Anexo 4 Cuadro Comparativo Con Currículum 2009

Anexo 4

Tablas comparativas Propuesta de Bases Curriculares/Marco Curricular vigente

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ARTES VISUALES

*La comparacin se ha realizado teniendo en consideracin los OF y CMO del Marco Curricular 2002 referidos solamente a Artes Visuales y aquellos en los que las Artes Visuales aparecen en ella de integrados con la Msica. Pues en las nuevas Bases Curriculares se considera a cada lenguaje artstico como una asignatura independiente.

Primero bsico

OF CMO OA Comentarios

1. Desarrollar capacidad para expresarse artsticamente mediante la exploracin de diversas formas plsticas y musicales. 2. Desarrollar las capacidades iniciales y bsicas para apreciar obras de arte y para la

percepcin esttica del entorno.

Uso de materiales de expresin: expresin artstica mediante lpices de color, grafito, cera, plumones, tizas, tmperas y otros recursos que ofrezca el medio. Utilizacin en distintos tipos de superficie. Elementos bsicos de

expresin: expresin artstica por medio de la lnea, el color, el espacio y el movimiento. Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin artstica y la observacin de obras de arte.

1.Crear trabajos de arte basados en la observacin de: Entorno natural: paisaje, animales y plantas Entorno histrico y social: vida cotidiana Entorno artstico: obras de arte. 2. Aplicar elementos del lenguaje visual

en sus trabajos de arte: Lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) Color (puro, mezclado, fros y clidos) Textura (visual y tctil). 3.Expresar en sus trabajos de arte emociones e ideas usando: materiales como papeles, cartones, pinturas, plasticina, material de reciclaje y natural, entre otros. Herramientas como tijeras, pinceles, lpices, plumones, entre otras. Procedimientos de dibujo, pintura, impresin, escultura y otros. 4. Observar y comunicar sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 12 obras de arte). 5. Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos de lenguaje visual.

* Se conserva el enfoque hacia la vida cotidiana como foco del desarrollo de la apreciacin y se ampla el repertorio incorporando distintas dimensiones del entorno, en funcin de acoger los intereses de los estudiantes y los diversos contextos.

* Los elementos bsicos de expresin se reformulan en funcin de ir desarrollando la adquisicin del lenguaje visual y enfatizando su aplicacin tanto en la expresin como en la apreciacin.

* Elementos nuevos de la propuesta de bases curriculares para 1 bsico:

- En el OA1 se utiliza el verbo crear en vez de expresin artstica, con el fin de resaltar la dimensin personal y la originalidad de los trabajos de arte, aunque se realicen a partir de la observacin de obras de arte.

- En el OA2 se remplaza el espacio por la textura, lo que no significa eliminar el volumen como medio de expresin, el sentido es graduar la incorporacin conceptual de los elementos del lenguaje visual. La nocin de espacio se incorpora en 5 y 6 bsico.

- Inclusin OA3 en el que se especifican materiales y procedimientos a experimentar en este nivel, lo que en el marco curricular 2002 aparece como CMO.

- Inclusin OA4 en el que se enfatiza la comunicacin de lo sentido, percibido y pensado en el contacto con las obras de arte.

- Inclusin OA5 como medio para desarrollar habilidades de anlisis, evaluacin y crtica, en relacin al trabajo personal y de los pares, enfatizando el reconocimiento de elementos del lenguaje visual con el fin de desarrollar opiniones fundamentadas en criterios ms objetivos y que no se basen en elementos subjetivos como el mayor o menor grado de empata por el autor del trabajo.

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Segundo bsico


1. Desarrollar capacidad para expresarse artsticamente mediante la exploracin de

diversas formas plsticas y musicales. 2. Desarrollar las capacidades iniciales y bsicas para apreciar obras de arte y para la percepcin esttica del entorno.

Uso de materiales de expresin: expresin artstica mediante lpices de color, grafito, cera, plumones, tizas, tmperas y otros recursos que ofrezca el medio. Utilizacin en distintos tipos de superficie. Elementos bsicos de expresin: expresin artstica por medio de la lnea, el color, el espacio y el movimiento. Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin artstica y la observacin de obras de arte.

1.Crear trabajos de arte basados en la observacin de: Entorno natural: figura humana Entorno histrico y social: retrato Entorno artstico: obras de arte.

2.Aplicar elementos del lenguaje visual

en sus trabajos de arte:

Lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada)

Color (primarios y secundarios) Formas (geomtricas).

3.Expresar en sus trabajos de arte

emociones e ideas usando:

materiales como papeles, cartones,

pinturas, plasticina, material de

reciclaje y natural, entre otros.

Herramientas como tijeras, pinceles,

lpices, plumones, entre otras.

Procedimientos de dibujo, pintura,

impresin, escultura y otros.

4. Observar y comunicar sus primeras

impresiones de lo que sienten y

piensan de obras de arte por variados

medios. (Observar anualmente al

menos 12 obras de arte).

5. Explicar sus preferencias frente al

trabajo de arte personal y de sus

pares, usando elementos de lenguaje

visual.

* Se presenta una propuesta de objetivos de aprendizaje propios para el curso segundo bsico, en la que se incorpora una progresin respecto a los OA de primero bsico.

*Se conserva el enfoque hacia las tres dimensiones definidas en primero bsico (Entorno natural, Entorno histrico y social: Entorno artstico) pero focalizando hacia otras dimensiones que involucran una progresin en la complejidad de lo observado. * Los elementos bsicos de expresin se reformulan en funcin de ir desarrollando la adquisicin del lenguaje visual y enfatizando su aplicacin tanto en la expresin como en la apreciacin. Tambin se define una progresin en la incorporacin de estos.

Elementos nuevos de la propuesta de bases curriculares para 2 bsico:

- En el OA1 se utiliza el verbo crear en vez de expresin artstica, con el fin de resaltar la dimensin personal y la originalidad de los trabajos de arte, aunque se realicen a partir de la observacin de obras de arte.

- En el OA2 se remplaza el espacio por la textura, lo que no significa eliminar el volumen como medio de expresin, el sentido es graduar la incorporacin de los elementos del lenguaje visual. La nocin de espacio como tal se incorpora ms en 5 y 6 bsico.

- Inclusin OA3 en el que se especifican materiales y procedimientos a experimentar en este nivel, lo que en el marco curricular 2002 aparece como CMO.

- Inclusin OA4 en el que se enfatiza la comunicacin de lo sentido, percibido y pensado en el contacto con las obras de arte. Tambin se establece una cantidad mnima de obras a observar, con el fin de orientar al docente.

- Inclusin OA5 como medio para desarrollar habilidades de anlisis, evaluacin y crtica, en relacin al trabajo personal y de los pares, enfatizando el reconocimiento de elementos del lenguaje visual con el fin de desarrollar opiniones fundamentadas en criterios ms objetivos y que no se basen en elementos subjetivos como el mayor o menor grado de empata por el autor del trabajo.

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Tercero bsico


1. Desarrollar capacidad para expresarse artsticamente, empleando diversos lenguajes, materiales y tcnicas. 2. Apreciar las diferentes manifestaciones del Arte.

Uso de materiales: expresin artstica empleando diversos materiales y tcnicas en un nivel bsico: papel, cartn, greda, plasticina y otros recursos del medio. El lenguaje artstico: conocer y apreciar los lenguajes artsticos como medio de expresin humana. Artes Visuales, Msica, Teatro y Danza. Apreciacin plstica: observar y apreciar lneas, colores, formas, texturas, espacios y movimientos en el ambiente natural y en la expresin escultrica y

pictrica.

1.Crear trabajos de arte y diseos

basados en la observacin de :

Entorno natural: animales y plantas

Entorno cultural y social: seres imaginarios

Entorno artstico: culturas de la Antigedad, y de movimientos artsticos como Fauvismo, Expresionismo y Art Nouveau.

2. Aplicar elementos del lenguaje

visual en sus trabajos de arte con

distintos propsitos expresivos.

Color (frio y clido) Textura (en plano y volumen) Forma (real y recreada).

3. Crear trabajos de arte a partir de

experiencias e intereses demostrando

manejo de: materiales como papeles,

cartones, pinturas, material de



lpices, plumones, rodillos, estecas,

entre otras. Procedimientos de dibujo,

pintura, grabado, escultura, artesana

y otros.

4. Describir sus observaciones de

obras de arte y objetos usando

elementos del lenguaje visual.

(Observar anualmente al menos 16

obras de arte).

5. Describir fortalezas y aspectos a

mejorar en el trabajo de arte personal

y de sus pares, usando criterios de uso

de materiales, procedimientos tcnicos

y propsito expresivo.

* Se conserva la orientacin bsica de los OF y se incorporan algunos de los contenidos, focalizando en la creacin personal a partir de la observacin del entorno, la imaginacin y los seres que se encuentran en cuentos y leyendas. * Se acotan las manifestaciones artsticas a observar y conocer, respondiendo a la naturaleza de la asignatura que se separa de Msica. *El abordar las culturas de la Antigedad y hacer un salto hacia los inicios del siglo XX se tiene en cuenta las cualidades visuales de las obras artsticas de los ejemplos seleccionados, no su coherencia con la historia. Lo que Se pretende es entregar la posibilidad a los estudiantes de conocer como se utilizan los elementos del lenguaje visual con diversos propsitos, materiales y contextos.

