ANALISIS TINGKAT KESULITAN SOAL UJIAN SEMESTER ......Berdasarkan jenjang ranah kognitif, soal pilihan ganda Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh

i

ANALISIS TINGKAT KESULITAN SOAL UJIAN SEMESTER

GANJIL MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS V

MIN 1 BANDA ACEH

SKRIPSI

Diajukan Oleh:

MONA LISA

NIM. 160209005

Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY

BANDA ACEH

2020/1441 H

Banda Aceh, 14 Juli 2020

Mona Lisa

Yang Menyatakan,

v

ABSTRAK

Nama : Mona Lisa

NIM : 160209005

Fakultas/Prodi : Tarbiyah/Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul Skripsi : Analisis Tingkat Kesulitan Soal Ujian Semester Ganjil Mata

Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh

Pembimbing I : Yuni Setia Ningsih S. Ag., M. Ag.

Pembimbing II : Mainisa, S. Pd.I., M.Pd

Kata Kunci : Matematika, Tingkat Kesukaran, Soal, Ranah Kognitif

Kesulitan Soal dipengaruhi oleh tingkat pemahaman siswa terhadap materi

pembelajaran matematika yang akan memberi dampak terhadap hasil belajar siswa.

Keberhasilan proses belajar mengajar ditandai dengan hasil belajar yang

memuaskan. Proses belajar yang buruk dapat mengakibatkan hasil belajar yang

kurang baik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat kesulitan

soal dan jenjang ranah kognitif soal, sehingga untuk mengetahui kesulitan siswa

dalam pembelajaran matematika maka penulis melakukan penelitian yang berjudul,

“Analisis Tingkat Kesulitan Soal Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika

Kelas V MIN 1 Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020”. Penelitian ini menggunakan

metode kuantitatif deskriptif dengan teknik pengumpulan data yaitu pengambilan

soal beserta kunci jawaban siswa pelajaran matematika semester ganjil di MIN 1

Banda Aceh. Teknik analisis data yang digunakan adalah tingkat kesukaran dan

analisis jenjang ranah kognitif. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah, (1)

Berdasarkan tingkat kesukaran, soal pilihan ganda terdiri dari 11 butir soal

(45,83%) berkategori sukar, 13 soal (54,16%) berkategori sedang dan 0% soal

berkategori mudah. (2) Tingkat kesukaran pada soal bentuk essay yaitu terdapat 6

soal (40%) sukar, 7 soal (46,6%) sedang dan 2 soal (13,3%) mudah. (3)

Berdasarkan jenjang ranah kognitif, soal pilihan ganda Ujian Semester Ganjil Mata

Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh TA 2019/2020 2020 yaitu 0%

soal berkategori ranah kognitif C1, 12 soal (48%) berkategori ranah kognitif C2

(MOTS), 5 soal (20%) berkategori ranah kognitif C3 (MOTS), 3 soal (12%)

berkategori ranah kognitif C4 (HOTS), 5 soal (20%) berkategori ranah kognitif C5

(HOTS) sedangkan pada soal essay 0% soal berkategori ranah kognitif C1, 9 soal

(60%) berkategori C2 (MOTS), 3 soal (20%) berkategori C3 (MOTS), 2 soal

(13,3%) berkategori C4 (HOTS) dan 1 soal (6,6) berkategori C6 (HOTS).

vi

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kesehatan dan

petunjuk sehingga penulis mampu menyelesaikan Skripsi ini. Shalawat dan salam

penulis hadiahkan kepada Junjungan alam Nabi Muhammad SAW, yang telah

membawa umatnya dari zaman jahiliyah ke zaman Islamiyah dan dari alam

kebodohan ke alam yang penuh dengan ilmu pengetahuan. Atas izin Allah SWT,

penulis telah dapat menyelesaikan Tugas Akhir (TA) ini dengan judul “Analisis

Tingkat Kesulitan Soal Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas

V MIN 1 Banda Aceh”

Skripsi merupakan tugas akhir yang harus diselesaikan oleh mahasiswa

untuk mengaplikasikan Tridarma Perguruan Tinggi dalam upaya pengembangan

ilmu pengetahuan dan syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-

Raniry.

Dalam pembuatan skripsi ini juga banyak pihak yang telah membantu, baik

berupa motivasi, bimbingan, dukungan, pikiran, maupun pelayanan, dan

kesempatan. Oleh karena itu penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan

terimakasih kepada:

1. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Ibu Yuni Setia

Ningsih, S. Ag, M., Ag. beserta seluruh Staf.

2. Bapak Dr. Azhar, M. Pd. Selaku Dosen Pembimbing Akademik (PA) yang

telah banyak memberikan masukan dan nasihat selama penulisan skripsi ini.

vii

3. Ibu Yuni Setia Ningsih S. Ag., M. Ag. Selaku dosen pembimbing I yang telah

banyak memberikan masukan dan nasihat serta mengorbankan waktu, tenaga,

pikiran dengan tulus dalam membimbing dan mengarahkan penulis sehingga

dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Ibu Mainisa, S. Pd.I., M. Pd Selaku dosen pembimbing II yang telah banyak

memberikan masukan dan nasihat serta mengorbankan waktu, tenaga, serta

pikiran dengan tulus dalam membimbing dan mengarahkan penulis sehingga


5. Ibu kepala MIN 1 Banda Aceh yang telah mengizinkan saya untuk melakukan

penelitian.

6. Ibu Guru bidang studi yang telah membantu dalam melakukan penelitian di

MIN 1 Banda Aceh.

7. Ucapan terimakasih yang teristimewa kepada Ayahanda Syawaluddin Y. dan

Ibunda Nurkibah yang telah membesarkan dan memberi kasih sayang yang

tulus serta mendidik Ananda, terimakasih untuk perjuangan, kesabaran, dan

ketulusan hati dalam menahan letih dan air mata untuk memberikan do’a dan

dukungan yang sangat berarti dalam perjuangan Ananda menyelesaikan studi di

perguruan tinggi untuk bisa meraih gelar serjana pendidikan.

8. Terimakasih untuk kedua saudara kandung tercinta Amelia Syawal S.Pd,

(kakak) dan Rozatun Munawarah (adik) yang selalu mendoakan dan

memberikan semangat, motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan penuh semangat.

viii

9. Terimakasih kepada teman-teman seperjuangan mahasiswa angkatan 2016

Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Ar-Raniry, terutama untuk sahabat-sahabat penulis Misdar, Siti

Uswatul Phonna, Siti Nazariah, Aida Humaira, Ruhil, Khairatul ‘Ulya yang

telah banyak membantu dan memberikan motivasi kepada penulis sehingga


Berbagai upaya telah dilakukan untuk menyempurnakan skripsi ini, namun

penulisan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, baik dari segi teknik penulisan

maupun pembahasannya, maka dari itu masukan dan saran dari berbagai pihak yang

bersifat membangun untuk penyempurnaan penulisan skripsi. Akhir kata penulis

berhaarap agar amal baik yang telah dilakukan mendapat keridhaan dari Allah

SWT. Harapan penulis semoga karya ini dapat bermanfaat dan berguna bagi kita

semua, Aamiin Ya Rabbal’Alamiin.

Banda Aceh, 14 Juli 2020

Penulis,

Mona Lisa

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL JUDUL .................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ............................................... ii

LEMBAR PENEGSAHAN SIDANG ........................................................... iii

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH ..................... iv

ABSTRAK ...................................................................................................... v

KATA PENGANTAR .................................................................................... vi

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR DIAGRAM .................................................................................... xi

DAFTAR TABEL........................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6

E. Definisi Operasional............................................................................. 7

BAB II LANDASAN TEORETIS

A. Evaluasi ................................................................................................ 9

1. Pengertian Evaluasi ........................................................................ 9

2. Teknik Evaluasi .............................................................................. 10

B. Tingkat Kesulitan Soal ......................................................................... 17

1. Pengertian Tingkat Kesulitan Soal ................................................. 17

2. Tingkat Kesulitan Soal Berdasarkan Level Berpikir Siswa ........... 20

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 28

B. Lokasi Penelitian .................................................................................. 24

C. Variabel Penelitian ............................................................................... 24

D. Objek Penelitian ................................................................................... 24

E. Metode Pengumpulan Data .................................................................. 24

F. Instrumen Penelitian............................................................................. 24

G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 25

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Lokasi Penelitian .................................................................................. 30

B. Deskripsi Data Penelitian ..................................................................... 32

C. Hasil Penelitian .................................................................................... 38

D. Pembahasan .......................................................................................... 42

x

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 46

B. Saran ..................................................................................................... 47

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 48

LAMPIRAN ................................................................................................... 51

BIODATA PENULIS ..................................................................................... 67

xi

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.2 : Persentase Hasil Analisis Tingkat kesukaran Soal Pilihan

Ganda Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika

Kelas V MIN 1 Banda Aceh Tahun Ajar 2019/2020 ............... 32

Diagram 4.3 : Persentase Hasil Analisis Tingkat kesukaran Soal Essay

Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V

MIN 1 Banda Aceh Tahun Ajar 2019/2020 ............................ 33

Diagram 4.5 : Persentase Hasil Analisis Jenjang Ranah Kognitif Soal

Pilihan Ganda Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran

Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh Tahun Ajar

2019/2020 ................................................................................ 38

Diagram 4.7 : Persentase Hasil Analisis Jenjang Ranah Kognitif Soal Essay


MIN 1 Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020 ......................... 41

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 : Klasifikasi Dimensi Prose Berpikir ............................................ 21

Tabel 3.2 : Interpretasi Tingkat Kesukaran ................................................... 27

Tabel 4.1 : Keadaan Sarana dan Prasarana Pengajaran Untuk Mata

Pelajaran Sains di MIN 1Banda Aceh Tahun Ajar 2019/2020 ... 31

Tabel 4.2 : Hasil Analisis Tingkat kesukaran Soal Pilihan Ganda Ujian

Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1

Banda Aceh Tahun Ajar 2019/2020 ......................................... 32

Tabel 4.3 : Hasil Analisis Tingkat kesukaran Soal Essay Ujian Semester

Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda

Aceh Tahun Ajar 2019/2020 ....................................................... 33

Tabel 4.4 : Klasifikasi Jenjang Ranah Kognitif Soal Pilihan Ganda Ujian


Banda Aceh Tahun Ajar 2019/2020 ........................................... 34

Tabel 4.5 : Hasil Analisis Jenjang Ranah Kognitif Soal Pilihan Ganda

Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika

Kelas V MIN 1 Banda Aceh Tahun Ajar 2019/2020 .................. 38

Tabel 4.6 : Klasifikasi Jenjang Ranah Kognitif Soal Essay Ujian Semester

Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda

Aceh Tahun Ajara 2019/2020 ..................................................... 39

Tabel 4.7 : Hasil Analisis Jenjang Ranah Kognitif Soal Essay Ujian


Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020 ........................................ 41

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Surat Keputusan Pembimbing ....................................................... 51

Lampiran 2 : Surat Izin Penelitian Dari Dekan Fakultas Tarbiyah Dan

Keguruan UIN Ar-Raniry .............................................................. 52

Lampiran 3 : Surat Keputusan Telah melakukan Penelitian dari MIN 1 Banda

Aceh ............................................................................................... 53

Lampiran 4 : Nama Siswa Kelas V MIN 1 Banda Aceh ..................................... 54

Lampiran 5 : Lembar Soal Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika

Kelas V MIN 1 Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020 ................ 56

Lampiran 6 : Kunci Jawaban Soal Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran

Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh ...................................... 59

Lampiran 7 : Lembar Jawaban Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran

Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh Tahun Ajaran

2019/2020 ...................................................................................... 62

Lampiran 8 : Biodata Penulis .............................................................................. 67

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, mengenai Sistem Pendidikan

Nasional Pasal 1 ayat 1 yang menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana dalam menwujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

supaya siswa mampu secara aktif mengembangkan potensi yang ada pada dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual, pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia

dan keterampilan yang dibutuhkan oleh dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.1

Dalam usaha mengembangkan potensi sumber daya manusia yang lebih aktif dan

cerdas dilakukan dengan diterapkan pembelajaran matematika di tingkat sekolah

dasar.

