal mungkin

dari orang lain. Perkembangan pembelajaran daring mulai kentara saat

adanya pembelajaran jarak jauh. Melalui pembelajaran jarak jauh,

pemerintah dapat mengatasi masalah pemerataan pendidikan untuk

semua individu. Melalui pembelajaran jarak jauh proses pembelajaran

dikombinasikan dengan e-learning, sejak saat itu pembelajaran daring

terus berkembang di Indonesia.

Pembelajaran daring di Indonesia berkembang dengan pesat. Pada

awalnya pembelajaran daring masih dikombinasikan dengan

pembelajaran konvensional untuk melatih siswa lebih mandiri. Melatih

kemandirian belajar untuk siswa di Indonesia bukan suatu hal yang

mudah karena sistem pembelajaran terdahulu (pola tradisional) yang

beranggapan bahwa guru merupakan sumber belajar utama. Setelah

siswa lebih mandiri barulah pembelajaran daring dapat dilakukan

secara menyeluruh (Riyana: 14-16)

29

a. Ciri-Ciri Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring memiliki beberapa ciri-ciri secara umum.

Ciri-ciri tersebut didasarkan atas gabungan dari beberapa teori dan

pendekatan yang mendukung pembelajaran daring. Ciri-ciri

pembelajaran daring menurut Flinders Univercity yaitu personal

(pembelajaran individu), structured (terstruktur dan sistematis),

active (mengutamakan keaktifan siswa) dan connective

(keterhubungan).

1) Pembelajaran Individu

Salah satu keuntungan dari pembelajaran daring yaitu

siswa dapat menciptakan sendiri suasana belajar yang nyaman

dan sesuai keinginan. Dalam pembelajaran daring siswa akan

belajar secara mandiri. Ada beberapa factor internal maupun

eksternal yang mempengaruhi keberhasilan dari pembelajaran

daring yang dilakukan oleh siswa. Faktor internal yang dapat

mempengaruhi yaitu kecerdasan, rasa ingin tahu yang tinggi,

motivasi, kepribadian dan lain sebagainya. Sedangkan faktor

eksternal yang dapat mempengaruhi pembelajaran daring yaitu

teknologi yang dipakai, lingkungan sekitar, kecepatan akses

internet dan lain sebagainya. Dalam pembelajaran daring siswa

perlu menciptakan kehadiran guru, yang dapat digunakan

sebagai kontrol untuk dirinya. Ketika peran guru tidak ada,

30

maka dapat memungkinkan adanya kemalasan siswa yang

dapat mengakibatkan tidak berjalannya pembelajaran daring

sesuai jadwal.

2) Terstruktur dan Sistematis

Guru menyiapkan silabus, materi pelajaran, media dan

sumber belajar sebelum diadakannya kegiatan belajar mengajar

secara daring. Semua kegiatan tersebut dilakukan secara

terstruktur. Selain terstruktur secara teknis, materi pelajaran

pun diatur sedemikian rupa agar terstruktur sesuai tingkatan

kemampuan. Materi yang lebih mudah akan diberikan diawal

pertemuan. Selain itu materi-materi yang dirasa sulit akan

diberikan penjelasan dan contoh.

3) Mengutamakan Keaktifan Siswa

Proses belajar terjadi akibat adanya proses aktif dari

siswa. Proses aktif sangat diperlukan dalam pembelajaran

konvensional maupun pebelajaran daring. Pada pembelajaran

daring memerlukan kegiatan aktif dari siswa.

Cara mengaktifkan siswa dalam pembelajaran daring

dapat menggunakan teknologi. Teknologi dipilih karena dapat

memfasilitasi dan menyediakan berbagai hal yang dapat

mengaktifkan siswa dengan menggunakan teknologi, guru

dapat merancang beberapa aktifitas yang dapat membuat siswa

31

aktif baik dalam aktif berpikir, aktif bersosialosasi, maupun

aktif dalam hal lainnya

4) Keterhubungan

Pembelajaran daring dikenal dengan pembelajaran

mandiri. Pembelajaran daring masih memungkinkan adanya

pertemuan antar siswa, bedanya pertmeuan dilakukan secara

daring. Pembelajaran daring tidak merubah kebiasaan-

kebiasaan yang terjadi pada pembelajaran konvensional seperti

adanya pertemanan, ataupun interaksi dengan guru. Salah satu

karakteristik pembelajaran daring yaitu adanya konektivitas.