*El OA3 recoge lo referido a la experiencia y desarrollo de habilidades con distintos materiales y tcnicas que se encuentran en el aprendizaje esperado Uso de materiales. Se ha optado por centrar el OA en el uso de materiales, herramientas y procedimientos tcnicos para la creacin de trabajos de arte, en el entendido de que estas son recursos para la creacin y deben estar a sus servicio, se incorpora tambin el trmino procedimientos, en remplazo de tcnicas, pues refleja mejor el propsito de responder a necesidades e intereses de los estudiantes, no solamente al logro de un dominio tcnico por s mismo, que se pretende en el OA. * Manteniendo la apreciacin esttica como un elemento central, se recoge el CMO anterior y se desglosa en los OA 2,4 y 5 con el fin de clarificar las acciones que pueden realizarse en cada una de las dimensiones del trabajo artstico, lo que ayuda a la superacin del problema planteado por la amplitud y vaguedad del OF n2 . Elementos nuevos de la propuesta de bases curriculares para 3 bsico:

- En el OA1 se utiliza el verbo crear en vez de

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expresin artstica, con el fin de resaltar la dimensin personal y la originalidad de los trabajos de arte, aunque se realicen a partir de la observacin de obras realizadas por otros.

- Los elementos del CMO referido a Apreciacin Plstica se han distribuido entre los distintos OA, conectndolos con mbitos concretos y entregando pistas a los docentes sobre cmo abordar la apreciacin esttica.

- En el OA2 se especifica los elementos del lenguaje visual a reconocer, experimentar y trabajar en la expresin personal, para lo cual se ha tenido presenta la experiencia internacional y la investigacin en el rea del desarrollo y aprendizaje de las Artes Visuales. Por ejemplo se remplaza la nocin de espacio por la de volumen, la cual es ms aprehensible por los nios de 3 bsico, la nocin de espacio en el arte se incorpora en 5 y 6 bsico.

- Inclusin del OA3 en el que se especifican materiales y procedimientos a experimentar en este nivel, lo que en el marco curricular 2002 aparece como CMO.


- Inclusin OA5 como medio para desarrollar habilidades de anlisis, evaluacin y crtica, en relacin al trabajo personal y de los pares, enfatizando en la posibilidad de mejora y en el desarrollar en los estudiantes habilidades referidas a la evaluacin y autoevaluacin fundamentada en criterios ms objetivos y que no se basen en elementos subjetivos como el mayor o menor grado de empata por el autor del trabajo.

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Cuarto bsico


1. Desarrollar capacidad para expresarse artsticamente, empleando diversos lenguajes, materiales y tcnicas. 2. Apreciar las diferentes manifestaciones del Arte.

Uso de materiales: expresin artstica empleando diversos materiales y tcnicas en un nivel bsico: papel, cartn, greda, plasticina y otros recursos del medio. El lenguaje artstico: conocer y apreciar los lenguajes artsticos como medio de expresin humana. Artes Visuales, Msica, Teatro y Danza. Apreciacin plstica: observar y apreciar lneas, colores, formas, texturas, espacios y movimientos en el ambiente natural y en la expresin escultrica y

pictrica.

1.Crear trabajos de arte y diseos

basados en la observacin de:

Entorno natural: naturaleza y sus fenmenos.

Entorno artstico: culturas precolombinas Americanas y de

movimientos artsticos como, Naif y Surrealismo.


visual en su trabajo de arte con

distintos propsitos expresivos.

Lnea de contorno. Color (tono y matiz) Forma (figurativa y no figurativa)

3. Crear trabajos de arte a partir de

experiencias e intereses demostrando

manejo de materiales como papeles,

cartones, pinturas, material de



lpices, plumones, rodillos, estecas,

entre otras. Procedimientos de dibujo,

pintura, grabado, escultura, artesana

y otros.

4. Describir sus observaciones de

obras de arte y objetos usando

elementos del lenguaje visual.

(observar anualmente al menos 16

obras de arte)






* Se conserva la orientacin bsica de los OF y se incorporan la mayora de los CMO, focalizando en la creacin personal a partir de la observacin del entorno, la imaginacin y los seres que se encuentran en cuentos y leyendas. * Se acotan las manifestaciones artsticas a observar y conocer, respondiendo a la naturaleza de la asignatura que se concentra en las Artes Visuales. *El abordar las culturas precolombinas americanas responde a una mirada de integracin con los OA de historia en el mismo curso, lo que permite a los estudiantes entrar en el tema de la identidad cultural con mayor amplitud, coherencia y profundidad. *La incorporacin de movimientos artsticos como el Surrealismo y la pintura Naif como manifestacin se hace desde la perspectiva de apoyar el desarrollo de la imaginacin y ampliar el repertorio visual de los estudiantes, focalizando en las cualidades visuales de las obras artsticas de los ejemplos seleccionados, no su coherencia con la historia.

*El OA3 recoge lo referido a la experiencia y desarrollo de habilidades con distintos materiales y tcnicas que se encuentran en el aprendizaje esperado Uso de materiales. Se ha optado por centrar el OA en el uso de materiales, herramientas y procedimientos tcnicos para la creacin de trabajos de arte, en el entendido de que estas son recursos para la creacin y deben estar a sus servicio, se incorpora tambin el trmino procedimientos, en remplazo de tcnicas, pues refleja mejor el propsito de responder a necesidades e intereses de los estudiantes, no solamente al logro de un dominio tcnico por si mismo, que se pretende en el OA. * Manteniendo la apreciacin esttica como un elemento central, se recoge el CMO anterior y se desglosa en los OA 2,4 y 5 con el fin de clarificar las acciones que pueden realizarse en cada una de las dimensiones del trabajo artstico, lo que ayuda a la superacin del problema planteado por la amplitud y vaguedad del OF n2 . Elementos nuevos de la propuesta de bases curriculares para 4 bsico:

- En el OA1 se utiliza el verbo crear en vez de

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expresin artstica, con el fin de resaltar la dimensin personal y la originalidad de los trabajos de arte, aunque se realicen a partir de la observacin de obras realizadas por otros.

- Los elementos del CMO referido a Apreciacin Plstica se han distribuido entre los distintos OA, conectndolos con mbitos concretos y entregando pistas a los docentes sobre cmo abordar la apreciacin esttica.

- En el OA2 se especifica los elementos del lenguaje visual a reconocer, experimentar y trabajar en la expresin personal, para lo cual se ha tenido presenta la experiencia internacional y la investigacin en el rea del desarrollo y aprendizaje de las Artes Visuales.

- Inclusin OA3 en el que se especifican materiales y procedimientos a experimentar en este nivel, lo que en el marco curricular 2002 aparece como CMO. En este mismo OA se incorporan las nociones de volumen y espacialidad en relacin con la aplicacin directa de procedimientos de grabado, escultura y objetos de artesana, lo cual es ms pertinente para los nios de 4 bsico, la nocin de espacio en el arte se incorpora en 5 y 6 bsico.


- Inclusin OA5 como medio para desarrollar habilidades de anlisis, evaluacin y crtica, en relacin al trabajo personal y de los pares, enfatizando en la posibilidad de mejora y en el desarrollar en los estudiantes habilidades referidas a la evaluacin y autoevaluacin fundamentada en criterios ms objetivos y que no se basen en elementos subjetivos como el mayor o menor grado de empata por el autor del trabajo.

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Quinto bsico


1 .Desarrollar capacidad para expresarse a travs de diferentes temticas y lenguajes del Arte recurriendo a distintas tcnicas y medios.

2. Comprender, en un nivel bsico, contenidos de la Historia del Arte.

Tcnicas elementales de las artes visuales: expresin y aplicacin artstica de temas de dibujo, pintura, grabado, escultura. Reconocimiento de elementos bsicos de expresin: identificar diversos tipos de lneas, colores, formas, espacios y movimientos, a travs de la expresin personal y de la apreciacin en obras de arte. El arte indgena chileno: conocer y apreciar produccin en escultura, alfarera, textiles.

1.Crear trabajos de arte y diseos a

partir de sus propias ideas y de la

observacin de:

pintura y escultura Impresionista y Post- impresionista, entre otros.

objetos de diseo de diferentes pocas.


visual en trabajos de arte y diseo con

diferentes propsitos expresivos y

creativos.

Colores complementarios Formas (abiertas y cerradas) Luz y sombra.

3. Crear trabajos de arte y diseos, a

partir de diferentes desafos

demostrando domino en el uso de los:

materiales como papeles, cartones,

pinturas, material de reciclaje y

natural, entre otros. Herramientas

como tijeras, pinceles, lpices,

plumones, rodillos, estecas, entre

otras. Procedimientos de pintura,

grabado, escultura, construccin,

fotografa, video, computador, entre

otros.

4. Analizar e interpretar obras de arte

y objetos en relacin a: la aplicacin

del lenguaje visual, contextos,

materiales, estilos u otros. (Observar

anualmente al menos 24 obras).






* Se mantiene la orientacin bsica de los OF y se incorporan la mayora de los CMO referidos al lenguaje artstico visual, en los niveles de produccin artstica. *Se reformula la presencia de los contenidos de historia del arte, pues el arte indgena chileno se aborda en 4 bsico, y se incorpora los movimientos artsticos Impresionista y Post Impresionista, que en el Marco Curricular 2002 se presentaban en 6 bsico, desde la perspectiva de apoyar la incorporacin de recursos visuales y estrategias para el tratamiento del color y los otros elementos del lenguaje visual considerados para este nivel. *El OA3 recoge lo referido a la experiencia y desarrollo de habilidades con distintos materiales y tcnicas que se encuentran en el CMO Uso de materiales. Se ha optado por centrar el OA en el

uso de materiales, herramientas y procedimientos tcnicos para la creacin de trabajos de arte, en el entendido de que estas son recursos para la creacin y deben estar a sus servicio, se incorpora tambin el trmino procedimientos, en reemplazo de tcnicas, pues refleja mejor el propsito de responder a necesidades e intereses de los estudiantes, no solamente al logro de un dominio tcnico por si mismo, que se pretende en el OA. * Teniendo a la Apreciacin esttica como un eje central, se recoge el CMO anterior y se desglosa en los OA 2,4 y 5 con el fin de clarificar las acciones que pueden realizarse en cada una de las dimensiones del trabajo artstico. Elementos nuevos de la propuesta de bases curriculares para 5 bsico:

- Incorporacin del Diseo como manifestacin esttica y actividad de creacin artstica. Este contenido corresponde al 7 bsico en el Marco Curricular 2002, sin embargo se consider pertinente su inclusin en 5 bsico como una forma de potenciar las habilidades de creacin y la apreciacin de las cualidades visuales del entorno.

