ANEXO IV Unidad didáctica 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.3+ANEXO+IV.pdf · 1 ANEXO IV Unidad didáctica 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. 1) INTRODUCCIÓN. 1. 1. Ubicación curricular

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ANEXO IV Unidad didáctica 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

1) INTRODUCCIÓN.

1. 1. Ubicación curricular

Esta sería la tercera unidad de las nueve en que articulamos los contenidos del Bloque II (Bases históricas de la sociedad actual) en que se dividen los contenidos en el Real Decreto 1631/2006, de la materia de Historia de 4º de ESO. En este curso el alumnado de 15-16 años está más capacitado intelectualmente para comprender conceptos más complejos, tanto por el cúmulo de experiencias formativas recibidas, como por su capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

1.2 Importancia del tema.

La Revolución Industrial fue un proceso lento y continuado en el que intervinieron múltiples factores (avances técnicos y maquinismo, descubrimientos científicos, aportación de capital de la agricultura y el comercio) que provocaron un cambio en el conjunto de la economía y una nueva organización de la sociedad (sociedad de clases). Fue en Gran Bretaña donde confluyeron las condiciones que impulsaron el definitivo despegue de la Revolución Industrial. Desde aquí la industrialización se extendió con variable rapidez a otros países europeos (Francia, Alemania y Bélgica), EE.UU y Japón. En todos significó, en general, el paso de una economía agraria a otra industrial y produjo importantes cambios en la agricultura, la demografía, la utilización de nuevas fuentes de energía, los transportes o el sistema financiero.

Por otra parte seguimos profundizando en las técnicas procedimentales propias de la materia, prestando especial atención al análisis y comentario de gráficos (de sectores, barras o lineales). En cursos anteriores el alumnado ha sido introducido en gran parte de estas técnicas, pero desde una metodología fundamentalmente dirigista, por lo que ahora se plantearán de forma que fomenten más la autonomía del alumnado en el análisis y resolución de problemas. Procuramos igualmente el desarrollo de los contenidos actitudinales previstos para esta Unidad.

2) OBJETIVOS.

2.1 Relacionados con los Objetivos Generales de la Etapa trabajaremos los siguientes:

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

2. 2 Relacionados con los Objetivos Generales del Área trabajaremos los siguientes:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

2.3. Acordes con las finalidades educativas del centro donde impartamos la Unidad y con

los Objetivos Generales de Etapa y Área que acabamos de enunciar y con los previstos en nuestra programación para 4º curso de la ESO, pretendemos que al término de la Unidad el/la alumno/a cumpla con los siguientes Objetivos específicos :

- Comprender el concepto de Revolución Industrial, distinguir causas y factores. - Reconocer la importancia de la revolución en los transportes. - Explicar la difusión de la industrialización por Europa. - Diferenciar las consecuencias de la Revolución Industrial.

- Identificar la nueva sociedad de clases, así como el movimiento obrero. - Distinguir las ideologías surgidas en este momento histórico: el socialismo utópico, el marxismo y el anarquismo. - Reconocer las características artísticas del Realismo en obras de la época.

3) COMPETENCIAS BÁSICAS. 3.1 Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística

•••• Utilización de un vocabulario específico que permita al alumnado la adecuada descripción oral y escrita de los elementos propios de la época industrial.

•••• Elaboración de definiciones muy precisas de los principales conceptos estudiados en este período.

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Competencia matemática

• Utilización de métodos matemáticos en la elaboración de todo tipo de medios de cuantificación de los datos económicos: gráficas lineales, de barras, sectoriales, tablas estadísticas, etc.

• Interpretación de los datos cuantificados con un lenguaje que atienda a los contenidos estadísticos y las variables utilizadas.

Tratamiento de la información y competencia digital

•••• Búsqueda guiada, en internet, de contenidos relativos a biografías de los principales pensadores sociales y científicos e inventores del período.

•••• Utilizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como materiales e iconográficas, para obtener información.

Competencia para aprender a aprender

• Utilización de mapas conceptuales, esquemas y resúmenes de las fases de la Revolución industrial, sus sectores económicos y los cambios sociales que se derivaron de ella.

Competencia social y ciudadana • Comparar las condiciones laborales de los trabajadores europeos en el siglo XIX y en la

actualidad. Sentir empatía por los obreros de aquella época, comprender sus problemas, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.

• Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus miembros; lo que varía son los criterios en los que se fundamentan esas desigualdades.

Competencia de autonomía e iniciativa personal • Planificar un trabajo y redactar con propiedad un dossier de documentos.

Competencia cultural y artística • Reconocer el estilo artístico del Realismo a partir de sus señas de identidad.

4) CONTENIDOS.

Los contenidos correspondientes a esta Unidad, “La Revolución Industrial”, nos vienen indicados en Real Decreto 1631/2006, y se relacionan con los núcleos temáticos I “ La construcción histórica y social de Andalucía”, el IV “ Progreso tecnológico y modelos de desarrollo”, VII, “La industrialización y sus problemas en Andalucía” dentro del currículo oficial para Andalucía en 4º ESO que aparece en la Orden de 10 de Agosto de 2007 :

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES • Las bases de la Revolución

Industrial: agricultura y demografía.

• La fábrica, y las nuevas formas de producción.

• La revolución de los transportes.

• Extraer información de documentos gráficos de la época.

• Búsqueda de información en la biblioteca de aula.

• Conseguir información y elaborarla a través de una

• Interés por conocer fenómenos históricos de cambio.

• Valoración de las consecuencias positivas y negativas de los avances técnicos.

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• La difusión de la industrialización.

• Las consecuencias de la Revolución Industrial.

• La sociedad de clases. Nuevas clases sociales. La ciudad industrial.

• El movimiento obrero. La evolución de la ideología: del socialismo utópico al marxismo y anarquismo. La organización obrera.

• La corriente artística-cultural del Realismo.

sesión TIC. • Análisis y comentario del

mapa con la difusión de los ferrocarriles en Europa.

• Cuadro-resumen con las principales consecuencias de la Revolución industrial.

• Comentario de textos de los socialistas utópicos , de Marx, y del anarquismo.

• Definición de conceptos históricos básicos.

• Análisis de una obra pictórica del Realismo.

• Toma de conciencia de las desigualdades sociales y solidaridad con los grupos desfavorecidos.

• Concienciación de que la revolución industrial fue el origen de la brecha económica y social entre los países desarrollados y subdesarrollados.

• Valoración positiva de los logros del movimiento obrero y rechazo de situaciones de explotación laboral e infantil.

5) INTERDISCIPLINARIEDAD Y CONTENIDOS TRANSVERSALES.

En cuanto a su interdisciplinariedad , la presente Unidad parece especialmente adecuada para su relación con otras disciplinas de las Ciencias Sociales como, por ejemplo, la Geografía, en orden a su consideración como un todo compacto que recogemos en nuestra Programación. También puede vincularse al trabajo de otros Departamentos didácticos como el de Economía, el de Tecnología o el de Ciencias de la Naturaleza (Física).

Como aparece en nuestra Programación, los contenidos transversales impregnan todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Podemos destacar el tratamiento de las tecnologías de la información y comunicación.

- Educación para la Salud (condiciones de sanidad y seguridad laboral). - Educación para la conservación del patrimonio (conservación patrimonio industrial y

urbano). - Educación para la igualdad y la solidaridad de derechos ( con los más desfavorecidos).

6) METODOLOGÍA.

Hemos de tener en cuenta su ubicación dentro del currículo de la materia y la pretensión de cumplir toda la Programación. Realizaremos las actividades del apartado 7 a lo largo de siete sesiones, que entendemos adecuadas a la amplitud de la Unidad y al número de técnicas procedimentales que se incluyen en ella.

