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Análisis de estrategias didácticas para la formación en investigación mediante herramientas de la Web 2.0 y 3.0., en la
asignatura Métodos Mixtos de Investigación. Escuela de Ciencias de la Educación. Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. Período comprendido entre III cuatrimestre del 2014 al I Cuatrimestre del
2015.
Carolina Avalos Dávila
Resumen
La investigación consistió en desarrollar un análisis de las estrategias didácticas
empleadas en la asignatura de Métodos Mixtos de Investigación de la Cátedra de
Investigación Educativa de la UNED, entre el tercer cuatrimestre del año 2014 y el
primer cuatrimestre del año 2015, con el interés de indagar desde el aporte de tutores,
productores académicos y estudiantado, si tales estrategias didácticas apoyadas por
diferentes recursos tecnológicos desde la web 2.0, promovían en el estudiantado
habilidades y destrezas para la formación en investigación. A partir de los resultados
logrados y tomando como base teórica los postulados de la tutoría cognoscitivista de
López (2013), y las habilidades y destrezas en investigación de Sánchez, (2004) en
Cuevas, Guillén, y Rocha, (2011), es que se sugirió mediante una propuesta educativa,
el rediseño de las estrategias didácticas para ser aplicadas a partir del primer
cuatrimestre del año 2016 en dicha asignatura y validar así los cambios sugeridos en la
metodología de enseñanza. Desde los principales hallazgos de la investigación se
destaca que las actividades desarrolladas en su momento, sí eran coadyuvantes en la
generación de habilidades y destrezas en investigación favoreciendo metodologías de
enseñanza y aprendizaje contextualizados, en atención a la resolución de problemas
educativos, sin embargo, es necesario reforzar las estrategias didácticas a fin de
emplear los recursos tecnológicos desde una forma más didáctica y menos instrumental,
para que sean favorecedoras de una formación en investigación.
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Palabras clave: Estrategias didácticas, tutoría cognoscitivista, formación en
investigación, recursos tecnológicos, Estudiante, Docente.
Introducción
Los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados en la asignatura de Métodos
Mixtos de Investigación, han permitido a la población estudiantil la adquisición de
conocimiento teórico desde el contenido de la asignatura y además técnico dado el
manejo de las diferentes herramientas tecnológicas empleadas en la plataforma
educativa virtual de Moodle, lo que posibilita al final de la asignatura, que el
estudiantado sea capaz de llevar a cabo, pero de forma muy superficial, un trabajo de
investigación mixto aplicado en un contexto real.
Desde lo anterior y a pesar del logro adquirido por el estudiantado al finalizar la
asignatura, se evidenció que las estrategias didácticas desarrolladas entre el tercer
cuatrimestre del año 2014 y el primer cuatrimestre del año 2015, se desarrollaron con el
propósito de completar un proceso de evaluación sumativa, siendo percibidas por el
estudiantado como una actividad adicional a su proceso de aprendizaje.
Adicionalmente, desde las observaciones realizadas en los períodos académicos ya
indicados y a pesar de los positivos comentarios obtenidos por parte de los estudiantes y
profesores tutores desde la metodología y actividades desarrolladas en la asignatura,
fue posible evidenciar, la necesidad de reforzar la metodología empleada en las
estrategias didácticas en función de un uso más pedagógico desde la plataforma, para
que tales estrategias se vean integradas a las tareas de campo que debe desarrollar el
estudiante, de forma que se refuerce el conocimiento del estudiantado pero además, el
logro de habilidades y destrezas para la formación en investigación.
Lográndose con lo anterior, una comprensión de la metodología de métodos mixtos, así
como los fundamentos teóricos en los que se basan los contenidos de la asignatura, y
que ese entendimiento se vea reflejado en las diferentes actividades por realizar en la
asignatura. Promoviendo en los estudiantes el protagonismo de su aprendizaje,
responsabilizándolos de construir su propio conocimiento y de adquirir actitudes propias
2
para el ejercicio de la investigación responsable y solidaria; favoreciendo además, el
trabajo colaborativo y la formación investigativa. (Maldonado, Landazábal, Hernández,
Ruiz, Claro, Venegas y Cruz, 2007).
La investigación se desarrolló desde una metodología mixta de investigación a partir del
diseño Explicativo Secuencial. Considerándose a una muestra total de 124 sujetos de los
cuales, 116 sujetos corresponden a la fase cuantitativa (cuan) y 8 sujetos a la fase
cualitativa (CUAL). Los resultados se encausan al desarrollo de una propuesta educativa
que promueva el mejoramiento de las actividades educativas, fomentando acciones
investigativas por parte del estudiantado matriculado en la asignatura de Métodos
Mixtos de Investigación de la UNED.
Objetivos Generales
● Analizar las estrategias didácticas que favorecen la formación en investigación
apoyadas en el uso de herramientas de la Web 2.0 y 3.0, en la asignatura de
Métodos Mixtos de Investigación.