Anexo 4


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- En el OA1 se utiliza el verbo crear en vez de expresin artstica, con el fin de resaltar la dimensin personal y la originalidad de los trabajos de arte, aunque se realicen a partir de la observacin de obras realizadas por otros.

- En el OA2 se especifica los elementos del lenguaje visual a reconocer, experimentar y trabajar en la expresin personal, para lo cual se ha tenido presenta la experiencia internacional y la investigacin en el rea del desarrollo y aprendizaje de las Artes Visuales, lo que da cuenta de los elementos del CMO referido a Reconocimiento de elementos bsicos de expresin.

- Inclusin OA3 en el que se especifican materiales y procedimientos a experimentar en este nivel, lo que en el marco curricular 2002 aparece como CMO. En este mismo OA se incorporan las nociones de volumen y espacialidad en relacin con la aplicacin directa de procedimientos de grabado, escultura y objetos de diseo.

- Se explicita a nivel de OA la incorporacin de los recursos tecnolgicos y digitales en funcin tanto de la creacin artstica como de la comunicacin de investigaciones y ejercicios de apreciacin.

- Inclusin OA4 y OA5 en los que se enfatiza el desarrollo de las habilidades propias de la apreciacin esttica, as como la comunicacin de lo sentido, percibido y pensado en el contacto con las obras de arte a travs de diferentes medios.

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Sexto bsico


1. Expresarse por medio del color empleando diversas tcnicas, soportes y materiales, a partir de la percepcin de realidades propias del entorno cultural. 2. Apreciar y reconocer los componentes propios de diversas culturas en las manifestaciones de las Artes Visuales.

Apreciacin de obras significativas de la pintura, escultura y arquitectura colonial en Chile. Expresin artstica, preferentemente por medio del color, empleando diversos materiales y tcnicas: tierras, tintas, pastel, acuarela y otros recursos que ofrezca el medio. Elementos fundamentales de la Teora del Color. Ejemplificacin a partir de movimientos pictricos del siglo XIX. Apreciacin del entorno cultural en obras de arte y expresin artstica en relacin al tema.

1.Crear trabajos de arte y diseos a

partir de sus propias ideas y de la

observacin de:

Pintura, escultura e instalaciones de arte contemporneo.

Obras de arte en el espacio pblico.


visual en trabajos de arte y diseo con

diferentes propsitos expresivos y

creativos.

Color (gamas y contrastes) Volumen (lleno y vaco) Profundidad (por medio del color,

tamao, lneas y planos).

3. Crear trabajos de arte y diseos, a

partir de diferentes desafos

demostrando domino en el uso de los:

Materiales como papeles, cartones,

pinturas, material de reciclaje y

natural, entre otros. Herramientas

como tijeras, pinceles, lpices,

plumones, rodillos, estecas, entre

otras. Procedimientos de pintura,

grabado, escultura, construccin,

fotografa, video, computador, entre

otros.

4. Analizar e interpretar obras de arte

y objetos en relacin a: la aplicacin

del lenguaje visual, contextos,

materiales, estilos u otros. (Observar

anualmente al menos 24 obras)

5. Comparar diferentes trabajos de

arte propios y de sus pares en relacin

a, emociones, temas, problemas

preocupaciones sociales medios entre

otros.

* Se mantiene la orientacin bsica de los OF y se incorporan la mayora de los CMO referidos al lenguaje artstico visual, en los niveles de produccin artstica. *Se reformula la presencia de los contenidos de historia del arte, incorporando el arte contemporneo y las manifestaciones artsticas en el espacio pblico, que en el Marco Curricular 2002 se presentaban en 8 bsico, desde la perspectiva de apoyar la apreciacin de manifestaciones actuales y mirada crtica de la cultura visual en la que se encuentran inmersos los estudiantes. (medios de comunicacin, internet, publicidad, otros.) *El OA3 recoge lo referido a la experiencia y desarrollo de habilidades con distintos materiales y tcnicas que se encuentran en el aprendizaje esperado Uso de materiales. Se ha optado por centrar el OA en el uso de materiales, herramientas

y procedimientos tcnicos para la creacin de trabajos de arte, en el entendido de que estas son recursos para la creacin y deben estar a sus servicio, se incorpora tambin el trmino procedimientos, en remplazo de tcnicas, pues refleja mejor el propsito de responder a necesidades e intereses de los estudiantes, no solamente al logro de un dominio tcnico por si mismo, que se pretende en el OA. * Teniendo a la Apreciacin esttica como un eje central, se recoge el CMO anterior y se desglosa en los OA 2,4 y 5 con el fin de clarificar las acciones que pueden realizarse en cada una de las dimensiones del trabajo artstico. Elementos nuevos de la propuesta de bases curriculares para 5 bsico:

- Incorporacin del Diseo y las manifestaciones artsticas visuales en los espacios pblicos, recogindose los contenidos referidos a arte patrimonial chileno, pero ampliando la perspectiva tambin hacia el presente.

- Los elementos del CMO referido a Apreciacin del entorno cultural se han distribuido entre los

Anexo 4


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distintos OA 1, 3, 4 y 5, conectndolos con mbitos concretos y entregando pistas a los docentes sobre cmo abordar la apreciacin esttica.

- En el OA2 se especifica los elementos del lenguaje visual a reconocer, experimentar y trabajar en la expresin personal, para lo cual se ha tenido presenta la experiencia internacional y la investigacin en el rea del desarrollo y aprendizaje de las Artes Visuales, incluyendo elementos de la Teora del Color (CMO) pero en relacin con la progresin que se ha dado al color como elemento del lenguaje visual. En este mismo OA se explicita

la incorporacin de las nociones espaciales de volumen lleno y vaco, lo que se relaciona con el abordaje del concepto de espacio pblico.

- Inclusin OA3 en el que se especifican materiales y procedimientos a experimentar en este nivel, lo que en el marco curricular 2002 aparece como CMO. En este mismo OA se incorporan las nociones de volumen y espacialidad en relacin con la aplicacin directa de procedimientos de grabado, escultura y objetos de diseo.

- Se explicita a nivel de OA la incorporacin de los recursos tecnolgicos y digitales en funcin tanto de la creacin artstica como de la comunicacin de investigaciones y ejercicios de apreciacin.

- Inclusin OA4 y OA5 en los que se enfatiza el desarrollo de las habilidades propias de la apreciacin esttica, as como la comunicacin de lo sentido, percibido y pensado en el contacto con las obras de arte a travs de diferentes medios.

Anexo 4


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MSICA


1 Y 2 Bsico

*Desarrollar capacidad

para expresarse

artsticamente mediante

la exploracin de

diversas formas

plsticas y musicales

*Desarrollar las

capacidades iniciales y

bsicas para apreciar

obras de arte y para la

percepcin esttica del

entorno

1 Y 2 Bsico

(se transcriben slo para

educacin musical)

*El folclor como recurso

de expresin: expresarse

mediante la participacin

de juegos y danzas

tradicionales

(letras maysculas representan los ejes)

1 Bsico

A. ESCUCHAR Y APRECIAR

1. Demostrar que escuchan atentamente la msica

y los sonidos:

expresando ideas, pensamientos y emociones por

medio de respuestas de expresin corporal, visual,

verbal y musical

identificando fuentes emisoras y sus caractersticas

por diversos medios

I-Respecto a la estructura Curricular:

a) Programa Vigente unifica 1 y 2Bsico en

NB1.

Bases curriculares separa ambos niveles

b) PV: Slo dos objetivos comunes para NB1

BC: Objetivos de aprendizaje para cada nivel y

distribuidos de acuerdo a ejes


* El entorno sonoro:

explorar y apreciar sus

fuentes de produccin,

naturales y artificiales.

Movimiento del pulso y su

organizacin binaria y

ternaria en las diversas

formas de expresin.

*Las propiedades del

sonido: reconocimiento

auditivo de duracin,

altura, intensidad y timbre

y sus variadas formas de

produccin.

* Expresin musical:

expresarse creativamente

a travs de la voz, del

canto, del cuerpo y de

instrumentos de percusin

propios del

medio(maderas, metales,

cueros, piedras,

B. INTERPRETAR Y CREAR

2. Cantar al unsono y tocar (instrumentos

musicales y percusin corporal), variado repertorio

musical.

3. Experimentar, seleccionar y organizar sonidos con

un propsito dado (acompaar un cuento o una

cancin, imitar sonidos del entorno entre otros).

4. Demostrar el logro de sus habilidades musicales

compartindolas con su curso y la comunidad

escolar.

C. REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR

5. Identificar y describir experiencias sonoras y

musicales en su propia vida

2bsico

A.ESCUCHAR Y APRECIAR

1. Demostrar que escuchan atentamente la msica

y los sonidos:

expresando ideas, pensamientos y emociones por

medio de respuestas de expresin corporal, visual,

verbal y musical

identificando por diversos medios cualidades del

sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y

II. En relacin a los Objetivos

a) PV presenta dos objetivos para los dos

niveles, tanto para Artes Visuales como para

Educacin Musical.

b) Objetivos especficos para educacin musical

y redactados por nivel

c) PV presenta objetivos de carcter muy

general. Se estima que los Contenidos

mnimos darn un mayor grado de

especificidad

BC con OA integran contenidos y estn

orientados al logro de ellos al final de cada ao

por parte de los alumnos. Por lo tanto deben

ser susceptibles de mostrar indicadores de

logro

III. Presencia de Ejes

a)PV no identifica ejes

BC con ejes que orientan el proceso y

equilibran dimensiones singulares y autnomas

del quehacer musical: interpretar, crear,

reflexionar, escuchar etc.