6.1 Criterios metodológicos

Siguiendo los criterios y pautas metodológicas generales enunciados en la Programación didáctica, adaptándolos lógicamente, a los objetivos y contenidos de la Unidad: - Informaremos de los objetivos y contenidos de la Unidad, su temporalización y los criterios

de evaluación aplicados. - Procuraremos conocer su nivel inicial y esquemas previos, así como iniciar los contenidos

mediante actividades adecuadas (motivadoras, variadas...). - Importancia a los aspectos instrumentales, propiciaremos la responsabilidad y el esfuerzo

del alumnado.

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- Atenderemos de forma integrada a conceptos, procedimientos y actitudes. - Potenciaremos la diversidad de estrategias metodológicas, favoreciendo las aportaciones y

sugerencias de los discentes, sus intereses e inquietudes investigadoras. - Trabajaremos con informaciones diversas y adaptadas a las posibilidades interpretativas del

alumnado. - Contribuiremos a la formación de un ambiente adecuado de trabajo, procurando la

incorporación de las tecnologías de la información y comunicación y el correcto uso, oral y escrito, de la Lengua española y la consideración del habla andaluza.

- Insistiremos en el carácter continuo de la evaluación, utilizándolo como un elemento más para motivar al alumnado.

- Cuidaremos la atención a la diversidad para conseguir que cada alumno construya sus aprendizajes significativos.

Estos presupuestos los concretamos durante las distintas sesiones en actuaciones de diversa

índole, convenientemente secuenciadas, y que clasificamos en actividades de introducción o motivación, de detección de conocimientos y esquemas previos, de desarrollo, de consolidación o aplicación, de refuerzo y/o ampliación y de síntesis y evaluación.

6.2 Recursos didácticos

El desarrollo de la unidad requiere el uso de recursos como: - Libro de texto: se ha elegido el de la editorial Vicens-Vives, Demos4. La utilización del

libro de texto no solo será un recurso de primer orden por su capacidad ejemplificadora, sino por la posibilidad de realizar prácticas fácilmente y, sobre todo, por la buena visualización de contenidos conceptuales .

- Ficha de actividades. - Cuaderno del alumno. - Biblioteca de Departamento y de Aula. - Textos idóneos para el comentario de las cuestiones analizadas. - Atlas y diccionario de términos históricos. - Mapas geográficos. - Televisor con video o DVD. - Ordenador con conexión a Internet para búsqueda de información (estamos en un Centro

TIC). * La documentación gráfica utilizada para la realización de esta Unidad Didáctica,(fotografías, dibujo, carteles, gráficos….) así como los textos para comentar y esquemas han sido recopilados en su mayoría de los materiales didácticos curriculares disponibles de la editorial Santillana para 4º de la E.S.O.

6.3. Plan de las sesiones.

Como ya hemos señalado, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desplegaría a lo largo de

seis sesiones, que se desarrollarían como sigue:

PRIMERA SESIÓN: Objetivos * Informar al alumnado de los Objetivos, Contenidos, Temporalización, Criterios e Instrumentos de Evaluación • Recapitular los conocimientos obtenidos en la anterior Unidad Didáctica y enlazarlos con los

de la nueva Unidad a través de un eje cronológico. • Sondear los conocimientos previos.

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• Incentivar el interés del alumnado por los contenidos de la Unidad. • Introducir la complejidad del término Revolución Industrial. • Realizar un mapa conceptual donde se reflejen los principales contenidos de la Unidad. • Dar a conocer los avances técnicos que posibilitaron el desarrollo económico.

Competencias Competencia en comunicación lingüística


Competencia matemática •••• Utilización de métodos matemáticos en la elaboración de todo tipo de medios de

cuantificación de los datos económicos: gráficas lineales, de barras, sectoriales, tablas estadísticas, etc.

Competencia para aprender a aprender • Utilización de mapas conceptuales, esquemas y resúmenes de las fases de la Revolución

industrial, sus sectores económicos y los cambios sociales que se derivaron de ella. Desarrollo de la primera sesión.

- Iniciamos la Unidad desde una doble perspectiva didáctica: repasamos algunos conceptos significativos que el alumnado ha trabajado en la unidad anterior y reflexionamos para detectar sus conocimientos e ideas previas sobre la nueva Unidad. Todo ello al objeto de que el alumnado relacione los conocimientos ya adquiridos con los nuevos contenidos que vamos a trabajar.

Recordamos algunos hechos históricos relacionados con la Unidad anterior y los enlazamos con el inicio de los de esta Unidad, utilizando para ello la actividad que el alumnado debe realizar en clase (debemos prestar alguna ayuda si los vemos dubitativos: escribir las fechas de los acontecimientos que se citan, buscar cronología y dibujar eje para situar los acontecimientos revolucionarios, situar en paralelo la vida de los protagonistas).

1. Resuelve el siguiente problema cronológico. “Willians, un chico nacido en Londres, tenía 16 años cuando se inauguró la primera línea de ferrrocarril. Junto a su hermana Charlotte, cinco años menor que él, asistió a dicha inauguración. Desde ese momento histórico participaron de una manera o de otra en todos los acontecimientos importantes de la época. Louis murió a la edad de 60 años, y su hermana Charlotte después de cumplir 70. ¿En qué acontecimientos de la Revolución Industrial pudieron participar Louis y Charlotte?¿Alguno de los dos vivió la Revolución de 1848?¿ Qué otras

2. Sitúa las vidas de nuestros protagonistas y los principales acontecimientos de la época sobre un doble eje cronológico (incluida la Revolución Industrial). Ayúdate del libro de texto y material del aula.

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- A Continuación informaríamos al alumnado de los objetivos, contenidos, temporalización,

criterios e instrumentos de evaluación para esta Unidad Didáctica. - Después, introducimos la Unidad planteando cuestiones que les hagan reflexionar y

exponer su conocimiento y actitud ante los contenidos de la misma. Así presentamos imágenes relacionadas con los inicios de la Revolución Industrial y lanzamos una Lluvia de preguntas del tipo: La máquina de vapor (Watt) revolucionó el sistema de producción y los transportes ¿Conoces otros inventos de la época? ¿Para qué se utilizaban? ¿Cuándo surgió la industria contemporánea? ¿Qué te sugiere el concepto “Revolución industrial”? ¿En qué se diferencia un taller artesano de una fábrica? ¿Qué significa una sociedad de clases? La sociedad actual ¿es una sociedad de clases? Explica qué entiendes por burgués, proletario y movimiento obrero. Tras cada respuesta, el profesor dedicará un tiempo a comentarlas.

Funcionamiento de la máquina de vapor

- Comentar que éste es el auténtico motor (en su doble sentido), de la Revolución Industrial.

Su adecuación a todo tipo de máquinas será una de las causas de la revolución Industrial. Esta nueva fuente de energía que funcionará con carbón vegetal, en un primer momento, y posteriormente con coque, hará que se desarrollen nuevos modos de producción, pasando de un sistema artesanal a uno fabril. Se pasará también de producir escasos productos a una producción en serie, y con ello nacerá un nuevo modelo económico y social, que traerá nuevas desigualdades y nuevas reivindicaciones.

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Reconstrucción de una fábrica textil del siglo XIX

Inauguración de la primera línea de ferrocarril en Alemania

- Tras esta introducción en el tema, elaboramos un mapa conceptual para que el alumnado

lo copie en su cuaderno y le ayude a visualizar los cambios que suponen esta revolución. Iremos introduciendo cada concepto con una breve explicación, para que el alumno entienda lo complejo del Término Revolución Industrial.

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- Haremos una introducción en los avances técnicos que posibilitaron el desarrollo económico

consiguiente. Para ello nos valdremos de la siguiente imagen, subrayaría los más importantes:

- Para finalizar esta sesión haremos una recopilación sobre contenidos tratados, cerrando la sesión anotando en la pizarra los términos clave. Se realizarán preguntas muy concretas sobre cómo se relacionan estos contenidos, para así fijar en los alumnos las grandes líneas argumentales.

- Por último se les proporcionará una actividad reforzando los conocimientos adquiridos.