Pembelajaran daring menghubungkan antara siswa dan guru,

siswa yang satu dengan lainnya, menghubungkan antar tim

pengajar ataupun siswa dengan staf pendidik lainnya.

Pembelajaran konektif didasarkan pada pembelajaran

sosial dan teori pembelajaran konstruktivis, seperti yang

dijelaskan oleh George Siemens. Menurutnya bahwa belajar

tidak harus dipandang sebagai sutau peristiwa tetapi

merupakan sebuah proses yang melibatkan antara memori,

kognisi, emosi, keyakinan dan persepsi. Selain itu belajar dapat

dilakukan dengan mengirim email, melihat blog, melakukan

percakapan daring dan lain-lain. Melalui pembelajaran daring

siswa akan terkoneksi dengan dunia maya. Siswa menemukan

32

banyak sumber belajar yang tidak terbatas. Dalam

pembelajaran daring tidak adanya batasan ruang dan waktu

sehingga siswa dapat belajar secara terkoneksi (Riyana : 28-

30).

b. Karakteristik Pembelajaran Daring

Hardjito mengungkapkan bahwa internet dapat digunakan

dalam setting pembelajaran di kelas karena mempunyai

karakteristik yang khas, yaitu:

1) Sebagai media interpersonal dan juga sebagai media massa

yang memungkinkan terjadinyan komunikasi one to one

maupun one to many

2) Memiliki sifat interaktif

3) Memungkinkan terjadinya komunikasi secara sinkron maupun

komunikasi tertunda sehingga memungkinkan

terselenggaranya ketiga jenis komunikasi yang merupakan

syarat keterselenggarakannya suatu proses pembelajaran.

Selain itu Soekartawi menambahkan bahwa pembelajaran

daring memliki karakteristik sebagai berikut:

1) Memanfaatkan jasa teknologi elektronik, dimana guru dan

siswa, siswa dengan siswa, atau guru dengan guru dapat

berkomunikasi dengan relatif mudah dengan tanpa dibatasi

oleh hal-hal yang protokoler.

33

2) Memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan

computer network)

3) Menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning

materials) disimpan di komputer sehingga dapat diakses oleh

guru dan siswa kapan saja dan di mana saja bila yang

bersangkutan memerlukannya.

c. Bentuk Pembelajaran Daring

Haughey menjelaskan bahwa terdapat tiga bentuk

pembelajaran melalui internet (pembelajaran daring) sebagai dasar

pengembangan sistem pembelajaran dengan mendayagunakan

internet, yaitu: web course, web centric course dan web enhanced

course (Waryanto, 2006: 14).

1) Web Course

Web course adalah penggunaan internet untuk

keperluan pembelajaran, semua bahan ajar, diskusi, konsultasi,

penugasan, latihan dan ujian sepenuhnya disampaikan melalui

internet.

2) Web Centric Course

Web centric course adalah pembelajaran dengan

sebagian bahan belajar dan latihan disampaikan melalui

internet sedangkan ujian dan sebagian konsultasi, diskusi, dan

latihan dilakukan secara tatap muka. Prosentase tatap muka

34

dalam web centric course lebih kecil dibandingkan prosentase

belajar melalui internet

3) Web Enhanced Course

Web enhanced course adalah pemanfaatan internet

untuk pendidikan untuk menunjang peningkatan kualitas

kegiatan belajar mengajar di kelas, bentuk ini kegiatan

pembelajaran utama adalah kegiatan tatap muka di kelas.

Peranan internet dalam pembelajaran daring bentuk web

enhanced course adalah menyediakan sumber-sumber yang

sangat kaya dengan memberikan alamat-alamat atau membuat

hubungan ke berbagai sumber belajar yang sesuai yang bisa

diakses secara daring, untuk meningkatkan kuantitas dan

memperluas kesempatan berkomunikasi antara pengajar dan

peserta didik secara timbal balik. Web enhanced course dapat

dikatakan sebagai langkah awal bagi institusi pendidikan yang

akan menyelenggarakan pembelajaran berbasis internet

(pembelajaran daring) sebelum menyelenggarakan

pembelajaran dengan internet secara lebih kompleks seperti

web course dan web centric course

d. Membuat Kelas Daring

Kelas daring merupakan nama dari kelas yang ada dalam

pembelajaran daring. Kelas daring sering juga disebut sebagai

35

virtual classroom. Untuk menciptakan virtual classroom, terdapat

beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan supaya kelas maya

tersebut dapat menjadi wahana proses belajar yang efektif seperti

dikemukakan Porter, pertimbangan tersebut adalah sebagai

berikut:

1) Kelas virtual tersebut harus dilengkapi dengan sumber belajar

yang pada saat diperlukan siswa telah tersedia dan mudah

diakses. Jika sumber tidak dapat disediakan, penyelenggara

harus dapat menunjukkan di mana sumber belajar tersebut

dapat dicari, sehingga dalam kelas maya harus ada atau

dilengkapi dengan peralatan yang dapat digunakan untuk

mencari dan mengirimkan pesan kepada guru atau sesama

siswa.