● Elaborar una propuesta didáctica para la asignatura de Métodos Mixtos de
Investigación donde se den a conocer las estrategias didácticas más efectivas
para la formación en investigación mediante el uso de herramientas tecnológicas
de la Web 2.0 y 3.0.
Objetivos específicos
● Analizar la efectividad de las estrategias didácticas y recursos TIC empleados en
la asignatura de Métodos Mixtos de Investigación para la formación de
habilidades y destrezas investigativas en el estudiantado.
● Valorar la opinión de los docentes que han ofertado la asignatura de Métodos
Mixtos de Investigación y del estudiantado que ha cursado la asignatura en años
anteriores respecto a las estrategias de mediación empleadas, y si estas
coadyuvaron al desarrollo de habilidades y destrezas para una formación en
investigación.
3
● Indagar diferentes estrategias didácticas apoyadas de recursos de la Web 2.0 y
3.0 que sean pertinentes en el desarrollo de habilidades y destrezas para la
formación en investigación.
● Diseñar una propuesta educativa que contemple estrategias didácticas para la
formación en investigación mediante el uso de herramientas tecnológicas de la
Web 2.0 y 3.0 o semántica, con el propósito de ser empleadas en los procesos de
enseñanza –aprendizaje de los estudiantes que cursen la asignatura de Métodos
Mixtos de Investigación en el primer cuatrimestre del año 2016.
Tesis principales
Tesis 1: El estudiantado de la cátedra adquiere los conocimientos teóricos en
investigación así como las experiencias tecnológicas pero no desarrolla las habilidades ni
destrezas investigativas durante el proceso de aprendizaje.
Tesis 2: el efecto que tienen los recursos tecnológicos en la generación de habilidades y
destrezas para la formación en investigación en el estudiantado no es el suficiente, ya
que desde la mediación de la asignatura, tales recursos se emplean solo para reforzar el
conocimiento de los contenidos y no para ser coadyuvantes en la formación de
habilidades y destrezas investigativas.
Tales tesis se ven apoyadas desde la experiencia previa de los docentes que en
cuatrimestres anteriores habían ofertado la asignatura y desde los cuales se logró
profundizar mediante entrevistas en aspectos como: la mediación de la asignatura, los
recursos TIC empleados y las estrategias didácticas desarrolladas para generar una
formación en investigación.
Por otro lado, se ven sustentadas desde los planteamientos de Berrocal y Meza, (2007),
quienes profundizan en la importancia de dar más presencia a los recursos tecnológicos
desde la educación virtual para desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje en una
modalidad de educación a distancia centrados en el estudiante, promoviendo así el
desarrollo de un modelo flexible que garantice un aprovechamiento espacial, temporal y
cognitivo.
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A su vez, los planteamientos de Llorente (2009) presentados en el IV Congreso de e
Learning 2.0, permiten encausar la reflexión sobre la existencia de un nuevo paradigma
tecno educativo, el cual está siendo vivenciado en estos momentos por todos (as) y en
donde los estudiantes innatos digitales actualmente necesitan de docentes conversos
digitales, quienes puedan ofrecer verdaderos espacios de aprendizaje en donde recursos
del caso de la Web 2.0 y recientemente la web semántica, nutran de esa información
organizada el aprendizaje de los discentes, pero, con el adecuado proceso de mediación
del docente de por medio, de forma que sean los educadores quienes marquen una
pauta o ruta a seguir de la información requerida para el logro de aprendizajes
significativos.
De igual forma, Gómez (2007) a partir de planteamientos sobre la importancia de formar
profesionales holistas y una adecuada formación en valores, fundamenta las tesis
anteriores, desde el papel que tiene la universidad como centro educativo de formación,
encargada de formar a los futuros profesionales, asumiendo con visión y responsabilidad
la preparación de especialistas en diversas áreas de conocimiento desde una concepción
holista y al respecto señala:
“A la universidad actual le corresponde ser un factor clave para el desarrollo
científico; el modelo de universidad científica, tecnológica y humanista conjuga
fortalezas que son atributos únicos: una elevada concentración de hombres de
ciencia y pensamiento, que hace de la universidad una institución social con
capacidad de general nuevos conocimientos y habilidades para comprender los
desarrollos tecnológicos, y con capacidad de difundir, socializar dichos
conocimientos”. (parr.3)
Situados en el aspecto de formación, donde la tecnología tiene un papel muy dinámico
como recurso de apoyo a los procesos de aprendizaje del estudiantado de la UNED, uno
de los principales intereses de la institución y que ha sido visto desde una óptica
reflexiva, con la intención en generar una necesidad intrínseca en la formación de sus
estudiantes, es la práctica investigativa; para Travers (1979), (citado por Puebla, párr.
9) la investigación educativa “es una actividad que va encauzada hacia la creación de un
5
cuerpo organizado de conocimientos científicos principalmente aquello que resulta de
interés para los docentes”, mientras que para Albert (2009), la investigación educativa
posibilita, el comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los
sujetos que intervienen en el escenario educativo.