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SEGUNDA SESIÓN

Objetivos

• Enlazar con los contenidos de la sesión anterior a través de la corrección de la actividad realizada como tarea por los alumnos.

• Comprender la importancia de la Revolución Agrícola y demográfica como factores influyentes del desarrollo industrial.

• Conocer la fábrica como modelo de producción y sus antecedentes. Los principales sectores productivos: industria del algodón.

• Valorar la revolución de los transportes y su incidencia en la Revolución Industrial.

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Competencias

Competencia en comunicación lingüística



Competencia para aprender a aprender * Utilización de mapas conceptuales, esquemas y resúmenes de las fases de la Revolución

industrial, sus sectores económicos y los cambios sociales que se derivaron de ella.

Desarrollo de la sesión

- Iniciamos esta segunda sesión recogiendo la información de la actividad elaborada por el alumnado en la sesión anterior ( no será lo habitual, pues se intentará corregir cada día en clase). Al tratarse de comparar dos sistemas distintos de producción nos sirve para enlazar con los contenidos que se verán en esta sesión.

- Sirviéndonos de la imagen en grabado un primer tractor-sembradora y de otra donde puede visualizar el cambio en la rotación de cultivos (sistema Norfolk y las enclousures), explicaremos la importancia de estos avances para una mayor producción de alimentos, y una mayor rentabilidad que produce excedentes humanos y de capital.

Grabado de la época sobre los primeros trabajos agrícolas mecanizados en el Reino Unido.

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• Para entender cómo estos cambios técnicos influyen en el modelo productivo y la productividad, y éste a su vez en el sistema demográfico nos apoyamos en el siguiente esquema, que el alumno copiará en su cuaderno:

- Enlazar los contenidos de este

esquema con la incipiente producción fabril, que será donde estos trabajadores, excedentes del sector agrario, recalen y vendan su fuerza de trabajo a cambio de un salario.

- Comentar las características de este nuevo modelo productivo, así como los elementos que lo componen: empresarios, obreros, productividad, maquinaria, rentabilidad, capital…..

- Para ello nos apoyamos en un video de corta duración, pero muy útil para entender lo que suponen estos

Cambios en el modelo productivo cambios en el modelo económico.

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• Mientras realiza esta visión del video se pedirá al alumnado que anote los términos que

desconoce y que deberá buscar en los diccionarios de la biblioteca de aula. - Actividad: en el mapa temático que aparece a continuación, el alumnado deberá extraer

información. Se trata de que observen el mismo y puedan poner en relación la existencia de unos lugares donde abundan las fuentes de energía y las materias primas con el establecimiento en esas mismas zonas de las primeras industrias (característica esta de la primera fase de la Revolución Industrial). Deberán intentar explicar el porqué de esto.

• Se hará una puesta en común de las distintas conclusiones extraídas de esta fuente de información, que servirá para repasar los distintos contenidos desarrollados en la sesión, a través de preguntas de respuesta muy concreta donde el profesor dirigirá a los alumnos individualizadamente ( para que participe el mayor número de ellos). Anotando en la pizarra

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los conceptos básicos. Que pasarán a formar parte del glosario de la materia que cada alumno deberá realizar en su cuaderno de clase.

- Por último, se plantea la siguiente actividad, con la que comprobar los efectos de la mecanización del sistema productivo. Será trabajo a realizar en casa y que se corregirá en la siguiente sesión :

* ¿ A qué antiguo sistema se refieren en el texto?

TERCERA SESIÓN

Objetivos

• Apreciar la importancia de la revolución del trasporte, tanto para el comercio regional, nacional, e internacional; como para el movimiento de la población (migraciones campo ciudad, y continentales).

• Conocer la difusión de la Revolución Industrial fuera de Gran Bretaña. • Valorar los distintos momentos en que se produce e cada país el auge industrial. • Extraer información de documentos gráficos ( mapas temáticos y textos).




Competencia para aprender a aprender * Utilización de mapas conceptuales, esquemas y resúmenes de las fases de la Revolución industrial, sus sectores económicos y los cambios sociales que se derivaron de ella.

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Desarrollo de la tercera sesión Iniciamos esta nueva sesión corrigiendo la actividad de casa realizada por cada alumno en su cuaderno. En ella se ponía de manifiesto la insatisfacción que para los trabajadores suponía la aplicación de los avances técnicos.

Enlazaremos estos avances con su repercusión en los transportes. Introduciendo el concepto de Revolución en los mismos. Su decisiva importancia para el desarrollo del comercio y los desplazamientos de personas (movimientos migratorios que toman importancia en estos momentos). Para ello nos valdremos de las siguientes imágenes:

La inauguración del Canal de Suez.

Los efectos del ferrocarril

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• Este esquema será copiado por los alumnos en su cuaderno de clase, ya que le servirá para Construir mejor su esquema de contenidos.

- Para contrastar con estas ventajas reales, leeremos el siguiente texto para comprobar como existen fuentes históricas distintas y, a veces contradictorias, pero siempre valiosas. Los alumnos participaran comentando su visión sobre estos dos últimos documentos de los que nos hemos servido como referente visual de los conceptos tratados. Se trata de que comprueben la existencia de distintas visiones de un mismo fenómeno, más que de realizar un detallado trabajo de un análisis pormenorizado de los mismos.

• Enlazando con la importancia de estos nuevos transportes introduciremos el concepto de

“ exportación” de la Revolución industrial a otros países. Empezando por el noroeste de Europa, incidiendo en sus características distintas con respecto a la británica (financiación estatal en estos, aprovechamiento de los nuevos avances para iniciarse en sectores punteros de la industria, etc).

Desarrollo del ferrocarril en Europa en el siglo XIX.

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- Comprobamos como a mediados del S XIX las zonas más industrializadas de Europa son las que tienen un mayor despliegue de red ferroviaria.

• Para que el alumno trabaje sobre estos contenidos conceptuales en la segunda parte de la sesión realizarán la siguiente actividad:

La industrialización en Europa en el siglo XIX.

Evolución del ferrocarril en algunos países

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Actividad: relacionar ferrocarril e industrializac ión. • 1) Analiza estos dos documentos. Completa encuadro en el que compares la época en que se

industrializó cada país con el momento de mayor construcción de ferrocarriles. • 2) Reflexiona y responde.

a) ¿En qué país se inició el tendido de una red ferroviaria? ¿ A qué crees que se debió? b) ¿ Qué países se industrializaron tardíamente? ¿ Tenían más kilómetros de vías que los

países más industrializados? c) ¿ Crees que la falta de buen transporte puede limitar el crecimiento económico de una

zona? d) ¿ La industrialización es un fenómeno nacional o regional? Argumenta tu respuesta.

* Si no da tiempo a concluir esta actividad, quedará para tarea de casa.

CUARTA SESIÓN

Objetivos

• Conocer los efectos de la industrialización en la población y las ciudades. • Valorar la aparición de una sociedad de clases. • Interpretar el distinto papel de las nuevas clases sociales. • Trabajar con distintos modelos gráficos de presentación de datos.

Competencias

Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con la revoluciónindustrial. • Elaborar respuestas escritas.

Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como materiales e iconográficas,para

obtener información. • Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y seleccionar con criterio

los datos.

Competencia social y ciudadana • Comparar las condiciones laborales de los trabajadores europeos en el siglo XIX y en la actualidad. Sentir empatía por los obreros de aquella época, comprender sus problemas, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.

• Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus miembros; lo que varía son los criterios en los que se fundamentan esas desigualdades.

Desarrollo de la cuarta sesión

- Iniciamos esta sesión haciendo una puesta en común del trabajo realizado en casa. Dado que los contenidos versaban sobre la industrialización y los medios de comunicación, nos darán pie a introducir los nuevos contenidos conceptuales ya que el desarrollo de estos nuevos medios de comunicación, en especial el ferrocarril, contribuyeron al auge y desarrollo de las ciudades.

