Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1 Dessiner – Tracer - Écrire à lécole maternelle

Animation pédagogique - Janvier 2010 S. Roblin IEN Nîmes 1

Dessiner – Tracer - Écrire à l’école maternelle


Références bibliographiques

Comment l’enfant devient élève, les apprentissages à l’école maternelle, de Amigues René et Zerbato-Poudou Marie- Thérèse, Ed. Retz, 2000

Apprendre à écrire de la PS à la GS, de Zerbato-Poudou Marie- Thérèse, Ed. Retz, 2009

Le geste d’écriture Méthode d’apprentissage Cycle 1- Cycle 2, de Dumont Danièle, coll Hatier pédagogie, Ed. 2006, réédité en 2008


Plan de la matinée

Questions soulevées par le sujet Mise en situation et analyse Apports théoriques et réflexions

pédagogiques Elaboration de progressions et

programmations


Au choix, avec les outils que l’on souhaite utiliser Dessiner un(e) … Tracer un décor Copier les modèles

En s’interrogeant sur : Ce que l’on fait Ce que fait l'élève de maternelle dans la même

situation Ce que l’élève pense qu'il fait


Sur le plan cognitif (connaissances) : si activité d'écriture = activité culturelle le code sémantique rend l’écriture porteuse de sens, mais

fait aussi appel à un traitement de l’espace Sur le plan technique et méthodologique (capacités)

pour les trois activités : adaptation à l’outil, au support, traitement du signe en

matière de forme et de proportion dans l’espace Sur le plan comportemental (attitude) :

motivation différente selon activités de dessin ou d’écriture


Programmes de l’école maternelle 2008 PS, MS, GS DECOUVRIR L’ÉCRIT

Apprendre les gestes de l’écriture Sans qu’on doive réduire l’activité graphique à la préparation de l’écriture, les

enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin d’acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace. L’entrée dans l’écriture s’appuie sur les compétences développées par les activités graphiques (enchaînements de lignes simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres.

L’écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section, dès qu’ils en sont capables ; elle fait l’objet d’un enseignement guidé afin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des tracés et l’aisance du geste.

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet ; copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots

simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées ; écrire en écriture cursive son prénom.


Programmes de l’école maternelle 2008 PS, MS, GS PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER

L’école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles de l’enfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacités d’expression ; elles contribuent à développer ses facultés d’attention et de concentration. Elles sont l’occasion de familiariser les enfants, par l’écoute et l’observation, avec les formes d’expression artistique les plus variées ; ils éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l’univers de la création.

Ces activités entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines d’apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans la découverte du monde ; elles permettent à l’enfant d’exercer sa motricité ; elles l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l’échange avec les autres.

Le dessin et les compositions plastiques (fabrication d’objets) sont les moyens d’expression privilégiés.

Les enfants expérimentent les divers instruments, supports et procédés du dessin. Ils découvrent, utilisent et réalisent des images et des objets de natures variées. Ils construisent des objets en utilisant peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage...

Dans ce contexte, l’enseignant aide les enfants à exprimer ce qu’ils perçoivent, à évoquer leurs projets et leurs réalisations ; il les conduit à utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapté. Il les encourage à commencer une collection personnelle d’objets à valeur esthétique et affective.

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) ; utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation ; réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé ; observer et décrire des oeuvres du patrimoine, construire des collections ;


Repères pour une progressivité des apprentissages Se préparer à apprendre à lire et à

écrire PS → Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture : le contrôle des gestes

Imiter des gestes amples dans différentes directions

MS → Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture : les réalisations graphiques

Réaliser en grand les tracés de base de l’écriture : cercle, verticale, horizontale, enchaînement de boucles, d’ondulations, sur un plan vertical (tableau), puis horizontal (table)

Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés Écrire son prénom en majuscules d’imprimerie en respectant

l’horizontalité et l’orientation de gauche à droite.