Al estar presente esta disciplina en los procesos de enseñanza aprendizaje, es necesario
que los docentes del presente siglo, interioricen desde su praxis, una serie de aptitudes
y actitudes propiciadoras de modelos de aprendizaje integradores y dinámicos, que
motiven espacios colaborativos de aprendizaje, incentiven al descubrimiento,
indagación, aprender a aprender y aprender para la vida, que sean generadores de
espacios de aprendizaje para la comprensión, pensamiento crítico y creativo, desde cada
una de las actividades pedagógicas que se realizan en las aulas, sin olvidar el
reforzamiento de habilidades y destrezas en el uso de diferentes herramientas
tecnológicas, logrando así, una formación integral, inclusiva, actualizada gracias a los
diferentes momentos de evaluación y potenciadora de aprendizajes significativos.
Indicar si es resultado de una investigación en curso, concluida o ensayo
La investigación es resultado de una propuesta de mejoras que se ha venido
desarrollando desde el interior de la Cátedra de Investigación Educativa de la Escuela
Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), esfuerzo que se
trabajó para culminar un proceso de graduación con la UNED España, en el periodo
académico 2015. Donde los resultados así como la propuesta generada de esa
investigación se encuentran en aplicación y uso, pues forman parte del pre diagnóstico
de la tesis doctoral que se está desarrollando en este momento.
Desarrollo
Estrategias didácticas desde la tutoría cognoscitivista
Las estrategias didácticas podrían ser consideradas como aquellas acciones que realiza
el docente en un proceso de enseñanza aprendizaje donde se hace uso de un conjunto
de métodos didácticos y heurísticos para su diseño, permitiendo el logro de los objetivos
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de aprendizaje de determinada asignatura, de manera similar. (Díaz y Hernández,
1988).
Desde la didáctica, como disciplina pedagógica aplicada, se genera una visión activo
participativa, donde el docente es quien enseña pero a la vez, es el que aprende en este
proceso de mejora continua y donde el estudiante es capaz de aprovechar un proceso
de enseñanza de calidad, para comprenderse a sí mismo y responder los continuos
desafíos que plantea la sociedad. Medina y Salvador (2009).
Para el logro de lo anterior, estrategias didácticas tales como: “exposición didáctica
dialogada, diálogo mediado para el intercambio, producción colaborativa y la enseñanza
a través de casos”, son algunos ejemplos sugeridos por Regina para el diseño de una
ruta de aprendizaje. (Regina, 2014, p.90.) Sugiriendo además, que a partir de los
métodos didácticos anteriores, es que se hace posible el desarrollo de la comunicación y
mediación pedagógica entre el docente y estudiantado.
Por su parte, Medina y Salvador (2009), sugieren desarrollo de estrategias de
aprendizaje considerando los métodos didácticos y heurísticos desde la didáctica, los
cuales se detallan en la siguiente tabla:
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El uso de los métodos didácticos y heurísticos anteriores, posibilitan en el estudiantado,
de acuerdo con las ideas de López, (2013), momentos de razonamiento causal y
sintético, en donde se cuenta con la posibilidad de desaprender para volver a retomar
parte de ese conocimiento desde un proceso deductivo, buscando niveles superiores de
comprensión.
Los aportes anteriores, son los que dan fundamento al enfoque conocido como “tutoría
cognoscitiva o cognitive apprenticeship”, el cual, tiene sus orígenes en el estudio de
resolución de problemas y toma decisiones, y se encuentra dividido en tres fases: “la
fase inicial: para la adquisición de la información, la fase intermedia: en la aplicación del
conocimiento, y la fase final: generando la aplicación autónoma y automatizada.”
(López, 2013, p.8).
De acuerdo con los planteamientos de Gilar, 2003, (citado en López, 2013), con la
tutoría cognoscitiva, “se hace visible el conocimiento estratégico, pues el profesor no
sólo refleja que tiene más conocimiento que el estudiantado en determinado contenido
temático, sino que además, trata de enfocar los problemas de manera diferente” (p.9).
Lo cual le permite al estudiante, pasar de un conocimiento básico a un conocimiento
estratégico con la intención de obligarle a desarrollar momentos de razonamiento y
reflexión desde la fase inicial de su aprendizaje.
Collins, Brown y Newman, (1989), en López, (2013), indican que la tutoría cognoscitiva
se apoya en siete conceptos clave: “modelamiento, asesoramiento, andamiaje,
articulación, reflexión, exploración y desvanecimiento. Los puntos centrales de esta
tutoría los constituyen el modelamiento, asesoramiento y el andamiaje” (p.9).
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Tales elementos de la tutoría cognoscitiva, se acompañan de lo que se conoce como
“experiencia guiada” que a su vez, están en estrecha vinculación con el concepto de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) establecida por Vygotsky (1988), quien sugiere el
desarrollo de procesos de análisis dentro del contexto social en el que se pone a prueba
el proceso de vinculación relacional entre los estudiantes y los profesores, donde estos
últimos, están en la obligación de proveer un modelo conceptual a los estudiantes,
además de una interacción social armoniosa que posibilite al estudiantado el desarrollo
de habilidades y destrezas para la vida, en atención a los conocimientos previos
adquiridos. Feng Wei y Curtis, 2001, (referenciado en López, 2013).