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Para ello nos serviremos de unos documentos de apoyo que ayudaran a visualizar mejor las características de estas nuevas ciudades, que escenificaran la ruptura social del nuevo modelo productivo.

• Ensanche de un barrio burgués en París.

• Explicar la importancia de los ensanches producidos a la llegada de los ferrocarriles y la industria a las ciudades.

Fábricas y barrio obrero( Gran Bretaña).

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• A través de estos documentos comparar las condiciones de vida posibles en cada zona de la nueva ciudad industrial. Plantear a los alumnos que enumeren los posibles efectos perniciosos de vivir en un barrio como este.

• La segunda parte de la sesión la dedicamos, enlazando con las partes de la ciudad

industrial, a las clases sociales que habitan en ellas. Frente a la sociedad estamental basada en los privilegios ahora encontramos la formación de unas clases sociales en las que el elemento diferenciador será exclusivamente económico. Aunque seguirá existiendo una aristocracia, surgirá con gran ímpetu una burguesía industrial y un proletariado desarraigado.

Para ir ilustrando estos contenidos conceptuales, mostraremos los siguientes documentos que expresan los modos de vida de cada una de estas clases:

Familia aristocrática Familia burguesa

Mujeres trabajando en una mina de carbón.

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• Los alumnos una vez conocidos el origen y las principales características de las nuevas clases sociales, deberá realizar la siguiente actividad:

Llegó el día tan deseado, y después de pasar por en medio de dos filas de servidores con gran librea,

se congregó en el salón del palacio de los Poudor, brillantes de luz, perfumados de flores, resplandecientes de oro, el «todo Barcelona» anónimo y heterogéneo que llena las fiestas de cierto nivel. [...] Allí estaba la colección completa de sobrinas más o menos auténticas y lejanas de los títulos [alta nobleza], últimos brotes de grandes árboles venidos a menos por los vicios de sus antepasados, aprovechando sus relaciones con los poderosos y los despojos de sus vestidos, mil veces reformados, para atracarse en los «buffets» de los burgueses, mientras despreciativamente se burlan de su origen humilde y estudian la manera romántica de atrapar algún bon enfant [joven] de la clase de fabricantes de tejidos o hilados que las quiera llevar al altar, en el que se sacrifican voluntariamente virginidades y se aseguran los alimentos. Allí, contenidas en otro ángulo del salón por las miradas despreciativas de las nobles, las fabricantas ricas, provocando a aquellas con el esplendor de sus riquísimas y modernas joyas, íntimamente les envidian los emblemas heráldicos con que sencillamente cierran sus escotes o anudan artísticamente sus trenzas.

C. FORTUNY, En Poudor, 1908 Comentar un texto. Lee el texto anterior y contesta a las preguntas.

*¿Qué grupos sociales aparecen en el texto? *¿Qué característica externa los distingue? *¿Qué valores representa cada grupo? *¿Qué tipo de relación crees que mantienen? Explícala. - Por último, y al hilo de la recogida de información de la actividad anterior, realizaremos un

repaso de los contenidos de esta sesión, comprobando el grado de obtención del cumplimiento de los objetivos propuestos para la misma.

- Actividad para desarrollar en casa:

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• Compara los gráficos de este documento. a) ¿Qué tipo de gastos consideras obligatorios? ¿Quiénes destinaban una mayor parte de su salario a esos gastos, los obreros o los burgueses?

b) ¿En qué empleaba la mayor parte de su presupuesto una familia obrera? ¿Por qué el apartado «varios» es de menor importancia para esta clase social?

c) Por su parte, ¿en qué gastaba más una familia burguesa? d) ¿Cuáles eran sus gastos menores? ¿Por qué? e) ¿A qué crees que se deben estas diferencias? f) ¿Crees que actualmente el reparto del gasto puede ser similar?

• Compara cómo vivían unas clases y otras y si se corresponde con los gráficos. QUINTA SESIÓN Objetivos

• Conocer los inicios del movimiento obrero: el ludismo y el socialismo utópico • Valorar las ideologías que sirven de soporte teórico a las reivindicaciones obreras:

marxismo y anarquismo • Comparar y extraer conclusiones de textos que expresen las características de dichas

ideologías. • Investigar los planteamientos de la Primera Internacional. • Valorar la influencia de la aparición de los sindicatos.




Competencia social y ciudadana

• Comparar las condiciones laborales de los trabajadores europeos en el siglo XIX y en la actualidad. Sentir empatía por los obreros de aquella época, comprender sus problemas, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.

• Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus miembros; lo que varía son los criterios en los que se fundamentan esas desigualdades. Competencia de Competencia de autonomía e iniciativa personal

• Planificar un trabajo y redactar con propiedad un dossier de documentos. Desarrollo de la quinta sesión - Iniciamos la sesión poniendo en común el trabajo realizado por los alumnos en casa. A

través del mismo comprobamos el grado de aprendizaje sobre los contenidos y procedimientos trabajados en la sesión anterior. La comparación de las formas de vida entre la burguesía y el proletariado pone de manifiesto las pésimas condiciones de vida de estos últimos. Con lo que enlazamos con los contenidos conceptuales de esta nueva sesión. Para captar la atención haremos una actividad inicial. Ante la visión de un documento gráfico ( el cuadro “ La Huelga” de R. Koehler, 1886), leeremos un fragmento de un texto( “La Madre”, de M. Gorki, 1907). Con ello pretendemos que el alumnado este motivado para el aprendizaje de los contenidos conceptuales.

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- A continuación expondremos cómo unas condiciones laborales que consiguieron la

alienación y degradación del trabajador, debido a las excesivas horas de trabajo, el escaso salario percibido, la falta de prestaciones sociales y sanitarias, la mísera e insalubre vida en el hogar conducen al obrero irremediablemente a iniciar una serie de protestas, que en un primer momento carecen de un elaborado soporte ideológico, y son más bien reactivas, pero que poco a poco irán ideologizándose hasta convertirse en un movimiento con una considerable organización y repercusión.

- Para ello nos serviremos de una serie de documentos que apoyen y motive en la comprensión de los distintos contenidos que tratamos. Para comprobar el origen y planteamientos del movimiento ludita, volveremos a recordar el texto que utilizamos en la tarea para casa en la segunda sesión. Como apoyo para un aprendizaje significativo utilizaremos los siguientes documentos :

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La Huelga, de L. Adler. (1889)

Cartel pidiendo las ocho horas de trabajo

Salarios diarios en Francia en 1840.

- Tras conocer las causas, características y evolución del movimiento obrero, y de las

diferentes ideologías en las que se plasman sus reivindicaciones y aspiraciones, los alumnos ya están en situación de afrontar el desarrollo de la siguiente actividad.

- Se realizará la actividad “ los embajadores del conocimiento”. Se formarán grupos de entre 4 y 6 alumnos, ( se buscará que sean heterogéneos en cuanto a su nivel competencial), se les entregarán unos textos correspondientes a las distintos movimientos e ideologías expuestas anteriormente, y se les asignará a cada grupo una de ellas. El trabajo consistirá en:

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1º) Deberán identificar de entre todos los textos el correspondiente a la ideología que les tocó.

2º) Extraer de él las características que consideren más significativas e identificativos de esa tendencia ideológica. Pudiéndose consultar también toda la bibliografía de aula para extraer de ahí más información y argumentos para utilizar en el siguiente punto de la actividad.

3º) Se organizará para que un alumno de cada grupo comience la ronda de “embajador del conocimiento” para defender y/o convencer a cada grupo de los postulados que se defienden en el texto que le ha tocado. Se deberá intentar que en cada grupo cada alumno por turno se convierta en “ embajador” , llegando a intervenir la mayoría de los alumnos ante cada grupo. Po último, se propiciará un debate que en función de cada uno de los postulados pueda establecerse entre los distintos alumnos, con lo que se fomentará el diálogo y la participación de un modo ordenado y respetuoso. El profesor irá asesorando a cada grupo que lo solicite, así como motivando y valorando la participación activa de cada alumno.