Anexo 4


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materiales de desecho y

otros)

Juegos rtmicos(ecos,

preguntas y respuestas,

planos

corporales):ejercitacin

creativa, independiente o

como acompaamiento al

repertorio coral.

elementos bsicos del lenguaje musical (pulsos,

acentos, patrones, preguntas respuestas, secciones

AB)

B. INTERPRETAR Y CREAR

2 .Cantar al unsono y tocar (instrumentos

musicales y percusin corporal), variado repertorio

musical.

3. Experimentar, seleccionar y organizar sonidos con

un propsito dado (proponer patrones rtmicos,

crear una ambientacin sonora entre otros).

4. Demostrar el logro de sus habilidades musicales

compartindolas con su curso y la comunidad

escolar.

C.REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR

5. Identificar y describir experiencias sonoras y

musicales en su propia vida relacionando el

quehacer del aula con el de su entorno.

IV. Elementos que se mantienen:

a)fuentes de sonido

b)uso de la voz, instrumentos y del cuerpo

c) Importancia del juego y de la creatividad

d) identificacin de las propiedades del sonido

V. Elementos distintivos

a) PV menciona especficamente el repertorio

folclrico

b)BC menciona actividades para acompaar

cuentos musicales, de difusin en la comunicad

escolar y de reflexin sobre las experiencias

propias de los alumnos

Anexo 4


13

CUADRO COMPARATIVO BASES CURRICULARES CURRICULUM DE ORIENTACIN 2002 ORIENTACIN 2012

En la actualidad, la asignatura de Orientacin tiene OF y programas establecidos para los niveles de 5 a 8 bsico.

Quinto bsico

OF OA Comentarios

1. Desarrollar capacidades para el

conocimiento propio y para cultivar un autoconcepto sustentador de la estima y seguridad en s mismo.

2. Apreciar los factores que facilitan y dificultan la insercin personal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales.

3. Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la interaccin personal espontnea y socialmente pauteada.

4. Ejecutar trabajos escolares individuales y grupales que permitan explorar aptitudes y disposiciones personales.

5. Desarrollar competencias para participar de manera activa y con iniciativa en la vida del curso y de la escuela.

1- Expresar una valoracin positiva de s mismo, reconociendo sus fortalezas y aceptando desafos de superacin personal (familiar, escolar y social) y seleccionar e implementar estrategias de superacin personal.

2- Relacionar las emociones experimentadas y sus formas de expresin con las situaciones o caractersticas personales o ambientales que las provocan y reconocer los efectos de las emociones en sus actividades y sus relaciones con otros.

3- Expresar una visin integrada de la sexualidad

considerando los aspectos afectivos y corporales:

- comprendiendo que la pubertad es un proceso de cambios biolgicos, afectivos y psicolgicos que afectan el concepto de s mismo y las relaciones con los dems.

4- Seleccionar y practicar aquellas conductas de

autocuidado de su corporalidad e intimidad que

fortalezcan sus factores de proteccin (por ejemplo:

fortalecer la comunicacin con la familia, identificar

expresiones confusas de cario, cuidar la exposicin del

cuerpo, reconocer fuentes de informacin segura,

practicar conductas de higiene, entre otras).

5- Reconocer los motivos y circunstancias que propician el consumo de sustancias, identificando estrategias para enfrentarlos (por ejemplo: aprender a decir que no, cuidarse entre los amigos, cultivar distintas actividades) y distinguir las ventajas del retraso en el inicio del consumo de alcohol y tabaco.

6- Distinguir formas positivas de relacin interpersonal, promoviendo la aceptacin y el respeto de todas las personas tanto en las relaciones interpersonales directas como a travs de las redes sociales (por ejemplo: no burlarse de los dems, no poner sobrenombres ni descalificar, respetando la intimidad de los dems, entre otros).

1- La propuesta de bases curriculares de Orientacin

recoge los OF del curriculum actual, dndoles una mayor especificidad, concretando los aprendizajes e incorporando contenidos en la asignatura. El actual curriculum solo presenta OF, centrados en habilidades, que se integran en las nuevas bases junto con conocimientos y actitudes.

2- La actual propuesta presenta una estructura dividida en ejes, con el objeto de dar mayores herramientas al profesor jefe y clarificar la estructura y propsitos de la asignatura.

3- Los OA propuestos tienen un mayor grado de concrecin, permitiendo que los aprendizajes sean reconocibles para los profesores, quienes podrn observar el grado de progreso de cada alumno.

4- Los temas tratados en la asignatura se han ampliado, incorporando aspectos de desarrollo socioemocional y de prevencin de conductas de riesgo, adems de tratar directamente el tema de afectividad y sexualidad. Los objetivos de las bases, por estar formulados de una manera ms detallada o especfica, logran presentar de manera explcita algunos aspectos vinculados a los propsitos formativos que no se logran visualizar de igual manera en el marco curricular (esto es, no solo son ms concretos, sino que con eso tambin dan cuenta de una diversidad de aspectos cuya presencia no es necesariamente evidente en el Marco). Por ejemplo, los objetivos 2 y 3 del marco aluden al desarrollo de relaciones e interaccin personal. Las bases curriculares establecen propsitos orientados a dicho fin en los que se hacen explcitos aspectos relativos al carcter democrtico que deben tener las relaciones establecidas, la resolucin de conflictos y la pertenencia.

Anexo 4


14

7- Resolver conflictos en forma autnoma aplicando la

metodologa de resolucin de problemas

- Reconociendo problemas y situaciones de conflicto con otros

- Identificando cul es el problema o conflicto en particular

- Analizando sus posibles causas - Generando alternativas de solucin y estrategias para

resolverlo - Evaluando alternativas de acuerdo a la factibilidad y a

las posibles consecuencias - Eligiendo la alternativa ms adecuada (toma de

decisiones) - Evaluando resultados.

8- Identificar, establecer y practicar conductas para frenar

o disminuir la presencia o impacto de la violencia que se

manifieste en distintas situaciones de su vida diaria.

9- Distinguir y valorar los elementos comunes (por ejemplo, valores, metas, lazos afectivos, entre otros) que comparten sus grupos de pertenencia y que colaboran en el fortalecimiento de la identidad grupal.

10- Participar en forma colaborativa y autnoma en la organizacin del curso, reconociendo en ella una forma

de practicar la participacin ciudadana:

- proponiendo iniciativas a desarrollar en conjunto

- aceptando y colaborando con las iniciativas de otros

- distribuyendo roles y funciones considerando la igualdad

de derechos y la equidad de gnero

- evaluando las diversas actividades y organizaciones

- Desarrollando formas de participacin y toma de

decisiones democrticas, valorando el dilogo y

respetando los puntos de vista de los dems.

11- Reconocer la importancia de la perseverancia y de establecer metas de aprendizaje para el progreso en el mbito acadmico.

12- Desarrollar estrategias de organizacin de estudio y trabajo, considerando tiempos de estudio, recreacin,

desarrollo de intereses personales, entre otros.

En relacin al objetivo 1 del Marco curricular

(relativo a autoconocimiento), las bases establecen propsitos especficos relativos a las capacidades y habilidades por un lado, y al conocimiento de sus propias emociones por otro.

5- Los OF estn integrados directamente en los OA de la manera que se explicita a continuacin OF 1: OA 1, 2 y 3,

OF 2: OA 2, 6 y 7.

OF 3: OA 2, 6, y 7.

OF 4: OA 11 y 12.

OF 5: OA 9 y 10.

Anexo 4


15

Sexto bsico

OF OA Comentarios

1. Desarrollar capacidades para el conocimiento propio y para cultivar un autoconcepto sustentador de la estima y seguridad en s mismo.

2. Apreciar los factores que facilitan y dificultan la insercin personal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales.

3. Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la interaccin personal espontnea y socialmente pauteada.

4. Ejecutar trabajos escolares individuales y grupales que permitan explorar aptitudes y disposiciones personales.

5. Desarrollar competencias para participar de manera activa y con iniciativa en la vida del curso y de la escuela.

1. Expresar una valoracin positiva de s mismo, reconociendo sus fortalezas y aceptando desafos de superacin personal (familiar, escolar y social) y seleccionar e implementar estrategias de superacin personal.

2. Relacionar las emociones experimentadas y sus formas de expresin con las situaciones o caractersticas personales o ambientales que las provocan y reconocer los efectos de las emociones en sus actividades y sus relaciones con otros.

3. Expresar una visin integrada de la sexualidad considerando los aspectos afectivos y corporales: - comprendiendo que la pubertad es un proceso de cambios biolgicos, afectivos, psicolgicos y sociales - reconociendo la importancia de las decisiones personales en esta etapa de desarrollo, especialmente en el mbito afectivo y de autocuidado.

4. Seleccionar y practicar aquellas conductas de autocuidado de su corporalidad e intimidad que fortalezcan sus factores de proteccin (por ejemplo: fortalecer la comunicacin con la familia, identificar expresiones confusas de cario, cuidar la exposicin del cuerpo, reconocer fuentes de informacin segura, practicar conductas de higiene, entre otras).

5. Reconocer los motivos personales que propician el consumo de sustancias, identificando estrategias personales para enfrentarlos y distinguir las ventajas del retraso en el inicio del consumo de alcohol y tabaco.

6. Distinguir formas positivas de relacin interpersonal, tanto en las interacciones directas como a travs de las redes sociales evitando la discriminacin y aceptando la diversidad de todas las personas y el aporte que cada una realiza.

7. Resolver conflictos en forma autnoma aplicando la metodologa de resolucin de problemas:

- Reconociendo problemas y situaciones de conflicto con otros

- Identificando cul es el problema o conflicto en particular - Analizando sus posibles causas - Generando alternativas de solucin y estrategias para

resolverlo - Evaluando alternativas de acuerdo a la factibilidad y a las

posibles consecuencias - Eligiendo de la alternativa ms adecuada (toma de

decisiones) - Evaluando resultados.