Habilidades y destrezas para la formación en investigación
El tema de las habilidades y destrezas para la formación en investigación se percibe
como una necesidad intrínseca que forma parte del quehacer profesional de los actores
educativos, con la idea de que puedan ser desarrolladas a partir de procesos de
observación, reflexión, análisis, socialización y sistematización de la información en la
recreación de un modelo didáctico propio que permita a los educandos ir mejorando su
propio desempeño como expertos en su área de formación. (Seas, 2013).
Posada (2005) hace mención al término de competencia, enfatizando que su definición
es variada y orientada al “saber hacer”, de ahí que considera a las habilidades y
destrezas como elementos importantes en dicha conceptualización, debido a que las
habilidades se refieren a las aptitudes o capacidades que posea el individuo para realizar
9
alguna tarea y las destrezas como aquellas habilidades adquiridas para el logro correcto
de dicha tarea. (RAE, 2016).
Para el logro de habilidades y destrezas que procuren la formación en investigación por
parte del estudiantado, se sugiere desde los planteamientos de Maldonado et al (2007),
la aplicación de los semilleros de investigación como estrategia, que consiste en el
trabajo de “grupos de estudiantes conformados para desarrollar el autoaprendizaje y la
práctica de la investigación” (p.46).
Su propósito está orientado en el desarrollo de espacios idóneos para la formación de
jóvenes investigadores, tratando de introducirlos en la práctica de la investigación
científica. (García, 2009). El desarrollo de esta estrategia, promueve en los estudiantes
el protagonismo de su aprendizaje, construcción de su propio conocimiento y actitudes
para el ejercicio de la investigación responsable y solidaria; favoreciendo el trabajo
interdisciplinar, colaborativo, la formación investigativa y disciplinar. Maldonado, et al
(2007).
De acuerdo con Cuevas, Guillén y Rocha (2011, p.3), a partir de los aportes de Sánchez
(2004), se establecen un conjunto de competencias que los autores refieren como
competencias de investigación, las cuales refuerzan los aspectos citados desde la
estrategia de Semilleros de Investigación, propuesta por Maltodano, et al (2007) y que
enfatizan en una labor investigativa que va de la mano con el compromiso de mejora de
las sociedades.
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Las competencias de investigación propuestas en la tabla anterior, promueven el
desarrollo de las siguientes habilidades y destrezas investigativas por parte de los
estudiantes involucrados en espacios de investigación como es el caso de los Semilleros:
● Participar activamente en espacios de investigación desde la acción investigativa
en la universidad.
● Sensibilizarse en la comprensión e interpretación de las realidades contextuales
para el desarrollo de nuevas teorías o modelos.
● Crear de espacios de socialización de resultados, desde diferentes teorías y
disciplinas que conforman la acción investigativa.
● Desarrollar de propuestas de acción para la mejora a ser implementadas en las
comunidades de aprendizaje involucradas.
● Construcción permanentemente las formas de organización del quehacer
investigativo.
● Creación de mecanismos de comunicación e interacción entre los grupos de
investigación y las comunidades (académica y de aprendizaje), difundiendo el
trabajo de los investigadores o grupos participantes.
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Seguidamente, desde las estrategias de mediación que pudieran verse implementadas
en los procesos de aprendizaje de los estudiantes para la formación o bien el refuerzo
de habilidades y destrezas en investigación, se sugieren:
● “Convocatorias dirigidas a los estudiantes para la conformación de grupos de
investigación.
● Apoyo a los jóvenes investigadores para la presentación de sus proyectos de
investigación, a través de una Red Institucional.
● Encuentros internos de los Semilleros de Investigación, para la socialización de
los proyectos que estén en proceso.
● Coloquios de Investigación, para dar a conocer a la comunidad académica los
proyectos de investigación que se hayan aprobado o finalizado”. Maldonado, et al
(2007, p.50.).
Recursos tecnológicos de apoyo a las estrategias didácticas usadas en la
asignatura de Métodos Mixtos de Investigación
En la actualidad, con el avance de las TIC y su inclusión al área de la educación como
recursos de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto el docente como el
estudiante requieren de una claridad sobre el uso y aprovechamiento que se dé a la
variedad de herramientas disponibles en la red (Sevillano 2009), considerándose para
ello, diferentes formas de pensamiento, métodos didácticos y experticia en el manejo
instrumental y educativo por parte de los actores educativos, posibilitando un
aprendizaje significativo y aplicado de los contenidos.
Llorente (2009) en el IV Congreso de eLearning 2.0, hace referencia al enfrentamiento
de un nuevo paradigma tecno educativo, el cual está siendo vivenciado hoy en día por la
población y en donde los estudiantes innatos digitales actualmente necesitan de
docentes conocedores del manejo de las diferentes herramientas digitales, quienes
puedan ofrecer espacios de aprendizaje en donde recursos de la Web 2.0 y
recientemente la 3.0 o semántica, nutran de esa información organizada el aprendizaje
de los discentes, pero, con el adecuado proceso de mediación del docente de por medio,
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marcando una ruta a seguir de la información requerida para el logro de aprendizajes
significativos.
