ANIMATION PEDAGOGIQUE

VOCABULAIRE AU CYCLE I, II ET III

Nathalie Pingnelain, 25 janvier et 20 mars 2012

Les programmes

• Le vocabulaire Enrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est un objectif primordial, dès l’école maternelle et tout au long de la scolarité obligatoire.

Les élèves devront connaître :

un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l’esprit, des abstractions ;

le sens propre et le sens figuré d’une expression ;

le niveau de langue auquel un mot donné appartient ;

des mots de signification voisine ou contraire ;

la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier

L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage:

RICHE

ORGANISE

COMPREHENSIBLE PAR L’AUTRE

Le langage est le PIVOT des apprentissages

Echanger, s’exprimer

Comprendre

Progresser vers la maîtrise de la langue française:

La simple exposition aux mots est insuffisante pour les mémoriser

Des séances spécifiques indispensables

En terme d’objectifs: d’un vocabulaire passif à un vocabulaire actif:

Extension/ compréhension/utilisation de plus en plus précise

Travail en lien constant avec les actes langagiers

Travail sur la langue: sur les éléments qui la constituent

Pas de rencontre aléatoire

Se travaille dans les échanges ( de véritables actes de langage)

Se travaille quotidiennement Dans toutes les activités Dans des activités spécifiques En lien constant avec la syntaxe En lien constant avec les activités et les projets de

classe ( pas de liste de mots hors scénarios)

Eléments Petite section Moyenne section

Grande section

Types de catégories grammaticales

3 : noms, verbes, adjectifs 5 : noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs,

5 : noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs

Champs lexicaux abordés Les actes du quotidien (basés sur le registre sanitaire)

Les activités de classe (basées sur les lieux, le matériel, les actions, les productions) Ses relations aux autres : salutations ; courtoisie

Les actes du quotidien

Les activités scolaires

Ses relations aux autres : salutations ; courtoisie, excuses

- Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc.) ; dans une série d’objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la classe d’un générique donné.

Les actes du quotidien

Les activités et savoirs scolaires (en particulier l’univers de l’écrit)

L’expression des sentiments ou émotions

Les situations Les échanges Les échanges

Le récit personnel

Le rappel des histoires entendues (s’ajoutent ici les connecteurs de temps et de logique)

Les échanges

Le récit personnel

Le rappel des histoires entendues (s’ajoutent ici le lexique relatif aux relations spatiales)

Des champs lexicaux précisés

Un apprentissage progressif:

Du plus proche du vécu au moins proche

Apprentissage cumulatif: en quantité/en qualité

Construction en continuité des compétences: « comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent » tout au long de l’école maternelle

Vocabulaire au cycle 2

Par des activités spécifiques en classe,mais aussi dans tous les enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux.

En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit.

La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire.

Vocabulaire au cycle 3

L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit.

L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l'objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l’étude des relations de sens entre les mots.

Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots).

Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots.

L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulier.

Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves.

L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires.

Au cycle 2: dans la continuité de la GS, collecter,

commencer à classer/organiser

Au cycle 3: -collecter en lien avec les disciplines: plus et

plus précis

-structurer le corpus dans les différentes relations des mots entre eux

Objectif de continuité: pour mieux comprendre, se faire comprendre.

Objectif de progressivité: -Extension par la diversité et par la précision des mots - Des premiers classements à la structuration du corpus - Des relations à découvrir au cycle 2, à étudier au cycle 3 - Du monde concret au monde plus abstrait - La simple exposition à la lecture ne suffit pas: cela conduit à des

savoirs morcelés; aléatoires selon les classes. Des séances spécifiques sont nécessaires: courtes/régulières La réactivation est nécessaire pour fixer et pouvoir utiliser les mots

en production

Vigilance

La simple exposition à la lecture ne suffit pas: cela conduit à des savoirs morcelés; aléatoires selon les classes.

