Analsis PED

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación IES VIRGEN DEL CASTILLO – Lebrija (Sevilla)

ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS DE

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DEL

“I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO”

LEBRIJA (SEVILLA)

1. Evolución de la puntuación del Centro (2006-2012)

2. Estudio comparativo por grupo de las P.E.D. 2011/12

3. Análisis del nivel competencial del alumnado del IES en 2010/11

4. Medidas de mejora desarrolladas durante el Curso 2011/12 para

mejorar los resultados de las P.E.D. 2010/11

5. Análisis del nivel competencial del alumnado del IES en 2011/12

6. Concluisiones


1. Evolución de la puntuación del Centro (2006-2012)

A partir del informe de resultados obtenidos por el Centro en las Pruebas de

Evaluación de Diagnóstico (P.E.D.) durante los cursos 2006 – 2011,

proporcionado por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE),

junto con los resultados de las P.E.D. del presente curso 2011/2012, podemos

realizar el siguiente gráfico con las puntuaciones transformadas (Media 500 y

desviación típica 100):

Si realizamos un estudio de los resultados hasta el curso 2010/11 de las

Competencias Básicas relacionadas con las materias instrumentales del currículo:

Comunicación lingüística y Razonamiento matemático, podemos observar la existencia

de una correlación lineal débil con sentido negativo (Coeficiente de Pearson -0,243 y

-0,480, que permitiría extrapolar, aunque de forma aproximada unos resultados para el

presente curso; dichas aproximaciones serían:

Competencia Estimación curso 2011/12

Comunicación lingüística (Español) 470,84

Razonamiento matemático 446,75

Lo que permite hacer un análisis positivo en cuanto al resultado en Razonamiento

Matemático, dado que se ha mejorado en casi 5 puntos el valor esperado, mientras

que el caso de la Comunicación Lingüística el resultado obtenido se encuentra casi 18

puntos por debajo del valor esperado.

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

LENGUA 466,15 505,56 484,95 463,14 474,12 452,44

R MAT 490,88 444,46 490,11 463,66 447,12 452,11

M FIS Y NAT 499,39 466,27

SOCIAL 487,75

IDIOMA 455,82

ARTÍSTICA 448,42

400

450

500

550

Pu

ntu

ació

n

Evolución de la puntuación del centro


Ante toda esta información, podemos concluir que en general existe una tendencia de

los resultados de las distintas competencias a alejarse de la media establecida (500).

2. Estudio comparativo por grupo de las P.E.D. 2011/12

Veamos ahora una comparativa por grupos de los resultados obtenidos en las pruebas

realizadas durante el presente curso (escala de 1 a 6):

Competencia evaluada

Grupo

2º A 2º B 2º C 2º D

Comunicación Lingúística

Comprensión oral 2,95 3,09 3,13 2,00

Comprensión lectora 4,27 3,74 4,04 3,38

Comprensión escrita 2,91 2,91 3,87 3,00

Cultural y Artística

Conocimiento, uso y valoración de los diferentes lenguajes artísticos

3,74 3,00 3,67 3,75

Conocimiento y valoración del hecho cultural y artístico

2,57 2,39 2,25 2,85

Creatividad 4,00 3,43 3,75 4,30

Razonamiento Matemático

Organizar, comprender e interpretar la información

2,82 1,96 1,92 2,54

Expresión Matemática 3,09 2,76 2,75 2,42

Plantear y resolver problemas

2,36 2,44 2,29 2,42

Números 2,14 2,36 2 2,46

Álgebra 3,95 3,76 3,54 3,69

Geometría 1,73 1,16 1,62 1,58

Estadística 3 2,60 3 2,35

Funciones 2,82 2,32 1,71 2,12

Podemos concluir que, de manera general, es el grupo 2º ESO C el que presenta

mejores resultados en Comunicación Lingüística, mientras que 2º ESO D lo hace en

Competencia Cultural y Artística y 2º ESO A en Razonamiento Matemático.


3. Análisis del nivel competencial del alumnado del IES en

2010/11

A partir del informe proporcionado por la AGAEVE sobre los indicadores para la

autoevaluación del Centro en el Curso 2011/12, se podían extraer los siguientes datos

referentes al nivel competencial del alumnado del IES obtenidos desde las PED

2010/11.

La escala utilizada para medir el nivel competencial es de 1 a 6, quedando la siguiente

clasificación:

Nivel Competencial

Puntuación numérica

Alto 5,6

Medio 3,4

Bajo 1,2

Con todo esto, los resultados en % fueron los siguientes:

Nivel competencial Comunicación

Lingüística Razonamiento

Matemático

Alto 19,28% - 21,68% 8,33% - 20,07%

Medio 44,58% - 45,8% 38,1% - 49%

Bajo 36,14% - 32,52% 53,57% - 30,93% Los datos que aparecen en negrita son los datos obtenidos en centros de las mismas características.