Contextualizando lo anterior, a los procesos de aprendizaje desarrollados en la
asignatura de Métodos Mixtos de Investigación, es posible notar el uso frecuente de
diferentes herramientas que dan apoyo a las estrategias didácticas, entre las que están:
anuncios, espacio de tareas, chat, cuaderno de calificaciones, correo interno, foro de
dudas y académicos, objetos de aprendizaje (en temas específicos).
Tales recursos desde el análisis realizado, han tenido un uso informativo, de
recordatorio de las actividades, realimentación y respuesta al estudiantado como en el
caso del correo interno y de atención de inquietudes como en el caso del foro de dudas,
en general, siendo su aplicación mayoritariamente administrativa (trasiego de
información) en la plataforma educativa virtual de Moodle, información que se detalla en
la siguiente tabla y se obtuvo producto de los instrumentos de recolección de datos
utilizados.
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Como parte de las sugerencias de implementación desde la propuesta educativa,
tomando como base la teoría de la tutoría cognoscitiva y las competencias de Sánchez,
(2004), en Cuevas, et al., (2011), se sugiere una modificación de las actividades
propuestas en la plataforma, que como se aprecia desde la tabla 3, las actividades se
refieren únicamente al desarrollo de foros de discusión académica de temas específicos,
no vinculantes directamente con las tareas por desarrollar en la asignatura.
A partir de lo anterior, se proponen los siguientes cambios que se verán reflejados en el
entorno virtual de Moodle y desde la orientación de la asignatura:
● Organización de los módulos de la asignatura: haciéndose una distribución por
módulos, objetivos de aprendizaje, contenidos y actividades, desde esta última
parte, se hace una sub distribución donde se destacan las lecturas a utilizar por
cada actividad, descripción breve de cada actividad y aclaración del producto que
se espera lograr una vez realizada la entrega.
● Contenidos de la asignatura en relación con la tabla de organización: fue
necesario adecuar cada uno de los contenidos de la asignatura a la nueva unidad
didáctica de la cual se disponía, incluso, en uno de los temas fue necesario hacer
una reestructuración de los contenidos en atención a las observaciones
detalladas por uno de los profesores durante las entrevistas, respecto a la
metodología de enseñanza sobre diseño metodológico y epistemológico de los
métodos mixtos de investigación.
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● Estructura cada uno de los apartados: favorece la organización en cuanto al
estudio de la asignatura y garantiza una mejor comprensión de los propósitos
que persigue el estudio de la asignatura.
● Desde la evaluación de los aprendizajes: en orientaciones pasadas de la
asignatura sólo se detallaban los rubros con las actividades de forma muy
general, haciendo ver al estudiante de qué forma se iba a desarrollar el proceso
de seguimiento lo largo de la asignatura. Adicionalmente se modificaron y
actualizaron las diferentes rúbricas y matrices de valoración de acuerdo con los
objetivos de aprendizaje que se espera logre el estudiantado una vez finalizado
cada una de las actividades.
Se presenta continuación el detalle de las estrategias didácticas propuestas para la
asignatura de Métodos Mixtos de Investigación en el primer cuatrimestre del 2016:
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Con los cambios propuestos, se prende un equilibrio desde la información que se detalla
en la orientación didáctica y las actividades planeadas desde la plataforma educativa de
Moodle, pasando de un proceso de aprendizaje visto por los estudiantes como
fragmentado, a uno enteramente vinculado, con la posibilidad de que los docentes
tutores de la asignatura puedan mediar las estrategias didácticas a partir de una ruta
clara de aprendizaje desde el inicio y que tales aprendizajes logrados se vayan
enlazando con las tareas de campo por realizar, permitiendo al estudiantado, adquirir los
conocimientos teóricos y metodológicos del enfoque de métodos mixtos, aplicar dicho
conocimiento a las diferentes actividades y tareas por realizar a lo largo de la
asignatura, siendo estas de un enfoque aplicado, practico y contextualizadas a una
realidad educativa, y que todo ese proceso de aprendizaje beneficie, la formación o
mejora de habilidades y destrezas para la formación en investigación en los educandos
en esta asignatura.
Respecto al uso de los recursos tecnológicos como herramientas de apoyo a los
procesos de enseñanza y aprendizaje, se sugieren varias herramientas pertenecientes a
la Web 2.0 y que son externas al entorno, por ejemplo, para el diseño de los mapas
conceptuales se sugieren herramientas como: Cmap Tools, Winesquemas5 o Edraw
Mind Map. En el caso de la actividad correspondiente al cuadro sinóptico, se sugiere el
uso de otras herramientas de ofimática como el procesador de texto o el PowerPoint, de
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igual forma, el uso de Cmap Tools, además de acceder a una serie de vídeos en donde
se les indica paso a paso el uso instrumental de tales herramientas.