A) Textos luditas: ( los textos no llevarán la “ etiqueta” de su ideología, sólo los datos identificativos de los mismos)

“El obrero artesano, en general, comparte su trabajo con el maestro. Hay entre ellos relaciones de igualdad. Algunas veces son amigos. Su trabajo, tal vez de más difícil ejecución que el nuestro, tiene el aliciente de la variedad y el atractivo de la aprobación de los demás. Nuestro trabajo se verifica bajo opuestas condiciones. Metidos en cuadras donde impera una severa disciplina, parecemos un rebaño de esclavos sujetos a la vara del señor. Colocados junto a las máquinas, somos servidores de éstas. Desde las cinco de la mañana hasta las siete y media de la tarde siempre hacemos lo mismo. Para nosotros, lejos de ser el fabricante nuestro igual, es el ojo vigilante y el espía de nuestras acciones. Nunca trabajamos bastante. Siempre descontento de nosotros, no podemos menos de ver en él nuestro tirano.” Escrito de un obrero (26 de junio de 1856). Extraído de “Los hiladores de Barcelona”, en Historia de España, Ed. Labor, Vol. VIII.

La invención y el uso de la máquina de peinar la lana, que tiene por efecto reducir la mano de obra de manera muy inquietante, inspira a los obreros el temor serio y justificado de llegar a ser, ellos y sus familias, una grave carga para el Estado. Constatan que una sola máquina, atendida por una persona adulta y servida por cinco o seis niños, realiza tanto trabajo como treinta hombres trabajando a mano según el antiguo sistema (...). La introducción de la citada máquina tendrá por consecuencia inmediata el privar de sus medios de existencia a la masa de obreros. Todos los negocios serán acaparados por algunos empresarios poderosos y ricos (...). Las máquinas, cuyo uso lamentan los peticionarios, se multiplican rápidamente en todo el reino, experimentándose ya cruelmente sus efectos: un gran número de obreros se encuentran sin trabajo y sin pan. Con dolor y en la más profunda angustia ven aproximarse el tiempo de miseria en que cincuenta mil hombres, con sus familias, privados de todos los recursos, víctimas de acaparamiento, lucrativo para algunos, y de sus medios de existencia, se verán reducidos a implorar caridad de las parroquias.”

Diario de la Cámara de los Comunes. 1794. Petición de los obreros a dicha Cámara.

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-B) Textos de socialistas utópicos:

La más colosal de las riquezas sería inútil de no venir sostenida por un orden distributivo que garantizara:

• la repartición proporcional y la participación de la clase pobre en este aumento del producto;

• el equilibrio de la población, cuyo crecimiento ilimitado neutralizaría de inmediato el aumento cuadruplicado así como también la duplicación de la riqueza efectiva.

Estos problemas, escollos de las ciencias modernas, vienen completamente resueltos con el descubrimiento del mundo societario natural, del cual daremos un resumen.(…)

El régimen societario será un mundo nuevo y un mundo en el justo sentido. Todos se incorporarán en seguida a lo que considerarán una inmensa fortuna, veinte y cien veces superior a la que podían esperar del Estado civil, que para ellos resulta un sendero cubierto de espinas, y en el que están sometidos a toda clase de esclavitudes.(…)

Nunca se ha pensado -y menos en nuestro siglo, en que se tienen grandes pretensiones económicas- en desarrollar estos pequeños gérmenes de asociación formando un sistema complejo, aplicado a la vez a las siete actividades industriales; esto es:1) el trabajo doméstico; 2) el trabajo agrícola; 3) el trabajo fabril; 4) el trabajo comercial; 5) el trabajo de la enseñanza; 6) el estudio y uso de las ciencias; y, 7) el estudio y uso de las bellas artes; actividades, éstas, que es necesario ejercer cumulativamente en la mayor asociación posible. Con la teoría siguiente, se verá que tal asociación tiene que ser de 1,800 personas. Por encima de la 2,000 ya degeneraría en muchedumbre, haciéndose demasiado complicada. Por debajo de las 1,600, sus vínculos serían demasiado débiles.

Fourier: “ Tratado de la asociación doméstica agrícola” ( 1822).

C) Textos Marxistas: "La moderna sociedad burguesa, que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal, lo que ha hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas condiciones de opresión, que han venido a sustituir a las antiguas (...) Hoy, toda la sociedad tiende a separarse, cada vez más abiertamente, en dos grandes campos enemigos: la burguesía y el proletariado"(…)

“El trabajador se convierte en obrero cuando vende su fuerza de trabajo a otro llamado patrón, o capitalista, poseedor de los medios de producción y el capital necesario para que produzcan. Es decir, el desarrollo de la sociedad capitalista llevará a la creación de la clase obrera.”

La existencia y la dominación de la clase burguesa tiene por condición esencial la concentración de la riqueza en manos de unos cuantos individuos, la formación e incrementación constante del capital; y este, a su vez, no puede existir sin el trabajo asalariado. El trabajo asalariado descansa exclusivamente sobre la competencia de los obreros entre sí. Los progresos de la industria, cuyo agente involuntario y pasivo es la burguesía, imponen, en vez del aislamiento de los obreros por la competencia, su unión revolucionaria por la organización. Y así, al desarrollarse la gran industria, la burguesía ve tambalearse bajo sus pies las bases sobre las que produce y se apropia lo producido. Produce, ante todo, a sus propios enterradores. Su caída y triunfo del proletariado son igualmente inevitables.

K. Marx y F. Engels. Manifiesto Comunista.1848.

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D) Textos Anarquistas:

La emancipación de la clase obrera ha de ser obra de los propios trabajadores, dicen los estatutos de la Internacional, afirmación fundada en el hecho de que no hay institución ni clase social alguna que por la clase obrera se interese, todas las del monopolio y la explotación viven sólo para procurar eternizar nuestra esclavitud (…).

El capital es el gran tirano que gobierna las sociedades presentes. No hay otra cuestión verdaderamente de fondo en la humanidad, que la tremenda lucha entre el capital y la pobreza, entre la opulencia y la miseria (…). El estado es el guardián y el defensor de los privilegios que la Iglesia, bendice y diviniza, y lo único que nos resta a nosotros, pobres víctimas del desorden social presente, es, cuando lo tenemos, el salario, fórmula práctica de nuestra esclavitud (…). Queremos que cese el imperio del capital, del Estado y de la Iglesia, para construir, sobre sus ruinas, la Anarquía, la libre federación de libres asociaciones obreras.”

Discurso de Rafael Vargas Pellicer en la inauguración del Congreso de la Asociación

Internacional de Trabajadores (A.I.T.), celebrado en Barcelona en 1870.

•••• Por último , se les entregarán las siguientes actividades para que las desarrollen en casa: Evolución de la legislación laboral británica.

*Valorar la influencia de la aparición de los sindicatos.

a) ¿Cuándo se aprobó el derecho de asociación? ¿ Qué significa este derecho? b) ¿Cuándo se produjeron más mejoras, antes o después de que se reconociera el derecho de asociación? ¿Por qué? c) ¿Qué aspectos se legislaron? ¿Cómo lo explicas?

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•••• Investigar los planteamientos de la Primera Internacional.. a) ¿Qué fue la Primera Internacional? b) ¿Cuáles eran sus objetivos? c) ¿Cuál era el origen de la mala situación de los trabajadores para los autores del

documento? d) ¿Por qué piensan que es necesaria la unión obrera en el ámbito internacional?

SEXTA SESIÓN

Objetivos

•••• Conocer como la cultura puede comprometerse a través de la corriente artística del Realismo.

•••• Reconocer las características del realismo, así como a algunos de sus principales representantes

•••• Identificar en obras pictóricas las características del movimiento realista y situarlo en su contexto.

•••• Utilizar las nuevas tecnologías de la información.