Matematika merupakan ilmu yang diidentikkan dengan segala sesuatu yang

bersifat abstrak, penalaran, perhitungan, menghafal rumus, keaktifan berfikir, dan

pemahaman-pemahaman teorema yang digunakan sebagai dasar mata pelajaran

eksaks lainnya.2 Pada pendidikan dasar, matematika tergolong mata pelajaran yang

dirasakan sulit bagi siswa, karena matematika ditinjau dari segi objeknya bukanlah

merupakan objek konkret tetapi merupakan benda pikiran seperti yang

dikemukakan Soedjadi tentang karakteristik matematika yaitu: (1) objek

matematika adalah bersifat abstrak, (2) simbol-simbol kosong dari arti, (3)

__________ 1 Azis, “Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Pembelajaran

Matematika Kelas VIII”. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika FKIP Unidayan, Vol. 5, No.1,

2009, h. 64. 2 Azis, “ Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Pembelajaran

Matematika”…., h. 64.

2

kesepakatan serta pemikiran deduktif aksiomatik, (4) taat pada asas atau

kontradiksi, (5) kesemestaan menjadi pembatas pembahasan. Dengan

memperhatikan karakteristik yang dikemukakan oleh Soedjadi dapat disimpulkan

bahwa tidak mustahil bagi siswa pada tingkat dasar mengalami kesulitan dalam

pembelajaran matematika.

Menurut Rahayu Sri Waskitonigtyas, kesulitan adalah suatu gangguan

dalam satu atau lebih dari proses psikologis dasar yang mencakup pemahaman dan

penggunaan bahasa. Gangguan tersebut dalam bentuk menampakkan diri dalam

bentuk kesulitan mendengarkan, berpikir, berbicara, membaca, menulis,

mengeja, atau berhitung.3 Sedangkan menurut Widdiharto, kesulitan dalam

matematika dapat ditandai oleh tidak mengingat satu syarat atau lebih dari suatu

konsep. Hal ini menujukkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan untuk

memahami suatu materi dalam matematika. Penyebab kesulitan tersebut karena

siswa tidak menguasai konsep . Selain kesulitan, siswa juga mengalami kekeliruan

dalam menyelesaikan soal. Beberapa kekeliruan umum yang terjadi yaitu

kekurangan pemahaman tentang simbol, perhitungan, nilai tempat, penggunaan

suatu proses yang keliru, dan tulisan yang tidak terbaca.4

Pada penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Tutut Kurniawan tentang

“Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran IPS Kelas III Sd

Negeri Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Sempor Kabupaten Kebumen”

menunjukkan bahwa: Kualitas butir soal pilihan ganda ditinjau dari aspek materi,

__________ 3 Rahayu Sri Waskitonigtyas, “Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V

Sekolah Dasar Kota Balikpapan Pada Materi Satuan Waktu Tahun Ajaran 2015/2016”. Jurnal

Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol. 5, No. 1, 2016, h. 26. 4 Ufi Dwidarti, “Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi

Himpunan”. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 3, No. 2, 2019, h. 316.

3

konstruksi, dan bahasa memiliki validitas isi berkotegori sangat tinggi, distribusi

jenjang ranah kognitif yang terukur pada butir soal pilihan ganda yaitu 7 (28%) soal

berkategori C1, 17 (68%) soal berkategori C2, dan 1 (4%) soal berkategori C3; (3)

Kualitas soal pilihan ganda ditinjau dari aspek validitas yaitu 2 (8%) soal

berkategori sangat signifikan, 8 (32%) soal berkategori signifikan, dan 15 (60%)

soal berkategori tidak signifikan. Aspek reliabilitas diperoleh koefisien reliabilitas

sebesar 0,68. Pelaksanaan tes pada UAS gasal mata pelajaran IPS kelas III SD

Negeri se-Gugus Pangeran Diponegoro tergolong cukup baik, karena adanya faktor

suasana ruang kelas yang kurang tenang dan posisi duduk yang berdekatan.5

Penelitian yang dilakukan oleh Maria Agustina Amelia dengan judul

“Analisis Soal Tes Hasil Belajar High Order Thinking Skills (HOTS) Matematika

Materi Pecahan Untuk Kelas 5 Sekolah Dasar”, sampel dipilih dari siswa kelas V

yang bersekolah di 575 Sekolah Dasar Negeri di kota Bandung. Adapun hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa hasil analisis validitas soal dengan taraf

signifikan 5% untuk siswa berjumlah 357 diperoleh 20 soal (100%) valid. Hasil uji

reliabilitas soal diperoleh indeks reliabilitas dalam kriteria “tinggi”. Hasil uji daya

pembeda pada soal terdapat terdapat 3 soal yang perlu direvisi dan 17 soal dapat

diterima karena sudah dapat membedakan peserta didik berkemampuan tinggi

dengan peserta didik yang berkemampuan rendah, hasil uji analisis tingkat

kesukaran soal yaitu: 1 soal (5%) memiliki tingkat kesukaran berkategori mudah,

15 soal (75%) memiliki tingkat kesukaran berkategori sedang dan 4 soal (20%)

__________ 5 Tutut Kurniawan, “Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran IPS Sekolah

Dasar”. Journal of Elementary Education, Vol. 4, No. 1, 2005, h. 6.

4

yang memiliki tingkat kesukaran kategori sukar, hasil uji pengecoh pada soal secara

keseluruhan terdapat 11 pengecoh tidak berfungsi.6

Dari hasil penelitian terdahulu dan penelitian yang akan dilakukan

selanjutnya, terdapat persamaan dan perbedaan yaitu: Persamaan yang terdapat

dalam penelitian ini dengan penelitian terdahulu yaitu keduanya sama sama

menganalisis tingkat kesulitan soal dilihat dari aspek tingkat kesukaran, soal yang

bertujuan untuk mengetahui kesulitan siswa dalam menjawab soal. Sedangkan

perbedaan dari kedua penelitian ini terdapat pada jenis soal yang di analisis, pada

penelitian terdahulu soal yang di analisis adalah soal Mata Pelajaran IPS dalam

bentuk pilihan ganda dan soal Tes Hasil Belajar High Order Thinking Skills (Hots)

Matematika khusus Materi Pecahan, dalam bentuk pilihan ganda sedangkan

penelitian yang akan dilakukan yaitu menganalisis soal matematika dalam bentuk

pilihan ganda dan essay. Selain itu, perbedaan yang terdapat dalam penelitian

terdahulu dan penelitian ini adalah penelitian terdahulu melakukan analisis soal

pada sekolah dasar (SD) sedangkan penelitian selanjutnya akan melakukan analisis

soal matematika pada Madrasah Ibtidaiyah (MI).

Evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis dalam menentukan dan

membuat keputusan sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran telah dapat dicapai oleh

siswa. Evaluasi merupakan kegiatan terencana yang dilakukan secara

berkesinambungan. Kegiatan evaluasi atau penilaian merupakan suatu proses yang

sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi atau data berdasarkan data

__________ 6 Maria Agustina Amelia, “Analisis Soal Tes Hasil Belajar High Order Thinking Skills

(HOTS) Matematika Materi Pecahan Untuk Kelas 5 Sekolah Dasar”. Jurnal Penelitian (Edisi

Khusus PGSD), Vol 20, No. 2, 2016, h. 131.

5

tersebut kemudian akan dibuat keputusan.7 Salah satu proses mengevaluasi siswa

adalah pada proses ujian semester ganjil.

Melalui hasil wawancara yang penulis lakukan pada bulan Desember 2019

di MIN 1 Banda Aceh dengan salah seorang guru bidang studi matematika

diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa yang diperoleh melalui ujian

semester ganjil dengan bobot nilai paling tinggi 75 dan yang paling rendah 40.

Selanjutnya guru menjelaskan bahwa perolehan bobot nilai tertinggi 75 tersebut

sudah cukup baik karena mengingat matematika merupakan mata pelajaran yang

sulit dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya, dimana pada pelajaran lainnya

siswa bisa mendapatkan bobot nilai tertinggi sampai 96.8

Dari hasil wawancara tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

siswa pada pembelajaran matematika tergolong masih rendah jika dibandingkan

dengan pembelajaran lainnya. Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya hasil

belajar siswa adalah disebabkan karena tingkat kesulitan soal pada pembelajaran

matematika. Oleh sebab itu, untuk mengetahui tingkat kesulitan soal yang diberikan

oleh guru kepada siswa, maka penulis mencoba menganalisis butir soal yang

dibuat oleh guru untuk mengetahui mutu soal pada Ujian Semester Ganjil

Matematika kelas V MIN 1 Kota Banda Aceh.

Mengingat pentingnya menganalisis tingkat kesulitan siswa pada

pembelajaran matematika, maka peneliti tertarik untuk menulis skripsi berjudul:

“Analisis Tingkat Kesulitan Soal Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran

Matematika Kelas V Min 1 Banda Aceh”.

__________ 7 Ngalim Purwanto. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2012), h. 3. 8 Hasil Wawancara pada Tanggal 21 Desember 2019 di Sekolah MIN 1 Banda Aceh

6

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana tingkat kesulitan Soal Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran

Matematika siswa kelas V tahun ajaran 2019/2020 di MIN 1 Banda Aceh?

2. Bagaimana jenjang ranah kognitif soal Ujian Semester Ganjil Mata

Pelajaran Matematika siswa kelas V tahun ajaran 2019/2020 di MIN 1

Banda Aceh?

C. Tujuan penelitian

1. Untuk mengetahui tingkat kesulitan Soal Ujian Semester Ganjil Mata

Pelajaran Matematika kelas V tahun ajaran 2019/2020 di MIN 1 Banda

Aceh.

2. Untuk mengetahui jenjang ranah kognitif soal Ujian Semester Ganjil Mata

Pelajaran Matematika siswa kelas V tahun ajaran 2019/2020 di MIN 1

Banda?

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

a. Bagi Guru

1) Mengetahui apakah pengalaman belajar dan soal-soal yang disajikan

sudah tepat bagi siswa.

2) Merangsang kreatifitas guru dalam mengembangkan pembuatan soal

ujian tengah semester yang dapat dipertanggung jawabkan

kelayakannya.

7

b. Bagi Siswa

1) Mendapatkan pengalaman yang menarik dalam menjawab soal yang

bervariasi.