Repères pour une progressivité des apprentissages Se préparer à apprendre à lire et à écrire GS → Pour s’acheminer vers le geste de

l’écriture : l’entraînement graphique, l’écriture Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la

maîtrise des tracés de base de l’écriture Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre,

tracer cette lettre en écriture cursive Sous la conduite de l’enseignant, copier en écriture cursive

de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées : écrire en contrôlant la tenue de l’instrument et la position de la page ; s’entraîner à recopier les mots d’abord écrits avec l’enseignant pour améliorer la qualité de sa production, taille et enchaînement des lettres en particulier

Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive


Dessin - Graphisme - Écriture Nécessité de clarifier 3 points :

Écrire ne consiste pas à dessiner des lettres L’élève ne va pas découvrir dans ses tracés

graphiques ou dans les fiches les éléments qui lui permettront d’écrire des lettres

On passe souvent du graphisme à l’écriture ou du dessin à l’écriture comme si l'un était le prolongement naturel de l'autre, alors qu’il ne s’agit pas d‘activités de la même nature


Dessin - Graphisme - Écriture Dessin

organisation de tracés et de formes pour créer des représentations d'images mentales ou exprimer des sentiments et les communiquer


Dessin - Graphisme - Écriture Graphisme ou tracés graphiques

enchaînement de lignes simples, rectilignes ou courbes, continues ou discontinues, et des alternances de couleurs qui se rythment, se répètent et se structurent en motifs


Dessin - Graphisme - Écriture Graphisme ou tracés graphiques

Attitudes développées : la pondération, la concentration, l’observation, le respect de consignes

Sur le plan grapho-moteur et perceptif (visuel) : se repérer dans un espace graphique en explorer les dimensions, les directions tenir un outil scripteur de façon efficace et réguler la

pression des doigts et de la main sur l’outil limiter ou interrompre un geste, à enchaîner des gestes

dans toutes les directions et tous les sens (≠ écriture) soigner des tracés


Dessin - Graphisme - Écriture Ecriture

activité graphique et linguistique dont les deux composantes ne peuvent être dissociées et qui répond à un usage social et culturel

L'écriture est un outil de pensée. L'écriture, loin d'être un simple redoublement de

la parole, est un véritable transformateur cognitif.


Dessin - Graphisme - Écriture Ecriture et cerveau

La main écrit sur le papier et le cerveau. en écriture : association du graphème "a" avec le

phonème [a] et avec le gestème (geste du tracé du a)

un code sémiotique un code de traitement de l’espace

toutes les lettres dans l'ordre un tracé convenable respectant des proportions les lettres et les mots alignés


Dessin - Graphisme - Écriture Ecrire c’est produire un mouvement qui

gère l’espace pour créer des formes codifiées porteuses d’un sens non symbolique

Nécessité de s’inscrire dans un code pour écrire


Étapes de l'élaboration du geste graphique Vers 16 mois : des tracés homo latéraux Vers 20-22 mois : des balayages horizontaux ou

obliques Rapidement après : des tracés circulaires Vers 2 ans : l'enfant commence à suivre le résultat

de son geste Vers 2 ans et ½ : entrée en action du muscle

fléchisseur du pouce qui permet le guidage Vers 3 ans : contrôle plus complexe puisque l'enfant

est capable de produire dans un mouvement continu un tracé dans un même sens de rotation

Vers 3 ans et ½ : contrôle de plus en plus précis


Se familiariser avec l’écrit : graphisme - écriture de la PS à la GS En règle générale :

Préciser ce que l’on fait : on dessine, on trace ou on écrit

Verbaliser les critères de réussite Verbaliser en étant très explicite les critères de

réalisation Mettre en œuvre la démarche : observer-

reproduire-associer-transformer Mobiliser toutes les fonctions de l’enfant par des

approches visuelles, corporelles et motrices, sensorielles, culturelles


Se familiariser avec l’écrit : graphisme - écriture de la PS à la GS Travailler en interdisciplinarité

Viser l’acquisition de compétences dans des domaines différents de manière concomitante : développement de la latéralisation développement de compétences motrices développement de compétences visio spatiales développement de compétences kinesthésiques


Des rituels et des habitudes à installer, des questions et des problèmes à résoudre Présence de l’enseignant Installation matérielle Nature des supports et des outils Quelle main pour agir ? Tenue des outils scripteurs Quels écrits ? Quel type d’écriture ? Quels critères d’évaluation ? Quelle liaison avec les enseignants de CP ?


Elaboration de progressions

Par école mais aussi en groupant deux ou trois équipes

En intégrant ce que l’on fait déjà et le matériel dont on dispose dans la classe et l’école

Pour entreprendre la définition de progressions d’école et de programmations d’enseignement (sur les trois niveaux de classe)

Documents

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