1- La propuesta de bases curriculares de Orientacin recoge los OF del curriculum actual, dndoles una mayor especificidad, concretando los aprendizajes e incorporando contenidos en la asignatura. El actual curriculum solo presenta OF, centrados en habilidades, que se integran en las nuevas bases junto con conocimientos y actitudes.

2- La actual propuesta presenta una estructura dividida en ejes, con el objeto de dar mayores herramientas al profesor jefe y clarificar la estructura y propsitos de la asignatura.

3- Los OA propuestos tienen un mayor grado de concrecin, permitiendo que los aprendizajes sean reconocibles para los profesores, quienes podrn observar el grado de progreso de cada alumno.

4- Los temas tratados en la asignatura se han ampliado, incorporando aspectos de desarrollo socioemocional y de prevencin de conductas de riesgo, adems de tratar directamente el tema de afectividad y sexualidad. Los objetivos de las bases, por estar formulados de una manera ms detallada o especfica, logran presentar de manera explcita algunos aspectos vinculados a los propsitos formativos que no se logran visualizar de igual manera en el marco curricular (esto es, no solo son ms concretos, sino que con eso tambin dan cuenta de una diversidad de aspectos cuya presencia no es necesariamente evidente en el Marco). Por ejemplo, los objetivos 2 y 3 del marco

aluden al desarrollo de relaciones e interaccin personal. Las bases curriculares establecen propsitos orientados a dicho fin en los que se hacen explcitos aspectos relativos al carcter democrtico que deben tener las relaciones establecidas, la resolucin de conflictos y la pertenencia.

En relacin al objetivo 1 del Marco curricular (relativo a autoconocimiento), las bases establecen propsitos especficos relativos a las capacidades y habilidades por un lado, y al

Anexo 4


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8. Implementar, establecer y gestionar medidas a nivel

personal o grupal para frenar o disminuir la presencia o impacto de la violencia que se exprese en distintas situaciones de su vida diaria.

9. Distinguir y valorar los elementos comunes y las diferencias que existen entre los miembros del curso, reconociendo que ello enriquece a todos y es parte de la identidad y la fortaleza del grupo.

10. Participar en forma autnoma y proactiva en la organizacin del curso, reconociendo en ella una forma de practicar la participacin ciudadana:

- proponiendo iniciativas a desarrollar en conjunto de acuerdo a los intereses y necesidades del curso

- aceptando y colaborando con las iniciativas de otros - distribuyendo roles y funciones considerando la igualdad

de derechos y la equidad de gnero - evaluando las diversas actividades y organizaciones - desarrollando formas de participacin y toma de

decisiones democrticas, valorando el dilogo y respetando los puntos de vista de los dems

11. Manifestar el compromiso con el aprendizaje, reconociendo su valor para el desarrollo personal y social.

12. Establecer metas personales y desarrollar estrategias de organizacin de estudio y trabajo, considerando tiempos de estudio, recreacin, desarrollo de intereses personales, entre otros.

conocimiento de sus propias emociones por otro.

5- Los OF estn integrados directamente en los OA de la manera que se explicita a continuacin: OF 1: OA 1, 2 y 3.

OF 2: OA 2, 6 y 7.

OF 3: OA 2, 6 y 7.

OF 4: OA 11 y 12.

OF 5: OA 9 y 10.

Anexo 4


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CUADRO COMPARATIVO BASES CURRICULARES MARCO CURRICULAR 2002 EDUCACIN FSICA Y SALUD

Primero bsico


1. Desarrollar habilidades motrices bsicas e identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales.

2. Fortalecer el manejo del cuerpo en relacin a actividades rtmicas, de recreacin y de ajuste postural.

3. Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental.

1. Habilidades motoras bsicas. Ejercitacin de las capacidades de locomocin, manipulacin y equilibrio; prcticas gimnsticas de diferentes modos de realizar las acciones bsicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural.

2. Juegos:

Juegos competitivos simples,

(individuales, en pares y en equipo), que incluyan correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto. 3. Actividades ldicas, rtmicas y recreativas.

Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciacin del respeto a normas del trabajo en equipo.

Habilidades y destrezas motrices:

1. Demostrar habilidades motrices bsicas de locomocin, manipulacin y estabilidad en una variedad de experiencias de movimiento como saltar con dos pies consecutivamente en una direccin, lanzar un baln hacia un compaero o caminar sobre una lnea manteniendo el control del cuerpo. 2. Ejecutar acciones motrices en relacin a s mismo, a un objeto o un compaero identificando diferentes categoras de ubicacin espacial y temporal, como, derecha, izquierda, adelante, atrs, arriba, abajo, adentro, afuera, entre o al lado, antes, durante, despus, rpido y lento. 3. Practicar una amplia gama de juegos con y sin oposicin, con y sin colaboracin, de persecucin, individuales y colectivos utilizando el espacio el espacio en todas sus dimensiones. 4. Ejecutar habilidades motrices bsicas en diferentes ambientes y entornos (plazas, patio del colegio, playa, cerros o parques) conservando limpios y ordenados los espacios. 5. Ejecutar movimientos corporales, expresando sensaciones, ideas, estados de nimo y emociones en variados espacios y a diferentes ritmos.

Vida activa y salud 6. Ejecutar e identificar actividades fsicas y/o juegos recreativos de

* En relacin a las habilidades motrices, se aborda de una manera similar a lo planteado en los OF, la diferencia est en que la forma en la cual se encuentra redactada en el OA1 est de una forma ms clara y ordenada.

* Por otra parte, en relacin a los juegos, en las bases curriculares aparece descrito en el OA3, siendo ms explcito el tipo de juego a desarrollar. En el caso de los CMO aparece descrito el juego como un contenido, pero el juego es un medio para desarrollar las habilidades motrices del estudiante.

*Con respecto al OF3, en el caso de las bases curriculares esta descrito de una manera ms profunda y explicita en el OA9. Esto permitir que este contenido sea desarrollado por el docente de una forma ms directa o no de una forma transversal como hoy da se trata.

*Los OF no desaparecen en esta nueva propuesta, son incorporados en los OA, en algunos casos de una forma mucho ms clara y precisa.

En el caso del OF de valorar el cuidado del cuerpo y la higiene es muy abstracto para 1 bsico, es por eso que debe ser ms explcito. En el caso de la propuesta de las bases curriculares aparece descrito en los OA8-9.

En relacin a los CMO de actividades ldicas, rtmicas y recreativas, hay elementos que no tienen una relacin directa con lo que se plantea, por ejemplo, aparece el termino de trabajo en equipo en las danzas tradicionales, siendo que estas pueden ser desarrolladas de una forma mucho ms precisa como aparece en el OA10. Los elementos de la danza aparecen en el OA5 en la propuesta.

*En relacin al programa actual, que tiene elementos poco claros a cmo deben ser desarrollados, las bases curriculares plantean

Anexo 4


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intensidad moderada a vigorosa que

incrementen la frecuencia cardiaca, la velocidad de desplazamiento, la fuerza y la flexibilidad.

7. Ejecutar e incorporar a su vida cotidiana juegos y actividades fsicas de intensidad moderada a vigorosa (cinco veces por semana) tales como, juegos tradicionales, saltar la cuerda y caminar hasta el colegio. 8. Reconocer las sensaciones y respuestas corporales provocadas por la prctica de actividad fsica como cambios del color de la piel, sudor, agitacin, ritmo de respiracin, cansancio y forma de hablar. 9. Identificar e incorporar hbitos de higiene, cuidado del cuerpo y posturales para una prctica segura de actividad fsica. (hidratacin, alimentacin saludable, proteccin solar, aseo del cuerpo, correcta postura)

Seguridad, juego limpio y liderazgo

10. Ejecutar juegos o actividades motrices para aprender a trabajar en equipo, asumiendo diferentes roles (respetar al otro, recoger los materiales solicitados o liderar si es nombrado como tal) 11. Identificar y aplicar medidas de seguridad que se deben tener en cuenta durante la prctica de actividad fsica, tales como: realizar un calentamiento a travs de un juego, seguir instrucciones, mantenerse dentro de los lmites y utilizar implementos bajo supervisin.

tres hilos conductores, los cuales son elementos

fundamentales en la Educacin Fsica. Por una parte, aparecen descritos las habilidades y destrezas motrices, donde estn incorporados los juegos predeportivos y deportes, la resolucin de problemas, la danza y expresin corporal, las actividades fsicas en contacto con la naturaleza y las habilidades motrices, los cuales son elementos principales que deben ser desarrolladas en edades tempranas del estudiante.

* EL cuidado corporal y el reconocer a su cuerpo, estn desarrollados por los OA8-9, los cuales se encuentran asociados a la actividad fsica, esto permite que el estudiante a edades tempranas reconozca los efectos positivos que produce la prctica regular de actividad fsica.


- Reconocer las respuestas corporales producidas por la actividad fsica.

- La resolucin de problemas a travs de juegos de carcter motriz, lo cual permite desarrollar otros aprendizajes.

- Incorporar la actividad fsica como un elemento de la vida diaria.

- Desarrollar la condicin fsica a edades tempranas. Este trmino es muy importante para la asociacin con el trmino de salud.

- El eje de liderazgo, juego limpio y conducta segura.

- El eje de vida activa y salud.

* Se fomenta los hbitos para una vida activa de manera explcita, incorporndolo en un eje central.

Anexo 4


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Segundo bsico


1. Desarrollar habilidades motrices bsicas e identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales.

2. Fortalecer el manejo del cuerpo en relacin a

actividades rtmicas, de recreacin y de ajuste postural.

3. Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental.

