Animation p édagogique Le verbe au cycle 3 Séance 2 · l’infinitif présent ; au participe présent et passé ... EVALUATION Transformer une phrase, un texte, écrire une phrase

Animation pAnimation péédagogiquedagogique

Le verbe au cycle 3Le verbe au cycle 3

SSééance 2 ance 2

F. DELAYF. DELAY--GOYET CPC IEN MEYZIEUGOYET CPC IEN MEYZIEU

LL’’objectif :objectif :

Vous donner les outils pour……analyser, puis compléter et améliorer vos séquences de conjugaison…en prenant en compte la nécessaire progressivité et complémentarité sur le cycle 3

Plan de la matinPlan de la matinééee

I- Quelles priorités pour l’enseignement de la conjugaison ? (30’)

II- Ce qu’il y a à apprendre en conjugaison (10’)

III- Une (des) séquence(s) type en conjugaison (30’)

Pause

IV- Bibliographie (5’)

V- Travail personnel (1h30)

II-- Enseigner le verbe au cycle 3, cEnseigner le verbe au cycle 3, c’’est est

fairefaire……� De la grammaire

– Qu’est ce qu’un verbe, comment le repérer ?– Qu’est ce qu’un sujet et comment le repérer ?– Qu’est ce qu’un complément du verbe, comment le repérer ?

(COD, COI, COS)

� De la conjugaison– Valeur des temps verbaux (présent, imparfait/passé simple,

Imparfait/passé composé)– Conjugaison des temps verbaux

� Du vocabulaire– Polysémie– Champ lexical (verbes pour décrire)– Variations d’intensité– Distinguer les différents sens d’un verbe selon sa construction

(CM2)

II-- Quelles difficultQuelles difficultéés pour les s pour les ééllèèves?ves?

1- ils ne connaissent pas la forme orale� « il allera, il a conquéri, il prena… »

2- ils ne savent pas orthographier la forme écrite

� « j’est manger, il prent, ils manges »

3- ils ne savent pas utiliser le temps verbal àbon escient en production d’écrits

II-- Quelles prioritQuelles prioritéés?s?

1- Comprendre le système et ses régularités :

-e : présent des verbes en –er, subjonctif présent-ai : futur, passé simple des verbes en -er + avoir-s : tous les autres temps et tous les autres verbes *

1ère personne

-s : pour tous les verbes à tous les temps, sauf impératif présent des verbes en -er2ème personne

-e : présent des verbes en –er, subjonctif présent-a : avoir, aller au présent, passé simple des verbes en -er, futur de tous les verbes

3ème personne


1- Comprendre le système et ses régularités :

-ons : tous les verbes à tous les temps, sauf être au présent, et le passé simple qui se termine par (-mes)4ème personne

-ez : tous les verbes à tous les temps, sauf être, dire, faire au présent, et le passé simple qui se terminent par –tes.

5ème personne

-nt : tous les verbes, à tous les temps.6ème personne

2- Comprendre les régularités propres à chaque temps:Le présent : 2 systèmes


-e

-es

-e

-t (d)Il

-s (x)Tu

-s (x)Je

-ent

-ez

-ons

Ils

Vous

Nous

Du CE2 au CM2, combiner 3 approches (tableau de conjugaison par groupe, repérage des régularités , étude des verbes irréguliers les + fréquents)

2- Comprendre les régularités propres à chaque temps:L’imparfait :

- On engendre l’imparfait àpartir de la 1ère personne du pluriel du présent (sauf pour être) Exemple : nous avons � j’avais

- Les terminaisons sont celles du système –s –s –t


-aient

-iez

-ions

Ils

Vous

Nous

-aitIl

-aisTu

-aisJe


2- Comprendre les régularités propres à chaque temps:Le futur :

2 types de verbes :- le verbe à radical qui n’existe qu’au futur :

Être, avoir, faire, aller, pouvoir, voir, vouloir, savoir, venir

- le verbe qui n’a pas de radical spécifique va réutiliser un radical du présent, soit du singulier, soit du pluriel.

