Animer des sous-groupes de besoins en conscience phonologique

Animer des sous-groupes de besoins en conscience phonologiqueJourne de formation Novembre 2010

Nicole Fortier, personne-ressource en difficult langagire en collaboration avec Nadine Banville , orthopdagogue-enseignante

Ordre du jour de la formationCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsTout dabordJe fais le point sur mes connaissances sur le sujet, mes besoins et mes questionnements..Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsLa conscience phonologique et la conscience de lcrit: pralables essentiels pour apprendre lire et crireCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsLe modle de rponse linterventionCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNicole-Nadine pour Bic-Nicole autres coles5Des sous-groupes de besoins: pourquoi?Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNadine6Le sous-groupe de besoinExige donc une bonne connaissance des intervenants et une bonne capacit dobservation en cours dactivit ainsi quune flexibilit pour sadapter zone proximale de dveloppement de chacun des lves Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNadine7Contexte de ralisationCompte tenu que les activits visant lanalyse phonologique exige des conditions dcoute maximales, surtout pour nos lves risque, limportance du rapport signal-bruit sera prise en compte pour choisir le contexte denseignement;

Les activits des sous-groupes devront se raliser la plupart du temps lextrieur de la classe, par lenseignante en orthopdagogie. Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsRetour sur les conceptsCap sur la prvention, sous-groupes de besoins9Traitement phonologiqueCapacit construire un systme de reprsentations phonologiques partir de lentre auditive (Manis, 1997; Habib, 2000 cits par Bland, 2006)La qualit des reprsentations phonologiques va varier chez les enfants selon la qualit de la stimulation langagire du milieu, lexposition et lenseignement.La richesse du vocabulaire influencera la qualit des reprsentations phonologiques; la qualit des reprsentations phonologiques influencera son tour la richesse de lorganisation du vocabulaire.Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsLes reprsentations phonmiquesSont une ralit abstraiteEx: /p/ dans papa; lapin; vs dans capter; tremplin; pompe: toujours un /P/ mme si la prononciation change lgrementcoutez-bien le /b/ dans le mot observerPlus facile pour les consonnes qui stirent ou continues (ex: fricatives f, v, s,z,ch, j, les liquides l, r et les nasales m, n)Varit de production selon les interlocuteursVrais bilingues distinguent le /p/ franais et le /p/ anglaisDoivent devenir stablesChez certains enfants, certaines distinctions trs proches ne se feront quau moment de lcriture (ex: p/b)Bland, R (2003) notes de cours, U de M

Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsLa mmoire de travailMmoire de travail = systme hirarchis en plusieurs sous-systmes articuls.Le Modle de Baddeley et Hitch (1974)Administrateur central

Systmes esclavesBoucle phonologiqueCalepin visuo-spatialCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsADMINISTRATEUR CENTRALSystme de contrle attentionnelBOUCLE PHONOLOGIQUEModalit auditivo-verbale CALEPIN VISUO-SPATIALModalit visuo-spatialeCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsLe systme de la boucle phonologique BOUCLE ARTICULATOIRE:Systme de rptition subvocale ayant 2 fonctionsMaintenir actives les informations dans le stock phonologique court terme (y faire repasser linfo si maintien ncessaire > 2 sec.)Faire entrer dans le stock phonologique les informations verbales prsentes visuellement (voir architecture fonctionnelle).

Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsLe systme de la boucle phonologique: architecture fonctionnelleEntre auditiveAnalyse phonologiqueStock phonologique court termeBoucle articulatoireEntre visuelleCode visuelRecodage phonologiqueCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsBoucle phonologique ou articulatoire: retenirEffet de longueur;Effet de similarit;Amener les lves prononcer eux-mmes les mots pour mieux les retenir;Dire aux lves de prononcer les mots afin dutiliser les indices articulatoires (quest-ce qui se passe dans ta bouche) afin de supporter lanalyse;Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsLa conscience phonologiqueIngrdient de lapprentissage grapho-phontique;Nest pas un module individuel; en lien avec avec la mmoire de travail;Capacit manipuler les sons du langage;Habilet focaliser non plus sur le sens du mot mais sur les sons qui le composent;

Cap sur la prvention, sous-groupes de besoins 3 faons de se reprsenter le motPhonologique:tiquette sonore/pul/Smantique