2) Mengetahui sejauh mana telah berhasil mengikuti pelajaran yang

disajikan oleh guru.

c. Bagi Peneliti

1) Sebagai dasar pijakan untuk penelitian selanjutnya yang berkaitan

dengan Analisis kesulitan soal ujian tengah semester.

2) Dapat menjadi pedoman bagi peneliti untuk menambah wawasan

pengetahuan tentang Analisis kesulitan soal ujian tengah semester dan

dapat memperbaiki butir soal ujian sekolah dasar.

E. Definisi Operasional

Definisi operasional adalah pernyataan yang memberikan penjelasan atas

suatu variable atau suatu konsep sehingga dapat dipahami dan diterima oleh

pembaca. Definisi operasional pada penelitian ini adalah:

1. Analisis

Analisis adalah usaha memilih sesuatu integritas menjadi unsur-unsur atau

bagian-bagian sehingga jelas susunannya. Dengan melakukan analisis seseorang

diharapkan mempunyai pemahaman yang komprehensif dan dapat memilahkan

integritas menjadi bagian-bagian yang tetap terpadu, untuk beberapa hal memahami

prosesnya, untuk hal lain memahami cara kerajanya, untuk hal lain lagi memahami

sistematikanya.9

__________ 9 Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), h. 27.

8

2. Tingkat Kesulitan Soal

Tingkat kesulitan soal adalah suatu tingkatan seberapa mudah atau sulitnya

suatu butir soal bagi sekolompok siswa. Kategori tingkat kesulitan meliputi sukar,

sedang dan mudah.10

Tingkat kesulitan soal dapat dinyatakan dalam bentuk indeks

atau bilangan.

Tingkat kesulitan soal adalah proporsi antara banyaknya peserta tes yang

dapat menjawab soal dengan benar dengan banyaknya peserta yang mengikuti tes.

Hal ini berarti semakin banyak peserta tes yang dapat menjawab soal dengan benar

maka akan semakin besar indeks tingkat kesulitan, yang berarti makin mudah soal

tersebut. Sebaliknya semakin sedikit peserta tes yang dapat menjawab butir soal

dengan benar maka soal tersebut makin sukar.11

3. Pembelajaran Matematika

Pembelajaran matematika adalah suatu pembelajaran yang menekankan

pada penalaran, pengembangan sikap kritis, logis, serta keterampilan dalam

menerapkan matematika, sehingga siswa diharuskan memiliki kemampuan

memahami konsep matematika sebagai prasyarat utama.12

Pada pembelajaran

matematika akan lebih baik jika terdapat keterkaitan antara konsep yang diajarkan

dengan pengalaman belajar siswa.

__________ 10 Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar…, h. 46. 11 Nani Hanifah, “Perbandingan Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda Butir Soal Dan Reliabilitas Tes Bentuk

Pilihan Ganda Biasa Dan Pilihan Ganda Asosiasi Mata Pelajaran Ekonomi”. Jurnal Sosio e-Kons, Vol. 6,

No. 1, 2004, h. 46. 12 Husain Ismail, “Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah pada

Siswa Kelas V SD Inpres Palupi”. Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol. 4, No. 4, 2018, h. 344.

9

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Evaluasi

1. Pengertian Evaluasi

Evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau

membuat keputusan tentang sampai sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran telah

dapat dicapai oleh siswa. Evaluasi adalah sebuah kegiatan terencana yang

dilakukan secara berkesinambungan. Kegiatan evaluasi atau penilaian merupakan

suatu proses yang sengaja direncanakan dengan tujuan untuk memperoleh

informasi atau data berdasarkan data tersebut kemudian akan dicoba membuat

kesimpulan.13

Evaluasi merupakan proses di mana para evaluator menggali informasi yang

diperlukan tentang siswa, untuk menentukan bagaimana penguasaan seorang siswa

terhadap pembelajaran yang telah dilakukan dalam kelompok atau kelas.14

Evaluator haruslah benar-benar serius dalam menemukan informasi, hal ini untuk

mempermudah dalam mengukur sejauh mana keberhasilan yang telah dilakukan

dalam proses pembelajaran.

Evaluasi merupakan suatu kegiatan penyediaan informasi yang dapat

dijadikan sebagai pertimbangan dalam menentukan jasa dan harga (the worth and

merit) dari tujuan yang telah dicapai, desain, implementasi dan dampak untuk

membantu membuat keputusan, serta membantu pertanggung jawaban dan

__________ 13

Ngalim Purwanto. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2012), h. 3. 14

Sukardi. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 81.

9

10

meningkatkan pemahaman terhadap fenomena..15

Inti dari evaluasi yaitu

penyediaan informasi yang dapat digunakan sebagai suatu bahan pertimbangan

dalam menentukan keputusan.

Evaluasi adalah pengumpulan suatu kenyataan secara sistematis dalam

menetapkan apakah pada kenyataannya terjadi perubahan pada diri siswa dan

menetapkan sejauh mana tingkat perubahan dalam pribadi siswa.16

Tingkat

perubahan yang terjadi itulah yang kemudian dapat dijadikan sumber dari

keberhasilan belajar siswa.

Evaluasi adalah kegiatan menemukan sesuatu yang berharga, juga termasuk

dalam mencari informasi yang bermanfaat serta menilai keberadaan suatu program,

prosedur, produksi dan juga alternativ strategi yang diajukan untuk mencapai

tujuan.17

Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa Evaluasi adalah sebuah

sikap tindak atau kegiatan yang dilakukan untuk mencari tahu dan mengukur

sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap suatu tes yang diberikan. Tujuan

Evaluasi yaitu untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan proses pembelajaran

yang telah dilaksanakan. Kegiatan evaluasi dilakukan dalam rangka menilai hasil

belajar siswa.

2. Teknik-teknik Evaluasi

Kegiatan Evaluasi hendaknya perlu menggunakan alat yang dapat

mempermudah kegiatan evaluasi. Alat merupakan suatu yang dapat digunakan

__________ 15

Eko Putro Widoyoko. Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolah, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2016), h. 7. 16

Daryanto. Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka cipta, 2012), h. 1. 17

Suharsimi Arikunto. Evaluasi Program Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 2.

11

untuk memudahkan seseorang dalam melaksanakan tugas dalam mencapai

tujuan secara lebih efektif dan efisien. Alat evaluasi disebut juga instrumen

evaluasi. Terdapat dua macam teknik evaluasi, yaitu teknik tes dan nontes.18

1) Teknik Tes

Menurut Suharsimi Arikunto tes adalah alat yang digunakan untuk

mengukur dan mengetahui sesuatu dengan cara dan aturan-aturan yang telah

ditetapkan.19

Sebuah Tes dipergunakan dalam rangka pengukuran atau

penilaian.

Tes atau Testing merupakan prosedur yang sistematis direncanakan oleh

evaluator untuk membandingkan antar perilaku yang dievaluasi.20

Tes ini

dilakukan adalah untuk memperoleh informasi mengenai hasil belajar siswa

yang berupa angka.

Test adalah alat bantu atau prosedur yang dapat dipergunakan dalam

rangka pengukuran atau penilaian; Testing yaitu saat dilaksanakannya atau saat

peristiwa berlangsungnya pengukuran dan penilaian; terter artinya orang yang

melaksanakan suatu tes, atau pembuat tes yaitu orang yang sedang melakukan

percobaan sedangkan testee adalah peserta tes. Secara umum, terdapat dua

macam fungsi yang dimiliki oleh tes, yaitu:

a) Sebagai alat ukur terhadap peserta didik. Tes berfungsi mengukur tingkat

perkembangan atau kemajuan yang telah dicapai oleh peserta tes setelah

mereka melakukan proses belajar mengajar pada waktu tertentu.

__________ 18

Suharsimi Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2002),

h. 25 - 26. 19

Suharsimi Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan…, h. 52. 20

Sukardi. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya…, h. 92.

12

b) Sebagai alat ukur keberhasilan suatu program pengajaran, karena melalui

tes akan dapat diketahui sudah seberapa jauh program pengajaran yang

dilakukan telah dapat dicapai.

Berdasarkan beberapa pendapat para Ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa tes merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk mendapatkan hasil

dalam rangka melakukan evaluasi pendidikan. Tes adalah suatu kegiatan untuk

mengukur atau melihat suatu ketercapaian tertentu. Tes biasanya digunakan

oleh seorang Guru terhadap peserta didik guna mengukur tingkat

kemampuan, dan pemahaman para peserta didik.

2) Teknik Nontes

Teknik evaluasi nontes ini tidak menggunakan item pertanyaan ataupun

pernyataan, tetapi tes ini menggunakan metode lain untuk memperoleh data

atau informasi yang diperlukan. Seperti Dokumentasi, wawancara, dan

observasi.21

Hal tersebut dilakukan oleh pendidik selama proses pembelajaran

di dalam kelas maupun di luar kelas pada setiap hari kegiatan siswa di sekolah.

Nontes yaitu salah satu instrumen evaluasi yang ada pada tingkat satuan

pendidikan Sekolah Dasar (SD) disebut teknik penilaian katena untuk

memperoleh gambaran mengenai sikap, karakteristik, serta kepribadian.22

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa penilaian hasil belajar

tidak hanya dapat dinilai melalui tes, baik bentuk tes uraian ataupun objektif,

tetapi juga dapat dinilai oleh alat-alat nontes lainnya seperti dengan melakukan

__________ 21

Sukardi. Evaluasi Program Pendidikan dan Kepelatihan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014),.

hal: 88. 22

Ali Hamzah. Evaluasi Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Raja Grafindo, 2014), h.

13

wawancara, observasi mengenai karakteristik siswa, kepribadian, atau sikap

para siswa.

3) Tes Objektif

Tes Objektif (objective test) yang lebih dikenal dengan istilah tes

jawaban pendek (short answer test), tes ya-tidak (yes-no test) atau tes model

baru (new type test), yaitu suatu jenis tes yang terdiri dari butir-butir soal

(items) yang dapat dijawab oleh peserta tes dengan jalan memilih salah satu

atau lebih diantara beberapa kemungkinan jawaban yang telah dipasangkan

pada masing-masing soal atau dengan jalan menuliskan jawabannya berupa

kata-kata atau simbol-simbol tertentu pada tempat atau ruang yang telah

disediaan untuk masing-masing butir soal.23

Tes Objektif merupakan suatu tes yang pada proses pemeriksaannya

dilakukan secara objektif. Hal ini bermaksud untuk mengatasi kelemahan dari

tes bentuk essay. Pada penggunaan tes objektif jumlah butir soal yang

diberikan jauh lebih banyak dari tes bentuk essay. Biasanya untuk tes yang

berlangsung dalam waktu 60 menit maka dapat diberikan sebanyak 30-40 butir

soal.24

Dari pernyataan di atas maka dapat disimpulkan bahwa tes objektif

merupakan sebuah bentuk tes berupa soal-soal yang dalam cara menjawabnya

yaitu dengan memilih salah satu jawaban yang benar dari beberapa pilihan

jawaban yang disediakan. Tes objektif menjadi pilihan dalam pemeriksaannya

__________ 23

Anas Sujiono. Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), h. 66. 24

Suharsimi Arikunto. Dasar dasar evaluasi pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara.2005), h. 164.

14

dimaksudkan untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang terdapat pada tes

bentuk essai.

