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Anexo 3
Algunas sugerencias didcticas
Lobo ests ah...?
Cuando los nios analizan un texto con canciones o poemas que conocen, tienen la oportuni-
dad de identificar palabras que se reiteran, y de percatarse de la estabilidad en la escritura de
las palabras.
Materiales: texto de Edmir Perrotti, Lobo ests ah?, Mxico, SEP (Biblioteca de la escuela.
Libros del rincn).
Fotocopia o reproduccin de la letra de la cancin, de acuerdo con las parejas que se
formen para la actividad.
Copia del texto de la cancin, en un pliego de papel o escrito en el pizarrn.
1. Juegue con los nios Lobo ests ah? Al terminar, propngales leer la letra de la
cancin de este juego.
2. Forme parejas y reparta una hoja con el texto de la cancin. Explique en qu consiste
la actividad: sealar en el texto, con el dedo, dnde dice mientras repiten lentamente la
cancin. Observe cmo y qu hacen. Seguramente cada pareja tendr que ponerse
de acuerdo para que corresponda aquello que dicen con lo que est escrito, y hacer
los ajustes necesarios para que no sobren ni falten partes de la cancin.
3. Plantee alguno o ambos de los siguientes problemas a los equipos o parejas de nios:
a) Pdales que digan cuntas veces se dice Lobo ests ah? Seguramente los
nios cantarn y tratarn de ponerse de acuerdo en cuntas veces se dice. Para
confirmar lo anterior, solicite que busquen y sealen en el texto Lobo ests ah?
Aydelos dando pistas: Con cul empieza? Empieza igual que... Si es necesa-
rio diga y escriba en el pizarrn algunas palabras que empiecen igual que lobo.
b) De manera similar puede trabajar la localizacin de otras palabras, por ejemplo:
bosque, comer o juguemos y sugerirles que busquen en otros portadores de
texto palabras que inicien igual por ejemplo, las tarjetas de identificacin con
sus nombres.
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c) Pregnteles: si hasta aqu dice (seale mientras lee) Juguemos en el bosque
mientras el lobo no est... Qu dice despus? Los nios realizarn anticipacio-
nes acerca de qu dice en una parte no leda a partir de otra cuyo significado ya
conocen.
4. Si detecta que varias parejas tienen el mismo problema con algn fragmento de la can-
cin, disctalo con todo el grupo apoyndose en la copia del texto que hizo en el pizarrn o en
el pliego de papel. Es importante que permita que los nios realicen los intentos de bsqueda
necesarios para confirmar dnde y qu dice, de esta forma est favoreciendo que se inicien en
el proceso de leer solos.
5. Lea con los nios el texto de la cancin que copi en el pizarrn y realice los sealamientos
correspondientes. Solicite a un nio que copie en una tarjeta la palabra lobo para incluirla en el
tarjetero con nombres de animales para que puedan consultar cmo se escribe cuando lo
requieran.
6. Repita el procedimiento con otras canciones o poemas que los nios conozcan.
Dnde dice?
Al buscar y localizar el ttulo de un texto los nios tienen oportunidad de coordinar y confrontar
informacin propia y de otros para argumentar que ah dice cierta cosa, as como de relacionar
la informacin grfica con la escrita.
Material: textos diversos, de la biblioteca de aula, de la escuela y otros que no conozcan los
nios.
1. Forme equipos pequeos con dos o tres integrantes mximo. Comente que desea
leerles un cuento que le agrada mucho, pero que necesita que le ayuden a buscarlo.
Entregue a cada equipo cinco libros.
2. Dgales el ttulo del libro y pdales que lo busquen entre los libros que les entreg. Lo
ms probable es que los nios se muestren ms interesados en explorarlos que en
localizar el ttulo solicitado, por lo que es conveniente que les recuerde en qu consis-
te la tarea: entre todos busquen el libro titulado... o recuerdan qu libro estn bus-
cando?
3. Recorra los equipos y permanezca con ellos el tiempo suficiente para observar cmo
realizan la bsqueda: si intercambian informacin, si se ayudan, si todos participan.
Intervenga formulando preguntas como las siguientes: qu dice? Cmo sabes que
ese es el cuento que estamos buscando? Cmo te diste cuenta? Dnde te fijaste
para saber? Seala dnde dice... De qu otra manera podramos saber cul es el
cuento que estamos buscando? Aqu dir...? Tambin puede intervenir leyendo al-
gunas partes del texto para que los nios verifiquen sus anticipaciones. Estas inter-
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venciones tienen como propsito saber qu dicen los nios para justificar o argumen-
tar sus afirmaciones o sus anticipaciones, si poseen informacin previa respecto a los
textos que exploran, si establecen diferenciacin entre la imagen y el texto, y en qu
se basan para afirmar o invalidar sus anticipaciones. Tambin para conocer qu ha-
cen, es decir, qu estrategias utilizan para localizar dnde dice; por ejemplo: slo
toman en cuenta las imgenes para buscar el significado tanto en la portada como en
otras partes del texto o utilizan las grafas como ndices para sealar que ah dice. Si
es el caso, para saber si localizan otro ttulo o ttulos diferentes al solicitado y cmo lo
hacen. Esta informacin le permitir conocer qu hiptesis tienen los nios acerca del
lenguaje escrito.