2) Kelas maya harus dapat memberikan harapan kepada siswa

untuk terjadinya proses belajar dan menciptakan lingkungan

yang kondusif untuk belajar.

3) Kelas maya harus dapat menyatukan siswa dan guru supaya

mereka bersikap terbuka untuk berbagi informasi dan bertukar

gagasan.

4) Kelas maya harus menyediakan ruang untuk percobaan dan

penerapan. Kelas maya dirancang supaya siswa dapat berbagi

36

(share) hasil karya dan bertukar pengalaman dalam

menerapkan pengetahuan yang diperolehnya.

5) Kelas maya harus dapat memberikan penilaian terhadap kinerja

siswa.

6) Kelas maya harus dapat menjadi wahana kebebasan akademik.

e. Keuntungan dan Keterbatasan Pembelajaran Daring

Menurut Michael Molinda keterbatasan dan keuntungan

pembelajaran daring yaitu sebagai berikut:

1) Keuntungan

a) Internet bisa memuat teks, audio, grafik, animasi video dan

lain-lain.

b) Bisa di updet informasi dan siswa bisa mengakses

informasi tanpa batas.

c) Siswa dapat mengakses informasi tanpa harus pergi jauh.

d) Siswa dapat berkonsultasi dengan tenaga ahli dan bertukar

pendapat dengan siswa lain.

e) Berkomunikasi dengan mudah.

f) Tidak terlalu mahal (murah).

2) Keterbatasan

a) Banyak materi internet yang tidak sesuai dengan materi

siswa misalnya rokok, alkohol, pornografi dan lain-lain.

b) Terjadi pembajakan atas hak cipta.

37

c) Sulit mencari informasi karena setiap hari ribuan web

tumbuh.

d) Membutuhkan tenaga teknisi untuk mengorganisir LAN

(Local Area Network).

e) Membutuhkan alat koneksi untuk dapat mengakses

internet.

f) Keterlambatan akses.

g) Membutuhkan cara pandang kritis atas innformasi yang

masuk.

B. Kajian Pustaka

Kajian pustaka merupakan penelitian untuk mempertajam metodologi,

memperkuat kajian teoritis, dan memperoleh informasi mengenai penelitian

sejenis yang telah dilakukan oleh peneliti lain (Danim, 2001: 105)

Setelah penulis membaca berbagai referensi yang relevan dengan judul

yang akan diteliti penulis menemukan beberapa karya ilmiah yang memiliki

judul atau objek yang hampir sama, diantaranya:

1. Baiq Zuhaeratul (UIN Mataram, 2018) dalam skripsinya yang berjudul

Analisis Kesulitan Guru dalam Menerapkan Pendekatan Saintifik di MIN

I Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa faktor yang menyebabkan kesulitan guru dalam

menerapkan langkah kerja pendekatan saintifik diantaranya motivasi yang

38

kurang dalam mengembangkan pembelajaran dan jumlah siswa yang

tinggi dalam satu rombongan belajar. Untuk dapat mengoptimalkan setiap

langkah kerja dari pendekatan saintifik, guru diharapkan lebih

memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.

Perbedaan penelitian di atas dengan pennelitian yang sedang dikaji

terletak pada metode pembelajaran, tahun, dan lokasi penelitiannya.

Penelitian di atas mengkaji tentang kesulitan guru dalam menerapkan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik sedangkan penelitian ini

mengkaji tentang kesulitan guru matematika dalam menerapkan

pembelajaran daring. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian

yang sedang dikaji adalah sama-sama membahas tentang kesulitan yang

dihadapi guru dalam melakukan pembelajaran. Kedua penelitian ini sama-

sama memakai metode penelitian kualitatif

2. Syarifuddin (UNNES, 2017) dalam skripsinya yang berjudul

Pengembangan Sistem Pembelajaram Online di SMK NU Ungaran. Hasil

peneltian ini menunjukkan bahwa pembelajaran online dinyatakan sangat

layak dengan kriteria-kriteria kelayakan sangat layak baik dari seegi media

yang menyatakan sangat baik denngan persentase 84% validasi materi

oleh guru yang menyatakan sangat baik dengan persentase 83%, dan hasil

angket uji coba oleh siswa dan guru menyatakan baik. Berdasar hasil

tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online (e-learning) layak

dijadikan salah satu media pembelajaran di SMK NU Ungaran.