1) Macam-macam Tes Objektif

a. Tes Pilihan Ganda (multhiple choice test)

Multhiple choice test terdiri dari suatu keterangan atau

pemberitahuan tentang suatu pengertian yang belum lengkap dan untuk

melengkapinya maka haruslah memilih satu dari beberapa kemungkinan

jawaban yang telah disediakan atau terdiri atas bagan keterangan dan

bagian kemungkinan jawaban atau alternativ (options). Kemungkinan

Jawaban atau option terdiri dari satu jawaban benar yaitu kunci jawaban

dan beberapa pengecoh. Soal pilihan ganda yaitu bentuk tes yang

mempunyai satu jawaban yang benar atau paling tepat.25

Tes pilihan ganda merupakan tes objektif dimana masing-masing

item disediakan lebih dari dua kemungkinan jawaban, dan hanya satu dari

pilihan-pilihan tersebut yang benar atau yang paling benar. Maka yang

paling benarlah jawaban yang sesungguhnya dari tes yang diberikan. Item

tes pilihan ganda dengan empat jawaban, secara umum hanya digunakan

untuk mengukur hasil pembelajaran siswa. Kemudian dari empat jawaban

tersebut hanya ada 1 jawaban yang paling benar, sisanya atau 3 lainnya

disebut sebagai jawaban alternatif salah.26

__________ 25

Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar…, h. 48.

26 Mulyadi. Evaluasi Pendidikan: Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan Agama di

Sekolah, (Malang: UIN-Maliki Press, 2010), h. 71.

15

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa Tes pilihan ganda

adalah suatu tes yang memberikan pilihan jawaban yaitu yang benar dan

yang paling tepat. Biasanya pilihan jawaban yang diberikan ada empat

dan hanya ada satu saja jawaban yang benar dan yang lainnya hanya

sebagai pengecoh atau sebagai jawaban alternatif salah.

b. Menjodohkan (Matching Test)

Matching Test yaitu memperbandingkan, memasangkan, dan

menjodohkan. Matching Test terdiri atas satu seri pertanyaan dan satu seri

jawaban. Masing-masing pertanyaan memiliki jawaban yang tercantum

dalam seri jawaban. Tugas murid adalah mencari serta menepatkan

jawaban-jawaban sehingga sesuai dan cocok dengan pertanyaannya.27

Bentuk soal menjodohkan terdiri atas dua kelompok pernyataan.

Kedua kelompok pernyataan tersebut berada dalam satu kesatuan.

Kelompok sebelah kiri ialah bagian yang berisi soal-soal yang harus dicari

jawabannya. Dalam bentuk sederhana, jumlah soal sama dengan jumlah

jawabannya, sebaiknya jumlah jawaban yang disediakan dibuat lebih

banyak daripada soalnya karena hal ini akan mengurangi kemungkinan

siswa menjawab betul dengan hanya menebak.28

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa, Menjodohkan

(Matching Test) yaitu bentuk soal yang terdiri dari dua kelompok

pernyataan yang harus dicocokkan atau dijodohkan keduanya sehingga

membentuk suatu kesatuan yang padu. Biasanya soal Menjodohkan

__________ 27

Suharsimi Harikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h. 188. 28

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar…, h. 47.

16

(Matching Test) dibuat dengan jawaban yang lebih banyak daripada soal

dengan tujuan agar siswa dapat berpikir kritis dalam menemukan jawaban

yang benar.

c. Tes Benar Salah (true-false)

Tes Benar Salah (true-false) adalah tes dengan soal yang berupa

pernyataan-pernyataan. pernyataan tersebut ada yang benar dan ada yang

salah. Orang yang ditanya harus menandai masing-masing pernyataan itu

dengan melingkari huruf B jika pernyataan itu betul menurut pendapatnya

dan melingkari huruf S jika menurutnya pernyataan tersebut salah.29

Soal

benar-salah dapat dipakai untuk mengukur pengetahuan siswa tentang

definisi, prinsip dan fakta.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa soal benar-salah

merupakan bentuk tes yang soal-soalnya terdiri pernyataan. Ada dua

pernyataan yaitu pernyataan yang tepat dan yang salah. Dari kedua

pernyataan tersebut, maka siswa bisa menentukan mana yang merupakan

kebenaran dan sebaliknya. Dari tes benar-salah guru akan memperoleh

informasi mengenai sejauh mana pengetahuan siswa terhadap fakta, opini,

serta definisi ataupun prinsip yang diberikan pada pernyataan.

d. Test Isian (Completion Test)

Completion Test merupakan tes isian, tes melengkapi atau tes

menyempurnakan. Completion Test terdiri atas kalimat-kalimat yang pada

bagian-bagiannya ada yang dihilangkan. Bagian yang dihilangkan atau

__________ 29

Suharsimi Harikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan…,h. 189.

17

yang harus diisi oleh murid merupakan pengertian yang diminta dari

murid.30

Dari tes isian maka dapat diperoleh informasi mengenai

kemampuan berpikir dan pengetahuan siswa terhadap suatu yang telah

dipelajarinya.

e. Jawaban Singkat

Soal jawaban singkat merupakan soal yang menghendaki jawaban

dalam bentuk kata, , kalimat, bilangan, atau simbol dan jawabannya hanya

dapat dinilai benar atau salah. Ada dua bentuk soal jawaban singkat, yaitu

bentuk pertanyaan langsung dan bentuk pertanyaan yang tidak lengkap.31

B. Tingkat kesulitan Soal

1. Pengertian Tingkat Kesulitan Soal

Tingkat kesulitan soal merupakan tingkatan seberapa mudah atau sulitnya

suatu butir soal bagi siswa yang mengikuti tes. Kategori tingkat kesulitan meliputi

sukar, sedang dan mudah.32

Tingkat kesulitan soal dinyatakan dalam bentuk indeks.

Tingkat kesulitan soal yaitu proporsi antara banyaknya peserta tes yang

dapat menjawab soal dengan benar dengan banyaknya seluruh peserta tes. Hal ini

bermakna semakin banyak peserta tes yang menjawab soal dengan benar maka

makin besar indeks tingkat kesulitan yang berarti semakin mudah soal tersebut.

Sebaliknya jika semakin sedikit peserta tes yang menjawab butir soal dengan benar

maka soal tersebut semakin sukar.33

__________ 30

Suharsimi Harikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan…, h. 190. 31 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar…, h. 44. 32 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar…, h. 46. 33 Nani Hanifah, “Perbandingan Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda Butir Soal Dan Reliabilitas Tes Bentuk

Pilihan Ganda Biasa Dan Pilihan Ganda Asosiasi Mata Pelajaran Ekonomi”. Jurnal Sosio e-Kons, Vol. 6, No.

1, 2004, h. 46.

18

Sedangkan menurut HJX Fernandes dalam jurnal, Tingkat kesulitan soal

dapat diukur dengan persentase siswa yang menjawab soal dengan benar. Jika soal

mudah maka indeks kesukaran soal lebih tinggi. Soal dengan nilai P yang

mendekati 0 merupakan soal yang sulit, sedangkan soal dengan nilai P mendekati 1

merupakan soal yang sangat mudah. Indeks tingkat kesulitan soal yang sangat baik

adalah 0,3 sampai 0,7.34

Tingkat kesulitan soal dilihat dari segi kemampuan dan kesanggupan siswa

dalam menjawab soal, bukan dilihat melalui sudut guru sebagai pembuat soal. Soal

yang baik yaitu soal yang tidak terlalu mudah dan juga yang tidak terlalu sukar.

Soal yang sangat mudah tidak merangsang siswa untuk berpikir tingkat tinggi dan

tidak meningkatkan usaha siswa dalam pemecahannya. Begitu juga dengan soal

yang sangat sukar akan membuat siswa putus asa dalam mengerjakannya. Cara

melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesulitan soal yaitu dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

P = Indeks kesukaran Soal

B = Banyaknya peserta tes yang dapat menjawab soal dengan benar.

JS = Jumlah seluruh peserta tes.35

__________ 34

Nani Hanifah, “Perbandingan Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda Butir Soal Dan

Reliabilitas Tes Bentuk Pilihan Ganda Biasa Dan Pilihan Ganda Asosiasi Mata Pelajaran

Ekonomi”…, h. 46. 35

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan…, h. 208.

19

Klasifikasi hasil perhitungan angka indeks kesukaran soal menggunakan

kriteria sebagai berikut:

a) Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 merupakan soal sukar.

b) Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 merupakan soal sedang.

c) Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 merupakan soal mudah.36

Kriteria yang digunakan yaitu apabila semakin kecil indeks yang diperoleh,

maka akan semakin sulit soal tersebut. Sebaliknya, apabila semakin besar indeks

yang diperoleh, maka akan semakin mudah soal tersebut. Bilangan yang

menunjukkan tingkat mudah dan sukarnya suatu soal disebut Indeks Kesukaran

(Diffucuky index). Besarnya indeks kesukaran antara 0, 00 sampai 1,0 menunjukkan

taraf kesukaran soal. Soal dengan indek kesukaran 0,0 menunjukkan bahwa soal

tersebut terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soal terlalu

mudah.37

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa, tingkat kesulitan soal

adalah suatu tingkatan terkait mudah, sedang dan sukarnya suatu tes. Dalam

menentukan tingkat kesukaran soal maka dapat menggunakan rumus dengan

keterangan P = Indeks kesukaran, B = Banyaknya siswa yang dapat menjawab soal

dengan benar dan JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes. Tingkat kesulitan suatu

soal terlihat dari hasil jawaban siswa dan bukan dari pandangan pembuat soal,

maka soal yang digunakan dalam ujian semester akan lebih baik jika menggunakan

soal yang memiliki tingkat kesukaran sedang.

__________ 36

Nurani Soyomukti. Teori-Teori Pendidikan, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2017), h. 212. 37

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar…, h. 46.

20

C. Tingkat Kesulitan Soal Berdasarkan Level Berpikir Siswa

Soal berdasarkan level berpikir, dikelompokkan menjadi 3 level yaitu,

Lower Order Thinking Skills (LOTS), Middle Order Thinking Skills (MOTS) dan

Higher Order Thinking Skills (HOTS). Higher Order Thinking Skills (HOTS)

adalah suatu keahlian atau kemampuan seseorang untuk berpikir secara kritis,

reflektif, logis, metakognitif serta kreatif. Bloom, menguraikan tingkat proses

kognitif dari yang paling sederhana hingga tingkat yang paling kompleks, yang

dikenal sebagai level of cognitive skills yang selanjutnya direvisi oleh muridnya

menjadi Remembering, Understanding, Applying, Analyzing, Evaluating, dan

Creating atau yang lebih dikenal dengan C1 sampai dengan C6. Berdasarkan

tingkatan intellectual skills, level C4 (Analyzing) sampai C6 (Create) dikategorikan

sebagai level berpikir tingkat tinggi atau HOTS.38

Menurut Widana, dalam penilaian pembelajaran di kelas, soal tipe HOTS

sangat dianjurkan. Karakteristik soal tipe HOTS yaitu: (1) dapat mengukur

kemampuan berpikir tingkat tinggi; (2) berbasis masalah kontekstual; (3)

menggunakan bentuk soal yang beragam seperti pilihan ganda, uraian dan isian

singkat,. Soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi

memiliki beberapa indikator, yaitu: (1) non-algorithmic; (2) lebih kompleks; (3)

mempunyai solusi yang mungkin lebih dari satu; dan (4) memerlukan usaha untuk

menemukan struktur dalam ketidakaturan.39

__________ 38

Arif Budiman, “Keterlaksanaan Pembelajaran High Order Thinking Skill (HOTS) Pada Materi

Dinamika Atmosfer Dan Dampaknya Terhadap Kehidupan (Studi Di SMA Pembangunan Lab

UNP Dan SMA Pertiwi 1 Padang)”. Jurnal Buana, Vol. 3, No. 4, 2019, h. 826. 39

Wulan Izzatul Himmah, “Analisis Soal Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran Matematika

Berdasarkan Level Berpikir”. Vol. 3, No. 1, 2019, h. 5655.

