Animations pédagogiques

Cycles 1-2-3

Au sujet des

aides personnalisées

IEN Villeurbanne Sud

Marc PROUCHET

-Centre Académique Michel Delay-

Octobre 2009

Les aides personnalisées

Débats

- Il y a lieu de réfléchir à l’articulation entre le PPRE et l’aide personnalisée.

- L’élève fortifié en aide personnalisée mérite que son travail soit connu et reconnu.

- L’aide personnalisée peut être un lieu laboratoire où l’enseignant s’autorise à inventer.

- L’aide personnalisée peut être un lieu où les interactions entre élèves jouent à plein.

- L’aide personnalisée pourrait donner aux élèves des rôles au retour dans la classe.

- L’aide personnalisée pro-active ne pourrait être pratiquée qu’en cours de séquence d’apprentissage.

Les aides personnalisées

Quand ?

ENTREE en situation

Pro-active

Post-active

Satellite

Intégrée

Les aides personnalisées

Quoi ?

ENTREE en situation

ENTREE en situation

PREPARER A …

ENTRAINER (systématiser # proposer des méthodes)

RE-FAIRE

CONSOLIDER

FORTIFIER (pré-requis culturels # structures logiques)

PERMETTRE DE …

REPRENDRE

APPROFONDIR

4 propositionsen Cycle 1

Proposition 1Aide personnalisée « post-active » C1

Re-faire …

Atelier « roue libre »

(……, ………., …)Faire, re-faire, refaire ….

Atelier « techniques »

(malaxage, découpage, collage, modelage …)

Atelier « savoir-faire cognitif »

(caché-trouvé, classements, …)

Proposition 2Aide personnalisée « satellite» C1

Atelier « techniques »

(malaxage, découpage, collage, modelage …)

Proposition 3Aide personnalisée « satellite» C1

Atelier « savoir-faire cognitif »

(caché-trouvé, classements, permanences …)

Proposition 4Aide personnalisée « pro-active» C1

Le pro-actif « passerelle »

ENTREE en situation

Pro-active

L’une des propositionsen Cycle 2

Aide personnalisée « pro-active» C2Le pro-actif « passerelle »

-Ex. de Max, Zoé et Pistache

 

4 propositionsen cycle 3

Proposition 1Aide personnalisée « post-active » C3

Re-faire …

Proposition 2Aide personnalisée « satellite» C3

-Développer l’activité de lecture pour la compréhension des énoncés« Mélanie veut acheter un collier à 56,50 Euros, mais elle … »

- Développer l’activité lexicale et syntaxique pour la maîtrise de la langue la dictée négociée (ressentir et formuler le doute orthographique)

-Développer l’activité intellectuelle

Les mots piège des énoncés mathématiques

-…………………………………………………

Proposition 3Aide personnalisée « post-active» C3

- Décomposer la séquence d’aides personnalisées en séances micro-tâches (ex. numération)-Correspondance abaque-assemblages-boulier

-Ecriture chiffrée sous manipulation-Fonctions numériques-Opérations conjointes

-Correspondance abaques –monnaie- ……………..

-Bousculer les conceptions en actes des élèves par des provocations-Que veulent dire ces 1 qu’on met en retenue dans la soustraction ?

- Pourquoi on ne dit pas on dans le mot bonifié ?

Proposition 4Aide personnalisée « pro-active» C3

Le pro-actif « passerelle »

-Ex. de Max et Yaya / production d’écrit au sein du « genre fantastique »

- Ex. du travail sur la fable à partir des 4 vignettes du lion, du lapin et de la gazelle 

MON BLOC-NOTES

« PERSO »

• Le constat qui préside à ma question

• Je voudrais savoir si …

tel dispositif / geste / ...

contribue

à ……………………………..

• Réflexions conduites (à communiquer)

• Type d’aide choisie

Un exemple de bloc-notes

Re-faire

• Les jeunes élèves de notre école sont « privés » de mots. Or ces mots sont les fondements de l ’échafaudage cognitif scolaire.

• Je voudrais savoir si …le dispositif RE-FAIRE

développe

les compétences langagières des élèves

• Réflexions conduites (à communiquer)

• Type d’aide choisie POST-ACTIVE

• Oui, à condition que …– variables didactiques– contexte de communication

ANNEXES

Les ateliers en maternelle

Essai de catégorisation

Atelier « notions / concepts »

(nombre, récit, modèle, …)

Atelier « savoir-faire cognitif »

(caché-trouvé, classements, …)

Atelier « expériences sensori-motrices »(savoirs d’action et sur l’action

moteurs et sociaux)

Atelier « roue libre »

(……, ………., …)Faire, re-faire, refaire ….

Atelier « techniques »

(malaxage, découpage, collage, modelage …)

Quelques variables du faire au re-faire

VARIABLES - Dispositif humain : ELEVE seul / dans un groupe de n élèves / dans un groupe d’affinités / dans un groupe composé par la maîtresse / … MAITRESSE seule / maîtresse assistée / … - Support : DOMINOS constellation 1/6 / constellations > 6 / chiffres écrits / images / en bois / plastique / de tailles différentes / colorés / … - Activité : ASSOCIER (mettre les 2 mêmes « qui se touchent » = travail sur le modèle) # METTRE EN RELATION (« le vélo et le train, ils vont avec » = travail sur la relation) - Tâche : ARRIVER jusqu’au bout de la table / JOUER pour gagner / … - Rôles / Statuts : ELEVE exécutant / joueur / arbitre / assistant / surveillant / gardien du temps / enseignant à d’autres élèves / inventeur … MAITRESSE en supervision / en assistance / … - Temps / Espace : du RE-faire peu différé au RE-faire très différé de la situation de référence / RE-faire dans la salle de classe à la même place, au même endroit / RE-faire ailleurs que dans la classe / …

Faire Re-faire

Dispositif humain

Dispositif humain

Support Support

Activité Activité

Tâche Tâche

Rôles Statuts

Rôles Statuts

Temps Espace

Temps Espace

Tâche et contraintes

Objets utilisés dans la réalisation de la tâche

Le dispositif humain

Le lieu de la séance et l’organisation de l’espace

Espace et milieu

Les procédures que l’élève doit mettre en œuvre pour réaliser la tâche

Activité / Compétence

Ce que l’enseignant demande de faire aux élèves

Eléments du support

Le comment ça se fait, l’organisation