39

Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang sedang dikaji

terletak pada fokus penelitian, tahun dan lokasi penelitian serta metode

penelitian. Penelitian di atas mengkaji tentang pengembangan

pembelajaran daring. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian

yang sedang dikaji adalah sama-sama membahas tentang pembelajaran

daring.

3. Edi Santoso (Universitas Sebelas Maret, 2009) dalam tesisnya yang

berjudul Pengaruh Pembelajaran Online terhadap Prestasi Belajar Kimia

Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa pembelajaran online memberikan pengaruh yang leboih tinggi

daripada pembelajaran dengan menggunakan media LKS terhadap prestasi

belajar kimia, terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara jenjang

kemampuan awal tinggi dengan jenjang kemampuan awal rendah terhadap

prestasi belajar kimia siswa, tidak ada interaksi pengaruh yang signifikan

antara jenis penggunaan media dengan jenjang kemampuan awal siswa

terhadap prestasi belajar kimia siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa pembelajaran online dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi

belajar. Kemampuan awal perlu diperhatikan dalam melaksanakan

pembelajaran Kimia.

Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang sedang dikaji

adalah fokus penelitian, waktu dan tempat penelitian serta metode

40

penelitiannya. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian yang

sedang dikaji adalah sama-sama membahas tentang pembelajaran daring.

4. Anna Silviana Muslimah (Universitas Neggeri Yogyakarta, 2015) dalam

skripsinya yang berjudul Analisis Kesulitan Guru SMA dalam

Pembelajaran Ekonomi Berdasarkan Kurikulum 2013 MGMP di

Kabupaten Sleman. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru dalam

melaukan tahapan peremcanaan dan pelaksanaan pembelajaran Ekonomi

berdasarkan Kurikulum 2013 masuk dalam kategori tidak sulit. Sedangkan

dalam melakukan penilaian pembelajaran ekonomi berdasarkan kurikulum

2013 masuk dalam kategori cukup sulit, dimensi yang paling menyulitkan

guru dalam pembelajaran Ekonomi berdasarkan kurikulum 2013 MGMP

Ekonomi di Kabupaten Sleman adalah dimensi penilaian otentik. Guru

laki-laki dan guru non PNS lebih sulit dalam melakukan tahapan

perencanaan dan pelaksnanaan pembelajaran Ekonomi kurikulum 2013.

Guru lulusan perguruan tinggi swasta dan guru yang

mengimplementasikan kurikulum 2013 selama satu semester lebih sulit

melaukan seluruh tahapan pembelajaran. Sedangkan guru sekolah swasta

maupun negeri tidak terlalu berbeda signifikan dlam mempengaruhi

tingkat kesulitan.

Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang sedang dikaji

adalah jika skripsi Anna Silviana mengkaji tentang kesulitan guru

ekonomi dalam menerpkan kurikulum 2013 sedangkan penelitian ini

41

mengkaji tentang kesulitan guru matematika dalam menerapkan

pembelajaran daring. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian

yang sedang dikaji adalah sama-sama membahas tentang kesulitan guru

dalam melakukan pembelajaran.

5. Heri Retnawati (Universitas Negeri Yogyakarta, ) dalam jurnalnya yang

berjudul Hambatan Guru Matematika Sekolah Menengah Pertama dalam

Menerapkan Kurikulum Baaru. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

pelatihan dan sosialisasi belum dapat memberikan pemahaman yang baik

dan menyeluruh mengenai kurikulum 2013. Guru kesulitan mengatur

waktu pada perencanaan pembelajaran, merencanakan pembelajaran,

merencanakan penilaian sikap, dan memilih pengetahuan dan

keterampilan pada penyusunan instrument penilaian. Keterbatasan waktu

dalam pelaksanaan pembelajaran, kesulitan berkaitan dengan perangkat

pembelajaran dan ksulitan mengaktifkan siswa. Sistem penilaian yang

rumit dan perlu waktu yang lama untuk menyusun laporan.

Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang sedang dikaji

adalah jika jurnal Heri Retnawati lebih menitikberatkan pada kesulitan

penerapan kurikulum 2013 sedangkan penelitian ini lebih menitikberatkan

pada kesulitan dalam menerapkan pembelajaran daring. Persamaan

penelitian tersebut dengan penelitian yang sedang dikaji adalah sama-

sama membahas tentang hambatan atau kesulitan guru matematika dalam

melakukan pembelajaran.

42

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Penelitian

kualitatif adalah penelitian yang menekankan pada quality atau hal yang

terpenting dari sifat suatu barang jasa. Bogdan dan Taylor dalam Moleong

(2014) menyatakan bahwa penelitian kulitatif sebagai prosedur penelitian

yang meghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari

orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Penelitian kualitatif merupakan

penelitian yang menggunakan metode observasi, wawancara, analisis isi dan

metode pengumpulan data lainnya untuk menyajikan respon-respon dan

perilaku subjek.

Moleong (2017: 6) mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai

penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang

dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan

dan lain-lain secara holistik dan dengan cara deskiptif dalam bentuk kata-kata

dan bahasa pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan

memanfaatkan berbagai metode alamiah.

Penelitian yang digunakan disini adalah penelitian jenis lapangan

(field research). Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan yang

menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Pendekatan yang digunakan

43

dalam penelitian ini bersifat deskriptif atau berupa kata-kata tertulis atau lisan

dan perilaku dari orang-orang yang dapat diamati. Dengan demikian

penelitian dengan menggunakan pendekatan ini dimaksudkan untuk

mengumpulkan informasi keadaan yang sedang berlangsung.

Penulis menggunakan pendekatan ini karena penulis bermaksud

menulis secara mendalam terkait kendala-kendala yang dihadapi oleh guru

matematika dalam menerapkan pembelajaran daring selama masa pandemi

dengan terjun langsung di lapangan untuk mendpatkan data-data yang valid

sehingga pembaca menjadi jelas atas hasil penelitian ini.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian adalah letak di mana penelitian dilakukan untuk

memperoleh data atau informasi yang diperlukan untuk menyusun laporan

penelitian ini. Lokasi yang digunakan penulis untuk melakukan penelitian

yaitu di MTs Pangeran Diponegoro Salaman Kabupaten Magelang Provinsi

Jawa Tengah. Adapun waktu penelitian, peneliti mengadakan penelitian pada

bulan Juli 2020 hingga penelitian ini dianggap selesai.

Alasan peneliti memilih lokasi tersebut adalah dikarenakan kondisi

alamnya yang dikelilingi pegunungan sehingga memungkinkan adanya

keterbatasan akses internet dan memungkinkan muncul banyak kesulitan

dalam menerapkan pembelajaran secara daring. Oleh karena itu sangat

mendukung untuk melakukan penelitian ini yang berjudul Analisis Kesulitan

44

Guru Matematika MTs Pangeran Diponegoro Salaman Tahun Pelajaran

2019/2020 dalam Menerapkan Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi

Virus Corona

C. Sumber Data

Sumber data adalah subyek dari mana data dapat diperoleh. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan dua sumber data yaitu sumber data primer

dan sekunder.

1. Data Primer

Sumber data primer adalah data dalam bentuk verbal atau kata-kata

yang diucapkan secara lisan, gerak gerik atau perilaku yang dilaukan oleh

subyek yang dapat dipercaya (Arikunto, 2010: 22)

Sumber data primer adalah data yang langsung diperoleh oleh peneliti

dari sumber pertamanya. Adapun sumber data primer dalam penelitian ini

adalah kepala sekolah, waka kurikulum, dan guru matematika.

2. Data Sekunder

Data sekunder adalah data yang diperoleh dari dokumen-dokumen

grafis (tabel, catatan, notulen rapat, SMS (Short Message Service), dan

lain-lain), foto-foto, film, rekaman video, dan benda-benda yang dapat

memperkaya data primer (Arikunto, 2010: 22). Sedangkan sumber data

sekuder adalah data yang diperoleh oleh peneliti sebagai data penunjang

atau tambahan. Peneliti menggunakan data sekunder ini untuk

45

memperkuat dan melengkapi informasi yang telah dikumpulkan melalui

wawancara. Adapun sumber data sekunder yang digunakan adalah berupa

dokumentasi dan data-data lain di tempat penelitian.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah:

1. Observasi

Menurut Arikunto dkk (2008: 17) observasi adalah kegiatan

pengamatan atau pengambilan data untuk memotret seberapa jauh efek

tindakan telah mencapai batasan. Menurut Fathoni (2006: 104), observasi

adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui suatu

pengamatan, dengan disertai penncatatan-pencatatan terhadap keadaan

atau perilaku objek sasaran. Observasi (observation) atau pengamatan

merupakan suatu teknik mengumpulkan data dengan cara mengadakan

pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Observasi dapat

dilakukan secara partisipatif ataupun nonpartisipatif. Observasi

partisipatif, pengamat ikut serta dalam kegiatan yang sedang berlangsung.