21

Ada 9 faktor HOTS dalam instruksi matematik yaitu penggunaan konsep

matematika, prinsip matematika, memperkirakan dampak, pemecahan masalah,

pengambilan keputusan, bekerja pada batas kompetensi, mencoba hal baru,

pemikiran yang berbeda dan imajinatif. Dimensi proses berpikir dapat

diklasifikasikan seperti yang ditujukkan pada Tabel 2.1.40

Tabel 2.1

Klasifikasi Dimensi Proses Berpikir

Level Berpikir Tingkatan dalam taksonomi Bloom Revisi

HOTS

Mengkreasi(C6)

Mengevaluasi (C5)

Menganalisis (C4)

MOTS

Mengaplikasi (C3)

Memahami (C2)

LOTS Mengingat (C1)

MOTS (Medium Order Thinking Skill) merupakan kemampuan berpikir

siswa pada tingkat menengah. Pada tingkat berpikir MOTS siswa memiliki 2

kemampuan berpikir yaitu ;

a. Memahami

Menjelaskan ide atau konsep. Kata kerja: menjelaskan, menerima,

melaporkan dan mengklasifikasi.

b. Mengaplikasi

Menggunakan informasi pada domain yang berbeda. Kata kerja yang

digunakan antara lain; menggunakan, mendemonstrasikan, mengilustrasikan

serta mengoperasikan. Level Kognitif 3 (LK3).41

__________ 40

Wulan Izzatul Himmah, “Analisis Soal Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran Matematika Berdasarkan

Level Berpikir, h. 5655. 41

Mufatihatut Taubah, “Penilaian Hots dan Penerapannya di SD/MI”. Vol. 7, No. 2, 2019, h. 208.

22

LOTS Low Order Thinking Skill adalah level berpikir pada tingkat paling

bawah atau dasar. Kemampuan Lots dikenal dengan istilah level kognitif 1 (LK1),

hal ini dikarenakan kemampuan yang dimiliki oleh siswa dalam proses

pembelajaran yaitu hanya sebatas mengetahui saja. Dengan demikian maka daya

kognisi yang dimiliki siswa hanya sebatas mengingat kembali materi ajar yang

sudah diberikan oleh guru dalam proses pembelajaran. Mendaftar, mengulang,

serta menirukan kembali apa yang sudah pernah didapatkan tanpa adanya

kemampuan berpikir pada tingkat yang lebih tinggi.42

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa soal yang berbasis Higher

Order Thinking Skills (HOTS) adalah tipe soal yang sulit karena pada Higher Order

Thinking Skills (HOTS) pembuatan soal menggunakan kata operasional dari C4

sampai C6. Sedangkan Medium Order Thinking Skill (MOTS) tergolong ke dalam

tipe soal yang tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah. Pada tipe soal Low

Order Thinking Skill (LOTS) tergolong ke dalam soal yang mudah dipahami

__________ 42

Mufatihatut Taubah, “Penilaian Hots dan Penerapannya di SD/MI”…., h. 208.

23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Jenis penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif dimana penelitian ini

mendeskripsikan dan menganalisis data yang berupa hasil tes mata pelajaran

Matematika kelas V MIN 1 Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020. Menurut

Nanang Martono, metode penelitian deskriptif memiliki tujuan untuk

menggambarkan karakter dari suatu variable, kelompok dan gejala sosial yang

terjadi di dalam masyarakat dengan menjelaskan secara verbal (dengan kalimat

atau numerik menggunakan persentase).43

Selanjutnya data dan informasi tersebut

akan diolah dan dianalisis menggunakan Microsoft Excel untuk memperoleh

informasi yang dapat digunakan untuk mendeskripsikan tingkat kesulitan soal

ujian semester ganjil mata pelajaran matematikan kelas V MIN 1 Banda Aceh

Tahun Ajaran 2019/2020, ditinjau dari segi Tingkat Kesukaran.

Menurut Kuswana, Terdapat enam jenjang ranah kognitif taksonomi

Bloom, yaitu mengetahui (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis

(C4), menilai (C5), dan menciptakan (C6).44

Oleh karena itu, analisis distribusi

jenjang ranah kognitif pada penelitian ini dilakukan dengan cara mencocokkan

kriteria soal dengan Kata Kerja Operasional (KKO) pada taksonomi Bloom

Revisi.

__________ 43

Ahmad Isnaeni, “Analisis Kualitas Butir Soal Ujian Akhir Semester Genap Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas XI SMA Islam Sudirman Purworejo Tahun Pelajaran 2016/2017”. Skripsi,

Universitas Muhammadiyah Purworejo, 2017, h. 38. 44

Tutut Kurniawan, “Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran IPS

Sekolah Dasar”…., h. 3

23

24

B. Lokasi Penelitian

Penelitian ini bertempat di MIN 1 Kota Banda Aceh yang beralamat di

Jl. Taman Makan Pahlawan, Ateuk Pahlawan, Kec. Baiturrahman, Kota Banda

Aceh, Aceh.

C. Variabel Penelitian

Variabel pada penelitian ini adalah Tingkat Kesulitan Soal Ujian

Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh

Tahun Ajaran 2019/2020.

D. Objek Penelitian

Adapun yang menjadi menjadi objek pada penelitian ini adalah hasil tes

Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Kota

Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020.

E. Metode Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan metode dokumen yaitu suatu

metode pengumpulan data oleh peneliti dengan cara mengumpulkan

dokumen-dokumen dari sumber terpercaya yang bertujuan untuk mengetahui

dan mendapatkan informasi tertulis mengenai soal ujian Semester Ganjil

Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Kota Banda Aceh Tahun Ajaran

2019/2020 beserta kunci jawaban soal dan lembar jawaban seluruh peserta

ujian.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah suatu alat ukur yang dapat digunakan untuk

mendapatkan informasi kuantitatif tentang variasi karakteristik variable

25

secara objektif . Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan

digunakan oleh peneliti dalam kegiatan mengumpulkan data dengan tujuan

agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan mudah.45

Dapat disimpulkan

bahwa instrumen penelitian merupakan suatu alat bantu yang digunakan

dalam upaya mengumpulkan data. Instrumen penelitian yang digunakan

dalam penelitian ini adalah soal beserta kunci jawaban, lembar jawaban

seluruh peserta ujian dan daftar nama seluruh peserta didik kelas V yang

mengikuti Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1

Kota Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020

G. Teknik Analisis Data

Untuk mengolah data mentah yang telah peneliti peroleh dari tempat

penelitian, peneliti menganalisisnya berdasarkan teori-teori yang ada dan

menggunakan Microsoft Excel beserta formula yang peneliti aplikasikan guna

menganalisisnya. Untuk tes hasil belajar umumnya dipertimbangkan

klasifikasinya yaitu:

1. Tingkat kesulitan (difficulty index, difficulty level) Butir Soal

Tingkat kesukaran soal yaitu dipandang dari kesanggupan atau

kemampuan siswa dalam menjawab soal, bukan dilihat dari sudut guru

sebagai pembuat soal. Beberapa pertimbangan dalam menentukan proporsi

jumlah soal ketegori mudah, sedang dan sukar. Cara melakukan analisis

untuk menentukan tingkat kesulitan soal pilihan ganda yaitu dengan

menggunakan rumus sebagai berikut :

__________ 45

Suharsimi Arikunto. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 79.

26

Keterangan:

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar.

JS = Jumlah keseluruhan siswa peserta tes.46

Klasifikasi hasil perhitungan angka indeks kesukaran soal pada

menggunakan kriteria sebagai berikut:

a) Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 merupakan soal sukar.

b) Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 merupakan soal sedang.

c) Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 merupakan soal mudah.47

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan yang tidak

terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak akan merangsang siswa untuk

berpikir tingkat tinggi dan tidak meningkatkan usaha siswa dalam

menyelesaikannya. Begitu juga dengan soal yang terlalu sukar akan

membuat siswa putus asa dan menyerah dalam mengerjakannya.

Untuk instrumen berupa soal essay, rumus yang digunakan untuk

menguji tingkat kesukaran soal adalah:

=

Keterangan:

__________ 46

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan…, h. 208. 47

Nurani Soyomukti. Teori-Teori Pendidikan, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2017), h. 212.

27

.48

Kriteria yang digunakan untuk interpretasi adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2

Interpretasi Tingkat Kesukaran

Indeks Kesukaran Interpretasi

IK= 0,00 Terlalu Sukar

0,00 < IK 0,30 Sukar

0,30 < IK Sedang

0,70 < IK 1,00 Mudah

IK = 1,00 Terlalu Mudah

2. Jenjang Ranah Kognitif

Analisis distribusi jenjang ranah kognitif merupakan kegiatan

analisis yang bertujuan untuk mengetahui jenjang ranah kognitif pada soal.

Menurut kuswana terdapat enam proses kognitif taksonomi Bloom Revisi

yaitu:49

1. Mengingat (C1)

Mengingat artinya mendapatkan kembali atau mengembalikan

pengetahuan yang tersimpan dalam memori jangka panjang. Proses kognitif

dalam jenjang mengingat adalah mengenal dan mengingat.

2. Memahami (C2)

Memahami artinya membangun sebuah pengertian dari pesan

pembelajaran diantara oral, tulisan dan komunikasi grafik. Proses kognitif

__________ 48

Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2015), h. 225. 49

Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif: Perkembangan Ragam Berpikir” (Bandung: Pt

Rosdakarya, 2014), h. 115

28

dalam jenjang memahami yaitu mengartikan, menduga, membandingkan,

memberi contoh, mengklasifikasi, menyimpulkan serta menjelaskan.

3. Menerapkan (C3)

Menerapkan artinya menggunakan prosedur dalam situasi yang

diharapkan. Proses kognitif dalam jenjang menerapkan ialah menjalankan

dan melaksanakan.

4. Menganalisis (C4)

Menganalisis yaitu memecah materi menjadi bagian-bagian pokok

dan menggambarkan bagaimana bagian-bagian tersebut dihubungkan antar

satu sama lain maupun menjadi sebuah struktur keseluruhan. Proses

kognitif dalam jenjang menganalisis yaitu membedakan, mengorganisasi

serta medekonstruksi.

5. Mengevaluasi atau menilai (C5)

Menilai artinya melakukan evaluasi atau penilaian yang didasarkan

pada kriteria. Proses kognitif dalam jenjang menilai yaitu memeriksa dan

menilai.