L’étude de la langue doit être rendue explicite:

-savoirs en jeu; les stratégies des élèves; les attendus scolaires

-Langage explicite de l’enseignant; langage d’accompagnement: mettre du lien entre les activités et les connaissances

Repères quantitatifs

Différence entre vocabulaire actif et passif

Compréhension et production

Acquisition du lexique permanente

« Mais non je n’ai pas transféré les podcasts de ton blog sur mon iPod ! »

-La langue est un ensemble -ouvert - organisé - un système L’idée de structuration n’apparaît pourtant dans les programmes qu’à partir de CP au CM2.

Trois grands domaines

Domaine sémantique

Domaine morphologique

Domaine historique

Le sens des mots La formation des mots L’étymologie et les emprunts

Exploré explicitement aux cycles 1, 2 et 3

Travaillé en discours implicitement au cycle 1, explicitement au cycles 2 et 3

Non prescrit par les programmes de 2008 mais pour le cycle 3.

DOMAINE MORPHOLOGIQUE: LA FORMATION DES MOTS

- Les mots sont liés entre eux par des règles de dérivation: à la base d’un mot on peut adjoindre

-Un préfixe - Un suffixe

- les deux

-Ex: dé-roule-ment en-col-ure -Les familles de mots: Même base + sens: terre, terroir, territoire, enterrer, déterrer… - Travailler la dérivation longuement et souvent car les mots sont morphologiquement complexes car elle permet aux élèves de saisir l’organisation du lexique.

DOMAINE HISTORIQUE

Emprunts Aux langues modernes aux langues anciennes

1054 de l’anglais, 707 de l’italien, 215 de l’arabe latin grec langues germaniques 164 de l’allemand, 159 de l’espagnol, 153 de Hollandais, 112 du perse et du sankrit…

La majorité des mots

théâtre, hygiène, métamorphose, trapèze…

Guerre, hache, blé,

jardin….

Domaine Sémantique

La langue est un système. Les mots peuvent avoir des relations de sens: - Plusieurs sens: polysémie (feuille d’arbres, en papier….) - Même sens: synonymie: crainte, peur, frayeur… - Sens contraire: antonymie: grand/petit - Avoir un sens propre et un sens figuré: les ailes du nez. - Se regrouper autour d’un thème: champ lexical .ex; celui de la pluie: bruit, tonnerre, giboulée, éclair, grain, orage, crachin… - Se ressembler à l’écrit ou à l’oral sans avoir du tout le même sens: homonymie: sain, sein, saint…

Les mots peuvent avoir aussi des relations de sens de type hiérarchique, par inclusion. Les termes génériques (hypéronymes) regroupent toutes sortes de termes Ex: Fruit est le terme générique de banane, poire, pomme, raisin…

FRUIT niveau superordonné RAISIN POMME BANANE niveau de base Golden royal gala reinette niveau subordonné

La notion de catégorisation est décisive à la maternelle, elle permet d’ordonner le monde. La langue: un système par emboîtements

FRUIT Fruits exotiques fruits secs agrumes Banane ananas kiwi amandes noisette orange citron

QUELLES ENTREES POSSIBLES ?

-l’exemple magistral

- les échanges avec le maître et les camarades

-La littérature

-MAIS ces apprentissages implicites ne suffisent pas à fixer durablement le vocabulaire, il faut des activités spécifiques, systématiques, régulières.

LE PROCESSUS EFFICACE :

- Contextualiser

- Décontextualiser

- Recontextualiser.

QUE RETIENT-ON ? -On retient ce qui a du sens.

- On retient ce que l’on répète.

- On retient une information quand on la relie à d’autres

- On retient ce que l’on catégorise

- On retient ce que l’on consolide

- On ne peut réactiver que ce qui a été stocké.

Quels outils pour stocker ?