Écrire � j’écrirai Vivre � je vivrai

Travail sur les verbes irréguliers les + fréquents


2- Comprendre les régularités propres à chaque temps:Le passé simple :

- Difficile car implique souvent un changement de radical (mais qui reste le même pour toutes les personnes)- 4 systèmes à faire repérer : -a, -ut, -it, -int

-ut-it-aIl

-èrent

-ai

-irent

- is

-urentIls

-usJe

- Apprendre la 3ème personne en priorité (CM1)

- Lire des récits et repérer les verbes, écrire des réc its…

- Travail sur les verbes irréguliers les + fréquents (dans les récits)


2- Comprendre les régularités propres à chaque temps:

L’impératif présent :- 4 verbes utilisent le subjonctif présent (être, avoir, savoir, vouloir), les autres l’indicatif présent.- On supprime le sujet.- Registre du dialogue � P2, P4, P5 uniquement.

Le conditionnel présent- Base du futur et terminaisons du verbe avoir à l’imparfait.- A enseigner avec la construction « si + imparfait »

Si j’étais riche, j’achèterais une grande maison.

3- Enseigner les verbes les plus fréquents , qui sont très irréguliers :

Exemples : aller �8 bases !vai-, va-, vo-, all- (présent), all- (imparfait et passé simple),

i- (futur) et conditionnel, aill- et all- pour le subjonctif

être : 11 bases, avoir : 9 bases, pouvoir : 6 bases…etc


Se répartir ces verbes sur les 3 années du cycle pour les temps qui posent problème (présent surtout)


4- Enseigner la valeur et l’utilisation des temps ve rbaux (lecture, écriture) :

- situations de découverte contextualisées

- exercices d’entraînement contextualisés

- lien lecture/écriture/conjugaison

- Travail sur les couples de temps

IIII-- Les IO 2008 (extrait)Les IO 2008 (extrait)

�� Le verbe- Repérage dans un texte des temps simples et des temps composés de

l’indicatif, et compréhension de leurs règles de formation .- Première approche de la valeur des temps verbaux […]

- Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes , d’être et avoir aux temps suivants de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple ; passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel présent ; à l’impératif présent, à l’infinitif présent ; au participe présent et passé.

- Conjugaison d’aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir aux temps suivants de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé composé, conditionnel présent, à l’impératif présent, àl’infinitif présent ; au participe présent et passé

- Utilisation à bon escient des temps étudiés.

�� Les accordsConnaissance et utilisation : - des règles de l’accord en nombre et en

personne entre le sujet et le verbe ;- des règles de l’accord du participe passé […]

IIII-- Les IO 2008Les IO 2008

�� Objectifs:

1- Savoir repérer les verbesDans une phrase, dans un texte

2- Savoir conjuguer les verbes

3- Savoir utiliser les temps verbaux à bon escient : valeur des temps verbaux, système de temps (imp/PS, imp./PC, futur/futur antérieur, imp./PQP, conditionnel/imparfait)


Le verbe

- Comprendre les notions

d’action passée, présente,

future.

- Connaître les personnes, les

règles de formation et les

terminaisons des temps simples

étudiés (présent, futur,

imparfait).

- Conjuguer à l’indicatif présent,

futur et imparfait les verbes des

premier et deuxième groupes,

ainsi qu’être, avoir, aller, dire,

faire, pouvoir, partir, prendre,

venir, voir, vouloir.

- Repérer dans un texte

l’infinitif d’un verbe étudié.

Les accords

- Connaître les règles de

l’accord du verbe avec son

sujet.

CE2 �� Valeur des temps :

Action passée, présente, future.

�� Conjugaison :

Présent, futur, imparfait des 3 groupes + être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir.

�� Repérage :

Verbes et temps connus dans un texte.

�� Accords :

Sujet/verbe.


Le verbe

- Comprendre la notion

d’antériorité d’un fait passé par

rapport à un fait présent.

- Connaître la distinction entre

temps simple et temps composé,

la règle de formation des temps

composés (passé composé), la

notion d’auxiliaire.