6. Menciptakan (C6)

Menciptakan merupakan suatu kegiatan menempatkan bagian-

bagian secara bersama-sama ke dalam suatu ide, semuanya saling

berhubungan untuk mendapat hasil yang baik. Proses kognitif dalam

jenjang menciptakan adalah menghasilkan, merencanakan, dan

membangun.

29

Teknik analisis dalam menentukan jenjang ranah kognitif pada penelitian

ini dilakukan dengan cara mengkategorikan soal berdasarkan tingkat berpikir

(LOTS, MOTS, HOTS) serta mencocokkan kriteria soal dengan Kata Kerja

Operasional (KKO) pada taksonomi Bloom Revisi. Suatu soal dapat dikategorikan

ke dalam LOTS apabila pada taksonomi Bloom Revisi soal berada pada level C1

(mengingat). Suatu soal dikategorikan sebagai MOTS jika pada taksonomi Bloom

Revisi soal tersebut berada pada level C2 (memahami) dan C3 (mengaplikasi).

Suatu soal dapat dikategorikan sebagai HOTS apabila pada taksonomi Bloom

Revisi soal tersebut berada pada level C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi) serta

C6 (mengkreasi). Kemudian hasil analisis tersebut akan dipersentasekan untuk

setiap kategorinya.

30

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

1. Sejarah Berdirinya MIN 1 Banda Aceh

Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 1 Banda

Aceh Kelas V Semester Ganjil Tahun Ajaran 2019/2020. Madrasah Ibtidaiyah

yang bernaungan di bawah Kementerian Agama Republik Indonesia. Madrasah

ini didirikan pada tahun 1959, yang terletak di tengah-tengah Kota Banda Aceh,

yang beralamat di Jalan Taman Makam Pahlawan Gampong Ateuk Pahlawan,

Kecamatan Baiturrahman Kota Banda Aceh, Aceh.

Pada awalnya MIN 1 Banda Aceh berstatus Swasta dan terletak di

Komplek Mesjid Raya Baiturrahman, kemudian pada tahun 1959 barulah pindah

ke Ateuk Pahlawan. Letak Madrasah ini sangat strategis, karena terletak di tengah

kawasan perkotaan yang berpemukiman padat, sehingga masyarakat yang

berdomisili di daerah tersebut sangat mudah untuk menjangkau Madrasah ini.

2. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana pendidikan adalah salah satu sumber daya yang

penting dalam menunjang proses pembelajaran di sekolah, baik sekolah yang

memiliki akreditasi A, B, maupun sekolah yang terakreditasi C.50

Sarana dan

prasarana yang terdapat di MIN 1 Banda Aceh telah mencukupi kebutuhan yang

baik bagi peserta didik karena sudah memenuhi asas kebutuhan dan kenyamanan

__________ 50

Firima Zona Tanjung, dkk, “Analisis Sarana dan Prasarana Sekolah Dasar Berdasarkan

Tingkat Akreditasi Di Kota Tarakan”, Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol. 5, No. 2, 2016, h. 135

30

31

peserta didik. Penggunaan sarana dan prasarana untuk pembelajaran matematika

seperti buku yang disediakan oleh sekolah sudah dianggap sesuai dengan tingkat

kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga sangat

mempengaruhi hasil pendidikan yang bermutu dan berkualitas. Peningkatan

pengajaran pada MIN 1 Banda Aceh terlaksana dengan adanya sarana dan

prasarana, sebagaimana dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1 Keadaan Sarana dan Prasarana Pengajaran

di MIN 1 Banda Aceh

No Nama Fasilitas Jumlah Kondisi

1 Ruang Perpustakaan 1 Baik

2 Ruang Kelas 22 Baik

4 Lapangan 1 Baik

Jumlah 24

Data: Dokumentasi MIN 1 Banda Aceh, 20 November 2019

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa, sarana dan prasarana

pengajaran yang terdapat di MIN 1 Banda Aceh memang belum sempurna, hal

ini terlihat karena belum lengkapnya media-media belajar, serta ruang belajar

yang belum tercukupi, akan tetapi adanya perpustakaan dengan penyediaan buku

pelajaran sangat mendukung proses pembelajaran terutama untuk pelajaran

matematika.

32

B. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Tingkat Kesukaran

a. Analisis Tingkat Kesukaran Soal PIlihan Ganda

Berdasarkan hasil perhitungan indeks kesukaran soal pilihan ganda

mata pelajaran matematika ujian semester ganjil kelas V MIN 1 Banda

Aceh Tahun Ajaran 2019/2020 terdapat 11 butir soal atau sebesar 45,83%

yang termasuk dalam soal yang sukar, 13 soal atau sebesar 54,16%

tergolong dalam soal sedang dan 0% soal yang tergolong mudah. Berikut

penjabaran butir soal bersdasarkan tingkat atau indeks kesukaran:

Tabel 4.2

Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda Ujian Semester

Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh

Tahun Ajaran 2019/2020

No Indeks

Kesukaran Butir Soal Jumlah Persentase

1 0,00-0,30

(sukar)

1,3,5,8,12,13,14,18,19,22,2

4 11 45,83%

2 0,31-0,70

(sedang)

2,4,6,7,9,10,11,15,16,17,20,

21,23 13 54,16%

3 0,71-1,00

(mudah) - 0 0%

Diagram 4.2

Persentase Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda Ujian Semester

Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh TA

2019/2020

Sukar

46% Sedang

54%

0%

0%

Sukar Sedang

33

b. Analisis Tingkat Kesukaran Soal Essay

Hasil analisis tingkat kesukaran soal essay Ujian Semester

Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh TA

2019/2020 yaitu terdapat 6 soal (40%) sukar, 7 soal (46,6%) sedang dan

2 soal (13,3%) mudah. Berikut penjabaran butir soal essay berdasarkan

tingkat kesukaran atau indeks kesukaran:

Tabel 4.3

Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Essay


Kelas V MIN 1 Banda Aceh TA 2019/2020

Interpretasi Nomor Soal Jumlah Persentase

Sukar 4,6,8,10,11,14 6 40%

Sedang 1,3,5,7,9,12,15 7 46,6%

Mudah 2,13 2 13,3%

Sumber data primer diolah

Diagram 4.3

Persentase Tingkat Kesukaran Soal Essay


Kelas V MIN 1 Banda Aceh TA 2019/2020

Sukar

40%

Sedang

47%

Mudah

13%

0%

Sukar Sedang Mudah

34


Jenjang Ranah kognitif pada soal Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran

Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh TA 2019/2020 yaitu:

a. Ranah Kognitif Soal Pilihan Ganda

Ranah kognitif soal pilihan ganda Ujian Semester Ganjil Mata

Pelajaran matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh TA 2019/2020

yaitu sebanyak 0% soal dengan ranah kognitif C1, 12 soal (48%)

memiliki ranah kognitif C2 (MOTS), 5 soal (20%) memiliki ranah

kognitif C3 (MOTS), 3 soal (12%) memiliki ranah kognitif C4

(HOTS), 5 soal (20%) memiliki ranah kognitif C5 (HOTS).

Tabel 4.4

Klasifikasi Jenjang Ranah Kognitif Soal Pilihan Ganda Ujian

Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika V MIN 1 Banda Aceh

TA 2019/2020

Nomor

Soal

Ranah

Kognitif

Kata Kerja

Operasional Alasan

1 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Menghitung

Siswa harus memiliki pemahaman tentang

penjumlahan pecahan

Siswa harus memahami cara menyamakan penyebut

Siswa harus dapat

menghitung hasil

penjumlahan pecahan

2 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Menghitung

Siswa harus memiliki

pemahaman tentang

penjumlahan

Siswa harus memahami penjumlahan bilangan

berkoma

Siswa harus menghitung hasil penjumlahan bilangan

berkoma.

3 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami Siswa harus memiliki

pemahaman tentang

35

Menghitung

Menggantikan

penjumlahan bilangan

persen dan pecahan biasa

Siswa harus memahami

pengubahan bilangan persen

ke pecahan biasa.

Siswa harus menghitung hasil penjumlahan.

4 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Menghitung

Menggantikan


pengurangan pecahan

campuran

Siswa harus memahami pengubahan pecahan

campuran ke pecahan biasa

dan penyamaan penyebut

Sisa harus menghitung hasil pengurangan pecahan.

5 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Menghitung


perkalian.


perkalian pada bilangan

berkoma

Siswa harus menghitung hasil bilangan berkoma.

6 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Menghitung

Menggantikan


pemahaman tentang

perkalian pecahan

Siswa harus memahami pengubahan pecahan.

Siswa harus menghitung hasil perkalian pecahan

7 C4

(HOTS) Menganalisis

Siswa harus menganalisis soal cerita

8 C4

(HOTS)

Menganalisis

Membandingkan

Siswa harus menganalisis

soal cerita tentang

perbandingan

9 C3

(MOTS)

Menerapkan

Siswa harus menerapkan

rumus untuk menyelesaikan

soal.

10 C3

(MOTS) Menerapkan

Siswa harus menerapkan rumus dan menghitung

untuk menyelesaikan soal.

11 C3 Menerapkan Siswa harus menerapkan

36

(MOTS) rumus dan menghitung

untuk menyelesaikan soal

12 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Mengitung

Menggantikan

Siswa harus memiliki pemahaman tentang satuan

waktu

Siswa harus memahami cara

mengubah satuan waktu

Siswa harus menghitung penjumlahan satuan waktu

13 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Mengitung

Menggantikan


pemahaman tentang satuan

waktu

Siswa harus memahami cara mengubah satuan waktu


14 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Mengitung

Menggantikan


panjang

Siswa harus memahami cara mengubah satuan panjang

Siswa harus menghitung

penjumlahan satuan panjang

15 C3

(MOTS)

Menghitung

Menentukan

Menerapkan

Siswa harus menentukan jarak tempuh.

Siswa harus menerapakn

rumus untuk menyelesaikan

soal (menghitung)

16 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Mengganti

Menghitung


pemahaman tentang

penjumlahan satuan volume


penjumlahan satuan volume

Siswa harus mengubah satuan

Siswa harus menghitung hasil penjumlahan satuan

volume

17 C2

(MOTS)

Memahami

Menggantikan

Menghitung


volume dan waktu



hasil.

37

18

Memahami

Menggantikan

Menghitung


pemahaman tentang satuan

volume dan waktu


Siswa harus menghitung hasil

19 C3

(MOTS)

Menghitung

Menerapkan

Menentukan

Siswa harus menerapkan rumus (menghitung)

Siswa harus menetukan debit

20 C4

(HOTS)

Menganalisis

Menelaah

Siswa harus menetukan besar sudut menurut arah

mata angin

Siswa harus menelaah arah

mata angina

21 C5

(HOTS)

Membuktikan

Menafsirkan

Siswa harus membuktikan dan menafsirkan sekala pada

peta

22 C5

(HOTS)

Membuktikan

Menafsirkan

Siswa harus membuktikan dan menafsirkan skala pada

denah

23

C5

(HOTS)

Mengecek

Memproyeksi

Menyimpulkan

Menafsirkan

Siswa harus mengecek titik koordinat

Siswa harus memproyeksikan sumbu y

dan sumbu x

Siswa harus menafsirkan

gambar titik koordinat.