Observasi nonpartisipatif, pengamat tidak ikut dalam kegiatan, pengamat

hanya berperan mengamati kegiatan (Sukmadinata, 2008: 216).

Sementara dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti menggunakan

jenis observasi nonpartisipatif, yaitu peneliti mengumpulkan data melalui

46

pengamatan dan tidak terlibat langsung dalam kegiatan atau aktivitas

objek yang diamati.

Indikator yang diamati dari observasi tertulis sebagai berikut:

a. Keadaan lingkungan MTs Pangeran Diponegoro Salaman

b. Kebijkan sekolah dalam melaksanakan pembelajaran daring selama

masa pandemic virus corona

2. Wawancara

Wawancara atau interview merupakan salah satu bentuk teknik

pengumpulan data yang banyak digunakan dalam penelitian deskriptif

kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Wawancara dilaksanakan secara lisan

dalam pertemuan tatap muka secara individual. Adakalanya wawancara

juga dilakukan secara kelompok, kalau tujuannya untuk menghimpun data

dari kelompok. Wawancara yang ditujukan untuk menghimpun data dari

individu dilaksananakan secara individual (Sukmadinata, 2008: 216).

Teknik pengumpulan data ini mendasarkan pada laporan tentang diri

sendiri atau self report, atau setidak-tidaknya pada pengetahuan dan

keyakinan pribadi (Sugiono, 2014: 231). Wawancara dilakukan untuk

memperoleh informasi langsung dari sumber data yang tidak dapat

diperoleh dari observasi.

Sebelum melaksanakan wawancara, peneliti menyiapkan instrument

wawancara yang disebut pedoman wawancara (interview guide). Pedoman

ini berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang meminta untuk

47

dijawab atau direspon oleh responden. Isi pertanyaan atau pernyataan

mencakup fakta, data, pengetahuan, konsep, pendapat, persepsi, atau

evaluasi responden berkenaan denngan fokus masalah atau variable-

variabel yang dikaji dalam penelitian. Bentuk prtanyaan atau penyataan

bisa sangat terbuka sehigga responden mempunyai keleluasaan untuk

memberi jawaban atau penjelasan. Pertanyaan atau pernyataan dalam

pedoman wawancara bisa juga terstruktur, suatu pertanyaan atau

pernyataan umum diikuti dengan pertanyaan atau pernyataan yang lebih

khusus atau lebih terurai sehingga jawaban atau penjelasan dari responden

menjadi lebih dibatasi da diarahkan. Untuk tujuan-tujuan tertentu sub

pertanyaan atau pernyataan tersebut bisa sangat terstruktur sehingga

jawaban menjadi singkat atau pendek bahkan membentuk instrument

berbentuk ceklis.

Dalam persiapan wawancara, selain penyusunan pedoman wawancara,

hal penting lainnya yaitu membina hubungan baik dengan responden.

Keterbukaan responden untuk memberikan jawaban atau respon secara

objektif sangat ditentukan oleh hubungan baik yang tercipta antara

pewawancara dan responden (Sukmadinata, 2008: 216)

Wawancara ini dilakukan untuk memperoleh penjelasan mengenai

informasi dan data-data yang dibutuhkan terkait dengan pembelajaran

matematika selama masa pandemi virus corona di MTs Pangeran

Diponegoro Salaman. Melalui wawancara ini diharapkan peneliti

48

mendapatkan jawaban dan pengakuan berupa kata-kata apa adanya, serta

ungkpan-ungkapan spontanitas yang unik/ khas dari narasumber yang

bersangkutan yang memungkinkan memberikan tambahan dalam proses

pengumpulan data dalam penelitian.

Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara

mendalam dimana proses Tanya jawab secara mendalam antara peneliti

dengan informan guna memperoleh informasi yang lebih rinci sesuai

dengan tujuan penelitian. Metode ini digunakan oleh peneliti guna

mendapatkan penjelasan mengenai iformasi dan data-data yang dibutuhan

terkait dengan penelitian ini. Data-data tersebut dapat berupa kutipan

langsung, opini perasaan, dan pengetahuan subjek. Dalam hal ini peneliti

akan melakukan wawancara dengan mempersiapkan beberapa pertanyaan

yang sudah terstruktur untuk memperoleh jawaban yang meiputi berbagai

permasalahan dalam penelitian dengan keterangan yang lebih mendalam.

Adapun yang menjadi sasaran wawancara yang dilakukan oleh peneliti

secara langsung, antara lain:

a. Kepala sekolah MTs Pangeran Diponegoro Salaman

Peneliti menggali informasi secara langsung dari narasumber

mengenai kebijakan sekolah yang mendukung kegiatan pembelajaran

secara daring di MTs Pangeran Diponegoro Salaman.

49

b. Waka Kurikulum MTs Pangeran Diponegoro Salaman

Peneliti menggali informasi secara langsung dari narasumber

mengenai kurikulum yang diterapkan dalam mendukung

berlangsungnya pembelajaran daring selama masa pandemi virus

corona di MTs Pangeran Diponegoro Salaman.

c. Guru Matematika MTs Pangeran. Diponegoro Salaman

Peneliti menggali informasi secara langsung dari narasumber

mengenai proses berlangsungnya pembelajaran daring serta kesulitan

yang dihadapi oleh guru matematika dan solusinya dalam

melaksanakan pembelajaran daring selama masa pandemi virus corona

di MTs Pangeran Diponegoro Salaman

3. Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi adalah teknik pengumpulan data dengan

mempelajari catatan-catatan mengenai data pribadi responden, seperti

yang dilakukan oleh psikolog dalam meneliti perkembangan klien melalui

catatan pribadinya. Metode ini dimaksudkan sebagai tambahan untuk

bukti penguatan (Fathoni, 2006: 112). Hasil penelitian dari observasi atau

wawancara memiliki kredibilitas atau dapat dipercaya apabila didukung

oleh foto-foto atau karya tulis akademik dan seni yang telah ada, tetapi

perlu dicermati bahwa tidak semua dokumen memiliki kredibilitas yang

tinggi (Sugiono, 2014: 240).

50

Menurut Sukmadinata (2008 : 216) studi dokumentasi merupakan

suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis

dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik.

Dokumen-dokumen yang dihimpun dipilih yang sesuai dengan tujuan dan

fokus masalah.

Metode ini digunakan untuk memperoleh data berupa dokumentasi

yang sudah berwujud dokumen. Peneliti mengumpulkan dokumentasi

berupa dokumentasi tulisan dan gambar. Dokumentasi tulisan seperti

profil sekolah, sarana prasarana sekolah, kondisi guru dan lain sebagainya.

Sedangkan dokumentasi gambar berisi tentang kondisi sekolah.

Adapun dalam penelitian ini, metode dokumentasi dilakukan dengan

cara mengumpulkan data-data tertulis yang ada di MTs Pangeran

Diponegoro Salaman dan literatur-literatur lain yang mendukung

penelitian ini antara lain mengenai gambaran umum MTs Pangeran

Diponegoro Salaman yang meliputi profil umum, tujuan yang ingin

dicapai, keadaan guru dan karyawan, keadaan siswa, sarana dan prasarana,

serta data-data tentang proses pembelajaran daring selama masa pandemi

virus corona di MTs Pangeran Diponegoro Salaman.

51

E. Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis

data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi,

dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan dalam

unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola,memilih mana yang

penting dan mana yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga

mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain (Sugiyono, 2016: 244).

Adapun dalam penelitian ini, analisis data yang digunakan adalah

analisis data kualitatif deskriptif (non statistik) yaitu analisis data, proses

penyusunan data, memilah, dan mengolah kata-kata tertulis atau lisan dari

perilaku individu yang dapat diamati secara utuh. Pada penelitian ini,

dilakukan dengan menggambarkan ataupun menguraikan data yang diperoleh

dengan kata-kata atau kalimat dimana dengan analisis deskriptif ini peneliti

berusaha memaparkan secara detail tentang hasil penelitian sesuai dengan data

yang berhasil dikumpulkan oleh peneliti selama melakukan penelitian.

Proses yang dilakukan dalam teknik analisis data antara lain dengan

tahap-tahap sebagai berikut:

1. Pengumpulan Data (Data Collection)

Pengumpulan data adalah peneliti mengumpulkan data penelitian yang

banyak, dimana data tersebut diperoleh dari hasil observasi, wawancara

dan dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti kepada objek penelitian

52

dalam hal ini adalah kepala sekolah, wakil kepala bidang kurikulum, dan

guru matematika di MTs Pangeran Diponegoro Salaman.