Competencias Tratamiento de la información y competencia digital

•••• Búsqueda guiada, en internet, de contenidos relativos a biografías de los principales pensadores sociales y científicos e inventores del período.

* Utilizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como materiales e iconográficas, para obtener información.

Competencia cultural y artística • Reconocer estilos artísticos a partir de sus señas de identidad.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

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• Planificar un trabajo y redactar con propiedad un dossier de documentos.

Desarrollo de la sexta sesión • Esta sesión se desarrollará enteramente utilizando las nuevas tecnologías. Por lo que la

realizaremos sirviéndonos de la informática, ya que al ser un centro TIC contamos con la posibilidad de utilizar los ordenadores como instrumentos educativos.

• Introduciremos la sesión con la visión del cuadro “ el ángelus” de Millet, sobre el que explicaremos brevemente las principales características de la pintura realista.

Actividad: - Para comenzar informaremos a los alumnos de qué vamos a hacer en esta sesión y cuáles

son los Objetivos a conseguir. - Para iniciar la sesión iremos a la web: www.ense-arte:15.4 pintura realista. Aquí

encontramos una serie de obras de arte pictórico: • “Fusilamiento de Torrijos” De Antonio Gisbert • “Un entierro en Ornans” de Gustave Courbert • “ El Cuarto Estado” de Pelliza da Volpedo • “ Por ochenta céntimos” de Angelo Morbelli • “Vagón de tercera” de Honoré Daumier • “Camino al trabajo” de Jean François Millet

* Cada una de estas obras está acompañada de un excelente texto de análisis de la misma. Con referencias a obras literarias con las que se interrelacionan. Cada alumno deberá elegir una obra sobre la que versará su trabajo. Que constará de lo que sigue: - 1º) Elegir individualmente una de las obras anteriormente nombradas. - 2º) Buscar el autor y la fecha de ejecución de la obra. Realizar una breve biografía del

mismo (donde aparezcan nombradas algunas otras de sus obras más representativas). - 3º) Definir el tema de la obra. - 4º) Describir las características de la misma. Comprobar cuales coinciden con las generales

del movimiento realista.

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- 5º) Caracterizar el contexto histórico de la obra. Llegando a concretarlo lo más posible. - 6º) Presentar una relación de los las páginas webs utilizadas para la realización del trabajo. • En cada obra pictórica existen una serie de enlaces que llevan al alumno a distintos museos

del mundo ( Guggenhein de Nueva York, El Prado, o el D, Orsay); también tienen enlaces con asociaciones gestoras del patrimonio artístico, exposiciones temáticas, y otros enlaces de información de arte como Arteyclopedia.

*Así mismo contamos en esta misma web con un Power Point sobre la pintura realista del siglo XIX. Nos ofrece unos valiosos mapas conceptuales, que podrán ser de gran ayuda para el trabajo de nuestros alumnos. * Por último , una vez terminada la elaboración del trabajo previsto, se expondrán , pudiendo utilizar para la exposición el cañón de imagen o cualquier soporte digital que considere el alumno. El profesor recogerá en un pen-drive los distintos trabajos realizados. Se valorará todo el proceso de elaboración de los mismos. SÉPTIMA SESIÓN En esta sesión se realizará una prueba escrita donde el alumno podrá desarrollar gran parte de los contenidos y procedimientos trabajados en la Unidad. Esta prueba está desarrollada en el capítulo referente a la Evaluación ( 8.5)

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6.2. ACTIVIDES COMPLEMENTARIAS . - A) Actividades de refuerzo o ampliación. Este tipo de actividades se irán aplicando al hilo de las dificultades concretas de aprendizaje que vayamos detectando en parte del alumnado, así como para dar respuesta al alumnado que presente un mayor ritmo de aprendizaje. Todo ello en aras del necesario tratamiento a la diversidad real que detectemos en el aula. En líneas generales, con las actividades de refuerzo intentamos que el alumnado asimile los conceptos mínimos de la Unidad a través actividades más instrumentales y dirigidas tales como el repaso de términos básicos, la elaboración de mapas y gráficos, la realización de esquemas y resúmenes, identificación de personajes históricos relevantes o comentarios de texto dirigidos. A continuación planteamos algunas de ellas.

• Sintetiza en el cuadro-resumen las principales causas y consecuencias de las revoluciones agrícola y demográfica.

1ª) Actividad

Revolución Causas Consecuencias

Agrícola

Demográfica

2ª) Actividad

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3ª) Actividad

4ª) Actividad

5ª)Actividad. Las condiciones de vida y trabajo de los obrero en la Revolución Industrial.

Condiciones de vida Condiciones de trabajo

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6ª) Actividad. Indica si estos rasgos caracter izan al marxismo (M) o al anarquismo (A):

Rechazaban la autoridad del Estado.

Normalmente eran partidarios de la acción violenta y de los sindicatos revolucionarios.

Pretendían llegar a formar la dictadura del proletariado.

Defendían la participación en política para forzar mejoras en la situación de los obreros.

Exaltaban la libertad individual y la solidaridad social.

B) Actividades de ampliación con ellas pretendemos que el alumnado profundice, en función de sus capacidades y destrezas reales, en el conocimiento de los conceptos y hechos relevantes planteados en la Unidad, ofreciéndoles la posibilidad de conectar tales conceptos con los tratados en otras disciplinas. (interdisciplinariedad).

1) Actividad: Lee el siguiente texto y contesta: ¿qué relaciones encuentras entre la revolución agrícola y la revolución industrial?.

“Veamos los efectos de la revolución agraria. El primero fue la mayor

producción de alimentos. A principios del siglo XVIII, Francia producía un promedio de 59 millones de quintales de cereal; hacia 1870 produjo 160 millones de quintales, casi el triple; Inglaterra pasó de producir 27 millones de quintales a obtener 70. Ello permitió la progresiva desaparición de las hambrunas, así como el abastecimiento de unas ciudades cada vez más pobladas. El segundo factor fue el éxodo rural, consecuencia de la mayor productividad de los campesinos, creándose una mano de obra disponible para trabajar en la industria. El tercer efecto originado por la revolución agraria fue el aumento de la renta de los propietarios de la tierra y de los jornaleros.”

(Escudero, A.: La Revolución Industrial. Anaya, Madrid, 1993. P. 42.) 2) Busca información y redacta una breve biografía sobre Karl Marx. 3) Realiza un informe sobre como sería tu vida diaria si vivieras en un

barrio en obrero de Londres en 1840.

2ª) Actividad: Lee el texto de la siguiente web y responde a las preguntas:

http://www.portalplanetasedna.com.ar/revolucion_ind ustrial.htm

– ¿Por qué fue posible la expansión de la Revolución Industrial en Inglaterra?

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

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– ¿Por qué acudieron los campesinos a los centros urbanos?

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............................................................................................................................................................................

– ¿Encontraron todos los campesinos trabajo en las ciudades? ¿Por

qué?........................................................

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3ª) Actividad : Lee este texto y contesta las cuestiones planteadas.

Durante el pontificado de León XIII (1878-1903), la Iglesia experimentó un considerable avance

modernizador. En su encíclica Rerum Novarum expresó la doctrina de la Iglesia respecto a la

justicia social con un carácter progresista.

[…] Es mal capital suponer que una clase social sea espontáneamente enemiga de la otra, como

si la naturaleza hubiera dispuesto a los ricos y a los pobres para combatirse mutuamente en

perpetuo duelo. Es esto tan ajeno a la razón y a la verdad que, por el contrario, es lo más cierto

que como en el cuerpo se ensamblan entre sí miembros diversos, de donde surge aquella

proporcionada disposición que justamente podríase llamar armonía, así ha dispuesto la

naturaleza que, en la sociedad humana, dichas clases gemelas concuerden armónicamente y se

ajusten para lograr el equilibrio. Ambas se necesitan en absoluto: ni el capital puede subsistir sin

el trabajo, ni el trabajo sin el capital. El acuerdo engendra la belleza y el orden de las cosas; por

el contrario, de la persistencia de la lucha tiene que derivarse necesariamente la confusión

juntamente con un bárbaro salvajismo.(..) Encíclica Rerum Novarum del papa León XIII (15 de mayo de 1891)

¿Qué piensa León XIII sobre la lucha de clases? ¿Cuáles son, a su juicio, los deberes de estas clases?

