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En el presente trabajo expongo un anlisis de mi prctica de
liderazgo en dos ambientes
diferentes fundamentndolo en las teoras utilizadas en las
investigaciones hechas por Castro y
Nader (2007) y Snchez (2008). Las perspectivas de mi ensayo se
basan en las tareas que
desempeo, docente y coordinador general acadmico de un grupo de
once personas que
coordinan las carreras de nivel licenciatura en una
universidad.
Un lder es una persona que influencia los pensamientos,
sentimientos y comportamientos
de otros, para Lussier y Achua (2011) el liderazgo es el proceso
en el cual influyen lderes sobre
seguidores y viceversa, para lograr los objetivos de una
organizacin a travs del cambio.
Sobre los estilos de direccin y liderazgo, House y Aditya (1997)
plantean que aunque elfenmeno del liderazgo ha existido desde la
antigedad, su estudio sistemtico social comenz
slo a principios de los treinta. Segn dichos autores, a lo largo
de tales estudios existen cuatro
principales perspectivas tericas: 1) La teora de rasgos, 2) Las
teoras del comportamiento, 3)
Las teoras contingenciales, y 4) La teora integral.
En el ao 1978 James McGregor Burns describi un modelo de
liderazgo que surgi de
analizar la biografa de varios lderes polticos. El modelo
contempla el liderazgo
transformacional y el liderazgo transaccional. Aos ms tarde Bass
(1985) citado en Snchez
(2008) y sus colaboradores desarrollan en extenso la teora del
liderazgo transformacional.
Los lderes transformacionales provocan cambios en sus seguidores
a partir de
concientizarlos acerca de la importancia y el valor que revisten
los resultados obtenidos tras
realizar las tareas asignadas Bass (1985) citado por Snchez
(2008). El lder incita a los
seguidores a que trasciendan sus intereses personales en virtud
de los objetivos de la
organizacin.
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Mi perfil profesional es ingeniero en sistemas computacionales,
los primeros aos
despus de egresar de la carrera los ejerc en el campo de la
ingeniera computacional. Los
ltimos diecisis aos han sido enfocados en el ejercicio de la
prctica docente formando a
ingenieros en sistemas computacionales.
Basndome en las definiciones que present anteriormente considero
que el docente es un
lder. Son varios los estudios que se enfocan en el liderazgo
docente, (guila, 2009, Fuenmayor,
2008, Medina, 2007).
Fundamentado en las teoras que presenta Snchez (2008) una de las
funciones que
realizo como docente es concientizar a los estudiantes en
alcanzar los objetivos de la materia enla que trabajo con ellos,
pero principalmente les subrayo la importancia que tendr el
contenido
de la materia en su formacin profesional, sustentndolo en el
perfil de egreso.
Los lderes transformacionales deben de tener carisma,
inspiracin, estimulacin
intelectual y consideracin individualizada. Un docente debe de
inspirar a sus estudiantes en
logro de los nuevos aprendizajes y ser un ejemplo a seguir.
Considero que un docente no debe de ser un lder transaccional,
ya que estos utilizan los
intercambios y la negociacin con los subordinados a cambio del
logro de los objetivos y metas
organizacionales (recompensa contingente) y adems dirigen por
excepcin.
Snchez (2008) fundamentado en las perspectivas tericas de House
y Aditya (1997)
propone un modelo bidimensional recurriendo a mtodos de
investigacin tanto cuantitativos
como cualitativos que permita caracterizar y analizar de manera
integral los estilos de direccin y
liderazgo de los dirigentes organizacionales con el objetivo
orientar los procesos de valoracin,
entrenamiento, formacin y desarrollo de los directivos
organizacionales.
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Las dimensiones del modelo son personas (relaciones) y tareas
(resultados). La estructura
general del modelo est compuesta por el anlisis de dos
dimensiones a las que podra orientarse
el dirigente: una referente al nfasis en las tareas
(resultados), la otra, al nfasis en las relaciones
(personas). A partir de dicha bidimensionalidad se construyen
cuatro estilos de direccin y
liderazgo: el indiferente, el tecnicista, el sociable y el
sinrgico.