Desde la incorporación de herramientas pertenecientes a la web 3.0, se hizo un análisis
sobre los buscadores que pudieran adaptarse mejor a un modelo de educación a
distancia y que fueran implementados para actividades vinculadas con búsquedas de
bases de datos para apoyar la localización de diferentes fuentes bibliográficas de
carácter investigativo y científico, que posibiliten a los estudiantes enriquecer sus
trabajos de investigación. Para esos efectos se sugiere el uso de herramientas como:
Quintura, Swoogle, Web brain o Gnoss.
La investigación se trabajó desde el enfoque Mixto, con el diseño Secuencial Explicativo
(DEXPLIS), caracterizado por desarrollar la investigación desde dos fases: una
cuantitativa y otra cualitativa, donde la cualitativa (CUAL) será usada para realimentar
desde la discusión de resultados y análisis de los datos cuantitativos (cuan). Hernández,
Fernández, y Baptista, (2014).
Otorga un lugar predominante al enfoque cualitativo en relación con el cuantitativo,
(cuan CUAL) ya que pretende sistematizar las reflexiones y opiniones de docentes y
estudiantes sobre la metodología de enseñanzaaprendizaje implementada en la
asignatura Métodos Mixtos de Investigación, para valorar, si las acciones desarrolladas,
han coadyuvado a la generación de habilidades y destrezas para una formación en
investigación.
Parte del pragmatismo, referido como: “una postura que favorece el uso del método
más apropiado para un estudio específico.” Hernández, et al., (2014, p.539). Haciendo
uso del positivismo desde la fase cuantitativa y enfoque crítico desde la fase cualitativa.
Es explicativa y de finalidad es aplicada, pues se “orienta a la búsqueda y solución de
problemas específicos”. (Campos y Murillo 2012, p. 67).
Los resultados de la investigación se desarrollarán en dos fases que se detallan a
continuación:
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Análisis y resultados
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Resultados cualitativos
Desde la Categoría de análisis 1, se destacaron los siguientes aportes por parte de los
profesores tutores de la asignatura:
El educador debe ser conocedor de la temática, experto de la metodología de educación
a distancia, agente incentivador del proceso formativo del estudiantado, poseer
habilidades y destrezas en el uso de herramientas de ofimática, tener conocimiento
otras herramientas tecnológicas de apoyo para dinamizar el proceso de aprendizaje.
Los docentes afirmaron que las herramientas a disposición desde la plataforma Moodle,
son las necesarias para el desarrollo de las actividades, pero además hacen énfasis en
que es importante reforzar con ejemplos los productos que se desean alcanzar en la
asignatura.
Coincidieron además en que se lograron las siguientes habilidades y destrezas por parte
del estudiantado:
Actitud crítica y reflexiva en el desarrollo de las actividades, predisposición del
estudiantado hacia el aprendizaje permanente, desarrollo de conocimientos en
ofimática, interacción desde las comunidades de aprendizaje, comunicación bilateral
fluida entre profesor – estudiantes y entre pares y aplicación de criterios éticos por parte
del estudiantado en el uso responsable de la información.
Desde la Categoría de análisis 2, se destacaron los siguientes aportes por parte de los
productores académicos del Programa de Aprendizaje en Línea (PAL):
Respecto a la metodología y herramientas: los productores académicos recomiendan
que los docentes trabajen con las herramientas a disposición en la plataforma, éstas
pueden ser usadas para el desarrollo de diferentes procesos de enseñanzaaprendizaje y
coadyuvantes en la formación en investigación, además, no descartan el uso de otros
recursos externos.
Se sugiere el uso de herramientas externas que favorecerían el logro de habilidades y
destrezas para la formación en investigación, desde la Web 2.0: CiteUlike, aplicaciones
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de Google, Diigo, Symbaloo, Webquest, Wikis, Cmap Tools, Easel.ly, pixtón, photovisi o
Blogger y desde la Web 3.0, buscadores como: Swoogle, Quintura, Web brain.
Las tareas individuales, el uso Wikis por medio de trabajos colaborativos, diarios de
doble entrada, ensayos, estudios de caso o el uso de los Webquest, son recursos de
apoyo a las estrategias didácticas y que podrían promover el desarrollo de habilidades y
destrezas para la formación en investigación.
Desde las habilidades y destrezas que deben prevalecer en la mediación del docente
para una formación en investigación, se indica la necesidad de que los docentes
dispongan de una formación en docencia combinada con una formación en tecnología,
esto posibilitaría el mejor aprovechamiento de las herramientas a disposición en el
entorno virtual.