- Conjuguer aux temps déjà

étudiés, ainsi qu’à l’indicatif passé

simple, au passé composé et à

l’impératif présent, les verbes

déjà étudiés ; conjuguer des

verbes non étudiés en appliquant

les règles apprises.

Les accords

- Connaître la règle de l’accord du

participe passé dans les verbes

construits avec être (non compris

les verbes pronominaux).

CM1 �� Valeur des temps :Antériorité présent/passé

�� Conjugaison :- Passé composé, passé simple + temps déjàétudiés.- Temps simple/composé, notion d’auxiliaire

�� Repérage :

Verbes et temps connus dans un texte.

�� Accords :

Accord du PP avec être.


Le verbe

- Comprendre la notion d’antériorité

relative d’un fait passé par rapport à

un autre, d’un fait futur par rapport à

un autre.

- Conjuguer aux temps et modes déjà

étudiés, ainsi qu’à l’indicatif futur

antérieur, plus-que-parfait,

conditionnel présent, au participe

présent et passé, les verbes déjà

étudiés ; conjuguer des verbes non

étudiés en appliquant les règles

apprises.

Les accords

- Connaître la règle de l’accord du

participe passé dans les verbes

construits avec être et avoir (cas du

complément d’objet direct posé après

le verbe).

CM2 �� Valeur des temps :Antériorité dans le passé, dans le futur.

�� Conjugaison :Futur antérieur, PQP, conditionnel + temps déjà étudiés.

�� Repérage :Verbes et temps connus dans un texte.

�� Accords :Accord du PP avec être (verbes pronominaux).

IIII-- Quelle progressivitQuelle progressivitéé/compl/compléémentaritmentaritéé ??

- Au niveau des temps étudiésExemple : passé simple à partir du CM1.

- Au niveau des types de textes choisis (réinvestissements) en lien avec les systèmes de temps (« couples »)

Exemple : L’imparfait dans les portraits au CE2, dans une description de photo au CM1, le couple imparfait/passé simple….

- Au niveau des démarchesCombiner les 2 types de démarche (inductive/déductive) du CE2 au

CM2.

- Au niveau des outilsTableaux de conjugaison qui se complexifient, travail sur les régularités

en complément en CM1 CM2.

IIIIII-- Conjugaison : une sConjugaison : une sééquence typequence type

DECOUVERTE

Lecture, repérage

Classement

STRUCTURATION

Construire les savoirs

ENTRAINEMENT

- Difficultéprogressive

- Écrit, oral, ardoise

REINVESTISSEMENT

Écrire une phrase, un texte (facile � difficile)

EVALUATION

Transformer une phrase, un texte, écrire une phrase

DECOUVERTE

Lecture, repérage

Classement

STRUCTURATION


ENTRAINEMENT



REINVESTISSEMENT


EVALUATION


3 approches possibles :

- Partir de phrases ou de courts textes cohérents avec le temps étudié (démarche inductive). Repérage et classement des formes verbales, repérage de leurs régularités, apprentissage de la valeur du temps étudié.

� Un texte, un extrait de texte, une ou plusieurs listes de phrases…

- Partir d’une situation problème (texte modifié, tabl eau àcompléter…)

� Des exemples

- Ou alors des tableaux eux-mêmes (démarche déductive)� Étude des tableaux de conjugaison pour repérer les régularités

1- Des séances de découverte

DECOUVERTE

Lecture, repérage

Classement

STRUCTURATION


ENTRAINEMENT



REINVESTISSEMENT


EVALUATION


2- Des séances d’entraînement :

- Varier les types d’exercices : repérer, conjuguer des verbes donnés à l’infinitif, changer le temps de phrases ou d’un court texte, changer la personne…

- Proposer des exercices spécifiques sur les difficultés rencontrées : analyse d’erreurs, travail sur un problème d’homonymie…

- A l’oral, à l’ardoise

- En collectif, ou par deux

- Avec ou sans outils

- Moments spécifiques de conjugaison ou réinvestissement plus global : phrase du jour