•¿Qué opinas de su mentalidad? ¿Crees que es conservadora o progresista? Justifica tu respuesta

7). ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. La alumna que tiene un nivel curricular más deficitario, al no controlar aún bien la lengua española, mientras que el resto realizan las actividades establecidas, se dedicará a la lectura del libro de texto, con la posterior realización de pequeños resúmenes y esquemas sobre los apartados donde se tratan los contenidos básicos de la Unidad, y la cumplimentación del cuaderno de trabajo específico de A.T.A.L. Estando muy atento a cubrir la necesidad de ayuda y apoyo en la realización de esta actividad. La otra alumna cuenta con un nivel curricular que le permite el seguimiento más o menos normal de la clase. Necesita ayuda con algunos conceptos más abstractos así como en la comprensión y

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elaboración de algunas actividades concretas. Esta se resuelve bien con una atención puntual para aclarar esos problemas, así como con apoyo de sus compañeros en las actividades de grupo. Como señalamos en nuestra Programación el diseño de la mayoría de las actividades que conforman esta Unidad está concebido en orden a las características psicoevolutivas medias del alumnado que cursa 4º ESO. A lo largo de las distintas sesiones ya hemos podido detectar aquellos/as alumnos/as con dificultades para el desarrollo de ese nivel medio o, por el contrario, los que sean susceptibles de desarrollar capacidades por encima de dicho nivel. Para todos ellos ya hemos planteado en las distintas sesiones la realización de una serie de actividades de refuerzo o ampliación. 7). EVALUACIÓN. Ya hemos señalado la realización de una evaluación inicial al comenzar la unidad, que responde a la necesidad de conocer los conocimientos y esquemas previos sobre el tema a desarrollar. Durante el desarrollo de la Unidad hemos realizado una evaluación continua de la progresión de cada alumno/a en la adquisición de capacidades y conocimientos. A la conclusión de la Unidad llevamos a cabo la evaluación final , en la que profesor y alumnado (autoevaluación) observan los conocimientos previos que han modificado y comprueban los adquiridos, y que se llevará a cabo mediante la realización de un informe individual de los contenidos de la Unidad, en la que se valorará toda la información registrada a través de los instrumentos de evaluación. Asimismo, como establecemos en la Programación, cada dos unidades didácticas se realizará una prueba escrita de conocimientos objetivos y desarrollo de las técnicas procedimentales, con un total de dos o tres pruebas a lo largo del trimestre. 8.1 Criterios de evaluación. * Comprobar que comprende el concepto de Revolución Industrial y explica sus causas y factores. * Constatar que conoce el desarrollo de la revolución en los transportes.

• Ver si saca conclusiones sobre la difusión de la industrialización a otros países. • Conoce las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial. • Verificar que identifica los nuevos movimientos sociales. • Observar que reconoce las ideologías surgidas en este momento histórico. • Establece relación entre las la sociedad industrial y el movimiento artístico del

Realismo . * 8.2. Instrumentos de evaluación. Pruebas o exámenes: se realizarán dependiendo de la dificultad que presenten los contenidos y teniendo en cuenta la diversidad de conocimientos y capacidades. _ Cuaderno que el alumno dedica a la asignatura. Para su valoración se efectuarán revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los alumnos. _ Actitud positiva o negativa de los alumnos: faltas de asistencia, puntualidad, compostura en las clases, atención, esfuerzo, participación... La observación directa nos puede proporcionar información aproximada sobre actitudes, hábitos, errores más comunes, cantidad y calidad del interés de los alumnos, etc. _ Actividades y trabajos individuales o en equipo. Nuestra intención es fomentar las actividades realizadas en grupo.

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_ Expresión oral y escrita. En este sentido nos parece de gran interés fomentar las redacciones -haciendo hincapié en la ortografía, la sintaxis, la caligrafía, la presentación, la claridad y la originalidad- y las exposiciones orales en clase. 8.3. Recuperación El alumno que al finalizar la Unidad Didáctica no haya completado los Objetivos mínimos planteados deberá realizar el siguiente plan de recuperación: - Realización de unas actividades que le servirán para adquirir los contenidos mínimos

exigibles, así como para ayudarle a conseguir los Objetivos de esta Unidad. Estas actividades supondrán un 40% de la nota de la recuperación.

- Al final del trimestre se realizará una prueba escrita para los alumnos que tengan que recuperar alguna de las Unidades pertenecientes a ese trimestre. La prueba seguirá el mismo modelo y criterios del resto de pruebas escritas. El porcentaje sobre la nota de recuperación será del 60%.

- Actividades de Recuperación

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8.4 Criterios de calificación

- Un 70% de la calificación obtenida por el alumno/a se obtendrá de las pruebas orales y/o

escritas realizadas.

- El 20% de la calificación se corresponderá al trabajo, interés y participación y demás

demostrado en clase.

- Por último, El 10% restante de la calificación tendrá como objeto valorar su

comportamiento, puntualidad, limpieza, orden, etc.

La valoración del progreso del alumnado en el aprendizaje se expresará en los siguientes

términos: Insuficiente (In), Suficiente (Sf), Bien (B), Notable (Nt) y Sobresaliente (Sb),

considerándose calificación negativa el Insuficiente. Las calificaciones irán acompañadas de una

calificación numérica, sin decimales, de acuerdo con las siguientes correspondencias: Insuficiente

(0,1,2,3 ó 4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8) y Sobresaliente (9 ó 10).

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. Criterios para la superación de la materia.

- Asistencia a clase, con un máximo de faltas permitido y conocido desde un principio por

los alumnos/as.

- Trabajar en clase diariamente y acudir con el material necesario.

- Llevar al día el cuaderno de trabajo.

- Dominar las informaciones relevantes al menos en un cincuenta por ciento (prueba

escrita).

8.5 Modelo de prueba escrita

• Una primera pregunta tipo test. Con 15 preguntas cortas, sobre aspectos muy concretos

y significativos de los contenidos, cada una de ellas con tres posibles respuestas. Con un

valor de 1, 5 puntos sobre un total de 10.

• Una segunda pregunta donde se desarrollaran dos temas ( o apartados de los contenidos

conceptuales) para desarrollar, a elegir de tres posibles, donde el alumno/a deberá

mostrar su capacidad de componer y exponer sus conocimientos conceptuales y

madurez en la expresión. Con un valor de 4 puntos y medio.

• Una tercera parte donde el alumno/a deberá resolver una actividad similar a las

realizadas en clase (comentario de un mapa, texto, grafica, foto, etc.). Aquí podrá

desarrollar los conceptos aprendidos y procedimientos adquiridos. El valor será de 3

puntos.

• El punto restante hasta alcanzar la puntuación final de 10, será para la ortografía y la

redacción, y aspectos formales como ( presentación, limpieza, orden, etc.).

* La prueba escrita que a continuación planteamos tiene sólo un valor de ejemplo, dado que en realidad deberá ir conjuntamente con otra Unidad Didáctica. Sirva cómo modelo de lo que será este instrumento de evaluación.

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CIENCIAS SOCIALES. HISTORIA 4º ESO. GRUPO . PRUEBA ESCRITA DE LA UNIDAD 3. ….. de …… de 2010 NOMBRE Y APELLIDOS: NOTA ESPERADA: HORAS DE ESTUDIO: 1º) Responde eligiendo la opción que consideres correcta: En qué momento se inicia el proceso llamado “revolución industrial”?

A mediados del siglo XVII.

A principios del siglo XIX.