Ante estos datos, el DFEI realizó el siguiente análisis:

“Mientras que en Comunicación Lingüística, más o menos los resultados son

equiparables a la media de otros centros, en el caso de Razonamiento Matemático es

llamativo que casi un 54% de nuestro alumnado se encuentra con un nivel bajo

competencial. Si tenemos en cuenta que un 46% de alumnos presenta un nivel

medio-alto en competencia matemática, ¿Cómo es posible que el número de

aprobados en 2º ESO sea un 55,45%? La respuesta viene dada por que desde el

área de matemáticas no se ha estado realizando una enseñanza en competencias,

dado que en el presente curso, a través de las programaciones y la coordinación

docente se está empezando a trabajar en esta línea, cabe esperar una mejora de los

resultados.”

A la vista de los malos resultados, desde el DFEI se realizó un estudio de las

propuestas de mejora establecidas y desarrolladas por cada Departamento Didáctico

en el presente curso, con el fin de mejorar los resultados.

4. Medidas de mejora desarrolladas durante el Curso

2011/12 para mejorar los resultados de las P.E.D. 2010/11


Tras una revisión de todas las propuestas de mejora establecidas para el presente Curso 2011/12 por parte de los diferentes Departamentos Didácticos del Centro, caben destacar algunas propuestas comunes y que podrían ser adoptadas como medidas de Centro con el fin de mejorar los resultados en las distintas evaluaciones de carácter externo, como por ejemplo, las pruebas de diagnóstico, así como la formación básica de nuestro alumnado.

Dichas medidas son:

Elaboración de un Diccionario individual, por materias, en el que el alumno recoja el vocabulario propio de cada área y sirva para poder trabajar la interdisciplinaridad.

Establecer libros de lectura de carácter obligatorio por materias y nivel NOTA: Dada la situación actual, los libros podría obtenerse, bien a través de los fondos de biblioteca de que disponga el centro, o bien, mediante la realización de una feria del libro al inicio del curso, donde una vez conocidos los títulos, los alumnos que los quieran adquirir, se puedan beneficiar de los Dtos. establecidos. Dado el número de materias por nivel, podrían coordinarse dichas lecturas por trimestres con el fin de no suponer un trabajo excesivo para el alumnado

Establecer pruebas iniciales donde se recojan aspectos lingüísticos y de razonamiento matemático.

Trabajar los aspectos básicos de las herramientas matemáticas mediante los recursos de que dispone cada área.

Evaluar en pruebas escritas, trabajos, proyectos…aspectos como la presentación, expresión escrita (faltas de ortografía, planificación, organización, síntesis, etc) y reflejarlo en las mismas.

Evaluar la expresión oral, en la exposición de trabajos, realización de debates, explicaciones y preguntas orales. Penalizar el lenguaje soez.

Conclusión: La mayoría de los Departamentos didácticos están, de una forma u otra trabajando gran parte de las propuestas que incluye el PLC para el curso 2012/13 y que no persigue otra cosa que la mejora de la competencia lingüística en nuestros alumnos/as. En cuanto al razonamiento matemático, se está trabajando desde las diferentes áreas, con las herramientas que éstas proporcionan.


DPTO. DIDÁCTICO

PROPUESTAS DE MEJORA

PUESTAS EN MARCHA

CURSO 2011/2012

MECANISMOS DE

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

ACTUACIONES ANTE

MEDIDAS POCO EFICACES

MATEMÁTICAS

Libros de lectura obligatoria por nivel

Pruebas iniciales similares a las pruebas de diagnóstico

Pruebas escritas por ccbb

Trabajos de investigación

Trabajo diario

Días de lectura

Exposición de trabajos

Buscar otros recursos alternativos

TECNOLOGÍA

Incidir en los recursos matemáticos en la resolución de problemas

Incidir en los aspectos lingüísticos en la confección de memorias y proyectos teóricos

Evaluar y reflejar en las pruebas escritas las faltas de ortografía y la presentación

Entrega de trabajos, memorias y proyectos

Pruebas escritas

Lectura en clase

Participación en debates y exposición en la pizarra.

Presentación de trabajos elaborados mediante diapositivas

LATÍN Y GRIEGO Reducción de contenidos

Otras no son facultad del Dpto. y no pueden, por tanto, ponerse en marcha unilateralmente

Las habituales para el cumplimiento general de la programación

No necesarias

FILOSOFÍA

Elaboración de un diccionario

Trabajos prácticos, de aplicación, de temas específicos

Libro de lectura

Documentación a través de internet

Trabajar el análisis y la síntesis del mensaje a la hora de realizar un comentario

Seguimiento de la elaboración del diccionario

Realización de lecturas

Realización de comentarios (de texto)

GEOGRAFÍA E HISTORIA Trabajar las propuestas del PLC


ED. PLÁSTICA Y VISUAL Realización de tareas integradas con el

Dpto. de Lengua

Hacer más partícipes a las familias de los estudios de sus hijos

En el horario de clase más las horas dedicadas extraescolarmente se obtiene mucha información del alumnado

Reforzar y actualizar las programaciones de las materias de refuerzo de las instrumentales para mejorar los resultados

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Elaboración de un glosario de términos relacionados con el área

Lecturas de libros y lecturas proporcionadas por el libro de texto

En las pruebas iniciales se recogen aspectos lingüísticos y de razonamiento matemático

Exposición de trabajos y debates en clase

Las actividades anteriores se tienen en cuenta en la nota de cada evaluación

MÚSICA

Comunicación lingüística: realización de murales, canciones, lecturas, comentarios,…

Razonamiento matemático: Valoración de la notación, de los compases, distancia interválica, interpretación rítmica…

A través del cuaderno del profesor

Mediante pruebas escritas y orales

Actividades realizadas dentro y fuera del aula

Posibilidad de establecer un libro de lectura de carácter obligatorio.