- les dictionnaires - les carnets, répertoires, glossaires - le répertoire alphabétique - les carnets ou classeurs - les listes - des outils récapitulatifs

Le dictionnaire numérique

des écoliers:

De la GS au CM2

Illustration de référence

CHAISE

chaise

chaise

Phrase de définition Phrase exemple

Mise en forme ultérieure Le mot est épelé et la phrase de définition est prononcée.

Jeux de mots

Mise en forme ultérieure Un clic sur une icône renvoie à une production écrite, résultat d’un travail poétique ou artistique sur la langue.

Production des définitions Différenciation selon les cycles

Illustration

de référence

Le mot à traiter :

Catégorie générique du mot. Genre et nature du mot. Définition avec une phrase simple. Phrase exemple d’utilisation. Mot de la même famille. Synonyme et antonyme. Particularités, expressions, étymologie…

Jeux de mots

Production des définitions Différenciation selon les cycles

Mise en forme ultérieure Un clic sur une icône renvoie à une production écrite, résultat d’un travail poétique ou artistique sur la langue.

Mise en forme ultérieure Le mot est épelé et la phrase de définition est prononcée.

Illustration de

référence

Le mot à traiter selon un article type de dictionnaire :

Catégorie générique du mot. Genre et nature du mot. Définition avec une phrase simple. Phrase exemple d’utilisation. Mot de la même famille. Synonyme et antonyme. Particularités, expressions, étymologie…

Jeux de mots

Production des définitions Différenciation selon les cycles

Mise en forme ultérieure Un clic sur une icône renvoie à une production écrite, résultat d’un travail poétique ou artistique sur la langue.

Mise en forme ultérieure Le mot est épelé et la phrase de définition est prononcée.

nain Grande section

NAIN

nain Définition

C'est le mot que l'on utilise pour parler d'une personne ou d'un animal

lorsqu'il est petit.

© GS - ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE CHATELET - ORLEANS

Phrase d'exemple

J'ai un lapin nain chez moi.

Les nains sont des hommes petits, comme dans Blanche Neige.

Définitions des autres cycles

Définition des CP-CE1

Définition des CE2-CM1-CM2

nain CP - CE1

Définition

Un nain est un homme de petite taille.

Phrase d'exemple

Nous avons un nain de jardin dans notre jardin.

Mots de la même famille

naine

© CE1 - ECOLE ELEMENTAIRE PUBLIQUE LUCIEN BUNEL -

MONTLIGNON

Synonymes

lutin

Définitions des autres cycles

Définition des grandes sections

Définition des CE2-CM1-CM2

nain CE2 - CM1 - CM2 Définition

Personne très petite, plus petite que les gens de son âge.

Phrase d'exemple

Blanche-Neige vit avec les sept nains.

Jeu de mots « Un nain a beau se tenir sur une montagne, il n'en est pas plus grand pour cela. »

Sénèque

Mots de la même famille

. nanisme

Synonymes

minuscule

gnome

lilliputien

avorton

nabot

Le carnet de vocabulaire évolutif du CP au CE1

des exemples de fiches au CP et au CE1

PERE

Mots de la même famille paternel paternité Parricide

Contraires

La famille

Les homonymes Paire

Une paire de chaussures Pair C'est un nombre pair

Synonymes

Papa, mon paternel

Un prêtre

Papa Noël

Le père de mon père, c'est mon grand-père

Les expressions Tel père, tel fils De père en fils

Exemple de présentation d'une fiche au cycle 3

Etymologie pater

Les différents sens du mot

1. père = celui qui a des enfants •C'est le père d'Arthur

2 . père = homme qui a un rôle dans la religion Le Père Benoit a dit la messe

3. père = pour désigner certains hommes Le Père Noël Le père Durand vit dans le village depuis longtemps

MOT

Mots de la même famille

Contraires

Terme générique

Variation d'intensité

Homonymes

Synonymes

Sens « premier » du mot

Les différents sens du mot

Polysémie Sens propre Sens figuré

Étymologie

préfixes suffixes radical

Registre de langue

QUELS MOTS TRAVAILLER ?