Orthographique

PouleLexique Pascal Lefebvre, Ph.D

18La conscience phonologique comprendCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNicole19Le dveloppement de la conscience phonologiqueQue savez-vous sur les tapes de dveloppement? Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNicole20Le choix des habilets stimules et des tches:Paramtres considrerCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsApproche verticale ou squentielleApproche dans laquelle une habilet est enseigne jusqu ce quelle soit matrise avant de passer une autre habilet un peu plus complexe ou prvue dans la squence de dveloppement. On commence par des units plus larges (ex: les syllabes) pour aller vers des units plus petites (ex: les phonmes)Au niveau du phonme, on commence par choisir la tche la plus facile (ex: isolement du phonme initial) avant de stimuler une habilet plus complexe (ex: segmenter un mot en sons)Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsLa recherche nous suggre que:Lorsquon considre les caractristiques mnsiques et cognitives des tches, il y a des chevauchements dans lordre de dveloppement;Il nest pas essentiel denseigner les sous-habilets dans un ordre squentiel:Le plus important, cest de considrer les caractristiques de la tche qui la rendent moins ou plus difficile;Le travail sur des units plus larges nest pas prdictif du succs en lecture et en criture;Travailler au niveau du phonme aurait plus dimpact que de travailler de faon dveloppementale;

Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsInconvnients lis lutilisation dune approche squentielle lorsquon travaille en sous-groupe de besoins:Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsApproche horizontale ou simultaneVise la stimulation de plusieurs habilets en conscience phonmique, avec des mots de structure syllabique de complexit varie;La complexit est gre par un chafaudage de laide qui variera selon les besoins de llve (plus daide pour les tches les plus difficiles);En associant le plus possible lcrit (lettres);Prvoit plusieurs tches diffrentes par activits;Par exemple, lors des interruptions en lecture dhistoire visant la conscience phonologique et le principe alphabtique, trois habilets sont cibles: isolement, fusion, segmentation;Dmonstration: exemples concrets dactivits choisies selon une approche horizontale ou simultane:Objet dans un sac dcouvrir Bingo des syllabes

Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsParamtres considrer pour valuer le niveau de difficult dune tcheMmoire de travailVocabulaireComplexit syllabiqueNiveau Dveloppemental de lhabilet cibleType de rponseattendueMot long vs mot court

Garder le mot en tte pour faire le traitement(ex: lision de phonme)Mot + ou connu

Recherche du mot dans le lexiqueCVVCCVCCCVCVC/CVEtcSyllabe vsPhonme

IsolerFusionnerSegmenterDplacer

Identifier ou montrerversusNommer ou voquer

Juger:Rponse oui ou non

Catgoriser

Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsActivitIdentifiez le niveau de complexit de la tche suivante en dterminant lensemble des habilets ncessaires son accomplissement:

Nomme-moi un mot qui rime avec SraphinMets ensemble les deux images qui commencent par le mme sonLors de la lecture dhistoire partage, lenseignante fait une interruption sur le non-mot ripla et demande aux lves de le segmenter en sonsCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsLes non-mots ou logatomesPermettent de se dtacher du sens pour se concentrer sur la forme sonore;Diminuent les obstacles lis la connaissance du mot (ex: milieux dfavoriss, allophones) Lorsquon utilise des non-mots associs aux lettres, les obstacles lis lorthographe ne sont plus prsents: ex: sirop vs siraEx: radis vs radu Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsTravailler au niveau phonmique de faon horizontale ds le prscolaire en associant le plus possible aux supports de lcrit;Stimuler un ensemble dhabilets avec des stimuli varis tout en sachant que les attentes seront adaptes lge de lenfant Au prscolaire: Partir de la syllabe pour aller rapidement vers le phonme;Fin du prscolaire: identification du phonme initial acquise; capacit de fusionner et segmenter les structures CV loral stimules;Pendant les premiers mois de la premire anne: Poursuite de la stimulation des habilets de fusion/segmentation soutenues par le principe alphabtique dans les activits de lecture graphophontiques;Stimulation accrue pour les structures complexes CCV et CVC ;Attention particulire aux confusions persistantes dans lacquisition du lien phonme /graphme ( ex: consonnes sourdes vs sonores); catgorisation soutenue par les indices acoustiques et articulatoires et graphiques;Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsSynthseLintensit des interventionsCe que la recherche recommande:Pour le prscolaire:lves sans difficult langagire: un total minimum de 5 18 heures dintervention ;lves avec difficult langagire: plus de 10 heures dintervention au total sont requises pour rpondre leurs besoins;

Globalement, on recommande de 10 20 heures dintervention au total au prscolaire

Dure des interventions: 30 minutes, 3 fois par semaine

Pour la premire anne: Les interventions viseront la conscience phonologique et dautres habilets comme le principe alphabtique et les associations phonmes-graphmes (lecture et criture): Un minimum de 3 X 35 minutes dintervention par semaine.Pour la deuxime anne, on suggre 5 X 35 minutes par semaine