- Des jeux…

� Quelques exemples

3- Des moments ritualisés d’entraînement :

DECOUVERTE

Lecture, repérage

Classement

STRUCTURATION


ENTRAINEMENT



REINVESTISSEMENT


EVALUATION


4- Une séance de structuration

Tableau de conjugaison, leçon, ou les 2 ? �� Une proposition : la leçon « à trous »

�� Déroulement : Une séance de 30’ en plusieurs étapes:a- Réactivation (orale ou à l’ardoise)b- Lire et compléter la leçon au crayon à papier (individuellement)c- Mise en commun (collective)

�� Contenu de la leçon :a- Rappeler la problématique : « comment conjuguer les verbes au

futur? »b- Rappeler la valeur du temps étudié : « Dans un récit, pour décrire un

personnage ou un lieu, on conjugue à l’imparfait.»c- Tableau de conjugaison qui fait ressortir les régularités.d- Prévoir un bilan (pour les parents, les enfants)

�� Évolution de la trace écrite sur le cycle 3 : La trace écrite doit être enrichie tout au long du cycle 3.

DECOUVERTE

Lecture, repérage

Classement

STRUCTURATION


ENTRAINEMENT



REINVESTISSEMENT


EVALUATION


5- Une séance de réinvestissement

simple :

- Écrire une phrase, des phrases, un court texte, un poème…

- Donner aux élèves des outils pour les aider à écrire

Banque de mots, texte modèle, début de phrase…exercices conjugaison réinvestissement.doc

Ressources :

- CLEO, A. Fetet, Retz.

- Le verbe au quotidien, A. Fetet, CRDP Bourgogne.

- Interlignes, C. Castera, SED.

6- Une séance de réinvestissement en

rédaction :

Poser l’utilisation d’un temps ou d’un système de temps de conjugaison, d’un couple comme l’un des critères de réussite de la production d’écrits.

Ce qui implique :

1- d’harmoniser ses progressions de conjugaison, rédaction et lecture… (sauf en poésie)

2- de prévoir un temps suffisant pour que les élèves analysent et corrigent leur production, avec des outils…

DECOUVERTE

Lecture, repérage

Classement

STRUCTURATION


ENTRAINEMENT



REINVESTISSEMENT


EVALUATION


7- Une évaluation

� Évaluation formative (pour aider les élèves, le maître, les parents à se situer)

� Évaluation finale (pour valider les acquis des élèves)- Au moins 2 types d’exercices différents pour valider une

séquence.- Évaluer la conjugaison ET l’utilisation des temps (valeur des

temps, couples)- Toujours faire le lien avec le type de textes correspondant au

temps étudié.

IVIV-- BibliographieBibliographie� A. Fetet, CLEO, du CE2 au CM2, Retz, 2009. � Des séances de

découverte basées sur le repérage et le classement.

� R. Tomassonne, « Grammaire pour parler, lire et écrire », Delagrave, 2009. � Une démarche déductive et très progressive (du simple au complexe).

� C. Savadoux, « Pépites Français », Magnard, 2011. � Une démarche déductive qui part des tableaux de conjugaison

� C. Demongin, « Mille feuilles », Nathan, 2012. � Pour relier lecture, écriture, étude de la langue.

� C. Castera, « Interlignes », SED, 2009. � Des « situations problèmes » en découverte.

� A. Fetet, « le verbe au quotidien », CRDP Bourgogne, 2010. � Des exercices de réinvestissement.

VV-- Travail personnelTravail personnel……

1- Vérifiez que tous les objectifs sont programmés sur le cycle (fiche 1).

NB : certains objectifs seront traités tous les ans, d’autres un ou deux ans seulement.

� Par équipe d’école 2- Puis pour votre classe, vérifiez que pour chaque

séquence d’enseignement, vous proposez aux élèves un ensemble complet d’activités (fiche 2).

� Individuellement3- Complétez vos séquences en piochant dans les

manuels mis à disposition ou avec vos collègues…� A 2, 3 par niveau de classe

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