1. Habilidades motoras bsicas Ejercitacin de las capacidades de locomocin, manipulacin y equilibrio; prcticas gimnsticas de diferentes modos de realizar las acciones bsicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural.

2. Juegos:

Juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipo), que incluyan correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto. 3. Actividades ldicas, rtmicas y recreativas.

Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciacin del respeto a normas del trabajo en equipo.

Habilidades y destrezas motrices: 1. Demostrar habilidades motrices bsicas de locomocin, manipulacin y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, como saltar de forma continua en un pie y luego con el otro, botear un baln mientras camina, mantener el equilibrio sobre una base a una pequea altura. 2. Ejecutar acciones motrices que presenten una solucin a un problema, por ejemplo, representaciones de smbolos, letras, nmeros o figuras geomtricas. 3. Practicar una amplia gama de juegos con y sin oposicin, con y sin colaboracin, de persecucin, individuales y colectivos utilizando el espacio el espacio en todas sus dimensiones. 4. Ejecutar habilidades motrices bsicas en diferentes ambientes utilizando referencias (rutas, mapas, smbolos, etc) guiados por el profesor conservando limpios y ordenados los espacios. 5. Ejecutar movimientos corporales, expresando sensaciones, ideas, estados de nimo y emociones en variados espacios y a diferentes ritmos. Vida activa y salud 6. Ejecutar e identificar actividades fsicas y/o juegos recreativos de intensidad moderada a vigorosa que incrementen la frecuencia cardiaca, la

velocidad de desplazamiento, la fuerza y la flexibilidad. 7. Ejecutar e incorporar a su vida cotidiana juegos y actividades fsicas de intensidad moderada a vigorosa (cinco veces por semana) tales como, juegos de pillarse y caminar hasta el colegio.

* El tema de las representaciones y la resolucin de problema se asumen en 2 bsico, ya que son desarrolladas a partir de 1 bsico. Esta explcito en el OA2, el cual tiene una relacin directa con otros sectores de aprendizajes.

* En 2 bsico en el caso de las habilidades motrices se le da un nfasis a mejorar las habilidades del estudiante. Elemento que le da una progresin a estas habilidades que son importantes en el desarrollo del da a da del estudiante.

*En el caso de las actividades en contacto con la naturaleza, se incorpora los sistemas de referencia, elementos que no aparecen descritos ni en los CMO ni tampoco los OF.

* El tema de las responsabilidades y la formacin de lderes sigue descrito en 2 bsico, elementos que no aparecen descrito en los CMO ni en los OF.


- Describirlas respuestas corporales producidas por la actividad fsica regular, aparece descrito el termino de cinco veces por semana, indicaciones planteadas por la OMS.

- La resolucin de problemas a travs de juegos de carcter motriz, lo cual permite desarrollar otros aprendizajes.

- Incorporar la actividad fsica como un elemento de la vida diaria, incorporando trminos de intensidad, las cuales vienen desde 1 bsico.

- Desarrollar la condicin fsica a edades tempranas. Este trmino es muy importante para la asociacin con el trmino de salud. Tambin se incorpora el trmino de intensidad,

lo cual es fundamental para obtener beneficios hacia la salud.

- El eje de liderazgo, juego limpio y conducta

Anexo 4


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8. Describir las sensaciones y respuestas corporales provocadas por la prctica de actividad fsica como cambios del color de la piel, sudor, agitacin, ritmo de respiracin, cansancio y forma de hablar. 9. Practicar hbitos de higiene, alimentacin, cuidado del cuerpo y posturales para una prctica segura de actividad fsica. (hidratacin, alimentacin saludable, proteccin solar, aseo del cuerpo, correcta postura) Seguridad, juego limpio y liderazgo 10. Practicar juegos o actividades motrices para aprender a trabajar en equipo, asumiendo diferentes roles (respetar al otro, recoger los materiales solicitados o liderar si es nombrado como tal) 11. Demostrar comportamientos seguros cuando participan en actividades fsicas, tales como: participar en actividades de calentamiento en forma apropiada, escuchar y seguir instrucciones, mantenerse dentro de los lmites, y asegurar que el espacio est libre de obstculos.

segura.

- El eje de vida activa y salud.

- Se mantiene dentro de la conducta segura, que los estudiantes demuestren la importancia de realizar un calentamiento previo como medio de preparacin del organismo frente a una actividad de mayor intensidad.

Anexo 4


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Tercero bsico


1. Resolver tareas motrices que implican ejercitacin de combinaciones de formas bsicas de movimiento y del sentido rtmico. 2. Desarrollar habilidades motoras bsicas que contribuyen a fortalecer el sentido del espacio-tiempo en el desempeo fsico y a responder en forma adecuada a requerimientos de manejo corporal de diferentes entornos.

3. Desarrollar el sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y de respeto por las reglas del juego.

1. Habilidades motoras bsicas: ejecucin de manera coordinada de combinaciones de habilidades motoras bsicas (correr, saltar, trepar, rodar, equilibrarse, etc.), enfatizando cambios de forma, velocidad y direccin; aplicaciones en ejercicios de ajuste postural.

2. Potencial motriz y salud: conocer disposiciones corporales y condiciones de salud propias y de los dems; comprender el ejercicio fsico como forma de desarrollar en forma sistemtica y gradual el potencial motriz personal. 3. Juegos: participar individualmente y en grupos, en juegos y actividades recreativas, que impliquen ejecucin de tareas y ejercitacin de cadenas motrices bsicas, usando en lo posible el entorno natural como recurso para su ejecucin; ejercitacin de cumplimiento de reglas y diferentes funciones en el juego. 4. Actividades rtmicas y recreativas: conocer y practicar formas elementales de danzas tradicionales nacionales y extranjeras; expresar sentimientos y estados de nimo a travs del movimiento y actividades rtmicas.

Habilidades y destrezas motrices:

1. Demostrar capacidad para ejecutar de forma combinada las habilidades motrices bsicas de locomocin, manipulacin y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, ejemplo, correr y lanzar un objeto con una mano, correr y patear un objeto con un pie, empujar y tirar un

objeto con seguridad y voltear hacia delante o atrs.

2. Ejecutar acciones motrices que presenten una solucin a un problema reconociendo diversos criterios (tiempo, espacio y nmeros de personas) por ejemplo, juegos de uno contra uno, en grupos reducidos y juegos con superioridad numrica.

3. Practicar juegos predeportivos con reglas y espacios adaptados, aplicando los principios generales de juego como, acompaar la jugada y la visin perifrica.

4. Ejecutar y combinar diferentes

habilidades motrices bsicas en diversas superficies y entornos (utilizar plazas activas, jugar paletas en arena, caminatas en cerros) aplicando medidas para conservar limpios y ordenados los espacios.

5. Ejecutar movimientos o elementos de danzas tradicionales, utilizando actividades rtmicas y ldicas, de forma individual o grupal.

Vida activa y salud

6. Ejecutar actividades fsicas de resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condicin fsica

reconociendo las diferencias personales.

7. Demostrar la importancia de realizar regularmente actividad fsica, ejecutando juegos y ejercicios fsicos de intensidad

* Con relacin a los CMO en su progresin, no existe una continuidad en relacin al trabajo en equipo, en 1 y 2 bsico esta descrito en las actividades ldicas, rtmicas y recreativas. En 3 bsico aparece como un OF y una pequea descripcin en los CMO. La propuesta de las bases curriculares, mantiene una progresin en el OA10, que es desarrollada desde 1 bsico.

* Con respecto al CMO3 aparece en 3 bsico el potencial motriz y salud, elementos que no aparecen en 1 y 2 bsico. Se incorpora un CMO, siendo que la comprensin de que la actividad fsica es importante debe ser incorporada a edades tempranas. * En relacin al OF1, que plantea la resolucin de tareas motrices es muy similar al OF2, que habla de desarrollar las habilidades motrices, por lo que genera confusin. En el caso de las bases curriculares, en el OA2 se plantea la resolucin de problemas a travs de una accin motriz y en el caso del OA1 se plantea el

desarrollo de las habilidades motrices. * Tal como se describe en los aos anteriores, en el caso del CMO3, el juego es un medio para el desarrollo del estudiante, en variadas dimensiones, para eso, en 3 bsico en las bases curriculares se plantea en el OA3, que habla de juegos predeportivos, edad en el cual ya los estudiantes estn practicando actividades adaptadas para el posterior aprendizaje de los deportes. * En el caso a las actividades rtmicas y recreativas descritas en el CMO4, en las bases curriculares se plantea en el OA5 de una forma muy similar. * Con relacin al eje de vida activa y salud, el desarrollo de la aptitud y condicin fsica esta descrito en el OA6, en el caso del actual programa aparece descrito en el CMO2. En este mismo eje, se plantea los hbitos de higiene,

Anexo 4


22

moderada a vigorosa como, saltar la

cuerda y andar en bicicleta cinco veces por semana.

8. Describir y registrar las respuestas corporales provocadas por la prctica de actividad fsica a diferentes intensidades, ejemplo, medir la frecuencia cardiaca y anotarla en el cuaderno de registro.

9. Practicar hbitos de higiene, alimentacin, cuidado del cuerpo y posturales para una prctica segura de actividad fsica. (hidratacin, alimentacin saludable, proteccin solar, aseo del cuerpo, correcta postura)

Seguridad, juego limpio y liderazgo

10. Actuar con responsabilidad durante la prctica de actividades fsicas en las funciones asignadas, por ejemplo: jugar limpio, cumplir las reglas y los roles asignados.