FÍSICA Y QUÍMICA Libros de lectura

Lectura de clase de textos

Ejercicios para revisar las estrategias matemáticas

Corrección en clase, tanto de los ejercicios de matemáticas (cálculo, unidades,…) como de la lectura y la ortografía

Cambio de estrategia, insistir en los contenidos base

Coordinación entre departamentos

INGLÉS

Comprensión oral: escucha de textos variados y cercanos a la realidad del alumno, preguntas de comprensión (distintos niveles)

Expresión oral: penalizar el uso de lenguaje vulgar. Actividades como role-plays y exposiciones de projects

Comprensión escrita: lectura de textos variados, realización de actividades: antes, durante y después de las lecturas

Expresión escrita: seguimiento de los criterios del centro, elaboración de textos de distinto grado de dificultad,

Corrección de ejercicios de toda índole en clase

Recogida de información en la ficha de seguimiento individual de cada alumno/a

Adaptar a partir de la información recogida desde el seguimiento diario, la actividades al nivel e intereses del alumnado


donde se demuestre el conocimiento de los elementos básicos de una redacción bien hecha (planificación, organización de las ideas, cohesión y coherencia, corrección gramatical y textual). Uso de modelos

El razonamiento matemático se trabaja en los textos donde aparecen gráficas que se deben interpretar, asimismo se trabajarán operaciones sencillas en algunos proyectos y actividades.

Se trabajan las equivalencias entre los sistemas de unidades propios y los británicos

FRANCÉS Recogidas en la programación del Departamento

LENGUA Y LITERATURA

Aportaciones realizadas al PLC

Para el razonamiento matemático: a) Trabajar la comprensión lectora de

problemas y el vocabulario específico. Elaborar un glosario de términos matemáticos

b) Proponer desde el PLC, unos criterios para la redacción de enunciados matemáticos

c) Coordinación entre Dptos. para enseñar a los/as alumnos/as a comprender textos matemáticos

Mecanismos establecidos en el PLC para la comunicación lingüística y el ETCP para el resto

El modelo de recogida de esta información, es el que se incluye en este informe como ANEXO I


5. Análisis del nivel competencial del alumnado del IES en

2011/12

A partir de los datos proporcionados por la Consejería de Educación sobre los

resultados obtenidos desde las PED 2011/12 y tomando como referencia la escala

para medir el nivel competencial de 1 a 6:

Nivel Competencial

Puntuación numérica

Alto 5,6

Medio 3,4

Bajo 1,2

Podemos concluir lo siguiente (% sobre el total del alumnado que realiza las PED):



Matemático Cultural y Artística

Alto 13,47% 10,31% 10%

Medio 41,58% 42,27% 45,56%

Bajo 44,95% 47,42% 44,44%

Veamos gráficamente la evolución del nivel competencial entre los cursos 2010/11 y

2011/12

Podemos observar una ligera mejoría de los resultados, aumentando la cantidad de

alumnado con un nivel competencial medio y alto.

Bajo Medio

Alto

53,57

38,1

8,33

47,42

42,27

10,31

Evolución Nivel de Competencia R. MAT

2010/11 2011/12


Veamos ahora la evolución en la Competencia Lingüística:

En el caso de la Competencia en Comunicación Lingüística (Español), los resultado

son ligeramente peores, aumentando considerablemente el porcentaje de alumnado

con un nivel competencial bajo y disminuyendo por tanto los que poseen un nivel

medio y/o alto.

6. Conclusiones

Bajo Medio Alto

36,14

44,58

19,28

44,95 41,58

13,47

Evolución Nivel Competencial C. LING

2010/11 2011/12

SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

ÁREA DE MEDICIÓN: Enseñanza - Aprendizaje

SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS DE

LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

ÁREA DE MEDICIÓN: Enseñanza - Aprendizaje

Departamento:__________________________ Curso Académico:____________

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO 2010/2011



Matemático

Alto 19,28% - 21,68% 8,33% - 20,07%

Medio 44,58% - 45,8% 38,1% - 49%

Bajo 36,14% - 32,52% 53,57% - 30,93% Los datos que aparecen en negrita son los datos obtenidos en centros de las mismas características.

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

1.- Propuestas de mejora puestas en marcha durante el 2011/2012.

2.- Mecanismos de seguimiento y evaluación establecidos.

3.- Actuaciones establecidas ante medidas poco eficaces

En Lebrija a _______ de ___________________ de 20____.

Fdo: El/la Jefe/a de Departamento


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