Nombre dlves: 2 5 lves plus deffet positif en moins de temps

Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsIntensit des interventions ou dosageLe dosage se calcule en nombre dpisodes denseignementpisode denseignement: initiation ou question de lintervenant, la rponse de llve suivie de lvaluation de lintervenant (plus y a dpisode denseignement dans la semaine, plus lintervention est efficace)Ingrdients dune pisode denseignementPetit nombre dexemples saillantsDrill et jeuQuantit dhabilets enseignes: peut aller jusqu 4 dans une rencontre (ex: compter les syllabes, compter les sons, identifier le phonme initial, fusionner des phonmes)Nombre dpisodes vis par habilet enseigne: idalement 5 (i.e 5 tentatives faites par lenfant seul ou en cho)

Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsConditions gagnantes pour la mise en place Matrise des connaissances et habilets par lorthopdagogue enseignante;Soutien de la direction dcole;La comprhension de la dmarche par lensemble de lcole;Organisation de lhoraire (obstacles, facilitateurs);La collaboration avec lenseignante du groupe cibl (prscolaire, 1re anne, 2e anne);Collaboration avec lorthophoniste;Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNadine32Stratgies pour concevoir une leonDterminer lobjectifLunit cible (syllabe, phonme..)La tche (isolement, identification, fusion, segmentation)Mots ou non-motsChoisir les structures syllabiques utilises (simples ou complexes )ainsi que les phonmes (continus, non-continus)Prvoir ce qui sera fait en modelage et ce qui demandera une rponse de la part de lenfantDterminer comment sera explique la tche: consigne simple et claire avec un exempleAvoir en tte: Si lenfant choue: quelle est la prochaine tape?Si lenfant russit facilement: je lui demande quoi aprs?

Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsDmonstration de stratgies et techniquesPour augmenter les pisodes denseignementEx: technique dchoPour soutenir les lves les plus en difficultsPour permettre aux lves plus avancs de quitter le groupe plus rapidementCap sur la prvention, sous-groupes de besoins34Dbuter un sous-groupes de besoinActivit pratique: Un exemple concret danimation de premire rencontre:

Pour le prscolaire

Pour le dbut de la 1re anneCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNadine et ensuite Nicole35Outils de planification et dobservationExemple de grille de planification Grille de notation en cours dactivitGrille de consignation des informations en lien avec la progression pour la 1re anne

Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNadine36Dcider quand llve na plus besoin du sous-groupe

Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNicole37AttentionLa recherche dmontre que les lves qui ont fait partie des sous-groupes (2e palier) et qui retournent au 1er palier doivent faire lobjet dune surveillance accrue au plan de leurs apprentissages.Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsTravailler en quipe de services complmentaires

Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNadine39Construisons une banque dactivits partir de ce que vous connaissez ou ce que vous faites, trouvez des activits qui favorisent:

Le travail horizontal Favorise lassociation entre les sons et les lettresPermettent daugmenter les pisodes denseignementDemandent peu de prparationCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNicole40Exemples de programmes et outils disponibles sur le marchPour le prscolairePour la premire anneCap sur la prvention, sous-groupes de besoins41Lorsque llve ne progresse pas malgr linterventionvaluations par les services complmentaires:Orthophonie, psychoducation, psychologieCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNadine42Observations suite lexprimentation lcole du HavreImpact sur les lves et sur lorganisation des servicesCap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNadine43Demain matin,Je fais quoi On en discute.Cap sur la prvention, sous-groupes de besoinsNadine et Nicole44BibliographieBland, R et Marie-Christine St-Pierre (2003), notes de cours, U de MBland, R (2006) Perfectionnement processus psycholinguistiques impliqus en lecture offert aux SRSE-DL, QubecCatts, H et Kamhi, A.G. (1999), Language and reading disabilities, Allyn and BaconCSDP. Site internet Cap sur la prventionJustice, L.M (2006) Evidence-Based Practivce Response to Intervention and the prevention of reading Disabilities, LSHSS, vol. 37, 284-297Lefebvre, P (2009) Cap sur la prvention, bases psycholinguisitiques de la lecture et de lcritureLefebvre, P, N. Fortier (2009) Cap sur la prvention, prsentation au colloque des cadres scolairesSt-Pierre, M-C, Dalp, V., Lefebvre, P et Cline Giroux (2010), Difficults de lecture et dcriture, prvention et valuation orthophonique auprs des jeunes, Presses de luniversit du QubecTorgensen, J.K. (2007) Using RTI model to guide early reading instruction: effects on identification rates for students with learning disabilitiesUkrainetz, T.A.(2009), Phonemic Awareness, How much is Enough within a changing picture of reading instruction?Topics in language disorders, vol. 29, no.4, pp. 344-359

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