Discusión de los resultados
Metodología empleada por los docentes
Desde la opinión del estudiantado, alrededor de 80% de los estudiantes encuestados,
coincidieron en que el proceso de mediación desarrollado por los profesores tutores fue
de muy bueno a excelente. Por otro lado, los docentes indicaron que desde su acción
pedagógica, estaba clara la labor mediadora, ubicándose desde un proceso generador
de oportunidades de aprendizaje, ofreciéndoles a los discentes un seguimiento
permanente desde los diferentes momentos de la evaluación. Afirmaciones muy
consecuentes con los aportes de Pérez, 2010, (citando a García Hoz, 1988), respecto a
la acción de los docentes desde el proceso de enseñanza aprendizaje, cuando se matiza
la labor del docente como agente mediador de oportunidades y generador de espacios
que beneficien los procesos de reflexión de los discentes.
Así, desde la opinión de los Productores académicos del PAL, se afirmó que en la
práctica del docente debe prevalecer una apertura hacia la innovación, donde el
educador sea un entusiasta de la asignatura e incentive al estudiante a nuevos
aprendizajes, procesos de indagación y descubrimiento de nuevos saberes. Aportes
respaldados por Medina y Salvador (2009), quienes enfatizan en que el docente desde
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su creatividad, conocimiento en la temática, manejo de los procesos de enseñanza
aprendizaje, técnicas, estrategias, métodos didácticos y heurísticos, podrá proveer las
oportunidades de aprendizaje al estudiantado garantizando el desarrollo de actividades
donde se involucre la participación activa del alumnado y se integre el componente
investigativo, logrando así, una metodología de aprendizaje dialógica.
Actividades desarrolladas en la asignatura para el logro de habilidades y
destrezas investigativas
Los resultados revelaron que el estudiantado y docentes están de acuerdo en que las
actividades desarrolladas en la asignatura de Métodos Mixtos de Investigación desde la
plataforma educativa virtual de Moodle, facilitan la aplicación de conocimientos
adquiridos en la asignatura a contextos educativos reales., favoreciendo metodologías
de enseñanza y aprendizaje aplicadas a la resolución de problemas educativos. (López,
2013).
A su vez, dichas estrategias permiten que el estudiante desarrolle habilidades de
observación, lectura minuciosa, rigor en el diseño de los trabajos de investigación,
creatividad desde las mismas actividades a desarrollar en la plataforma, socialización y
construcción de criterios desde los foros de socialización y discusión, además de
destrezas en el uso instrumental de los diferentes recursos TIC y de ofimática de los
cuales debe hacer uso para el desarrollo de las actividades, coincidiendo con los aportes
de Cuevas, et al., (2011) sobre las competencias en investigación que ofrece Sánchez
(2004) desde la tabla 2.
Desde el aporte de los docentes, se enfatizó en la necesidad de desarrollar una cultura
orientada hacia la investigación permanente, donde el estudiantado pueda participar en
iniciativas de investigación apoyadas desde la cátedra, favoreciendo así, el desarrollo de
habilidades y destrezas para la formación en investigación, desde lo cual se sugiere, la
puesta en práctica de los Semilleros de Investigación, definidos como: “pequeñas
comunidades de aprendizaje de una o varias disciplinas, constituidas para responder una
24
pregunta, desarrollar una idea, tema, o propuesta de investigación.” (Maldonado, et al.,
2007, p.46).
Para los productores académicos, incorporar las herramientas sugeridas en los procesos
de enseñanza aprendizaje, supone un cambio de paradigma en la práctica educativa, lo
que Castells, 2001 (citado por Coll y Monereo, 2008), establece como un paradigma
tecnológico, en donde las transformaciones socioeconómicas y socioculturales se
encuentran asociadas a las actividades diarias de los seres humanos.
Recursos TIC usados en la mediación de la asignatura como apoyo a las
diferentes estrategias didácticas.
Desde el aporte de los docentes y estudiantado, se destacan las siguientes herramientas
de uso frecuente en el desarrollo de la asignatura: foros, chat, diario, correo interno de
la plataforma, bandeja de anuncios y calendario. Por otro lado, el estudiantado
consideró solo tres tipos de recursos para la mejora de los procesos de (EA): uso de
correo electrónico (65,5%), acceso a Internet (59,5%) y uso de los blogs (54,3%).
Otros recursos que se percibieron con una valoración alta, pero indicándose que no es
necesario su uso por parte del estudiantado son: centros de información documental
(69%), programas de Telecomucación (para llamadas y mensajería) (66,4%). Redes
sociales varias: FB, Hi5, YouTube, Twitter, etc. (65%.) Wikis (64,7%) y vídeos (52,6%).
Resultados que son de alerta para los docentes de la asignatura, debido a que desde la
metodología de enseñanza se ha trabajado con algunos de esos recursos, por ejemplo:
vídeos, centros información documental y redes sociales, que han sido implementadas
por el estudiantado, en atención a consultas de la asignatura Métodos Mixtos de
Investigación.
Los productores académicos recomiendan que los docentes trabajen con las
herramientas a disposición en la plataforma, éstas pueden ser coadyuvantes en la
formación en investigación. De ahí el interés de expertos como Castells, (1997), de
iniciar propuestas sugerentes hacia una integración del elearning en los procesos de
enseñanza aprendizaje, teniendo claro, que deben procurarse los espacios para generar
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el aprender a aprender y la consolidación de una personalidad flexible ante los cambios.