11. Demostrar comportamientos seguros

cuando participan en actividades fsicas, tales como: participar en actividades de calentamiento en forma apropiada, escuchar y seguir instrucciones, mantenerse dentro de los lmites, y asegurar que el espacio est libre de obstculos.

alimentacin y postura, describir y registrar las

respuestas corporales provocadas por la actividad fsica, y adems se incorpora el demostrar la importancia de la actividad fsica por medio de la prctica regular de actividad fsica por parte del estudiante, elementos que no aparecen en los programas de 3 bsico. *Elementos nuevos - El desarrollo del liderazgo, autocuidado y de la conducta segura cuando realiza actividad fsica. - La prctica de hbitos de higiene que al parecer en los programas se da por aprendido, no tiene una continuidad, en el caso de las bases curriculares, lo plantea en forma progresiva. - Por otra parte, tambin sale descrito las actividades fsicas en contacto con la naturaleza, elemento que no aparece tampoco en los programas de forma clara.

Anexo 4


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Cuarto bsico


1. Resolver tareas motrices que implican ejercitacin de combinaciones de formas bsicas de movimiento y del sentido rtmico.

2. Desarrollar habilidades

motoras bsicas que contribuyen a fortalecer el sentido del espacio-tiempo en el desempeo fsico y a responder en forma adecuada a requerimientos de manejo corporal de diferentes entornos.

3. Desarrollar el sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y de respeto por las reglas del juego.

1. Habilidades motoras bsicas: ejecucin de manera coordinada de combinaciones de habilidades motoras bsicas (correr, saltar, trepar, rodar, equilibrarse, etc.), enfatizando cambios de forma, velocidad y direccin; aplicaciones en ejercicios de ajuste postural.

2. Potencial motriz y salud: conocer disposiciones corporales y condiciones de salud propias y de los dems; comprender el ejercicio fsico como forma de desarrollar en forma sistemtica y gradual el potencial motriz personal. 3. Juegos: participar individualmente y en grupos, en juegos y actividades recreativas, que impliquen ejecucin de tareas y ejercitacin de cadenas motrices bsicas, usando en lo posible el entorno natural como recurso para su ejecucin; ejercitacin de cumplimiento de reglas y diferentes funciones en el juego. 4. Actividades rtmicas y recreativas: conocer y practicar formas elementales de danzas tradicionales, nacionales y extranjeras; expresar sentimientos y estados de nimo a travs del movimiento y actividades rtmicas.

Habilidades y destrezas motrices: 1. Demostrar control en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas de locomocin, manipulacin y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, ejemplo, atrapar un objeto con una mano a diferentes alturas, desplazarse boteando un objeto en zig-zag y saltar en dos pies y voltear hacia delante. 2. Ejecutar juegos colectivos y crear estrategias con el apoyo del docente para resolver problemas en relacin al tiempo, espacio y nmeros de personas, por ejemplo, dar cinco pases sin que el equipo rival la intercepte o sin que este objeto caiga. 3. Practicar juegos predeportivos con reglas y espacios adaptados, aplicando los principios generales de juego como, utilizar el campo de juego a lo largo y ancho o reconocer el espacio del adversario. 4. Ejecutar habilidades motrices bsicas adquiridas en diversas superficies y entornos (escalar en muro, jugar paletas en arena, actividades acuticas, caminatas en cerros) aplicando medidas para conservar limpios y ordenados los espacios. 5. Ejecutar movimientos o elementos de danzas tradicionales, utilizando actividades rtmicas y ldicas, de forma individual o grupal.

Vida activa y salud 6. Ejecutar actividades fsicas de resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condicin fsica reconociendo las diferencias personales.

* En este nivel, los OA plantean el afinar las habilidades motrices, edad en donde los estudiantes deben alcanzar el estadio maduro de sus patrones motores. En el caso de la postura, es desarrollada en el OA9 y aparece de una forma ms clara que en el CMO1.

* En los OA plantean los juegos predeportivos como elemento base para el desarrollo a posterior de los deportes.

* Los OA plantean tambin las actividades fsicas en contacto con la naturaleza en el OA4. Elemento que no aparece en los programas actuales.

* En el caso de la resolucin de problemas en relacin a las acciones motrices, sigue apareciendo de una forma ms concreta en el OA2.

* En el caso del CMO3, habla de cadenas motrices bsicas, definicin algo compleja y poco entendible. Adems, deja la opcin de practicar o no actividades fsicas en el entorno natural. En el caso de los OA se plantea en forma ms explcita lo que se espera en

relacin a los juegos predeportivos y la aplicacin de reglas.

* Lo que se plantea en el OF2 fortalecer el sentido del espacio-tiempo en el desempeo fsico y a responder en forma adecuada a requerimientos de manejo corporal de diferentes entornos es algo abstracto y vago, principalmente porque habla de de la relacin espacio- tiempo, manejo corporal y tambin entornos, no es claro este trmino. En el caso de las bases curriculares, el caso del manejo espacio tiempo y manejo corporal se describe en el OA2 de 1 y 2 bsico, en 4 bsico, esta aplicado a la resolucin de problemas en relacin a diferentes elementos.

* En el caso de

*Elementos nuevos - El desarrollo del liderazgo, autocuidado y de la conducta segura cuando realiza actividad fsica. - Otro elemento fundamental, se mantiene el

Anexo 4


24

7. Demostrar la importancia de realizar actividad fsica regularmente, ejecutando juegos y ejercicios fsicos de intensidad moderada a vigorosa cinco veces por semana, tales como, integrar talleres deportivos o extra programticos de carcter motriz, andar en bicicleta y jugar paletas. 8. Demostrar diferentes formas de medir las respuestas corporales provocados por la prctica de actividad fsica, ejemplo, monitorear la frecuencia cardiaca a travs del pulso o escalas de percepcin de esfuerzo. 9. Practicar hbitos de higiene, alimentacin, cuidado del cuerpo y posturales para una prctica segura de actividad fsica. (hidratacin, alimentacin saludable, proteccin solar, aseo del cuerpo, correcta postura) Seguridad, juego limpio y liderazgo 10. Actuar con responsabilidad durante la prctica de actividades fsicas en las funciones asignadas, por ejemplo: jugar limpio, respetar las decisiones del rbitro y el capitn, cumplir las reglas y los roles asignados y conformar grupos de juego sin hacer diferencias. 11. Demostrar comportamientos seguros cuando participan en actividades fsicas y del uso seguro de los materiales e instalaciones utilizados para evitar el riesgo personal y de otros, tales como, realizar un calentamiento previo, reconocer desniveles y elementos corto punzantes.

trabajo y desarrollo de las actividades fsicas

segn intensidad, frecuencia y tiempo determinado. Elementos que se mantienen en progresin desde 1 bsico. - Tambin, se plantea el desarrollo de las cualidades fsicas, como, resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad. Estos no aparecen descritos en el ltimo ajuste curricular. - La prctica de hbitos de higiene que al parecer en los programas se da por aprendido, no tiene una continuidad, en el caso de las bases curriculares, lo plantea en forma progresiva. - Por otra parte, tambin sale descrito las actividades fsicas en contacto con la naturaleza, elemento que no aparece tampoco en los programas de forma clara.

Anexo 4


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Quinto bsico


1. Resolver tareas motrices que demanden combinaciones de movimientos fundamentales, en el marco de ejercicios fsicos sistemticos de carcter personal y grupal.

2. Apreciar la importancia de la voluntad y del poder de decisin, para el fortalecimiento de la capacidad fsica personal. 3. Reconocer y valorar la importancia del trabajo en equipo y el respeto a los valores de lealtad y confianza en los compaeros. 4. Dominar la capacidad de nadar en forma que

permita la seguridad necesaria en el medio acutico.

1. Habilidades y destrezas motrices y aptitud fsica,

Habilidades fundamentales aprendidas en niveles previos, llevndolas a un nivel inmediatamente superior.

2. Juegos deportivos. Entregar a los alumnos y

alumnas un rango amplio de experiencias motrices y de iniciacin tcnica deportiva, incluyendo iniciacin a deportes alternativos. 3. Expresin rtmica y corporal. Desarrollar destrezas gimnsticas y elementos de expresin corporal con manejo del espacio y el ritmo. 4. Actividades atlticas. 5. Actividades motrices de contacto con la naturaleza, y natacin.

Habilidades y destrezas motrices: 1. Demostrar la aplicacin de las habilidades motrices bsicas adquiridas, en una variedad de actividades deportivas. 2. Ejecutar juegos colectivos y deportes creando tcticas y estrategias, demostrando formas para resolver un problema en relacin al espacio, el objeto y los adversarios, por ejemplo, dar tres pases en cinco segundos o, dar tres pasos y dar un pase a un compaero. 3. Practicar deportes individuales y colectivos con reglas y espacios adaptados en donde aplican estrategias defensivas y ofensivas. 4. Ejecutar actividades fsicas y deportivas (caminatas recreativas urbanas, bailes recreativos, cicletadas) utilizando diversos ambientes aplicando medidas para conservar limpios y ordenados los espacios. 5. Demostrar la correcta ejecucin de una danza nacional , utilizando pasos bsicos y msica folclrica de forma individual o grupal, ejemplo: Danza Zona Norte Danza Zona Central Danza Zona Sur Danza Isla de Pascua Vida activa y salud

6. Establecer metas de superacin personal para desarrollar la condicin fsica a travs de la ejecucin de actividades fsicas de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad de intensidad moderada a vigorosa. 7. Ejecutar y planificar actividades

*OF 1, relacionados con la resolucin de tareas motrices, fueron trasladados a 2 bsico, elemento que mantiene una continuidad en el tiempo.

*El OF 2, referido a reconocer la importancia de la actividad fsica a su capacidad fsica personal, fue trasladado para ser desarrollado a partir de 3 bsico, a travs del OA7.

* El OF3 de reconocer la importancia de trabajar en equipo, en las bases curriculares aparece descrito a partir de 3 bsico y son desarrollados de manera continua en el OA10.