A mediados del siglo XVIII.

¿Cuál de estas causas de la industrialización inglesa no es correcta?

Existencia de abundante mano de obra.

Existencia de un mercado integrado a nivel nacional.

Existencia de mentalidad empresarial por parte de los grupos privilegiados.

¿Cuál es la materia prima que impulsó el desarrollo de la industria textil?

El algodón.

La lana.

Los tejidos sintéticos.

¿Cuál es la característica correcta de la industria tras la revolución industrial?

Concentración de la producción.

Dispersión de la producción.

Industria artesanal.

¿Qué cambio produjo la aplicación de la máquina de vapor al ferrocarril?

Incremento del precio del transporte.

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Aparición de los primeros automóviles.

Facilidad del comercio a larga distancia.

¿Por qué se produjo el crecimiento de población en la época de la industrialización?

Por la bajada de la natalidad.

Por la bajada de la mortalidad.

Por la bajada de la natalidad y la mortalidad.

La nueva sociedad surgida de la Revolución Industrial:

Estableció la igualdad ante la ley, pero no una verdadera igualdad de oportunidades

Estableció la igualdad de oportunidades, pero no ante la ley

Estableció igualdad entre hombres y mujeres

¿ Cuál de estas clases sociales apareció con la Revolución Industrial?

Nobleza

Pequeña burguesía

Proletariado

La diferencia entre burguesía y nobleza era

Ninguna

La burguesía era una clase social abierta a la que se podía acceder por méritos de trabajo, mientras que la nobleza era cerrada.

La nobleza era una clase social abierta a la que se podía acceder por méritos de trabajo, mientras que la burguesía era cerrada

¿Qué movimiento obrero era partidario de destruir toda autoridad?

El marxismo

El ludismo

El anarquismo

¿Cuál de estas afirmaciones NO está relacionada con los socialistas utópicos?

Había que declarar la propiedad colectiva de los medios de producción

Era preciso destruir el ejercito y la autoridad

Su punto de partida es que el hombre es bueno por naturaleza

Según el marxismo ¿ Cuál de estas afirmaciones es correcta?

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La lucha de clases es el motor de la historia

La lucha de clases desapareció con la Revolución Industrial

La lucha de clases surgió con la Revolución Industrial

Para el marxismo ¿ cuál es el motor de la historia?

La sociedad

La política

La economía

Los primeros movimientos obreros se iniciaron en

Alemania

Inglaterra

Francia

Una de estas afirmaciones no es correcta

Una diferencia entre artesanos y obreros era que el artesano era dueño de lo producía, pero el obrero no

El artesano vivía del salario que le pagaba el empresario

El nivel de vida y cultura del obrero era muy bajo

2º) Desarrolla DOS de las siguientes cuestiones: A) Los factores de la Revolución Industrial B) La revolución de los transportes.

C) El movimiento obrero

3º) Lee atentamente el siguiente texto y responde a las cuestiones planteadas: La invención y el uso de la máquina de peinar la lana, que tiene por efecto reducir la mano de obra de manera muy inquietante, inspira a los obreros el temor serio y justificado de llegar a ser, ellos y sus familias, una grave carga para el Estado. Constatan que una sola máquina, atendida por una persona adulta y servida por cinco o seis niños, realiza tanto trabajo como treinta hombres trabajando a mano según el antiguo sistema (...). La introducción de la citada máquina tendrá por consecuencia inmediata el privar de sus medios de existencia a la masa de obreros. Todos los negocios serán acaparados por algunos empresarios poderosos y ricos (...). Las máquinas, cuyo uso lamentan los peticionarios, se multiplican rápidamente en todo el reino, experimentándose ya cruelmente sus efectos: un gran número de obreros se encuentran sin trabajo y sin pan. Con dolor y en la más profunda angustia ven aproximarse el tiempo de miseria en que cincuenta mil hombres, con sus familias,

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privados de todos los recursos, víctimas de acaparamiento, lucrativo para algunos, y de sus medios de existencia, se verán reducidos a implorar caridad de las parroquias.”

Diario de la Cámara de los Comunes. 1794. Petición de los obreros a dicha Cámara.

A) Realiza un esquema en el que expreses la idea principal del texto y las secundarias. B) Localiza el texto: geográfica y temporalmente. Describe el contexto histórico en que se

escribe. C) Expresa las principales características del movimiento ideológico en el que se inscribe.

7. BIBLIOGRAFÍA 9.1. Bibliografía del Profesor (Departamento).

De las Revoluciones atlánticas a la II Revolución Industrial (Siglo XIX).

BERG, M., La era de las manufacturas, Crítica, Barcelona, 1987.

BOROBIO, L., Historia sencilla del Arte, Rialp, Madrid, 2002.

CAZADERO, H., Las revoluciones industriales, FCE, México, 1995.

DEANE, P., La Primera Revolución Industrial, Península, Barcelona, 1998.

DUROSELLE, J.B., Europa de 1815 a nuestros días, Labor, Barcelona, 1991.

ESCUDERO, A.: La revolución industrial, Anaya, Madrid, 2001.

GODECHOT, J., Las Revoluciones (1770-1799), Labor, Barcelona, 1981.

HEERS, M.L., El mundo contemporáneo (1848-1914), Madrid, Sarpe, 1985.

HOBSBAWM, E.: En torno a los orígenes de la revolución industrial, Siglo XXI, Madrid, 1980.

HOBSBAWM, E. J., La Era de la Revolución (1789-1848), Labor, Barcelona, 1991.

Este autor ha abordado esta época de la historia contemporánea desde diversos ángulos y en

diversas obras.

MATHIAS, P. (Dir.): El siglo XIX, la revolución industrial, Planeta, Barcelona, 2004.

NADAL, J.: El fracaso de la revolución industrial en España, Ariel, Barcelona, 1999.

La obra de Jordi Nadal es todo un clásico que aborda el ejemplo español.

POLLARD, S., La conquista pacífica: la industrialización de Europa. 1760-1970, Universidad,

Zaragoza, 1992.

RODRÍGUEZ, D., Del Neoclasicismo al Realismo, Historia 16, Madrid, 1996.

TALLEYRAND, CH., Memorias, Sarpe, Madrid, 1985.

TAMAMES, R., Estructura económica internacional, Alianza, Madrid, 2001.

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ZAMAGNI, V., Historia económica de la Europa contemporánea, Crítica, Barcelona, 2001.

9.2. Bibliografía del Alumno/a (Aula).

De las Revoluciones atlánticas a la IGM (Siglo XIX).

CIPOLLA, C.M., Historia económica de Europa, vol. 3 y 4, Ariel, Barcelona, 1982.

DICKENS, CH., Tiempos difíciles, Folio, Barcelona, 2002.

ESCUDERO, A., La Revolución industrial, Anaya, Madrid, 2001.

HUGO, V., Los Miserables, Planeta, Barcelona, 1993.

JUARRANZ, J.M., Las transformaciones científicas, técnicas y económicas (1850-1914), Akal,

Madrid, 1987.

LICHTEIM, G., Breve historia del Socialismo, Alianza, Madrid, 1990.

PÁEZ, F., y LLORENTE, C.M., Los movimientos sociales hasta 1914, Akal, Madrid, 1991.

PANIAGUA, F.J., La Europa revolucionaria (1789-1848), Anaya, Madrid, 2003.

REYERO, C., El arte del siglo XIX, Anaya, Madrid, 1992.

ZOLA, E., Germinal, Espasa-Calpe, Madrid, 2002.

- Son obras que permiten por un lado; una visión del fenómeno de la industrialización desde una perspectiva didáctica y a la vez rigurosa; y otras obras de carácter literario contemporáneo de los hechos, para así completar la comprensión de los mismos.

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ANEXO IV Unidad didáctica 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.3+ANEXO+IV.pdf · 1 ANEXO IV Unidad didáctica 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. 1) INTRODUCCIÓN. 1. 1. Ubicación curricular