- les mots les plus fréquents - les mots techniques - les verbes et les adjectifs et pas seulement les noms. - les mots plus rares en lien avec la littérature.

DES EXEMPLES Pour travailler

l’aspect sémantique

1. Travailler sur le sens des mots en contexte

Exploration d’un mot: sentimental

Individualisme

La vocation

Travailler sur le mot noyau sur lequel repose l’interprétation ou

la compréhension d’un texte…

2. Travailler sur le sens des mots hors contexte.

Autre activité à partir du CII: la grille sémique

Une grille sémique fait apparaître l’ensemble des traits distinctifs caractérisant un mot.

Exemple d’une activité en CE1 en lien avec la danse

On peut se déplacer

vite Sur les pieds

En l’air Avec l’aide des mains

Sur les genoux

À plat ventre

Vers le côté

À genoux (+) +

Ramper + +

Sauter + +

Tourner (+) (+) +

Sautiller + + + (+)

marcher (+) +

En crabe (+) + +

courir + +

À 4 pattes (+) + +

3. Travail sur le sens propre et le sens figuré.

Travail sur les titres et

expressions

4. Travail sur les champs lexicaux

Travail sur les champs lexicaux

Travail à mener sur les cris, les déplacements et les habitats des animaux

Exemple des guirlandes de mots et des boîtes à mots à la maternelle.

Le matériel

- Séance 1: manipulation, échange verbal, manipulations => constitution de chaînes. Synthèse collective pour définir les critères de classement. - Séance 2: création des chaînes après validation.

ex: chaîne pour la forêt: arbre, hibou, chasseur, rivière…

chaîne pour l’ogre: ogre, grand, dévorer, cuire, crocs, couteau…

Jeux par ateliers pour réinvestir les mots: -> retrouver un mot à partir de sa définition -> un mot de la chaîne est tiré au sort: il doit être replacé dans une phrase. Séance 3: reprise des chaînes pour les enrichir: chacun des mots accrochés horizontalement est complété verticalement par d’autres mots

De la littérature en réseau… à la notion de champ

Ex en CE1

Travail sur le sens des mots

Champ lexical PS

5. TRAVAILLER LES ANTONYMES

6. Travailler la polysémie

Un exemple en MS-GS

« je mets des feuilles dans mon sac »

1. mise ne situation 2. Séances 1 et 2 : observation et manipulations 3. Jeu des devinettes pour réemployer, réinvestir 4. Les petits sacs en papier 5. Séances suivantes 6. prolongement

La polysémie au CE1 et CE2

Travailler la notion de polysémie de façon transversale

Durée: 4 ou 5 séances

SEANCE 1 Compléter trois phrases: Une arête c’est …………………………... Un sommet c’est ………………………….. Une face c’est ……………………………….

Séance 2: texte

« Un vent terrible se déchaînait en rafales sur les cimes. Les deux hommes se suivaient et approchaient du but. Une dernière grande arête rocheuse restait à gravir. Balmat fit une pause. Sa respiration était courte. Le sommet était juste au-dessus d’eux. Paccard, lui aussi, était à la peine et s’arrêtait souvent. Ils ne se parlaient plus, économisaient leurs forces, leur souffle. Cette face du mont Blanc était très dure: elle offrait l’avantage grâce à son arête mince d’éviter le piège des avalanches mais elle était tellement plus périlleuse que la face italienne. ..»

Séance 3: collection de polyèdres.

Séance 4: réinvestissement

PISTE

VERRE

LIGNE

RADIO

SEANCE 5: illustration humoristique

J’ai changé mes verres de lunettes

?????

?????

Mon copain Max m’a dit que les yeux du nouveau surveillant lançaient souvent des éclairs.

Mon copain Max m’a dit que son papa travaillait dans un bureau.

Mon copain Max m’a dit que son oncle Jean-Louis était cadre dans une banque.

POLYSEMIE AU CYCLE 3

7. Travailler la synonymie

…