Figura 1. Modelo de los estilos de direccin y liderazgo
propuesto (Snchez, 2008).
El modelo sinrgico tiene un alto nfasis en las tareas y un alto
nfasis en las personas.
En mi labor docente hago nfasis en las tareas y en las personas,
por lo que el estilo de direccin
que imprimo en el aula es el sinrgico. Algunas veces se
presentan situaciones extraordinarias en
donde es necesario hacer algunas excepciones y situarme en el
estilo de liderazgo tecnicista y
otras en el social.
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Otra de las partes en donde me desempeo y ejerzo funciones de
lder es en la
coordinacin general acadmica de la Universidad, la funcin que
desempeo es coordinar a
once coordinadores acadmicos. Cada coordinador es el responsable
de una carrera.
La evolucin del liderazgo tranformacional al liderazgo de rango
completo es donde el
lder debe tener caractersticas de liderazgo transformacional,
transaccional y Laissez Faire. En el
liderazgo laissez faire no se toman decisiones, no realizan
intercambios de ningn tipo para
lograr objetivos y no hacen uso de la autoridad que el rol de
lder les confiere.
El liderazgo de rango completo va a depender de la capacidad del
lder de poder
interpretar correctamente las caractersticas de la situacin, del
contexto organizacional, de lossubordinados y de las tareas que
tienen que realizarse.
En las funciones de la coordinacin tengo que conjugar las
diferentes formas de
liderazgo. Considero que la motivacin es esencial para conseguir
las metas planteadas, cada una
de las personas a mi cargo debe de tomar los objetivos de la
organizacin como propios y es mi
responsabilidad que lo logre.
En diferentes ocasiones tengo que monitorear de cerca las
actividades de mis compaeros
para evitar los errores o desviaciones de procedimientos y
normas establecidas, de acuerdo al
liderazgo transaccional. Otras veces evito tomar decisiones como
en el liderazgo Laissez Faire.
Concluyo que todas las teoras del liderazgo son apropiadas en el
contexto correcto. El
lder transformacional y el sinrgico deben ser las personas que
construyen la misin y la visin
de la empresa, mientras que los lderes transaccionales y los
indiferentes o tecnicistas se enfocan
ms en las reas operativas de la organizacin.
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Referencias.
guila, C.M. (2009). Liderazgo docente con valor. El rol del
docente como formador y
propiciador de cambio. Recuperado de: http://e-
cademic.sems.udg.mx/formacion_docente_e_investigacion/investigacion/publicaciones/d
ocucoloq2.pdf
Castro, A y Nader, M. (2007). Diferencias en los estilos de
liderazgo entre lderes de alto y bajo
desempeo. Un estudio comparativo.Perspectivas de Psicologa,
4(1), 51-58.
Fuenmayor, D. M. y Guerra, D. M. (2008). El maestro de educacin
inicial como lder la
comunidad. Ciencias humanas, 3(9), 9-39.House, R. y Aditya R.
(1997). The Social Scientific Study of Leadership: Quo Vadis?
Journal of
Management, 23(3), 409 - 473.
Lussier, R. N. y Achua, Ch. F. (2011).Liderazgo: teora,
aplicacin y desarrollo de habilidades
(4 ed.). Distrito Federal, Mxico: CENAGE Learning.
Medina, P. (2007). Reflexiones sobre el liderazgo docente. El
liderazgo transformacional en los
docentes: Una herramienta de gestin. El caso de un colegio
cooperativo. Encuentro
internacional: Las transformaciones de la profesin docente
frente a los actuales
desafos. Per.
Snchez, I. (2008). Los estilos de direccin y liderazgo.
Propuesta de un modelo de
caracterizacin y anlisis.Pensamiento y Gestin, (25), 1-30.