24 C5

(HOTS)

Mengecek

Memproyeksi

Menyimpulkan

Menafsirkan

Siswa harus mengecek titik koordinat

Siswa harus

memproyeksikan sumbu y

dan sumbu x

Siswa harus menafsirkan gambar titik koordinat.

25 C5

(HOTS)

Mengecek

Memproyeksi

Menyimpulkan

Menafsirkan

Siswa harus mengecek titik

koordinat

Siswa harus memproyeksikan sumbu y

dan sumbu x

Siswa harus menafsirkan gambar titik koordinat.

38

Tabel 4.5

Hasil Analisis Jenjang Ranah Kognitif Soal Pilihan Ganda Ujian


Banda Aceh TA 2019/2020

No Level

Berpikir

Ranah

Kognitif Nomor Soal

Jumlah

Soal Persentase

1 (LOTS) C1 - 0 0%

2 (MOTS

C2

1, 2, 3, 4, 5, 6,

12, 13, 14, 16,

17, 18

12 48%

C3 9, 10, 11, 15,

19 5 20%

3 (HOTS)

C4 7, 8, 20

3 12%

C5 21, 22, 23, 24,

25 5 20%

C6 - 0 0%

Sumber Data Primer Diolah

Diagram 4.5

Persentase Jenjang Ranah Kognitif Soal Pilihan Ganda Ujian


Banda Aceh TA 2019/2020

b. Ranah Kognitif Soal Essay

Ranah kognitif soal essay Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran

Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh TA 2019/2020 yaitu sebanyak

0% soal dengan ranah kognitif C1, 9 soal (60%) berkategori C2 (MOTS),

MOTS

68%

HOTS

32%

0%

0%

C2 (MOTS) C3 (HOTS)

39

3 soal (20%) berkategori C3 (MOTS), 2 soal (13,3%) berkategori C4

(HOTS) dan 1 soal (6,6) berkategori C6 (HOTS).

Tabel 4.6

Klasifikasi Jenjang Ranah Kognitif Pada Soal Essay Ujian Semester

Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh

TA 2019/2020

Nomor

Soal

Ranah

Kognitif

Kata Kerja

Operasional Alasan

1 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Menghitung


pembagian pecahan


perkalian

Siswa harus dapat mengitung hasil.

2 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Menghitung

Menggantikan


pemahaman tentang

satuan waktu

Siswa harus memahami cara mengubah satuan

waktu


3 C3

(MOTS)

Menghitung

Menentukan

Menerapkan

Siswa harus menentukan kecepatan rata-rata.

Siswa harus menerapakan rumus untuk

menyelesaikan soal

(menghitung)

4 C2

(MOTS)

Memahami

Menggantikan

Menghitung


satuan volume dan waktu



hasil

5 C2

(MOTS)

Memahami

Menggantikan

Menghitung

Siswa harus mengubah

satuan


Siswa harus menghitung hasil.

40

6 C3

(MOTS)

Menghitung

Menentukan

Menerapkan

Mengganti

Siswa harus mengubah

satuan volume

Siswa harus menerapkan rumus (menghitung).

7 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Menghitung

Menggantikan


perkalian pecahan


pengubahan pecahan.

Siswa harus menghitung hasil perkalian pecahan

8 C4

(HOTS) Menganalisis

Menelaah Siswa harus menganalisis

dan menelaah soal cerita

9 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Menghitung

Siswa harus memahami perkalian pecahan biasa

dengan Harga (Rupiah)


hasil perkalian perkalian

pecahan biasa dengan

harga (Rupiah)

10 C4

(HOTS)

Menganalisis

Membandingkan

Siswa harus menganalisis

soal cerita tentang

perbandingan

11 C3

(MOTS) Menerapkan

Siswa harus menerapak rumus dan menghitung

untuk menyelesaikan soal

12 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Menghitung


pembagian

Siswa harus memahami pembagian bilangan

berkoma

Siswa harus dapat

mengitung hasil

pembagian

13 C2

(MOTS)

Pemahaman

Memahami

Menghitung

Menggantikan


satuan waktu


cara mengubah satuan

waktu


41

14 C2

(MOTS)

Pemahama

Memahami

Menghitung


pemahaman tentang

pembagian pecahan biasa

Siswa harus memahami perkalian.

Siswa harus menghitung hasil.

15 C6

(HOTS)

Merangkaikan

Menyusun

Mendisain

Merancang

Membuat

Siswa harus membuat gambar berdasarkan titik

koordinat yang ditentukan

Merancang gambar

Siswa harus merangkai

titik membentuk bangun

datar.

Gambar 4.7

Hasil Analisis Jenjang Ranah Kognitif Soal Essay

Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN

1 Banda Aceh TA 2019/2020

No Level

Berpikir

Ranah

Kognitif Nomor Soal

Jumlah

Soal Persentase

1 (LOTS) C1 - 0 0%

2 (MOTS) C2

1, 2, 4, 5, 7,

9, 12, 13, 14 9 60%

C3 3, 6, 11 3 20%

(HOTS)

C4 8, 10 2 13,3%

C5 - 0 0%

C6 15 1 6,6%

Sumber data primer diolah

Diagram 4.7

Persentase Jenjang Ranah Kognitif Soal Essay


MIN 1 Banda Aceh TA 2019/2020

MOTS

80%

HOTS

20%

0%

4th Qtr

0%

C1 (MOTS) C2 (HOTS)

42

D. Pembahasan

1. Tingkat Kesukaran

Berdasarkan hasil analisis pada soal pilihan ganda, dari 24 butir soal

terdapat 0% butir soal berketegori mudah, 13 soal (54,16%) berkategori sedang

dan 11(45,83%) butir soal yang berkategori sukar. Jadi, pada penelitian ini

perbandingan proporsi tingkat kesukaran soal pilihan ganda yaitu 0 : 13 : 11 (0%

soal mudah : 54,16% soal sedang : 45,83% soal sukar). Hal ini menunjukkan

bahwa tingkat kesukaran soal pilihan ganda belum memenuhi standar kriteria soal

yang dipersyaratkan yaitu, 7 : 11 : 5 (30% soal mudah : 50% soal sedang : 20%

soal sukar. Sedangkan untuk soal essay diperoleh dari 15 soal terdapat 2 soal

(13,3%) berkategori mudah, 7 soal (46,6%) berkategori sedang serta 6 soal (40%)

berkategori sukar. Jadi pada penelitian ini perbandingan proporsi tingkat

kesukaran pada soal pilihan ganda adalah 2 : 7 : 6 (13,3% soal mudah : 46,6%

soal sedang : 40% soal sukar). Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kesukaran

pada soal essay belum memenuhi standar kriteria soal yang dipersyaratkan yaitu 1

: 3 : 1 ( 30% soal mudah : 50% soal sedang : 20% soal sukar). Dengan demikian,

dapat disimpulan bahwa secara keseluruhan baik soal pilihan ganda maupun soal

essay pada Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1

Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020 belum termasuk baik.

Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh

Akbar Iskandar dalam jurnal, “Analisis Kualitas Soal Pada Perguruan Tinggi

Berbasis Aplikasi TAP” dimana hasilnya adalah dari 80 soal terdapat soal dengan

kategori sukar sebanyak 46 butir soal (57,5%), butir soal yang berada pada

43

kategori sedang yaitu sebanyak 34 butir (42,5%) sedangkan butir soal yang berada

pada kategori mudah tidak ada. Dari hasil analisis tersebut terlihat jumlah soal

yang sukar lebih bnyak dibandingkan dengan butir soal yang sedang, tetapi perlu

diketahui bahwa hasil analisis tersebut bukan satu-satunya indikator bahwa soal

yang sukar atau mudah adalah jelek, karena dalam analisis butir soal terdapat

beberapa kategori yang harus diperhatikan seperti tingkat kesukaran dan daya

beda untuk menilai apakah kualitas butir soal tersebut baik atau tidak.51


Analisis Distribusi jenjang Ranah kognitif soal pilihan ganda dan soal

essay Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda

Aceh TA 2019/2020 dilakukan dengan mencocokkan kriteria soal dengan Kata

Kerja Operasional (KKO) pada taksonomi Bloom Revisi.

Dapat disimpulkan hasil analisis jenjang ranah kognitif soal pilihan ganda

Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh

TA 2019/2020 2020 yaitu sebanyak 0% soal dengan ranah kognitif C1, 12 soal

(48%) memiliki ranah kognitif C2 (MOTS), 5 soal (20%) memiliki ranah

kognitif C3 (MOTS), 3 soal (12%) memiliki ranah kognitif C4 (HOTS), 5 soal

(20%) memiliki ranah kognitif C5 (HOTS) sedangkan pada soal essay Ujian

Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh TA

2019/2020 yaitu sebanyak 0% soal dengan ranah kognitif C1, 9 soal (60%)

berkategori C2 (MOTS), 3 soal (20%) berkategori C3 (MOTS), 2 soal (13,3%)

berkategori C4 (HOTS) dan 1 soal (6,6) berkategori C6 (HOTS).

__________ 51

Akbbar Iskandar, “Analisis Kualitas Soal Di Perguruan Tinggi Berbasis Aplikasi TAP”. Jurnal

Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, Vol, 21, No 2, 2017, h. 18

44

Dapat disimpulkan bahwa soal berpikir tingkat rendah LOTS dan MOTS

lebih bnayak diterapkan oleh guru pada ujian semester ganjil. Hal ini disebabkan

karena guru tidak menekankan soal pada kategori soal berpikir tingkat tinggi

(HOTS).

Hasil analisis jenjang ranah kognitif pada penelitian ini sejalan dengan

Anggi Lestari dalam jurnal “Pengembangan Soal Tes Berbasis HOTS Pada Model

Pembelajaran Latihan Penelitian Di Sekolah Dasar” yang menyatakan, pada

umumnya guru mengetahui kemampuan berpikir yang dikemukan oleh Bloom

namun demikian pada pembuatan soal guru-guru lebih sering mengembangkan

kemampuan berpikir tingkat rendah atau LOTS karena mereka membuat soal

tidak terlalu mementingkan kemampuan berpikir apa, akan tetapi lebih

disesuaikan dengan indikator pembelajaran yang kemudian dikembangkan

menjadi indikator soal. Mereka setuju jika soal-soal tingkat tinggi dikembangkan

di sekolah dasar walaupun hanya dengan perbandingan 1 : 5 dengan soal biasa.