4. Solicite a un integrante de cada equipo que lea y seale el ttulo del libro y explique
por qu cree que es el libro que buscan. En cada caso, propicie la confrontacin para
que de manera grupal verifiquen si efectivamente el texto corresponde al ttulo solici-
tado.
5. Concluya la actividad leyendo completo, en voz alta, el cuento que se localiz.
Instrucciones divertidas
Al reconstruir algunas de las actividades cotidianas que se realizan, los nios fortalecen sus
capacidades de escuchar, explicar, escribir y seguir instrucciones.
Material:objetos o materiales diversos.
Pliegos de papel o un pizarrn.
1. Converse con los nios acerca de algunas actividades que realizan de manera coti-
diana: baarse, vestirse, cepillarse los dientes, servir agua en un vaso, cortarse las
uas, comer sopa, comer un helado, etctera.
2. Propngales explicar cmo hacemos algunas de esas actividades y elaborar un libro
con instrucciones para realizar algunas actividades para las que no existen instructivos.
3. Anmelos explicando y actuando las acciones correspondientes. Por ejemplo, puede
decirles: para cepillarme los dientes lo que necesito es mi cepillo, pasta y agua. Lo
primero que hago es abrir la pasta, despus aprieto, no muy fuerte para que no salga
mucha, y se la pongo al cepillo, despus... hasta concluir la accin.
4. Invite a los nios a explicar cmo realizan algunas actividades, por ejemplo: comer un
taco, subir una escalera, masticar chicle, comer un helado, baar al perro, barrer,
amarrarse las agujetas, entre otras.
5. Pida que elijan una de las situaciones anteriores y, de manera grupal, traten de expli-
car los pasos a seguir y todos participen realizando las acciones. Propicie la reflexin
acerca de qu sera primero, qu despus, etctera, hasta concluir la actividad. Inter-
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venga para ayudarlos a construir las ideas lo ms completas que sea posible, para
que se entienda lo que tienen que hacer. En caso de que no lleguen a un acuerdo
acerca de algunos de los pasos, intervenga proponiendo alternativas de solucin y
aydelos a que elijan la ms adecuada. Es probable que la participacin, en un inicio,
sea muy poca y se incremente poco a poco y que lo mismo suceda con el vocabulario
que utilicen los nios.
6. Propngales escribir los pasos para no olvidarlos. Pdales que le dicten y escrbalos
en un pliego de papel o en el pizarrn. Relea lo que los nios le dictan para que
verifiquen si estn todos los pasos, si se entienden y, en caso necesario, quitar o
agregar lo que haga falta.
7. Invtelos a realizar la actividad. Lea en voz alta las indicaciones que le dictaron para
que las realicen y comprueben que se entiendan; de no ser as, realice con ellos las
correcciones necesarias.
8. Invtelos a formar un libro titulado, por ejemplo Sabes cmo...?, en el que incluyan
los instructivos que elaboren de aquellas actividades que ms les agraden; o bien, a
publicarlas en el peridico mural para invitar a sus compaeros de otros grupos
a realizarlas.
Qu pasara s...?
Al modificar la historia de un cuento, los nios tienen la oportunidad de expresar, interpretar y
representar una historia, incorporando sus propias ideas.
Material: un cuento conocido por los nios.
1. Comente con los nios sobre los cuentos que les han narrado, cul es su preferido y
por qu.
2. Pregunte si reconocen el cuento que les muestra, si recuerdan algunos datos y de
qu trata la historia por ejemplo; quin es el autor?, qu fue lo que le sucedi a...?,
cmo termina la historia?
3. Invtelos a escuchar nuevamente la lectura del cuento. Al terminar, propngales cam-
biar lo que sucede en la historia. Forme equipos pequeos y explique que es impor-
tante ponerse de acuerdo respecto a qu es lo que quieren cambiar, por ejemplo:cmo
empezara?, qu otras cosas les gustara agregar o cambiar?, cmo sera la histo-
ria si el personaje no tuviera esos poderes mgicos?, y si en lugar de ser valiente
fuera miedoso?, dejaran el mismo ttulo?
4. Recorra los equipos e intervenga para favorecer la confrontacin entre las propuestas
de los nios y para propiciar la reflexin acerca de las implicaciones que tienen los
cambios que han expuesto: Si ya no es valiente, entonces cmo vencer al dr