2. Reduksi Data

Reduksi data merupakan analisis untuk menajamkan. Reduksi data

dilakukan dengan menggolongkan data sedemikian rupa hingga dapat

ditarik kesimpulan akhir. Setelah melakukan penelitian melalui teknik

wawancara, teknik observasi dan teknik dokumentasi, peneliti

mengumpulkan data-data yang diperoleh, serta memilih data-data utama

yang sesuai dengan tema penelitian.

Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,

memfokuskan pada hal-hal penting, dicari polanya. Dengan demikian,

data yang yang direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan

mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya

(Endang, 2018: 172).

3. Penyajian Data

Penyajian data merupakan proses pengumpulan informasi yang

disusun berdasarkan kategori atau pengelompokan-pengelompokan yang

diperoleh. Penyajian data diarahkan agar data hasil reduksi

terorganisirkan, tersusun dalam pola hubungan, sehingga mudah dipahami

dan merencanakan kerja selanjutnya. Pada tahap ini, penelti menyusun

data yang relevan sehingga menjadi informasi yang dapat dipahami.

53

4. Menarik Kesimpulan Data atau Verifikasi

Langkah ketiga dalam analisis data menurut Miles and Huberman

adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang

dikemukakan masih bersifat sementara sehingga akan berubah bila tidak

ditemukan bukti-bukti yang kuat untuk mendukung tahap pengumpulan

data berikutnya. Apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal

didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten, peneliti kembai ke

lapangan untuk mengumpulkan data maka kesimpulan yang dikemukakan

bersifat kredibel (Endang, 2018: 174).

Verifikasi dimaksudkan untuk menghasilkan kesimpulan yang valid.

Sebagai analisis puncak, kegiatan ini dilakukan dengan meneliti kembali

catatan-catatan selama penelitian, mengambil data pokok dan dapat

disimpulkan.

F. Pengecekan Keabsahan Data

Terdapat empat kriteria yang digunakan dalam pengecekan keabsahan

data yaitu: kepercayaan (credibility), keteralihan (transferability),

ketergantungan (dependability), dan kepastian (confirmability) (Moleong,

2017: 324). Pada penelitian ini, peneliti memakai kriteria kepercayaan

(credibility). Kriteria kepercayaan ini berfungsi untuk melakukan penelaahan

data secara akurat, agar tingkat kepercayaan penemuan dapat tercapai.

54

Maksudnya, untuk membuktikan bahwa pengamatan oleh peneliti sesuai

dengan lapangan. Teknik yang dilakukan diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Triangulasi

Penelitian ini menggunakan triangulasi dalam pengujian kredibilitas,

ini diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan

berbagai cara dan berbagai waktu (Sugiono, 2016:273-274). Dengan

demikian terdapat triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi

waktu.

a. Triangulasi Sumber

Triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data dilakukan

dengan mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber.

Selanjutnya data tersebut dideskripsikan dan dikategorisasikan sesuai

dengan persamaan dan perbedaan serta spesifikasinya. Data yang telah

dianalisis oleh peneliti sehingga menghasilkan suatu kesimpulan.

b. Triangulasi Teknik

Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan

dengan cara mengecek data dari sumber yang sama dengan teknik

yang berbeda. Misalnya data diperoleh dengan wawancara, lalu dicek

dengan dokumentasi. Bila dengan tiga teknik pengujian kredibilitas

data tersebut, menghasilkan data yang berbeda-beda, maka peneliti

melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber data yang bersangkutan

55

atau yang lain, untuk memastikan data mana yang dinggap benar. Atau

mungkin semuanya benar, karena sudut pandangnya berbeda.

c. Triangulasi Waktu

Waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data. Data yang

dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari di saat narasumber

masih segar, belum banyak masalah, akan memberikan data yang lebih

valid sehingga lebih kredibel. Untuk itu dalam rangka pengujian

kredibilitas data dapat dilakukan dengan cara melakukan pengecekan

wawancara, observasi, atau teknik lain dalam waktu dan situasi yang

berbeda. Bila hasil uji menghasilkan data yang berbeda, maka

dilakukan secara berulang-ulang sehingga sampai ditemukan kepastian

datanya.

2. Meggunakan Bahan Referensi

Penggunaan bahan referensi sang