Mereka juga menuturkan pentingnya soal-soal berpikit tingkat tinggi

dikembangkan terhadap siswa-siswa yang beprestasi agar mereka bisa menjawab

soal-soal saat diadakan lomba.52

Hasil penelitian juga ini selaras dengan teori Widana, yang mengatakan

bahwa suatu butir soal dikategorikan sebagai LOTS jika pada taksonomi Bloom

revisi soal tersebut berada pada kategori mengingat, dikategorikan sebagai MOTS

jika berada pada kategori memahami dan mengaplikasi, serta dikategorikan

__________ 52 Anggi Lestari, “Pengembangan Soal Tes Berbasis HOTS Pada Model Pembelajaran Latihan

Penelitian Di Sekolah Dasar”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 3, No. 1,

2016, h. 82

45

sebagai HOTS jika berada pada kategori menganalisis, mengevaluasi, dan

mengkreasi.53

Didukung oleh pernyataan Morales dan Romel yang mengatakan

bahwa aspek-aspek kognitif erat hubungannya dengan bobot suatu tes. Semakin

tinggi aspek kognitif (menurut taksonomi Bloom) yang diukur maka semakin

tinggi kualitas tes yang diujikan.54

Dari 40 soal yang peneliti analisis, yaitu 25 soal pilihan ganda dan 15 soal

essay, dimana pada soal pilihan ganda hanya 24 soal yang dapat dianalisis dan 1

soal dianggap rusak karena tidak terdapatnya jawaban yang benar pada pilihan a,

b, c, dan d sehingga tidak dapat dianalisis dari segi tingkat kesukarannya. Namun,

soal tersebut masih bisa dianalisis distribusi jenjang ranah kognitifnya, karena

dalam penelitian ini jenjang ranah kognitifnya ditentukan dengan cara

mencocokkan kriteria soal dengan Kata Kerja Operasional (KKO) pada taksonomi

Bloom Revisi sedangkan pada soal essay tidak terdapat kerusakan sehingga

semua soal (15 soal) dapat dianalisis seluruhnya.

__________ 53

Wulan Izzarul Himmah, “Analisis Soal Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran Matematika

Berdasarkan Level Berpikir”. Journal of Medives: Journal of Mathematics Educations IKIP

Veteran Semarang, vol. 3, No. 1, 2019, h. 59 54

Eka Sri Wahyuni, dkk, “Analisis Soal UJian Materi Stoikiometri SMA Nageri Kota Banda

Acae”. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 5, No. 2, 2017, h. 75

46

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran dan jenjang ranah kognitif

pada soal pilihan ganda dan soal essay Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran

Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020 di atas dapat

disimpulkan bahwa:

1. Berdasarkan tingkat kesukaran, soal pilihan ganda terdiri dari 11 butir soal

(45,83%) berkategori sukar, 13 soal (54,16%) berkategori sedang, 0% soal

berkategori mudah dan pada soal bentuk essay yaitu terdapat 6 soal (40%)

sukar, 7 soal (46,6%) sedang dan 2 soal (13,3%) mudah.

2. Berdasarkan hasil analisis jenjang ranah kognitif, soal pilihan ganda Ujian

Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh TA

2019/2020 2020 yaitu sebanyak 0% soal berkategori ranah kognitif C1, 12

soal (48%) berkategori ranah kognitif C2 (MOTS), 5 soal (20%) berkategori

ranah kognitif C3 (MOTS), 3 soal (12%) berkategori ranah kognitif C4

(HOTS), 5 soal (20%) berkategori ranah kognitif C5 (HOTS) sedangkan pada

soal essay yaitu sebanyak 0% soal berkategori ranah kognitif C1, 9 soal

(60%) berkategori C2 (MOTS), 3 soal (20%) berkategori C3 (MOTS), 2 soal

(13,3%) berkategori C4 (HOTS) dan 1 soal (6,6) berkategori C6 (HOTS).

46

47

B. Saran-saran

Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas, maka perlu

sekiranya diuraikan beberapa saran dalam upaya meningkatkan kualitas butir soal,

tanpa maksud menyinggung hati pihak manapun, Saran-saran yang dimaksud

sebagai berikut:

1. Disarankan untuk guru yang membuat soal supaya ke depannya melakukan

analisis soal secara rinci untuk mengetahui soal-soal yang baik dan kurang

baik.

2. Hendaknya mencermati butir-butir soal, yang termasuk dalam kategori

kurang baik untuk diteliti kembali dan dilakukan perbaikan-perbaikan, guna

menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.

3. Sebaiknya dalam membuat soal tes, seorang guru harus mengetahui

kemampuan siswanya dalam mengusai kompetensi dasar yang harus dicapai

pada semester itu.

4. Perlu adanya program atau kebijakan dalam pengembangan dan penyusunan

soal tes hasil belajar sehingga diperoleh soal tes hasil belajar yang lebih

berkualitas.

5. Sebaiknya butir tes yang sudah baik disimpan dan digunakan pada masa

yang akan datang.

48

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Isnaen. 2017. “Analisis Kualitas Butir Soal Ujian Akhir Semester Genap

Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMA Islam Sudirman Purworejo Tahun

Pelajaran 2016/2017”. Skripsi, Universitas Muhammadiyah Purworejo.

Akbar Iskandar. 2017. “Analisis Kualitas Soal Di Perguruan Tinggi Berbasis

Aplikasi TAP”. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, Vol. 21,

No.2.

Ali Hamzah. 2014. Evaluasi Pembelajaran Matematika, Jakarta: PT Raja Grafindo.

Anas Sujiono. 2005. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Anggi Lestari. 2016. “Pengembangan Soal Tes Berbasis HOTS Pada Model

Pembelajaran Latihan Penelitian Di Sekolah Dasar”. Jurnal Ilmiah

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 3, No. 1.

Arif Budiman. 2019. “Keterlaksanaan Pembelajaran High Order Thinking Skill (HOTS) Pada Materi Dinamika Atmosfer Dan Dampaknya Terhadap

Kehidupan (Studi Di SMA Pembangunan Lab UNP Dan SMA Pertiwi 1

Padang)”. Jurnal Buana, Vol. 3, No. 4.

Azis. 2009. “Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada

Pembelajaran Matematika Kelas VIII”. Jurnal Akademik Pendidikan

Matematika FKIP Unidayan,, Vol. 5, No.1.

Charisun. 2015. “Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran

Ekonomi Akutansi Kelas XII IPS Madrasah Aliyah Negeri Kebumen Tahun

Pelajaran 2014/2015”. Skripsi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri

Yogyakarta.

Daryanto. 2012. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Eka Sri Wahyuni, dkk. 2017. “Analisis Soal UJian Materi Stoikiometri SMA

Nageri Kota Banda Aceh”. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 5,

No. 2.

Firima Zona Tanjung, dkk. 2016. “Analisis sarana dan Prasarana Sekolah Dasar

Berdasarkan Tingkat Akreditasi Di Kota Tarakan”. Jurnal Pendidikan

Indonesia, Vol. 5, No. 2.

49

Galuh Werdiningsih. 2015. “Analisis Kualitas Butir Soal Ulangan Akhir Semester

Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XII IPS SMAN2 Banguntapan

Tahun Ajaran 2014/2015”. Skripsi, Fakultas Ekonomi Universitas

Negeri Yogyakarta,

Husain Ismail. 2018. “Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Melalui

Pembelajaran Berbasis Masalah pada Siswa Kelas V SD Inpres Palupi”.

Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol. 4, No. 4.

Maria Agustina Amelia. 2016. “Analisis Soal Tes Hasil Belajar High Order

Thinking Skills (HOTS) Matematika Materi Pecahan Untuk Kelas 5

Sekolah Dasar”. Jurnal Penelitian (Edisi Khusus PGSD), Vol 20, No. 2.

Mufatihatut Taubah. 2019. “Penilaian Hots dan Penerapannya di SD/MI”. Vol. 7,

No. 2.

Mulyadi. 2010. Evaluasi Pendidikan: Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan

Agama di Sekolah. Malang: UIN-Maliki Press

Nana Sudjana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Nani Hanifah. 2004. “Perbandingan Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda Butir

Soal dan Reliabilitas Tes Bentuk Pilihan Ganda Biasa dan Pilihan Ganda

Asosiasi Mata Pelajaran Ekonomi”. Jurnal Sosio e-Kons, Vol. 6, No. 1.

Ngalim Purwanto. 2012. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Nurani Soyomukti. 2017. Teori-Teori Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Rahayu Sri Waskitonigtyas. 2016. “Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa

Kelas V Sekolah Dasar Kota Balikpapan Pada Materi Satuan Waktu

Tahun Ajaran 2015/2016”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol.

5, No. 1.

Suharsimi Arikunto. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Suharsimi Arikunto. (2005)

_______. (2009)

_______. (2012)

Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi

Aksara.

50

Tutut Kurniawan. 2005. “Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal

Mata Pelajaran IPS Sekolah Dasar”. Journal of Elementary

Education, Vol. 4, No. 1.

Ufi Dwidarti. 2005. “Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita

Pada Materi Himpunan”. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 3, No. 2,

Sunaryo Kuswana. 2014. Taksonomi Kognitif: Perkembangan Ragam Berpikir.

Bandung: PT Rosdakarya.

Wulan Izzarul Himmah. 2019. “Analisis Soal Penilaian Akhir Semester Mata

Pelajaran Matematika Berdasarkan Level Berpikir”. Journal of Medives:

Journal of Mathematics Educations IKIP Veteran Semarang, vol.3 No.1.

51

52

Lampiran 2

53

54

1. Nama peserta didik kelas V yang mengikuti Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran

Matematika Kelas V MIN 1 Kota Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020.

No Nama Siswa

1 Alif Lajuna Putra

2 Amrullah syamsuddin

3 Asrul Fauzi

4 Asyifa Muazara

5 Azzahria Nasya

6 Balyan Ghaisan Dhiyaulhaq

7 Dzaky Almer

8 Farah Rachmalia

9 Filzah

10 Hidayatullah

11 Husnul Abdika

12 Khayla Fazira

13 M. Afiif Almahendra

14 Maisya Dufairah

15 Maryam Daniyah

16 Muchlas Rayyan

17 Muhammad Afif Abdillah

18 Muhammad Al Muntazhar

19 Muhammad Alif Fadsa

20 Muhammad Farhan Diannur

55

21 Muhammad Farid Bassam

22 Muhammad Haikal Akmal

23 Muhammad Kamarul Nafis

24 Muhammad Nabil Bassam

25 Muhammad Yasir

26 Muhammad Zaky

27 Nabila Fairuz

28 Nabila Shafa

29 Nyak Dwi Annisa

30 Puteri Nailatul Izzah

31 Putri Alya Ghassany

32 Raihan Saputri Zulkifli

33 Rifqa Annisa

34 Rihul Miski

35 Rizky Ananda

36 T. Muhammad Nabil Ahnaf

37 T.M. Alief Al-Azzam

38 Talita Salsabilah

39 Tazkia Arifa

40 Teuku Bilal Aufa Rizqillah

41 Yasmin Fatin

56

Lembar Soal Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V

MIN 1 Kota Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020

.

57

58

59

Kunci Jawaban Soal Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika

Kelas V MIN 1 Kota Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020 Buatan Guru

I. Kunci Jawaban Soal Pilihan Ganda

1. –

2. A

3. C

4. C

5. C

6. D

7. B

8. D

9. D

10. A

11. A

12. A

13. B

14. D

15. D

16. A

17. C

18. B

19. D

20. B

21. C

60

22. A

23. A

24. B

25. B

II. Kunci Jawaban Soal Essay

1.

2. 225 menit

3. 70 km/jam

4. 50 cm3

5. 50.000 cm3

6. 35.000 mm3/menit

7. 5

8. 175 km2

9. 250.000

10. Umur Ayah 45 tahun.

61

III. Kunci Jawaban Soal Essay

62

Lembar Jawaban Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran

Matematika Kelas V MIN 1 Kota Banda Aceh Tahun Ajaran 2019/2020

63

64

65

66

Documents

ANALISIS TINGKAT KESULITAN SOAL UJIAN SEMESTER ......Berdasarkan jenjang ranah kognitif, soal pilihan ganda Ujian Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Banda Aceh