*El OF4, es muy vago y abstracto, teniendo en cuenta que el dominar la capacidad de nadar como medida de seguridad para el medio acutico, es difcil su trabajo, principalmente por la falta de infraestructura que existe a nivel escolar. Esto genera que el programa no sea desarrollado de forma completa. En el caso de las bases curriculares, la natacin se considera como una actividad deportiva, para que sea trabajada por quienes tengan las condiciones adecuadas para ser desarrolladas.

* En el caso del CMO4, aparece descrito en 5 bsico, sin tener una experiencia de aprendizaje previa. Esto es considerado en las bases curriculares en el OA 3. Lo mismo ocurre con las actividades motrices en contacto con la naturaleza y natacin. En el caso de las bases curriculares, esto es desarrollado a travs de los OA3-4.

* En el caso del CMO3, guarda relacin con la expresin rtmica, y aparecen las habilidades gimnasticas, elementos que no tienen relacin. En las bases curriculares, aparece de una forma ms concreta en el OA 5 y tambin en el caso de las habilidades gimnasticas aparecen descritas en el OA1.

* Elementos nuevos.

- Se propone que el estudiante realice en forma regular actividad fsica (OA6). Este organizador, est enfocado a que al trmino del ciclo el estudiante logre generar un hbito de

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(fsicas, ldicas y deportivas) de

intensidad moderada a vigorosa (cinco veces por semana) reconociendo los beneficios de la prctica regular para la salud. 8. Monitorear el esfuerzo fsico de forma manual a travs de la frecuencia cardiaca o utilizando escalas de percepcin de esfuerzo en forma autnoma. 9. Promover y practicar hbitos de higiene, alimentacin, posturales y cuidado del cuerpo para una prctica segura de actividad fsica y/o deportiva. (hidratacin, alimentacin saludable, proteccin solar, aseo del cuerpo, andar derecho) Seguridad, juego limpio y liderazgo 10. Demostrar responsabilidad, liderazgo y respeto al participar en actividades fsicas aplicando los principios de un juego limpio, por ejemplo, conversar y plantear discrepancias, aceptar las diferencias individuales e intentar llegar a acuerdos, jugar en forma cooperativa, aceptar el resultado, y manejar el triunfo. 11. Demostrar procedimientos y comportamientos seguros para ejecutar una actividad fsica y/o deportiva, tales como, realizar un calentamiento especfico individual o grupal, usar ropa adecuada para la actividad, cuidar sus pertenencias y manipular de forma segura los implementos e instalaciones.

movimiento.

- Por otra parte, el OA8, plantea la forma de cmo medir y controlar la intensidad del ejercicio a travs de la frecuencia cardiaca y escalas de percepcin de esfuerzo.

- Se mantiene el trabajo de los hbitos de higiene, autocuidado y postura, elementos que no estaban incluidos en el ltimo ajuste curricular.

- Adems, estn incorporados el tema del respeto al otro, aceptar los resultados de un juego y el demostrar procedimientos y conductas seguras para una prctica de actividad fsica de forma segura.

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Sexto bsico


1. Identificar en la prctica de ejercicio fsico, sus efectos inmediatos en el organismo y los mecanismos de adaptacin bsicos.

2. Conocer las normas y

practicar las formas predeportivas de, al menos, un deporte o prueba de carcter individual y uno colectivo. 3. Aplicar habilidades especficas en actividades o situaciones motrices nuevas, al aire libre, logrando la adaptacin a las variadas condiciones y caractersticas del medio natural. 4. Realizar rtmicamente movimientos corporales diversos durante la ejecucin de esquemas gimnsticos, expresando a travs de ellos sensibilidad y agrado por la actividad y capacidad para seguir acompaamientos musicales.

1. Aptitud Fsica

Desarrollo de programas de ejercicios para trabajar aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud y la calidad de vida, tales como: resistencia orgnica y resistencia muscular, flexibilidad y elasticidad. 2. Juegos y deportes: ejecucin y dominio de fundamentos tcnicos tcticos bsicos de versiones predeportivas de juegos y pruebas; apreciacin de progresos personales a lo largo del ao. 3. Tctica: Prctica de diferentes elementos tcticos de deportes colectivos tradicionales. 4. Principios generales de juego y habilidades sociales asociadas. 5. Actividades gimnsticas, ldicas y rtmicas: Creacin y ejecucin de esquemas gimnsticos y rtmicos, con acompaamiento

rtmico o musical, que expresen situaciones reales e imaginarias. 6. Vida en la naturaleza y al aire libre: Prcticas de vida al aire libre, excursiones y juegos en el entorno natural; nociones de seguridad en la naturaleza; y de organizacin y planeamiento de actividades y campamentos; actividades acuticas en un marco de seguridad y proteccin.

Habilidades y destrezas motrices: 1. Demostrar la aplicacin de las habilidades motrices bsicas adquiridas, en una variedad de actividades deportivas. 2. Ejecutar juegos colectivos y deportes que requieran tomar decisiones aplicando y evaluando las estrategias y tcticas utilizadas para perfeccionar su juego. 3. Practicar deportes individuales y colectivos que apliquen reglas y tcticas especficas. 4. Planificar y ejecutar actividades fsicas y deportivas utilizando diversos ambientes aplicando medidas para conservar limpios y ordenados los espacios, por ejemplo: planificar un campamento incluyendo actividades deportivas. 5. Demostrar la correcta ejecucin de una danza nacional , utilizando pasos bsicos y msica folclrica de forma individual o grupal, ejemplo: Danza Zona Norte Danza Zona Central Danza Zona Sur Danza Isla de Pascua Vida activa y salud 6. Establecer metas de superacin personal para desarrollar la condicin fsica a travs de la ejecucin de actividades fsicas de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad de intensidad

moderada a vigorosa. 7. Ejecutar y planificar actividades (fsicas, ldicas y deportivas) de intensidad moderada a vigorosa (cinco veces por semana) reconociendo los beneficios de la prctica regular para la salud.

* Con relacin al OF1, son tratadas por las

bases curriculares en el OA7-8. Esto viene

desarrollndose desde 1 bsico, elemento que

es nuevo en comparacin del ltimo ajuste

curricular.

* Con respecto al OF2, aparece las actividades

predeportivas en sexto bsico, esto fue

trasladado a 3 y4 bsico, para que en 5 y 6

bsico practiquen deportes.

* El OF3, se mencionan nuevas actividades

para practicarlas al aire libre, esto en las bases

curriculares se trata de una forma similar, pero

viene siendo desarrollada en aos anteriores. El

organizador, viene desde 1 bsico

desarrollndose.

* El OF4, el cual habla de realizar esquemas

gimnsticos de forma rtmica, son desarrollados

en el OA 5. En el caso de las habilidades

gimnasticas son trasladadas al organizador de

habilidades motrices (OA1).

* En el caso de los CMO, aparecen dos

elementos nuevos, como lo son tcticas y

principios generales de juego y habilidades

sociales asociadas. Esto es desarrollado a partir

de 3 bsico a travs del organizador de juegos

predeportivos y deportes, como tambin en el

de actividad fsica y resolucin de problemas

(OA2-3).

* Elementos nuevos.

- Se propone que el estudiante realice en forma regular actividad fsica (OA6). Este organizador, est enfocado a que al trmino del ciclo el estudiante logre generar un hbito de movimiento.

- Por otra parte, el OA8, plantea la forma de cmo medir y controlar la intensidad del ejercicio a travs de la frecuencia cardiaca y escalas de percepcin de esfuerzo.

- Se mantiene el trabajo de los hbitos de higiene, autocuidado y postura, elementos que

Anexo 4


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8. Monitorear el esfuerzo fsico de forma manual a travs de la frecuencia cardiaca o utilizando escalas de percepcin de esfuerzo en forma autnoma. 9. Promover y practicar hbitos de higiene, alimentacin, posturales y cuidado del cuerpo para una prctica segura de actividad fsica y/o deportiva. (hidratacin, alimentacin saludable, proteccin solar, aseo del cuerpo, andar derecho) Seguridad, juego limpio y liderazgo 10. Demostrar responsabilidad, liderazgo y respeto al participar en actividades fsicas aplicando los principios de un juego limpio, por ejemplo, conversar y plantear discrepancias, aceptar las diferencias individuales e intentar llegar a acuerdos, jugar en forma cooperativa, aceptar el resultado, y manejar el triunfo. 11. Demostrar procedimientos y comportamientos seguros para ejecutar una actividad fsica y/o deportiva, tales como, realizar un calentamiento especfico individual o grupal, usar ropa adecuada para la actividad, cuidar sus pertenencias y manipular de forma segura los implementos e instalaciones.

no estaban incluidos en el ltimo ajuste

curricular.

- Adems, estn incorporados el tema del

respeto al otro, aceptar los resultados de un

juego y el demostrar procedimientos y

conductas seguras para una prctica de

actividad fsica de forma segura.

- A diferencia con los otros aos, en sexto

bsico aparecen elementos que no han sido

desarrollados en aos anteriores, en las bases

curriculares al finalizar el ciclo en sexto bsico,

se mantienen los OA que se plantean en 1

bsico, como medio de un logro adecuado de

cada contenido.

Anexo 4


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COMPARACIN ENTRE EL AJUSTE CURRICULAR 1999 Y LA ACTUAL PROPUESTA DE BASES CURRICULARES DE EDUCACIN FSICA Y SALUD

Los principales focos de coincidencia en relacin al programa actual y la propuesta de bases curriculares se pueden sintetizar en:

La relevancia de desarrollar en edades tempranas las habilidades motrices bsicas, los cuales son fundamentales para realizar actividades de la vida cotidiana, recreativas y deportivas.

Priorizar en los primeros niveles el conocimiento del cuerpo y como se relaciona con el entorno. Las actividades rtmicas y de expresin corporal son desarrolladas en forma permanente en los diferentes aos.

Los juegos como medio educativo

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Anexo 4 Cuadro Comparativo Con Currículum 2009