(En Sevillano, 2009).
Aportes al tema o problema
¿Por qué resulta tan importante dentro de un proceso de formación ofrecerle bases de
investigación al estudiantado? Es una las principales interrogantes que se realizan los
docentes en el momento de desarrollar cada una las estrategias de mediación que
ofertan desde las diferentes asignaturas. Por otro lado, el que estas mismas respondan
al ¿qué?, ¿cómo?, y ¿para qué? y vayan de la mano con los diferentes objetivos de
aprendizaje que se esperan lograr al final del curso.
Un aspecto medular dentro de todo proceso de formación, es que las estrategias de
enseñanza tenga un propósito de aprendizaje claro en la formación del estudiantado, y
que además vayan en función del desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes que le
permitan a los estudiantes trasladar el conocimiento aprendido en ese espacio de
formación a escenarios vivenciales en donde sean capaces de resolver diferentes
situaciones cotidianas.
De acuerdo con lo anterior, es que la importancia del modelo por competencias, está en
generar un conocimiento adecuado al contexto específico, donde no se puede llegar a
generalizar un modelo de enseñanza para una misma sociedad, cuando en realidad lo
que tenemos es un conglomerado de micro sociedades que demandan capacidades
específicas y en razón de ello, es necesario procurar la adecuación de tales procesos de
aprendizaje en atención a las necesidades de determinada comunidad, no perdiendo de
vista la interculturalidad y multiculturalidad que nos rodea, así como la variedad de
recursos tecnológicos desde los cuales se puede hacer uso, para apoyar y enriquecer el
proceso aprendizaje en función de un conocimiento que sea dinamizado para el
estudiante y por ende significativo.
Dicho esto, es necesario dejar en claro que el propósito de la investigación se orienta al
análisis de las estrategias didácticas desarrolladas en la asignatura de Métodos Mixtos
de Investigación con el interés de conocer si tales estrategias promueven el desarrollo
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de habilidades y destrezas para la formación en investigación, aspecto que es necesario
desde cualquier disciplina y más aún desde el campo de la educación, en donde los
futuros docentes deben estar renovando, mejorando e innovando su práctica educativa,
promoviendo el desarrollo de un modelo didáctico propio que les facilite la mejora
permanente de su quehacer.
En razón de lo dicho, es que se formuló la siguiente pregunta de investigación:
¿Responden las estrategias didácticas implementadas al desarrollo de habilidades y
destrezas para la formación en investigación de los estudiantes que cursan la asignatura
Métodos Mixtos de Investigación en los períodos académicos del III cuatrimestre del
2014 al I cuatrimestre del 2015?.
Conclusiones: reflexiones finales, principales resultados o
hallazgos
De acuerdo con los estudiantes y docentes, las actividades desarrolladas en la
asignatura favorecen la generación de habilidades y destrezas en investigación, como:
observación de problemáticas educativas para generar soluciones, desarrollo de
criterios, construcción, expresión y socialización de ideas desde los procesos de
indagación desarrollados y lo anterior se debe, a la aplicación del conocimiento a
contextos reales., favoreciendo metodologías de enseñanza y aprendizaje
contextualizadas, en atención a la resolución de problemas educativos.
En cuanto a la opinión de los estudiantes, docentes y productores académicos se deja
entrever que las ventajas de uso de las herramientas TIC desde los procesos de
enseñanza aprendizaje, son numerosas, siempre y cuando sean bien mediadas por el
docente, posibilitando la participación colectiva, la comprobación, reflexión y aplicación
de conocimientos, el desarrollo de procesos de indagación permanente y el desarrollo de
valores como la tolerancia, respeto, y compañerismo.
Motivar el desarrollo de investigaciones entre grupos interdisciplinarios, favoreciendo el
desarrollo de habilidades y destrezas para la formación en investigación, como las
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sugeridas por Maldonado, et al. (2007), desde la propuesta de los “Semilleros de
investigación”.
Desde los productores académicos, se concluye, que el conjunto de herramientas a
disposición desde el entorno virtual, si favorecen la interacción y dinamismo en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, siempre y cuando se tenga claro que las
herramientas tecnológicas desde su uso instrumental no garantizan el diseño de
estrategias didácticas, ni la comprensión de los contenidos de la asignatura y tampoco la
adquisición de habilidades y destrezas para una formación en investigación.
Al docente, como mediador de la asignatura es a quien le corresponde propiciar las
oportunidades de aprendizaje al estudiantado para la formación de habilidades y
destrezas en investigación, y esto se puede lograr a partir del uso adecuado de los
métodos didácticos y heurísticos para el diseño de las estrategias, apoyándose en los
recursos tecnológicos que se encuentren a disposición en la plataforma o fuera de ella,
para dinamizar el aprendizaje e integrar los conocimientos en una ruta de formación que
permita al estudiantado lograr niveles cada vez más complejos y aplicados de
conocimiento.
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